Ciencias Completo

ENCCEJA
Livro do Professor / Ensino Fundamental e Mdio
Cincias / Cincias da Natureza e suas Tecnologias
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Repblica Federativa do Brasil Luiz Incio Lula da Silva Ministrio da Educao MEC Cristovam Buarque Secretaria Executiva do MEC Rubem Fonseca Filho Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP Otaviano Augusto Marcondes Helene Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias Dirce Gomes
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Livro do Professor Ensino Fundamental e Mdio
Braslia MEC/INEP 2003
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O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando a integridade da obra. Coordenao Geral do Projeto Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias (DACC) Equipe Tcnica
Maria Ins Fini

Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Fundamental
Maria Ceclia Guedes Condeixa

Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Mdio
Zuleika de Felice Murrie

Coordenao de Texto de rea Ensino Fundamental Cincias
Maria Terezinha Figueiredo

Ensino Mdio Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Ghisleine Trigo Silveira

Leitores Crticos rea de Psicologia do Desenvolvimento
Mrcia Zampieri Torres Maria da Graa Bompastor Borges Dias Leny Rodrigues Martins Teixeira Lino de Macedo rea de Cincias rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias Luis Carlos de Menezes Luiz Roberto Moraes Pitombo Regina Cndida Ellero Gualtieri
Maria Ins Fini Diretora Alessandra Regina Ferreira Abadio Andria Correcher Pitta Andr Ricardo de Almeida da Silva Augustus Rodrigues Gomes Clia Maria Rey de Carvalho David de Lima Simes Denise Pereira Fraguas Dorivan Ferreira Gomes rika Mrcia Baptista Caramori Fernanda Guirra do Amaral Frank Ney Souza Lima Ildete Furukawa Irene Terezinha Nunes de Souza Inacio Jane Hudson Abranches Kelly Cristina Naves Paixo Marcio Andrade Monteiro Marco Antonio Raichtaler do Valle Maria Cndida Muniz Trigo Maria Vilma Valente de Aguiar Mariana Ribeiro Bastos Migliari Nelson Figueiredo Filho Suely Alves Wanderley Teresa Maria Abath Pereira Valria de Sperandyo Rangel
Capa
Milton Jos de Almeida (a partir de desenhos de Leonardo da Vinci)

Coordenao Editorial
Zuleika de Felice Murrie
C569
Cincias: cincias da natureza e suas tecnologias : livro do professor : ensino fundamental e mdio / Coordenao Zuleika de Felice Murrie . - Braslia : MEC : INEP, 2002. 168p. ; 28cm. ISBN 85-296-0027-4.
1. Biologia (Ensino mdio). 2. Qumica (Ensino mdio). 3. Cincias (Ensino fundamental). I. Murrie, Zuleika de Felice. CDD 574
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SUMRIO
I. AS BASES EDUCACIONAIS DO ENCCEJA .................................................................... A. A PROPOSTA DO ENCCEJA PARA A CERTIFICAO DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................................................... B. A PROPOSTA DO ENCCEJA PARA A CERTIFICAO DO ENSINO MDIO ....................................................................................................... II. EIXOS CONCEITUAIS QUE ESTRUTURAM O ENCCEJA ................................... A. RESOLUO DE PROBLEMAS ..................................................................................... B. AS ORIGENS DO TERMO COMPETNCIA .................................................................. C. AS COMPETNCIAS DO ENEM NA PERSPECTIVA DAS AES OU OPERAES DO SUJEITO ......................................................................... III. AS REAS DO CONHECIMENTO CONTEMPLADAS NO ENCCEJA .............. CINCIAS - Ensino Fundamental ................................................................................ CINCIAS DA NATUREZA - Ensino Mdio ................................................................ IV. AS MATRIZES QUE ESTRUTURAM AS AVALIAES ................................... CINCIAS - Ensino Fundamental ................................................................................ CINCIAS DA NATUREZA - Ensino Mdio ................................................................ V. ORIENTAO PARA O TRABALHO DO PROFESSOR
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CINCIAS - Ensino Fundamental ................................................................................ CINCIAS DA NATUREZA - Ensino Mdio ...........................................................
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III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
I. As bases educacionais do ENCCEJA
Os brasileiros tm ampliado sua escolaridade. o que demonstra o Censo 2000, em recente divulgao feita pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). O principal fato a comemorar a ampla freqncia s escolas do nvel fundamental que, no ano 2000, acolhiam 94,9% das crianas entre 7 e 14 anos. Pode-se afirmar, portanto, que o Ensino Fundamental, no Brasil, quase universal para a faixa etria prevista e correspondente. Alm disso, comparando-se dados de 1991 e 2000, h crescimento na freqncia escolar em todos os grupos de idade. Persiste, entretanto, um contingente populacional jovem e adulto que carece da formao fundamental. Segundo o referido Censo, 31,2% da populao brasileira com mais de 10 anos de idade tem apenas at 3 anos de estudo; logo, cerca de um tero dos brasileiros (mais de 50 milhes de pessoas) no concluram nem a primeira parte do Ensino Fundamental. Esses cidados que no tiveram possibilidades de completar seu processo regular de escolarizao, em sua maioria, j so adultos, inseridos ou no no mundo do trabalho, e tm constitudo diferentes saberes, por esforo prprio, em resposta s necessidades da vida. Nesse sentido, assinala-se, nos termos da Lei, o direito a cursos com identidade pedaggica prpria queles que no puderam completar a alfabetizao, mas, que, ao pertencerem a um mundo impregnado de escrita,
envolveram-se, de alguma forma, em prticas sociais da lngua. desse modo que se pode entender que o analfabeto possui um certo conhecimento das linguagens, ao assistir a um telejornal (que usa, em geral, a linguagem escrita, oralizada pelos locutores), ao ditar uma carta, ao apoiar-se numa lista mental de produtos a serem comprados ou ao reconhecer placas e outros sinais urbanos. Evidencia-se, assim, importncia de reconhecer, como ponto de partida, que o estilo de vida nas sociedades urbanas modernas no permite grau zero de letramento. H uma possibilidade de leitura do mundo em todas as pessoas, at para aquelas sem nenhuma escolarizao. O Censo Escolar realizado pelo Inep indica um total de 3.410.830 matrculas em cursos de Educao de Jovens e Adultos (EJA) em 1999. Desse total, mais ou menos 1.430.000 freqentam cursos correspondentes ao segundo segmento do ensino fundamental, de 5 a 8 srie. Nesses cursos, encontra-se um pblico variado e heterogneo, uma importante caracterstica da EJA. Entre eles, h uma parcela dos jovens de 15 a 17 anos de idade freqentando a escola e que, segundo o IBGE, representa quase 79% da populao dessa faixa. Os demais 21%, por diversos motivos, mas principalmente por presses ou contingncias socioeconmicas, deixaram precocemente o ambiente escolar.
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Sendo dever dos poderes pblicos e da sociedade em geral oferecer condies para a retomada dos estudos em salas de aula, destinadas especificamente a jovens e adultos, diversos projetos tm sido desenvolvidos no mbito do governo federal. Para atender os municpios do Norte e Nordeste com 1 baixo IDH, o Ministrio da Educao 2 (MEC) parceiro no Projeto Alvorada, organizando o repasse de verbas a Estados e Municpios. Em apoio ao projeto, a Coordenadoria de Educao de Jovens e Adultos (COEJA), da Secretaria do Ensino Fundamental (SEF MEC), tendo como parceira a Ao Educativa, organizao no governamental de reconhecida experincia no campo de formao de jovens e adultos, apresentou Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos, 1 Segmento, que visa ao programa Recomeo Supletivo de Qualidade. Alm disso, em resposta s demandas dos sistemas pblicos (estaduais e municipais) que aderiram aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) em ao, a mesma COEJA promoveu a formulao e vem divulgando uma Proposta Curricular para a EJA de 5 a 8 srie, fundamentada nos Parmetros Curriculares Nacionais desse segmento. O Programa Alfabetizao Solidria, por sua vez, foi lanado em 1997 e relata a alfabetizao de 2,4 milhes de jovens em 2001. Em 2002, encontra-se em 2.010 municpios. Caracteriza-se por ser um trabalho de ao conjunta entre diferentes parceiros, coordenados por organizao no governamental, e que inclui universidades, estados, municpios, empresas e at pessoas
fsicas interessadas em colaborar. Os objetivos desses programas ou projetos so oferecer vagas e subsidiar professores que trabalham com os cidados que no puderam iniciar ou concluir seus estudos em idade prpria ou no tiveram acesso escola. Em conjunto com diversas outras iniciativas de organizaes no-governamentais (ONGs), universidades ou outras formas de associao civil respondem ao enorme desafio de minimizar os efeitos da excluso do Ensino Fundamental, fenmeno histrico em nosso pas que hoje est sendo superado na faixa etria correspondente. Contudo, mais do que em razo do nmero de alunos em salas de aula (ainda pequeno, considerando-se o enorme contingente de jovens e adultos no-escolarizados), tais aes do governo e da sociedade civil tm oferecido educao aos cidados mais afastados da cultura letrada, por viverem em lugares quase isolados do nosso pascontinente ou por estarem desenraizados de sua cultura de origem, habitando as periferias das grandes cidades. J nos primeiros artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996, valorizam-se a experincia extra-escolar e o vnculo entre a educao escolar, o mundo do trabalho e a prtica social. Esse fato sinaliza o rumo que a educao brasileira j vem tomando e marca posio quanto ao valor do conhecimento escolar, voltado para o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania, e sua qualificao para o trabalho (Artigo 2). Essas orientaes so reiteradas em muitas outras partes da mesma Lei, como nas diretrizes para os contedos
1 ndice de Desenvolvimento Humano, indicador estabelecido pelo Programa de Desenvolvimento Humano da UNESCO, que considera a esperana de vida ao nascer, o nvel educacional e o PIB per capita.
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2 Programa do governo federal de gerenciamento intensivo de aes e programas federais de infra-estrutura social, de combate excluso social e pobreza e de reduo das desigualdades regionais pela melhoria das condies de vida nas reas mais carentes do Brasil.
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curriculares da educao bsica, anunciadas no seu Artigo 27, destacando-se a primeira delas, que preconiza a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica. Ainda outros documentos do Ministrio da Educao, como os Parmetros Curriculares Nacionais, para os nveis Fundamental e Mdio, a Proposta Curricular da EJA (5 a 8 srie) e a Matriz de Competncias e Habilidades do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), abordam o currculo escolar, integrado por competncias e habilidades dos estudantes, ou norteado por objetivos de ensino/aprendizagem, em que os contedos escolares so plurais e s tm sentido e significado se mobilizados pelo sujeito do conhecimento: o estudante. Pode-se reconhecer, no conjunto desses documentos e em cada um deles, esforos coletivos por um melhor e maior comprometimento da comunidade escolar brasileira com um novo paradigma pedaggico. Um paradigma multifacetado, como costuma acontecer com as tendncias sociais em construo, diverso em suas nomenclaturas e que se vale de numerosas pesquisas, em diferentes campos cientficos, muitas ainda em fase de produo e consolidao. Esse rico cenrio acadmico precisa ainda ser mais eficazmente disseminado no ambiente complexo e plural da educao brasileira. Mesmo assim, o conjunto dos documentos que estruturam e orientam a Educao Bsica no Brasil coeso em seus
propsitos e conceitos centrais: a difuso dos valores de justia social e dos pressupostos da democracia, o respeito pluralidade, o crdito capacidade de cada cidado ler e interpretar a realidade, conforme sua prpria experincia. Respondem por um paradigma com lastro nos legados de Jean Piaget e Paulo Freire, verificando-se, com eles, que necessrio disseminar as pedagogias que buscam promover o desenvolvimento da inteligncia e a conscincia crtica de todos os envolvidos no processo educativo, tendo, na interao social e no dilogo autntico, o mais importante instrumento de construo do conhecimento. Um paradigma com denominaes variadas, pois usufrui de diferentes vertentes tericas, mas com algo em comum: a crtica tradio do currculo enciclopdico, centrado em conhecimentos sem vnculo com a experincia de vida da comunidade escolar e na crena de que a aquisio do conhecimento dispensa o exerccio da crtica e da criao por parte de quem aprende. Mas essa tendncia que ainda orienta a maioria dos currculos praticados e, conseqentemente, os exames de acesso a um nvel escolar ou para certificao. Os exames de certificao para os jovens e adultos no constituem exceo, uma vez que, na sua maioria, submetem os alunos a provas massivas, sem o correspondente cuidado com a qualidade do ensino e o respeito com o educando, como se encontra assinalado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao de Jovens e Adultos (DCNEJA). Por outro lado, recomenda-
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se que o estudante da EJA, com a maturidade correspondente, deva encontrar, nos cursos e nos exames dessa modalidade, oportunidades para reconhecer e validar conhecimentos e competncias que j possui. A mesma Diretriz prev a importncia da avaliao na universalizao da qualidade de ensino e certificao de aprendizagem, ao apontar que os exames da EJA devem primar pela qualidade, pelo rigor e pela adequao. A proposta do Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e Adultos (ENCCEJA) busca satisfazer esses fundamentos polticopedaggicos, expressos de forma mais abrangente na Lei maior da educao brasileira, e, de modo mais detalhado ou com nfases especiais, nas Diretrizes, Parmetros e outros referenciais que a contemplam, inclusive, o Documento Base do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). Baseados na experincia dos especialistas e nesses documentos, buscou-se identificar contedos e mtodos para a construo de um quadro de referncias atualizado e adequado ao ENCCEJA. Um dos resultados do processo so as Matrizes de Competncias e Habilidades, em nvel de Ensino Fundamental e em nvel de Ensino Mdio. As Matrizes de Competncias e Habilidades constituem referencial de exames mais significativos para o participante jovem ou adulto, mais adequados s suas possibilidades de ler e de interagir com os problemas cotidianos, com o apoio do conhecimento escolar.
