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EL PROCESO DE FORMACIN DE LAS DOCENTES Y LA EVALUACIN REALIZADA POR LAS EDEUCADORAS Un breve anlisis desde mi funcin directiva

A partir del ao 2012 cuando se empezaron a dar los cursos enfocados al nuevo Programa de Educacin Preescolar 2011, dentro del colectivo escolar del Jardn de Nios CECILIA GRIERSON, surgieron varias inquietudes e incluso hubo un poco de resistencia al uso de la Cartilla de Evaluacin Bsica, pero conforme se fueron teniendo las capacitaciones sobre esta evaluacin, el colectivo comprendi que se tena que seguir trabajando bajo el mismo enfoque de competencias, continuar implementando situaciones didcticas, al mismo tiempo que se requiere de contar con expediente actualizados de cada alumnos donde el tipo de evidencias cuenten con registros que den muestra de los aprendizajes observados y/o de lo que dicen y hacen los nios. Para poder dar un seguimiento ms sistemtico a cada una de las docentes sobre sus propios procesos, fue necesario que de manera individual como directivo, llevara a cabo un estudio analtico sobre el enfoque y la evaluacin formativa, de manera independiente estudie los libros de: El enfoque formativo de la Evaluacin desde el tomo 1 al 5 , el texto de las Propuesta de acciones para el desarrollo del trabajo y el aprovechamiento de los recursos que se transfieren a las entidades en a poyo a la reforma, entre otros texto que abarcaban el tema de evaluacin formativa. Posteriormente a travs de los distintos ejercicios elaborados por cada una de las docentes de los cursos bsicos, del trayecto formativo del plantel, los momentos de evaluacin del PAT 2012-2013 y de dilogos entre el colectivo, se obtuvo un diagnstico de la concepcin sobre este tema y se registraron esas inquietudes sobre la planeacin, evidencias y las valoraciones hechas a los nios, pero tambin se registraron los avances de algunos trminos y comprensin de las modificaciones que se tienen que hacer dentro de la prctica docente. Una de las estrategias que sirvi fue precisamente esa sistematizacin de los registros sobre esos procesos de cada docente, se tena registrado los momentos, fechas y las inquietudes que presentaba y al momento de ser atendidas colectivamente se registraba esos acuerdos o cambios de concepciones, y que posteriormente se volvan a analizar conjuntamente para ver si se haban aplicado esos acuerdos o modificaciones en el trabajo y se analizaban las dificultades por las que no se haban aplicado y se rediseaban otras estrategias. Tambin el entrar a las aulas para apoyar en los registros de los nios, de obtener las evidencias y hacer las anotaciones de las respuestas dadas por los nios de las preguntas hechas por las docentes, permiten ver el trabajo en

