Guia Metodolgico de Trabalho de Campo em Geografia

Antonia Brito Rodrigues* Claudia Arcanjo Otaviano** Resumo

A cincia geogrfica estuda o conjunto de fenmenos e formas de organizaes num determinado espao da superfcie terrestre. Espao onde a natureza e a dinmica social se integram, marcam e definem paisagens. A organizao deste espao pressupe no s um aprofundamento terico, mas tambm um contato direto e investigador - observar, identificar, reconhecer, localizar, perceber, compreender e analisar o espao geogrfico e a dinmica de sua organizao - por meio do trabalho de campo. Por isso mesmo, pode-se dizer, que o trabalho de campo um instrumento didtico-pedaggico do ensino da cincia geogrfica. Neste estudo destaca-se a importncia desse recurso pedaggico no processo de ensino-aprendizagem e apresenta-se um conjunto de orientaes para o planejamento e desenvolvimento do trabalho de campo.

Palavras-Chave: trabalho de campo, procedimentos metodolgicos, ensino de geografia

INTRODUO e objetivos A abordagem sobre trabalho de campo em seu sentido mais amplo, torna-se uma tarefa difcil, em virtude da escassa bibliografia existente, principalmente, em termos de literatura mais atualizada. A maioria dos estudos anteriores refere-se preferencialmente s tcnicas utilizadas, sem mencionar questes relevantes a respeito do trabalho de campo, enquanto mtodo de ensino. Normalmente questes como: percepo do aluno em relao a realidade, o conhecimento prvio dos contedos etc, so pouco debatidas, carecendo de uma discusso mais ampla, no sentido de valorizar este recurso nos nveis de ensino fundamental e mdio, onde este mtodo torna mais concreto os contedos aprendidos e apreendidos. O trabalho de campo pode ser implementado desde as sries iniciais do ensino fundamental como recurso aos professores de Geografia, Histria, Cincias e outras disciplinas, partindo-se da idia de produo
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do conhecimento baseado na realidade e no cotidiano do aluno. A viso de mundo do aluno incorporado ao processo de aprendizagem, que est associado a uma leitura crtica da realidade e ao estabelecimento da relao de unidade entre a teoria e prtica. Conforme Tomita,
importante que se estimule o educando a indagar o porqu das coisas para o mesmo no se conformar com a simples situao dos fatos, mas partir para uma anlise criteriosa como uma viso crtica. (1999).

O contato com a realidade dar ao aluno uma nova dimenso dos assuntos tratados nas aulas o que, se bem programado e orientado, servir entre as tantas finalidades, estimular o estudo articulado com as diferentes disciplinas. Assim, e para melhor compreenso de certos contedos, os professores sentem muitas vezes que suas aulas poderiam se prolongar para alm do espao da sala de

Professora Adjunta Visitante do Departamento de Geografia e Coordenadora Adjunta do Grupo de Estudos Ambientais da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). e-mail: antonia@openlink.com.br ** Professora do Ensino Mdio da Rede Pblica do Estado do Rio de Janeiro e Gegrafa do Grupo de Estudos Ambientais da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). e-mail: caotaviano@hotmail.com
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aula. A exemplo da Geografia, o estudo das paisagens, dos lugares, dos espaos urbanos, da degradao ambiental, to falado e que normalmente chegam ao aluno atravs de uma imagem, uma gravura no livro didtico, ou at mesmo a uma simples referncia ao mesmo, deixando o aluno, construir mentalmente o significado de algo objetivo, mas que ele recria conforme a sua viso e experincias de mundo. neste momento que a introduo da prtica do trabalho de campo auxiliaria como um recurso complementar do processo de construo desses conhecimentos. Portanto, o trabalho de campo como recurso didtico de primordial importncia, porque oferece potencialidades formativas que devem ser levadas em conta no processo ensino-aprendizagem como uma das tcnicas pedaggicas mais acessveis e eficazes ao professor. Este artigo tem por objetivo expor uma reflexo da importncia do trabalho de campo nos segmentos de ensino e tambm proporcionar aos professores um conjunto de procedimentos metodolgicos quanto a organizao e realizao do trabalho de campo e avaliao dos resultados nos processos cognitivos. 1. O Trabalho de Campo em sua Essncia e Importncia Em um enfoque conceitual-pedaggico, considera-se que o trabalho de campo em sua forma e essncia um mtodo relevante dentro do planejamento do ensino e ou em sua prtica propriamente dita, visto que, h correspondncia com objetivo proposto faz com que o homem se relacione de forma mais adequada com o mundo da natureza e com o mundo da cultura. Segundo Rays,
o mtodo traz dentro de si a idia de uma direo com a finalidade de alcanar um propsito, no se tratando, porm, de uma direo qualquer, mas daquela que leva de forma mais segura consecuo de um propsito estabelecido. (apud VEIGA, 1995)