Embora que no seja possvel, em mbito nacional, prever a enorme gama de conhecimentos especficos estruturados em meio vivncia de situaes cotidianas, procurou levar em considerao que o processo de estruturao das vivncias possibilita aquisies lgicas de pensamento que so universais para os jovens e adultos e que se, de um lado, devem ser tomadas como ponto de partida nas diversas modalidades de ofertas de ensino para essa populao, de outro, devem participar do processo de avaliao para certificao. Desse modo, objetivou-se superar a concepo de estruturao de provas fundamentadas no ensino enciclopedista, centradas em contedos fragmentados e descontextualizados, quase sempre associados ao privilgio da memria sobre o estabelecimento de relaes entre idias. Ainda que se reconhea o inequvoco papel da memria para o conhecimento de fenmenos, das etapas dos processos, ou mesmo, de teorias, preciso considerar, nas referncias de provas, bem como na oferta de ensino, as mltiplas capacidades de operar com informaes dadas. Ou seja, est-se valorizando a autonomia do estudante em ler informaes e estabelecer relaes a partir de certos contextos e situaes. E, assim, o exame sinaliza e valoriza um cidado mais apto a viver num mundo em constantes transformaes, onde importante possuir estratgias pessoais e coletivas para a soluo de problemas, fundamentadas em conhecimentos bsicos de todas as disciplinas ou reas da educao bsica. O processo de elaborao das Matrizes de Competncias e Habilidades do ENCCEJA,
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Fundamental e Mdio teve como meta principal garantir uma proposta de continuidade e coerncia entre o que se estabeleceria para os exames em nvel de Ensino Mdio ou Fundamental. Dessas etapas resultaram a definio das quatro reas dos exames e um conjunto de proposies para cada uma delas, que foram tambm reconsideradas luz das Diretrizes Curriculares Nacionais da EJA (DCNEJA), das polticas educacionais vigentes em mbito federal e nas propostas estaduais, a fim de organizar os quadros de referncia dos exames. As Matrizes de referncia para a prova de cada rea ou disciplina foram organizadas em torno de nove competncias amplas, por sua vez, desdobradas em habilidades mais especficas, resultantes da associao desses contedos gerais s cinco competncias do ENEM. As competncias j definidas para o ENEM correspondem aos eixos cognitivos bsicos, a aes e operaes mentais que todos os jovens e adultos devem desenvolver como recursos mnimos que os habilitam a enfrentar melhor o mundo que os cerca, com todas as suas responsabilidades e desafios. Nas Matrizes do ENCCEJA, os contedos tradicionais das cincias, da arte e da filosofia so denominados competncias de rea, semelhana dos conceitos j consagrados na reforma do ensino mdio, porque j demonstram aglutinar articulaes de sentido e significao, superando o mero elenco de conceitos e teorias. Essas competncias, em cada rea, foram submetidas ao tratamento cognitivo das
competncias do sujeito do conhecimento e permitiram a definio de habilidades especficas que estabelecem as aes ou operaes que descrevem desempenhos a serem avaliados nas provas. Nessa concepo, as referncias de cada rea descrevem as interaes mais abrangentes ou complexas (nas competncias) e as mais especficas (nas habilidades) entre as aes dos participantes, que so os sujeitos do conhecimento, com os contedos disciplinares, selecionados e organizados a partir dos referenciais adotados. Para a elaborao das competncias do Ensino Mdio, foram consideradas as competncias por rea, definida pelas Diretrizes do Ensino Mdio. Constituiuse um importante desafio elaborao das matrizes do ENCCEJA para o Ensino Fundamental, especificamente no que diz respeito definio das competncias gerais das reas. Isso porque, para o Ensino Fundamental, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as Diretrizes Curriculares Nacionais trazem outra abordagem, no tendo incorporado a discusso mais recente, que visa determinao de competncias e habilidades de aprendizagem como produto da escolarizao, ainda que preservem e ampliem consideravelmente outros elementos didtico-pedaggicos do mesmo paradigma. Os documentos legais permitiram construir matrizes semelhantes para o ENCCEJA - Ensino Fundamental, apesar de oferecerem contribuies distintas para a configurao das competncias e habilidades a serem avaliadas.
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A. A PROPOSTA DO ENCCEJA PARA A CERTIFICAO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Considerando-se a populao que no completou seus estudos do nvel fundamental, possvel aventar a existncia de significativo nmero de pessoas desejosas de recuperar o reconhecimento social da condio letrada, obtendo certificao de conhecimentos por meio de Exame Supletivo do Ensino Fundamental. Essas pessoas, tendo-se afastado da escola h bastante tempo ou mesmo tendo retomado estudos parciais de forma espordica, continuaram aprendendo pela prtica de leitura e anlise de textos escritos, de clculos e outros estudos em situaes especficas de seu interesse. Participam de meios informais, eventuais, ou mesmo, incidentais de educao com diferentes propsitos. Por exemplo, em cursos oferecidos por empresas para capacitao de pessoal, em grupos de estudo comunitrios, ou mesmo, atravs de programas educativos na TV, no rdio ou outras mdias. Assim, so capazes de leitura autnoma para efeito de lazer, demandas do exerccio da cidadania ou do trabalho. Desse modo, lem revistas esportivas e folhetos de instruo tcnica, programas de candidatos a cargos eletivos e publicaes vendidas em banca de jornal que do instrues para a realizao de muitas atividades. Alm disso, calculam para fins de compra e venda, analisam situaes de qualidade de vida (ou sua carncia). Logo, j so leitores do mundo, superaram um estgio de decifrao de cdigos da lngua materna, ao qual
pertence um nmero maior de brasileiros. Esses jovens e adultos, j trabalhadores com experincia profissional, leitores, participantes de vias informais da educao, com expectativa de melhor posicionamento no mercado de trabalho e/ou da retomada dos estudos em nvel mdio, precisam ter reconhecidos e validados os seus conhecimentos. Para eles, foi elaborado o ENCCEJA, correspondente ao nvel fundamental. Tendo a LDB diminudo a idade mnima para a certificao por meio de exames supletivos, instalou-se uma questo contraditria na educao nacional, pois supostamente desejvel a permanncia dos jovens de 15 anos na escola, a fim de desenvolver suas capacidades e compartilhar conhecimentos, com o apoio e a mediao da comunidade escolar. Entretanto, alguns precisaram interromper os estudos por motivos contingenciais e financeiros, por mudana de domiclio ou para ajudar a famlia, entre outros motivos. Alm disso, como j apontado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao de Jovens e Adultos (DCNEJA), h aqueles que, mesmo tendo condies financeiras, no lograram xito nos estudos, por razes de carter sociocultural. Para esses jovens, a certificao do Ensino Fundamental por meio do ENCCEJA significa a possibilidade de retomar os estudos no mesmo nvel que seus coetneos, no sofrendo outras penalidades alm daquelas j impostas por suas condies de vida at ento. As Diretrizes do Ensino Fundamental contribuem diretamente para a seleo de
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contedos a serem avaliados pelo ENCCEJA de, pelo menos, duas maneiras. Primeiramente, ao esclarecer a natureza dos contedos mnimos referentes s noes e conceitos essenciais sobre fenmenos, processos, sistemas e operaes que contribuem para a constituio de saberes, conhecimentos, valores e prticas sociais indispensveis ao exerccio de uma vida de cidadania plena, e, depois, ao recomendar: ao utilizar os contedos mnimos, j divulgados inicialmente pelos Parmetros Curriculares Nacionais, a serem ensinados em cada rea de conhecimento, indispensvel considerar, para cada segmento (Educao Infantil, 1 a 4 e 5 a 8 sries), ou ciclo, que aspectos sero contemplados na intercesso entre as reas e aspectos relevantes da cidadania, tomando-se em conta a identidade da escola e de seus alunos, professores e outros profissionais que a trabalham. Decorre que tambm a EJA do Fundamental deve considerar os aspectos prprios da identidade do jovem e adulto que retoma a escolarizao, tanto para efeito de cursos, como para exames. Por outro lado, corrobora a referncia aos contedos (conceitos, procedimentos, valores e atitudes) debatidos nos PCN de 5 a 8 srie (subsidirios Proposta Curricular da EJA), na escolha dos contedos do ENCCEJA do Ensino Fundamental. A segunda linha de contribuies reside no levantamento do rol de aspectos da vida cidad que devem estar articulados base nacional comum, quais sejam: a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura e as
linguagens. Ressalte-se que esses aspectos guardam evidente proximidade com os Temas Transversais, desenvolvidos no PCN do Ensino Fundamental: tica, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo, e Pluralidade Cultural. Com os mesmos propsitos, estudaram-se tambm os textos da V Conferncia Internacional sobre Educao de Adultos, com uma orientao temtica de mesma natureza que os PCN e DCN do Ensino Fundamental. Isso pode ser exemplificado pela meno especial dos temas I, IV e VI. I- Educao de adultos e democracia: o desafio do sculo XXI. Alguns compromissos desse tema: desenvolver participao comunitria, favorecendo cidadania ativa; sensibilizar com relao aos preconceitos e discriminao no seio da sociedade; promover uma cultura da paz, o dilogo intercultural e os direitos humanos; IV- A educao de adultos, igualdade e eqidade nas relaes entre homem e mulher e a maior autonomia da mulher. Esse tema tem como um dos compromissos: promover a capacitao e autonomia das mulheres e a igualdade dos gneros pela educao de adultos, entre outros. VI- A educao de adultos em relao ao meio ambiente, sade e populao. Esse tema tem como compromissos: promover a capacidade e a participao da sociedade civil em responder e buscar solues para os problemas de meio ambiente e de desenvolvimento, estimular o aprendizado dos adultos em matria de populao e de vida familiar, reconhecer
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o papel decisivo da educao sanitria na preservao e melhoria da sade pblica e individual, assegurar a oferta de programas de educao adaptados cultura local e s necessidades especficas, no que se refere atividade sexual. Todas essas recomendaes foram consideradas para a seleo de valores e conceitos integrados s competncias e habilidades organizadoras do ENCCEJA do Ensino Fundamental. J para a definio do escopo e redao das competncias das reas e disciplinas, consideraram-se especialmente os objetivos gerais para ensino e aprendizagem delineados na Proposta Curricular da EJA (5 a 8 srie) de Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias Naturais, Histria e Geografia, e os objetivos gerais de todo o Ensino Fundamental dos PCN e dos Temas Transversais. Assim, foram constitudas as referncias para as provas de: 1- Lngua Portuguesa, Artes, Lngua Estrangeira e Educao Fsica, sendo as trs ltimas reas de conhecimento consideradas sob a tica da constituio das linguagens e cdigos, no como contedos conceituais isolados para avaliao; 2- Matemtica; 3- Histria e Geografia; 4- Cincias Naturais. A Matriz para o ENCCEJA concorre para a promoo de provas que dem oportunidade para jovens e adultos aproveitarem o que aprenderam na vida prtica, trabalhando com aspectos bsicos da vida cidad, como a tomada de decises e a identificao e resoluo de problemas, a descrio de propostas e a comparao entre idias expressas por escrito,
considerando valores e direitos humanos. Tais aes ou operaes do participante esto representadas na Matriz do ENCCEJA, nas diferentes habilidades. No se deve supor, contudo, que uma prova organizada a partir de habilidades (articulaes entre operaes lgicas com contedos relevantes) negligencie as exigncias bsicas de contedos mnimos e a capacidade de ler e escrever. Para o participante da prova, imprescindvel a prtica autnoma da leitura, que possibilita a percepo de possveis significados e a construo de opinies e conhecimentos ao ler um texto, um esquema ou outro tipo de figura. Espera-se, de fato, que o jovem e o adulto, ao certificarem-se com a escolaridade fundamental pelo ENCCEJA, j estejam lendo autonomamente, com certa fluncia, a partir de sua experincia com textos diversos, em situaes em que faa sentido ler e escrever. Cabe a eles construir os sentidos de um texto, ao colocar em dilogo seus prprios conhecimentos de mundo e de lngua, como usurios dela, e as pistas do texto, oferecidas pelo gnero, pela situao de comunicao e pelas escolhas do autor:
Nessa perspectiva, entende-se que ler no extrair informao, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel pro ficincia. o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decises diante de dificuldades de compreenso, avanar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposies feitas.