el aula, la interaccin y la dinmica grupal, la puesta en marcha de las planeaciones mensuales, se deja ver de manera obvia la organizacin del trabajo docente, el tipo de consignas y preguntas que ellas hacen, el tipo de evidencias que pretenden recabar y lo que ellas registran, etc., todo esto se puede observar dentro de las aulas, ms aun cuando se hace de manera peridica, donde en mi caso pude observar ms a profundidad a una de las tres docentes del plantel, 3 de observacin y 2 ms donde pude trabajar directamente con el grupo, todo ello fortalece la funcin de directivo y comprender ms de cerca el trabajo de las docente, se obtienen ideas de cmo fortalecer al colectivo y se tienen los elementos suficientes para poder disear estrategias flexibles para ese acompaamiento. Las docentes conocen mejor que nadie los procesos de sus alumnos, por lo que sus planeaciones y evidencias estn enfocadas a los aprendizajes esperados que ellas consideran necesarios desarrollar o fortalecer, ellas cuentan con dicha planeacin que al inicio del ciclo escolar muestra un intento de observacin, conforme van diseando y aplicando van cambiando sus concepciones sobre la evaluacin formativa y van transformando su practica desde la planeacin hasta su aplicacin, por lo que se ven un proceso gradual pero significativo en el diseo y contenido de las planeaciones y en los expedientes se ve que al inicio faltaba que registraran ms profundamente sobre lo trabajado y ahora se muestran evidencias que desde su anlisis mismo se puede tener una valoracin de esos avances o dificultades de los nios, se puede decir que cada docente tiene su propio proceso de la evaluacin formativa, pero que cada una de ellas ha puesto su mayor esfuerzo para poder transformar su prctica hacia la mejora. No se puede negar que se han suscitado conflictos individuales y grupales de concepciones errneas y que no nos habamos percatado de ellas hasta el momento del corte mismo, sin embargo estas situaciones han permitido que estemos conscientes de la enorme necesidad de dialogar e investigar colectivamente, de tener la apertura y la disposicin de externar esas inquietudes y buscar apoyo a nuestro asesor tcnico y en algunas otras fuentes de informacin para darnos respuestas, tambin identificamos que cada una de nosotras cuentan con elementos que al compartir nos fortalece y que por lo tanto tenemos que interactuar sobre la puesta en marcha de esta cartilla de evaluacin. Para poder contar con un acompaamiento ms efectivo, a partir de tercer y cuarto corte implemente algunas estrategias como apoyo al personal a mi cargo; 1.- Solicitar previamente una evidencia de cada una de las situaciones didcticas aplicadas en cierto mes y que ser utilizada para ellas al momento de la valoracin a la cartilla. En esta estrategia se pretende analizar la planeacin de ese mes, el tipo de evidencia y sus registros, ver si es una situacin didctica subsecuente al

1er. Y 2do. Corte., adems que esto permite una observacin y/o sugerencia hacia la maestra de su trabajo para la evaluacin formativa. 2.- Se cuenta con un registro de las observaciones que se hacen al analizar las planeaciones y las evidencias y dicho registro se comparte con la docente, para hacer un intercambio de ideas y reconocer el trabajo que ellas hacer, asi como las reflexiones que ellas mismas hacen sobre ese compartir de ideas sobre su trabajo. 3.- Solicitar previamente al corte, los expedientes de los alumnos y su respectiva valoracin para poder identificar los elementos finales que ellas estn considerando para hacer dicha valoracin final, esto me ayuda a poder identificar algunos elementos que ellas pudieran estar omitiendo o que no est sustentado esa valoracin.

Aun falto mucho trabajo por hacer, pero ya se cuenta con un punto de partida que nos ha llevado al anlisis e identificacin hacia la mejora educativa, por lo que este acompaamiento sistemtico me brinda la oportunidad de ir transformando significativamente las concepciones de la prctica educativa y poder apoyar eficaz y pertinentemente al colectivo.

Profra. Karla vila Martnez .

EL PROCESO DE FORMACIN DE LAS DOCENTES Y LA EVALUACIN REALIZADA POR LAS EDEUCADORAS Un breve anlisis desde mi funcin directiva (2da. parte)

Los procesos de aprendizaje que desarrollaron las docentes durante este ciclo escolar implico grandes rupturas y desafos al que tuvieron que enfrentarse de manera individual y colectiva, en esta parte de la elaboracin de expedientes fue algo que ellas ya estaban utilizando en otros ciclo escolares anteriores pero que a partir de este 2012-2013 tuvieron la necesidad de contar con productos y evidencias donde les implico hacer un registro ms sistemtico de cada uno de sus alumnos, las evidencias las empezaron a seleccionas desde su misma planeacin y los registros que ellas hacan estaban enfocados a la competencia a desarrollar, esto se puede ver en el tipo de expedientes que actualmente realizan, aunque ello se debi en gran medida a las orientaciones que ellas recibieron y al compromiso laboran que ellas tienen por su trabajo.

