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Educao Desportiva
FCDEF-UP
Antnio Rosado
2. Um desporto plural
4. Tcnicas de ensino
1. Gesto do Tempo
Um treinador , em sentido geral, um educador, um formador. Um bom treinador algum responsvel por uma boa educao/formao desportiva. O que uma boa Educao Desportiva?
Educao: Processo de transformao dos indivduos, orientado e intencional; processo de socializao, de transmisso de Saberes (fazer, Estar);
A resposta ao que uma boa formao desportiva depende da concepo de educao e das finalidades atribudas ao desporto. Existem diferentes concepes de BOA EDUCAO DESPORTIVA Existem, portanto, diferentes concepes do que um BOM TREINADOR.
Uma Boa Educao Desportiva aquela que opera transformaes no sentido determinado por uma concepo particular dos objectivos da prtica desportiva.
Um bom treinador o que consegue imprimir Ganhos (transformaes positivas) nos atletas. A eficcia da actuao do treinador medese pelos ganhos dos atletas (produtos) a curto, mdio e longo prazo.
Tipos de ganhos: 1.Cognitivos (Conhecimentos e Capacidades; intelectuais, lingusticas, etc...) 2.Motores (ou psico-motores). 3. Scio-Afectivos (relacionamento consigo e com os outros, sentimentos, interesses, atitudes, valores).
Existem diversas concepes de boa Educao Desportiva, do que uma boa orientao dos processos de treino. Quais so as finalidades da prtica desportiva? Como concretiz-las? Situados numa concepo particular, o treinador eficaz o que consegue cumprir esses objectivos.
OBJECTIVOS GERAIS
Pessoa Culta Desportivamente
educao
desportiva
Finalidades do Desporto
Aquisio de competncias Fair play Auto-superao
Cooperao
Auto-disciplina
Competitividade
Desporto - lazer
Compensao dos esforos intelectuais e da vida como estudante ou como profissional. Entretenimento. Desporto de recreao
Posio BIOLOGISTA
Educao para a Sade Centrado na Condio Fsica Higienicista Actuar sobre factores de risco para a Sade Fsica
Meio de desenvolvimento da Forma Fsica Sensibilizao para o Exerccio Fsico Preveno de doenas Hbitos saudveis de vida O desporto pode ser uma prtica orientada para o Exerccio e Sade
Formao da Personalidade Formao do Carcter Educao pelo Fsico Sem referncia (dominante) ao contexto scio-cultural. Perseverana, fair-play, capacidade de sacrfcio, auto-disciplina saber perder e ganhar......
Desafiar prticas culturais opressoras e injustas. Construir um mundo melhor.... Projecto de participao social, Projecto de mudana social (sade, elitismo, sexismo, etnocentrismo, racismo, excluso, violncia, droga, etc.). Valores olimpicos (paz e fraternidade internacional, multiculturalidade, encontro de culturas....)
Desporto Desporto Educao Educao para para a a Paz Paz Fraternidade Fraternidade Interculturalidade Interculturalidade
Alta-Competio
Desporto Desporto para para a a Pessoa Pessoa com com deficincia deficincia
Procura dos nveis mais elevados de rendimento desportivo, de performance atltica, de superao pessoal e dos outros competidores. No mais do que uma forma de participao desportiva. O desporto uma actividade plural
Desporto de Competio
Desenvolver as habilidades e a condio fsica especficas das modalidades Apreciar e ser capaz de participar em competies. Participar a um nvel apropriado sua habilidade e experincia.
Desporto de Competio
Partilhar responsabilidades no planeamento e gesto da experincia desportiva Assumir liderana responsvel no contexto desportivo. Trabalhar eficazmente dentro da equipa ou grupo de trabalho para atingir objectivos comuns.
Desporto de Competio
Apreciar os rituais e convenes que do um significado singular a cada desporto. Desenvolver a capacidade de tomar decises racionais acerca dos problemas desportivos. Desenvolver e aplicar conhecimento acerca da arbitragem e treino fsico.
