Casas Municipales Jovenes Adolescentes

de Adolescentes y Jvenes
Casas Municipales
20-24 aos, Madres y Padres, Docentes
Facilitando el camino. Me desarrollo, convivo y me expreso 20-24 aos Madres, Padres y Docentes
N 613.907 J 63 Jodar, Isabel et. al; UNFPA Me desarrollo, convivo y me expreso. Facilitando el camino. 20 - 24 aos. Madres y Padres, docentes 1a, ed. - Managua: UNFPA, 2011 88 p. ISBN: 978-99964-838-0-6 1.Educacin sexual para jvenes-Manuales 2.Relaciones interpersonales 3.Salud sexual y reproductiva Este documento fue elaborado por un equipo consultor. Cont con el apoyo del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA), en el marco del proyecto NIC7R14A. Las opiniones expresadas en este documento, son de exclusiva responsabilidad de los/as autores/as y pueden no coincidir con las de la Organizacin.
Elaborado por
Isabel Jodar Mara Bolt Marta Salvany Andrea Calvi
Edicin
Rosa Ediltrudis Romero Martnez
Diseo, Diagramacin e Impresin

Bolonia Printing Esta edicin consta de 2,500 ejemplares Julio 2011
Revisin y aportes
Carolina Zelaya Carrero Chantal Pallais Navas Elisa Soraya Martin Watson Khaled Yamil Ismael Reyes Luca Medina Sandino Marieliz Rodrguez Nstor Gonzlez Domnguez Rosa Ediltrudis Romero Martnez Tania Green Surez Arlen Jimnez
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VALIDACIN Equipos de Capacitacin Local (ECL), Tcnicas/os de Juventud (TJ) y Equipo Tcnico del Programa Voz Joven (CT, AAT)
RAAN
Germn Lpez, ECL Siuna Shorly Prez, ECL Siuna Johany Corea Lpez, ECL Siuna Danelia Ramrez Cruz, ECL Bonanza Ramiro Lpez, ECL Bonanza Juana Melgara, ECL Puerto Cabezas Marling Castrillo, ECL Waspam Maryloo Brooks Mller, ECL Waspam Joao Fernndez, ECL Waspam Tania Castillo, ECL Rosita Maura Reyes, ECL Rosita Yorleny Membreo, ECL Rosita Erick Roa, ECL El Tuma-La Dalia Jogeysel Rocha, ECL Waslala Francisco Aruz, ECL Waslala
OCCIDENTE
Dilena Caldern, AAT Antonio Piz, TJ Len Vctor Briones, Promotor Len Yadira Carrero, ECL Len Idania Prez, ECL Len Denis Zapata, ECL Len Alex Briones, ECL Len Belkys Laguna Piz, ECL Len Jecsan Mayorga, ECL Len Raul Picado, ECL Len Omar Antonio Granera, ECL Len Albert Antonio Trrez Hernndez, ECL Len Marcos Briones, ECL Len Yahaira Briones, ECL Len lvaro Romero, TJ Chinandega Jos Luis Nez, ECL Chinandega Perla Prez, ECL Chinandega Yerli Baca, ECL Chinandega Octavia Fajardo, ECL Chinandega Yomar Chvez, ECL Chinandega Belkin Chvez, ECL Chinandega Martha Andino, ECL Chinandega Jeryll Espino, TJ El Viejo Ana Mara Centeno, ECL El Viejo Marlene Martnez, ECL El Viejo Luby Centeno, ECL El Viejo Mayra Jirn, ECL El Viejo Yubelkis Reyes, ECL El Viejo Ana Luca Guerrero, ECL El Viejo Francisco Ferrufino, TJ Somotillo Ana Mara Ramos, ECL Somotillo Walter Cruz Reyes, ECL Somotillo Marley Silva, TJ Corinto Luz Marina Reyes, ECL Corinto Reyna Tercero, ECL Corinto Mario Manzanarez, TJ Ciudad Sandino Fabin Vega, ECL Ciudad Sandino Silvia Mayorga, ECL Ciudad Sandino Tommy Acosta, ECL Ciudad Sandino
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CENTRO NORTE
Blanca Vallecillo, CT Juan Jos Emilio Lpez, AAT Sal Gutirrez, TJ Santa Mara de Pantasma Belkys Guevara, ECL Santa Mara de Pantasma Pedro Marenco, ECL Santa Mara de Pantasma lvaro Blandn, ECL Santa Mara de Pantasma Juan Carlos Zniga, TJ Wiwil de Jinotega Heiger Castelln, ECL Wiwil de Jinotega Elier Dvila, ECL Wiwil de Jinotega Yris Garca Acua, TJ El Cu Irma Lpez, ECL El Cu Dayner Chavarra, ECL El Cu Benito Estrada, ECL Jinotega Rosalyz Espinoza, ECL Jinotega Katerine Miranda, ECL Jinotega Zoila Flores, TJ Matagalpa Bayardo Siles, ECL Matagalpa Carla Ordez, ECL Matagalpa Damaris Lanzas, ECL Matagalpa Nelson Figueroa, TJ San Ramn Ilsa Crovetto, ECL y Promotora CaMAJ Juigalpa Elba Rosa Orozco, TJ Matigus Pedro Flores, ECL Matigus Kerin Escorcia, ECL Matigus Lidia Castro, ECL Matigus Hollman Zeledn, ECL El Tuma-La Dalia Hctor Prez, ECL El Tuma-La Dalia Cristian Herrera, ECL El Tuma-La Dalia
William Prez, ECL Ciudad Sandino Jeison Ruiz, ECL Ciudad Sandino Jenniffer Trrez, TJ Mateare Oscar Sosa, ECL Mateare Yelkis Lpez, TJ Santo Toms del Norte
LAS SEGOVIAS
Johana Hernndez, AAT Benito Martnez, TJ San Juan de Limay Karla Cruz, ECL San Juan de Limay Mara Jos Martnez, ECL San Juan de Limay Yesenia Gutirrez, TJ San Lucas Migdalia Corea, ECL San Lucas Saul Prez, ECL San Lucas Martha Fernndez, TJ Totogalpa Tatiana Martnez, ECL Condega Dania Rivera, TJ Jalapa Mayra Castelln, ECL Jalapa Yomaris Rodrguez, ECL Jalapa Roberto Flores, ECL Jalapa Natanael Rodrguez, ECL Jalapa Silvia Maldonado, TJ Ocotal Carolina vila, ECL Ocotal Indira Guerrero, ECL Ocotal Ivanihuska Tapia, TJ Estel Nohem Rizo, ECL Estel Egda Castillo, ECL Estel Martha Rivera, ECL Estel Marthadelina Rayo, ECL Estel Rigoberto Salgado, ECL Estel Lizet Lanuza, ECL Estel Maritza Centeno, ECL Estel Silvia Benavides, TJ Pueblo Nuevo Hugo Castillo, Promotor Pueblo Nuevo Leticia Durn, Promotora Quilal Julio Betanco, TJ Somoto Eyner Vsquez, ECL Somoto Harold Rodrguez, TJ Las Sabanas Johaneth Espinoza, TJ San Juan de Ro Coco Carmen Briones, ECL San Juan de Ro Coco
Aura Rosa Zeledn, TJ Nueva Guinea Nelson Huete Reyes, ECL Nueva Guinea Damaris Ayala, ECL Nueva Guinea Elba Luz Martnez, ECL Nueva Guinea Magdalena Navarro, ECL Nueva Guinea Marlon Zamora Alvarado, ECL Nueva Guinea Mara Adilia Ugarte, TJ El Tortuguero Ralston Palmer, TJ Bluefields Rosa Ugarte, ECL Bluefields Hctor Lpez Williamson, ECL Bluefields Geovania Melgara, ECL Bluefields Emilio Morales, SEREJUVE, ECL Bluefields Xiomara Ibarra, ECL Bluefields David Zamora, ECL El Rama Dalia Gutirrez, ECL El Rama Jos Salvador Mendoza, ECL El Rama Yarid Villalta, ECL Kukra Hill Iris Ballesteros, ECL Kukra Hill Marina Molina, ECL Kukra Hill Yuri Downs, TJ Laguna de Perlas
RAAS
Kimberly C. Wilson G., CT Laura Soto, ECL Paiwas Celia Velsquez, ECL Paiwas Adanelly Toruo, Promotora Paiwas
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PRESENTACIN
Jvenes, Madres y Padres, Docentes: Con mucho gusto les presentamos esta Gua Didctica para darles pistas en su trabajo de facilitacin para el desarrollo de procesos educativos con sus pares. Ha sido elaborada a partir de un proceso de trabajo en el que ustedes han participado, principalmente a travs de los talleres en que han sido capacitados. Inici con una propuesta que ha querido juntar un programa de estudio para el desarrollo de competencias para el desarrollo personal y una metodologa que promueve el anlisis de las propias experiencias, la vivencia y el juego como herramienta para aprender a vivir. Con esta gua podrn iniciar procesos educativos con sus pares para reflexionar y aprender sobre la propia identidad como persona, como grupo, como generacin, es decir cmo fortalecer las relaciones desde el yo con las personas que estn ms cerca de m y con las que estn menos cerca. Reflexionar sobre nuestra sexualidad y cmo vivirla para lograr una vida plena, placentera y responsable, en concordancia con nuestros valores y nuestras aspiraciones. Esta gua contribuir tambin a promover que nuestros pares inicien un camino para proponerse un proyecto de vida y aprender a cumplirlo, paso a paso, meta a meta, con ayuda de otras personas, ayudando a otras personas, aprendiendo de cada experiencia, a seguir caminando cada vez con mayor autonoma, con mayores capacidades, buscando cmo nuestras aspiraciones combinan un recorrido hacia nuestro bienestar y el bienestar de las personas que estn cerca de nosotros y nosotras. As como disfrutaron lo que han vivido en los talleres en que han participado, les invitamos a disfrutar esta nueva etapa de facilitar con sus pares procesos que les harn crecer y aprender y que les darn nuevas ideas para continuar aprendiendo, para construir una sociedad con mayor justicia y paz, en la que la dignidad de las personas se complemente con la equidad en las relaciones. Adelante!!!
Equipo del Prgrama
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INDICE
CMO PUEDO USAR ESTA GUA.....................................................................................9 I. CONOCINDONOS SESIN 1 SESIN 2 APRENDO JUGANDO Y ME DIVIERTO ....................................17 VIDEO FRUM SOBRE MI FAMILIA.........................................27
II. GNERO Y SEXUALIDAD SESIN 3 DESCUBRO MI SEXUALIDAD......................................................33 SESIN 4 RESPETO Y HAGO RESPETAR MI SEXUALIDAD...................45 SESIN 5 CMO APRENDO A SER HOMBRE Y A SER MUJER...........57 SESIN 6 VIDEO FRUM SOBRE SEXUALIDAD......................................69 SESIN 7 VIDEO FRUM PRECIOSA...........................................................73 III. EVALUACIN SESIN 8 EVALO MI PROCESO...................................................................79
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Cmo puedo usar esta gua