Se puede decir que los expedientes de los alumnos de este ciclo escolar estn logrados, por que cumplen con el propsito de mostrar los procesos de aprendizaje que vivieron los alumnos y permitieron al mismo tiempo aportar los elementes necesarios en ese momento para las valoraciones en cada uno de los cortes para la cartilla de evaluacin, sin embargo faltan ms estrategias puedan reforzar los expedientes y as poder obtener la informacin veraz de dichos procesos. No se puede decir que un expediente est completo porque una evaluacin formativa implica cambios constantes y dicho expediente debe de mostrar esos procesos por los que cada alumno est viviendo durante toda su vida acadmica, es decir que medir o limitar a un solo punto de culminacin el aprendizaje va en contra de lo que es una evaluacin cualitativa, pero sin embargo las docentes pueden hacer cortes que les permita identificar hasta ese momento en que lugar estn los alumnos en esos procesos y as poder disear en sus planeaciones las situaciones didcticas que mejor consideren a desarrollar para desarrollar y reforzar las competencias en cada uno de sus alumnos. Ellas han

logrado comprender que ubicar a los nios en un nivel de desempeo no es el objetivo de su evaluacin formativa, pero que este debe de estar basado en el logro de las competencias desarrolladas y los procesos que cada nio experimento, aunque algunas de ellos se basaron tambin en los aprendizajes esperados y las actitudes de sus alumnos.

Los alumnos en su mayora muestran mayor confianza de s mismos y logran realizar actividades de forma grupal e individual, son capaces de dialogar y expresar sus dudas e inquietudes y se desenvuelven con mayor autonoma, mostrando valores de respeto y convivencia idneos para lograr el trabajo y dialogo. Tambin han logrado comprender algunos operaciones bsicas de conteo y resolucin de problemas, adems de que el lenguaje de ellos en su mayora es fluido, apenas estn logrando iniciar en la escritura de su nombre y algunas palabras, conocen las situaciones que acontecen en su contexto familiar y social y muestran inters por lo que les sucede a los dems y en su entorno, tienen buen control de sus movimientos y realizan actividades donde implica poner en juego su coordinacin, fuerza y equilibrio al momento de realizar alguna actividad fsica o resolver algunas situaciones cotidianas propias de su edad. Logran expresar grfica, oral y corporalmente sus emociones, sentimientos e ideas, sobre todo cuando implica la manipulacin de ciertos materiales que desconocen por que no los tienen o no los usan en casa, algunos de estos nios ya saben leer y escribir de manera silbica y algunos apenas van reconociendo la importancia del sistema de escritura y simulan que estn leyendo.

Las situaciones didcticas que cada docente diseo e implemento dea cuerdo a las necesidades de su grupo, lograron tener un impacto significativo en el procesos de aprendizaje de sus alumnos, ya que los padres de familia mostraban inters y participacin en las actividades que las docentes proponan, como las asistencias a las maanas de trabajo, exposiciones de los nios, las tareas de investigacin que tenan que presentar los alumnos, las actividades escolares que lejos de ser actividades de recreacin o festivales, lograron transformarlas a algo

netamente pedaggico, al festejar el da del nio con un rally deportivo donde los padres de familia y su hijo se involucraron en actividades fsicas para convivencia con sus hijos y que las mismas docentes lograron disear con el Programa de Escuela y Salud. Por otra parte realizaron una actividad de madres con hijos y realizaron platillos del plato del buen comer y la jarra del buen beber para festejar el 10 de mayo y promover el Programa de Escuela y Salud,

Existen ms actividades que las docentes de manera grupal e individual disearon y aplicaron pedaggicamente para lograr las competencias que ellas seleccionaron en cada una de sus planeaciones mensuales. Los alumnos tienen reforzadas algunas competencias que ayudara a ir avanzando gradualmente en cada una de ellas en los siguientes ciclos escolares y que sin lugar a duda las docentes comprender la importancia de su funcin y el compromiso que ello implica ser docentes conscientes del trabajo que realizan, por lo que cada una de ellas lleva un anlisis individual de sus logros y necesidades de mejora y se plantean acciones para lograr ir transformando sus prcticas.

KARLA AVILA MARTINEZ EDUCADORA ENCARGADA DEL J/N CECILIA GRIERSON

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