Excluso, subordinao
ALTO NVEL
LAZER DESPORTIVO
D E S P O R T I V O
L A Z E R
ALTO NVEL
D E S P O R T O
C O M P E T I A O
DESPORTO DE RECREAO
A escola e o clube so por excelncia contextos de prtica privilegiados para a educao e formao desportiva
Faz passar por ela todas as crianas no perodo de frequncia escolar obrigatria
Instituio orientada para a fomentar e desenvolver a prtica desportiva no espao extra -escolar
Olhar para o Enfatizar a desporto como dimenso factor de social, Desenvolvimento pedaggica Humano
e educativa do Desporto
seja o Desporto que est aos servio dos atletas e no estes ao servio do Desporto
O desporto um meio e no um fim
Concepo de Desporto
Promover experincias autnticas, comprometidas e contextualmente ricas
DESPORTO
E NO DE ALERGIA
Banir a excluso
2. Desenvolver hbitos de prtica fsica. 3. Desenvolver atitudes e comportamentos de tica desportiva, responsabilidade e cooperao... 4. Adquirir Conhecimentos
Adaptaes morfolgicas, funcionais e psicolgicas Regras e cuidados higinicos Benefcios para a Sade
5. Desenvolver o Gosto pela Prtica do Desporto. 6. Aprofundar a compreenso da sua importncia para a Sade, para a Ocupao dos Tempos Livres e para o Desenvolvimento Social. 7. Alcanar objectivos educativos gerais (desenvolvimento pessoal e social).
Projecto formativo integral.
muito mais do que desenvolver os factores da Condio Fsica que determinam o Rendimento
O treinador deve estar consciente de que: 1.No h acto educativo sem Sabedoria... 2. No h acto educativo sem Reflexo... 3. A aco sempre baseada na considerao da ecologia da situao...
A gesto das variveis presentes no processo formativo to complexa que torna difcil prever, antecipadamente, as estratgias, os mtodos e as tcnicas que o treinador deve dominar em cada momento.
A capacidade de reflexo, de anlise de situaes educativas, de resoluo criativa de problemas, decisiva.
Multidimensionalidade Multiplicidade de tarefas de diferente natureza e complexidade; existncia de pessoas com atitudes, percepes, preferncias e aptides diferenciadas. Simultaneidade Muita coisa acontece ao mesmo tempo Contiguidade Tudo acontece a um ritmo elevado. Esta contiguidade faz com que o treinador tenha pouco tempo para pensar antes de agir. Imprevisibilidade Muitas vezes, nos treinos, os acontecimentos tomam caminhos inesperados.
Notoriedade O treino sempre um local pblico, onde os acontecimentos so sempre testemunhados pelos diferentes intervenientes.
Historicidade Os treinadores e os atletas acumulam um conjunto de experincias e esse passado determina muito do comportamento presente.
Dimenses do Ensino/Treino
Aplicar habilidades de ensino fechadas versus Uso estratgico e flexvel do conhecimento Transmissor de informao a ser aplicada directamente nas actividades versus Construtor activo de redes significantes na resoluo auto-regulada de problemas Fornecer Informao versus Mediar a Aprendizagem Tendncias Contraditrias?
Esta constatao significa que possvel antecipar alguns dos comportamentos e funes, alguns dos problemas e algumas das suas solues.
Tcnica de Ensino
Ou tcnica didctica: conceito reservado para procedimentos concretos de ensino, de grande nvel de especificidade, muitas vezes, caractersticos de certas reas ou tipo particular de objectivos. As tcnicas de ensino correspondem a procedimentos de ensino de grande nvel de especificidade. Tcnicas de gesto, de instruo, clima e disciplina so, por exemplo, referenciadas por Siedentop (1983).
Ler: Siedentop, D. (1983). Developing Teaching Skills in Physical Education. Mayfield: Palo Alto.
O que se passa no treino Os seus comportamentos O comportamento dos seus atletas As actividades propostas
O processo de Ensino-Aprendizagem
Importa analisar sistematicamente o processo de interaco pedaggica e sua relao com os resultados. Utilizao do modelo de estudo do ensino de Mitzel
O resultado consequncia directa do que acontece na interaco pedaggica. As variveis de processo so influenciadas pelas variveis de pressgio, contexto e programa.
No se sabe exactamente que variveis de processo se associam a ganhos centrados sobre o desenvolvimento de competncias complexas.
Ganhos a longo prazo. Ganhos no domnio dos valores e das atitudes Etc..
Como organizar o ensino/treino de forma a conseguir os melhores resultados de aprendizagem dos atletas?