Qu se propone esta gua? Se propone facilitar un recorrido para que los y las participantes que estn en diversas comunidades y barrios de mi municipio, padres, madres y maestros vinculados con el Programa Voz Joven inicien un camino para reflexionar sobre sus vidas y aprendan a convivir con justicia y equidad de una manera divertida y vivencial. Cmo se ha organizado esta gua? Se propone el desarrollo de unas sesiones que nos ayudan a reflexionar sobre cmo construimos nuestros roles de gnero y cmo conocemos y enfrentamos nuestra sexualidad para fortalecernos en el ejercicio de nuestros derechos sexuales y reproductivos. Esto quiere decir que se proponen dos sesiones para conocernos y analizar nuestra convivencia familiar y comunitaria; cinco sesiones sobre cmo aprendemos a ser hombres y a ser mujeres y nos invitan a conocer y vivir nuestra sexualidad y una sesin final para evaluar el proceso y seguir aprendiendo. NOTA IMPORTANTE Aunque en la presente gua estamos abordando 8 sesiones, si usted quiere profundizar en los temas del anlisis del desarrollo personal, la convivencia y el liderazgo para tener una visin ms integral del desarrollo de adolescentes y jvenes, solicite al Tcnico/a de Juventud de su municipio o la persona que lo capacit como promotor/a (ECL), el libro Facilitando el camino - Me desarrollo, convivo y me expreso - Manual Complementario, las sesiones sern 15 en vez de 8, en el siguiente orden:
No. Sesin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Nombre Aprendo jugando y me divierto Me gusta mi cuerpo Mi historia personal Video frum, mi historia personal Convivo jugando Mi foto familiar Video frum sobre mi familia Todos/as somos lderes/as Soy lder/esa de mi propia vida Descubro mi sexualidad Respeto y hago respetar mi sexualidad Cmo aprendo a ser hombre a ser mujer Video frum sobre sexualidad Video frum Preciosa Evalo mi proceso 3 4 5 6 7 8 2 No. en el presente manual 1
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De esta forma, usted iniciara con la sesin 1 que aparece en la presente gua, continuara con la sesin 2 hasta la sesin 6 que aparecen en el Manual Complementario, luego seguira con la sesin 10 a la 15 que aparecen en la presente gua como sesiones 3 a la 8. Si usted asume este reto, le felicitamos!!! Las cualidades humanas necesarias para facilitar los talleres Para promover en el grupo el trabajo conjunto, la reflexin y el nimo necesario para aprovechar mejor los diferentes momentos, es importante tomar en cuenta el dominio de las siguientes cualidades: El respeto. Todas las personas son diferentes y pueden reaccionar de muy diversas formas y precisamente esto es lo que enriquece los grupos y ayuda a ver las cosas sin rigidez, con mayor flexibilidad, ayuda a adaptarse y mejorar la convivencia. Por ejemplo, hay personas que son muy tmidas y no estn acostumbradas a expresarse en grupos, estas personas necesitan un tiempo para integrarse, para desarrollar confianza, no deben ser presionadas. Todas las personas deben sentirse parte del grupo. Escuchar. Aprender a escuchar es una cualidad a desarrollar en el trabajo de facilitacin. Es importante no tener prejuicios sobre lo que dicen las personas, cada quien debe tener seguridad de que su opinin es importante. Actitud horizontal. Siempre hay algo que aprender y algo que ensear. Esta premisa contribuye a tener un abordaje horizontal con el grupo. Nadie es ms porque facilita, cumple un rol en un momento determinado que cambia en otras circunstancias. Esto implica estar siempre dispuesto al dilogo y la negociacin, abierto a compartir experiencias, a dar y recibir afecto sin buscar compensaciones. El equilibrio de la participacin. Hay personas que hablan mucho y quieren dar su opinin muchas veces en todas las sesiones. Es importante hacerles ver que todas las personas tienen derecho a participar y es conveniente animar a otras personas a que tambin expresen su opinin, sin presionar. El derecho a tener una opinin diferente. En algunas ocasiones hay personas que no estn de acuerdo con la opinin de la mayora y con la nuestra. Es importante dar valor a estas opiniones y aprovechar estas diferencias para relacionar el anlisis con la vida y las diferentes experiencias que tenemos, es conveniente dejar abierta la reflexin sobre qu cree cada quin y por qu y cmo aplican esta creencia en su vida cotidiana. Estas situaciones pueden ser retomadas posteriormente si se presenta la oportunidad. La creatividad. Genera entusiasmo y ganas de participar, adems contribuye a que las personas participantes den lo mejor de s en cada ejercicio. Permite adaptar con facilidad el curso de un ejercicio si est difcil, aprovechar los comentarios de algunas personas para continuar, si ha habido algn tropiezo. La confianza. Da seguridad y ayuda a consolidar al grupo. Es importante que en el acuerdo de convivencia se especifique que lo que pasa en las sesiones queda en las sesiones, que no se puede chismear sobre los testimonios y comentarios que algunas personas sacaron de lo ms profundo de sus experiencias. No se vale la burla, los chistes de doble sentido, las recriminaciones.
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Es importante tener conciencia de la importancia de la confidencialidad de lo que se dice, sobre todo algunos secretos que no han compartido anteriormente, hay que ser sensibles y mantener la confidencialidad. La responsabilidad. Es una competencia que se promueve a lo largo de todo el proceso, es importante mantenerlo presente siempre, desde el inicio. Las y los promotores son responsables de motivar la participacin, de preparar los talleres, de inducir el desarrollo de los programas, de manejar los pasos de la metodologa para promover el logro de los resultados esperados, pero todo el grupo tiene responsabilidad con los resultados de cada sesin, con su participacin, sus aportes, sus ideas. Se promueven ambientes de aprendizaje, oportunidades para aprender pero cada quien es responsable de su propio aprendizaje. Esto es una de las cuestiones ms importantes de estas sesiones. Como promotores/as no tienen la piedra, la verdad, toda la informacin, es una construccin colectiva pero tambin individual. Para saber cmo se pueden manejar las sesiones les presentamos algunas ideas bsicas: Antes de la sesin Formar pareja: Se requiere hacer pareja con otro u otra promotor o promotora, mejor si son un hombre y una mujer. Esto ayuda a la distribucin de tareas, a ponerse de acuerdo sobre las mejores formas de abordar situaciones especficas y a desarrollar mayor confianza sobre cmo facilitar bien los procesos. Es necesario distribuirse previamente las tareas para que cada quien sepa cul es su responsabilidad durante las 3 4 horas que dura la sesin. Con cuntos pares: Esto quiere decir que cada pareja puede trabajar con 20 pares y que puede favorecer un mayor dinamismo e interaccin en el grupo. Cada pareja, con ayuda de algunos voluntarios del grupo, debe invitar y confirmar la participacin de todas las personas propuestas. Para esto debe haber claridad sobre el lugar, la hora y el tiempo que estarn. Lo que hay que hacer: Es importante que en pareja, estudien cada sesin, antes de la fecha prevista, que conozcan y practiquen los ejercicios, preparen los materiales y, a partir de su experiencia, adecen los ejercicios o los juegos a las condiciones locales. Si necesitan elaborar un papelgrafo, llevar papel y marcadores o cualquier otro material, es importante garantizarlo antes de la sesin, al igual que un cuaderno para anotar aquellas cosas importantes que pasan en las sesiones, algunas que requieran ms reflexin, otras que no esperaban, preguntas que no puedan responder y que necesiten investigar u otras cosas. Conociendo al grupo: Es importante tambin analizar cmo es el grupo, si van a la escuela, si saben leer y escribir, si han tenido algn tipo de problema especfico, si tienen creencias particulares alrededor de algunos temas, este anlisis contribuir a preparar condiciones sobre posibles reacciones en el grupo, tambin si es un grupo diverso, podra contribuir a facilitar la tolerancia hacia la diferencia. Imaginndonos cmo facilitaremos: Deben analizar el por qu de cada actividad, anticipar qu reacciones puede provocar en el grupo. Por ejemplo, hay juegos que provocan resistencia porque no estamos acostumbrados a vivenciar algunos procesos, como promotores deben saber qu hacer para sobreponer esa resistencia, sin imponer, preguntando al grupo, invitando a reflexionar por qu,
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proponiendo formas de hacerlo. Hay otros ejercicios que desarrollan una gran actividad y entusiasmo, es importante dejar el tiempo para que suceda, pero invitar tambin a la reflexin del por qu pas esto o aquello. No pueden promover la realizacin de una actividad sin que permita, aunque sea una pequea reflexin. El orden de cada sesin: Tambin es importante conocer la dinmica de cada sesin, en general las sesiones de esta gua tienen un momento introductorio para conocernos, entrar en calor, ponernos a tono; un segundo momento de desarrollo de las actividades que pueden ser ejercicios, dinmicas o trabajos individuales o de grupo y, un tercer momento de reflexin en grupo para el cierre y la evaluacin. Esto permite saber qu nimos necesitamos para cada momento y podemos utilizar mecanismos que nos ayuden en los grupos. Es importante llegar al local al menos 10-15 minutos antes de la hora acordada. Esto permite adecuar el mobiliario y verificar que todo est como se espera. Durante la sesin Es importante presentar al grupo la idea general del proceso, es decir, que son 8 sesiones y que lo mejor es que participen en todas las sesiones, que se proponen divertirse y aprender, que es una propuesta diferente porque no van a dar charlas, van a construir juntos un proceso de aprendizaje. Para mantener la atencin permanente, es necesario, dar las instrucciones claras para cada momento, para cada ejercicio, preguntar al grupo si comprendi lo que se dijo y explicar con otras palabras las instrucciones, aclarando las dudas, dando ejemplos, practicando con la pareja, para garantizar que todo el grupo comprendi. Es importante establecer el acuerdo de convivencia al principio de las sesiones, tal como se seala en algunas sesiones, es necesario revisarlo para garantizar que se est cumpliendo. Es posible que en el proceso se identifique la necesidad de cambiarlo, es recomendable tener apertura y flexibilidad para hacerlo en un marco razonable para la convivencia. Algunas ideas generales son: Acordar que lo que se comparte en la sesin, all queda La participacin es voluntaria, tanto para hablar como para permanecer en el local Cuando una persona habla, las otras escuchan sin enjuiciar o descalificar Cuando una persona habla, debe respetar al grupo, no decir groseras, ni juicios negativos o acusadores Cuando una persona habla debe referirse a su propia experiencia u opinin Comprender que pueden haber diferentes opiniones sobre un mismo asunto Enfatizar que cada quien es dueo de su vida y de sus aprendizajes, que no se pueden dictar recetas o imponer decisiones Recomendar la puntualidad para iniciar las sesiones Las dinmicas particulares. Cada momento de la sesin tiene un objetivo, una dinmica particular y un tiempo estimado. Las sesiones introductorias pretenden facilitar la entrada en calor, el ambiente
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grupal. Cada ejercicio tiene tambin un objetivo y genera una dinmica individual, en pequeos grupos o en parejas que se relaciona con otros ejercicios individuales, en otros grupos pequeos o en grupos ms grandes. En algunas ocasiones, los temas abordados pueden causar nerviosismo y mucha actividad entre el grupo, es importante saber manejar estos momentos haciendo un llamado al acuerdo de convivencia y a la nocin de proceso para promover la perspectiva de cmo podemos cambiar internamente despus de haber tenido la oportunidad de participar en procesos de reflexin y anlisis, o de haber vivenciado experiencias diferentes. Para el desarrollo de los trabajos de grupo, es importante recordar que un grupo se mantiene unido cuando siente que comparte algo, que tiene metas y tareas que cumplir, cuando percibe que hay capacidades diferentes y que cada quien aporta y enriquece conforme a sus propias capacidades y perspectivas. Las plenarias. Requieren mucha habilidad y atencin. Generalmente, tambin tienen varios momentos. Un primer momento en el que el grupo devuelve lo que ha trabajado en sus pequeos grupos. Se requiere dar un tiempo para que expresen los resultados de su trabajo. Aqu se puede ver la importancia de las instrucciones claras, si comprendieron bien, podrn expresar claramente, de manera resumida los resultados de su trabajo. Otro momento, para intercambiar lo expresado por los diferentes grupos para ampliar la informacin, buscar debate de ideas, o promover un consenso. Aqu generalmente es bueno hacer preguntas abiertas, qu piensan las dems personas?, por qu?, qu puede ayudar a que se pongan de acuerdo?, cmo pueden aplicar esto en su vida diaria? Y as. El ltimo momento es de cierre, un resumen de lo que expresaron los grupos. Este momento cierra a veces el ciclo de un ejercicio o de varios ejercicios, debe dejar en los participantes la idea de lo que se pretenda lograr, a partir de todo lo que aportaron durante el ejercicio, las y los participantes vivieron unas experiencias, posteriormente analizaron qu significado tuvo para sus vidas y en este momento debe quedar la semillita de qu aprendieron con este proceso. Esto requiere integrar los aprendizajes que tuvieron en los momentos anteriores para dejar una semillita para nuevos aprendizajes. El rol del equipo promotor en las plenarias es promover un espritu crtico y constructivo hacia la realidad. Esto implica el desarrollo de momentos de reflexin, anlisis, intercambio y articulacin de las propuestas. Por esta razn, es importante tener presente el objetivo de la sesin. Es fundamental evitar generalizaciones que puedan contribuir a afianzar prejuicios, estereotipos o mitos. Por esta razn como pareja, es importante reflexionar sobre lo que el grupo puede aportar antes de la sesin y dejar siempre las puertas abiertas a continuar la reflexin y a solicitar asesora en caso de dudas, para retomar en la siguiente sesin. Despus de la sesin Es necesario que como promotores evalen los resultados de la sesin. Para ello, deben analizar lo que las y los participantes expresaron durante la evaluacin, pero tambin deben evaluar su
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facilitacin. Esto permitir que fortalezcan sus propias habilidades de facilitacin. Deben preguntarse cmo se sintieron durante cada momento del proceso, si tuvieron confianza en sus habilidades, si supieron interpretar al grupo, si pudieron lograr una dinmica adecuada para cada momento, si se preocuparon por la participacin de cada participante, si pusieron en prctica cada recomendacin, si las adaptaciones que hicieron dieron resultado, qu cambios deben planificar para la siguiente sesin. Este anlisis realizado con franqueza, con auto-anlisis contribuir a mejorar sus habilidades en la labor de facilitacin, recuerden que al mismo tiempo que estn poniendo en prctica sus habilidades, estn aprendiendo a hacerlo mejor, es un proceso, como los mismos procesos educativos, si requieren leer ms, preguntar al equipo de capacitacin local o a alguien ms, adelante!! Reconocer las propias limitaciones es de sabios. Buena suerte!!!
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I. CONOCINDONOS
SESIN 1 APRENDO JUGANDO Y ME DIVIERTO

Propsito Reconocer que el juego es algo bsico para el ser humano porque nos lleva a tener una serie de relaciones, interacciones y vivencias especficas que nos pueden ayudar a conocernos ms. Es un estmulo para el aprendizaje y el desarrollo saludable. Objetivos Propiciar un ambiente de confianza y de apertura. Desarrollar la integracin, la atencin y un ambiente de conocimiento grupal. Romper el hielo, quitando poco a poco las barreras, consiguiendo una mayor integracin grupal. Definir en conjunto el acuerdo de convivencia para todo el proceso de formacin. Conocer y aprender a expresar nuestras emociones y sentimientos de forma acertada y sin daar a nadie. Identificar y empezar a prevenir comportamientos de violencia en sus relaciones interpersonales, facilitando ambientes favorables en su entorno. Reconocer y practicar comportamientos positivos como la tolerancia, respeto y empata en nuestras relaciones interpersonales. Aprender a practicar la comprensin, tolerancia y respeto hacia la diversidad facilitando la convivencia pacfica. Materiales Papelgrafos Marcadores Masking tape Recortes de los refranes Bolsa o caja para echar los refranes Tiempo recomendado 3 horas aproximadamente Consejos para la planeacion Dedique tiempo a la preparacin de la sesin, preparar los materiales y designar responsabilidades de cada promotor/a. Revise y practique antes lo que va hacer durante la sesin. D un ejemplo de lo que va hacer para que todos y todas los/as participantes estn claros/as. Antes de la sesin, recorte los refranes y los echa en una caja o bolsa.
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Procedimiento
Arcoiris (15 minutos)
Invite a todas las personas a sentarse en sillas en un crculo, sin dejar ninguna silla vaca; usted estar en el centro del crculo. Pregunten al grupo cules son los colores primarios (rojo, amarillo, azul), y de estos colores elija el ROJO. Cuando sealen a alguien y le dicen ROJO, la persona sealada dir su nombre. Practican con varios/as participantes. Despus dganles que ahora trabajarn con el color AMARILLO y que cuando seale a una persona y le diga AMARILLO! Esta persona tendr que decir el nombre de la persona sentada a su derecha. Ensayen varias veces. Finalmente diga que trabajarn con el color AZUL y la persona sealada con este color tendr que decir el nombre de la persona que est ubicada a su izquierda. Cuando digan ARCOIRIS todos/as tendrn que levantarse y cambiarse de silla. Prueben varias veces. Luego, al decir ARCOIRIS, tambin van a sentarse, dejando a alguien de pie, que ser la persona que va a dirigir el juego (hasta que diga ARCOIRIS y se vaya a sentar, dejando la facilitacin a otra persona, etc.). Recomendacin: Esta dinmica debe hacerse rpidamente para mantener el inters y porque cada vez que diga ARCOIRIS! El nombre del o de la vecina cambiar.
Elaboracin del Acuerdo de Convivencia (20 minutos)

Pdale al grupo que se siente en un crculo y pregntele cmo se sienten. Motive la participacin de las personas, para que compartan cmo se sienten, si estn alegres o tristes, qu preocupaciones tienen, etc. Hay que procurar que no digan bien o mal, sino alegre, entusiasmado/a, preocupado/a, feliz, contento/a, etc., cuando mencionen bien o mal, se les dar un aplauso. Para iniciar expliquen que se va elaborar en conjunto el acuerdo de convivencia que el grupo decidir establecer para todas las sesiones del presente proceso. Indique a cada participante que uno/a a uno/a dir una propuesta y usted las ir anotando en un papelgrafo. Cuando todos y todas hayan pasado, las revisan y le preguntan al grupo si est de acuerdo o no. Si estn de acuerdo, dgales que este acuerdo ser asumido como grupo a lo largo de todas las sesiones y que lo revisarn al inicio y al final en cada sesin, para que no quede slo en el papel sino que se pueda poner verdaderamente en prctica.
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Luego invite a todos los chavalos y chavalas a dejar a un lado todas las cosas, porque no se utilizarn en la sesin del da de hoy, y les invita a participar en los juegos a continuacin:
Historia de mi nombre (30 minutos)

Sentados/as en crculo, invite cada persona a compartir con el grupo la historia de su(s) propio(s) nombre(s), contando lo que sabe de l/ellos, de dnde viene, quin se lo puso, porqu, etc. Ustedes como promotores/as empiezan primero, contando la historia de su nombre. Una vez que un grupo de voluntarios/as haya contado su historia, promovemos una rpida reflexin sobre quines decidieron sobre ponernos el nombre, si no sabemos, concluimos que otras personas decidieron sobre nuestro nombre.
Oram sam sam (20 minutos) Invite a todas las personas a ponerse de pie formando un crculo, usted tambin. Primero ensayan la primera estrofa de la cancin. Luego explican los movimientos de la danza. Finalmente ensayan la danza con letra y movimientos.
Primera estrofa Oram sam sam Oram sam sam = Manos palmeando en las rodillas de la persona a la izquierda Guli guli guli guli guli = Haciendo cosquillas en la barbilla y en la cabeza de la persona a la derecha Ram sam sam = Manos palmeando en las rodillas de la persona a la izquierda Luego ensayan la segunda estrofa de la cancin. Explican los movimientos de la danza. Finalmente ensayan la danza con letra y movimientos. Segunda estrofa Arabi Arabi = Ponerse casi de cuclillas e ir subiendo los brazos y el cuerpo hacia arriba Guli guli guli guli guli = Haciendo cosquillas en la barbilla y en la cabeza de la persona a la derecha Ram sam sam = Manos palmeando en las rodillas de la persona a la izquierda Una vez ensayadas las dos partes, realizan toda la danza, procurando hacerla cada vez ms rpido. Finalizan cuando hayan bailado todos/as las dos estrofas.
Los Refranes (30 minutos)