(Brasil, c2000, v.2, p.69, 7 pargrafo)
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Devem-se considerar, entretanto, diferentes nveis de proficincia na leitura dos cdigos e linguagens que constituem as informaes da realidade. A meio termo da formao bsica, na concluso do Ensino Fundamental, os textos lidos ou formulados pelo estudante da EJA j evidenciam uma viso de mundo um tanto complexa, ainda que expressa em discurso mais sinttico, mais direto, com muitos nomes do cotidiano preservados e elementos do senso comum, se comparados com produes do estudante em nvel de Ensino Mdio. a partir dessas concepes de leitura que as provas so elaboradas, como possibilidades de abordagem pedaggica das competncias e habilidades do ENCCEJA na avaliao para certificao. Para tanto, os textos oferecidos em questes de prova so rigorosos do ponto de vista conceitual, ao observarem os marcos tericos de referncia em cada rea de conhecimento. Contudo, procura-se delimitar cuidadosamente a diversidade do vocabulrio utilizado, alm da magnitude da rede conceitual empregada e das operaes lgicas exigidas. Isso porque o participante precisa de situaes adequadas para estabelecer relaes mais abrangentes e mais prximas das teorias cientficas. No se pode perder de vista que, em nvel fundamental, ele necessita de orientao clara e concisa, alm de um tempo maior para a observao das representaes de fenmenos, para as comparaes, as anlises, a produo de snteses ou outros procedimentos. Com esses cuidados, desejvel propor aos jovens e adultos uma variedade de questes, envolvendo temas das reas de conhecimento, sempre explicitando conceitos mais complexos e
problematizando-os para que, por meio da reflexo prpria, ele reconhea o que j sabe e estabelea conexes com o conhecimento novo apresentado. Assim, para enfrentar situaes-problema, so mobilizados elementos lgicos pertinentes ao raciocnio cientfico e tambm ao cotidiano, podendo explorar interaes entre fatos e/ou idias, para entre eles estabelecer relaes causais, espao-temporais, de forma e funo, ou seqenciando grandezas. No se pode perder de vista, tampouco, o exerccio simplificado da metacognio por parte daqueles que pouco freqentaram a escola. No de se esperar que possam raciocinar com desenvoltura sobre a estrutura do conhecimento em si, uma qualidade intelectual daqueles que freqentaram a escola (Oliveira, 1999). Respeitar essa caracterstica representa uma exigncia para a formulao de uma prova em que se reconhecem as possibilidades intelectuais dos cidados que no tiveram oportunidade de exercitar a compreenso dos objetos de conhecimento descontextualizada de suas ligaes com a vida imediata. Portanto, sem perder de vista a pluralidade das realidades brasileiras e a diversidade daqueles que buscam a certificao nesse nvel de ensino, prope-se uma prova que apresenta uma temtica atualizada, em nvel pertinente aos jovens e adultos que, para realiz-la, se inscrevem. Deve representar um desafio consistente mas possvel, exeqvel e motivador, para que os participantes exercitem suas potencialidades lgicas e sua capacidade crtica em questes de cidadania, reconhecendo e formulando valores essenciais cultura brasileira, ao convvio democrtico e ao desenvolvimento pessoal.
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B. A PROPOSTA DO ENCCEJA PARA CERTIFICAO DO ENSINO MDIO

Pode-se afirmar que so mltiplos e diversos os fatores que estimulam a busca de certificao do ensino mdio na Educao de Jovens e Adultos. Dentre eles, destaca-se a exigncia do mundo do trabalho, pois, atualmente, a necessidade da certificao no ensino mdio se faz presente em diferentes atividades e setores profissionais. Ressaltam-se, tambm, os fatores pessoais da busca do cidado pela certificao: a vontade de continuar os estudos e a vontade poltica de obter o direito da cidadania plena. Esses aspectos so mais significativos do ponto de vista daqueles que discutem a Educao de Jovens e Adultos para certificao no ensino mdio. Ela direcionada para jovens e adultos com mais de dezenove anos que, por motivos diversos, no puderam freqentar a escola no seu tempo regular. Tal fato previsto na LDB 9.394/96 quando considera o ensino mdio como etapa final da educao bsica e a EJA como uma das modalidades de escolarizao. O direito poltico subjetivo do cidado de completar essa etapa e, por sua vez, o dever de oferta educacional pblica que permita superar as diferenas e aponte para uma eqidade possvel so princpios que no podem ser relegados, como afirma o Parecer da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao - Parecer CNE/CEB 11/2000, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos:
Desse modo, a funo reparadora da EJA, no limite, significa no s a entrada no circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado: o direito a uma escola de qualidade, mas tambm o reconhecimento daquela igualdade ontolgica de todo e qualquer ser humano. Desta negao, evidente na histria brasileira, resulta uma perda: o acesso a um bem real, social e simbolicamente importante. Logo, no se deve confundir a noo de reparao com a de suprimento.
muito provvel que, com as elevadas taxas de repetncia e evaso nas ltimas dcadas do sculo XX, muitos alunos que no tiveram sucesso no sistema educacional regular optem por essa modalidade de ensino. Soma-se a esse fato o difcil acesso escola bsica por motivos socioeconmicos diversos. Segundo o IBGE, em 1999, havia cerca de 13,3% de analfabetos acima de 15 anos. Em 2000, a distoro idade/srie, no ensino mdio, de acordo com dados do MEC/INEP, da ordem de 50,4%. No mesmo ano, os dados registram, aproximadamente, 3 milhes de alunos matriculados em cursos da EJA. A oferta da Educao de Jovens e Adultos para o ensino mdio (EM) est principalmente a cargo dos sistemas estaduais, em parceria, muitas vezes, com redes privadas. Nesse sentido, as Secretarias de Educao tm-se mobilizado para criar uma rede de atendimento e uma proposta de escola mdia coerente com as necessidades previstas para essa populao, diversificando o atendimento no Pas.
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Deve ser tambm ressaltada a importncia da avaliao e certificao nessa modalidade de ensino. De acordo com o Art. 10 da Resoluo CNE/CEB 1/ 2000, que estabelece as diretrizes curriculares nacionais para a Educao de Jovens e Adultos: no caso de cursos semi-presenciais e a distncia, os alunos s podero ser avaliados, para fins de certificados de concluso, em exames supletivos presenciais oferecidos por instituies especificamente autorizadas, credenciadas e avaliadas pelo poder pblico, dentro das competncias dos respectivos sistemas... O Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e Adultos do Ensino Mdio (ENCCEJA/EM) est articulado tanto para atender a essa prerrogativa quanto para responder demanda, em sintonia com a lgica da avaliao nacional. Nesse sentido, o ENCCEJA/EM constitui uma possibilidade de avaliao que, ao mesmo tempo, respeita a diversidade e estabelece uma unidade nacional, ao apontar o que basicamente requerido para a certificao no ensino mdio que faz parte atualmente da educao bsica. A Constituio de 1988, no Inciso II do Art. 208, j apontava para a garantia da institucionalizao dessa etapa de escolarizao como direito de todo cidado. A LDB estabeleceu, por sua vez, a condio em norma legal, quando atribuiu ao EM o estatuto de educao bsica (Art. 21), definindo suas finalidades, ou seja, desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (Art. 22)
Por sua vez, o Art. 4 da Resoluo CNE/CEB 1/2000 diz que as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), estabelecidas na Resoluo CNE/CEB 3/98 e vigentes a partir da sua publicao, se estendem para a modalidade da Educao de Jovens e Adultos no ensino mdio, sua organizao e processos de avaliao. A direo curricular proposta pelas DCN-EM destaca o desenvolvimento de competncias e habilidades distribudas em reas de conhecimento: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias, Cincias da Natureza e Matemtica e suas Tecnologias. O carter interdisciplinar das reas est relacionado ao contexto de vida social e de ao solidria, visando cidadania e ao trabalho. Vale a pena lembrar que a LDB a base das DCNEM. No Art. 36, a LDB destaca que o currculo do ensino mdio deve observar as seguintes diretrizes: a educao tecnolgica bsica; a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. Alm disso, dois aspectos merecem meno especial, pois marcam a diferena em relao organizao curricular do ensino mdio: o eixo da tecnologia e dos processos cognitivos de compreenso do conhecimento. Assim, a caracterizao das reas procura ser uma forma de estabelecer relaes internas e externas entre os conhecimentos, de abord-los sob o ngulo das correspondncias prprias sua divulgao para o pblico que
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necessita dos saberes escolares para a vida social, o trabalho, a continuidade dos estudos e o desenvolvimento pessoal. A definio na LDB do que prprio aos ensinos fundamental e mdio no colocada como forma de ruptura, mas sim de aprofundamento (compreenso) e contexto (produo e tecnologia). Se, no ensino fundamental, o carter bsico dos saberes sociais pblicos foi desenvolvido, cabe, no ensino mdio, aprofund-los ou, ento, desenvolv-los. Essa considerao, para EJA/EM, se deve ao fato de que a certificao no ensino mdio no est, por lei, atrelada certificao no ensino fundamental, havendo, no entanto, uma continuidade entre as duas etapas da educao bsica. De qualquer forma, ao trmino do EM, espera-se que o cidado tenha desenvolvido competncias cognitivas e sociais inseridas em um determinado sistema de valores e juzos, ou seja, aquele referente tica e ao mundo do trabalho. No caso do pblico participante da EJA/ EM, isso se torna mais evidente. A idade, a participao no mundo do trabalho, as responsabilidades sociais e civis so outras, diferentes daquelas dos alunos da escola regular que se preparam para a vida. O pblico da EJA/ EM est na vida atuando como trabalhador, pai de famlia, provedor. Entretanto, se o ponto de partida diferente, o ponto de chegada no o . Ao final do EM, espera-se que esse pblico possa dar continuidade aos estudos com qualificao, disputar uma posio no mercado de trabalho e participar plenamente da cidadania, compartilhando os princpios ticos, polticos e estticos da unidade e da diversidade nacionais, colocando-se
como ator no contexto de preservao e transformao social. A noo de desenvolvimento e avaliao de competncias pode permitir alguma compreenso desse processo de diversidade e unidade. O foco sobre a noo de competncia, nos documentos oficiais referentes educao bsica e no discurso acadmico educacional, principalmente a partir de 1990, instaura um eixo para reestruturao dos contedos escolares e de suas formas de transmisso e avaliao, ou seja, uma proposta de mudana que procura aproximar a educao escolar da vida social contempornea. Nessa proposta, destaca-se a perspectiva da flexibilizao da organizao da educao escolar, em respeito diversidade e identidade dos sujeitos da aprendizagem. Quais so as competncias comuns que devem ser socializadas para todos? A resposta a essa pergunta fundamenta a educao bsica. Em seqncia, h outra questo no menos relevante: como avali-las? O respeito diversidade no deve ser identificado com o caos. Da, a necessidade da responsabilizao poltica e institucional em traar um fio condutor que delimite os saberes e as competncias gerais com os quais todo e qualquer processo deve comprometerse, principalmente o de avaliao. As diretrizes legais para a organizao da educao bsica esto expressas em um conjunto de princpios que indica a transio de um ensino centrado em contedos disciplinares (didticos) seriados e sem contexto para um ensino voltado ao desenvolvimento de
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competncias verificveis em situaes especficas. A avaliao assume um papel fundamental nessa perspectiva, definindo o sentido da escolarizao. A ao prevista pelos sujeitos envolvidos na educao bsica extrapola determinados padres de pensamento at ento valorizados pela escolarizao acrtica (identificar, reproduzir, memorizar, repetir) e aponta para a necessidade de a escola sistematicamente realizar, em situaes de aprendizagem, o desenvolvimento de movimentos de pensamento mais complexos (analisar, comparar, confrontar, sintetizar). Tal proposio, amparada pelos estudos da Psicologia Cognitiva, Sociologia, Lingstica, Antropologia, exerce um efeito de reestruturao na Didtica. O saber, que por si s j ao do sujeito, ganha o status de uma inteno racional e intelectual situada socialmente. O sujeito desse saber compreendido como um ser nico no contexto social. O saber fazer envolve o conhecimento do contexto, das ideologias e de sua superao, em prol de uma democracia desejada, para que o homem possa conquistar de fato seus direitos. O poder pblico e a administrao central assumem a responsabilidade de indicar a formao requerida para os sujeitos na educao bsica, na modalidade de EJA/EM, e mais, propem formas de avaliao das aprendizagens. A avaliao assumida como dilogo com a sociedade, garantindo o direito democrtico da populao interessada em saber o que de fato deve ser aprendido (e aquilo que deveria ter sido aprendido), para que possa compreender a funo do
processo educativo e exigir os direitos de uma educao de qualidade para todos. Educao bsica e avaliao, portanto, tm por objetivo promover a eqidade na participao social. A proposta do ENCCEJA para certificao do Ensino Mdio assume parte desse papel institucional, procurando, por meio de uma prova escrita, aferir, em condies observveis e com exigncias definidas, as competncias previstas para a educao bsica. O foco do ENCCEJA a situaoproblema para cuja resoluo o participante deve mobilizar saberes cognitivos e conceituais (competncias). A aprendizagem destacada como referncia autonomia intelectual do sujeito ao final da educao bsica, mediada pelos princpios da cidadania e do trabalho, na atualidade. As competncias para a participao social incluem a criatividade, a capacidade de solucionar problemas, o senso crtico, a informao, ou seja, o aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser. A Matriz de Competncias indicada para a avaliao do ENCCEJA/EM um produto de discusso coletiva de inmeros profissionais da educao, buscando contemplar os princpios legais que regem a educao bsica (Brasil,1999a; Brasil,1996; CNE, 1998; CNE, 2000). O ENCCEJA/EM est estruturado com base em Matrizes de referncia que consideram a associao de cinco competncias do sujeito com nove competncias previstas na Base Nacional Comum para as reas de conhecimento (Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas
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Tecnologias; Cincias da Natureza e Matemtica e suas Tecnologias), cujos cruzamentos definem as habilidades a serem avaliadas. As competncias cognitivas bsicas a serem avaliadas so: o domnio das linguagens, a compreenso dos fenmenos, a seleo e organizao de fatos, dados e conceitos para resolver problemas, a argumentao e a proposio. Essas competncias cognitivas so articuladas com os conhecimentos e competncias sociais construdos e requeridos nas diferentes reas, tendo por
referncia os sujeitos/interlocutores da aprendizagem que se apropriam dos conhecimentos e os transpem para a vida pessoal e social. No elenco das habilidades de cada rea, esto valorizadas as experincias extra-escolares e os vnculos entre a educao, o mundo do trabalho e outras prticas sociais, de tal maneira que o exame, estruturado a partir das matrizes, no perca de vista a pluralidade de realidades brasileiras e no deixe de considerar a diversidade de experincias dos jovens e adultos que a ele se submetem.
