Pedagogia do Desporto Ramo de Treino Desportivo

Educao Desportiva

FCDEF-UP

Antnio Rosado

1. O que um bom Treinador ?

2. Um desporto plural

3. Eficcia pedaggica do treinador

4. Tcnicas de ensino

1. Gesto do Tempo

2. Gesto dos Espaos e equipamentos

3. Gesto de grupos e Incluso

4. Gesto bsica da motivao

O O que que um um bom bom treinador? treinador?

A Pedagogia reflecte sobre as questes:

1. O que uma boa Educao? 2. Como consegui-la?

A Pedagogia do Desporto reflecte:

1. O que uma boa Educao Desportiva? 2. Como consegui-la?

1. O que um bom Treinador ?

Um treinador , em sentido geral, um educador, um formador. Um bom treinador algum responsvel por uma boa educao/formao desportiva. O que uma boa Educao Desportiva?
Educao: Processo de transformao dos indivduos, orientado e intencional; processo de socializao, de transmisso de Saberes (fazer, Estar);

Boa Educao: depende do perfil de homem que se pretende alcanar.

1. O que um bom Treinador ?

A resposta ao que uma boa formao desportiva depende da concepo de educao e das finalidades atribudas ao desporto. Existem diferentes concepes de BOA EDUCAO DESPORTIVA Existem, portanto, diferentes concepes do que um BOM TREINADOR.

O O que que um um bom bom TREINADOR? TREINADOR?

Uma Boa Educao Desportiva aquela que opera transformaes no sentido determinado por uma concepo particular dos objectivos da prtica desportiva.

Um bom treinador o que consegue imprimir Ganhos (transformaes positivas) nos atletas. A eficcia da actuao do treinador medese pelos ganhos dos atletas (produtos) a curto, mdio e longo prazo.

O O que que um um bom bom treinador? treinador?

Tipos de ganhos: 1.Cognitivos (Conhecimentos e Capacidades; intelectuais, lingusticas, etc...) 2.Motores (ou psico-motores). 3. Scio-Afectivos (relacionamento consigo e com os outros, sentimentos, interesses, atitudes, valores).

O O que que um um bom bom Treinador? Treinador?

Existem diversas concepes de boa Educao Desportiva, do que uma boa orientao dos processos de treino. Quais so as finalidades da prtica desportiva? Como concretiz-las? Situados numa concepo particular, o treinador eficaz o que consegue cumprir esses objectivos.

Propsitos Educao desportiva

Desporto em todas as suas formas para toda a gente

Humanizar o humano Democratizar a prtica

Ao servio do Desenvolvimento Humano

OBJECTIVOS GERAIS
Pessoa Culta Desportivamente

educao

Desportivamente competente Entusiasta pelo Desporto

desportiva

Finalidades do Desporto
Aquisio de competncias Fair play Auto-superao

Cooperao

Respeito pelos outros

Auto-disciplina

Competitividade

Desporto - lazer

Compensao dos esforos intelectuais e da vida como estudante ou como profissional. Entretenimento. Desporto de recreao

Posio BIOLOGISTA

Educao para a Sade Centrado na Condio Fsica Higienicista Actuar sobre factores de risco para a Sade Fsica

Sade mais do que a ausncia de doena

Educao Educao para para a a Sade Sade

Meio de desenvolvimento da Forma Fsica Sensibilizao para o Exerccio Fsico Preveno de doenas Hbitos saudveis de vida O desporto pode ser uma prtica orientada para o Exerccio e Sade

Promover Promover Estilos Estilos de de Vida Vida Saudveis Saudveis

Posio Posio Pedagogista Pedagogista

Formao da Personalidade Formao do Carcter Educao pelo Fsico Sem referncia (dominante) ao contexto scio-cultural. Perseverana, fair-play, capacidade de sacrfcio, auto-disciplina saber perder e ganhar......

Fruio Fruio CULTURAL CULTURAL

O Desporto uma rea da Cultura Promove processos de socializao, de participao cultural, de fruio de bens culturalmente significativos. Concretiza-se em diferentes contextos (educativos e sociais), com diversos nveis de formalidade, ao longo de toda a vida. Pretende-se o acesso aos graus possveis de excelncia motora e ao usufruto gratificante das Actividades Desportivas.

Desporto: Desporto: Projecto Projecto de de desenvolvimento desenvolvimento social social

Desafiar prticas culturais opressoras e injustas. Construir um mundo melhor.... Projecto de participao social, Projecto de mudana social (sade, elitismo, sexismo, etnocentrismo, racismo, excluso, violncia, droga, etc.). Valores olimpicos (paz e fraternidade internacional, multiculturalidade, encontro de culturas....)

Desporto Desporto Educao Educao para para a a Paz Paz Fraternidade Fraternidade Interculturalidade Interculturalidade

Desporto Desporto para para a a incluso incluso

Alta-Competio

Desporto Desporto para para a a Pessoa Pessoa com com deficincia deficincia

A sua importncia ...estendendo-se... aos domnios afectivo tico social

Formao pessoal e social

Uma Uma concepo concepo restritiva restritiva ? ?

Desporto de Competio

Procura dos nveis mais elevados de rendimento desportivo, de performance atltica, de superao pessoal e dos outros competidores. No mais do que uma forma de participao desportiva. O desporto uma actividade plural

Desporto de Competio
Desenvolver as habilidades e a condio fsica especficas das modalidades Apreciar e ser capaz de participar em competies. Participar a um nvel apropriado sua habilidade e experincia.

Desporto de Competio
Partilhar responsabilidades no planeamento e gesto da experincia desportiva Assumir liderana responsvel no contexto desportivo. Trabalhar eficazmente dentro da equipa ou grupo de trabalho para atingir objectivos comuns.

