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Scripta Vetera
EDICIN ELECTRNICA DE TRABAJOS PUBLICADOS SOBRE GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

GOODSON, I. F.: Historia del curriculum. La construccin social de las disciplinas escolares. Traducido por Joseph M. Apfelbume. Barcelona, Pomares-Corredor, 1995, 239 p. Alberto Luis Gmez La generalizacin de la escolaridad obligatoria trajo como resultado una consideracin ms amplia del currculo al reflejar el mismo, de modo totalizador, el proyecto educativo mediante el que se pretende la insercin de los estudiantes en una peculiar cultura. Por ello no extraa que, ejemplificndolo con la LGE, la LODE o la LOGSE, J. Gimeno venga sealando desde hace tiempo cmo por contenidos se entiende algo ms que una seleccin de conocimientos pertenecientes a diversos mbitos del saber formalizado. Al hilo de ello se ha expuesto la conveniencia de definir el curriculum como una seleccin de la cultura. En todos los niveles educativos, pero especialmente en los obligatorios, ello tiene trascendencia en lo relacionado con el contenido de la enseanza, en lo relativo a las fuentes que han de suministrarlos y, evidentemente, en la funcin que se otorgue a la institucin escolar y al currculo. Muy relacionado con lo que acabamos de exponer se encuentra la controversia sobre dnde se encuentran las fuentes originarias de los contenidos escolares. Nuevamente, en la discusin se diferencian dos posturas: una que, desde anlisis epistemolgicos, acenta la trascendencia de las disciplinas; y otra que, sin obviarlas, defiende que este primer punto de referencia ha de estar ocupado por la cultura. An admitiendo la relevancia que tienen las disciplinas como fuente de conocimiento para entender el mundo circundante, lo cierto es que numerosos especialistas apuestan a favor de que el contenido del currculo se seleccione prestando tambin atencin a consideraciones distintas de las relacionadas con la dimensin epistemolgica del conocimiento; con lo que, de modo explcito, se pone de relieve que las disciplinasno pueden acotar la totalidad del marco referencial que es necesario considerar a la hora de seleccionar los contenidos del currculo.

Desde la perspectiva disciplinar se considera al conocimiento como algo dado, y a la escuela como una institucin transmisora del modo mediante el que la ciencia lo produce; entre los muchos defensores de este enfoque se encuentra P. H. Hirst. Desde la perspectiva sociolgica, el contenido del currculo se analiza como producto social: es decir, ha de entenderse como una construccin sociohistrica y, por tanto, negociable. En ltima instancia, lo que afirman autores como A. Viao, N. Blanco, etc., es la necesidad de considerar el contenido del currculo como una de las posibles formas que podra haber adoptado. Aunque algunos especialistas han considerado complementarios estos dos enfoques, conviene no perder de vista las profundas divergencias que existen entre las orientaciones a las que nos hemos referido. Es verdad que las dos se preocupan por un mismo tema: el contenido del currculo; pero lo hacen con dos finalidades diferentes: mientras que en el caso de la orientacin disciplinar el centro de inters se asienta en la naturaleza del conocimiento, buscando cul es intrnsecamente ms valioso, en el segundo las motivaciones son distintas al subrayarse la relevancia que tiene el conocimiento para que, una vez aprehendido, los sujetos puedan emanciparse socialmente aqu y ahora. Como institucin, la escuela tiene una doble finalidad: socializar a los discentes en el marco de una cultura que se considera de inters y, junto a ello, preparar al estudiante para su insercin en el mundo laboral. Ello se realiza a travs de procesos de enseanza-aprendizaje vehiculadores de unos contenidos curriculares que son producto de una seleccin histricamente determinada; su transmisin se hace mediante unas disciplinas escolares. La particularidad del conocimiento escolar con respecto a aquel del que procede, se ha defendido desde el anlisis histrico de la construccin de las materias escolares. Un claro ejemplo de esta lnea de trabajo nos lo suministra la obra que es objeto de nuestro inters, escrita -como se dice en la escueta presentacin incluida en la solapa- para proporcionar en castellano una visin sinttica sobre una historia del curriculum que no presenta a "... la escuela como una caja negra cerrada, cuyo contenido no se analiza." Desde el punto de vista de su estructura interna, el trabajo se divide en tres grandes partes, con nueve captulos y un glosario de personas y conceptos -hecho por tres colaboradores de la Universidad de Granada- que se ha confeccionado para facilitar la comprensin de trminos resaltados con un asterisco a lo largo del discurso.