BIBLIOGRAFIA
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II. Eixos conceituais que estruturam o ENCCEJA

O ENCCEJA se vincula a um conceito mais estrutural e abrangente do desenvolvimento da inteligncia e construo do conhecimento. Essa concepo, de inspirao fortemente construtivista, acha-se j amplamente contemplada nos textos legais que estruturam a educao bsica no Brasil. Tais concepo privilegia a noo de que h um processo dinmico de desenvolvimento cognitivo mediado pela interao do sujeito com o mundo que o cerca. A inteligncia encarada no como uma faculdade mental ou como expresso de capacidades inatas, mas como uma estrutura de possibilidades crescentes de construo de estratgias bsicas de aes e operaes mentais com as quais se constroem os conhecimentos. Nesse contexto, o foco da avaliao recai sobre a aferio de competncias e habilidades com as quais transformamos informaes, produzimos novos conhecimentos, reorganizando-os em arranjos cognitivamente inditos que permitem enfrentar e resolver novos problemas. Estudos mais avanados sobre a avaliao da inteligncia, no sentido da estrutura que permite aprender, ainda so pouco praticados na educao brasileira. Ressalte-se, tambm, que a prpria definio de inteligncia e a maneira como tem sido investigada constituem pontos dos mais controvertidos nas reas da Psicologia e da Educao. O que se constata que alguns pressupostos aceitos no passado tornaram-se gradativamente questionveis e, at mesmo, abandonados diante de investigaes mais cuidadosas. Em que pese os processos avaliativos escolares no Brasil caracterizarem-se, ainda, por uma excessiva valorizao da memria e dos contedos em si, aos poucos essas prticas sustentadas pela psicometria clssica vm sendo substitudas por concepes mais dinmicas que, de um modo geral, levam em considerao os processos de construo do conhecimento, o processamento de informaes, as experincias e os contextos socioculturais nos quais o indivduo se encontra. A teoria de desenvolvimento cognitivo, proposta e desenvolvida por Jean Piaget com cuidadosa fundamentao em dados empricos, empresta contribuies das mais relevantes para a compreenso da avaliao que se estrutura com o ENCCEJA. Para Piaget (1936), a inteligncia um termo genrico designando as formas superiores de organizao ou de equilbrio das estruturas cognitivas () a inteligncia essencialmente um sistema de operaes vivas e atuantes. Envolve uma construo permanente do sujeito em sua interao com o meio fsico e social. Sua avaliao consiste na investigao das estruturas do conhecimento que so as competncias cognitivas.
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Para Piaget, as operaes cognitivas possuem continuidade do ponto de vista biolgico e podem ser divididas em estgios ou perodos que possuem caractersticas estruturais prprias, as quais condicionam e qualificam as interaes com o meio fsico e social. Deve-se ressaltar que o estgio de desenvolvimento cognitivo que corresponde ao trmino da escolaridade bsica no Brasil denomina-se perodo das operaes formais, marcado pelo advento do raciocnio hipotticodedutivo. nesse perodo que o pensamento cientfico torna-se possvel, manifestando-se pelo controle de variveis, teste de hipteses, verificao sistemtica e considerao de todas as possibilidades na anlise de um fenmeno. Para Piaget, ao atingir esse perodo, os jovens passam a considerar o real como uma ocorrncia entre mltiplas e exaustivas possibilidades. O raciocnio pode agora ser exercido sobre enunciados puramente verbais ou sobre proposies. Outra caracterstica desse perodo de desenvolvimento, segundo Piaget, consiste no fato de as operaes formais serem operaes segunda potncia, ou seja, enquanto a criana precisa operar diretamente sobre os objetos, estabelecendo relaes entre elementos visveis, no perodo das operaes formais, o jovem torna-se capaz de estabelecer relaes entre relaes. As operaes formais constituem, tambm, uma combinatria que permite que os jovens considerem todas as possibilidades de combinao de
elementos de uma dada operao mental e sistematicamente testem cada uma delas para determinar qual a combinao que os levar a um resultado desejado. Em muitos dos seus trabalhos, Piaget enfatizou o carter de generalidade das operaes formais. Enquanto as operaes concretas se aplicavam a contextos especficos, as operaes formais, uma vez atingidas, seriam gerais e utilizadas na compreenso de qualquer fenmeno, em qualquer contexto. As competncias gerais que so avaliadas no ENCCEJA esto estruturadas com base nas competncias descritas nas operaes formais da Teoria de Piaget, tais como a capacidade de considerar todas as possibilidades para resolver um problema; a capacidade de formular hipteses; de combinar todas as possibilidades e separar variveis para testar a influncia de diferentes fatores; o uso do raciocnio hipottico-dedutivo, da interpretao, anlise, comparao e argumentao, e a generalizao dessas operaes a diversos contedos. O ENCCEJA foi desenvolvido com base nessas concepes, e procura avaliar para certificar competncias que expressam um saber constituinte, ou seja, as possibilidades e habilidades cognitivas por meio das quais as pessoas conseguem se expressar simbolicamente, compreender fenmenos, enfrentar e resolver problemas, argumentar e elaborar propostas em favor de sua luta por uma sobrevivncia mais justa e digna.
A. RESOLUO DE PROBLEMAS
Desde o princpio de sua existncia o homem enfrentou situaes-problema para poder sobreviver e, ainda, em seu
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estado mais primitivo, desprovido de qualquer recurso tecnolgico, j buscava conhecer a natureza e compreender seus fenmenos para domin-la e assim garantir sua sobrevivncia como espcie. No entanto, medida que, em seu processo histrico, foi alcanando formas mais evoludas de organizao social, seus problemas de sobrevivncia imediata foram sendo substitudos por outros. A cada novo passo de evoluo, o homem superou certos problemas abrindo novas possibilidades de melhor qualidade de vida, mas, ao mesmo tempo, abriu as portas para novos desafios, importantes para sua continuidade e sobrevivncia. A histria do homem registra o enfrentamento de contnuos desafios e situaes-problema, sempre superados em nome de novas formas de organizao social, poltica, econmica e cientfica, cada vez mais evoludas e complexas. Pode-se dizer que o enfrentamento de situaes-problema constitui uma condio que acompanha a vida humana desde sempre. Cada vez mais tecnolgica e globalizada, a sociedade que atravessou os portais do sculo XXI convida o homem resoluo de grandes problemas em virtude das contnuas transformaes em todas as reas do conhecimento. Exige, ainda, constantes atualizaes, seja no mundo do trabalho ou da escola, seja no ritmo e nas atribuies de enfrentamento do cotidiano da vida, como, tambm, uma outra qualidade de respostas, proporo que assume caractersticas bem diferenciadas daquelas que anteriormente percorreram a histria. Durante muitos sculos, o homem, para resolver problemas, contou com a
possibilidade de se orientar a partir dos conhecimentos que haviam sido construdos e adquiridos no passado, medida que ele podia contar com a tradio ditada pelos hbitos e costumes da sociedade de sua poca, com aquilo que sua cultura j determinava como certo. As caractersticas culturais, sociais, morais e religiosas, entre outras, serviam-lhe como referncias, indicando-lhe caminhos ou respostas. Dessa maneira, ele orientava seu presente pelo passado, tendo no passado o organizador de suas novas aes. Como resultado, ele podia planejar seu futuro como se este j estivesse escrito e determinado em funo de suas aes presentes. O avano tecnolgico dos dias atuais desencadeou uma nova ordem de transformaes sociais, culturais, polticas e econmicas, imprimindo ao mundo novas relaes numa velocidade tal, que traz para o homem, neste sculo, uma outra necessidade: a de se pautar no s nas referncias que o passado oferece como garantias ou tradies, mas, tambm, naquilo que diz respeito ao futuro. Quanto mais as sociedades contemporneas avanam em seus conhecimentos tecnolgicos e cientficos, mais distanciado parece estar o homem de sua humanidade. Quanto mais conforto e comodidade a vida moderna pode oferecer, mais se acentuam as diferenas sociais, culturais e econmicas, criando verdadeiros abismos entre os povos e entre as populaes de um mesmo pas. Quanto mais se conhece e se aprende, mais fica distanciada uma boa parte da populao mundial do acesso escolaridade, de
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modo que, muito antes de se erradicar o analfabetismo da face da Terra, j h a preocupao com a excluso digital. Quanto mais se vivencia a globalizao, mais complicadas ficam as possibilidades de entendimento e comunicao, pois os ideais e valores que preconizam a liberdade do homem, a solidariedade entre os povos, a convivncia entre as pessoas e o exerccio de uma verdadeira cidadania no correspondem a aes concretas e efetivas. Dessa forma, o mundo se debate entre guerras, terrorismo, drogas, doenas, ignorncia e misria. Essa a natureza das situaesproblema que o homem contemporneo enfrenta. Ento, como preparar as crianas e jovens com condies para que possam aprender a enfrentar e solucionar tais problemas, superando-os em nome de um futuro melhor? Pensando na educao dessas crianas e jovens, tal realidade traz srias implicaes e a necessidade de profundas modificaes no mbito escolar. Cada vez mais preciso que os alunos saibam como aprender, como compreender fatos e fenmenos, como estabelecer suas relaes interpessoais, como analisar, refletir e agir sobre essa nova ordem de coisas. Hoje, por exemplo, um conhecimento cientfico, uma tecnologia ensinada na escola rapidamente substituda por outra mais moderna, mais sofisticada e atualizada, s vezes, antes mesmo que os alunos tenham percorrido um nico ciclo de escolaridade. Dessa maneira, vivem-se tempos nos quais os mais diferentes pases revisam seus modelos educacionais, discutem e implementam reformas curriculares que sejam mais apropriadas para atender s demandas
da sociedade contempornea, uma sociedade que, em termos de conhecimento, est aberta para todos os possveis, para todas as possibilidades. O homem do sculo XXI, portanto, est diante de quatro grandes situaesproblema que implicam necessidades de resoluo: aprender a conhecer, aprender a ser, aprender a fazer e aprender a conviver. Como conhecer ou adquirir novos conhecimentos? Como aprender a interpretar a realidade em um contexto de contnuas transformaes cientficas, culturais, polticas, sociais e econmicas? Como aprender a ser, resgatando a sua humanidade e construindo-se como pessoa? Como realizar aes em uma prtica que seja orientada simultaneamente pelas tradies do passado e pelo futuro que ainda no ? Como conviver em um contexto de tantas diversidades, singularidades e diferenas e em que o respeito e o amor estejam presentes? Em uma perspectiva psicolgica, e, portanto, do desenvolvimento, conhecer e ser so duas formas de compreenso, medida que se expressam como maneiras de interpretar ou atribuir significados a algo, de saber as razes de algo, do ponto de vista do raciocnio e do pensamento, exigindo do ser humano a construo de ferramentas adequadas a uma leitura compreensiva da realidade. Fazer e conviver so formas de realizao, pois se expressam como procedimentos, como aes que visam a um certo objetivo. Por sua vez, realizar e conviver implicam que o ser humano saiba escrever o mundo, construindo modos adequados de proceder em suas aes. Por isso, preciso que preparemos
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as crianas e jovens para um mundo profissional e social que os coloque continuamente em situaes de desafio, as quais requerem cada vez mais saberes de valor universal que os preparem para serem leitores de um mundo em permanente transformao. preciso, ainda, que os preparemos como escritores de um mundo que pede a participao efetiva de todos os seus cidados na construo de novos projetos sociais, polticos e econmicos. Portanto, do ponto de vista educacional, tais necessidades implicam o compromisso com uma reviso curricular e pedaggica que supere o modelo da simples memorizao de contedos escolares que hoje se mostra insuficiente para o enfrentamento da realidade contempornea. Os novos tempos exigem um outro modelo educacional, voltado para o desenvolvimento de um conjunto de competncias e de habilidades essenciais, a fim de que crianas e jovens possam efetivamente compreender e refletir sobre a realidade, participando e agindo no contexto de uma sociedade comprometida com o futuro.