Sob este ponto de vista, o trabalho de campo abarca o significado de mtodo, porque um caminho ou procedimento consciente, organizado racionalmente, com a finalidade de tornar o trabalho mais fcil e mais produtivo para o alcance de determinada meta. Assim sendo, o mtodo implica, pois, um processo ordenado e uma integrao do pensamento e da ao, como tambm da reao (imprevisvel), para execuo de tudo aquilo que foi previamente planejado. A idia de organizao nele contida implica tambm o planejamento e o replanejamento (face ao aparecimento da reao) de procedimentos coerentes e coesos para seu desenvolvimento integral. O trabalho de campo no pode ser de fato, apenas a oportunidade para romper com a rotina cotidiana da sala de aula. Vai alm da vantagem de experimentar e interagir fora da sala com o meio ambiente, o trabalho de campo vale por si s ao representar um dia diferente fora da escola que motiva e excita os alunos a tal ponto que a adeso total. Ser sempre um dia fora do cotidiano que fica na memria do aluno. Lembrando Freinet, as crianas aprendem muito mais atravs da experimentao (tateio experimental) do que pelas explicaes dos professores (1977). No entanto, o trabalho de campo, a pesquisa de campo, a sada de campo, a excurso didtica, outros termos mais, que designam o mesmo mtodo, o de investigar, est alm da proposta de tcnicas variadas, mas tambm em conduzir o pesquisador, o aluno, o professor a descobrir, observar e entender de melhor maneira as formas e os processos sociais que ocorrem no espao geogrfico. Como afirma Sansolo:
No nos negamos a observar os dados empricos, ou estabelecer mensuraes que nos indiquem a aproximao da realidade fsica ou social, entretanto nos propusemos a desenvolver os trabalhos de campo que ultrapassassem o carter de confirmao ou negao de hipteses. Entendemos que somente em campo podemos perceber aspectos subjetivos que compem a complexidade. Atravs da intuio, das emoes e das caractersticas
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individuais de cada participante de um trabalho de campo, que surgiro componentes inesperados, mas que entretanto, podero ser determinantes para a compreenso da realidade, especialmente quando estamos tratando de um trabalho de campo de carter pedaggico (1996 ).