Dentro del primer bloque -La necesidad de una historia del curriculum- se incluyen cuatro captulos en los que se ofrece la perspectiva terica desde la que se realiza el discurso. En el inicial, se ponen de relieve las insuficiencias del enfoque denominado externalista-institucionalista postulndose la necesidad de una Historia de la Educacin (HE) entendida "... como el producto socio-histrico de perodos concretos y de condiciones para la accin." (pg. 28). El captulo segundo es importante, puesto que dentro del mismo se tematizan tres variables bsicas para entender tanto los cambios como las continuidades: a modo de prtico, se vuelven a criticar los paradigmas tradicionales de investigacin en el campo de la HE, tanto en su vertiente tradicional como revisionista (sociopoltica), puesto que tienen en comn una aproximacin externalista a la escuela como objeto de estudio. Frente a este enfoque, la HE analizara la constitucin de mecanismos de diferenciacin social entre los estudiantes, a travs, precisamente, de las materias escolares. Usando ejemplos de campos como el de la psiquiatra, la biologa o las ciencias llega (pg. 35) a tres conclusiones que creemos de inters: a) El carcter no monoltico de las disciplinas; b) El diferente contenido de los discursos que se emplean para justificar la inclusin de una materia en el curriculum escolar -con races pedaggico-utilitarias o acadmicas; c) La conveniencia de interpretar el debate sobre el curriculumen trminos de pugnas entre materias que luchan por asuntos muy concretos: estatus, recursos y territorio. Dentro del tercero se plantea el importante asunto relacionado con el contexto en el que se producen los inventos culturales, tomando como punto de partida la creacin y consolidacin de un sistema educativo estatal. La diferenciacin social que se produce mediante el mecanismo del curriculum se pone en relacin con la aparicin del sistema de aula, entendido como "... un sistema para la enseanza de masas, destinado a ser administrado por burocracias locales y nacionales." (pg. 61) El broche lo constituye un nuevo captulo en el que se incluyen los elementos bsicos constitutivos de una teora del curriculum. Se comienza avanzando algunas insuficiencias de investigaciones realizadas por socilogos de la educacin, criticndose (pg. 75) con fuerza planteamientos como el de L. S. Shulman -muy de moda en Espaa- por considerar a las disciplinas como la primera fuente del conocimiento. Desde el punto de vista de nuestro autor convendra reflexionar sobre lo que denomina en la pgina que acabamos de citar las relaciones internas del curriculum. Todo ello pondra de relieve esa dicotoma entre la formacin de la cabeza o de las manos, como rasgos bsicos de las

orientaciones escolares en funcin de que nos fijramos en las diferentes etapas de escolarizacin; siendo de gran inters, cmo se evidencia usando el caso de la ciencia, el proceso de secundarizacin o verbalizacin de su enseanza en los niveles primarios, pues a partir de 1868, y "... como disciplina escolar, fue poderosamente redefinida para adoptar una forma similar a buena parte de lo que se imparta en el currculum secundario: un cuerpo de conocimiento puro, abstracto, contenido en programas y libros de texto." (pg. 82) El segundo bloque -La historia social de las disciplinas escolares- se compone de cuatro captulos, uno justificativo del inters del objeto de estudio y otros tres dedicados a la presentacin de los resultados obtenidos en investigaciones hechas en campos diversos: matemticas, ciencias e ingls. Como se ha dicho, en los inicios resume su conceptualizacin del currculo avanzndose adems (pgs. 100-106) las lneas bsicas de de un programa para el estudio social de las disciplinas escolares. El anlisis de casos especficos en el mbito de la geografa, la biologa y las ciencias mediambientales ha permitido al equipo investigador constatar cmo cada una de estas materias "... segua un perfil evolutivo similar ..."; lo cual posibilit "... plantear una serie de hiptesis a desarrollar acerca de la forma en que el status y los recursos, la estructuracin de las disciplinas escolares, empujan al conocimiento de la disciplina escolar para que sigan direcciones concretas, hacia la adopcin de lo que he dado en llamar la tradicin acadmica" (pg. 104)(1). Sus propias conclusiones y las obtenidas por otros estudiosos como Cunningham (1988) en el nivel primario o las recogidas en un libro colectivo editado por Popkewitz (1987)(2) le permite reforzar una de sus tesis bsicas: el desplazamiento simblico del conocimiento escolar hacia la tradicin que acabamos de citar. Ya hemos expuesto que en los captulos sexto, sptimo y octavo se recogen aportaciones monogrficas sobre las matemticas, las ciencias y la lengua inglesa. En el primero de los casos se resalta la aportacin de J. Perry (18501920), criticando la orientacin formalista y defendiendo una lnea ms prctica en la enseanza de las matemticas. En el muy sugeridor anlisis referido a la educacin cientfica se pone claramente de relieve cmo a comienzos de la pasada centuria exista un poderoso movimiento que defenda para el nivel primario la enseanza de las cosas comunes o lecciones sobre objetos. Las consecuencias polticas que se hubieran derivado del triunfo de dicha estrategia eran del todo inaceptables para las clases sociales dominantes, por lo que a partir de 1860 los programas retoman una orientacin academicista de la ciencia, dentro de la cual "... la disciplina se desconect sustancialmente de los alumnos corrientes de la clase obrera y, en particular, de las nias. En resumen, se haba logrado crear una forma de ciencia que estaba en consonancia con el orden