Desporto de Competio
Apreciar os rituais e convenes que do um significado singular a cada desporto. Desenvolver a capacidade de tomar decises racionais acerca dos problemas desportivos. Desenvolver e aplicar conhecimento acerca da arbitragem e treino fsico.

Direito geral prtica desportiva

(Renson, 2000)

Modelo de Desporto Piramidal

Modelo de Desporto Inclusivo Cooperao, coordenao,

Excluso, subordinao
ALTO NVEL

DESPORTO DE COMPETIAO DESPORTO DE RECREAO

LAZER DESPORTIVO

D E S P O R T I V O

L A Z E R

ALTO NVEL

D E S P O R T O

C O M P E T I A O

DESPORTO DE RECREAO

Relao incoerente entre desporto e educao

Relao de compromisso e entre educao e desporto

Fonte: Isabel Mesquita

A escola e o clube so por excelncia contextos de prtica privilegiados para a educao e formao desportiva

Faz passar por ela todas as crianas no perodo de frequncia escolar obrigatria

Instituio orientada para a fomentar e desenvolver a prtica desportiva no espao extra -escolar

Permite desenvolver as bases de uma verdadeira educao desportiva

Os seus objectivos so complementares

Clube Permite a especializao e a excelncia

Importa discutir a concepo de desporto dos treinadores

Olhar para o Enfatizar a desporto como dimenso factor de social, Desenvolvimento pedaggica Humano

e educativa do Desporto

Que concepo de desporto?

Enfatizar a dimenso tica, cvica,inclusiva DESPORTO PARA TODOS

Desenvolver princpios, linhas de actuao e estratgias que fomentem

seja o Desporto que est aos servio dos atletas e no estes ao servio do Desporto
O desporto um meio e no um fim

Concepo de Desporto
Promover experincias autnticas, comprometidas e contextualmente ricas

DESPORTO

Fonte: Isabel Mesquita

FONTE DE ALEGRIA ....

E NO DE ALERGIA

1 Desafio Reformulao do conceito de sucesso no mbito do treino de crianas e jovens

Se a vitria objectivo prioritrio... Se Ganhar Tudo e s o que importa...

Sentimentos de ansiedade e de insegurana

DESPORTO DE CRIANAS E JOVENS

Banir a excluso

Promover a harmonia entre incluso e competio

Sucesso no Desporto Abrangente e Plural em referncia a diferentes nveis e contextos de prtica

Concretizar Concretizar uma uma concepo concepo ecltica ecltica

Objectivos: 1. Apropriao de habilidades desportivas 2. Apropriao de conhecimentos/aptides intelectuais 3. Desenvolvimento de Capacidades (Fsicas ou Condicionais). 4. Formao de atitudes e valores - bens de personalidade 5. Vivncia plena do quotidiano Desenvolvimento psicomotor, cognitivo e scio-afectivo

Objectivos: 1.Aprendizagem de Habilidades Desportivas

Tcnica Tctica Regulamentar Organizativa

2. Desenvolver hbitos de prtica fsica. 3. Desenvolver atitudes e comportamentos de tica desportiva, responsabilidade e cooperao... 4. Adquirir Conhecimentos
Adaptaes morfolgicas, funcionais e psicolgicas Regras e cuidados higinicos Benefcios para a Sade

5. Desenvolver o Gosto pela Prtica do Desporto. 6. Aprofundar a compreenso da sua importncia para a Sade, para a Ocupao dos Tempos Livres e para o Desenvolvimento Social. 7. Alcanar objectivos educativos gerais (desenvolvimento pessoal e social).
Projecto formativo integral.

muito mais do que desenvolver os factores da Condio Fsica que determinam o Rendimento

Treinadores Treinadores Eficazes Eficazes e e Eficientes Eficientes

O treinador deve estar consciente de que: 1.No h acto educativo sem Sabedoria... 2. No h acto educativo sem Reflexo... 3. A aco sempre baseada na considerao da ecologia da situao...

A gesto das variveis presentes no processo formativo to complexa que torna difcil prever, antecipadamente, as estratgias, os mtodos e as tcnicas que o treinador deve dominar em cada momento.
A capacidade de reflexo, de anlise de situaes educativas, de resoluo criativa de problemas, decisiva.

Caractersticas Caractersticasdos dosTreinos Treinos (adaptao (adaptaode deDoyle, Doyle,1986) 1986)

Multidimensionalidade Multiplicidade de tarefas de diferente natureza e complexidade; existncia de pessoas com atitudes, percepes, preferncias e aptides diferenciadas. Simultaneidade Muita coisa acontece ao mesmo tempo Contiguidade Tudo acontece a um ritmo elevado. Esta contiguidade faz com que o treinador tenha pouco tempo para pensar antes de agir. Imprevisibilidade Muitas vezes, nos treinos, os acontecimentos tomam caminhos inesperados.

Notoriedade O treino sempre um local pblico, onde os acontecimentos so sempre testemunhados pelos diferentes intervenientes.

Historicidade Os treinadores e os atletas acumulam um conjunto de experincias e esse passado determina muito do comportamento presente.

Dimenses do Ensino/Treino
Aplicar habilidades de ensino fechadas versus Uso estratgico e flexvel do conhecimento Transmissor de informao a ser aplicada directamente nas actividades versus Construtor activo de redes significantes na resoluo auto-regulada de problemas Fornecer Informao versus Mediar a Aprendizagem Tendncias Contraditrias?

Tcnicas Tcnicas e e Procedimentos Procedimentos de de Ensino Ensino

No entanto, muitas das decises e dos comportamentos so de carcter rotineiro.