Con los refranes que usted recort de su manual de acuerdo a la cantidad de participantes de tal forma que a cada quien le corresponda una parte del refrn, pdales a los/as participantes que se pongan de pie en un circulo y vaya pasando la bolsa para que cada persona escoja un papelito, una
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vez que todos y todas tienen su papelito, la idea es que cada uno/a busque quin tiene la otra parte del refrn para completarlo. Una vez completado el refrn inviten a compartir con la persona que tena la otra parte del refrn los siguientes aspectos: - Presentarse - De dnde vienen - Qu hacen (estudian, trabajan, son promotores, miembros de las redes de las CaMAJ) - Qu les gusta hacer - Las expectativas que tienen para este proceso de formacin - Comenten los significados del refrn y si estn de acuerdo o no Cuando todas las personas han terminado de compartir en pareja, invite a que se sienten en crculo para empezar la plenaria. Primero pdales que cada persona presente a su pareja del refrn en base a la informacin que compartieron previamente y a las expectativas que tienen con respecto a estas sesiones. Todas las expectativas que diga el grupo, las van apuntando en un papelgrafo. Una vez que hayan terminado de presentarse, anime al grupo a compartir su propio punto de vista con respecto al juego y a su vivencia. Utilice las preguntas que consideren ms apropiadas, segn su conocimiento del grupo: Cmo se sintieron jugando? De qu se dieron cuenta jugando? Qu significa el juego para ustedes? Cules necesidades personales satisfacen cuando juegan? Qu valores se promueven en los juegos que normalmente jugamos cuando nios/as? Qu valores se han promovido en nuestros juegos? Qu tanto esto se parece a lo que vivs o sucede en tu familia, en tu escuela, en tu vida, con tus amistades? Cierre (10 minutos) EN EL GRUPO DE 20-24 AOS: Luego que hablen los participantes pueden dejar como ideas centrales de la plenaria: Destacar la importancia del juego para los procesos de formacin y para vincularse de una forma ms humana e integral. El juego no es cosa de nios ni poco serio: es una actividad bsica y fundamental del ser humano, propia de todas las edades. Todo lo vivido y sentido en los juegos a nivel personal nos lleva a darnos cuenta de cul es nuestro actuar en la vida. Reflexionar sobre cmo actu en los juegos y cmo me sent en ellos es bsico
Preguntas para el debate (40 minutos)
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para conocernos ms. Comparar cmo acto y como me relaciono yo en la vida cotidiana es fundamental. Los juegos que se proponen promueven actitudes y relaciones desde el respeto, la solidaridad, la paz, la reconciliacin, la equidad. Dado que en el juego nos permitimos transgredir normas, surge entonces lo que somos, lo que sentimos y lo que pensamos. El juego es un elemento portador y generador de cultura: en eso se manifiestan nuestros valores y comportamientos culturales. Por ejemplo, en eso aparece nuestra tendencia hacia la competitividad o hacia la solidaridad, ms all del discurso que podamos tener. EN EL GRUPO DE MADRES/PADRES Y DOCENTES: Luego que hablen los participantes pueden dejar como ideas centrales de la plenaria: El juego no es cosa de nios ni poco serio: es una actividad bsica y fundamental del ser humano, propia de todas las edades. Todo lo vivido y sentido en los juegos a nivel personal nos lleva a darnos cuenta de cul es nuestro actuar en la vida. Reflexionar sobre cmo actu en los juegos y cmo me sent en ellos es bsico para conocernos ms. Comparar cmo acto y como me relaciono yo en la vida cotidiana es fundamental. Jugar es algo bsico para el ser humano porque nos lleva a tener una serie de relaciones, interacciones y vivencias especficas que nos pueden ayudar a conocernos ms. Es un estmulo para el aprendizaje y el desarrollo saludable. El juego nos permite ir quitando poco a poco las barreras, conocernos ms en profundidad y relacionarnos de manera ms humana. Los juegos que se proponen promueven actitudes y relaciones desde el respeto, la solidaridad, la paz, la reconciliacin, la equidad. Dado que en el juego nos permitimos transgredir normas, surge entonces lo que somos, lo que sentimos y lo que pensamos. El juego es un elemento portador y generador de cultura: en eso se manifiestan nuestros valores y comportamientos culturales. Por ejemplo, en eso aparece nuestra tendencia hacia la competitividad o hacia la solidaridad, ms all del discurso que podamos tener. Evaluacin de la actividad (15 minutos) Revisen con el grupo el acuerdo de convivencia, si se cumpli, si hubo dificultades, por qu creen que se dieron y qu se puede hacer como grupo para mejorar la convivencia. Pida al grupo que se comprometa con las propuestas que dan para mejorar la convivencia. Colocar unos papelgrafos en el piso y que cada quien exprese con un dibujo o una frase lo que aprendieron en esta sesin. Despdase del grupo agradeciendo su asistencia y participacin. Recuerde fijar con ellos y ellas la fecha, hora y lugar de la prxima sesin.
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Facilitando el camino. Me desarrollo, convivo y me expreso 20-24 aos Madres, Padres y Docentes La cumbita (15 minutos) Slo si da tiempo
Inviten a las personas a disponerse en crculo y ensayen primero la cancin. Esta cumbia que vino de lejos, Esta cumbia que vino de avin, Esta cumbia la bailan todas, Las colitas de la regin. Cumbita, cumbita, las colitas de la regin (2 veces) Luego orienten a las personas a que den media vuelta, para que queden mirando hacia afuera del crculo. Pida entonces a un/a voluntario/a que pase al centro del crculo y explique cmo va a ser el juego. Al cantar la cancin, la persona que est al centro se mueve al interior del crculo y cuando se canta Cumbita, cumbita, las colitas de la regin (2 veces), esa persona frotar su colita con la de otra persona que est en el crculo, invitndola de esta manera a pasar al centro tambin. Habr as dos personas en el centro. La cancin se sigue cantando continuadamente y cada vez, las personas al centro frotarn su colita con la de otras, invitando a esas personas a pasar al centro (cuatro, luego ocho, luego diecisis, etc.) hasta que todo el mundo quede al centro, para cantar una ltima vez la cancin y frotarse entre todas/os.
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Amarren sus gallinas El hombre es de la calle Mujer al volante... Perro que ladra Mas vale maa Ojos que no ven A mal tiempo Quien siembra vientos Hombre prevenido No hay mal ...
que mi gallo anda suelto. la mujer es de la casa. peligro ambulante. no muerde. que fuerza corazn que no siente. buena cara. recoje tempestades. vale por dos. que por bien no venga.
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Explicacin Hace una similitud de la figura del gallo/hombre mujer/gallina. Amarren sus gallinas que mi gallo anda suelto. En este caso el gallo/hombre dueo y seor del gallinero/ mujeres. El trabajo de la mujer es domstico y debe permanecer en la casa, El hombre es de la calle la mujer es de la casa. al contrario el hombre es libre para hacer lo que se le permita fuera de la casa. Destaca la creencia que las Mujer al volante peligro ambulante. mujeres son malas conductoras. Se obtienen mayores logros con la Ms vale maa que fuerza. habilidad, destreza y tranquilidad, que con la fuerza y la violencia. No se sufre por lo que no se sabe. Se usa de forma generalizada Ojos que no ven corazn que no siente. cuando se trata de engao entre parejas. Hay que saber sobrellevar los A mal tiempo buena cara. problemas de la vida. Los que hablan mucho, suelen Perro que ladra no muerde. hacer poco. La persona que hace cosas malas, Quien siembra vientos recoge tempestades tendr consecuencias peores. Lleva gran ventaja la persona Hombre prevenido vale por dos. que toma precauciones. A veces, algo negativo trae No hay mal que por bien no venga. consecuencias positivas. Primera parte Segunda parte
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SESIN 2 VIDEO FRUM SOBRE MI FAMILIA

Propsito Aprender a reconocer modelos familiares positivos. Objetivos Discutir las creencias, opiniones y actitudes de los adultos con relacin al castigo fsico y humillante usado como medida disciplinaria y educativa. Diferenciar las caractersticas de modelos familiares: autoritarios y comunicativos. Reflexionar sobre la influencia de la familia en el desarrollo personal de los y las participantes. Valorar la importancia de la comunicacin afectiva dentro de la familia. Reconocer la violencia intrafamiliar y sus consecuencias. Promover relaciones positivas entre padres/madres e hijos/as. Materiales Data show Reproductor de DVD o computadora Video rase una vez una familia Papelgrafos Marcadores Tiempo recomendado 2 horas aproximadamente Consejos para la planeacin Es importante recordar que para realizar esta sesin, tiene que coordinarse previamente con el/la Tcnico/a de Juventud de la Casa Municipal de Adolescentes y Jvenes (CaMAJ) de su municipio o bien con la persona que le capacit para formarse como promotor, ya que se unirn varios grupos de pares en un solo local, para que en coordinacin con la Red de Video Frum de la CaMAJ desarrollen esta sesin. Procedimiento Antes de iniciar la actividad Revise que los equipos y la pelcula funcionen bien Repase la gua de preguntas y analice las posibles respuestas Ponerse de acuerdo con miembros del equipo de Capacitacin local o Tcnico/a de Juventud para coordinar la actividad
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En caso que no sea posible presentar la pelcula (porque no hay luz o no hay condiciones), se puede coordinar previamente con la Red de Teatro de la CaMAJ para que hagan una presentacin adaptada del video, posterior a la misma se hacen iguales preguntas que en el video frum. Bienvenida (10 minutos) Invite a todo el grupo a sentarse para darles la bienvenida. Para iniciar, pregnteles cmo estn y cmo se sienten el da de hoy. De un tiempo para que los y las participantes que deseen puedan expresar una emocin o sentimiento. En caso que no hable nadie, pase un micrfono (puede ser un maracador) e invteles a compartir cada quien con una palabra cmo estn. Explique que la actividad de hoy consistir en un video frum, para poder ver la influencia que ejercen las relaciones familiares en el desarrollo de los y las chavalas.
Video Frum (60 minutos)

Para iniciar, invite al grupo a sentarse cmodamente frente al lugar donde proyectarn la pelcula. Recurdeles que sta es una actividad de video frum, por lo que al final se harn preguntas sobre la pelcula, as que es importante poner atencin a lo que se est viendo. Vean el video rase una vez una familia Una vez que el video termine, divida su grupo en 2 (de 10 participantes cada uno), usted se queda con uno de los grupos y el/la otro/a promotor/a con el otro para que puedan compartir las preguntas sobre el video. Uno ser el grupo A y otro el grupo B. Dgales que cada grupo nombrar a una persona que compartir con el resto lo que discutieron en el grupo. D 30 minutos para que discutan las siguientes preguntas.
Preguntas:
PARA EL GRUPO DE 20-24 AOS: Grupo A Qu te ha sorprendido ms de la pelcula? Cmo era la familia de la pelcula? Es comn ver familias como la del vdeo en su comunidad? (Reconstituida, padres separados, hijos de ms de un casamiento) Es comn ver madres que cuidan solas de sus hijos? Y padres? Ustedes creen que el muchacho y la muchacha tienen que ser educados de maneras diferentes o de la misma forma? Ustedes creen que padres y madres educan de la misma manera? Y la participacin de la abuela en la educacin de los nios, cmo ustedes la perciben? Cres que otra persona que no es de la familia puede ayudar a educar?
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Y la escena en que el jefe grita con el pap en el trabajo? Cmo es tener a alguien gritando con nosotros? Cmo nos sentimos cuando no somos odos? Cmo nos gustara ser tratados? Qu tiene que ver conmigo la pelcula? Grupo B Ustedes creen que es normal que un nio juegue con lo que encuentre adelante, con lo que es colorido? Es eso parte de la curiosidad de su edad, es natural? O merece ser reprendido con unas palmadas? Ustedes creen que debemos incentivar la curiosidad del nio/a o reprimirla y pelear con l? Ustedes creen que los padres usan violencia con la intencin de proteger a los/as hijos/as? En qu temas el nio puede opinar en casa? Qu es lo que hace que un nio/a, para ustedes, est apto a participar de una negociacin y no de otra? Cmo los nios podran iniciar su participacin en las decisiones junto a sus padres? Eso es bueno para ellos y para la familia? Es importante or lo que el nio tiene a decir sobre un determinado tema? Qu modelo familiar es ms parecido al mo y por qu? Cmo te gustara que fuesen las relaciones con tu familia? PARA EL GRUPO DE MADRES, PADRES Y DOCENTES: PREGUNTAS: Grupo A Cmo era la familia de la pelcula? Es comn ver familias como la del vdeo en su comunidad? (Reconstituida, padres separados, hijos de ms de un casamiento) Es comn ver madres que cuidan solas de sus hijos? Y padres? Ustedes creen que el muchacho y la muchacha tienen que ser educados de maneras diferentes o de la misma forma? Ustedes creen que hombres y mujeres educan de la misma manera? Cmo es tener hijos/as (alumnos/as) de edades distintas? La educacin es la misma? Las preocupaciones son las mismas? Los conflictos son los mismos o son diferentes? Y la participacin de la abuela en la educacin de los nios, cmo ustedes la perciben? Es posible que alguien que no est adentro de la situacin ayude a educar? Cmo es cuidar de hijos (alumnos/as) pequeos? En la escena en que la nia va a la escuela, la mam parece estar totalmente desconectada de la hija, es casi autmata. Alguien se reconoce en esa escena? Ser que a veces la gente trata a los hijos (alumnos/as) como cosas y no como personas? Ustedes creen que los nios y nias tienen voluntad? Cmo lidiamos con las voluntades de nuestros hijos (alumnos/as)? Cuando ustedes eran nios/as, ustedes tenan voluntad? Y cmo eran tratados? Y la escena en que el jefe grita con el pap en el trabajo? Cmo es tener a alguien gritando con nosotros? Cmo nos sentimos cuando no somos odos? Cmo nos gustara ser tratados? Qu te ha sorprendido ms de la pelcula? Qu tiene que ver conmigo la pelcula?
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Grupo B Ustedes creen que es normal que un nio juegue con lo que encuentre adelante, con lo que es colorido? Es eso parte de la curiosidad de su edad, es natural? O merece ser reprendido con unas palmadas? Ustedes creen que debemos incentivar la curiosidad del nio o reprimirla y pelear con l? Ustedes creen que los nios (alumnos/as) imitan a los adultos? Qu ejemplos damos a nuestros hijos (alumnos/as)? Ustedes creen que los padres usan violencia con la intencin de proteger a los hijos? Cuntas veces reprochamos a nuestros hijos (alumnos/as) sin preguntar qu es lo que est sucediendo, cmo se estn sintiendo? Y cmo es cuando alguien nos reprocha sin preguntar antes qu est sucediendo? Cmo puede ser diferente? Cmo nos sentimos cuando queremos proteger nuestros hijos del peligro? Usted le peg a su hijo con la intencin de protegerlo? Usted cree que pegar, gritar, aproxima o aleja su hijo de usted? Ser posible establecer otro tipo de relacin, de dilogo? Alguien en el grupo tiene una relacin diferente? Cmo hace? En qu temas el nio puede opinar en casa? Qu es lo que hace que un nio, para ustedes, est apto a participar de una negociacin y no de otra? Cmo los nios podran iniciar su participacin en las decisiones junto a sus padres? Eso es bueno para ellos y para la familia? Es importante or lo que el nio tiene a decir sobre un determinado tema? Qu modelo familiar es ms parecido al mo y por qu? Cmo te gustara que fueses las relaciones con tu familia? Cierre (15 minutos) Posterior al trabajo en grupos, rena al grupo completo (los/as 20 participantes que han desarrollado con usted las sesiones anteriores), invite a las dos personas que fueron elegidas a que presenten un resumen de lo discutido por preguntas. Anime al resto de participantes a completar la ideas o hacer sus propios comentarios. Oriente que a medida que vayan pasando, comenten solamente las cosas que no se han dicho con anterioridad, para agilizar las presentaciones. Genere debate en los puntos que no haya acuerdo, pidiendo que expongan los motivos de sus opiniones. Evaluacin de la actividad (10 minutos) Pregunte a los y las participantes qu aprendieron en esta sesin y apunte en un cuaderno todo lo que digan. Revise con el grupo el acuerdo de convivencia, si se cumpli, si hubo dificultades, por qu creen que se dieron y qu se puede hacer como grupo para mejorar la convivencia. Pida al grupo que se comprometa con las propuestas que dan para mejorar la convivencia. Despdase del grupo agradeciendo su asistencia y participacin. Recuerde fijar o recordar el da, hora y lugar de la prxima sesin.
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II. GNERO Y SEXUALIDAD
SESIN 3 DESCUBRO MI SEXUALIDAD

Propsito Introducir el tema de la sexualidad y sus objetivos Introducir el tema de la Salud Reproductiva y los cuidados necesarios del cuerpo, adems de favorecer el debate sobre el comportamiento sexual masculino y femenino Discutir elementos terico prcticos que nos permitan tomar decisiones informadas sobre nuestra sexualidad y vivirla plena y saludablemente. Objetivos Reconocer los diferentes significados que estn asociados al sexo, la sexualidad y la reproduccin Debatir y analizar las creencias, opiniones y actitudes del grupo frente a temas relacionados con la sexualidad y la salud reproductiva Analizar las actitudes, valores y conductas sexuales de adolescentes, que facilitan el desarrollo y ejercicio de una sexualidad sana, saludable y equitativa, y los que lo obstaculizan. Materiales Papelgrafos Marcadores Masking tape Tiempo recomendado 3 horas aproximadamente Consejos para la planeacin Antes de iniciar la sesin, usted tiene que estar preparado/a, haber ledo y analizado las preguntas y respuestas del juego. Si tiene dudas, puede consultar a los miembros del Equipo de Capacitacin Local (ECL) del municipio, a una persona que trabaje en el Ministerio de Salud u ONG, un/a lder/esa Comunitario, o alguien que usted sepa que conoce de la Salud Sexual y Reproductiva, puede invitarla tambin a que le apoye con este ejercicio. Tiene que cortar las pginas que aparecen al final de esta sesin, las que le servirn para el trabajo de grupo. Si su grupo est conformado por 20 pares y estn trabajando dos promotores/as, tiene que cortar las dos pginas que aparecen en el manual de su compaero/a ya que sern cuatro grupos los que se formarn.
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Procedimiento Bienvenida (20 minutos) Invite a todo el grupo a sentarse en crculo para darles la bienvenida. Pregnteles cmo estn y cmo se sienten el da de hoy. D un tiempo para que todas las personas que deseen puedan expresar una emocin o sentimiento. En caso que no hable nadie, pasen un micrfono (puede ser un marcador) e invteles a compartir cada quien con una palabra cmo estn. Explique que la actividad de hoy consistir en conocernos ms a nosotros y nosotras mismas, a travs de nuestro cuerpo y las sensaciones que nos regala.
El repollo preguntn (20 minutos)