social. A partir de ese momento, la ciencia alcanz rpidamente el apoyo estatal y se difundi dentro del currculum de la escuela secundaria. (...)." (pg. 131) Esta orientacin academicista en lo relativo a la definicin de los contenidos escolares puede rastrearse igualmente si, como se hace en el captulo octavo, se toma como punto de referencia el caso de la lengua inglesa. Dejando de lado el apndice ya citado, en el tercer bloque -Conclusiones- se presenta una clara y relativamente antigua propuesta de trabajo ya avanzada en el ttulo del captulo noveno: "Perspectivas reconstruccionistas en el estudio del currculum". Como ideas conductoras de la misma resaltamos las siguientes: a) La defensa de un enfoque investigador sobre el curriculum como construccin social, con el alejamiento que ello conlleva de aproximaciones tcnicocientficas; b) La crtica al entendimiento del curriculum como prescripcin, ya que ello comporta la anulacin de "... la emancipacin de las personas ms ntimamente relacionadas con la construccin social cotidiana del currculum y de la enseanza. Para continuar existiendo, el poder cotidiano de los profesores no debe ser expresado ni quedar registrado. Ese es uno de los costes de la complicidad: el poder cotidiano y la autonoma para las escuelas y para los profesores dependen de que estos sigan aceptando la mentira fundamental." (pg. 189); c) Desde un enfoque que l denomina construccionista se propone finalmente un plan de trabajo con dos rasgos fundamentales: el anlisis de lo que acontece realmente en el aula, para comprender "... cmo se construyen de hecho socialmente las prescripciones del currculum para su uso en las escuelas ...." (pg. 189) y la ampliacin del concepto de curriculum de modo que puedan explorarse el oculto, el concebido como tpicos y actividades, y, de modo muy particular segn I. F. Goodson, los currculos de primaria y pre-escolar. Ya sealamos cmo la legitimacin de los contenidos escolares se hace a travs de dos vas. En una de estas aproximaciones, representada por las posturas defendidas por P.H. Phenix o P. H. Hirst, se ha contemplado bsicamente a las asignaturas desde una perspectiva epistemolgica; lo que, en la prctica y a veces de modo poco consciente, ha originado una consideracin de las materias escolares como mera traduccin (para el aula) de las disciplinas acadmicas. Estudios histricos como los llevados a cabo por especialistas como el que nos ocupa (Kliebard, 1995; Tanner-Tanner, 1990) han puesto claramente de relieve que las relaciones habidas entre la correspondiente ciencia universitaria y su referente escolar no han seguido siempre la misma va. La experiencia acumulada permiti al colega canadiense la elaboracin de varias etapas por las que atraviesan los procesos que, desde su invencin, conducen a la institucionalizacin de una materia en el currculo escolar; y, con ello -por usar la terminologa kuhniana- a la realizacin de "ciencia normal". En esta ltima lnea

