Por que Msica na Escola?

: algumas reexes

Introduo Essa simples pergunta do ttulo recobra uma problemtica de grande importncia, uma vez que abordamos aqui uma necessidade de expresso humana, intensa e profunda, que faz parte no de uma poca, moda ou classe social particular; mas que acompanha toda a humanidade, desde os seus primrdios, em qualquer ponto do planeta, em todas as culturas, ao longo de todas as fases de seu desenvolvimento.1 No h comemorao ou evento significativo na vida individual ou social de qualquer povo do qual a msica no tome parte de maneira relevante, instaurando um espao de integrao e transcendncia no alcanado nem traduzido por nenhum gesto ou palavra. Compreendendo esse seu papel na vida e no desenvolvimento dos seres humanos, indagamos ento, o que deve ser feito para que este meio de expresso e comunicao, ao mesmo tempo bem valioso de nosso patrimnio cultural, habite o maior nmero possvel de espaos, garantindo acesso democrtico e direito universal de todos os cidados, crianas e jovens inclusos. No estamos mais, hoje, diante da dvida msica, luxo ou necessidade?, nem tampouco na poca em que os edu- cadores musicais constrangidos precisavam justificar o sentido de utilidade de seu fazer face aos objetivos escolares consagrados, ou encontrar seu lugar dentro da escola e da prpria equipe docente.2 A partir deste momento, em que a presena da msica na escola est amparada pela Lei n11.769/2008, tornam-se pertinentes outras questes. A qual msica nos referimos; que estilos, gneros, formas de manifestao temos em mente? Como, de fato, ela ou elas sero oferecidas, abordadas, tratadas? Msica e Educao Musical Na realidade, parece sensato considerar no a presena da msica na escola com as funes diversas que ela pode adquirir na vida social porm, mais precisamente, da educao musical. Uma educao musical consciente de suas condies de tempo e espao; contempornea e apta a conjugar as caractersticas do passado e do presente, bem como acolhedora e respeitosa tanto das expectativas quanto das particularidades culturais dos envolvidos.3 Com isso, visa-se atender s necessidades de promoo de conhecimento amplo junto aos alunos, seu desenvolvimento criativo e participativo, no os situando na condio predominante de pblico, nem restringindo a msica na escola a apresentaes, msica das aparncias, das comemoraes visveis e exteriores. Significa, ento, no volta da msica e seu ensino escola em moldes semelhantes aos que j tivemos em pocas anteriores; bem diferente disto, a construo de alternativas contemporneas.4Alternativas que ofeream condies a cri- Justificativas de por que Msica na escola 42 Carlos Kater Por que Msica na Escola?: algumas reexes 1 Vale a pena lembrar os registros existentes na Serra da Capivara, em So Raimundo Nonato, Piau, entre vrios stios arqueolgicos nacionais, que atestam, em desenhos, a presena da msica em rituais h cerca de 15.000 anos, seno mesmo em pocas anteriores. 2 Temos e tivemos programas Msica na Escola em diferentes cidades e estados do Brasil, desde o pioneiro realizado de 1997 a 2000 pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, que implantou, com sucesso, o estudo e pratica musicais junto a mais de 450 escolas de todo o estado. Importante notar contudo que a msica nunca esteve de fato ausente das escolas, mesmo faltando-lhe presena enquanto componente curricular, sistemtica de abordagem, tratamento condizente com seus potenciais e sintonia com preceitos contemporneos. Atualmente desenvolvem-se projetos ecazes em diferentes