La idea es que esta actividad sea informal y divertida. No se preocupe si durante las respuestas no le sea posible profundizar en los temas. Al final, retome las respuestas que quedaron incompletas. Procedimiento: En su casa, antes de la sesin, corte un papelgrafo en diez pedazos. Escriba en cada pedazo una pregunta, puede escoger de las siguientes: 1. Qu es la masturbacin? 2. Es verdad que la masturbacin puede adelgazar el pene, llenar la cara de espinillas, hacer crecer pelos en las manos y volver loco/a a las personas que la practican? 3. Cmo se debe lavar el pene? 4. Cmo se previene el cncer de mamas o de busto? 5. Cmo se previene el cncer de tero o matriz? 6. Qu es lo que le da ms temor a un hombre a la hora de tener una relacin sexual? 7. Qu es lo que le da ms temor a la mujer a la hora de tener una relacin sexual? 8. El hombre tiene ms necesidad de sexo que la mujer? Por qu? 9. El tamao del pene importa en una relacin sexual? Por qu? 10. Cmo se siente un hombre que le dicen que su pene es pequeo? Cmo reacciona? 11. Por qu algunos hombres dicen que cuando ven a una mujer comienzan a pensar con la cabeza del pene y no consiguen controlarse? 12. Los condones tienen que ser de diferentes tamaos, de acuerdo al tamao del pene? 13. Cmo ve el hombre su sexualidad? Y la mujer? Es igual o diferente? En qu es igual y en qu es diferente? 14. Cul es el papel del hombre en tener hijos/as? Es diferente del de la mujer? En qu es diferente? 15. Cmo es que el hombre demuestra sus afectos y sentimientos? 16. Cmo es que la mujer demuestra sus afectos y sentimientos? 17. Por qu existen diferencias entre la forma de demostrar los afectos y sentimientos por el hombre y por la mujer? 18. Ustedes creen que los hombres y las mujeres son educados de la misma forma? Por qu?
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Invite a los y las participantes a que formen un crculo. Despus de formado, informe que va pasar un repollo caliente, nadie debe conservarlo en la mano mientras usted est dando palmadas de espaldas al grupo, cuando usted se detenga, la persona a quien le qued el repollo, tiene que deshojarlo (sacar un papel) y responder la pregunta. Si la persona no conoce la respuesta, la de la derecha tendr la posibilidad de responderla, y as sucesivamente. Las dems personas podrn ampliar la respuesta en caso que sea necesario. Las preguntas sern analizadas en la medida que sean respondidas por el grupo. Usted puede ayudar al debate con las siguientes preguntas: Preguntas para el debate: Qu es ser hombre? Qu es ser mujer? Cmo el hombre cuida de su cuerpo? Cmo la mujer cuida de su cuerpo? El tamao del pene es importante para el hombre? Por qu? Qu exmenes preventivos puede hacer un hombre para evitar ciertas enfermedades? Qu exmenes preventivos puede hacer una mujer para evitar ciertas enfermedades? Cmo se pueden prevenir las infecciones de transmisin sexual, VIH y Sida? Cmo los hombres y las mujeres deben asear sus partes ntimas? Cierre (10 minutos) Hacer un resumen de lo que significa ser hombres y ser mujer en nuestra sociedad, a partir de las respuestas dadas por los participantes. Mostrar que la sexualidad es un componente de la vida humana, y por tanto no es determinada solamente por los factores biolgicos. Enfocar los aspectos afectivos de la sexualidad y de la reproduccin y la forma diferente en como la afectividad es transmitida a los hombres y a las mujeres a travs de la educacin. Discutir los aspectos culturales de la sexualidad, es decir, que el acto sexual con fines reproductivos es comn en la mayora de los seres vivos, pero solamente el ser humano le atribuye valores, costumbres y significados que no estn relacionados nicamente a la procreacin; que la sexualidad vara social e histricamente, pudiendo tener desde valores morales rgidos y/o puritanos, hasta tener tambin mayor libertad.
Juego de la sexualidad humana (90 minutos)

Procedimiento: Realice una dinmica para formar cuatro grupos, cada uno decide cmo quiere ser llamado durante el juego.
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Explique que van a jugar verdadero o falso que consiste en escuchar una serie de afirmaciones sobre la sexualidad y decidir si son falsas o verdaderas. Entregue a cada grupo la hoja de puntuacin y pida que escriban el nombre de su grupo en la parte superior. Explique que usted va leer una serie de frases relacionadas con el trabajo. En los grupos tienen que discutir la frase para decidir si es verdadera o falsa. Luego ponen una X en la columna correspondiente (verdadero o falso). Tendrn 30 segundos para llegar a un acuerdo sobre cada frase. Inicie leyendo la primera frase, dando 30 segundos para que en los grupos decidan si es verdadera o falsa. Cada grupo anota en su hoja de puntuacin su respuesta sin que permita que los otros grupos la conozcan. Usted va repitiendo las frases de igual forma que la anterior, hasta que todas se terminan. Una vez terminadas todas las frases, lea de nuevo la primera frase e invite a un grupo a decir la respuesta que haba puesto en la hoja de puntuacin. Pregunte a los dems grupos si estn de acuerdo o no con la respuesta. Si todos los grupos estn de acuerdo, pida al grupo que contest que explique por qu contestaron as. Complemente la respuesta del grupo refirindose a las respuestas al final de esta sesin. Si uno o ms grupos estn en desacuerdo, pdales que expliquen por qu. Deje que los grupos discutan sus respuestas y posiciones. Al terminar el debate, lea la respuesta correcta. Se repite el mismo procedimiento hasta que se hayan contestado y debatido todas las respuestas. Al terminar de contestar y debatir todas las preguntas, pida a los grupos que intercambien sus hojas de puntuacin para que ningn grupo quede con su propia hoja. Lea las respuestas correctas correspondientes a todas las preguntas y diga a los grupos que pongan un punto para cada respuesta correcta (slo vaya leyendo el nmero de pregunta y si es verdadera o falsa). Diga a los grupos que sumen el total de las respuestas correctas y que lo escriban en la hoja. Invite a que alguien de cada grupo anuncie el total del grupo que le correspondi, usando el nombre del grupo escrito en la parte superior de la hoja. Invite a todo el grupo a dar un aplauso al grupo que haya contestado ms preguntas acertadas. Para compartir los sentimientos que el juego provoca, haga las siguientes preguntas en plenario: Cmo nos sentimos en los grupos durante el juego? Qu aprendimos durante el juego? Qu necesitamos las mujeres de los varones y los varones de las mujeres para poder vivir nuestra sexualidad sana y saludablemente? Cierre (20 minutos) Puede terminar esta sesin preguntando a los y las participantes Qu tenemos que hacer, tanto muchachos como muchachas, para que podamos desarrollar saludablemente nuestra sexualidad? En el plenario es posible que en las respuestas que dan los muchachos sean machistas, si esto sucede, es importante cuestionar estas actitudes. Lo que se busca es proponer relaciones y derechos igualitarios.
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Mostrar que la sexualidad es un componente de la vida humana, y por tanto no es determinada solamente por cmo nacemos. Sexualidad: abarca todo un conjunto de experiencias fsicas, sentimentales y sociales a partir del sexo con el que nacemos. Es la capacidad que tenemos de sentir placer con nuestro cuerpo a travs de todos los sentidos. Es todo aquello que tiene que ver con nuestro cuerpo y lo que pensamos de l, con nuestro deseo y placer de estar en contacto con otras personas, con el disfrute de dar y recibir caricias. Es parte integrante de la personalidad. Es la experiencia de cada uno/a con su propio cuerpo. Su ejercicio es algo que aprendemos del medio sociocultural, a travs de la familia, la escuela, la iglesia... Salud Sexual y Reproductiva: La salud sexual y reproductiva (SSR) se refiere a un estado general de bienestar fsico, mental y social, y no a la ausencia de enfermedades o dolencias en todos los aspectos relacionados con la sexualidad y la reproduccin, nos da la posibilidad de ejercer los derechos sexuales y reproductivos (DSR). Un buen estado de SSR implica la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos, la posibilidad de ejercer el derecho a tener hijos o no, la libertad para decidir el nmero de hijos, el derecho a obtener informacin que posibilite la toma de decisiones libres e informadas y sin sufrir discriminacin ni violencia, el acceso y la posibilidad de eleccin de mtodos para planificar seguros, eficaces, aceptables, la eliminacin de la violencia domstica y sexual que afecta la integridad y la salud, as como el derecho a recibir servicios adecuados de atencin a la salud que permitan embarazos y partos sin riesgos, y el acceso a servicios y programas de calidad para la promocin, deteccin, prevencin y atencin de todos los eventos relacionados con la sexualidad y la reproduccin, independientemente del sexo, edad, etnia, clase, orientacin sexual o estado civil de la persona, y teniendo en cuenta sus necesidades especficas de acuerdo con su edad. Evaluacin de la actividad (10 minutos) Pregunte a las personas qu aprendieron en esta sesin y apunte en su cuaderno todo lo que digan. Revise con el grupo el acuerdo de convivencia, si se cumpli, si hubo dificultades, por qu creen que se dieron y qu se puede hacer como grupo para mejorar la convivencia. Pida al grupo que se comprometa con las propuestas que dan para mejorar la convivencia. Finalice la actividad fijando o recordando el da, hora y lugar de la prxima sesin. NOTA: Para mayor informacin sobre esta sesin, puede leer la sesin 8 del Manual Alternativas. Queremos y podemos tener una vida mejor cuidando nuestras relaciones, pgina 146-151, que se encuentra en la Casa Municipal de Adolescentes y Jvenes de tu municipio.
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JUEGO DE LA SEXUALIDAD HUMANA Hoja de puntuacin Nombre del grupo: No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 AFIRMACIN Dar y recibir afecto y caricias es parte de la sexualidad humana En general, los hombres disfrutan de ms libertad que las mujeres Una persona realmente enamorada de otra debe estar dispuesta a hacer cualquier cosa para su enamorado/a Se puede tener relaciones sexuales sin que haya penetracin Una mujer puede llegar a experimentar muchos orgasmos durante la misma relacin sexual Es natural que algunos das los hombres no sientan deseo sexual La mujer siempre debe satisfacer a su pareja en las relaciones sexuales Mientras ms grande es el pene o la vulva, mayor capacidad se tiene de dar y sentir placer Durante la menstruacin o regla una mujer puede seguir comiendo todo lo que le guste Las mujeres no pueden ir a velas, iglesia, entierros ni cementerios cuando estn con la regla porque agarran hielo y sufren mucho dolor Es saludable para una mujer hacer ejercicios cuando est con la regla Es malo tener relaciones sexuales durante la regla porque puede causar una infeccin en el pene del hombre y la mujer puede enfermarse La pornografa puede causar daos a las personas que la miran Nada tiene que ver la potencia sexual con el tamao del pene Despus de la menopausia, las mujeres pueden sentir deseos sexuales y placer Una mujer puede quedar embarazada en su primera relacin sexual o con slo hacerlo una vez Un hombre siempre debe estar listo para una relacin sexual; de lo contrario, no es hombre de verdad Una joven que ya ha tenido relaciones sexuales se le nota en la forma de caminar Cuando las parejas se casan, la sexualidad se vuelve rutinaria Las mujeres se preocupan ms por sus hijos/as porque ellas son las que los paren Si a las chavalas y a los chavalos se les habla de planificacin familiar, puede ser que tengan hijos antes de tiempo La educacin de la sexualidad no debe darse a los nios y nias V F
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JUEGO DE LA SEXUALIDAD HUMANA Hoja de puntuacin Nombre del grupo: No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 AFIRMACIN Dar y recibir afecto y caricias es parte de la sexualidad humana En general, los hombres disfrutan de ms libertad que las mujeres Una persona realmente enamorada de otra debe estar dispuesta a hacer cualquier cosa para su enamorado/a Se puede tener relaciones sexuales sin que haya penetracin Una mujer puede llegar a experimentar muchos orgasmos durante la misma relacin sexual Es natural que algunos das los hombres no sientan deseo sexual La mujer siempre debe satisfacer a su pareja en las relaciones sexuales Mientras ms grande es el pene o la vulva, mayor capacidad se tiene de dar y sentir placer Durante la menstruacin o regla una mujer puede seguir comiendo todo lo que le guste Las mujeres no pueden ir a velas, iglesia, entierros ni cementerios cuando estn con la regla porque agarran hielo y sufren mucho dolor Es saludable para una mujer hacer ejercicios cuando est con la regla Es malo tener relaciones sexuales durante la regla porque puede causar una infeccin en el pene del hombre y la mujer puede enfermarse La pornografa puede causar daos a las personas que la miran Nada tiene que ver la potencia sexual con el tamao del pene Despus de la menopausia, las mujeres pueden sentir deseos sexuales y placer Una mujer puede quedar embarazada en su primera relacin sexual o con slo hacerlo una vez Un hombre siempre debe estar listo para una relacin sexual; de lo contrario, no es hombre de verdad Una joven que ya ha tenido relaciones sexuales se le nota en la forma de caminar Cuando las parejas se casan, la sexualidad se vuelve rutinaria Las mujeres se preocupan ms por sus hijos/as porque ellas son las que los paren Si a las chavalas y a los chavalos se les habla de planificacin familiar, puede ser que tengan hijos antes de tiempo La educacin de la sexualidad no debe darse a los nios y nias V F
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Lista de afirmaciones para el Juego de la Sexualidad Humana con sus respuestas Afirmacin
Dar y recibir afecto y caricias es parte de la sexualidad humana. En general, los hombres disfrutan de ms libertad que las mujeres. Una persona realmente enamorada de otra debe estar dispuesta a hacer cualquier cosa para su enamorado/a. Se puede tener relaciones sexuales sin que haya penetracin. Una mujer puede llegar a experimentar muchos orgasmos durante la misma relacin sexual. Es natural que algunos das los hombres no sientan deseo sexual. La mujer siempre debe satisfacer a su pareja en las relaciones sexuales. Mientras ms grande es el pene o la vulva, mayor capacidad se tiene de dar y sentir placer. Durante la menstruacin o regla una mujer puede seguir comiendo todo lo que le guste. Las mujeres no pueden ir a velas, iglesia, entierros ni cementerios cuando estn con la regla porque agarran hielo y sufren mucho dolor. La pornografa puede causar daos a las personas que la miran.
Respuesta
Verdadero
Explicacin
La sexualidad no se limita a las relaciones sexuales con penetracin o a la dimensin fsica. Tambin incluye la expresin de los sentimientos y afectos, con toques, palabras y gestos. La sociedad otorga mayor libertad en lo sexual a los hombres. Tienen permiso social de buscar placer sexual mediante mucha actividad sexual. Mientras tanto, las mujeres tienen que mantenerse vrgenes. Lastimosamente muchas personas creen en eso pero no es cierto. Nunca debemos dejar que las personas nos chantajeen en el nombre del amor. Nunca debemos hacer nada que no queremos hacer para nadie No todas las relaciones sexuales tienen que culminar en el coito (la penetracin de la vagina por el pene). Hay muchas maneras de dar y recibir placer sexual, incluso llegar al orgasmo, sin practicar el coito. Para eso tenemos los besos y las caricias, nuestras manos y lenguas.!y nuestras imaginaciones! El orgasmo en las mujeres es distinto que en los varones, cuyo orgasmo est relacionado con la eyaculacin del semen. Las mujeres experimentan orgasmos mltiples relacionados con la estimulacin de su vagina, su cltoris, la piel. Los hombres no son una mquina sexual, tanto hombres como mujeres, dependiendo de nuestro estado de nimo, podemos tener o no deseo sexual. Tanto el hombre como la mujer deben satisfacerse mutuamente, para ello es importante la comunicacin, decirse mutuamente qu les gusta y qu no les gusta durante la relacin sexual El tamao de las partes genitales no tiene nada que ver con el sentir o hacer sentir placer a la otra persona. El placer depende de la ternura y los sentimientos envueltos en una relacin. El sangrado menstrual dura aproximadamente de 3 a 5 das y ninguna fruta, alimento o bebida puede interrumpirlo. Esto slo puede suceder por el uso de algn medicamento y en algunas ocasiones por un susto, una emocin fuerte o por una situacin que le provoque a la mujer un fuerte impacto o shock nervioso. Las frutas cidas como el limn, naranja, jocote, coyolitos, etc., no interrumpen la menstruacin. Cuando se dice que se agarra hielo es porque los muertos son helados y la menstruacin caliente y eso produce mucho dolor. El ir a un cementerio o el estar en contacto con muertos, no influye en el dolor de la regla; el dolor ms bien tiene que ver con situaciones de estrs y tensin por la muerte de un familiar o amigo/a. La pornografa hace ver la sexualidad fuera de lo normal para ganar dinero, aprovechando la curiosidad e inters de las personas por el acto sexual. Hace perder el valor y el respeto a nuestra sexualidad.
Verdadero
Falso
Verdadero
Verdadero
Verdadero
Falso
Falso
Verdadero
Falso
Verdadero
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Afirmacin
Nada tiene que ver la potencia sexual con el tamao del pene. Despus de la menopausia, las mujeres pueden sentir deseos sexuales y placer. Una mujer puede quedar embarazada en su primera relacin sexual o con slo hacerlo una vez. Un hombre siempre debe estar listo para una relacin sexual; de lo contrario, no es hombre de verdad. Una joven que ya ha tenido relaciones sexuales se le nota en la forma de caminar. Cuando las parejas se casan, la sexualidad se vuelve rutinaria. Las mujeres se preocupan ms por sus hijos/as porque ellas son las que los paren. Si a las chavalas y a los chavalos se les habla de planificacin familiar, puede ser que tengan hijos antes de tiempo. La educacin de la sexualidad no debe darse a los nios y nias.
Respuesta
Verdadero
Explicacin
El tamao del pene no tiene ninguna influencia en la potencia sexual. As como hay una gran variedad de tamaos y formas de las caras, ojos, orejas, nariz, manos, pies, etc. sin afectar sus funciones, tambin hay variedad en el tamao del pene, sin que esto se relacione con la potencia sexual. La menopausia es la ltima regla de las mujeres, una vez que sucede, las mujeres ya no pueden quedar embarazadas, termina su funcin reproductora, pero no significa que termina el deseo sexual, y por lo tanto el placer. Un embarazo comienza cuando un espermatozoide se une con un vulo maduro, lo cual puede suceder con la primera relacin sexual. Es perfectamente posible que la mujer quede embarazada en su primera relacin sexual o con slo una vez que lo haga, siempre y cuando tenga relaciones sexuales en su perodo frtil. A menudo se piensa que un hombre debe estar siempre listo para tener una relacin sexual. A veces, algunos hombres no quieren tenerlas y creen que tienen algn problema o dudan si son hombres porque no pueden responder sexualmente en algunas circunstancias. El hecho de que un hombre no est siempre listo para responder sexualmente es una situacin natural, normal y no un sntoma de falta de hombra o que no es muy macho. La forma que cada mujer tiene al caminar, nada tiene que ver con el hecho que si sta ya tuvo o no relaciones sexuales. Todo depende de la creatividad, la confianza y la comunicacin que haya entre la pareja, entre mayor es la confianza y la comunicacin, pueden experimentar cosas nuevas cada vez, siempre y cuando haya acuerdo de ambos Tanto hombres como mujeres, padres/madres, tenemos igual capacidad y responsabilidad para criar y cuidar a nuestros/as hijos e hijas. Las mujeres se preocupan ms porque as fueron educadas para criar y cuidar a sus hijos/ as. Es aprendido socialmente. Todo lo contrario, a mayor informacin ms preparada estar la persona para vivir saludablemente su sexualidad. Si chavalos y chavalas estamos bien informados sobre los mtodos de planificacin familiar, nos cuidaremos ms, pensaremos mejor si tener o no relaciones sexuales y en el caso que las tengamos, postergaremos o alargaremos el tiempo para tener hijos e hijas, hasta que ya estemos preparados y preparadas para tenerlos. Entre ms informada est una persona sobre la sexualidad, ms preparada estar para cuidarse y cuidar a las dems personas. Este tipo de educacin debe ser cientfica, clara, veraz y debe iniciar en la niez, adecundola a la edad de la persona.
Verdadero
Verdadero
Falso
Falso
Falso
Falso
Falso
Falso
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SESIN 4 RESPETO Y HAGO RESPETAR MI SEXUALIDAD