Recentemente, competncia tornou-se uma palavra difundida, com freqncia, nos discursos sociais e cientficos. Entretanto, Isambert-Jamati (1997) afirma que no se trata simplesmente de modismo porque o carter relativamente duradouro do uso dessa noo e a existncia de uma certa congruncia em relao ao seu significado, em esferas como as da educao e do trabalho, podem ser reveladores de mudanas na sociedade e na forma como um grupo social partilha certos significados. Nesse sentido, o termo competncia no s revelador de certas mudanas como tambm pode contribuir para model-las, ou seja, comparece no lugar de certas noes, ao mesmo tempo em que modifica seus significados. Pode-se dizer que, no geral, o termo competncia vem substituindo a idia de qualificao no domnio do trabalho, e as idias de saberes e conhecimento no campo da educao. As razes da invaso do termo competncia, segundo Tanguy (1997), nas diferentes esferas da atividade social, so difceis de precisar, embora, no caso da educao e do trabalho, possam estar associadas a uma srie de movimentos geradores de concepes nesses dois campos, bem como das inter-relaes entre eles. Dentre tais concepes ou crenas, podemos destacar: necessidade de superar o aspecto da instruo pelo da educao; reconhecimento da importncia do poder do conhecimento por todos os meios sociais e de que a transmisso do conhecimento no tarefa exclusiva da escola; institucionalizao e sistematizao de princpios sobre formao contnua fora
B. AS ORIGENS DO TERMO COMPETNCIA

O sentido original da palavra competncia de natureza jurdica, ou seja, diz respeito ao poder que tem uma certa jurisdio de conhecer e decidir sobre uma causa. Gradativamente, o significado estendeu-se, passando o termo a designar a capacidade de algum para se pronunciar sobre determinado assunto, fazer determinada coisa ou ter capacidade, habilidade, aptido, idoneidade.
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do mbito escolar; exigncia de superar a qualificao profissional precria e mecnica; necessidade de rever o ensino disciplinar e o saber academicista ou descontextualizado; preocupao de colocar o aluno no centro do processo educativo, como sujeito ativo. A interveno desses elementos sobre a problemtica da formao e aprendizagens profissionais, alm da necessidade de novas adaptaes ao mundo do trabalho e da escola, acabaram por proporcionar uma apropriao geral da noo de competncia em vrios pases, provavelmente na expectativa de atribuir novos significados s noes que ela pretende substituir nas atividades pedaggicas. Mais especificamente, no entanto, esse referencial sobre a noo de competncia tem-se imposto nas escolas, inicialmente, por meio da avaliao. Essas inter-relaes produziram uma contaminao de significados, e o termo competncia passou a ser usado com freqncia no sistema educativo, no qual ganhou outras conotaes. Dado esse carter polissmico da noo de competncia, trata-se de precisar em que sentido pretendemos utiliz-la. A NOO DE COMPETNCIA: A QUE SE APLICA? Embora o uso do termo competncia seja comum, difcil precisar o seu significado. Se tentarmos descrever uma das nossas competncias, conseguiremos, no mximo, elencar uma srie de aes que realizamos para enfrentar uma situao-problema, tais como uma anlise de fenmeno, um ato de leitura, ou a conduo de um
automvel. Mesmo tendo conscincia dessa srie, no conseguiremos encontrar algo que possa traduzir a totalidade desses atos. Por outro lado, do ponto de vista externo, quando observamos os outros, conseguimos, com relativa facilidade, concluir sobre a existncia desta ou daquela competncia. Ao faz-lo, no entanto, ultrapassamos a mera descrio dos atos, significando que aquela srie de aes interpretada na sua totalidade ou no conjunto que a traduz. Supe-se, portanto, que h algo interno que articula e rege as aes, possibilitando que sejam eficazes e adequadas situao, conforme descreve Rey (1998). Ao observarmos um bom patinador no gelo, diz o autor, bastam alguns minutos para concluirmos se ele sabe patinar, ou seja, se ele competente. Em outras palavras, interpretamos que a sucesso de seus movimentos no meramente uma srie qualquer, mas que ela coordenada por um princpio dominado pelo sujeito, residindo a sua competncia. Ao atribuirmos esse poder ao patinador, assumimos a idia de que seus futuros movimentos sero previsveis, no sentido de que sero adequados e eficazes. O que o autor quer mostrar que a competncia revela um poder interno e se define pela anterioridade, ou seja, a possibilidade de enfrentar uma situao problema est, de certa forma, dada pelas condies anteriores do sujeito. Ao mesmo tempo, essa previsibilidade d-nos a impresso de continuidade. A competncia no algo passageiro, algo que parece decorrer natural e espontaneamente.
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Em sntese, a idia de competncia retrata dois aspectos antagnicos mas solidrios, que podem ser traduzidos de vrias maneiras: interno e externo, implcito e explcito, o da visibilidade social e o da organizao interna, o que na ao observvel e mais estandardizado e o que mais ligado ao sujeito, portanto, singular e obscuro. Esses aspectos podem ser encontrados nas teorias que fundamentam a noo de competncia, as quais abordam essa questo em dois plos opostos. No primeiro plo, esto as teorias que usam o termo competncia como referncia a atos observveis ou comportamentos especficos, empregados, sobretudo, na formao profissional e na concepo da aprendizagem por objetivos. No segundo plo encontram-se, autores que analisam as capacidades do sujeito resultantes de organizao interna e no-observveis diretamente:
Assim, tanto a competncia concebida como uma potencialidade invisvel, interna, pessoal, susceptvel de engendrar uma infinidade de performances, tanto ela se define por componentes observveis, exteriores, impessoais.
(Rey, 1998, p.26)
mais restrito, competncia tida como comportamento objetivo e observvel e que se realiza como resposta a uma situao. Essa forma de entender competncia se manifesta no campo da formao profissional quando pressupe que a cada posto de trabalho corresponda uma lista de tarefas especficas. No campo da educao, essa noo de competncia comparece associada pedagogia por objetivos (Bloom,1972 e Mager, 1975), cuja idia central a de que, para ensinar, preciso traar objetivos claros e especficos, sem ambigidades, de tal forma que o professor possa prever que seus alunos sero capazes de alcan-los. Para tanto, as competncias devem-se confundir com o comportamento observvel. Tal concepo est, portanto, diretamente associada s idias de performance e eficcia (Rop e Tanguy, 1997), bem como acaba por fomentar a elaborao de listagens de comportamentos exigveis em diferentes nveis dos programas de ensino. Na medida em que a competncia se reduz ao comportamento observvel, elimina-se do mesmo o seu carter implcito. Esse mesmo modelo, no sentido mais amplo, toma uma outra forma: a da ao funcional, ou seja, ser competente no apenas responder a um estmulo e realizar uma srie de comportamentos, mas, sobretudo, ser capaz de, voluntariamente, selecionar as informaes necessrias para regular sua ao ou mesmo inibir as reaes inadequadas. Na realidade, essa concepo pretende superar a falta de sentido produzida na consecuo de objetivos. Ao introduzir a idia de finalidade ao comportamento, fato que a pedagogia por objetivos desconsiderou,
Esses dois sentidos do termo competncia so usados e convivem alternadamente, tanto no mundo do trabalho como no mundo da escola. A concepo de competncia como comportamento a manifestao de um modelo terico que guarda parentesco com o behaviorismo, o qual tem embasado o uso da noo de competncia de duas formas. No sentido
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acentua-se que, subjacente a um comportamento observvel, consciente ou automaticamente, existe uma organizao realizada pelo sujeito, da qual se depreende a existncia de um equipamento cognitivo que organiza, seleciona e hierarquiza seus movimentos em funo dos objetivos a alcanar. Em outras palavras, a competncia no redutvel aos comportamentos estritamente objetivos, mas est vinculada sempre a uma atividade humana que, ligada escola ou ao trabalho, caracteriza-se por sua relao funcional a tais atividades definidas socialmente. Em sntese, embora existam essas variaes no sentido de competncia como comportamento, em ambos ela vista no seu carter especfico e determinado: no primeiro caso, limitada pelos estmulos que a provocam; no segundo, pela funo que apresenta na situao ou contexto que a exige. Como j dissemos, um outro plo da anlise terica sobre competncia no a identifica com comportamento; ela considerada como uma capacidade geral que torna o indivduo apto a desenvolver uma variedade de aes que respondem a diferentes situaes. Competncia, nesse caso, refere-se ao funcionamento cognitivo interno do sujeito. Essa concepo de competncia foi formulada em contraposio idia de competncias como comportamentos especficos, a partir das teorias de competncia lingstica, proposta por Chomsky (1983) e da auto-regulao do desenvolvimento cognitivo, proposta por Piaget (1976). Embora divergindo a respeito da origem das competncias cognitivas, esses autores tm em comum a crena de que nenhum
conhecimento possvel sem haver uma organizao interna. Para Chomsky (1983), a competncia lingstica no se confunde com comportamento. Ela deriva de um poder interno (ncleo fixo inato), expresso por um conjunto de regras do qual o sujeito no tem conscincia, que possibilita a produo de comportamentos lingsticos. Na abordagem piagetiana, a idia de competncia est atrelada organizao interna e complexa das aes humanas, mas, diferentemente de Chomsky, Piaget (1983) discorda do carter inato dessa organizao e enfatiza a sua dimenso adaptativa. Sustenta que a progressividade do desenvolvimento mental se apia em um processo de construo, no qual interferem o mnimo de pr-formaes e o mximo de auto-organizao. A competncia, nesse sentido, diz respeito construo endgena das estruturas lgicas do pensamento que, medida que se estabelecem, modificam o padro da ao ou adaptao ao meio e que Malglaive (1995) denomina de estrutura das capacidades. A abordagem piagetiana, como sabemos, teve como preocupao mostrar as estruturas lgicas como universais. Mesmo afirmando que todo conhecimento se d em um contexto social e descrevendo o papel da interao entre os pares como fundamental para o desenvolvimento do raciocnio lgico, essa investigao no privilegiou a forma de atuao do contexto social ou das situaes no desenvolvimento das competncias cognitivas. A partir de contribuies da sociologia e da antropologia, vrios estudos tm sido realizados no sentido
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de mostrar as relaes entre contextos culturais e cognio, conforme descrito por Dias (2002). Nesse sentido, vale ressaltar as reflexes de Bordieu (1994), quando afirma que a compreenso no s o reconhecimento de um sentido invariante, mas a apreenso da singularidade de uma forma que s existe em um contexto particular. COMPETNCIAS COMO MODALIDADES
ESTRUTURAIS DA INTELIGNCIA
mentais permite colocar a aprendizagem no contexto das operaes e no apenas no do conhecimento ou do comportamento.