municpios brasileiros, por exemplo, Franca, So Carlos, Mogi das Cruzes e Santos (estado de So Paulo), Florianpolis, Porto Alegre, Santa Brbara, Joo Pessoa, entre outros. 3 Alunos, sem dvida, mas educador igualmente. Rero-me a isto, aqui, pois em muitos projetos e currculos vimos o foco deslocar-se do resultado ao contedo, do contedo ao processo, dele para os alunos, contexto e... este momento o da incluso de todos os envolvidos e sua interao na relao ensino-aprendizagem. anas e jovens de tomarem contato prazeroso e efetivo com sua prpria musicalidade, desenvolv-la e vivenci-la, mediante experincias criativas, a msica em seu fazer humanamente integrador e transformador; o que significa desenvolverem seus potenciais, conhecerem-se melhor e qualificarem sua existncia no mundo. Cantar e tocar, ouvir e escutar, perceber e discernir, compreender e se emocionar, transcender tempo e espao... h muito contedo e significado abaixo da super- fcie dessas expresses, que afloram todas s vezes em que experimentamos uma relao direta e por inteiro com a msica. Cultivo da sensibilidade, criatividade, escuta, percepo, ateno, imaginativo, liberdade de experimentar, coragem do risco, respeito pelo novo e pelo diferente, pelo que prprio a cada um e tambm ao outro, construo do conheci- mento com autonomia, responsabilidade individual e integrao no coletivo etc., no so apenas termos de discurso. So aspectos envolvidos na formao dos alunos no mnimo to importantes quanto aqueles que a escola entende oferecer nas diversas outras reas do conhecimento , que contrapem o aprender, de natureza fixa, memorstica e repetitiva, ao apreender, prprio do captar, apropriar, atribuir significado e tomar conscincia, portanto, mais em sintonia com as caractersticas de formao humana reivindicadas contemporaneamente. Se hoje j temos a perspectiva favorvel de incluso de contedos musicais nos programas de formao escolar, nossa ateno pode se dirigir s caractersticas da educao musical que gostaramos de ver utilizadas. Uma educao musical capaz de oferecer estmulos ricos e significativos aos alunos, despertando atitudes curiosas e aumentando, por conse- quncia, a disponibilidade para a aprendizagem. Uma educao que instaure um espao de acolhimento pelo brincar no sentido original do termo, isto criar vnculos, uma das necessidades fundamentais da dimenso humana, indo, sem dvida, muito alm do relacionamento exclusivamente tcnicoexecutivo entre aluno x professor x classe, ainda to fre- quente na realidade de muitas salas de aula. Uma educao musical na qual o ldico represente o componente transgressor de expectativas do conhecido, mantendo nos alunos ateno viva ao que se realiza a cada instante e, assim, os atraia, menos para os saberes prontos e constitudos, mais para a matria sonora em si, para a vivncia musical participativa, para a criao de novas e autnticas possibilidades de expresso. Uma educao musical, enfim, que estimule o prazer (vnculo), para instaurar a presena (inteiridade), possibilitar a participao efetiva (relao, implicao) e assim, ento, estimular a produo de conhecimentos gratificantes em nvel geral e, especialmente, pessoal (formao ampla do aluno e no simples transferncia de informaes por parte do pro- fessor). Pois quando, num processo educativo o professor se transforma em educador, inverte-se a preponderncia de uma formao para a msica por uma formao pela msica, tornando possvel aos alunos inscreverem-se num espao de construo do sujeito, no qual estratgias dinmicas de aprendizado (as ldicas, por exemplo) permitem um desapri- sionamento individual que favorece a apreenso da questo da identidade e da alteridade (fundamento do desenvolvi- mento humano). Espao dentro do qual, os saberes pessoais dialogam com os saberes consagrados, onde os saberes induzidos fazem contraponto com os saberes construdos. esta a natureza de Educao Musical que merece ser trabalhada hoje nas escolas, nos diversos pontos e regies do Pas, capaz tambm de