Propsito Abordar la problemtica del embarazo en la adolescencia. Mostrar cmo el VIH y las dems ITS se pueden propagar rpidamente. Mostrar cmo las presiones de los amigos pueden influenciar nuestro comportamiento. Objetivos Reflexionar sobre las causas del embarazo en la adolescencia y sus riesgos y consecuencias para adolescentes. Analizar las presiones, discriminacin y marginacin que viven adolescentes y jvenes embarazadas y sus causas. Articular propuestas concretas para contribuir a la prevencin de embarazos a temprana edad. Mostrar la rapidez y la forma de propagacin del VIH y Sida y de otras infecciones de transmisin sexual y de qu manera nuestra socializacin est relacionada con eso. Materiales Papelgrafos Marcadores Masking tape Bolsa plstica Tiempo recomendado 3 horas y media aproximadamente Consejos para la planeacin
Para trabajar Embarazo en Adolescentes:
Usted tendr la posibilidad de escoger entre tres historias que le presentamos. La idea es que una vez que usted haya ledo las tres historias, escoja una, aquella que est ms de acuerdo a la realidad que vive en su comunidad. Si usted quisiera y le da tiempo, puede trabajar dos historias. Tambin puede trabajar con el libro Entre quers y quisieras que se encuentra en la Casa Municipal de Adolescentes y Jvenes de tu municipio (puede hablar con el/la Tcnico/a de Juventud o la persona que le capacit para que se lo preste), en l se narran varias historias de muchachas embarazadas de nuestro pas, usted puede escoger un caso, leerlo y comentarlo con los y las participantes.
Para trabajar las Firmas:
Corte un papelgrafo en 20 pedacitos, adems al final de la sesin est una hoja que debe cortar con 20 papelitos que le servirn para esta dinmica, crtelos y chelos en una bolsa.
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Si le es posible, consiga unos condones en el Puesto de Salud ms cercano, infrmese bien sobre el uso correcto o invite a alguien que sabe cmo usarlo para que le ayude a explicar el uso correcto del condn al final de la sesin. Procedimiento D la bienvenida al grupo y motvelos a sentarse en crculo. Pregnteles cmo estn y cmo se sienten el da de hoy. D un tiempo para que todas las personas que deseen puedan expresar una emocin o sentimiento. En caso que no hable nadie, pase un micrfono (puede ser un marcador) e invteles a compartir cada quien con una palabra cmo estn. Explique que la actividad de hoy consistir en reflexionar sobre dos temas importantes para la adolescencia de Nicaragua, como lo es el embarazo a temprana edad y el VIH y Sida.
Bienvenida (15 minutos)
Si tu boquita fuera (30 minutos)

Explique al grupo que van a aprender una cancin con sus movimientos. Ensayen una estrofa de la cancin a la vez, luego caminando por todo el espacio se canta y baila, realizando el gesto que corresponde a la letra.
Si tu boquita fuera DE MAYONESA Yo me la pasara BESA QUE BESA BESA QUE BESA, LA MAYONESA. Si tu boquita fuera DE CHOCOLATE Yo me la pasara BATE QUE BATE BATE QUE BATE, EL CHOCOLATE BESA QUE BESA, LA MAYONESA. Si tu boquita fuera SABOR FRUTILLA Yo me la pasara DANDO COSQUILLA DANDO COSQUILLA, SABOR FRUTILLA BATE QUE BATE, EL CHOCOLATE BESA QUE BESA, LA MAYONESA. Si tu boquita fuera DE CALABAZA Yo me la pasara MAZA QUE MAZA MAZA QUE MAZA, LA CALABAZA DANDO COSQUILLA, SABOR FRUTILLA BATE QUE BATE, EL CHOCOLATE BESA QUE BESA, LA MAYONESA. Si tu boquita fuera DE LIMN VERDE Yo me la pasara MUERDE QUE MUERDE MUERDE QUE MUERDE, EL LIMN VERDE MAZA QUE MAZA, LA CALABAZA DANDO COSQUILLA, SABOR FRUTILLA BATE QUE BATE, EL CHOCOLATE BESA QUE BESA, LA MAYONESA.
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Caminando por el espacio Besando a quien se encuentre cerca Caminando por el espacio Agarrando por los hombros y sacudiendo suavemente a quien se encuentre cerca Besando Caminando por el espacio Haciendo cosquilla a quien se encuentre cerca Sacudiendo suavemente Besando Caminando por el espacio Haciendo masaje en la espalda de quien se encuentre cerca Haciendo cosquilla Sacudiendo suavemente Besando Caminando por el espacio Mordiendo suavemente a quien se encuentre cerca Haciendo masaje en la espalda Haciendo cosquilla Sacudiendo suavemente Besando
Facilitando el camino. Me desarrollo, convivo y me expreso 20-24 aos Madres, Padres y Docentes Opcin 1.- La Historia de Vilma (2 horas)
Explique al grupo que va leer un cuento sobre una muchacha llamada Vilma. Lea el cuento: Marcelo y Vilma son estudiantes y estn jalando desde hace dos aos cuando ambos tenan 13 aos. Desde hace ms de un ao tienen relaciones sexuales. Hace unos meses a Vilma no le baj la regla. Pronto se da cuenta que est embarazada. Se pone triste y tiene mucho miedo, pero no dice nada a nadie, ni siquiera a Marcelo. Despus de 4 meses su mam empieza a sospechar y habla con Vilma. Las dos lloran y luego cuando cuentan la noticia al resto de la familia se da un gran escndalo. Su pap hasta la trata mal, Vilma se vuelve muy deprimida y se siente como basura. Luego, por insistencia de su mam le cuenta a Marcelo que est embarazada. La reaccin de l la deja muy mal. Le dice que si est embarazada es por su propia culpa y que busque cmo resolver la situacin, que se hubiera cuidado. El tiene que pensar en sus estudios y carrera futura y no puede preocuparse ahora por un nio. Vilma ahora, adems de tristeza, siente enojo pero no lo puede expresar. Pasa el tiempo y pronto toda la comunidad sabe que Vilma est embarazada. Adems, aunque hace todo lo posible por esconder su barriga, ya se le est notando un poco. Un da, la directora del colegio la llama a su oficina. Vilma entra llena de miedo. La directora le pregunta si es cierto que est embarazada. Vilma baja la cabeza e intenta no llorar y contesta tmidamente si. No mira a la directora. La directora la azarea diciendo que en el colegio no hay lugar para vagas y que es un pecado abominable lo que ella ha hecho. Despus del azareo le dice a Vilma que est expulsada del colegio por no cumplir con la decencia y la moral. Vilma sale corriendo de la oficina de la directora y regresa a su aula para recoger sus cosas. Entra rpido, recoge todo de su pupitre sin decir nada. Marcelo est sentado al fondo del aula pero ni siquiera le mira. Los y las estudiantes susurran cosas en voz baja. Vilma sabe que estn hablando de ella pero no puede hacer nada. Al salir de la puerta del aula, el profesor se dirige a la clase y dice, para que Vilma pueda escuchar, ya era tiempo, Vilma va corriendo a su casa, se va a su cama y llora el resto de la tarde. Explique al grupo que van a simular un juicio. Con la expulsin de Vilma del colegio, la mam de ella ha puesto una demanda contra la directora del colegio. Pida un/a voluntario/a que har el papel de juez o jueza (debe ser alguien que ha demostrado bastante inters y manejo de los diferentes temas durante todo el proceso educativo y que sea capaz de asumir el papel realmente. Es dudoso que una persona tmida pueda asumir este papel). Divida al resto del grupo en dos sub grupos, A y B, solicitando que escojan un/a abogado/a para representar a cada grupo: El grupo A asumir la acusacin contra la directora del colegio y buscar probar que su actuacin est equivocada, es injusta e ilegal. El grupo B asumir la defensa de la directora y buscar probar que su actuacin ha sido justa, necesaria, legal y en los intereses morales del colegio. Deles a los subgrupos 30 minutos para elegir a su representante (abogado/a) y preparar su argumentacin, incluyendo a quienes van a llamar como testigos/as (Marcelo, Vilma, la directora, la
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mam de Vilma, otros y otras estudiantes, etc.), y las preguntas que se les harn. Deciden quines tomarn los roles de testigos. Mientras lo hacen, oriente al juez/a que prepare las reglas del juicio para que las anuncie al inicio del mismo (silencio, respeto a su autoridad, uso del lenguaje, etc.) Al terminar el trabajo en grupos, pida a algunos/as voluntarios/as que de acuerdo a las condiciones que hayan, preparen el lugar como un tribunal: el juez o jueza adelante y en el centro, el/la abogado/a de la acusada (la directora) por un lado y la defensa al otro lado (imaginndose que Vilma y la directora estn presentes). Las dems personas toman sus asientos como el pblico en el juicio. Inicie el juicio entregndole al juez o jueza la coordinacin del mismo e invitando a que explique las reglas de la corte y del juicio. Enfatice que es importante respetar en todo momento la autoridad del juez o la jueza. Deje que el juez o la jueza d la palabra primero a la acusacin, explicando que tiene un mximo de 10 minutos para presentar su caso. Luego deje que el juez o la jueza d la palabra a la defensa dndole tambin un mximo de 10 minutos para presentar su caso. Explique que ahora se le va pedir al juez o la jueza que anuncie su veredicto. Su decisin es final y no habr ningn tipo de discusin ni apelacin. Invite al juez o la jueza que anuncie su veredicto, explicando sus razones. Preguntas para el debate: Estn de acuerdo con la decisin del juez o jueza? Por qu si? Por qu no? El lugar donde vivimos presenta un gran nmero de adolescentes embarazadas, por qu creen que suceda esto? Qu riesgos y consecuencias enfrentan las muchachas adolescentes embarazadas? Qu diferencias hay entre las consecuencias que corren las chavalas embarazadas y qu consecuencias hay para los chavalos que dejan embarazadas a las chavalas? Sobre el embarazo en las adolescentes, qu les gustara decirle (orientaciones, consejos, reclamos, etc.) a: La directora Vilma Marcelo La mam de Vilma Otros personajes
Opcin 2.- La Historia de Joyce (2 horas)