han trabajado con buenos resultados tanto Chervel (1991) como Lundgren (1992), resaltando la historicidad de los cdigos curriculares al exponer la necesidad de prestar atencin no solamente a sus tres componentes -discursos, contenidos y prcticas-, sino tambin (Hamilton, 1991, 1991a) a sus interacciones y transformaciones debido, como ha sealado muy a menudo R. Cuesta, a la funcin socialque cumple el contenido transmitido por la escuela. La aportacin del especialista actualmente en la universidad canadiense de Western Ontario es fundamental, habindose vertido ya al castellano algunas de sus ideas bsicas: tanto en lo que respecta a los pilares de su anlisis (Goodson, 1991) como en lo relativo a los aspectos comunes que Goodson-Dowbiggin (1993) encontraron en la evolucin de la psiquiatra y la enseanza, en un trabajo de 1990 incluido en una obra colectiva sobre los impactos del pensamiento foucaltiano en la educacin. Formado en el Instituto de Educacin de la Universidad de Londres, su proyecto investigador tiene antiguas races, puesto que desde orientaciones prctico-crticas se preocupaba ya hace un cuarto de siglo por la problemtica relativa al papel del profesorado en contextos de reforma educativa (Goodson, 1971). Junto a ello, y en esta primera fase, realiz sugeridoras contribuciones analizando los cambios en la enseanza de la historia britnica a mediados de los aos setenta: tanto en lo relativo a proyectos que se desarrollaban en centros escolares (Goodson, 1975) como -vase nuestro trabajo incluido en otra seccin de este mismo Anuario- en lo referido a la problemtica del proyecto Historia 13-16 en su primera fase (Goodson, 1978). El proyecto investigador que se ha expuesto en el libro reseado puede seguirse desde sus pioneras aportaciones ya citadas en una nota hasta biografas de docentes que no hemos podido consultar, realizados en 1991 y 1992. Entre unas y otras fechas, existen diferentes aportaciones que cubren variadas facetas de esa historia social del currculo: entre ellas deseamos destacar su labor como editor de las "International Perspectives in Curriculum History" -originalmente aparecidas en 1986-, en las que se incluye un trabajo de Marsh sobre la enseanza de la geografa (Goodson, 1988) y su clsico "The Making of Curriculum", publicado en 1988 y del que acaba de aparecer una segunda edicin prologada por W. F. Pinar (Goodson, 1995). Junto a ello, nos parece igualmente de inters su artculo (Goodson, 1989) sobre la emergencia del currculo; y, a modo de introduccin a los aspectos bsicos de su pensamiento, deseamos mencionar la correspondiente voz incluida en la International Encyclopedia of Curriculum (Goodson, 1991a) y unas Notes Toward a Theory of Curriculum escritas para la revista Sociology of Education (Goodson, 1992) en donde se vuelve a insistir en la necesidad de reflexionar tericamente sobre las conexiones existentes entre las diferentes materias que forman parte del currculo, con la finalidad de ir pergeando un modelo terico que explique los cambios, las permanencias y las diferentes

rearticulaciones que se producen entre ellas a lo largo del tiempo desde una perspectiva que no olvide todo lo relacionado con la historia y la sociologa del conocimiento. Los lectores que hayan tenido la paciencia de seguirnos hasta aqu, entendern muy bien que recomendemos encarecidamente la lectura de esta publicacin. Es verdad que tambin en Espaa existen macroproyectos -como, entre otros, el capeliano- de gran inters, pero no es menos cierto que el estimulado por I. F. Goodson se ocupa de lleno de algo muy importante para los lectores de este Anuario: las fuertes consecuencias desprofesionalizadoras derivadas de esa particular y dependiente forma de articulacin (histrica) entre dos tipos de saberes -el escolar y el universitario- que, pese a tener muchos aspectos comunes, son de naturaleza distinta. La traslacin mimtica del segundo al campo del primero -aunque fuese muy bien "psico-aderezado"- no solamente es lesiva para el docente -puesto que la dependencia merma la especificidad de su labor- sino que, tambin (Goodson, 1995, pg. 41), atenta contra "... las necesidades e intereses de los clientes/pacientes/alumnos ..., a quienes los profesionales se comprometieron a servir en un principio." Solamente por permitirnos comprender (mejor) este asunto, debiramos agradecer efusivamente a I. F. Goodson la redaccin de este libro; e, igualmente, por supuesto, congratularnos del buen ojo -no es la primera vez que acierta de lleno- que ha tenido Miguel A. Pereyra al escogerlo para ser traducido al castellano.
BIBLIOGRAFA CUNNINGHAM, P.: Curriculum Change in the Primary School Since 1945. Dissemination of the Progressive Ideal. London, The Falmer Press, 1988, 253 pgs. CHERVEL, A.: "Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigacin", Revista de Educacin, n 295, Madrid, 1991, pgs. 59-111. GOODSON, I. F.: "The Teachers' Curriculum and the New Reformation", Journal of Curriculum Studies, vol. 7, n 2, November, 1971, pgs. 161-169. GOODSON, I.: "The A.E.B. World History Project: One School's Experience", Teaching History, vol. IV, n 13, May, 1975, pgs. 18-23. GOODSON, I. F.: "New Views of History: From Innovation to Implementation",en DICKINSON, A. K.; LEE, P. J. (Eds.): History Teaching and Historical Understanding. London, Heinemann Educational Books, 1978, pgs. 39-53. GOODSON, I. F. (1983): School Subjects and Curriculum Change. Studies in Curriculum History. London and Philadelphia, The Falmer Press, 2 ed. revisada y ampliada, 1987, 228 pgs. GOODSON, I. F. (Ed.): Social Histories of the Secondary School Curriculum. Subjects for Study. London and Philadelphia, The Falmer Press, 1985, 393 pgs.