integrar teoria e prtica, anlise e sntese, tradio e inovao, conferindo msica seu sentido maior, transcendente e inclusivo. Educao Musical e Criao Considerar a educao musical como uma instncia de construo e exerccio da autonomia pessoal do aluno e de sua participao ativa em sociedade no representa mais uma viso romntica, idealista, utpica, como durante muitos anos foi feita a crtica. Por que estudar msica? 43 Por que Msica na Escola?: algumas reflexes 4 Como sabemos, o Canto Orfenico, surgido inicialmente na Frana no sc. XIX sob o ttulo de Orphons, foi adotado como recurso de musicalizao em todo o Brasil no sculo XX. Heitor Villa-Lobos o props, com adaptaes prprias, para ser utilizado nas escolas pblicas do Rio de Janeiro, a convite de Ansio Teixeira, em 1932. Associado a manifestaes cvicas e ao exerccio disciplinar de vrias ordens, culminou 10 anos depois na criao do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico. As particularidades do tempo que vivemos hoje sendo muito diferentes, bem como as concepes que temos de educao, educao musical, losoa, sociologia, musicologia etc., a demanda, por consequncia, por propostas que respondam, de maneira mais pertinente, aos desaos atuais postos por diversas realidades. Com a Lei n11.769 (que torna obrigatria a introduo de contedos musicais nas salas de aula), estamos hoje sendo convidados a participar no de um simples momento de cumprimento de um dispositivo legal, mas, muito alm... temos a perspectiva de um novo movimento da educao musical (forma particular de aceleramento e intensificao de realizaes, entendimentos e convices) capaz de propiciar processos e resultados valiosos para uma Educao Musical que se pretenda viva, brasileira, contempornea. Agora avanamos mais um pouco... no lugar de uma Msica na Escola, as Msicas das Escolas. Uma abordagem de campo ampliado, integrando ao processo educativo procedimentos criativos a fim de trazer tona e dar voz expresso pessoal dos alunos, engajando-os em seus prprios aprendizados e formao. Ou seja, fazer emergir no espao fsico de cada instituio seu espao expressivo e seu espao relacional, no mbito dos quais sero promovidas novas moda - lidades de dilogo.5 No conjunto, essas expresses sero harmonizadas e contraponteadas na interao com o educador 6, represen- tando falas de culturas em ao, vozes de indivduos que passam a ser escutadas, permitindo-lhes, assim, revalorizarem-se na pessoa que so (aumento da autoestima e sociabilidade). Msica musical, criada e criativa, resultado de concepes e prticas musicais ldicas fundamentadas em processos ampliados que em vez de o exerccio da repetio e dos fazeres mimticos, preponderantemente reprodutivos compreendem o arranjo, a adaptao, parfrase, variao, impro- visao, reconstruo e a criao musical propriamente dita, concebida pelos prprios alunos. Oportunizar novas percepes de si e do outro atravs de um meio potente como a msica, significa intensificar qualitativamente a dimenso formadora e a dinmica social das escolas, sobretudo nos grandes centros como So Paulo, to carentes de aes educativas criativas e humanizadoras. A ttulo de concluso Em outras palavras, no vale repetir as experincias de circunstncias passadas sem a observao e a ateno cuidadosa das realidades presentes. Assim, no se trata de recorrer a

modelos conceituais ou didtico-pedaggicos de fortes tendn- cias tcnica e terica, diretiva e unidirecional, com insuficiente espao de flexibilidade e integrao, nem a modelos vivencial-artsticos preponderantemente prticos, com frgeis referenciais tericos e de apoio, com exclusividade. Nossa poca nos convida ao exerccio, no mais do ou, substitutivo e excludente, mas do e, colaborativo e integrador, estabelecido, porm, com critrio e criatividade. Dai esperarmos que a msica na escola to reivindicada no se confunda com um fazer musical pedagogicamente descompromissado, de lazer e passatempo, nem que a educao musical seja aprisionada pela educao artstica e con- fundida com histria da msica ou outras estrias de nomes e datas. 7 As escolas so espaos de formao nos quais estimulada a produo de conhecimentos; os alunos, alm de repre- sentantes sensveis e inteligentes de estados musicais, so potenciais muito mais ricos do que imaginamos, que merecem ser conhecidos e desenvolvidos com conscincia e respeito desde onde se encontram, a fim de tomarem contato com algo essencial em si prprios at na relao com a vida, cumprindo assim seu papel na sociedade.8 Justificativas de por que Msica na escola 44 Carlos Kater 5 Desta forma, e ao mesmo tempo, se evidenciariam tambm, no seu dia a dia, potenciais talentos adormecidos, ignorados, desapercebidos, que em momento oportuno e, em situao adequada, poderiam ser melhor trabalhados ou encaminhados a instncias de formao adequadas, pois no se busca aqui garimpar talentos em vista de prossionalizao. 6 Que assume aqui tambm o papel de orientador, problematizador, instigador, facilitador do conhecimento. 7 Mesmo que haja aportes de contribuio para o processo de conhecimento, este deslizamento insatisfatrio face ao valor profundamente formador e renovador que a msica atravs da criao oferece para a educao. 8 Observamos aqui, embora de passagem, a necessidade fundamental de cursos de formao continuada para os educadores responsveis pela conduo destes processos, visto seu papel decisivo para o sucesso desta, e de qualquer outra, proposta de educao musical. E isto imprescindvel no apenas porque o contingente atual em condies de participar desse despertar das msicas das escolas no atenda quantitativamente expectativa da demanda. Sociedades complexas, de mudanas rpidas e intensas como as nossas, demandam prossionais em processo constante de atualizao. Espera-se que todos os que utilizam a msica como meio de desenvolvimento pessoal e de interveno social criem conexes viveis entre a realidade presente e objetiva (a realidade real que no senso comum se manifesta) e suas dimenses potenciais e latentes (a realidade ideal, desejada ou necessria, isto , seu vir a ser), dimenso prpria das criaes e msicas compostas. Por que estudar msica? 45 Por que Msica na Escola?: algumas reflexes Ao promover a diversificao de experincias musicais, a criao de msicas originais e suas apresentaes, daremos ento condies para a construo de novos olhares e ouvidos, tanto por parte da comunidade escolar e seu entorno, quanto dos prprios alunos; novas percepes inclusivas, que possibilitaro recriar, com valor positivo, as leituras atual- mente vigentes nas relaes entre eu & outro, aluno & professor, criao & educao, excluso & participao. E as msicas que, nos prximos tempos, emergiro das salas de aula e que escutaremos das escolas, representaro a expresso criativa pela qual se manifesta a educao nas diferentes instituies, a valorizao das culturas, o reconheci- mento dos indivduos e sua participao saudvel nos rumos da sociedade. Projeto: Msica na Escola