a preparao a realizao resultados/avaliao Antes, porm, de abordarmos a anlise de cada uma dessas etapas, importante ressaltar que, embora trata-se de trabalho de campo de uma forma geral, os termos de referncia neste guia so sempre da disciplina geografia, embora possa vir a servir para orientar os professores de outras disciplinas. Outro fato, que de forma intencional, no se fixou num determinado e nico grau de ensino ou num nvel etrio especfico. O bom senso do professor saber distinguir o que, destas consideraes tericas prvias, pode ser ou no, aplicvel aos seus alunos. Ao se pensar em adequar o trabalho de campo as temticas do programa das diferentes disciplinas convm no esquecer que a mesma deve ser levada prtica antes dos ltimos meses do 2 semestre, para que haja tempo de preparar a programao com antecedncia. Vale lembrar que o trabalho de campo deve estar includo na programao no incio do ano letivo e inserido tambm de alguma forma ao tema central do projeto poltico pedaggico do estabelecimento de ensino. A seguir, relacionado um conjunto de orientaes para serem postas em prtica. O passo inicial realizar uma ida ao local ou locais a estudar, antes da realizao do trabalho de campo. Nunca se deve fazer um trabalho de campo sem que previamente o professor tenha feito um levantamento antecipado do lugar a se explorar. No se admite que o professor desconhea determinados pormenores ou aspectos do local a ser estudado, pois podero se constituir entraves para o bom desempenho da atividade, como por exemplo, os horrios do local a visitar, no caso de uma indstria, museus, etc, ou os aspectos e caractersticas prprias de uma rea de estudo. Em suma, o professor no pode ter um conhecimento incompleto do trabalho que vai coordenar, sob pena de estar em igualdade com os alunos e, por isso, no lhes poder dar os conhecimentos que eles, nestas situaes, sempre solicitam.

Numa outra perspectiva complementar, entende-se que neste caso, a relao pedaggica se reveste de uma nova dinmica: o professor poder aproveitar para ser mais observador, mais ouvinte do comportamento dos seus alunos, um verdadeiro orientador e companheiro, e dar oportunidades para que a iniciativa parta deles, acabando ento, com qualquer indcio de comando na dinmica de grupo. O aluno sente-se longe das quatro paredes da sala de aula, num outro ambiente, tornando-se mais espontneo, mais ele mesmo. Tambm a oportunidade rara para a observao das atitudes dos alunos. Ser preciosa para o professor analisar e formular um melhor juzo de seus alunos que por vezes o professor pensa j conhecer muito bem. 2. As orientaes pedaggicas relevantes para a ORGANIZAO DE UM TRABALHO DE CAMPO Um trabalho de campo para ser significativo em termos de aprendizagem necessita ser preparado e realizado seguindo certos critrios. certo que no h normas, mas h princpios de carter geral que podem nos auxiliar no caminho de um bom planejamento. Trata-se de sugestes, no devendo ser entendidas como receita para qualquer tipo de turma: deve-se levar em conta as caractersticas especficas dos alunos e o nvel escolar. Por isso propomos este pequeno guia metodolgico sobre trabalho de campo, tirados das experincias vivenciadas no cotidiano escolar, somados a algumas informaes pesquisadas da bibliografia. No planejamento de um trabalho de campo, considera-se trs momentos fundamentais e imprescindveis:
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a) Preparao da Prtica de Trabalho de Campo trata-se do momento essencial do trabalho de campo e nele pode ficar definitivamente decidido o sucesso ou insucesso de uma sada da escola. De fato, um bom planejamento pode evitar o fracasso de um trabalho de campo. Portanto, podemos definir passos que so fundamentais na organizao geral desse recurso didtico segundo as atividades descritas a seguir:
1) Definir Objetivos

Como j dito, as excurses devem constar da programao escolar anual. Primeiramente deve-se traar os objetivos que se quer alcanar. Analisa-se as temticas que sero tratadas e planeja-se o que se espera obter com o trabalho de campo. Os tipos de objetivos que podem ser atingidos pelos alunos atravs do trabalho de campo depende, naturalmente, de uma srie de fatores, nomeadamente o grau de ensino, a faixa etria, interesses e possibilidades dos alunos, o momento do processo de aprendizagem em que o trabalho de campo se insere e ainda o carter da prpria visita.