O conhecimento terico no responde satisfatoriamente. Os treinadores esto longe de utilizarem o conhecimento disponvel.
O resultado de uma aprendizagem depende: 1.Do nvel inicial 2. Do nvel de motivao inicial 3. Da qualidade do ensino/treino
O resultado final de um aprendizagem depende, em grande parte, da forma como o treinador conduz o ensino e o treino.
Factores que influenciam a aprendizagem (Carrol) 1. Aptido: quantidade de tempo que o atleta leva a aprender a tarefa em condies ptimas. 2.Capacidade para compreender a instruo. 3.Perseverana (empenhamento): quantidade de tempo que o atleta permanece ocupado activamente na tarefa. 4.Qualidade da instruo. 5. Oportunidade temporal (tempo disponvel para a aprendizagem.
A actividade do treinador determina, em grande medida, as aprendizagens. Nenhum comportamento do treinador, isoladamente, se associa aos ganhos de aprendizagem; o xito resulta da concertao de diversos factores. O nvel inicial e a motivao inicial condicionam significativamente as aprendizagens, explicando grande parte do resultado final.
A qualidade da informao fornecida ao atleta quer na apresentao das tarefas quer no decurso da sua prtica, com especial nfase para a informao de retorno, As correces pedaggico. do atleta, o Feed-back
A correco dos atletas determinante, devendo estar intimamente relacionada com os objectivos.
O grau de dificuldade das tarefas condiciona o sucesso, devendo essas tarefas estarem ligeiramente acima das possibilidades dos jovens mas sendo as dificuldades facilmente ultrapassveis. O controlo da actividade pedaggica ter de ser considerado essencial. E o ambiente afectivo-relacional existente no grupo de trabalho.
Um ambiente caloroso, democrtico e convivencial, facilita as aquisies em diversos planos.
Os treinadores mais eficazes estruturam a actividade dos atletas de modo a mant-los o maior tempo possvel empenhados. Os treinadores mais eficazes informam, claramente, o que fazer, como fazer, onde e porqu. Destacou-se o tempo de aprendizagem como um factor fundamental, aparecendo a centrao sobre a matria de ensino como decisiva.
Uma varivel em particular foi destacada pela investigao como decisiva na qualidade do ensino: o tempo potencial de aprendizagem ou academic learning time. Por tempo potencial de aprendizagem entendese o tempo que o aluno passa ocupado, com elevado grau de sucesso (80%) em tarefas directamente relacionadas com os objectivos de aprendizagem.
Resultados dos estudos processo-produto (em Educao Fsica): 1. O tempo POTENCIAL DE APRENDIZAGEM
Tempo em exerccio-critrio com uma percentagem de erro menor que 20%.
Tempo na Tarefa
Tempo que o aluno passa em actividade motora especfica.
Metzler (1979): se ao tempo previsto (tempo horrio ou institucional) retirarmos os tempos passados na deslocao para o local de treino e o tempo nos balnerios ficamos com um tempo que, efectivamente o atleta passa no treino (tempo til).
Se a este tempo til retirarmos o tempo que o treinador despende a dar informao e o tempo que se passa em tarefas de gesto/organizao teremos o tempo disponvel para a actividade motora.
O tempo na tarefa, entendido como o tempo em prtica especfica; tempo para as actividades principais, aquelas de maior interesse para a aprendizagem, as mais especficas. Esse tempo ter, ainda, de ser passado em tarefas ajustadas no seu nvel de dificuldade; pertinentes relativamente aos objectivos e com nveis de dificuldade desafiantes (assumindo-se que uma tarefa desafiante quando representa uma dificuldade, um desafio, facilmente ultrapassvel).Fala-se, ento, de Tempo potencial de aprendizagem.
Consequncia Consequncia
A qualidade de ensino/treino depende de uma boa gesto do tempo. Indicadores de qualidade: a boa gesto do tempo de espera, do n de atletas inactivos, da durao dos tempos de organizao e informao. Eficcia determinada, em boa medida, pela quantidade mxima de tempo de actividade em contedos especficos com grau de dificuldade adequado.
Bons gestores do tempo Indicadores de eficcia: Reduzido tempo de espera dos atletas Reduzido n de atletas inactivos Reduzir os tempos de organizao e informao
Pieron: Tempo passado na tarefa Clima positivo Informao de retorno frequente Organizao cuidada
No h uma estratgia de ensino ideal: depende da sua capacidade de proporcionar tempo potencial de aprendizagem considerando os objectivos e as situaes concretas.
