Resumen La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todo el alumnado.

La adecuada respuesta educativa se concibe a partir del principio de inclusin, favoreciendo de este modo la equidad y contribuyendo de este modo a una mayor cohesin social. La prioridad del proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad motora, es lograr un desarrollo que les permita moverse lo ms autnomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los dems. Palabras clave: Atencin a la diversidad. Discapacidad motora. Inclusin. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 128 - Enero de 2009 1/1

1.

Introduccin

La atencin a la diversidad se concibe a partir del principio de inclusin. Segn Marchesi (2008) el movimiento de las escuelas inclusivas se plantea impulsar un cambio profundo en los centros docentes que permita el acceso a ellos de todo el alumnado sin discriminacin y una respuesta educativa adaptada a sus posibilidades. La prioridad del proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad motora, es lograr un desarrollo que les permita moverse lo ms autnomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los dems. Estos objetivos son los que deben de determinar las caractersticas de la respuesta educativa que debe incluir la valoracin del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, la propuesta de escolarizacin lo ms acorde posible con las mismas, el grado de adaptacin del currculo, de las competencias curriculares as como los elementos de acceso necesarios: eliminacin de barreras, utilizacin de medios para el desplazamiento, adaptaciones para la manipulacin de tiles escolares y materiales curriculares. El nio es el principal actor en la gestin de su destino vital, un destino que l mismo parcialmente construye por anticipado con sus sueos y proyectos. Difcilmente se podra ser persona, sin ser agente en le contexto, siendo mero paciente del mismo. De ah que dimensin de autodeterminacin individual es, en nuestra concepcin, un factor crtico en la educacin y consideracin de los nios con necesidades educativas especiales (Arbea y Tamarit, 2003). La respuesta educativa debe sustentarse en una estrecha colaboracin entre la escuela y los representantes legales del alumnado, mediante el compromiso, cooperacin y consenso. La calidad de dicha respuesta depender del trabajo en equipo de los diferentes profesionales que comparten los mismos objetivos educativos, en sintona con las necesidades del propio nio o nia y la familia. 2. Los alumnos y alumnas con discapacidad motora

La discapacidad motora hace referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy heterogneo que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un nio con una alteracin sea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parlisis cerebral o espina bfida.

Por ello es muy importante conocer las fases que configuran un movimiento o una respuesta motora, ya que la deficiencia motora puede haberse originado en cualquiera de ellas. Un movimiento se produce de acuerdo con la siguiente secuencia: estimulacin, codificacin, conduccin, procesamiento de la informacin a nivel del sistema nervioso central y elaboracin de la respuesta motora. Son ms patentes las discapacidades motoras cuando estn alterados los eslabones de la secuencia ms cercanos a la ejecucin del movimiento. Tambin es necesario conocer las repercusiones de las secuelas, ya que estas pueden ser tan dispares, que van a precisar, para soslayarlas o paliarlas, medidas educativas muy diferentes. Es importante para los educadores y docentes conocer las caractersticas de este alumnado para as poder estructurar un plan de intervencin educativa acorde con sus necesidades. La siguiente clasificacin es una muestra de heterogeneidad de situaciones de las alteraciones fsicas y motoras que encontramos en nuestro alumnado. Afecciones Malformaciones congnitas congnitassistmicas o generalizadas del esqueleto Osteognesis imperfecta Acondroplasia Osteocondrodistrofias Malformacin de miembros (Morquio, etc.) Enfermedad de Perthes Enfermedad de Scheurmann Artritis Artrosis Parlisis cerebral Espina Bfida Distrofias musculares Afecciones nerviosas Malformacin de la columna vertebral Artrogriposis
Clasificacin extrada del Diccionario Enciclopdico para Educacin Especial. Dr. Toledo Gonzles. Madrid: Diagonal/Santillana.

Osteocondrosis

Afeciones

Afeciones

Otras

articulares neuromusculares afecciones

Esclerosis mltiple

Luxacin de cadera

E.L.A.

Poliomelitis

3.