Apresentar informao, organizao de grupos, fornecer correces, gerir os equipamentos, etc...

Esta constatao significa que possvel antecipar alguns dos comportamentos e funes, alguns dos problemas e algumas das suas solues.

Tcnica de Ensino

Tcnica Tcnica de de ensino ensino

Ou tcnica didctica: conceito reservado para procedimentos concretos de ensino, de grande nvel de especificidade, muitas vezes, caractersticos de certas reas ou tipo particular de objectivos. As tcnicas de ensino correspondem a procedimentos de ensino de grande nvel de especificidade. Tcnicas de gesto, de instruo, clima e disciplina so, por exemplo, referenciadas por Siedentop (1983).

Ler: Siedentop, D. (1983). Developing Teaching Skills in Physical Education. Mayfield: Palo Alto.

O O que que um um bom bom treinador? treinador?

Quais so as variveis que afectam os Ganhos dos atletas, os produtos, o rendimento ?

1.Pressgio (caractersticas do treinador, personalidade, experincia, etc.) 2.Programa (objectivos, contedos, metodologias, formas de avaliao). 3.Contexto (Caractersticas dos grupos/equipas, dos atletas, nvel inicial, materiais, etc.). 4.Processo (actividade pedaggica do Treinador e do Atleta).

O O que que um um bom bom treinador? treinador?

Quais so as variveis que podem ser directamente manipuladas pelo treinador?

O que se passa no treino Os seus comportamentos O comportamento dos seus atletas As actividades propostas

O processo de Ensino-Aprendizagem

Eficcia Eficcia Pedaggica Pedaggica

Importa analisar sistematicamente o processo de interaco pedaggica e sua relao com os resultados. Utilizao do modelo de estudo do ensino de Mitzel
O resultado consequncia directa do que acontece na interaco pedaggica. As variveis de processo so influenciadas pelas variveis de pressgio, contexto e programa.

O O que que um um bom bom treinador? treinador?

Simplificaes na resposta questo: 1. Situar-se num conjunto de objectivos particulares. 2. Ultrapassar as variveis que afectam os ganhos e sobre as quais no existe controlo directo. Transformao da pergunta inicial Que variveis de processo se associam aos ganhos dos atletas?

O O que que um um bom bom treinador? treinador?

No se sabe exactamente que variveis de processo se associam a ganhos centrados sobre o desenvolvimento de competncias complexas.

Ganhos a longo prazo. Ganhos no domnio dos valores e das atitudes Etc..

Eficcia Eficcia Pedaggica Pedaggica

Como organizar o ensino/treino de forma a conseguir os melhores resultados de aprendizagem dos atletas?

O conhecimento terico no responde satisfatoriamente. Os treinadores esto longe de utilizarem o conhecimento disponvel.

Eficcia Eficcia Pedaggica Pedaggica

O resultado de uma aprendizagem depende: 1.Do nvel inicial 2. Do nvel de motivao inicial 3. Da qualidade do ensino/treino

O resultado final de um aprendizagem depende, em grande parte, da forma como o treinador conduz o ensino e o treino.

O que entender por eficcia pedaggica?

Eficcia Eficcia Pedaggica Pedaggica

Factores que influenciam a aprendizagem (Carrol) 1. Aptido: quantidade de tempo que o atleta leva a aprender a tarefa em condies ptimas. 2.Capacidade para compreender a instruo. 3.Perseverana (empenhamento): quantidade de tempo que o atleta permanece ocupado activamente na tarefa. 4.Qualidade da instruo. 5. Oportunidade temporal (tempo disponvel para a aprendizagem.

Evidncias Evidncias cientficas cientficas

A actividade do treinador determina, em grande medida, as aprendizagens. Nenhum comportamento do treinador, isoladamente, se associa aos ganhos de aprendizagem; o xito resulta da concertao de diversos factores. O nvel inicial e a motivao inicial condicionam significativamente as aprendizagens, explicando grande parte do resultado final.

Critrios Critrios de de Eficcia Eficcia

A qualidade da informao fornecida ao atleta quer na apresentao das tarefas quer no decurso da sua prtica, com especial nfase para a informao de retorno, As correces pedaggico. do atleta, o Feed-back

A correco dos atletas determinante, devendo estar intimamente relacionada com os objectivos.

Critrios Critrios de de Eficcia Eficcia

O grau de dificuldade das tarefas condiciona o sucesso, devendo essas tarefas estarem ligeiramente acima das possibilidades dos jovens mas sendo as dificuldades facilmente ultrapassveis. O controlo da actividade pedaggica ter de ser considerado essencial. E o ambiente afectivo-relacional existente no grupo de trabalho.
Um ambiente caloroso, democrtico e convivencial, facilita as aquisies em diversos planos.

Critrios Critrios de de Eficcia Eficcia

Os treinadores mais eficazes estruturam a actividade dos atletas de modo a mant-los o maior tempo possvel empenhados. Os treinadores mais eficazes informam, claramente, o que fazer, como fazer, onde e porqu. Destacou-se o tempo de aprendizagem como um factor fundamental, aparecendo a centrao sobre a matria de ensino como decisiva.

Tempo Tempo potencial potencial de de Aprendizagem Aprendizagem

Uma varivel em particular foi destacada pela investigao como decisiva na qualidade do ensino: o tempo potencial de aprendizagem ou academic learning time. Por tempo potencial de aprendizagem entendese o tempo que o aluno passa ocupado, com elevado grau de sucesso (80%) em tarefas directamente relacionadas com os objectivos de aprendizagem.