Conceitos Bsicos: 1. Rotinas da sesso Comportamentos habituais/tpicos - Devemos definir regras para as optimizar Ex: O modo como uma bola devolvida ou como se sai temporariamente da sesso... - preciso ensinar e aprender os comportamentos organizativos 1. Tempo de gesto 2. Episdio de gesto 3. Tempo de Transio e Tempo de Espera 4. Tempo de Actividade Motora
racional do espao 14. Procurar fazer preleces rpidas e sucintas 15. Apresentar as regras de conduta 16. Escolher actividades adequadas a uma boa gesto do tempo. 17. Sobreposio (atender a 2 fenmenos concomitantes). 18. Evitar fragmentao (interrupes, pausas excessivas...) 19. Definir sinais: de reunio, ateno e transio... 20. Elevado ndice de FB positivos e encorajamento
Possuir exerccios, tarefas e/ou questes alternativas para substituir, rapidamente, actividades menos conseguidas ou que acabaram mais depressa do que estava previsto. Prever variantes de facilidade e dificuldade, opes dos atletas, actividades remediativas. Planear o tempo das preleces, da discusso, etc. Manter a mesma estrutura da sesso durante algum tempo (vrias sesses, por exemplo). Planear actividades para quando no possvel o plano inicial.
Kit de emergncia, o dia de chuva...
1. Focalizar-se nos objectivos 2. S a informao mais relevante 3. Evitar aborrecimento e desateno. 4. Linguagem clara, fluida, dinmica. 5. Linguagem adaptada s capacidades de compreenso dos atletas. 6. Usar palavras e frases-chave. last
7. Velocidade de exposio adequada. 8. Garantir a qualidade tcnica da informao. 9. Comunicar informao sem consumir o tempo = produzir documentos: Tornar permanente a informao Permitir o estudo autnomo Reduzir as possibilidades de m compreenso.
demasiado pequenas REPETIO DESNECESSRIA: explicao depois da instruo j estar bem clara MUITOS TEMPOS DE ORGANIZAO
CONSEQUNCIAS
TREINADOR DEVE EVITAR SUSPENSO Iniciar uma actividade e deixla no ar FLIP-FLOPS Uma actividade inicia-se e interrompida por outra que comea e que interrompida para recomear a tarefa original
Perodos Instveis
Perodo de tempo em que a ordem + difcil de manter
9 Incio da sesso
9 Incio da Sesso
Causas da Instabilidade
Treino contexto diferente onde se aplicam um conjunto de normas comportamentais Amigos no se vm desde o dia anterior Tarefas Administrativas Faltas e Informaes
Soluo Organizao
Cumprimento dos atletas e dar boas vindas Escrever possveis informaes no quadro ganho de tempo Prticas rotineiras e cerimoniais que comuniquem aos atletas que o trabalho est prestes a comear
Transies
Solues
1.Planificao Prvia
Conceber cada transio como uma srie de passos que queremos que os atletas sigam Aumento da experincia deixar de listar os passo e confiar + em imagens mentais Tornar as transies divertidas, ldicas, rpidas.
2.
Fornecer Pistas
Pistas - usadas para alertar os atletas que esto prestes a mudar de actividade/tarefa e para se comearem a preparar. Verbais Visuais - particularmente eficazes com crianas + novas e em ambientes em que as actividades so de tal modo exaustivas que difcil ouvir o treinador.
9Fim da sesso
Terminar a sesso , na maioria dos casos, um perodo instvel ( pressa, limite de tempo, recolha de material, arrumar o material, etc..)
Soluo Procedimentos Deixar tempo suficiente para completar actividades formais Pistas para avisar os atletas de que o final da aula se aproxima Treinar rotinas finais Sair s quando o treinador diz
Organizar o espao e os materiais antes de os praticantes entrarem. Organizar o espao de modo a ter um impacto visual positivo. Distribuir as estaes e as actividades de forma a permitir uma prtica segura. Distribuir as estaes e as actividades de forma a no se perder muito tempo em deslocamentos e transies, a garantir o controlo e a possibilidade de ser escutado por todos em boas condies.