No entanto, de uma forma geral e desde que preparado com um mnimo de cuidado, um trabalho de campo tem sempre um carter formativo importante, sobretudo no caso da chamada visita de descoberta. Esta pode propiciar ao aluno no s a aquisio ou aprofundamento, de uma forma significativa, de conhecimentos sobre contedos programticos relacionados com a visita, como pode levar ainda ao desenvolvimento de hbitos e mtodos de trabalho e ao enriquecimento harmonioso da personalidade do aluno. Assim, podemos considerar que, em condies ideais, um trabalho de campo permitir ao aluno atingir os seguintes objetivos de carter geral, conforme descritas no quadro. Embora todos os objetivos gerais acima referidos possam teoricamente ser atingidos num trabalho de campo em que houve um planejamento prvio rigoroso, a verdade que, em qualquer circunstncia, deve o professor comear por definir aqueles que lhe parecem prioritrios. Ser em funo dessa escolha que selecionar o local, traar os objetivos especficos e preparar trabalho de campo. Esta ser necessariamente diferente se o objetivo principal for, por exem-

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plo, a aquisio de conhecimentos sobre um tema determinado do programa ou for o desenvolvimento de mtodos de pesquisa ou se pretender simplesmente, numa terceira hiptese, a melhoria do relacionamento aluno-aluno ou aluno-professor. Sendo o estudo fora de sala de aula to rico e diversificado, aconselha-se aproveitar para buscar um ensaio a multidisciplinaridade, mesmo que na hora da avaliao seja privilegiado aquele objetivo especfico do estudo de um tema escolhido. No , pois, indiferente que a tnica dos objetivos incida no domnio dos conhecimentos, das capacidades ou dos valores. No caso de se privilegiarem os aspectos cognitivos, e antes de se definirem os objetivos especficos, fundamental ter em conta o momento do processo de aprendizagem em que o estudo se integra e, logicamente, a funo da mesma. De fato, o trabalho de campo pode destinar-se: a motivar o estudo de um tema (funo da motivao) a estud-lo atravs dos elementos observados durante a visita (funo de informao) a completar o estudo desse tema (funo de sntese) 2) Escolha do Local A escolha do local que ser objeto de estudo do trabalho de campo deve ser cuidadosamente analisada. No deve seguir o caminho da facilidade, escolhendo a visita que d menos trabalho. Provavelmente seria completamente intil. O professor dever optar antes por aquela, que possui mais possibilidades formativas, e preferencialmente, tenha mais a ver com o programa e os contedos que os alunos esto estudando. Analisar a possibilidade de articular conhecimentos de outras disciplinas visando a interdisciplinaridade. (Fazenda, 1991). Em seguida, reunir as informaes que puder sobre o assunto, tais como: mapas rodovirios, mapas hipsomtricos, plantas, grficos, reportagens etc. Como mencionado anteriormente, muito vantajosa uma visita prvia ao local
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onde se faz pela primeira vez um trabalho de campo com os alunos, mesmo que ele j seja conhecido do professor. Visto que, ao procurar ver, com os olhos dos alunos, um ecossistema ou um museu, fazemos por vezes descobertas bastante surpreendentes. 3) Calendrio Um trabalho de campo est princpio, integrado na planificao a mdio ou longo prazo do trabalho escolar e, normalmente, pretende-se que coincida com o momento mais adequado do estudo de um determinado tema. Para que isso acontea, o professor deve ter em mente as exigncias e condies necessrias para se efetuar o trabalho de campo. No deve esquecer que: na maior parte dos casos, necessita de autorizao do departamento responsvel da empresa, parque, museu, se houver visita tcnica ou locais que so administrados pelo poder pblico, como por exemplo, uma rea de proteo ambiental; essa autorizao pode demorar algum tempo, pois necessita das formalidades necessrias (solicitao para a visita atravs de envio de ofcios) e o aguardo de resposta; para no ter problemas de outros professores marcarem a visita de estudo em datas prximas das suas, procure convidar alguns professores e todavia trabalhar um tema transversal, assim conectando os diferentes contedos das disciplinas que sairo em campo; como o trabalho de campo requer contrato de transporte, e s vezes, verba para custear dirias e hotis, a sua obteno mesmo sendo da prpria escola, pode ser demorada; alm dos tempos de aulas necessrios ao trabalho de campo propriamente dito, importante tambm pelo menos uma aula para sua preparao e de outra mais para sua anlise e avaliao.