Eficcia Eficcia Pedaggica Pedaggica

Resultados dos estudos processo-produto (em Educao Fsica): 1. O tempo POTENCIAL DE APRENDIZAGEM
Tempo em exerccio-critrio com uma percentagem de erro menor que 20%.

Efeito de afunilamento do tempo (Metzler)

Efeito de reduo sucessiva do tempo de prtica.

Afunilamento Afunilamento do do Tempo Tempo

1. Tempo Programa ou Horrio

Tempo institucional, formal.

Tempo til ou Funcional

Tempo que resta depois de descontar o tempo passado nos balnerios.

Tempo Disponvel para a Prtica

Retirar ao tempo til os tempos de informao, organizao, transio, espera, etc.

Tempo na Tarefa
Tempo que o aluno passa em actividade motora especfica.

Efeito Efeito de de afunilamento afunilamento do do tempo tempo

Metzler (1979): se ao tempo previsto (tempo horrio ou institucional) retirarmos os tempos passados na deslocao para o local de treino e o tempo nos balnerios ficamos com um tempo que, efectivamente o atleta passa no treino (tempo til).

Se a este tempo til retirarmos o tempo que o treinador despende a dar informao e o tempo que se passa em tarefas de gesto/organizao teremos o tempo disponvel para a actividade motora.

Efeito Efeito de de afunilamento afunilamento do do tempo tempo

O tempo na tarefa, entendido como o tempo em prtica especfica; tempo para as actividades principais, aquelas de maior interesse para a aprendizagem, as mais especficas. Esse tempo ter, ainda, de ser passado em tarefas ajustadas no seu nvel de dificuldade; pertinentes relativamente aos objectivos e com nveis de dificuldade desafiantes (assumindo-se que uma tarefa desafiante quando representa uma dificuldade, um desafio, facilmente ultrapassvel).Fala-se, ento, de Tempo potencial de aprendizagem.

Consequncia Consequncia

A qualidade de ensino/treino depende de uma boa gesto do tempo. Indicadores de qualidade: a boa gesto do tempo de espera, do n de atletas inactivos, da durao dos tempos de organizao e informao. Eficcia determinada, em boa medida, pela quantidade mxima de tempo de actividade em contedos especficos com grau de dificuldade adequado.

Treinadores Treinadores Eficazes Eficazes

Bons gestores do tempo Indicadores de eficcia: Reduzido tempo de espera dos atletas Reduzido n de atletas inactivos Reduzir os tempos de organizao e informao

Treinadores Treinadores Eficazes Eficazes

Pieron: Tempo passado na tarefa Clima positivo Informao de retorno frequente Organizao cuidada

No h uma estratgia de ensino ideal: depende da sua capacidade de proporcionar tempo potencial de aprendizagem considerando os objectivos e as situaes concretas.

Tcnicas Tcnicas de de Gesto Gesto das das Sesses Sesses

Objectivos: 1 Elevados nveis de empenhamento dos atletas 2 Uso eficaz do tempo 3 Uso racional de espaos e materiais 4 Nmero reduzido de comportamentos que interferem com o trabalho

Conceitos Bsicos: 1. Rotinas da sesso Comportamentos habituais/tpicos - Devemos definir regras para as optimizar Ex: O modo como uma bola devolvida ou como se sai temporariamente da sesso... - preciso ensinar e aprender os comportamentos organizativos 1. Tempo de gesto 2. Episdio de gesto 3. Tempo de Transio e Tempo de Espera 4. Tempo de Actividade Motora

Tcnicas Tcnicas de de Gesto Gesto do do Tempo Tempo

O tempo no elstico
O tempo terico no coincide com o real. Objectivos Maximizar o tempo til de treino. Aumentar o tempo disponvel para a prtica. Optimizar o tempo potencial de aprendizagem.

Gesto Gesto do do Tempo Tempo

Reduzir o tempo: - Nos balnerios - Nas rotinas administrativas - Deslocaes - Espera - Transies - Arrumar/montar material ou equipamentos - Controlar presenas - Informao de organizao e de contedo

Gesto Gesto das das Sesses Sesses

Aumentar o tempo de prtica motora: - Especfica - Com elevado grau de sucesso - Tarefas de aprendizagem motivantes - Ajustadas s necessidades educativas.

Tcnicas Tcnicas de de Gesto Gesto do do Tempo Tempo

1. Reduzir o n e a durao dos episdios de gesto 2. Treinar as rotinas da sesso 3. Garantir o dinamismo/fluxo da sesso - ritmo 4. Comear logo que os praticantes entram (Pont.) 5. Existir um local habitual para reunir... 6. Promover a pontualidade/comear sempre mesma hora; com tolerncia prevista... 7. Tornar as tarefas rotineiras agradveis

Tcnicas Tcnicas de de Gesto Gesto

8. Usar um projecto econmico de assinalar as ausncias. 9. Elogiar os jovens que ajudam 10. Explicar a importncia da gesto do tempo 11.Organizar a actividade de modo a que todos estejam em prtica simultnea (ou o mais perto possvel dessa situao). 12. Deixar mais tempo para as matrias mais importantes

Tcnicas Tcnicas de de Gesto Gesto

13. Garantir o controlo visual do grupo e a ocupao

racional do espao 14. Procurar fazer preleces rpidas e sucintas 15. Apresentar as regras de conduta 16. Escolher actividades adequadas a uma boa gesto do tempo. 17. Sobreposio (atender a 2 fenmenos concomitantes). 18. Evitar fragmentao (interrupes, pausas excessivas...) 19. Definir sinais: de reunio, ateno e transio... 20. Elevado ndice de FB positivos e encorajamento

Gesto Gesto do do Tempo Tempo

Possuir exerccios, tarefas e/ou questes alternativas para substituir, rapidamente, actividades menos conseguidas ou que acabaram mais depressa do que estava previsto. Prever variantes de facilidade e dificuldade, opes dos atletas, actividades remediativas. Planear o tempo das preleces, da discusso, etc. Manter a mesma estrutura da sesso durante algum tempo (vrias sesses, por exemplo). Planear actividades para quando no possvel o plano inicial.
Kit de emergncia, o dia de chuva...