O amor a melhor msica na partitura da vida e sem ele, voc um eterno desafinado. Justificativa De acordo com as diretrizes curriculares, o som a matria- prima da msica; porm, a simples percepo e memorizao dos sons no caracterizam o conhecimento musical, objetiva a educao dos sentidos e no est dissociada do lugar onde composta e interpretada, nem est desarticulado dos valores de um determinado grupo social. E ao trabalhar os conhecimentos musicais, devem-se considerar os saberes especficos dessa linguagem e priorizar a escuta consciente, ou seja, aquela capaz de perceber a distribuio dos sons de maneira sucessiva e simultnea, trabalhando tambm as prioridades do som: timbre, intensidade, altura e durao, bem como suas variaes. Portanto, faz-se necessrio um trabalho constante com msicas para desenvolver a ateno, a memria e o raciocnio dos alunos. Fundamentao Terica A msica uma das mais antigas e valiosas formas de expresso da humanidade e est presente na vida das pessoas. Na antiguidade, filsofos gregos consideravam a msica como uma ddiva divina para o homem... Segundo historiadores, o fazer musical de uma forma ou de outra, sempre esteve presente nas sociedades, desde as mais primitivas at as atuais. Sem dvida, o nvel de complexidade musical se alterou com o passar do tempo, mas no perdeu a sua caracterstica de reunir pessoas. Hoje se percebe que a msica tem a capacidade de aglutinar crianas, jovens e adultos, para cantar, tocar um instrumento, ou ambas. Verifica-se que os jovens se identificam por um mesmo gnero musical, o que lhes d e refora a sensao de pertencerem a um grupo, de possurem um mesmo conhecimento. Assim, podemos afirmar que a vivncia musical faz parte do dia-a-dia do ser humano e muito salutar para o desenvolvimento de trabalhos grupais e que a aprendizagem musical abre portas para outras informaes. A msica ajuda a afinar a sensibilidade dos alunos, aumenta a capacidade de concentrao, desenvolve o raciocnio lgico- matemtico e a memria, alm de ser forte desencadeador de emoes. Cada ser humano que descobre sua voz, fica mais bonito, mais seguro de si e com a auto-estima elevada. Fazer msica, principalmente em grupo, no coletivo, traz a noo da importncia da ordem e da disciplina, da organizao, do respeito ao outro e a si mesmo. Pensando assim, a msica no pode estar desconectada do processo de ensino-aprendizagem da escola. A vivncia musical para o educando em geral extremamente agradvel. Ele aprende novos conceitos e desenvolve diferentes habilidades, melhora a comunicao e desenvolve a criatividade, a coordenao e a memria. A msica uma fora geradora de vida, uma energia que envolve o nosso ser inteiro, atuando de forma poderosa sobre o nosso corpo, mente e corao. Alm de alegrar, unir e congregar mensagens e valores, disciplinar e socializar, a msica forma o carter e favorece o desenvolvimento integral da personalidade, o equilbrio emocional e social.(Mria Therezinha Kolling) Trabalhar com msica na Educao um fazer artstico. Os ganhos que a prtica musical proporciona, seja pela expresso das emoes, pela sociabilidade, pela disciplina, pelo desenvolvimento do raciocnio, so valiosssimos, e para a vida toda. Objetivos - Despertar o gosto pela msica e suas expresses; - Oportunizar atravs desta experincia, o ingresso dos alunos na arte musical; - Desenvolver a sensibilidade ao ritmo, percepo auditiva, coordenao e memria;