No deixar ao acaso a forma como os praticantes se posicionam fisicamente uns em relao aos outros e relativamente ao treinador. Procurar distribuies dos atletas em que:
Todos estejam em contacto visual com todos Todos estejam direccionados para todos A comunicao verbal entre todos os elementos esteja facilitada. Ningum deve estar nas costas do treinador Alguns praticantes no devem ocultar outros Todos devem ser vistos e ouvir nas mesmas condies O treinador deve estar equidistante de todos (sempre que possvel...)
A relao entre as pessoas influenciada pelo local em que a relao ocorre. O espao no neutro, nem exterior relao. O espao no pode ser visto, apenas, na sua dimenso fsica. Considere a dimenso fsica, psicolgica e social na gesto do espao.
O espao deve ser percebido como seguro, sem ameaas integridade fsica dos praticantes. O espao deve garantir que cada praticante se sente vontade.
Exemplos de procedimentos: Ensinar a manipular os equipamentos. Montar os materiais antes do incio Definir grupos para ajudar com o material Espalhar o material pela rea em pequenas partes Chamar os atletas para ajudar na org. Ter os materiais em locais de fcil acesso
Dimenso do grupo Depende, naturalmente, dos objectivos... Abaixo de 4 h tendncia para as individualidades se sobreporem ao colectivo; dificuldade em criar uma realidade social de grupo. Acima de sete h tendncia para se criarem espontaneamente subgrupos; o tempo necessrio para a participao de todos aumenta, bem como a probabilidade de disperso e a falta de controlo.
1. O treinador no impe regras para a constituio dos grupos 2. O treinador escolhe os praticantes que vo integrar os grupos. Opo 1:
Maior liberdade dos praticantes Funo da proximidade fsica (ganhos de tempo) Funo de preferncias pessoais (motivao)
Opo 2
Se necessrio grupos heterogneos Se so necessrios grupos homgeneos (por ex. cond.fsica).
Exemplos: Definir grupos de forma rpida... Grupos homogneos entre si para as competies (heterogneos no seu interior). Organizar antes do treino ou rapidamente. Evitar a escolha por capites, rapazes para um lado, raparigas para o outro, etc. - inclusividade.
Facilitar a coeducao Evitar discriminaes com base em etnia, origem social e cultural, necessidades especficas, nveis de prtica diferentes da mdia.
Os grupos de organizao espontnea tendem a manter a sua constituio inicial. A existncia de grupos permanentes pode ser um bom critrio de gesto. Os grupos devem ser alterados quando os objectivos pedaggicos assim o exijam.
Anlise dos vrios contedos /actividades Organizao do trabalho Organizao de ideias/organizao da prtica
Um plano sequencial de aprendizagem deve considerar estratgias e actividades de: Motivao Clarificao ou percepo Verificao dos pr-requisitos necessrios Apresentao do contedo ou componentes da tarefa Prtica apropriada Prtica gradual Orientao contnua Feedbacks Variao de estmulos
Objectivos Objectivos
O treino desportivo rege-se por objectivos. Nem sempre os objectivos so claros e consciencializados. Nem sempre fcil explicitar todos os objectivos, todas as nossas intenes.
Existem objectivos explcitos e implcitos.
Descrio de intenes de aprendizagem e desenvolvimento (de transformao) dos atletas (cognitivos, afectivos e motores). Funes essenciais
Permitem uma organizao cuidada do ensino. Do sentido ao que se aprende e garantem o controlo das aquisies. Articulao entre os diversos agentes.
Dificuldades Dificuldades
So sistemas de classificao dos objectivos de acordo com um critrio diferenciador. As mais referidas na literatura e conhecidas dos profissionais tem por critrio de diferenciao o nvel de operacionalizao do objectivo. Outros critrios de classificao, menos conhecidos, so o seu nvel de explicitao (explcitos ou implcitos), a sua importncia pedaggica (bsicos, essenciais, mnimos, de desenvolvimento e enriquecimento), etc.
Rowntree (longo prazo, metodolgicos e de contedo). De Landsheere (metas ou fins, nvel de taxonomias, operacionais). De Ketele (gerais, especficos e operacionalizados). De Landsheere (de domnio, transferncia e de expresso). Lavalle (de pesquisa e de aprendizagem).