C. AS COMPETNCIAS DO ENEM NA PERSPECTIVA DAS AES OU OPERAES DO SUJEITO

Considerando as caractersticas do mundo de hoje, quais os recursos cognitivos que um jovem, concluinte da educao bsica, deve ter construdo ao longo desse perodo? A matriz de competncias do ENEM expressa uma hiptese sobre isso, ou seja, assume o pressuposto de que os conhecimentos adquiridos ao longo da escolarizao deveriam possibilitar ao jovem domnio de linguagens, compreenso de fenmenos, enfrentamento de situaesproblema, construo de argumentaes e elaborao de propostas. De fato, tais competncias parecem sintetizar os principais aspectos que habilitariam um jovem a enfrentar melhor o mundo, com todas as suas responsabilidades e desafios. Quais so as aes e operaes valorizadas na proposio das competncias da matriz? Como analisar esses instrumentos cognitivos em sua funo estruturante, ou seja, organizadora e sistematizadora de um pensar ou um agir com sentido individual e coletivo? Em outras palavras, o que significam dominar e fazer uso (competncia I); construir, aplicar e compreender (competncia II); selecionar, organizar, relacionar, interpretar, tomar decises, enfrentar (competncia III); relacionar, construir argumentaes (competncia IV); recorrer, elaborar, respeitar e considerar (competncia V)? DOMINAR E FAZER USO
A ressignificao da noo competncia nos meios educacionais e acadmicos est muito provavelmente atrelada necessidade de encontrar um termo que substitusse os conceitos usados para descrever a inteligncia, os quais se mostraram inadequados, quer pela abrangncia, quer pela limitao. No primeiro caso, sabemos das dificuldades de trabalhar com termos como capacidade para expressar aquilo que deve ser objeto de desenvolvimento, at mesmo porque essa idia carrega conotaes de aptido, difceis de precisar. No segundo caso, a vinculao da inteligncia aquisio de comportamentos produziu uma viso pontual e molecular que reduz o desenvolvimento a uma listagem de saberes a serem adquiridos. Como contraponto, a noo de competncia surgiu no discurso dos profissionais da educao como uma forma de circunscrever o termo capacidade e alargar a idia de saber especfico. Nesse sentido, o construtivismo contribuiu, de forma significativa, para pensar a inteligncia humana como resultado de um processo de adaptaes progressivas, portanto no polarizado no meio ou nas estruturas genticas. Por outro lado, o conceito de operaes
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A competncia I tem como propsito avaliar se o estudante demonstra dominar a norma culta da Lngua dominar Portuguesa e fazer uso da linguagem matemtica, artstica e cientfica. Dominar, segundo o dicionrio, significa exercer domnio sobre; ter autoridade ou poder em ou sobre; ter autoridade, ascendncia ou influncia total sobre; prevalecer; ocupar inteiramente. Fazer uso, pois, sinnimo de dominar, j que expressa ou confirma seu exerccio na prtica. Dominar a norma culta tem significados diferentes nas tarefas de escrita ou leitura avaliadas. No primeiro caso, o domnio da norma culta pode ser inferido, por exemplo, pela correo da escrita, coerncia e consistncia textual, manejo dos argumentos em favor das idias que o aluno quer defender ou criticar. Quanto s tarefas de leitura, tal domnio pode ser inferido pela compreenso do problema e aproveitamento das informaes presentes nos enunciados das questes. Alm disso, sabemos hoje que o mundo contemporneo se caracteriza por uma pluralidade de linguagens que se entrelaam cada vez mais. Vivemos na era da informao, da comunicao, da informtica. Basicamente, todas as nossas interaes com o mundo social, com o mundo do trabalho, com as outras pessoas, enfim, dependem dessa multiplicidade de linguagens para que possamos nos beneficiar das tecnologias modernas e dos progressos cientficos, realizar coisas, aprender a conviver, etc. Dominar linguagens significa, portanto, saber atravessar as fronteiras de um domnio lingstico para outro. Assim,
tal competncia requer do sujeito, por exemplo, a capacidade de transitar da linguagem matemtica para a linguagem da histria ou da geografia, e dessas, para a linguagem artstica ou para a linguagem cientfica. Significa ainda ser competente para reconhecer diferentes tipos de discurso, sabendo us-los de acordo com cada contexto. O domnio de linguagens implica um sujeito competente como leitor do mundo, ou seja, capaz de realizar leituras compreensivas de textos que se expressam por diferentes estilos de comunicao, ou que combinem contedos escritos com imagens, charges, figuras, desenhos, grficos, etc. Da mesma forma, essa leitura compreensiva implica atribuir significados s formas de linguagem que so apropriadas a cada domnio de conhecimento, interpretando seus contedos. Ler e interpretar significa atribuir significado a algo, apropriar-se de um texto, estabelecendo relaes entre suas partes e tratando-as como elementos de um mesmo sistema. Dominar linguagens implica ainda um sujeito competente como escritor da realidade que o cerca, um sujeito que saiba fazer uso dessa multiplicidade de linguagens para produzir diferentes textos que comuniquem uma proposta, uma reflexo, uma linha de argumentao clara e coerente. Por isso, dominar linguagens implica trabalhar com seus contedos na dimenso de conjecturas, proposies e smbolos. Nesse sentido, a linguagem constitui o instrumento mais poderoso de nosso pensamento, medida que ela lhe serve de suporte.
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Por exemplo, pensar a realidade como um possvel, como prprio do raciocnio formal (Inhelder e Piaget, 1955), seria impraticvel sem a linguagem, pois ela que nos permite transitar do presente para o futuro, antecipando situaes, formulando proposies. No seria possvel tambm fazer o contrrio, transitar do presente para o passado, que s existe como uma lembrana ou como uma imagem. Da mesma maneira, raciocinar de uma forma hipottico-dedutiva tambm depende da linguagem, pois sem ela no teramos como elaborar hipteses, idias e suposies que existem apenas em um plano puramente representacional e virtual. CONSTRUIR, APLICAR E COMPREENDER O objetivo da competncia II avaliar se o construir e aplicar estudante sabe construir conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. Construir uma forma de domnio que, no caso das questes das provas, pode implicar o exerccio ou uso de muitas habilidades: estimar, calcular, relacionar, interpretar, comparar, medir, observar etc. Em quaisquer delas, o desafio realizar operaes que possibilitem ultrapassar uma dada situao ou problema, alcanando aquilo que significa ou indica sua concluso. Construir, portanto, articular um tema com o que qualifica sua melhor resposta ou soluo, tendo que, para isso, realizar procedimentos ou dominar os meios requeridos, considerando as informaes disponveis na questo.
Hoje, a compreenso de fenmenos, naturais ou no, tornou-se imprescindvel ao ser humano que se quer participante ativo de um mundo complexo, onde coabitam diferentes povos e naes, marcados por uma enorme diversidade cultural, cientfica, poltica e econmica e, ao mesmo tempo, desafiados para uma vida em comum, interdependente ou globalizada. Compreender fenmenos significa ser competente para formular hipteses ou idias sobre as relaes causais que os determinam. Ou seja, preciso saber que um dado procedimento ou ao provoca uma certa conseqncia. Assim, se o desmatamento desenfreado ocorre em todo o planeta, possvel supor que esse evento, em pouco tempo, causar desastres climticos e ecolgicos, por exemplo. Alm disso, a compreenso de fenmenos requer competncia para formular idias sobre a explicao causal de um certo fenmeno, atribuindo sentido s suas conseqncias. Voltando ao exemplo anterior, no basta ao sujeito construir e aplicar seus conhecimentos para saber que as conseqncias do desmatamento sero os desastres climticos ou ecolgicos, mas preciso tambm que ele compreenda as razes que esse fato implica, ou seja, que estabelea significados para ele. Para isso, necessrio determinar relaes entre as coisas, inferir sobre elementos que no esto presentes em uma situao, mas que podem ser deduzidos por aquelas que ali esto, trabalhar com frmulas e conceitos. Nesse sentido, tambm fazemos uso da linguagem, medida que formulamos hipteses para compreender um fenmeno ou fato, ou elaboramos
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conjecturas, idias e suposies em relao a ele. Nesse jogo de elaboraes e suposies, trabalhamos, do ponto de vista operatrio, com a lgica da combinatria (Inhelder e Piaget, 1955), a partir da qual preciso considerar, ao mesmo tempo, todos os elementos presentes em uma dada situao. SELECIONAR, ORGANIZAR, RELACIONAR, INTERPRETAR, TOMAR DECISES E ENFRENTAR SITUAES-PROBLEMA O objetivo da Competncia III avaliar selecionar se o aluno sabe selecionar selecionar, organizar organizar, relacionar relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema situaes-problema. Talvez a melhor forma de analisarmos as aes ou operaes avaliadas nessa competncia seja fazermos a leitura em sua ordem oposta: enfrentar uma situao-problema implica selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados para tomar uma deciso. De fato, assim . Tomar uma deciso implica fazer um recorte significativo de uma realidade, s vezes, complexa, ou seja, que pode ser analisada de muitos modos e que pode conter fatores concorrentes, no sentido de que nem sempre possvel dar prioridade a todos eles ao mesmo tempo. Selecionar , pois, recortar algo destacando o que se considera significativo, tendo em vista um certo critrio, objetivo ou valor. Alm disso, tomar deciso significa organizar ou reorganizar os aspectos destacados, relacionando-os e interpretando-os em favor do problema enfrentado. Reparem que enfrentar uma situaoproblema no o mesmo que resolvla. Ainda que nossa inteno, diante de
um problema ou questo, seja encontrar ou produzir sua soluo, a ao ou operao que se quer destacar a de saber enfrentar, sendo o resolver, por certo, seu melhor desfecho, mas no o nico. Ou seja, o enfrentamento de situaes-problema relaciona-se capacidade de o sujeito aceitar desafios que lhe so colocados, percorrendo um processo no qual ele ter que vencer obstculos, tendo em vista um certo objetivo. Quando bem sucedido nesse enfrentamento, pode-se afirmar que o sujeito chegou resoluo de uma situao-problema. Produzir resultados com xito no contexto de uma situaoproblema pressupe o enfrentamento da mesma. Pressupe encarar dificuldades e obstculos, operando nosso raciocnio dentro dos limites que a situao nos coloca. Tal como em um jogo de tabuleiro, enfrentar uma partida pressupe o jogar dentro das regras o jogar certo , sendo as regras aquilo que nos fornecem as coordenadas e os limites para nossas aes, a fim de percorrermos um certo caminho durante a realizao da partida. No entanto, nem sempre o jogar certo o suficiente para que joguemos bem, isto , para que venamos a partida, seja porque nosso adversrio mais forte, seja porque no soubemos, ao longo do caminho, colocar em prtica as melhores estratgias para vencer. (Macedo, Petty e Passos, 2000) Da mesma maneira, uma situaoproblema traz um conjunto de informaes que, por analogia, funcionam como as regras de um jogo, as quais, de maneira explcita, impem certos limites ao jogador. a partir desse dado real as regras que o jogador enfrentar o jogo,
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mobilizando seus recursos, selecionando certos procedimentos, organizando suas aes e interpretando informaes para tomar decises que considere as melhores naquele momento. Tendo em vista esses aspectos, o que a competncia III busca valorizar a possibilidade de o sujeito, ao enfrentar situaes-problema, considerar o real como parte do possvel (Inhelder e Piaget, 1955). Se, para ele, as informaes contidas no problema forem consideradas como um real dado que delimita a situao, pode transform-lo em uma abertura para todos os possveis. RELACIONAR
E ARGUMENTAR
O objetivo da competncia IV verificar relacionar informaes, se o aluno sabe relacionar representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. Relacionar refere-se s aes ou operaes por intermdio das quais pensamos ou realizamos uma coisa em funo de outra. Ou seja, trata-se de coordenar pontos de vista em favor de uma meta, por exemplo, defender ou criticar uma hiptese ou afirmao. Para isso, importante sabermos descentrar, ou seja, considerar uma mesma coisa segundo suas diferentes perspectivas ou focos. Dessa forma, a concluso ou soluo resultante da prtica relacional expressa a qualidade do que foi analisado. Saber construir uma argumentao consistente significa, pois, saber mobilizar conhecimentos, informaes, experincias de vida, clculos, etc. que possibilitem defender uma idia que convence algum (a prpria pessoa ou outra com quem sediscute) sobre alguma coisa.
Consideremos que convencer significa vencer junto, ou seja, implica aceitar que o melhor argumento pode vir de muitas fontes e que nossas idias de partida podem ser confirmadas ou reformuladas total ou parcialmente no jogo das argumentaes. Assim, saber argumentar convencer o outro ou a si mesmo sobre uma determinada idia. Convencer o outro porque, quando adotamos diferentes pontos de vista sobre algo, preciso elaborar a melhor justificativa para que o outro apie nossa proposio. Convencer a si mesmo porque, ao tentarmos resolver um determinado problema, necessitamos relacionar informaes, conjugar diversos elementos presentes em uma determinada situao, estabelecendo uma linha de argumentao mental sem a qual se torna impossvel uma soluo satisfatria. Nesse sentido, construir argumentao significa utilizar a melhor estratgia para apresentar e defender uma idia; significa coordenar meios e fins, ou seja, utilizar procedimentos que apresentem os aspectos positivos da idia defendida. Por isso, a competncia IV muito valorizada no mundo atual, tendo em vista que vivemos tempos nos quais as sociedades humanas, cada vez mais abertas, perseguem ideais de democracia e de igualdade. Em certo sentido, a vida pede o exerccio dessa competncia, pois hoje a maioria das situaes que enfrentamos requerem que saibamos considerar diversos ngulos de uma mesma questo, compartilhando diferentes pontos de vista, respeitando as diferenas presentes no raciocnio de cada pessoa. De certa forma, essa
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competncia implica o exerccio da cidadania, pois argumentar hoje se refere a uma prtica social cada vez mais necessria, medida que temos que estabelecer dilogos constantes, defender idias, respeitar e compartilhar diferenas. RECORRER, ELABORAR, RESPEITAR E CONSIDERAR O objetivo da competncia V valorizar a recorrer aos possibilidade de o aluno recorrer conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Recorrer significa levar em conta as situaes anteriores para definir ou calcular as seguintes at chegar a algo que tem valor de ordem geral. Uma das conseqncias, portanto, da recorrncia sua extrapolao, ou seja, podermos aplic-la a outras situaes ou encontrar uma frmula ou procedimento que sintetiza todo o processo. Elaborar propostas, nesse sentido, uma forma de extrapolao de uma recorrncia. Propor supe tomar uma posio, traduzir uma crtica em uma sugesto, arriscar-se a sair de um papel passivo. Por extenso, acarreta a mobilizao de novas recorrncias, tornando-se solidrio, isso , agindo em comum com outras pessoas ou instituies. Este agir em comum implica aprender a respeitar, ou seja, considerar o ponto de vista do outro,
articular meios e fins, pensar e atuar coletivamente. A sociedade contempornea diferenciase de outras pocas por suas transformaes contnuas em todos os setores. Dessa maneira, as mudanas sociais, polticas, econmicas, cientficas e tecnolgicas de hoje se fazem com uma rapidez enorme, exigindo do homem atualizaes constantes. No mais possvel que solucionemos os problemas apenas recorrendo aos conhecimentos e sabedoria que a humanidade acumulou ao longo dos tempos, pois estes muitas vezes se mostram obsoletos. A realidade nos impe hoje a necessidade de criar novas solues a cada situao que enfrentamos, sem que nos pautemos apenas por esses saberes tradicionais. Por essas razes, elaborar propostas uma competncia essencial, medida que ela implica criar o novo, o atual. Mas, para criar o novo, preciso que o sujeito saiba criticar a realidade, compreender seus fenmenos, comprometer e envolver-se ativamente com projetos de natureza coletiva. Vale dizer que tal competncia exige a capacidade do sujeito exercer verdadeiramente sua cidadania, agindo sobre a realidade de maneira solidria, envolvendo-se criticamente com os problemas da sua comunidade, propondo novos projetos e participando das decises comuns.