- Conhecer as diversidades musicais; - Perceber a importncia da msica como cultura; Apresentar diversos ritmos musicais, bem como apreci-los e identific-los; - Estimular os talentos na arte musical; - Estimular a linguagem, respirao correta e enriquecimento de vocabulrio; - Desenvolver a sociabilidade, participando do trabalho em grupo; - Oportunizar o desenvolvimento da concentrao, ateno, criatividade e cooperao; - Montar um coral na escola. Encaminhamento Metodolgico Primeiramente proporcionar aos alunos uma motivao em relao ao projeto Msica na Escola, mostrando- lhes a importncia do som ,do ritmo, bem como saber apreci-los de forma prazerosa e espontnea. Atravs de vrias atividades, com diversos ritmos, descobrir as aptides musicais existentes na escola, mostrando aos educandos que podemos por meio da msica: - Estudar gramtica; - Praticar seletiva compreenso auditiva; - Escrever dilogos usando a palavras de uma cano; - Modificar a letra, de modo a transportar uma situao passada numa situao atual; - Analisar, refletir e interpretar a letra de uma cano; - Cantar diversas msicas formando um grupo com um conjunto de vozes harmoniosas, etc. Utilizar msicas capazes de agir no interior do aluno de modo a externar sua linguagem e resgatar valores importantes para a formao de seres humanos crticos e participativos no meio onde vivem. Infra-estrutura Uma sala com alguns equipamentos relacionados msica. Recursos Materiais - Alguns Instrumentos musicais como violo, teclado e percusso; - Microfones; - Aparelho de som; - Um computador ... Resultados esperados Espera-se que ao final da experincia do projeto Msica na Escola, os alunos possam estar mais voltados arte musical e que tenham desenvolvido mltiplas experincias sensoriais, perceptivas e expressivas, favorecendo assim o seu desenvolvimento. Critrios de participao Organizao do grupo de acordo com o grau de afinao e aptido musical. Critrios, estratgias e instrumentos de avaliao estabelecidos pela escola Os alunos sero avaliados mediante observao do esforo e desenvolvimento nas aulas do projeto e futuras apresentaes.

Educao musical: da impresso expresso

Dentro do contexto escolar (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio), entendo que a educao musical deve ter seu foco no que podemos chamar de musicalizao geral. Este processo deve possibilitar ao aluno uma relao ntima e ativa com a msica; seja como ouvinte qualificado, seja como cantor, instrumentista e mesmo criador de msica. Msica,