Evaluacin de los alumnos y alumnas con discapacidad motora

Cuando un nio o nia con problemas motores se escolariza en un centro educativo, lo ms habitual es que haya sido ya valorado y evaluado por diferentes servicios hospitalarios y sociales cuyas aportaciones conviene conocer antes de proceder a la evaluacin psicopedaggica. La evaluacin mdica se habr realizado en el momento que se detect el problema, y segn las caractersticas, secuelas y deficiencias asociadas, habr sido revisada y seguida por los servicios de neurologa, rehabilitacin, urologa, etc., adems de los controles peditricos propios de su edad. Incluso es posible que haya sido atendido por los servicios educativos sanitarios, o que haya recibido tratamientos continuados especializados de fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, etc. Al inicio de la etapa escolar, es importante que la evaluacin de sus necesidades educativas especiales sea lo ms completa posible. La evaluacin psicopedaggica inicial de cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarizacin sirven para orientar sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada a cada caso. Esta evaluacin es competencia de los Equipos de Orientacin Educativa y de los Equipos Especializados en Discapacidad Motora. En la evaluacin psicopedaggica participar el profesorado de las diferentes etapas educativas en cuanto a la determinacin de la competencia curricular, as como otros profesionales que intervengan con el alumnado en el centro docente. Se contar adems, con la colaboracin de los padres y madres. Por otro lado a la hora de abordar la evaluacin es preciso considerar determinados aspectos de crucial importancia: Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos, sobre todo para saber si estamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo. Recabar toda la informacin posible de los servicios sanitarios y sociales que han venido atendiendo a este alumnado. Considerar que una de las principales fuentes de informacin inicial va a ser la familia, y en algunos casos la propia persona afectada. Las evaluaciones deben ser multiprofesionales e interinstitucionales.

A travs de la evaluacin, se debe intentar responder a las siguientes preguntas: Cmo se desplaza la persona? Cmo manipula? Cmo se comunica? Cmo vamos a sentarlo? Requerir adaptaciones en su mobiliario escolar? Controla esfnteres? Tiene crisis convulsivas? Tiene otras deficiencias asociadas?

A continuacin se ofrece una escala de observacin para evaluar los aspectos mencionados:

Movilidad y desplazamiento - Mantiene el control de la postura sentado - Controla la cabeza erguida - Se desplaza de forma funcional y autnoma andando - Se desplaza con apoyos. Indicar - Se desplaza con sillas de ruedas autopropulsada - Se desplaza con sillas de ruedas elctrica - Se desplaza con sillas de ruedas ayudado por otra persona - Sube y baja escaleras de forma autnoma Manipulacin - Presin de los tiles de escritura - Presin sobre el papel - Movimientos coordinados de las manos y brazos - Usa adaptadores de los tiles de escritura - Usa equipo informtico estndar - Usa equipo informtico con perifricos especiales. Indicar Puesto escolar - Usa pupitre adaptado o especfico - El mobiliario est dispuesto de una forma especial - Est ubicado/a en un lugar especial dentro del aula - Usa material didctico adaptado Comunicacin - Se expresa oralmente

Si

No

- Usa sistemas de comunicacin aumentativa - Reconoce smbolos, logotipos, imgenes - Es capaz de hacer trazos y garabatos - Hace trazos de forma coordinada - Copia letras - Hace clasificaciones y seriaciones - Lee nmeros - Presenta problemas fono-respiratorio-auriculares - Tiene intencionalidad comunicativa Carcter general - Controla esfnteres - Se observan problemas visuales, auditivos - Existen crisis convulsivas Observaciones:

4.

La respuesta educativa

Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada alumno por parte de todo el equipo de profesionales y de la familia, podremos determinar que decisiones se debern tomar en cuanto a la propuesta de objetivos funcionales, materiales, ritmos de trabajo, estrategias metodolgicas y agrupamientos, modalidades de escolarizacin, as como estrategias curriculares y organizativas que hemos de tener en cuenta para dar una adecuada respuesta educativa. La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una serie de principios bsicos: Plantear objetivos tiles

Utilizar materiales facilitadores Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas

A continuacin destacaremos algunos aspectos importantes dentro de las estrategias metodolgicas Reforzar los mensajes orales con gestos y signos Proporcionarles enseanza asistida para la sealizacin, manipulacin, escritura, etc. y retirar progresivamente la ayuda. Realizar espera estructurada Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el xito Ensear los indicadores de su estado de salud as como estrategias para prevenir y avisar Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en s mismo Combinar tareas ms arduas con situaciones de diversin y distensin, que motiven el aprendizaje Encargar pequeas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos, fomenten la autonoma Es vlida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interaccin Debemos trabajar en estrecha colaboracin con el personal rehabilitador que nos orientar sobre lo que el nio/a puede hacer en funcin del momento evolutivo Valoracin del nio o nia como persona dejando en un segundo plano su discapacidad La constancia en le ritmo de rutinas, ayuda al escolar a anticipar situaciones y a estructurar temporalmente su mundo. Plantear las actividades de forma ldica y motivantes.