BIBLIOGRAFIA
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Livro do Professor
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Cincias Ensino Fundamental

Maria Teresinha Figueiredo
O papel de Cincias Naturais no Encceja est diretamente relacionado relevncia social do conhecimento cientfico e importncia da articulao desses conhecimentos, colaborando para que os cidados estejam mais bem preparados para enfrentar os desafios de uma sociedade em mudana contnua. As produes da Cincia e da Tecnologia esto intimamente relacionadas s modificaes no mundo em que vivemos. So determinantes da qualidade de vida dos povos, estando inteiramente relacionadas aos seus processos polticos, histricos e culturais. necessrio que amplos setores da populao tenham acesso ao conhecimento cientfico, tanto para participarem mais ativamente dessas modificaes, como para compreenderem os fenmenos observveis no mundo e no universo. Devem ainda ter a oportunidade para se desenvolver como cidados capazes de enfrentar desafios intelectuais, obtendo satisfao quando estabelecem relaes para o
enfrentamento de problemas relacionados sua vida ou quando imaginam e elaboram propostas possveis para superao de dificuldades do mundo. Portanto, o conhecimento cientfico um elemento chave na cultura geral dos cidados. A sociedade tem tomado conscincia de como importante o conhecimento cientfico na vida diria. Considera-se que esse conhecimento fundamental para a tomada de decises em relao preveno e manuteno da sade individual, familiar e coletiva, bem como para a incorporao de atitudes responsveis quanto sexualidade e paternidade, quanto ao consumo de materiais, alimentos e objetos adequados s necessidades e quanto s interaes com o ambiente em direo preservao e manuteno para o bem comum. Os conceitos envolvidos no conhecimento cientfico so produtos de uma elaborao contnua apropriados de forma individualizada, considerando o repertrio de vivncias e de estruturas
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Livro do Professor - Cincias
Ensino Fundamental
cognitivas de cada cidado. Adquirir conceitos ajuda a compreender o mundo, desde que eles sirvam para explicar variados contextos vivenciados pelos cidados, sejam particulares, como membros de uma comunidade definida no tempo e no espao, sejam gerais, como habitantes de um planeta que se situa no Universo. A aquisio de conceitos cientficos sem dvida importante, mas no a nica finalidade da aprendizagem cientfica, que deve proporcionar aos cidados conhecimentos e instrumentos consistentes, para que adquiram segurana na hora de debater certos temas da atualidade. Saber interpretar o mundo de forma cientfica lanar mo de instrumentos de anlise objetiva, reconhecendo-se os vrios fatores e relaes que explicam fenmenos naturais e cotidianos; aproveitar informaes diversas para explicar as diferentes manifestaes de um mesmo fenmeno. Mas tambm saber transferir informaes adquiridas e conceitos construdos para novas situaes, de forma criteriosa. Do mesmo modo, como lembram Nieda e Macedo (1997), no se pode dissimular o papel de instrumento de opresso que a cincia pode adquirir em determinadas situaes, o que coloca a necessidade da educao crtica para seu enfrentamento. (p. 22) Propagar o conhecimento cientfico-objetivo como o nico possvel para explicar os fenmenos naturais, e o cientista como cidado neutro, acima de qualquer interesse individual ou poltico, pode reforar tanto o sentimento de impotncia dos cidados para a participao na resoluo de problemas sociais, como o
carter mstico do cientista e daquilo que cientificamente comprovado, apresentando-os como signos de uma inquestionvel verdade. Ao contrrio, o conhecimento cientfico constantemente modificado, ampliado ou mesmo superado. Propagar a cincia como atividade humana, passvel de erros e subjetividades, favorece a compreenso do seu carter histrico, dinmico e motivador um esforo coletivo e social para acumular conhecimento sobre a natureza. Como a produo do conhecimento cientfico e tecnolgico constante, suas implicaes no cotidiano tambm o so, e os cidados necessitam desenvolver habilidades que lhes proporcionem o aprendizado permanente, com as quais possam elaborar suas vises sobre o mundo, refletindo sobre o significado das transformaes e permitindo o aprimoramento dos valores fundados na dignidade e solidariedade humanas. necessrio integrar jovens e adultos nesse processo para que participem com condies eqitativas s dos cidados que freqentaram escola em idade adequada. Para isso, importante que se considerem os estudantes jovens e adultos do Ensino Fundamental como capazes, respeitando suas diferenas, especificidades e necessidades. Muitos deles so trabalhadores, com larga experincia profissional; outros, alijados da escola com pouca idade, mantm a expectativa de (re)insero no mercado de trabalho qualificado. Conforme afirmam os Parmetros em Ao (Brasil, 1999), do ponto de vista socioeconmico, o pblico dos programas da EJA constitui, no geral,
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III. A rea de cincia da natureza no ENCCEJA
um grupo bastante homogneo: so trabalhadores com ocupao pouco qualificada, recebem baixos salrios ou esto desempregados, moram em condies precrias etc. J do ponto de vista sociocultural, apresentam caractersticas bastante heterogneas, pois trazem consigo uma bagagem de conhecimentos adquiridos ao longo de histrias de vida bastante diversas. Um homem agricultor nos seus quarenta anos, por exemplo, apresenta componentes culturais bem diversos de um jovem trabalhador da construo civil. (Brasil, 1999, p. 22) Embora de forma diversificada, jovens e adultos, a partir de sua prpria vivncia, sabem relacionar causas e efeitos de fenmenos naturais corriqueiros, sua regularidade em funo do tempo ou de outras condies, sabem fazer funcionar vrios aparelhos e objetos que so produtos da tecnologia, reconhecem as condies de funcionamento do seu prprio corpo, identificam uma variedade de seres vivos em seus ambientes, selecionam materiais em funo da sua utilidade, interpretam informaes bsicas sobre a preservao da sade e da vida. Ainda que esparsos e, muitas vezes, desarticulados, so saberes que devem ser levados em conta para sua aprendizagem de cincias. O PAPEL DA APRENDIZAGEM
NA AVALIAO
Na educao formal, para aprender Cincias Naturais oferecido para jovens e adultos um ensino que, habitualmente, segue o mesmo caminho daquele destinado aos outros estudantes, ou seja, os mesmos contedos estudados nos cursos superiores so simplificados e abordados linearmente. A concepo que tem prevalecido na prtica das escolas a passagem de um conjunto definido e imutvel de informaes, encadeadas do ponto de vista da lgica do acmulo de conhecimentos. Baseia-se na passividade dos estudantes que recebem informaes codificadas como necessrias para o sucesso nos exames e que permitem o prosseguimento dos estudos. So contedos desprovidos de significado para as experincias de vida, abordados de forma fragmentada. Permanecem desvinculados dos jovens e adultos, no constituindo instrumentos para sua insero participativa nas mudanas do mundo contemporneo. O Encceja baseia-se em concepes de aprendizagem que se opem a essas, desenvolvidas nas ltimas dcadas no Brasil e no mundo. Desde os anos sessenta, forte a crtica aprendizagem mecnica e repetitiva de Cincias, dada a ineficcia de seus resultados. As propostas educacionais e curriculares dos ltimos vinte anos, elaboradas por educadores que refletem sobre a prtica pedaggica, consideram que aprender significa compreender e, para isso, condio indispensvel estabelecer relaes significativas com novos contedos a partir do que j se sabe. Alm disso, essas propostas apontam para o cuidado com a aprendizagem superficial dos conceitos se no se levarem em conta outras variveis, como as afetivas e sociais.
O Encceja um instrumento de avaliao, um momento especial no processo de formao de jovens e adultos que realizam experincias de aprendizagem de forma independente daquela oferecida pela educao regular, embora nela se apiem em termos curriculares e de materiais didticos.
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De acordo com os PCN para Cincias Naturais (Brasil, 1998), para pensar sobre o currculo e sobre o ensino de Cincias Naturais o conhecimento cientfico fundamental, mas no suficiente. essencial considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, relacionado s suas experincias, sua idade, sua identidade cultural e social, e os diferentes significados e valores que as Cincias Naturais podem ter para eles, para que a aprendizagem seja significativa. (ibid., p.27) O que se coloca atualmente como preocupao central para a aprendizagem que os contedos de Cincias Naturais necessitam ser organizados em torno de problemas concretos, prximos dos estudantes, e que sejam relevantes para sua vida pessoal e comunitria. Alm disso, necessrio selecionar um nmero limitado de conceitos, levar em conta a aquisio de procedimentos e atitudes para interpretar os fenmenos de forma mais criteriosa do que o pensamento cotidiano, provocar contnuas reflexes sobre as concepes envolvidas na interpretao dos fenmenos e criar um ambiente de respeito e de valorizao das experincias de jovens e adultos para sua aprendizagem, o que facilita a motivao, o aprofundamento, a autonomia e a autoestima. Assim, tem-se fortalecido muito a importncia do contexto para a aprendizagem, de modo que o contedo faa sentido para o estudante. Para oferecer contexto ao estudo de determinado assunto, conjuntos de contedos so organizados em temas de trabalho que, conforme a Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos (2002, p. 93), so contextos aglutinadores de fatos e conceitos
cientficos, desenvolvidos concomitantemente a valores, atitudes e procedimentos (ou habilidades), sendo uma alternativa viso acumulativa de contedos estratificados.