Explique al grupo que va leer un cuento sobre una muchacha llamada Joyce que pertenece a una Comunidad Miskita. Lea el cuento:
En la comunidad de Tuapy, vive Joyce Nelson, una adolescente Miskita que tiene 14 aos, vive con su abuelita que la cri desde que tena un ao, porque su mam muri cuando ella naci y su pap las haba abandonado antes de que Joyce naciera.
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Joyce cursa el primer ao de secundaria, en la Escuela Marvin Mitchell y est jalando con Wacalito desde hace un ao, el tiene 18 aos y es hijo del pastor de la Iglesia de esta comunidad. Ellos tienen el permiso de la abuela de Joyce y los padres de Wacalito. Desde hace 6 meses Joyce y Wacalito empezaron a tener relaciones sexuales con penetracin y sin proteccin (preservativo o condn), ni uso de algn otro mtodo que pudiera evitar un embarazo. Hace dos meses que a Joyce no le ha bajado la regla o menstruacin y piensa que algo malo le est pasando. Decide hablar con su buena amiga Tagny, quien le aconseja que vayan juntas a hablar con la partera de la comunidad. Cuando van donde la partera, Joyce le cuenta que en los ltimos das no se ha sentido bien, ha tenido mareos, ganas de vomitar y mucho sueo. La partera le pregunta, que si ya ha tenido relaciones sexuales con penetracin con su novio y que si haban usado algn tipo de proteccin, Joyce le contest que si haba tenido relaciones sexuales con penetracin y sin ninguna proteccin, entonces la partera le dijo que estaba panzona y que tena que contarle a su abuelita y a su novio. Joyce no durmi toda esa noche pensando cmo le dira a su novio y a su abuelita, al final decidi que hablara primero con su novio y despus con su abuelita. Al da siguiente se reuni como todos los das con su novio y le dijo que estaba embarazada, l se puso muy arrecho y le contest que no poda hacer nada por ella, porque l era muy joven para que le tuvieran un hijo y que ella tena la culpa, porque son las mujeres que deban cuidarse para no tener hijos, y que desde esa noche ya no quera nada con ella. Pasaron varios das y Joyce, desesperada, decide contarle a su abuelita que estaba embarazada y que Wacalito la dej. La abuela enojada le peg bien duro y le dijo que iran a la casa de mediacin del juez de la comunidad para citar a Wacalito y sus padres, para que le pagaran su honra con algo de valor o que se casara con ella. Explique al grupo que van a simular un juicio comunitario. La abuela de Joyce ha puesto una demanda contra Wacalito el novio de su nieta Joyce por haberla embarazado y dejado. Pida a dos voluntarios/as que harn el papel de juez o jueza comunitaria y uno que haga el papel de miembro del consejo de ancianos. Divida al resto del grupo en dos sub grupos, A y B El grupo A est a favor de la familia de Joyce y asumir la acusacin contra Wacalito el novio de Joyce y buscar probar que su actuacin est equivocada, es injusta e ilegal. Tienen que nombrar a una persona que ser la abuela de Joyce. El grupo B est a favor de la familia de Wacalito, asumir la defensa de Wacalito y buscar probar que su actuacin ha sido justa, necesaria y legal. Tienen que buscar a una persona que ser la mam o pap de Wacalito. Deles a los subgrupos 30 minutos para preparar su argumentacin, mientras lo hacen, oriente al juez/a de la comunidad y al representante del consejo de ancianos, que preparen las reglas del juicio para que las anuncien al inicio del mismo (silencio, respeto a su autoridad, uso del lenguaje, etc.) y orinteles lo que van hablar.
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Al terminar el trabajo en grupos, pida a algunos/as voluntarios/as que de acuerdo a las condiciones, preparen el lugar como un juicio comunitario) el juez o jueza de la comunidad adelante y en el centro el/representante del consejo de ancianos, al lado derecho del Juez la familia de la vctima (abuela de Joyce) y al lado izquierdo la de Wacalito. Primero habla el representante del consejo de ancianos de la comunidad, le dice a las partes (abuela de Joyce y pap-mam de Wacalito) que ellos son cristianos y tienen que decir la verdad y que este caso lo van resolver con las leyes de esta comunidad y la decisin que toman entre el juez y l, nadie la puede cambiar y es obligado cumplirla. Despus, la juez o jueza de la comunidad, pide a la abuela de Joyce (parte afectada) que cuente de manera muy corta lo que sucede (10 minutos). Cuando termina de hablar la abuela de Joyce, el juez o jueza comunitaria, le da la palabra al pap o mam de Wacalito para que cuente lo que pas, y le dice que sea breve (10 minutos). Despus se rene el juez o jueza de la comunidad y el representante del consejo de ancianos para que se pongan de acuerdo con la decisin final. Cuando ya se ponen de acuerdo el juez o jueza de la comunidad y el miembro del consejo de ancianos, el juez anuncia la decisin. Preguntas para el debate: Estn de acuerdo con la decisin del juez o jueza? Por qu? En tu comunidad suceden casos parecidos sobre embarazo en adolescentes? Por qu creen que suceda esto? Qu le podra pasar las chavalas embarazadas? Y a los chavalos qu les pasa? Sobre el embarazo en las adolescentes, qu les gustara decirle (orientaciones, consejos, reclamos, etc.) a: Joyce Abuelita de Joyce Wacalito Los padres de Wacalito Otros personajes
Opcin 3.- La Historia de Shelby (2 horas)

Explique al grupo que va a leer un cuento sobre una muchacha llamada Shelby de una comunidad afrocaribea. Lea el cuento: Michael y Shelby viven en una comunidad afrocaribea y estn jalando desde hace un ao cuando Shelby tena 12 aos y Michael 13, poco tiempo despus de iniciar su noviazgo tuvieron relaciones sexuales. Hace unos meses a Shelby no le baj la regla. Pronto se da cuenta que est embarazada. Se pone muy contenta porque ella ha soado con independizarse de su familia, tener su hogar. Sali corriendo a contrselo a Michael. Michael reaccion con mucha violencia, le grit que l no se har responsable y que busque cmo resolver la situacin, que se hubiera cuidado. El tiene que pensar en sus estudios y carrera futura y no puede preocuparse ahora por un nio.
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Shelby no sabe qu hacer, tena puesta toda su esperanza en Michael, decide hablar con su mam, a la que siempre le ha contado sus cosas, pues su pap es muy violento y por eso ella quera irse con Michael. Su mam le dice que ella le va ayudar, pero tendr que buscar cmo trabajar para poder mantenerse ella y su hijo, que adems tiene que buscar cmo estudiar aunque sea por la noche o los fines de semana. Las dos deciden contarlo al pap quien se pone molesto, la quera golpear pero su mam no lo dej, y luego cuentan la noticia al resto de la familia, toda la familia est alegre pues en su comunidad un embarazo es visto como una bendicin de Dios, independientemente de cmo y cuando haya sido concebido, slo el padre se siente herido en su orgullo. Shelby dej de estudiar de da y se pas a la noche, encontr trabajo ayudando en una venta y no pudo seguir estudiando de noche. Un da la lleg a buscar Michael y le dijo que se fueran a vivir donde su familia, ella acept muy contenta, ya que pens que ahora s, su sueo se hara realidad. Ya en la casa de Michael, la familia de l la pona a hacer todo lo de la casa, no la dejaban ir ni al Centro de Salud a chequearse. Michael sala a pescar para conseguir reales. Shelby ya no aguantaba y para colmo, Michael haba agarrado de tomar y tomar licor, y cuando llegaba bolo, le pegaba, igual o peor que su pap y la trataba delante de todos, que no serva para nada y que por ella estaban en esa situacin. Ya casi llegando a los nueve meses de embarazo, despus de una golpiza que le dio Michael, Shelby decidi irse nuevamente donde su mam. Explique al grupo que van a simular un juicio como los que se hacen en la comunidad. Por la golpiza que le dio Michael, la mam de ella ha puesto una demanda contra l. Pida un/a voluntario/a que har el papel de juez o jueza (debe ser alguien que ha demostrado bastante inters y manejo de los diferentes temas durante todo el proceso educativo y que sea capaz de asumir el papel realmente. Es dudoso que una persona tmida pueda asumir este papel). Divida al resto del grupo en dos sub grupos, A y B, solicitando que escojan un/a abogado/a para representar a cada grupo: El grupo A asumir la acusacin contra Michael y buscar probar que su actuacin est equivocada. El grupo B asumir la defensa de Michael y buscar probar que su actuacin ha sido justa. Deles a los subgrupos 30 minutos para elegir a su representante (abogado/a) y preparar su argumentacin, incluyendo a quienes van a llamar como testigos/as (Michael, Shelby, la mam de Shelby, etc.), y las preguntas que se les harn. Deciden quines tomarn los roles de testigos. Mientras lo hacen, oriente al juez/a que prepare las reglas del juicio para que las anuncie al inicio del mismo (silencio, respeto a su autoridad, uso del lenguaje, etc.). Al terminar el trabajo en grupos, pida a algunos/as voluntarios/as que de acuerdo a las condiciones que tengan, preparen el lugar como un tribunal: el juez o jueza adelante y en el centro, el/la abogado/a de Michael por un lado y la defensa al otro lado. Las dems personas toman sus asientos como el pblico en el juicio.
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Inicie el juicio entregndole al juez o jueza la coordinacin del mismo e invitando a que explique las reglas de la corte y del juicio. Enfatice que es importante respetar en todo momento la autoridad del juez o la jueza. Deje que el juez o la jueza d la palabra primero a la acusacin, explicando que tiene un mximo de 10 minutos para presentar su caso. Luego deje que el juez o la jueza d la palabra a la defensa dndole tambin un mximo de 10 minutos para presentar su caso. Explique que ahora se le va pedir al juez o la jueza que anuncie su veredicto. Su decisin es final y no habr ningn tipo de discusin ni apelacin. Invite al juez o la jueza que anuncie su veredicto, explicando sus razones. Preguntas para el debate: Estn de acuerdo con la decisin del juez o jueza? Por qu si? Por qu no? Nicaragua es uno de los pases que presenta un alto porcentaje de embarazo en adolescentes, por qu creen que suceda esto? Qu riesgos y consecuencias enfrentan las chavalas adolescentes embarazadas? es igual en los chavalos, por qu? Sobre el embarazo en las adolescentes, qu les gustara decirle (orientaciones, consejos, reclamos, etc.) a: a. Shelby b. Michael c. La mam de Shelby d. El pap de Shelby e. Otros personajes? Cierre (10 minutos) Reflexione con los y las participantes sobre los principales factores que causan el embarazo en la adolescencia, las consecuencias y la manera de evitarlo (cul debera ser el papel de los y las diferentes actores/as de la historia para evitarlo).
Firmas (30 minutos)

Procedimiento: 1. Corte un papelgrafo en 20 pedacitos y entrguelo uno a cada participante. 2. Entregue adems un papelito de los que aparecen al final de la sesin y que cort previamente, a cada participante. Pdales que mantengan secretas las instrucciones del papelito recibido y que obedezcan lo que dicen cada una de ellas. 3. Si usted est trabajando con un grupo menor de 20 pares, quite papelitos que digan siga todas mis intrucciones, hasta dejar igual nmero de papelitos al nmero de paticipantes, garantizando el de la letra H, los tres con la letra C y los tres que dicen no participe de la actividad...
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4. Pdales que se queden de pie, indqueles que son estrellas de cine o de msica y que tienen que escoger tres personas para que firmen su hoja, es decir para que le den su autgrafo. 5. Cuando hayan recogido sus firmas, pdales que se sienten. 6. Dgale a la persona que tenga el papelito marcado con una H, que se quede de pie. 7. Pdales a todos/as los que tienen su ficha firmada por esa persona, o que firmaron la ficha de ella, que se queden de pie. 8. Pdale a todos los que tienen la firma de esas personas que se pongan de pie. Y as contine hasta que todos queden de pie, excepto los que en su papelito deca que no participara. OJO: Si no siguieron las instrucciones y participaron, tienen que ponerse de pie. 9. Dgale a los y las participantes que hagan de cuenta que la persona marcada con una H est infectada por el VIH o por alguna ITS y que ellos/as mantuvieron relaciones sexuales, sin ninguna proteccin, con las tres personas que firmaron sus papelitos. 10. Pdale al grupo que imaginen que las personas que no participaron en la actividad, o sea las que recibieron el papelito no participe, son personas que no mantienen relaciones sexuales, se abstuvieron. 11. Cuando terminen, explquele a los participantes que tienen los papelitos marcados con una C que usaron preservativos y por eso corran menos riesgos. Esos/as participantes tambin pueden sentarse. Preguntas para el debate: Cmo se sinti la persona H? Cul fue la reaccin de ella cuando supo que estaba infectada? Cules fueron los sentimientos de los y las participantes con relacin a la persona H? Cmo se sintieron aquellos/as que no participaron de la actividad en un inicio? Ese sentimiento cambi durante el transcurso de la actividad? Qu sinti el resto del grupo con relacin a los que no participaron? Es fcil o difcil no intervenir en una actividad en la que todos/as participan? Por qu? Cmo se sintieron los que haban usado condn? Cul es la sensacin de aquellos que descubrieron que podran haber sido contaminados? Cmo se sintieron por haber firmado la ficha de alguien infectado por ITS o por VIH? La persona H no saba que estaba infectada? Cmo lo podramos saber? Cierre (10 minutos) Al final de esta actividad es importante que el/la promotor/a aclare que la infeccin por el VIH no es exclusiva de un determinado grupo (trabajadoras comerciales del sexo o prostitutas, homosexuales o gays), todos y todas estamos expuestos/as a contraer el VIH.
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Tambin es conveniente resaltar la importancia de realizarse la prueba de VIH y as evitar su transmisin, adems del uso correcto de preservativos en cada relacin sexual. Si invit a alguien o usted puede, demuestre el uso correcto del preservativo y conversen dnde se puede conseguir, al igual que dnde se puede hacer la prueba.
Evaluacin de la actividad (10 minutos) Pregunte a las personas qu aprendieron en esta sesin y apunte en su cuaderno todo lo que digan. Revise con el grupo el acuerdo de convivencia, si se cumpli, si hubo dificultades, por qu creen que se dieron y qu se puede hacer como grupo para mejorar la convivencia. Pida al grupo que se comprometa con las propuestas que dan para mejorar la convivencia. Finalice la actividad fijando o recordando el da, hora y lugar de la prxima sesin. Despdase del grupo agradeciendo su asistencia y participacin.
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Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis
Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis
instrucciones No participe de la actividad y no siga mis instrucciones hasta que volvamos a sentarnos No participe de la actividad y no siga mis instrucciones hasta que volvamos a sentarnos
instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones
H C C
No participe de la actividad y no siga mis instrucciones hasta que volvamos a sentarnos

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SESIN 5 CMO APRENDO A SER HOMBRE Y A SER MUJER

Propsito Lograr que los y las participantes reconozcan la necesidad de tener una sociedad donde hombres y mujeres tengan iguales oportunidades y donde el respeto por las diferencias sea la base de las relaciones entre las personas. Lograr que los participantes varones tengan mayor disponibilidad para realizar el trabajo domstico como una responsabilidad compartida con las mujeres de su casa. Objetivos Reflexionar sobre el concepto de trabajo para identificar que el trabajo domstico, de cuido, comunitario y voluntario, igual como el trabajo pagado, tambin son trabajo. Reconocer el valor del trabajo domstico para reflexionar sobre la participacin de los hombres en l. A partir del trabajo que realizamos en la casa, articular propuestas para poder asumir con mayor equidad de gnero, actividades de cuido en nuestras relaciones humanas. Materiales Papelgrafos Marcadores Masking tape Tiempo recomendado 2 horas y media aproximadamente Consejos para la planeacin Antes de iniciar la sesin, usted tiene que estar preparado/a, haber ledo y analizado las diferencias entre sexo (las diferencias biolgicas entre los cuerpos de hombres y mujeres) y gnero (las construcciones histricas, culturales y sociales, sobre el cuerpo de hombres y mujeres, que dan lugar a los conceptos de lo masculino y femenino). Puede leer Facilitando el camino, Manual Complementario o busque informacin en la CaMAJ. Si tiene dudas, puede consultar a los miembros del Equipo de Capacitacin Local (ECL) del municipio, a una persona que trabaje en el Ministerio de Salud u ONG, un/a lder/esa Comunitario/a, o alguien que usted sepa que conoce de la Salud Sexual y Reproductiva, puede invitar a esta persona tambin a que le apoye con este ejercicio. Para el Juego del Trabajo tiene que cortar las pginas que aparecen al final de esta sesin, las que le servirn para el trabajo de grupo. Si su grupo est conformado por 20 pares y estn trabajando
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dos promotores/as, tiene que cortar las dos pginas que aparecen en el manual de su compaero/a ya que sern cuatro grupos los que se formarn. Haga cuatro rtulos que digan: Norte Sur Este Oeste Coloque estos rtulos en diferentes lugares del espacio donde va trabajar. Cuando lea la historia de La Tormenta, hgalo lentamente dando tiempo que los y las participantes vayan haciendo lo que usted va leyendo. Procedimiento D la bienvenida al grupo e invtelo a sentarse en crculo para darles la bienvenida. Pregnteles cmo estn y cmo se sienten el da de hoy. D un tiempo para que todas las personas que deseen puedan expresar una emocin o sentimiento. En caso que no hable nadie, pase un micrfono (puede ser un marcador) e invteles a compartir cada quien con una palabra cmo estn. Explique que la actividad de hoy consistir en conocernos ms como hombres y como mujeres y el respeto que debemos tenernos entre nosotros y nosotras.
La Tormenta (20 minutos)

Habiendo colocado los letreros que dicen Norte, Sur, Este y Oeste (antes de iniciar la actividad), haga que el grupo se ponga de pi y se rena, comience la dinmica diciendo que contar una historia, que todos y todas tienen que hacer lo que usted vaya leyendo y cuando diga norte todos/ as debern correr hacia el letrero norte, y as con todos los puntos cardinales; cuando diga tormenta debern correr hacia cualquiera de los puntos (si los/as participantes son 20, ponga un lmite de 5 participantes por cada punto cardinal). As quedarn formados los grupos y puede trabajar con ellos. Historia: Haba una vez, en un lejano pueblo, una comunidad muy bonita, con gente hermosa y elegante que le gustaba caminar por las calles de las manos, muy orgullosamente, pareca que estaban marchando, no, era caminando lentamente, pero a veces pareca que estaban corriendo y luego volvan a caminar lentamente. Una vez tuvieron que dirigirse hacia el norte (aqu haga una pausa esperando que todos/as vayan al lugar donde est el letrero norte), pero haba mucho viento, las personas se mecan como hojitas al aire, entonces tuvieron que dirigirse al este (aqu haga una pausa esperando que todos/as vayan al lugar donde est el letrero este), haba mucha calma, todos y todas rean a carcajadas, pero entonces, se vino una oleada de fro, haca tanto fro que tenan que abrazarse entre ellos y ellas para poderse dar calor y tuvieron que dirigirse al sur (aqu haga una pausa esperando que todos/ as vayan al lugar donde est el letrero sur), aqu haca muuuucho calor, la gente sudaba y sudaba,
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tanto que tenan que separarse bastante para que les entrara aire, entonces tuvieron que dirigirse al oeste (aqu haga una pausa esperando que todos/as vayan al lugar donde est el letrero oeste) y este era un lugar donde era prohibido hablar, nadie hablaba, y si alguien hablaba, le ponan suavemente la mano en la boca, la gente estaba aburrida pues le gustaba comunicarse, entonces se vino una tormenta, para poder escapar de ella, se formaron grupos de 5 que se fueron al norte, otros 5 al sur, otros 5 al este y otros 5 al oeste. NOTA: Si son menos de 20, por ejemplo 16, haga grupos de 4 en vez de 5, si fueran 18, haga dos grupos de 4 y dos de 5. Pdales que cada grupo se ponga un nombre y elija un/a moderador/a.
El juego del trabajo (60 minutos)