La escolarizacin La escolarizacin de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar, adems de las caractersticas personales de los mismos, otras variables de no menor importancia como las caractersticas del centro escolar, la disponibilidad de ayudas tcnicas, la opinin de la familia, etc. En cada caso es necesario analizar y valorar cual es el entorno educativo ms favorable. El marco legislativo actual en la Comunidad Autnoma Andaluza determina de forma clara cmo garantizar la adecuada escolarizacin del alumnado con discapacidad, establecindose los cauces oportunos que permitan: Identificar al alumnado que requiera apoyos o medidas complementarias

Realizar un seguimiento peridico del proceso de escolarizacin, garantizando el carcter revisable y reversible de cada modalidad de escolarizacin Posibilitar la participacin de padres y madres, o tutores, en el proceso de decisin de la modalidad de escolarizacin adoptada

La orientacin sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada se establecer teniendo en cuenta, siempre que sea factible, las directrices normalizadotas (con su grupo de iguales, de su misma edad, con intereses y motivaciones comunes) e integradoras (en su entorno fsico) de nuestra poltica educativa. La respuesta educativa ofertada segn las diferentes modalidades de escolarizacin oscila desde la adscripcin del alumno a un grupo ordinario (con o sin apoyos variables, segn las necesidades), dentro o fuera del aula de referencia y bien a tiempo completo o a tiempo variable, hasta su incorporacin a un aula especfica que podr estar ubicada bien en un centro ordinario o en un centro de educacin especial. Pautas de intervencin educativa El alumnado con deficiencia motora presenta unas caractersticas comunes, aunque con notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectacin, como son las dificultades para la motricidad fina y gruesa, las limitaciones en el conocimiento del medio que les rodea y en las posibilidades de actuacin sobre el entorno y la imposibilidad o dificultad para la comunicacin oral. Estas caractersticas implican unas necesidades educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de la autonoma, el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la comunicacin y la utilizacin de un conjunto de recursos tcnicos para facilitar el conocimiento del entorno y la comunicacin. Estas necesidades determinan la respuesta educativa que debe ofrecrseles. Respuesta que debe realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivel individual. En el mbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el Proyecto de Centro y en el Proyecto Curricular de Etapa: Introducir principios para compensar dificultades y aceptar diferencias individuales Introducir en el Proyecto Curricular las adaptaciones necesarias, priorizando la comunicacin y el acceso a experiencias educativas con el conjunto del alumnado

Tanto a nivel de ciclo y aula, como a nivel individual, es necesario planificar los recursos personales (logopedia, fisioterapeuta, maestro/a de pedagoga teraputica, monitores), materiales adaptados, especiales y temporales. En la programacin de aula se debern priorizar los objetivos y contenidos de comunicacin, as como en las unidades didcticas los contenidos procedimentales y actitudinales. As mismo se debern seleccionar los instrumentos adecuados para la evaluacin del alumnado. Las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia motora se centrarn en aquellas reas en las que este alumnado necesite ayuda pedaggica especfica para favorecer su

desarrollo y aprendizaje. Debemos destacar como reas de atencin prioritarias y de especial inters las siguientes: 5. rea afectivo social y de autonoma personal rea de psicomotricidad y fisioterapia rea de comunicacin y lenguaje Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos Eliminacin de barreras arquitectnicas y habilitacin del espacio educativo Recursos didcticos necesarios

Colaboracin con la familia

Los padres, madres y tutores del alumnado con discapacidad motora, tienen un importante papel de desempear desde el mismo momento en que esta discapacidad sea diagnosticada. La participacin se debe iniciar con su colaboracin activa en la estimulacin precoz. La respuesta educativa debe sustentarse en una estrecha colaboracin entre la escuela y el mbito familiar. A continuacin destacar algunas orientaciones que deben ser tenidas muy en cuenta en la colaboracin con las familias.

Orientaciones para la familia

- La familia debe trabajar de forma conjunta con el resto de profesionales que atienden al nio/a con discapacidad. - Es necesario potenciar las capacidades que le permitan ser diferente. - Si puede hacer algo por s mismo, aunque le cueste esfuerzo y ms tiempo, debe hacerlo solo. - La mejor forma de conseguir que los padres se conviertan en estrechos colaboradores de mdicos, terapeutas, profesoreses proporcionarles informacin prctica y adaptada a las necesidades especficas del caso. - Los hermanos y hermanas deben de ser informados de que actitud deben tomar. - Los padres han de tener muy en cuenta que los dems hijos tambin los necesitan. - Es necesario cuidar la vida en pareja y la vida personal de cada uno, e imprescindible organizar el tiempo de ocio solos y tambin con sus hijos.