afinal, um fato da vida cultural universal e no territrio exclusivo de uma especialidade profissional. Ao mesmo tempo, o aprendizado musical deve ser um processo que contribua para a formao integral do ser humano. Desde Plato, reconhece-se o poder do ensino da msica sobre a formao do cidado e hoje, um grande nmero de pesquisas com- provam os benefcios que o aprendizado musical pode proporcionar em termos de desenvolvimento de habilidades cog- nitivas. Muitas atividades compem o processo de musicalizao e talvez as mais importantes sejam: o desenvolvimento vocal, o desenvolvimento rtmico-motor, o desenvolvimento da audio, o aprendizado instrumental, a prtica musical conjunta, o processo criativo, a apreciao das manifestaes universais da msica (e sua relao com as diferentes culturas e perodos histricos), a conceituao dos elementos musicais e a leitura musical. Sobre estas atividades, que aqui apenas cito de forma indicativa, gostaria de chamar a ateno para um processo que transpassa a todas e que deveria ser observado por todo educador musical na conduo das suas atividades: a relao entre o que chamarei de impresso e expresso. Impresso e Expresso Por impresso, podemos entender toda a atividade que vem de fora e age sobre o aluno de forma estruturadora no seu impulso musical natural1. Ao ensinarmos uma cano, por exemplo, imprimimos sobre o aluno uma dada estrutura de tempos, tons e qualidades vocais (para no falar do contedo do prprio texto). Ao aprender e se exercitar nesta cano, o aluno incorpora padres de diversas ordens. Ele ajusta seu sistema temporal (rtmicomotor), objetivando-o na relao que estabelece com o grupo. O mesmo acontece com as estruturas tonais intervalares e o prprio sistema de afinao que est na base inconsciente do paradigma tonal. A audio de si mesmo e do grupo desempenha aqui um papel fundamental, sendo esta a grande mediadora do processo de refinamento dos padres musicais em apreenso. Desta forma, partindo de msicas mais simples e progressivamente incorporando estruturas musicais mais complexas, o Justificativas de por que Msica na escola 64 Marcelo S. Petraglia Educao musical: da impresso expresso 1 Entendo este impulso natural musical como sendo essencialmente um impulso de movimento. Este se expressa na criana pequena tanto em movimento corporal (prto-dana), como em movimento vocal (protomelodia). aluno toma posse da linguagem musical. Este processo de apropriao cultural/social da msica a partir de uma referncia externa permite que as estruturas relacionais da linguagem musical (de ordem abstrata) se incorporem e fiquem disponveis para outras funes, assim contribuindo para o desenvolvimento geral do indivduo. Mas h um outro aspecto neste processo. Como disse, um impulso musical natural inato a todo ser humano. Este impulso bsico a princpio catico, disforme e s gradualmente se organiza e pode ser conscientemente conduzido. este impulso que ser domado e desenvolvido pela ao cultural da educao musical. Cabe ressaltar que este mesmo impulso que carrega a essncia da expresso individual. Por brotar no ntimo da alma humana, ele expressa seus mais profundos sentimentos e aspiraes, a princpio, sem se preocupar em seguir regras ou padres. De uma maneira provoca- tiva, posso dizer que o que caracteriza a originalidade do indivduo quanto e como ele se afasta da norma, a capaci- dade que ele tem de fazer prevalecer seu impulso original sobre os padres a ele impostos. Fique claro que no estou defendendo um mundo de sujeitos desafinados e/ou descompassados. Quero apenas chamar a ateno para o impulso individual que deve tambm ser preservado e cultivado no processo de musicalizao, pois quando a educao musical se pauta exclusivamente no carter de fora

pra dentro (impresso), o risco de que no se desenvolva a capacidade criativa e original do ser musical. Mais que isso: se deixe de aproveitar a enorme via metodolgica que a manifestao do impulso interior do aluno. De forma consciente ou inconsciente, todos ns nos engajamos com muito mais afinco quando aquilo que fazemos est intimamente ligado ao nosso ser e dificilmente encontraremos algo mais pessoal que nossa prpria expresso sonora. Na prtica da sala de aula, isso pode significar um envolvimento muito maior dos alunos. Temos muitas maneiras de cultivar este impulso criativo individual que deve permear a educao musical j desde o seu incio. Pequenas improvisaes, conversas musicais, perguntas e respostas, histrias sonoras e muitas outras dinmicas, sejam elas vocais ou instrumentais, podem e devem se intercalar ao processo de estruturao propiciado por contedos pr-definidos pelo professor. Mais tarde, o desafio de compor uma cano e mesmo peas instrumentais pode ser alta- mente estimulante para os jovens, que podem realiz-las tanto individualmente como em grupo. O importante que o aluno tenha o espao e seja encorajado a expressar sua musicalidade interior e esta, assim como , seja acolhida pelo grupo e pelo docente. Nesta situao, no cabem julgamentos e juzos de valor baseados em uma expectativa do que certo, mas sim, a admirao pela expresso original de cada um. Temos que reconhecer que nos primeiros anos escolares esta expresso pode ser algo bem modesto e tateante. Todavia importante que ela se inicie cedo se queremos que posteriormente ela se manifeste com vigor e criatividade. No possvel conduzir anos a fio uma educao musical na qual apenas se aprende por imitao ou por partitura canes e peas instrumentais prontas e na adolescncia espere que se crie algo original. Consideraes Finais Se por um lado extremamente importante que o aluno interiorize as estruturas fundamentais da linguagem musical, tome contato e desenvolva o gosto pelas grandes manifestaes musicais da histria, da cultura do seu povo e do mundo; por outro lado, fundamental que ele use estas estruturas como base para sua expresso individual. Se no incio do processo de musicalizao, o elemento da impresso desempenha um papel importantssimo, sem o qual as bases da Msica, neurocincia e desenvolvimento humano 65 Educao musical: da impresso expresso vivncia musical dificilmente podem se estabelecer, o impulso da expresso deve a, j ter um pequeno espao; espao este que dever crescer ao longo dos anos escolares culminando em um amplo potencial criativo do jovem. Este ento pode se expressar no mundo com reverncia sua cultura, mas livre e confiante para fazer nascer o novo.