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Contudo, deve ser analisada com o mximo de cuidado a data mais oportuna para uma visita e comear a prepar-la com a necessria antecedncia. 4) Os Recursos Materiais Para a realizao de um trabalho de campo ser preciso, no mnimo, assegurar o transporte dos alunos entre a escola e o local da visita. Se a escola no puder fornecer as verbas necessrias, como no caso, das escolas pblicas, haver sempre a possibilidade de recorrer aos rgos pblicos locais como Ministrio do Exrcito, a Polcia Militar ou a outras entidades pblicas ou privadas, sobretudo quando o trabalho de campo realizado fora da rea metropolitana. Ainda entre os recursos materiais, deve o professor assegurar-se de que poder fornecer aos alunos as informaes mnimas necessrias, quer atravs de cpias xerografadas de textos, quer folhetos impressos, eventualmente disponveis, quando se trata de unidades de preservao ou patrimnio histrico, e ainda o mais importante, mapas ou cartas do local a estudar. Verificar se os alunos possuem mquinas fotogrficas ou cmeras filmadoras e condies de comprarem filmes. 5) A Busca da Interdisciplinaridade Uma das caractersticas das nossas escolas de ensino fundamental e mdio a da grande fragmentao dos currculos, com as vrias disciplinas completamente separadas umas das outras, quando no mesmo, em oposio. Todas as oportunidades so, por isto, boas para tentar derrubar barreiras entre as disciplinas, para ultrapassar a compartimentao de conhecimentos que to contrria ao objetivo fundamental de qualquer sistema de ensino: compreenso da realidade por meio de uma abordagem global, transversal e multidisciplinar1. O trabalho de campo pode ser uma excelente ocasio para tentar a cooperao com outros professores, com outras disciplinas2. Pensar que seja possvel uma verdadeira interdisciplinaridade ser talvez utpico, pois esta exige uma interao e uma imbricao
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entre as matrias que no pode ser apenas pontual. Em compensao ser perfeitamente possvel uma abordagem multidisciplinar, atravs da qual, diferentes disciplinas dem sua perspectiva prpria para o estudo de um tema concreto, relacionado com o objeto da excurso. A colaborao mais bvia ser entre a disciplina de Geografia associar-se a Histria, Portugus, Cincias e Artes Plsticas. Em certos casos sero possveis associaes mais inesperadas, como a Matemtica, Educao Fsica e Artes Cnicas. A cooperao com os trabalhos de oficinas pode ser muito proveitosa na fase de apresentao dos resultados dos trabalhos, assim como tambm o laboratrio de informtica para a montagem de uma excurso geogrfica virtual3 para dar chance s sries que no participaram do estudo, possam ter acesso ao contedo e imagens da visita. Sempre que possvel, as Lnguas Estrangeiras aproveitarem a motivao de um trabalho de campo para o desenvolvimento da capacidade de expresso oral ou escrita no idioma respectivo. Em cada um dos itens que se seguem apresentaremos sugestes mais concretas de formas de abordagem. 6) Contemplar Outros Aspectos Prticos Depois de saber exatamente o que o levou a escolher determinada rea de estudo e de dispor de meios para a sua realizao h ainda uma srie de aspectos prticos que o professor no deve descuidar. Vejamos os principais: Informar a coordenao e a direo da escola para enviar comunicado aos pais sobre dia, hora e objetivo da visita; Contatar por telefone, fax ou e-mail o departamento responsvel da empresa, museu ou parque para marcar a data da visita e acertar se deseja uma visita guiada; Confirmar o transporte, assegurando-se de preos, itinerrios e horrios; Elaborar e reproduzir o material necessrio para a visita sempre importante e motivador a distribuio do material aos alunos com uma certa antecedncia, de