Diminuir Diminuir o o tempo tempo em em preleces preleces

1. Focalizar-se nos objectivos 2. S a informao mais relevante 3. Evitar aborrecimento e desateno. 4. Linguagem clara, fluida, dinmica. 5. Linguagem adaptada s capacidades de compreenso dos atletas. 6. Usar palavras e frases-chave. last

Diminuir Diminuir o o tempo tempo em em preleces preleces

7. Velocidade de exposio adequada. 8. Garantir a qualidade tcnica da informao. 9. Comunicar informao sem consumir o tempo = produzir documentos: Tornar permanente a informao Permitir o estudo autnomo Reduzir as possibilidades de m compreenso.

Gesto do Ritmo da Sesso

TREINADOR DEVE EVITAR

Comportamentos que abrandem o ritmo ABRANDAMENTO

FRAGMENTAO : diviso da actividade em unidades

demasiado pequenas REPETIO DESNECESSRIA: explicao depois da instruo j estar bem clara MUITOS TEMPOS DE ORGANIZAO

Ex: Atletas no envolvidos podem interromper as actividades

CONSEQUNCIAS

TREINADOR DEVE EVITAR SUSPENSO Iniciar uma actividade e deixla no ar FLIP-FLOPS Uma actividade inicia-se e interrompida por outra que comea e que interrompida para recomear a tarefa original

Perodos Instveis
Perodo de tempo em que a ordem + difcil de manter

9 Transies 9 Fim da sesso

9 Incio da sesso

9 Incio da Sesso
Causas da Instabilidade
Treino contexto diferente onde se aplicam um conjunto de normas comportamentais Amigos no se vm desde o dia anterior Tarefas Administrativas Faltas e Informaes

Soluo Organizao
Cumprimento dos atletas e dar boas vindas Escrever possveis informaes no quadro ganho de tempo Prticas rotineiras e cerimoniais que comuniquem aos atletas que o trabalho est prestes a comear

Transies
Solues
1.Planificao Prvia
Conceber cada transio como uma srie de passos que queremos que os atletas sigam Aumento da experincia deixar de listar os passo e confiar + em imagens mentais Tornar as transies divertidas, ldicas, rpidas.

2.

Fornecer Pistas
Pistas - usadas para alertar os atletas que esto prestes a mudar de actividade/tarefa e para se comearem a preparar. Verbais Visuais - particularmente eficazes com crianas + novas e em ambientes em que as actividades so de tal modo exaustivas que difcil ouvir o treinador.

9Fim da sesso
Terminar a sesso , na maioria dos casos, um perodo instvel ( pressa, limite de tempo, recolha de material, arrumar o material, etc..)

Soluo Procedimentos Deixar tempo suficiente para completar actividades formais Pistas para avisar os atletas de que o final da aula se aproxima Treinar rotinas finais Sair s quando o treinador diz

Gesto Gesto dos dos Espaos Espaos

Organizar o espao e os materiais antes de os praticantes entrarem. Organizar o espao de modo a ter um impacto visual positivo. Distribuir as estaes e as actividades de forma a permitir uma prtica segura. Distribuir as estaes e as actividades de forma a no se perder muito tempo em deslocamentos e transies, a garantir o controlo e a possibilidade de ser escutado por todos em boas condies.

Gesto Gesto dos dos Espaos Espaos

No deixar ao acaso a forma como os praticantes se posicionam fisicamente uns em relao aos outros e relativamente ao treinador. Procurar distribuies dos atletas em que:
Todos estejam em contacto visual com todos Todos estejam direccionados para todos A comunicao verbal entre todos os elementos esteja facilitada. Ningum deve estar nas costas do treinador Alguns praticantes no devem ocultar outros Todos devem ser vistos e ouvir nas mesmas condies O treinador deve estar equidistante de todos (sempre que possvel...)

Gesto Gesto do do Espao Espao

A relao entre as pessoas influenciada pelo local em que a relao ocorre. O espao no neutro, nem exterior relao. O espao no pode ser visto, apenas, na sua dimenso fsica. Considere a dimenso fsica, psicolgica e social na gesto do espao.
O espao deve ser percebido como seguro, sem ameaas integridade fsica dos praticantes. O espao deve garantir que cada praticante se sente vontade.

Tcnicas Tcnicas de de Gesto Gesto do do Material Material

Exemplos de procedimentos: Ensinar a manipular os equipamentos. Montar os materiais antes do incio Definir grupos para ajudar com o material Espalhar o material pela rea em pequenas partes Chamar os atletas para ajudar na org. Ter os materiais em locais de fcil acesso

Tcnicas Tcnicas de de Gesto Gesto do do Material Material

Exemplos de procedimentos: Combinar as regras de utilizao das bolas:

Que sobram de uns exerccios para os outros Que se perdem na prtica dos exerccios Nos momentos de preleco

Definir regras claras de manuseamento do material.

Ao sinal: colocar a bola no cho de imediato, ou junto cintura. No se sentar em cima das bolas...

Utilizar grupos para arrumar o material no final.

Constituio Constituio de de Grupos Grupos

Dimenso do grupo Depende, naturalmente, dos objectivos... Abaixo de 4 h tendncia para as individualidades se sobreporem ao colectivo; dificuldade em criar uma realidade social de grupo. Acima de sete h tendncia para se criarem espontaneamente subgrupos; o tempo necessrio para a participao de todos aumenta, bem como a probabilidade de disperso e a falta de controlo.