GOODSON, I. F. (Ed.)(1986): International Perspectives in Curriculum History. London, Routledge and Kegan Paul, 2 ed. 1988, 340 pgs. GOODSON, I. F (1988): The Making of Curriculum. Collected Essays. Introduction by I. F. Pinar. Washington-London, The Falmer Press, 2 ed. 1995a, 221 pgs. GOODSON, I. F.: "Chariots of Fire: Etymologies, epistemologies and emergence of curriculum", en MILBURN, G.; GOODSON, I.; CLARK, R. (Eds.): Re-interpreting curriculum research. Images and arguments. Lewes, The Falmer Press, 1989, pgs. 13-25. GOODSON, I. F.: "La construccin social del curriculum. Posibilidades y mbitos de investigacin de la historia del curriculum", Revista de Educacin, n 295, Madrid, 1991, pgs. 7-37. GOODSON, I. F.: "Social History of Curriculum Subjects", The International Encyclopedia of Curriculum, 1991a, pgs. 58-62. GOODSON, I. F.: "On Curriculum Form: Notes Toward a Theory of Curriculum", Sociology of Education, vol. 65. January, 1992, pgs. 66-75. GOODSON, I.; DOWBIGGIN, I. (1990): "Cuerpos dciles. Aspectos comunes de la historia de la psiquiatra y de la enseanza", en BALL, S. J. (Comp.): Foucault y la educacin. Disciplinas y saber. Traduccin de Pablo Manzano. Madrid, Morata-Paideia, 1993, pgs. 107-131. HAMILTON, D.: "De la instruccin simultnea y el nacimiento de la clase en el aula", Revista de Educacin, n 295, Madrid, septiembre-diciembre, 1991, pgs. 23-42. HAMILTON, D.: "Orgenes de los trminos educativos "clase" y "curriculum", Revista de Educacin, n 296, Madrid, mayo-agosto, 1991a, pgs. 187-205. KLIEBARD, H. (1987): The Struggle for the American Curriculum 1893-1958. New- York-London, Routledge and Kegan Paul, 2 ed. 1995, 285 pgs. LUNDGREN, U. P. (1991): Teora del curriculum y escolarizacin. Traduccin de Caridad Clemente Aparicio. Madrid, Morata, 1992, 127 pgs. POPKEWITZ, T. S. (Ed.): The Formation of School Subjects: The Struggle for Creating an American Institution. London, The Falmer Press, 1987, 310 pgs. TANNER, D.; TANNER, L.: History of the School Curriculum. New York-London, MacMillan-Collier, 1990, 399 pgs.

Notas
1) Los ejemplificacin de sus puntos de vista se hace a partir de Goodson (1987), un estudio cuya primera edicin es de 1983. Tambin se maneja otra obra editada por Goodson (1985), en la que se incluyen aportaciones sobre diversos campos incluido el de los Social Studies. 2) Aportacin muy significativa en la que se recogen dos colaboraciones de especial inters para los lectores de esta revista: la de M. B. Lybarger ("Need as Ideology: A Look at the Early Social Studies") y la firmada por H. M. Kliebard y G. Wegener: "Harold Rugg and the Treatment of the Social Studies Curriculum: The Treatment of the Great War in his Textbook Series".