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textos complementares sobre a temtica a ser abordada, de um programa de visita em que se indique o dia, a hora e o local da partida, itinerrio, durao do trabalho de campo, material que o aluno deve levar e todos os esclarecimentos considerados necessrios; nesse programa pode reservar-se um espao para registrar a autorizao dos pais; Informar a coordenao pedaggica da escola atravs do referido programa. 7) Informar e Motivar os alunos Os alunos devem ser bem informados dos objetivos do trabalho de campo, de como e quando decorrero as atividades de preparao da visita propriamente dita e as posteriores atividades de anlise e avaliao dos resultados. Uma boa motivao ser fundamental para o sucesso do trabalho de campo. Entre as vrias motivaes possveis podemos citar: mapas e textos, quando possvel uma sesso com projeo de slides ou vdeo sobre o assunto da visita, pode ser uma das mais eficazes e estimulantes. H que fazer, no entanto, uma advertncia, o professor deve limitar-se a mostrar uma ou duas imagens e fornecer um texto, procurando no cair na tentao de dar um volume de informaes que, afinal, ir ser objeto real da visita. Esta passaria a ter um carter meramente ilustrativo, necessariamente pouco motivador. Uma importante ressalva o da necessidade dos alunos possurem maturidade suficiente para compreenderem o assunto proposto para a realizao do trabalho de campo, portanto, ateno antes de traar os objetivos. b) Realizao do Trabalho de Campo para o sucesso na realizao de um bom trabalho de campo, como j mencionado, corolrio de uma boa preparao prvia. Sem a preparao devida, o resultado , quase sempre, o caos; com alunos excitados pela novidade da situao, brincadeiras de correrias de um lado por outro, indisciplina, gracejos inoportunos de uma realidade que nada percebem. Enquanto o professor, tentando evitar o
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irremedivel, faz apelos autoridade ou pe em cena as suas melhores capacidades de comunicao, a que s correspondem, quando muito, a uns poucos alunos. Um trabalho de campo conscientemente preparado decorre, de uma forma geral, sem problemas e revela-se um ato pedaggico com grandes potencialidades. Muitas variveis (adequao do contedo ao nvel de ensino, objetivos definidos, tipo de local, etc...) condicionam a forma que pode assumir um trabalho de campo, forma essa, que dever ser opo do professor. Existem vrias modalidades de trabalho de campo para o ensino da Geografia, sendo os mais utilizados: Visita Guiada ou Tcnica; Excurso Didtica Expositiva, de Observao, de Reconhecimento e de Descoberta. Estas vrias modalidades so passveis de uma discusso, em relao ao seu carter pedaggico, porm no cabe este enfoque no estudo em questo. c) Anlise dos Dados ou Informaes Coletadas e Avaliao/Resultados do Trabalho de Campo este o momento de consolidar os conhecimentos adquiridos e de fazer um balano dos aspectos negativos e positivos do trabalho de campo. nessa hora que se distingue uma excurso com fins didticos a um passeio com objetivo apenas de lazer. Para muitos professores um trabalho de campo termina no momento em que se desce do nibus que lhes trouxe de volta para a escola. Ser um desperdcio deixar uma atividade to rica sem finalizao. Para tanto, as atividades subseqentes de anlise dos dados coletados e avaliao da sada so etapas imprescindveis de uma ao pedaggica deste tipo. Estas atividades que podem ocupar um ou dois tempos de aula, devem ser feitas muito brevemente, de preferncia, logo aps a excurso ter ocorrido, isto , a data ideal o dia seguinte, quando as experincias vividas esto ainda presentes na memria dos alunos.