Constituio Constituio de de Grupos Grupos

1. O treinador no impe regras para a constituio dos grupos 2. O treinador escolhe os praticantes que vo integrar os grupos. Opo 1:
Maior liberdade dos praticantes Funo da proximidade fsica (ganhos de tempo) Funo de preferncias pessoais (motivao)

Opo 2
Se necessrio grupos heterogneos Se so necessrios grupos homgeneos (por ex. cond.fsica).

Tcnicas Tcnicas de de Constituio Constituio de de grupos grupos

Exemplos: Definir grupos de forma rpida... Grupos homogneos entre si para as competies (heterogneos no seu interior). Organizar antes do treino ou rapidamente. Evitar a escolha por capites, rapazes para um lado, raparigas para o outro, etc. - inclusividade.
Facilitar a coeducao Evitar discriminaes com base em etnia, origem social e cultural, necessidades especficas, nveis de prtica diferentes da mdia.

Constituio Constituio de de grupos grupos

Os grupos de organizao espontnea tendem a manter a sua constituio inicial. A existncia de grupos permanentes pode ser um bom critrio de gesto. Os grupos devem ser alterados quando os objectivos pedaggicos assim o exijam.

Promover a coeso dos grupos decisivo

Planificao Planificao da da sesso sesso

Antnio Rosado

Trs passos principais:

1. Estratgias de abertura ou actividades introdutrias Diagnstico da situao Motivao ou predisposio para a tarefa ou aprendizagem Orientao no assunto a estudar ou aptido a desenvolver

2. Estratgias e actividades de desenvolvimento ou estudo

Anlise dos vrios contedos /actividades Organizao do trabalho Organizao de ideias/organizao da prtica

3. Estratgias e actividades de concluso

Consolidao e reviso do aprendido Integrao do aprendido num mbito mais geral

Um plano sequencial de aprendizagem deve considerar estratgias e actividades de: Motivao Clarificao ou percepo Verificao dos pr-requisitos necessrios Apresentao do contedo ou componentes da tarefa Prtica apropriada Prtica gradual Orientao contnua Feedbacks Variao de estmulos

Objectivos Objectivos

O treino desportivo rege-se por objectivos. Nem sempre os objectivos so claros e consciencializados. Nem sempre fcil explicitar todos os objectivos, todas as nossas intenes.
Existem objectivos explcitos e implcitos.

Descrio de intenes de aprendizagem e desenvolvimento (de transformao) dos atletas (cognitivos, afectivos e motores). Funes essenciais
Permitem uma organizao cuidada do ensino. Do sentido ao que se aprende e garantem o controlo das aquisies. Articulao entre os diversos agentes.

Dificuldades Dificuldades

Em identificar as intenes de desenvolvimento. Grande centrao sobre os contedos. Complexidade tcnica

Terminologia muito variada Diversidade de tipologias (classificao e organizao dos objectivos).

Tipologias Tipologias de de objectivos objectivos

So sistemas de classificao dos objectivos de acordo com um critrio diferenciador. As mais referidas na literatura e conhecidas dos profissionais tem por critrio de diferenciao o nvel de operacionalizao do objectivo. Outros critrios de classificao, menos conhecidos, so o seu nvel de explicitao (explcitos ou implcitos), a sua importncia pedaggica (bsicos, essenciais, mnimos, de desenvolvimento e enriquecimento), etc.

Tipologias Tipologias (nveis (nveis de de definio) definio)

Rowntree (longo prazo, metodolgicos e de contedo). De Landsheere (metas ou fins, nvel de taxonomias, operacionais). De Ketele (gerais, especficos e operacionalizados). De Landsheere (de domnio, transferncia e de expresso). Lavalle (de pesquisa e de aprendizagem).

Definir Definir objectivos objectivos

A definio de objectivos das mais importantes fontes de motivao. Que tipo de objectivos estimulam mais a ateno, o esforo e a persistncia?
SMART Specific (especficos) Measurable (mensurveis) Agreed (acordados e attainable, alcanveis) Realistic (realistas mas difceis) Timed (com prazos)

ESTRATGIAS ESTRATGIASPARA PARAO OESTABELECIMENTO ESTABELECIMENTO DE DEOBJECTIVOS OBJECTIVOS

a) Estabelecer objectivos especficos b) Estabelecer objectivos difceis mas realistas c) Estabelecer Objectivos de Longo e Curto Prazo d) Estabelecer Objectivos de Prestao (qualitativos) e) Anotar os objectivos f) Desenvolver estratgias para atingir os objectivos g) Considerar a personalidade do atleta/participante h) Manter o envolvimento individual no objectivo i) Providenciar suporte para o estabelecimento de objectivos j) Providenciar avaliao dos objectivos

Objectivos Objectivos
Os

praticantes devem aceitar os objectivos

Compromisso pessoal Aumento da motivao intrnseca Auto-direco Feedback sobre o progresso Participao na sua definio Recompensas pelo alcance desses objectivos. A recompensa tem que ser entendida como valiosa. Aumento da motivao extrnseca

A A Sesso Sesso

Unidade celular de planeamento.

Planificar a Sesso exige: Deixar clara a inteno Definio clara de objectivos (se possvel operacionais) Esclarecer os comportamentos (ex: tcnico/ tcticos) a aprender, os critrios de sucesso e as condies de realizao. Garantir que houve anlise dos pr-requisitos.