A definio de objectivos das mais importantes fontes de motivao. Que tipo de objectivos estimulam mais a ateno, o esforo e a persistncia?
SMART Specific (especficos) Measurable (mensurveis) Agreed (acordados e attainable, alcanveis) Realistic (realistas mas difceis) Timed (com prazos)
a) Estabelecer objectivos especficos b) Estabelecer objectivos difceis mas realistas c) Estabelecer Objectivos de Longo e Curto Prazo d) Estabelecer Objectivos de Prestao (qualitativos) e) Anotar os objectivos f) Desenvolver estratgias para atingir os objectivos g) Considerar a personalidade do atleta/participante h) Manter o envolvimento individual no objectivo i) Providenciar suporte para o estabelecimento de objectivos j) Providenciar avaliao dos objectivos
Objectivos Objectivos
Os
A A Sesso Sesso
Planificar a Sesso exige: Deixar clara a inteno Definio clara de objectivos (se possvel operacionais) Esclarecer os comportamentos (ex: tcnico/ tcticos) a aprender, os critrios de sucesso e as condies de realizao. Garantir que houve anlise dos pr-requisitos.
Condies de concretizao: quando, onde, em que contexto se deve manifestar esse comportamento.
Avaliao de Pr-requisitos
Verificar se os praticantes esto na posse de conhecimentos ou aptides sem as quais no lhes ser possvel adquirir as novas aprendizagens. Aprendizagem requerida pela nova aprendizagem que vai ter lugar. Distingue-se de aprendizagem anterior.
Avaliao de Pr-requisitos
Exige-se:
saber quais so os pr-requisitos das aprendizagens a efectuar. averiguar se os praticantes esto na sua posse (avaliao diagnstica).
Convir, tambm, distinguir pr-requisitos explcitos de pr-requisitos implcitos, estes ltimos, representando a base de competncias que se consideram adquiridas e de que no se realiza avaliao porque se impem pela sua evidncia.
temporais). Escolha das situaes de actividade, das tarefas motoras ou outras, de desenvolvimento. Antecipao das estratgias de ensino, dos mtodos e das tcnicas. Antecipao da actividade no-motora do atleta. Previso da gesto do tempo.
Actividades do treinador: Recepo dos atletas Contactos personalizados Rotinas administrativas Esclarecer objectivos e modos de organizao Relembrar regras Distribuir tarefas Criar motivao e interesse
Aquecimento Perodo de intensidade crescente Mobilizao geral especfica Coordenao e flexibilidade Procurar que seja o mais especfica possvel Muitos exerccios/poucas repeties Sequncia bsica: Orgnico/Articular/Muscular Exerccios ligeiros e sob forma ldica Relacionado com a parte principal Evitar que seja estereotipado Durao entre 5 e 30
Parte Geral : mais curta/ mobilizao geral Parte Especfica: maior/ com elementos tcnicos Exerccios no repetidos Exerccios conhecidos Exerccios facilmente explicveis Interrupo mnima entre exerccios Alternar fora com flexibilidade Alternar trabalho isolado, a pares, c/ pequenos grupos Alternar situaes de jogo c/ situaes analticas
Exerccios de maior intensidade e mais importantes Aquisio de habilidades/desenvolvimento fsico - ordem de apresentao: 1s Exerccios tcnicos - capacidades coordenativas ( perceptivo cinticas) - capacidades msculo-articulares - capacidades orgnicas Ordenao das capacidades fsicas
Nmero de exerccios: Equilbrio entre necessidade de repetio e diversidade. Equilbrio entre volume e intensidade: Alternncia entre cargas fortes e fracas, exerccios de volume e de intensidade. Ateno aos intervalos de recuperao, densidade da sesso.
Retorno causa (se particularmente exigente a parte principal) - Actividade ligeira - Pequeno percurso de corrida - Exerccios de flexibilidade ligeira - Relaxao - Banho quente Entre 5 a 10 minutos
Desenvolvimento de capacidades (se particularmente ligeira) - Treino da fora, resistncia... Balano ou encerramento da sesso - Rever contedos fundamentais - Apreciar a sesso - Preparar sesses seguintes
Exerccios adaptados ao nvel do grupo Exerccios relevantes para a aprendizagem Prever situaes de maior facilidade/dificuldade Prever um n adequado de exerccios. Adequao do tempo de realizao de cada exerccio. Progresso do fcil para o difcil Alternar intensidades e tipos de esforo
Natureza das tarefas 1- Variedade: grau de recurso a competncias, actividades e conhecimentos diversificados. 2- Identidade: Grau em que a execuo de uma tarefa tem princpio, meio e fim. 3- Significado: Valor. 4- Autonomia: nvel de independncia. 5- Feedback: qualidade e quantidade da informao de retorno sobre o progresso e o nvel de desempenho.