Procedimiento: Pida a los cuatro grupos se ubiquen en los espacios en donde quedaron despus de la tormenta (Norte, Sur, Este y Oeste). Explique que van a jugar verdadero o falso que consiste en escuchar una serie de afirmaciones sobre la sexualidad y decidir si son falsas o verdaderas. Entregue a cada grupo la hoja de puntuacin y pida que escriban el nombre de su grupo en la parte superior. Explique que usted va leer una serie de frases. En los grupos tienen que discutir la frase para decidir si es verdadera o falsa. Luego ponen una X en la columna correspondiente (verdadero o falso). Tendrn 30 segundos para llegar a un acuerdo sobre cada frase. Inicie leyendo la primera frase, dando 30 segundos para que en los grupos decidan si es verdadera o falsa. Cada grupo anota en su hoja de puntuacin su respuesta sin que permita que los otros grupos la conozcan. Usted va repitiendo las frases de igual forma que la anterior, hasta que todas se terminan. Una vez terminadas todas las frases, lea de nuevo la primera frase e invite a un grupo a decir la respuesta que puso en la hoja de puntuacin. Pregunte a los dems grupos si estn de acuerdo o no con la respuesta. Si todos los grupos estn de acuerdo, pida al grupo que contest que explique por qu contestaron as. Complemente la respuesta del grupo refirindose a las respuestas que aparecen al final de esta sesin. Si uno o ms grupos estn en desacuerdo, pdales que expliquen por qu. Deje que los grupos discutan sus respuestas y posiciones. Al terminar el debate, lea la respuesta correcta. Se repite el mismo procedimiento hasta que se hayan contestado y debatido todas las respuestas. Al terminar de contestar y debatir todas las preguntas, pida a los grupos que intercambien sus hojas de puntuacin para que ningn grupo quede con su propia hoja. Lea las respuestas correctas correspondientes a todas las preguntas y diga a los grupos que pongan un punto para cada respuesta correcta (slo vaya leyendo el nmero de pregunta y si es verdadera o falsa).
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Diga a los grupos que sumen el total de las respuestas correctas y que lo escriban en la hoja. Invite a que alguien de cada grupo anuncie el total del grupo que le correspondi, usando el nombre del grupo escrito en la parte superior de la hoja. Invite a todo el grupo a dar un aplauso al grupo que haya contestado ms preguntas acertadas. Preguntas para el debate (20 minutos) Para compartir los sentimientos que el juego provoca, haga las siguientes preguntas en plenario: Cmo nos sentimos en los grupos durante el juego? Qu aprendimos durante el juego? Qu podemos hacer para que la distribucin del trabajo domstico en las casas sea ms justo? Cierre (15 minutos) Puede terminar esta actividad reflexionando que tanto los hombres como las mujeres somos capaces de realizar las tareas domsticas necesarias para el buen funcionamiento del hogar, el asunto es encontrar una justa distribucin de las mismas, lo que implica de parte de los hombres una actitud de mayor responsabilidad. Hay que recordar que la distribucin injusta de tareas domsticas es violencia hacia las mujeres. Tenemos una construccin de gnero diferenciada y es por ello que nos ensean a construir unas relaciones de gnero hombre-mujer injustas. Los nios pueden hacer ms cosas que las nias por ejemplo. Salir a la calle, bailar, relacionarse Algunos de estos mandatos de gnero en el caso de los hombres son: VV Los hombres son ms machos cuantas ms relaciones sexuales tienen, cuantas ms mujeres conquistan. VV Los hombres en las relaciones sexuales son activos. VV Su gran virilidad o su gran importancia de ser hombre se encuentra en su pene. VV Los hombres no pueden llorar, se les censura su dimensin afectiva. VV Demostrar afecto (necesidad bsica para el desarrollo de la personalidad) es visto en los hombres como debilidad. VV Los hombres son los proveedores, los que se encargan de traer la comida a casa por eso pueden estudiar ms y dedicarse a las tareas fuera de la casa (mbito pblico) Algunos de estos mandatos de gnero en el caso de las mujeres son: VV Las buenas mujeres no deben tener ningn tipo de experiencia sexual antes de casarse VV El ejercicio de la sexualidad est en funcin de contentar y agradar a su pareja. VV Son las encargadas del cuido y crianza de los hijos/as. VV Su papel en las relaciones sexuales es pasivo. VV Su lugar est en la casa (mbito privado). VV Es importante mantener la virginidad antes de casarse. TODOS ESTOS MANDATOS GENERAN DESIGUALDAD E INEQUIDAD, POR ELLO LOS PODEMOS CUESTIONAR Es importante que tanto a hombres como a mujeres se les ensee a expresar sus sentimientos; ambos aprendan a dar y recibir afecto, con palabras, a travs de caricias.
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Ambos somos responsables y capaces de realizar todo: salir, cocinar, jugar, bailar, pasear Lo importante es identificar que tenemos las mismas necesidades, pero diferentes maneras de expresarlas. Cuando hablamos de sexo, lo primero que viene a nuestra mente es un hombre y una mujer. Esto es correcto, desde el punto de vista fsico. En trminos ms amplios el concepto sexo se refiere a las caractersticas de nuestro cuerpo que nos identifican como hombres o mujeres. Estas caractersticas son biolgicas y universales. Ahora bien, existe otro concepto que normalmente es confundido y asociado al sexo: Es la palabra gnero. Cuando nos referimos a las conductas, valores, creencias y actitudes que una determinada cultura le asigna a los hombres y a las mujeres y que determinan lo que es femenino y lo que es masculino, estamos hablando de gnero. Todas estas caractersticas que definen al gnero son aprendidas y cambiantes. A travs de los siglos, las diferentes sociedades han asignado ciertas conductas o normas que deben regir a las personas, basndose en el sexo. Estos roles o papeles, dependen por supuesto, de la etnia, cultura o religin. Por ejemplo, el rol de madre supone, ocuparse de los hijos y de la casa, mientras que el rol o papel de un padre es de trabajar, recibir un salario, mantener una familia. Existe una tendencia en la mayora de las sociedades de designar especficamente a la mujer o al gnero femenino, papeles que las limitan en su desarrollo individual como seres humanos y que las convierten en pasivas, emocionales y dependientes de los hombres. Evaluacin de la actividad (30 minutos) Pregunte a las personas qu aprendieron en esta sesin y apunte en su cuaderno todo lo que digan. Revise con el grupo el acuerdo de convivencia, si se cumpli, si hubo dificultades, por qu creen que se dieron y qu se puede hacer como grupo para mejorar la convivencia. Pida al grupo que se comprometa con las propuestas que dan para mejorar la convivencia. Finalice la actividad fijando o recordando el da, hora y lugar de la prxima sesin. Despdase del grupo agradeciendo su asistencia y participacin. NOTA: Para mayor informacin sobre esta sesin, puede leer la sesin 3 del Manual Alternativas. Queremos y podemos tener una vida mejor cuidando nuestras relaciones, pgina 8289, que se encuentra en la Casa Municipal de Adolescentes y Jvenes de tu municipio.
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JUEGO DEL TRABAJO Hoja de puntuacin Nombre del grupo: No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 AFIRMACIN VERDADERO Slo se debe llamar trabajo a las actividades laborales para las cuales se recibe algn tipo de pago. Lo natural es que los hombres sean los que lleven dinero al hogar, realizando trabajos fuera de la casa. En los lugares de trabajo es recomendable que los hombres ocupen los puestos altos en los que se toman decisiones. Cuidar del medio ambiente no es trabajo. Las labores que se realizan dentro de la casa no debe llamarse trabajo ya que no se paga con dinero. La labor que se realiza dentro de la casa es trabajo que pueden realizar los hombres. El trabajo que se realiza voluntariamente no es trabajo de verdad. Cuidar a otras personas es menos importante que el trabajo fsico. Para que una tarea o actividad se llame trabajo debe incluir algn tipo de esfuerzo fsico. FALSO
Segn la Organizacin Internacional del Trabajo, hay cerca de 10 250 millones de nios y nias trabajando ya sea tiempo completo o parcial en los pases en desarrollo. 11 12 13 La maternidad es un don con la que nacen las mujeres Slo las mujeres son buenas haciendo las tareas de la casa Las mujeres son las que deben cuidar a los hijos e hijas
14 A las mujeres no les cuesta aprender los oficios de la casa 15 La responsabilidad de planificar la familia (uso de mtodos de planificacin familiar) es una responsabilidad de las mujeres
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JUEGO DEL TRABAJO Hoja de puntuacin Nombre del grupo: No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 AFIRMACIN VERDADERO Slo se debe llamar trabajo a las actividades laborales para las cuales se recibe algn tipo de pago. Lo natural es que los hombres sean los que lleven dinero al hogar, realizando trabajos fuera de la casa. En los lugares de trabajo es recomendable que los hombres ocupen los puestos altos en los que se toman decisiones. Cuidar del medio ambiente no es trabajo. Las labores que se realiza dentro de la casa no debe llamarse trabajo ya que no se paga con dinero. La labor que se realizan dentro de la casa es trabajo que pueden realizar los hombres. El trabajo que se realiza voluntariamente no es trabajo de verdad. Cuidar a otras personas es menos importante que el trabajo fsico. Para que una tarea o actividad se llame trabajo debe incluir algn tipo de esfuerzo fsico. FALSO
Segn la Organizacin Internacional del Trabajo, hay cerca de 10 250 millones de nios y nias trabajando ya sea tiempo completo o parcial en los pases en desarrollo. 11 12 13 La maternidad es un don con la que nacen las mujeres Slo las mujeres son buenas haciendo las tareas de la casa Las mujeres son las que deben cuidar a los hijos e hijas
14 A las mujeres no les cuesta aprender los oficios de la casa 15 La responsabilidad de planificar la familia (uso de mtodos de planificacin familiar) es una responsabilidad de las mujeres
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Lista de afirmaciones para el Juego del Trabajo

No. 1 Afirmacin Slo se debe llamar trabajo a las actividades laborales para las cuales se recibe algn tipo de pago. Lo natural es que los hombres sean los que lleven dinero al hogar, realizando trabajos fuera de la casa. En los lugares de trabajo es recomendable que los hombres ocupen los puestos altos en los que se toman decisiones. Respuesta Falso Explicacin Slo algunos tipos de trabajo se pagan en la actualidad. Gran parte del trabajo domstico no se paga, y es trabajo.
Falso
La sociedad asigna el trabajo fuera de la casa a los hombres (conocido como trabajo productivo). Esto da poder social y econmico a los hombres porque ganan dinero. No es asunto de la naturaleza y, de hecho, la realidad va cambiando ya que muchas mujeres hoy en da tambin realizan trabajo fuera de la casa. Existen los derechos de las mujeres a igual acceso al trabajo que los hombres. El artculo 23 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos dice que toda persona tiene derecho a trabajar y a pertenecer a un sindicato. Otro principio establece igual pago por igual trabajo. Discriminar a una persona en el campo laboral por razones de sexo, religin, poltica, etnia, discapacidad u orientacin sexual es una violacin de sus derechos humanos. Dados los problemas medioambientales mundiales y nacionales, est claro que cuidar del medio ambiente es un trabajo muy importante. Dar mantenimiento y tener un medio ambiente limpio para nuestra agricultura, pesca e industria turstica es un trabajo importante. Por ltimo, cuidar del medio ambiente para nuestro bienestar y alegra, ya sea que nos paguen o no por ello, es un trabajo importante. Has probado hacerlo? El trabajo domstico incluye cocinar, limpiar, lavar, organizar cumpleaos, aniversarios, fiestas y ceremonias, hacer las compras, asistir a reuniones en la escuela, cuidar nios y nias, a personas enfermas, educar. Una persona que hace el trabajo domstico es tambin consejera, trabajadora, obrera calificada, administradora y mucho ms. Un hombre justo, democrtico, considera el trabajo domstico como trabajo de hombre, tanto o ms que trabajo de mujer. El trabajo voluntario es trabajo igual que el pagado. Lo realizan dos categoras de gente: quienes se unen a una organizacin y dan su tiempo libre (como el caso de adolescentes y jvenes integrados en las Casas Municipales de Adolescentes y Jvenes) y quienes trabajan para otros de una forma casual informal. Todos los trabajos tienen igual importancia, en todos se gasta energa.
Falso
Cuidar del medio ambiente no es trabajo. 4 Falso
Las labores que se realizan dentro de la casa no debe llamarse trabajo ya que no se paga con dinero.
Falso
La labor que se realiza dentro de la casa es trabajo que pueden realizar los hombres. El trabajo que se realiza voluntariamente no es trabajo de verdad.
Verdadero
Falso
Cuidar a otras personas es menos importante que el trabajo fsico. Para que una tarea o actividad se llame trabajo debe incluir algn tipo de esfuerzo fsico. Segn la Organizacin Internacional del Trabajo, hay cerca de 250 millones de nios y nias trabajando ya sea tiempo completo o parcial en los pases en desarrollo.
Falso
Falso
Hay muchos trabajos que implican mucha actividad intelectual y poco esfuerzo fsico, ms an, hoy en da, con los avances de la tecnologa. El trabajo infantil/juvenil es un fenmeno cada da ms duro. Millones de nios y nias no pueden disfrutar plenamente de su niez y juventud. Muchos/as de ellos/as viven y trabajan en las calles, pero muchos otros/as tienen casa y salen a diario a trabajar en las calles.
10
Verdadero
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No. 11 12 13 14 Afirmacin La maternidad es un don con la que nacen las mujeres. Slo las mujeres son buenas haciendo las tareas de la casa. Las mujeres son las que deben cuidar a los hijos e hijas. A las mujeres no les cuesta aprender los oficios de la casa. La responsabilidad de planificar la familia (uso de mtodos de planificacin familiar) es una responsabilidad de las mujeres. Respuesta Falso Falso Falso Falso Explicacin La sociedad ha enseado a las mujeres que son ellas las que tienen que cuidar y educar a los hijos e hijas, pero esta tiene que ser una responsabilidad compartida entre hombres y mujeres. Lo ideal sera que tanto hombres como mujeres seamos buenos realizando las tareas de la casa. Tanto las mujeres como los hombres deberamos tener igual responsabilidad en la crianza de nuestros hijos e hijas. Todas las labores de la casa se van aprendiendo en la medida que se las ensean, y lamentablemente slo se le ensea a las mujeres. Debera ser una responsabilidad compartida, donde tanto el hombre como la mujer, es decir, la pareja tomen esa decisin.
15
Falso
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SESIN 6 VIDEO FRUM SOBRE SEXUALIDAD