Objectivos Objectivos operativos operativos

Operativos: Comportamento esperado que traduza a aprendizagem pretendida/ contedo relativamente ao qual se reporta o comportamento esperado. Nvel de proficincia ou critrio de sucesso ou de xito. Estratgia de avaliao que permita verificar o comportamento.

Condies de concretizao: quando, onde, em que contexto se deve manifestar esse comportamento.

Avaliao de Pr-requisitos

Verificar se os praticantes esto na posse de conhecimentos ou aptides sem as quais no lhes ser possvel adquirir as novas aprendizagens. Aprendizagem requerida pela nova aprendizagem que vai ter lugar. Distingue-se de aprendizagem anterior.

Avaliao de Pr-requisitos

Exige-se:

saber quais so os pr-requisitos das aprendizagens a efectuar. averiguar se os praticantes esto na sua posse (avaliao diagnstica).

Implcitos Implcitos e e Explcitos Explcitos

Convir, tambm, distinguir pr-requisitos explcitos de pr-requisitos implcitos, estes ltimos, representando a base de competncias que se consideram adquiridas e de que no se realiza avaliao porque se impem pela sua evidncia.

Outras Outras decises decises prvias prvias sesso sesso

1. Inventariao de meios (materiais, humanos, 2. 3. 4. 5.

temporais). Escolha das situaes de actividade, das tarefas motoras ou outras, de desenvolvimento. Antecipao das estratgias de ensino, dos mtodos e das tcnicas. Antecipao da actividade no-motora do atleta. Previso da gesto do tempo.

Estrutura Estrutura de de uma uma Sesso Sesso

1 Preparatria 2 Principal 3 Final/Encerramento

Cada parte so 3 momentos distintos do ponto de vista:

- Orgnico - Emocional - Intelectual - Instrucional - Organizacional

A A parte parte Preparatria Preparatria

Actividades do treinador: Recepo dos atletas Contactos personalizados Rotinas administrativas Esclarecer objectivos e modos de organizao Relembrar regras Distribuir tarefas Criar motivao e interesse

A A parte parte Preparatria Preparatria -- Cont. Cont.

Aquecimento Perodo de intensidade crescente Mobilizao geral especfica Coordenao e flexibilidade Procurar que seja o mais especfica possvel Muitos exerccios/poucas repeties Sequncia bsica: Orgnico/Articular/Muscular Exerccios ligeiros e sob forma ldica Relacionado com a parte principal Evitar que seja estereotipado Durao entre 5 e 30

A A parte parte Preparatria Preparatria -- Cont. Cont.

Parte Geral : mais curta/ mobilizao geral Parte Especfica: maior/ com elementos tcnicos Exerccios no repetidos Exerccios conhecidos Exerccios facilmente explicveis Interrupo mnima entre exerccios Alternar fora com flexibilidade Alternar trabalho isolado, a pares, c/ pequenos grupos Alternar situaes de jogo c/ situaes analticas

A A parte parte Preparatria Preparatria -- Cont. Cont.

Regra geral: 1 Mobilizao orgnica 2 Muscular e ligamentar Distribuio dos atletas 1 Estacionria 2 Deslocao 3 Mista ou por onda Estilo de ensino habitual:- Comando - Auto-dirigido

A A parte parte Principal Principal

Exerccios de maior intensidade e mais importantes Aquisio de habilidades/desenvolvimento fsico - ordem de apresentao: 1s Exerccios tcnicos - capacidades coordenativas ( perceptivo cinticas) - capacidades msculo-articulares - capacidades orgnicas Ordenao das capacidades fsicas

A A parte parte Principal Principal -- Cont. Cont.

Nmero de exerccios: Equilbrio entre necessidade de repetio e diversidade. Equilbrio entre volume e intensidade: Alternncia entre cargas fortes e fracas, exerccios de volume e de intensidade. Ateno aos intervalos de recuperao, densidade da sesso.

A A Parte Parte Final Final

Retorno causa (se particularmente exigente a parte principal) - Actividade ligeira - Pequeno percurso de corrida - Exerccios de flexibilidade ligeira - Relaxao - Banho quente Entre 5 a 10 minutos

A A Parte Parte Final Final -- Cont. Cont.

Desenvolvimento de capacidades (se particularmente ligeira) - Treino da fora, resistncia... Balano ou encerramento da sesso - Rever contedos fundamentais - Apreciar a sesso - Preparar sesses seguintes

Valor Valor das das Actividades Actividades Propostas Propostas

Exerccios adaptados ao nvel do grupo Exerccios relevantes para a aprendizagem Prever situaes de maior facilidade/dificuldade Prever um n adequado de exerccios. Adequao do tempo de realizao de cada exerccio. Progresso do fcil para o difcil Alternar intensidades e tipos de esforo

Natureza Natureza das das tarefas tarefas e e Motivao Motivao

Natureza das tarefas 1- Variedade: grau de recurso a competncias, actividades e conhecimentos diversificados. 2- Identidade: Grau em que a execuo de uma tarefa tem princpio, meio e fim. 3- Significado: Valor. 4- Autonomia: nvel de independncia. 5- Feedback: qualidade e quantidade da informao de retorno sobre o progresso e o nvel de desempenho.

Gerir Gerir a a Motivao: Motivao: aspectos aspectos bsicos bsicos

A simples prtica no gera, automaticamente, motivao para a prtica. Reconhecer (conhecer e valorizar) o valor, interesse, utilidade da actividade. Ambiente de segurana: fsica e emocional, sem riscos nem ameaas auto-estima. Baixa percepo de perigo origina maior motivao. Ambiente de sucesso, de experincias positivas. Sucesso: mais auto-estima e menor percepo de risco.