Tarefas muito fceis no so recomendadas. Tarefas muito difceis tambm no: baixa de autoestima. Ajustamento do grau de dificuldade de modo a serem percebidas como um desafio. Metas ambiciosas mas alcanveis. Definir objectivos pessoais.
1. Actividades de sucesso (75-80% de sucesso) 2. Ajustar tarefas constantemente. 3. Tornar as tarefas divertidas 4. Jogar - Ensinar - Jogar. 5. Vdeos, slides, filmes. 6. Valorizar a motivao intrnseca 7. Tarefas apropriadas ao nvel de desenvolvimento
Motivao Motivao
Gerar expectativas elevadas Acreditar que um esforo elevado permitir alcanar os resultados desejados. Ser Justo: Equidade Percepcionar uma relao de contingncia entre os investimentos e os lucros. Perceber que existe equidade na comparao com os outros.
Incluso
Oportunidades de Prtica Desportiva para Todos
Antnio Rosado
Processo de desenvolvimento de um ambiente de aprendizagem efectivo e aberto a todos os praticantes cujas necessidades e habilidades saem fora do nvel geral dos praticantes maioritrios. Gnero, idade, pertena cultural ou tnica, deficientes, nveis de prtica.
Dificuldades criadas assumem carcter de destino ao qual no se pode fugir, confundindo-se com normas institudas ditadas pelo envolvimento social e cultural
Isabel Mesquita
O aumento do nmero de crianas a praticar desporto no deve criar falsas iluses acerca da criao de condies justas e equitativas para os indivduos de nveis scio-econmicos e culturais diferenciados
A incluso plena sem discriminao de gnero uma tarefa de desenvolvimento societal e desportivo
Benefcios: Experienciar a diversidade Aprender com os que so diferentes de si Oportunidade para perceber os aspectos comuns que esto para alm das diferenas. Adaptao cultura dominante Validao da sua prpria cultura. Modelao por pares.
Incluso Incluso
Aumentar a instruo Aumentar a interaco e as expectativas Enriquecer o currculo Alterar a organizao do treino, tornando-o mais abrangente e permitindo a realizao de metas multiculturais No treino, o desafio consiste, em desenvolver estratgias para evitar expectativas negativas e para realar expectativas positivas
Incluso Incluso
O dever do treinador de ensinar/treinar todos os praticantes e de assumir a atitude de que todos os so capazes de aprender e evoluir. Comunique aos praticantes esta crena positiva. Pergunte a si prprio se as suas aces comunicam valor e desafio. Est a mostrar aos praticantes que confia nas suas capacidades esperando que sejam excelentes.
Incluso Incluso
1) Utilize materiais muito estruturados. Informe os praticantes daquilo que espera deles. Evite distraces nas reas de trabalho. 2) Permita alternativas ao uso da linguagem escrita nomeadamente gravadores ou testes orais. 3) Espere melhorias a longo prazo. 4) Reforce o comportamento apropriado.Modele e explique em que consiste. 5) Proporcione uma avaliao correcta imediata e muitas oportunidades para exerccios e prtica
Planos individualizados Foco no indivduo e no na deficincia (o que sabe fazer e no o que no sabe). Modificao das actividades Modificao do grau de dificuldade (intratask variation).
Emparelhar com algum que fale essa lngua. Demonstraes visuais e quinestsicas mais frequentes. Gestos e ajudas visuais. Expresses faciais e inflexes de voz para enfatizar o essencial. Falar devagar e claramente Encorajar a repetir palavras e/ou frases.
Dos mais fracos: Prtica extra / adicional. Mais instruo. Mais encorajamento. Tutor Variedade de actividades Variaes intra-tarefa
Mesquita, I., Rosado, A. (2004). O desafio da Interculturalidade no espao da Educao Fsica. Professor de Educao Fsica. Ofcios da Profisso. FCDEF- UP