Propsito Reflexionar sobre elementos de la sexualidad en la adolescencia. Objetivos Aclarar dudas sobre sexualidad. Analizar los roles de gnero en el hogar, escuela y comunidad, y su influencia en la sexualidad. Reconocer algunos mitos alrededor de la sexualidad. Materiales Data show Reproductor de DVD o computadora Video La Vida de Juan Papelgrafos Marcadores Tiempo recomendado 2 horas aproximadamente Consejos para la planeacin Es importante recordar que para realizar esta sesin, tienen que coordinarse previamente con el/la Tcnico/a de Juventud de la Casa Municipal de Adolescentes y Jvenes (CaMAJ) de su municipio o bien con la persona que les capacit para formarse como promotores/as, ya que se unirn varios grupos de pares en un solo local, para que en coordinacin con la Red de Video Frum de la CaMAJ desarrollen esta sesin. Procedimiento Antes de iniciar la actividad Revise que los equipos y la pelcula funcionen bien. Repase la gua de preguntas y analice las posibles respuestas. Ponerse de acuerdo con miembros del equipo de Capacitacin local o Tcnico/a de Juventud para coordinar la actividad. En caso que no sea posible presentar la pelcula (porque no hay luz o no hay condiciones), se puede coordinar previamente con la Red de Teatro de la CaMAJ para que hagan una presentacin adaptada del video, posterior a la misma se hacen iguales preguntas que en el video frum.
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Facilitando el camino. Me desarrollo, convivo y me expreso 20-24 aos Madres, Padres y Docentes Bienvenida (10 minutos)
Invite a todo el grupo a sentarse para darles la bienvenida. Para iniciar, pregnteles cmo estn y cmo se sienten el da de hoy. D un tiempo para que los y las participantes que deseen puedan expresar una emocin o sentimiento. En caso que no hable nadie, pase un micrfono (puede ser un marcador) e invteles a compartir cada quien con una palabra cmo estn. Explique que la actividad de hoy consistir en un video frum para reflexionar sobre aspectos importantes sobre la sexualidad en la adolescencia. Para iniciar esta parte, invite al grupo a sentarse cmodamente frente al lugar donde proyectarn la pelcula. Recurdeles que sta es una actividad de video frum, por lo que al final se harn preguntas sobre la pelcula vista, as que es importante poner atencin a lo que se est viendo. Vean el video La Vida de Juan Una vez que el video termine, divida su grupo en 2 (de 10 participantes cada uno), usted se queda con uno de los grupos y el/la otro/a promotor con el otro para que puedan compartir las preguntas sobre el video. Dgales que cada grupo nombrar a una persona que compartir con el resto lo que discutieron en el grupo. D 30 minutos para que discutan las siguientes preguntas. Preguntas: Qu les pareci el video? Qu les llamo la atencin y por qu? Qu situacin vive Juan en su Casa? Qu pasa cuando Juan imita a la muchacha o juega con nias? Se piensa en el uso del condn o en protegerse cuando quieren tener relaciones sexuales? Y por qu tienen relaciones sexuales sin usar el condn? Tiene consecuencias? Los amigos y amigas de Juan lo molestan o presionan mucho, sobre todo en aspectos relacionados a la sexualidad? Las mujeres pueden tomar la iniciativa para iniciar un noviazgo o tener relaciones sexuales o deben ser los hombres? Y las mujeres cmo viven estas situaciones? Qu te ha sorprendido ms de la pelcula? Qu tiene que ver con vos, con tu familia, la pelcula? Posterior al trabajo en grupos, rena al grupo completo (los/as 20 participantes que han desarrollado con usted las sesiones anteriores), invite a las dos personas que fueron elegidas a que presenten un resumen de lo discutido por preguntas. Anime al resto de participantes a completar las ideas o hacer sus propios comentarios.
Video Frum (60 minutos)
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Oriente que a medida que vayan pasando, comenten solamente las cosas que no se han dicho con anterioridad, para agilizar las presentaciones. Genere debate en los puntos en los que no haya acuerdo, pidiendo que expongan los motivos de sus opiniones. Si no sali en la discusin de los/as participantes, haga nfasis en: 1. Cada uno de nosotros/as tiene su propia forma de vivir los cambios, sentimientos, miedos relacionados a la sexualidad y es importante que aprendamos a respetarnos entre todos/as y sobre todo que nos apoyemos. 2. Si tenemos dudas, miedos o no sabemos por qu pasa algo busquemos a personas de confianza en la CaMAJ o en otros lugares para evitar cometer errores y as estemos preparados/as. Buscar ayuda siempre es importante. 3. Sobre todo debemos saber que es importante cuidarnos siempre, evitando hacer cosas sin tener suficiente informacin. Cierre de la actividad (10 minutos) Puede finalizar el debate realizando una explicacin sobre el uso correcto del condn, para ello puede buscar amigos/as del equipo de capacitacin local o bien enfermeras o personas que manejen el uso del condn del MINSA, MINED (Consejera Escolar), de la misma CaMAJ o de organismos para que les apoyen en esta parte. Pueden hablar con su tcnica/o de juventud para que les apoye o consiga una persona que haga la presentacin. Evaluacin de la actividad (10 minutos) Pregunte a los y las participantes qu aprendieron en esta sesin y apunte en su cuaderno todo lo que digan. Revise con el grupo el acuerdo de convivencia, si se cumpli, si hubo dificultades, por qu creen que se dieron y qu se puede hacer como grupo para mejorar la convivencia. Pida al grupo que se comprometa con las propuestas que dan para mejorar la convivencia. Despdase del grupo agradeciendo su asistencia y participacin. Recuerde fijar o recordar el da, hora y lugar de la prxima sesin.
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SESIN 7 VIDEO FRUM PRECIOSA (Este video es opcional)

Propsito Reflexionar sobre la importancia de la comunicacin y el respeto entre adolescentes, jvenes y sus padres y madres para evitar la violencia y sus consecuencias en nuestras vidas. Objetivos Reconocer los diferentes tipos de violencia, de dnde viene y cmo esto puede afectar nuestras vidas como adolescentes y jvenes. Reflexionar sobre la importancia de conocer y expresar nuestras emociones y sentimientos de la mejor manera posible a personas de confianza y saber a quin acudir si sentimos que nos estn haciendo dao. Materiales Data show Reproductor de DVD o computadora Video Preciosa Papelgrafos Marcadores Tiempo recomendado 2 horas aproximadamente Consejos para la planeacin Es importante recordar que para realizar esta sesin, tienen que coordinarse previamente con el/la Tcnico/a de Juventud de la Casa Municipal de Adolescentes y Jvenes (CaMAJ) de su municipio o bien con la persona que les capacit para formarse como promotores/as, ya que se unirn varios grupos de pares en un solo local, para que en coordinacin con la Red de Video Frum de la CaMAJ desarrollen esta sesin. Procedimiento Antes de iniciar la actividad Revise que los equipos y la pelcula funcionen bien. Repase la gua de preguntas y analice las posibles respuestas. Ponerse de acuerdo con miembros del equipo de Capacitacin local o Tcnico/a de Juventud para coordinar la actividad.
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En caso que no sea posible presentar la pelcula (porque no hay luz o no hay condiciones), se puede coordinar previamente con la Red de Teatro de la CaMAJ para que hagan una presentacin adaptada del video, posterior a la misma se hacen iguales preguntas que en el video frum.
Bienvenida (10 minutos) Invite a todo el grupo a sentarse para darles la bienvenida.
Para iniciar, pregnteles cmo estn y cmo se sienten el da de hoy. D un tiempo para que los y las participantes que deseen puedan expresar una emocin o sentimiento. En caso que no hable nadie, pase un micrfono (puede ser un marcador) e invteles a compartir cada quien con una palabra cmo estn. Explique que la actividad de hoy consistir en un video frum para reflexionar sobre aspectos importantes sobre la sexualidad en la adolescencia.
Video Frum (60 minutos) Para iniciar esta parte, invite al grupo a sentarse cmodamente frente al lugar donde proyectarn la pelcula. Recurdeles que esta es una actividad de video frum, por lo que al final se harn preguntas sobre la pelcula vista, as que es importante poner atencin a lo que se est viendo.
Vean el video Preciosa Una vez que el video termine, divida su grupo en 2 (de 10 participantes cada uno), usted se queda con uno de los grupos y el/la otro/a promotor con el otro para que puedan compartir las preguntas sobre el video. Dgales que cada grupo nombrar a una persona que compartir con el resto lo que discutieron en el grupo. D 30 minutos para que discutan las siguientes preguntas. Preguntas: Qu le pasaba a la joven protagonista de la pelcula? Qu situaciones de violencia viva? Cmo era violentada? Cmo es la relacin y comunicacin entre la mam y la hija? Qu hizo al inicio para escaparse de lo que suceda? Qu fue lo que ms ayud a la protagonista para encontrar una salida? Por qu crees que queda embarazada? Qu sintieron al ver la pelcula? Cmo se sintieron al ver la violencia que reciba la joven? Conocen casos como el presentado en la pelcula? Qu mensaje les queda de la pelcula? Qu podemos aprender de la pelcula aplicndolo a nuestra propia vida? Si sufrimos violencia que podemos hacer? Si una amiga o amigo sufre violencia qu podramos hacer? Posterior al trabajo en grupos, rena al grupo completo (los/as 20 participantes que han desarrollado con usted las sesiones anteriores), invite a las dos personas que fueron elegidas a que presenten un resumen de lo discutido por preguntas. Anime al resto de participantes a completar las ideas o hacer sus propios comentarios.
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Oriente que a medida que vayan pasando, comenten solamente las cosas que no se han dicho con anterioridad, para agilizar las presentaciones. Genere debate en los puntos en los que no haya acuerdo, pidiendo que expongan los motivos de sus opiniones. Cierre de la actividad (10 minutos) Es importante cerrar mencionando que todos/as tenemos una historia personal pero tambin una historia familiar y que esta historia tiene momentos que nos han marcado e influyen directamente con la forma en que hemos crecido. Por ello es importante pensar sobre lo que hemos vivido, sobre lo que vivimos y cmo nos afecta pero teniendo claro que nuestra historia tambin nos ensea a salir adelante y rescatar la capacidad de salir adelante a partir de la confianza en cada uno/a de nosotros/as, actitudes personales y relacin con personas (familia o no) que nos valoran, apoyan. Haga nfasis en que: Todos y todas podemos vivir diferentes tipos de violencia ya sea en nuestra casa, escuela o barrio y esta violencia nos daa mucho como muchachas y muchachos y nos hace sentirnos mal, como que tenemos la culpa o estamos solos/as, pero debemos estar claros/as que no somos culpables si vivimos violencia. Si vivimos violencia debemos aprender a reconocerla y siempre buscar ayuda en las personas que pueden apoyarnos (amigos/as, tcnico/a de juventud, en la CaMAJ, personas de las instituciones como el MINSA, Polica). Evaluacin de la actividad (10 minutos) Pregunte a los y las participantes qu aprendieron en esta sesin y apunte en su cuaderno todo lo que digan. Revise con el grupo el acuerdo de convivencia, si se cumpli, si hubo dificultades, por qu creen que se dieron y qu se puede hacer como grupo para mejorar la convivencia. Pida al grupo que se comprometa con las propuestas que dan para mejorar la convivencia. Despdase del grupo agradeciendo su asistencia y participacin. Recuerde fijar o recordar el da, hora y lugar de la prxima sesin.
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III. EVALUACIN
SESIN 8 EVALO MI PROCESO

Propsito Compartir los aprendizajes y las experiencias del taller. Objetivos Evaluar el taller y el proceso de aprendizaje. Facilitar las relaciones positivas dentro del grupo y conocer la experiencia ms importante. Materiales Papelgrafos Marcadores Masking tape 1 bolsa o caja Tiempo recomendado 3 horas aproximadamente Consejos para la planeacion VV Lleve listas las preguntas en un papelgrafo y pguelo en la pared. VV Repase y practique cada procedimiento. VV Recorte los 4 rompecabezas que estn en su manual (figuras de perro, guardabarranco, tortuga y gatos) y crtelos en 5 partes, tal a como se indica en el punteado. chelos en una bolsa o caja y cirrela para que no se le caigan. VV Coordine con el miembro del Equipo de Capacitacin Local que lo capacit a usted o con el/la Tcnico/a de Juventud de la Casa Municipal de Adolescentes y Jvenes de su municipio, para que le entregue los diplomas de participacin de su grupo. Procedimiento
D la bienvenida al grupo y pregntele cmo estn y cmo se sienten el da de hoy. De un tiempo para que todos los/as participantes que deseen puedan expresar una emocin o sentimiento. En caso que no hable nadie, pase un micrfono (puede ser cualquier objeto por ejemplo un marcador) e invteles a compartir cada quien con una palabra cmo estn. Explique que la actividad de hoy consistir en evaluar todo el proceso de las sesiones, haciendo nfasis en las experiencias de cambios personales.
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Facilitando el camino. Me desarrollo, convivo y me expreso 20-24 aos Madres, Padres y Docentes El Rompecabezas (15 minutos)
Dgale al grupo que se siente en crculo, haga pasar la bolsa o caja donde puso los rompecabezas y pdale que cada persona tome un papelito. Una vez que lo hayan tomado todos/as, pdales que se busquen entre s, ya que tienen que armar 4 rompecabezas de 5 partes cada uno. De tiempo para que lo armen. Una vez que lo hayan armado, pdales que se reconozcan entre s porque ese ser su grupo de trabajo, tambin orinteles a que se pongan un nombre como grupo y que escojan a una persona como moderador/a.
Canciones, cuentos y poesas (90 minutos) Ya formados los grupos entrgueles un papelgrafo y un marcador y pdales que cada grupo elabore un cuento, una cancin, un sociodrama o un poema en el que se plantee: Qu aprendimos durante todas las sesiones? Cmo pensamos aplicar algo de las sesiones? Cul es mi compromiso conmigo mismo/a y con mi comunidad? Deles 30 minutos para que cada grupo trabaje. Luego pida a cada grupo que presente su creacin. Luego que todas/os hayan presentado sus creaciones, hacemos una ronda y conversamos si hubo otros aspectos de las sesiones que sera importante evaluar. Por ejemplo: la convivencia en el grupo, la colaboracin, al promotor/a. Es importante que guarde las creaciones de cada grupo y las entregue al miembro del Equipo de Capacitacin Local que lo capacit a usted como promotor/a o al Tcnico/a de Juventud de la Casa Municipal de Adolescentes y Jvenes de su municipio.
Tnel de renacimiento y despedida. (45 minutos)
Ubique a las personas en dos filas, dejando el espacio suficiente para que alguien pase en el medio. Invite a cada uno/a a caminar por el tnel, en donde avanzar muy lentamente, dndose el tiempo para dar la mano o abrazar a cada persona y mirarla a los ojos. Pngase al final, para recibir a las personas despus de su recorrido con un fuerte abrazo.
Cuando todo el mundo haya pasado por el tnel, despdase del grupo felicitndoles por haber terminado exitosamente todo el proceso de formacin. A continuacin puede entregar los diplomas de participacin.
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Programa Voz Joven

Promocin de la Salud Sexual y Reproductiva con nfasis en Adolescentes y Jvenes Nicaragenses NIC7R14A
La estrategia educativa es un camino para contribuir a que adolescentes y jvenes desarrollen competencias para enfrentarse a la vida de una manera que les permita conocerse a si mismo, resolver sus problemas, convivir con sus familias y comunidades, proyectar un liderazgo social, contribuir al desarrollo de sus comunidades, disfrutar del ejercicio de sus derechos.
Con el apoyo nanciero de la Real Embajada de los Paises Bajos y la Embajada de Finlandia

Casas Municipales Jovenes Adolescentes

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de Adolescentes y Jvenes

20-24 aos, Madres y Padres, Docentes

Diseo, Diagramacin e Impresin

Equipo del Prgrama

Cmo puedo usar esta gua

SESIN 1 APRENDO JUGANDO Y ME DIVIERTO

Arcoiris (15 minutos)

Elaboracin del Acuerdo de Convivencia (20 minutos)

Historia de mi nombre (30 minutos)

Los Refranes (30 minutos)

Preguntas para el debate (40 minutos)

SESIN 2 VIDEO FRUM SOBRE MI FAMILIA

Video Frum (60 minutos)

II. GNERO Y SEXUALIDAD

SESIN 3 DESCUBRO MI SEXUALIDAD

El repollo preguntn (20 minutos)

Juego de la sexualidad humana (90 minutos)

SESIN 4 RESPETO Y HAGO RESPETAR MI SEXUALIDAD

Para trabajar Embarazo en Adolescentes:

Para trabajar las Firmas:

Bienvenida (15 minutos)

Si tu boquita fuera (30 minutos)

Opcin 2.- La Historia de Joyce (2 horas)

Opcin 3.- La Historia de Shelby (2 horas)

Firmas (30 minutos)

instrucciones Siga todas mis instrucciones Siga todas mis instrucciones

No participe de la actividad y no siga mis instrucciones hasta que volvamos a sentarnos

SESIN 5 CMO APRENDO A SER HOMBRE Y A SER MUJER

Bienvenida (15 minutos)

La Tormenta (20 minutos)

El juego del trabajo (60 minutos)

Lista de afirmaciones para el Juego del Trabajo

Cuidar del medio ambiente no es trabajo. 4 Falso

SESIN 6 VIDEO FRUM SOBRE SEXUALIDAD

Video Frum (60 minutos)

SESIN 7 VIDEO FRUM PRECIOSA (Este video es opcional)

SESIN 8 EVALO MI PROCESO

Bienvenida (15 minutos)

Tnel de renacimiento y despedida. (45 minutos)

Programa Voz Joven

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