Gerir Gerir a a Motivao: Motivao: aspectos aspectos bsicos bsicos

Tarefas muito fceis no so recomendadas. Tarefas muito difceis tambm no: baixa de autoestima. Ajustamento do grau de dificuldade de modo a serem percebidas como um desafio. Metas ambiciosas mas alcanveis. Definir objectivos pessoais.

Gerir Gerir a a Motivao: Motivao: aspectos aspectos bsicos bsicos

1. Actividades de sucesso (75-80% de sucesso) 2. Ajustar tarefas constantemente. 3. Tornar as tarefas divertidas 4. Jogar - Ensinar - Jogar. 5. Vdeos, slides, filmes. 6. Valorizar a motivao intrnseca 7. Tarefas apropriadas ao nvel de desenvolvimento

Motivao Motivao

Gerar expectativas elevadas Acreditar que um esforo elevado permitir alcanar os resultados desejados. Ser Justo: Equidade Percepcionar uma relao de contingncia entre os investimentos e os lucros. Perceber que existe equidade na comparao com os outros.

Incluso
Oportunidades de Prtica Desportiva para Todos
Antnio Rosado

Tcnicas Tcnicas Bsicas Bsicas de de Incluso Incluso

Processo de desenvolvimento de um ambiente de aprendizagem efectivo e aberto a todos os praticantes cujas necessidades e habilidades saem fora do nvel geral dos praticantes maioritrios. Gnero, idade, pertena cultural ou tnica, deficientes, nveis de prtica.

Todos devem poder alcanar o seu mximo potencial.

Dificuldades criadas assumem carcter de destino ao qual no se pode fugir, confundindo-se com normas institudas ditadas pelo envolvimento social e cultural
Isabel Mesquita

O aumento do nmero de crianas a praticar desporto no deve criar falsas iluses acerca da criao de condies justas e equitativas para os indivduos de nveis scio-econmicos e culturais diferenciados

O desporto um bem cultural a que todos devem ter acesso.

A incluso plena sem discriminao de gnero uma tarefa de desenvolvimento societal e desportivo

Desporto para Deficientes deve ser uma prioridade do sistema desportivo

Tcnicas Tcnicas de de Incluso Incluso

Benefcios: Experienciar a diversidade Aprender com os que so diferentes de si Oportunidade para perceber os aspectos comuns que esto para alm das diferenas. Adaptao cultura dominante Validao da sua prpria cultura. Modelao por pares.

Estratgias de instruo multiculturais

A instruo baseada em conhecimentos prvios dos praticantes estabelecendo elos de ligao com esse conhecimento. Formao de grupos heterogneos Em cada grupo deve existir praticantes de capacidade alta, mdia e baixa, havendo tambm equilbrio racial e tnico. Incorporar modalidades visuais, auditivas, tcteis e cinestsicas Capitalizar nas capacidades existentes

Incluso Incluso

Aumentar a instruo Aumentar a interaco e as expectativas Enriquecer o currculo Alterar a organizao do treino, tornando-o mais abrangente e permitindo a realizao de metas multiculturais No treino, o desafio consiste, em desenvolver estratgias para evitar expectativas negativas e para realar expectativas positivas

Incluso Incluso
O dever do treinador de ensinar/treinar todos os praticantes e de assumir a atitude de que todos os so capazes de aprender e evoluir. Comunique aos praticantes esta crena positiva. Pergunte a si prprio se as suas aces comunicam valor e desafio. Est a mostrar aos praticantes que confia nas suas capacidades esperando que sejam excelentes.

Incluso Incluso

1) Utilize materiais muito estruturados. Informe os praticantes daquilo que espera deles. Evite distraces nas reas de trabalho. 2) Permita alternativas ao uso da linguagem escrita nomeadamente gravadores ou testes orais. 3) Espere melhorias a longo prazo. 4) Reforce o comportamento apropriado.Modele e explique em que consiste. 5) Proporcione uma avaliao correcta imediata e muitas oportunidades para exerccios e prtica

Tcnicas Tcnicas de de Incluso Incluso

Planos individualizados Foco no indivduo e no na deficincia (o que sabe fazer e no o que no sabe). Modificao das actividades Modificao do grau de dificuldade (intratask variation).

Incluso Incluso do do gnero gnero

Por princpio no separar em funo do gnero.

Como adultos a maior parte das actividades no so segregadas. Princpio da coeducao.

Em certas situaes pode ser necessrio separar:

Diferena de fora, questes de segurana, de tamanho, de privacidade, etc. Faz-lo de forma Temporria As actividades devem ser equivalentes e no estereotipadas. Quanto mais elementar o nvel de prtica menos se justifica.

Incluso Incluso de de outras outras lnguas lnguas

Emparelhar com algum que fale essa lngua. Demonstraes visuais e quinestsicas mais frequentes. Gestos e ajudas visuais. Expresses faciais e inflexes de voz para enfatizar o essencial. Falar devagar e claramente Encorajar a repetir palavras e/ou frases.

Tcnicas Tcnicas de de Incluso Incluso

Origem cultural diversa:

Ter em conta as suas opinies e perspectivas Usar actividades de outras culturas Promover actividades escolha

Incluso dos craques:

Tutores dos outros (sem prejuzo dos seus objectivos) Construir skills sociais (capito de equipa, por ex.) Evitar percepo de favoritismo Programas de treino mais avanados

Tcnicas Tcnicas de de Incluso Incluso

Dos mais fracos: Prtica extra / adicional. Mais instruo. Mais encorajamento. Tutor Variedade de actividades Variaes intra-tarefa
Mesquita, I., Rosado, A. (2004). O desafio da Interculturalidade no espao da Educao Fsica. Professor de Educao Fsica. Ofcios da Profisso. FCDEF- UP