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A forma mais simples de testar os conhecimentos adquiridos pelos alunos na excurso aplicar um questionrio sobre o tema estudado e articular com os contedos da disciplina naquele bimestre. Um outro processo pode ser aquele em que os alunos distribudos em grupos recapitulem os resultados do seu trabalho, reunindo as anotaes que fizeram, as plantas com os registros, o material que tenham eventualmente recolhido (amostra de rochas, postais, folhetos, desenhos), as fotografias tiradas ou filmes gravados, e assim, discutiro as concluses que chegaram. Cada grupo apresentar uma sntese das suas concluses, que poder ter a forma de um pequeno relatrio (oral e escrito), ou de um dossi, ou de um painel ilustrado (que poder vir a fazer parte de uma exposio da turma) ou mesmo, se houver recursos para isso, de uma montagem audiovisual. Nas sries em que as faixas etrias so menores pode solicitar aos alunos que atravs de desenhos, pinturas, colagens, mapas, maquetes ou modelagens, recriem e apliquem conhecimentos adquiridos durante o trabalho de campo. O papel do professor ser fundamental nesta fase, cabe a ele fornecer as informaes complementares necessrias e ajudar os alunos a extrair do seu trabalho conhecimentos organizados, conceitos e generalizaes que possam ser integrados no programa que est sendo estudado. Deve ainda estar atento para analisar se houve ou no progressos na aquisio de habilidades e tcnicas transferveis para outros domnios do estudo. Ainda deve-se preparar um formulrio para que os alunos faam a avaliao da excurso. tambm aconselhvel uma auto-avaliao do professor e uma reflexo em comum de professor e alunos para se perguntarem; os procedimentos utilizados foram os melhores ou se necessita procurar outros? Os materiais distribudos foram suficientes? Quais os aspectos mais positivos e mais negativos? O professor poder ento ter cincia da relevncia da prtica didtica que acabou de realizar e, atravs desse feedback, garantir o xito de futuras sadas de campo, cuja organizao passar a ser progressivamente mais fcil e cada vez mais compensadora tanto do ponto de vista profissional como pessoal.
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Consideraes Finais O trabalho de campo o prolongamento das aulas, uma atividade to importante e, como tal, assim deve ser considerada no contexto especfico da avaliao contnua. No processo da construo do conhecimento fundamental ressaltar o papel do docente. Ele no permanecer acomodado somente na formao de novos conceitos e percepes antes colocar toda sua potencialidade a servio da criatividade na realizao do trabalho de campo. O ensino dinmico da Geografia com base na prtica do trabalho de campo exigir uma atualizao constante do professor em relao aos contedos, de outro lado conduzir os alunos a perceberem que os estudos em relao a esses contedos no um conhecimento acabado. Pelo contrrio, atravs deste recurso pedaggico este conhecimento constantemente reativado e renovado. NOTAS
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Uma srie de disciplinas que so ensinadas simultaneamente, sem explicitar as possveis relaes entre elas. Uma visita de carter multidisciplinar deve, naturalmente, promover a coordenao dos trabalhos entre os vrios professores o que ter logo como vantagem inicial a possibilidade da diviso de tarefas indispensveis. A excurso geogrfica virtual pode ser utilizada como forma de avaliao e veiculada como produto eletrnico no site do estabelecimento de ensino.

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Referncias Bibliogrficas
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Field Work Methodological Guideline in Geography

Abstract
Geography science studies the fet of phenomena and forms of organizations in a certain space of the terrestrial surface. Space where the nature and the social dynamics are integrated, they mark and define landscapes. The organization of this space supposes not only a theoretical deepining, but also a direct contact and investigating to observe, identify, recognize, locate, perceive, to understand and to analyze the geographical space and the dynamics of its organizations by means of the field work. Because of it one can say, that the field work is a didactic-pedagogic instrument of the geographical science teaching. In this study, its is outstanding the important of this pedagogic-resource in the teaching-learning process and its is present a fet of guideline for the planning and development of the field work.

Key-Words: Field Work, Methodological Procedure, Geography Teaching

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