CONTEDOS DO ENCCEJA Em conformidade com a concepo de aprendizagem ativa do estudante que deve ser sujeito de seu prprio processo de conhecimento, exames de avaliao no devem ter como meta a aferio da capacidade de memorizao de contedos ou de operao de meros raciocnios lgicos sobre contedos sem significado. O Encceja estabelece, assim, como objetos de avaliao, as competncias e habilidades desenvolvidas pelos estudantes, a partir de contedos cientficos contextualizados em suas vivncias, permitindo compreenso ampla dos fenmenos naturais e das produes tecnolgicas. Contextualizar os contedos de Cincias, no significa usar os exemplos do cotidiano, da vida e do mundo, para ilustrar o conhecimento cientfico, mas ao contrrio, significa lanar mo do conhecimento cientfico acumulado para compreender os fenmenos naturais, conhecer o mundo, o ambiente, para compreender o prprio corpo, a dinmica da natureza, do cu, da Terra... So valorizados os contedos necessrios para que os cidados interpretem as transformaes do ambiente e ampliem sua compreenso sobre as condies necessrias para a sade e a sexualidade, no mbito individual e coletivo. So questes do ambiente e da sade, fortemente vinculadas ao desenvolvimento econmico-social e que consideram a no-degradao do planeta, nas quais so valorizadas mudanas nos
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modos de produo e de consumo no sentido tico para as interaes entre o ser humano e a natureza. necessrio estabelecer relaes entre os recursos minerais e energticos, os combustveis, as matas, os ciclos de materiais e os seres vivos, para que as intervenes humanas no ambiente ocorram de forma a no o depredar, como base do desenvolvimento sustentvel. Devem ser desenvolvidos argumentos para mudanas nos modos de consumo, valorizando-se as atitudes individuais e coletivas adequadas em relao aos materiais consumidos nos alimentos, no vesturio, na construo de casas, nos transportes e aqueles descartados no lixo. Em relao sade, so privilegiadas as atitudes responsveis e solidrias no sentido da expanso das condies de sade fsica, mental e ambiental, atravs da compreenso das bases de uma alimentao adequada; da coresponsabilidade na procriao e nos mtodos anticoncepcionais para homens e mulheres; da preveno de AIDS e outras doenas; das condies humanas de trabalho e moradia. Esses contedos esto selecionados em funo dos interesses e necessidade dos jovens e adultos, lembrando ainda que eles esto inseridos em uma sociedade que faz exigncias que precisam ser compreendidas de forma consciente. Alm disso, os contedos consideram os estudantes e os diferentes segmentos de ensino, preocupao que no est presente em muitos materiais didticos de Cincias. Por exemplo, se considerarmos apenas um tpico as clulas podemos encontr-lo em
sumrios de livros de Ensino Fundamental, de Ensino Mdio, de graduao de reas biolgicas ou psgraduao. Mas o que se pretende em cada segmento? O que levado em conta sobre as necessidades dos estudantes para aprendizagem sobre clulas no ensino fundamental? Em vez de se considerar as clulas como o objeto de estudo, mais significativo abordar a existncia e a variedade de clulas no contexto do funcionamento dos organismos, na importncia da sua descoberta somente aps a inveno do microscpio ou na fecundao das clulas reprodutoras. Considera-se tambm que, no decorrer da histria da humanidade, teorias e conceitos cientficos aceitos por muitos anos so revistos ou superados a partir de novos conhecimentos; outros so ampliados ou at mesmo retomados. Atualmente, a Cincia concebida como um corpo de conhecimentos que se desenvolve e dirige a investigao cientfica, estando em perptua reviso e reconstruo. Isso confere Cincia um carter dinmico, mais ainda na atualidade, quando muito do conhecimento produzido divulgado com uma velocidade impressionante, quase instantnea. A Cincia tambm uma forma de resolver problemas, um empreendimento coletivo que segue metodologias variadas. Uma atividade que se desenvolve a cada momento histrico, envolvida e contaminada por seus valores, sujeita a interesses sociais e particulares, dificilmente mantendo-se neutra. Disto decorre o reconhecimento de que necessrio, permanentemente, buscar-se o conhecimento e, sobretudo, de que aprender a buscar o conhecimento
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cientfico (nos livros, nos jornais, em biblioteca ou na Internet) uma competncia importante a ser desenvolvida por quem aprende Cincias. Esses so alguns dos pressupostos que esto expressos nas competncias e habilidades do Encceja. So escolhas que mudam o foco da abordagem dos conceitos cientficos relativizados em funo das prioridades a serem avaliadas, embora sejam fundamentais para a compreenso de temas relevantes do ponto de vista social e para o desenvolvimento do estudante. A questo do rigor nos conceitos da Cincia muito complexa e ainda pouco amadurecida, principalmente para o Ensino Fundamental. Muitas vezes se coloca o dilema: como abordar nas avaliaes temas relevantes do ponto de vista social e de compreenso do mundo, se so necessrias compreenses de conceitos complexos? Para responder a esse dilema, as contradies so muitas, de vrias ordens, e demonstram perspectivas diferentes de educadores em relao ao estudante. De um lado, os educadores que privilegiam o rigor a qualquer custo colocam os estudantes em plano subalterno aos conceitos. Isso determina seleo a priori daqueles poucos estudantes que, por diversas razes, conseguem compreend-los da forma mais correta segundo o conhecimento mais atualizado. Por outro lado, os educadores que se animam com os progressos dos estudantes nas relaes que estabelecem, mesmo que seja consolidando conceitos errneos, podem comprometer a compreenso do tema abordado, perpetuando, ainda que
inadvertidamente e com intenes totalmente contrrias, a condio de ignorncia e impedindo uma participao efetiva do cidado na resoluo de algum problema. Por exemplo, para se avaliar a necessidade da construo de uma usina com energia nuclear, pode-se supor que seja necessrio abordar o fenmeno das reaes de fisso no ncleo atmico com conseqente liberao de energia e as conseqentes degeneraes ao nvel dos genes, o que totalmente inadequado para o Ensino Fundamental. Pode-se supor, por outro lado, que basta comparar a usina nuclear a uma termeltrica a carvo, em termos da quantidade de energia gerada, para a compreenso do problema. Seria mais adequado e possvel ao estudante do Ensino Fundamental avaliar as vrias fontes de energia da regio da usina, a necessidade de energia adicional, as quantidades de energia geradas por diversos meios e as conseqncias de reaes nucleares no organismo humano e dos demais seres vivos da regio, identificando diferenas entre acidentes que geram queimaduras e aqueles que geram doenas ou mutaes degenerativas que sero passadas aos descendentes. Tudo isso ampliaria seus conceitos de fontes de energia, de reaes nucleares e de processos genticos, no sendo necessrio compreender a teoria atmico-molecular e a estrutura dos genes, o que adequado somente a partir do Ensino Mdio. Nesse sentido, a alternativa mais adequada para o Ensino Fundamental
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aquela que considera o estudante em aproximao ao rigor, abordando conceitos em vrios contextos e de variadas formas, apontando caminhos em direo ao rigor, mas sem chegar at ele. Isso no significa baratear, caricaturar ou vulgarizar os conceitos, mas saber que o caminho at se chegar ao rigor longo e rduo. Essa questo ilustra e corrobora a opo do Encceja pela matriz de competncias e habilidades. Assim, so privilegiados como aspectos importantes: a abordagem dos seres vivos relacionados aos ambientes em que vivem, utilizando a classificao biolgica como referncia para a compreenso da diversidade e das caractersticas adaptativas e no como objeto em si mesmo; o corpo humano em suas relaes com outros seres vivos e com as questes de alimentao, sade e sexualidade, abordando os sistemas de funcionamento necessrios para a compreenso dos temas, e no um conjunto de aparelhos que funcionam de forma autnoma; a abordagem das transformaes e dos fenmenos fsicos, seus elementos e suas manifestaes em produtos da tecnologia e em outras situaes do cotidiano (incluindo o conhecimento do Universo), utilizando frmulas matemticas quando forem necessrias para a compreenso do fenmeno e do mundo, e no ao contrrio; transformaes qumicas e o comportamento de substncias, utilizando nomes populares, traduzidos em nomes cientficos e frmulas
qumicas na medida da necessidade para a compreenso de fenmenos do cotidiano e no para descrever os elementos da tabela peridica. A MATRIZ DE CINCIAS NATURAIS DO ENCCEJA A matriz de Cincias Naturais do Encceja traduz seus objetivos da aprendizagem em competncias cognitivas gerais e aplicadas a diferentes contedos cientficos. Em cada competncia, as habilidades explicitam aspectos particulares. O desdobramento das vrias competncias em habilidades significa a articulao entre os saberes cientficos diversos, que incluem: informaes e conceitos envolvidos em fenmenos naturais e tecnolgicos; procedimentos para relacionar informaes e construir conceitos a partir de variadas linguagens (imagens, esquemas, tabelas, grficos, diferentes tipos de texto...); anlises de problemas e propostas para cotejar custos e benefcios em favor da promoo da sade coletiva e do desenvolvimento sustentvel; valorizao de propostas solidrias. Claro que difcil corresponder grande diversidade de interesses, percursos escolares, pontos de partida e contextos de alunos de um universo to abrangente e diferenciado como o pblico da EJA. O exame organiza os contedos em torno de situaes concretas, prximas e relevantes para a vida pessoal e comunitria do cidado; prope a investigao de problemas, atravs de procedimentos e atitudes cientficas, e, ainda de formas criteriosas para se interpretar os fenmenos naturais e os produtos tecnolgicos do cotidiano.
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As competncias e habilidades expressam na matriz um carter geral, compatvel com princpios de interdisciplinaridade em relao s cincias naturais, como a fsica, a qumica, a biologia, a geologia, e de contextualizao em relao realidade histrica, social e econmica, considerando-se a efetiva relao dos cidados da EJA com o mundo do trabalho. Nesse sentido, o tema especfico do trabalho, em suas relaes com as tecnologias e a vida, especificamente tratado. As competncias so aprendizados construdos, que s se revelam como tal (isto , como aprendizagem) quando aquele que aprendeu capaz de mobilizar os conhecimentos em uma situao real. por essa razo (porque s se aprende e s se percebe o aprendido na situao) que o contexto e a interdisciplinaridade so essenciais. As competncias em Cincias Naturais so as que se seguem.
de jovens e adultos, por outro lado, pode ser compreendida com alguma facilidade, pois eles j tm maior vivncia da passagem do tempo. No se espera que os estudantes resolvam controvrsias histricas, mas que comecem a pensar na evoluo social de alguns problemas cientficos, analisando diferentes explicaes que tiveram em diferentes pocas, dependendo do tipo de sociedade, das condies econmicas, do regime poltico, das crenas religiosas; que comecem a valorizar mais as perguntas e que relativizem melhor as verdades cientficas. necessrio que os estudantes se aproximem da idia de que a Cincia um processo em contnua evoluo e construo, gerado a partir de problemas que mostram uma busca constante para a interpretao do mundo, o que evidencia a grandeza desse empreendimento humano.
1. Compreender a cincia como atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural.
A histria da Cincia contribui para explicitar sua dimenso humana e entender seu envolvimento com interesses pessoais, polticos, ticos e culturais; amplia a compreenso dos contedos cientficos e lhes d significado. No se trata de apresentar uma caricatura da histria da Cincia, mas uma proposio transversal que contextualiza vrios conhecimentos cientficos. Se, por um lado, a histria da Cincia no um contedo que normalmente faz parte da cultura geral
2. Compreender conhecimentos cientficos e tecnolgicos como meios para suprir necessidades humanas, identificando riscos e benefcios de suas aplicaes. muito importante perceber os riscos e os benefcios das prticas cientficotecnolgicas, desenvolvendo uma opinio cada vez mais fundamentada a respeito da utilizao de determinadas tecnologias, inclusive podendo optar conscientemente por elas. Sem dvida, os avanos da cincia e da tecnologia, especialmente nos dois sculos passados, foram extraordinrios, trazendo inmeros benefcios para a humanidade. Mas, ao mesmo tempo em que ocorrem tantas transformaes e o mundo avana, essas mesmas conquistas trazem novos problemas.
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Nesse sentido, espera-se que o estudante seja capaz de perceber as vantagens e desvantagens dos conhecimentos cientficos e suas aplicaes, seus benefcios e riscos, analisando e considerando o envolvimento de inmeras variveis e pontos de vista. Ou seja, pretende-se que ele seja capaz de identificar pontos positivos e negativos em diferentes contextos nos quais os conhecimentos cientficos so aplicados.
4. Compreender a sade como bem pessoal e ambiental que deve ser promovido por meio de diferentes agentes, de forma individual e coletiva.
Sade um bem pessoal e ambiental, que deve ser promovido por meio de diferentes agentes, de forma individual e coletiva. H diferentes dimenses da sade, alm da preveno e tratamento de doenas: uma alimentao adequada, educao, habitao, condies de saneamento e instalaes domsticas, um bom ambiente de trabalho seguro e saudvel, lazer e divertimento. Questes relacionadas com a segurana do trabalhador e com possveis aes solidrias para melhoria das condies de vida so temas que permitem ao cidado rever o seu papel na conquista e manuteno de sua sade e daqueles que o cercam.
3. Compreender a natureza como um sistema dinmico e o ser humano, em sociedade, como um de seus agentes de transformaes.
A viso imutvel do ambiente contrria natureza dinmica dos ecossistemas, que pode ser compreendida pela existncia de relaes entre todos os seres vivos (inclusive o ser humano) e os demais componentes da natureza, tendo em vista o equilbrio dos sistemas naturais e a continuidade da vida na Terra. Espera-se, portanto, que o estudante seja capaz de compreender que os seres vivos se constituem como populaes diversas em diferentes ambientes, que interagem entre si e com os outros elementos, como ar, solo, gua, e se relacionam com fatores variados, como: umidade, insolao, calor, luz, som, vrios tipos de poluio e contaminao, tendo caractersticas prprias que lhes conferem vantagem adaptativa. Alm disso, pretende-se que o estudante compreenda que as intervenes do ser humano implicam alteraes nos ambientes, tomando conscincia da importncia de atitudes que visem conservao dos ecossistemas no aproveitamento sustentvel dos seus recursos materiais e energticos.
5. Compreender o prprio corpo e a sexualidade como elementos de realizao humana, valorizando e desenvolvendo a formao de hbitos de autocuidado, de auto-estima e de respeito ao outro. Essa competncia privilegia o estabelecimento das relaes entre as funes e os processos do corpo, nos quais as estruturas e seus nomes no so um objeto de estudo em si mesmas, mas localizam onde tudo isso acontece. A concepo do corpo humano como um sistema integrado, que interage com o ambiente e que reflete a histria de vida do sujeito. A alimentao criteriosa, bem como os cuidados mdicos e a adio de medicamentos, so atitudes de cuidado com o prprio corpo, que podem ser determinantes na manuteno da sade.
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Esta concepo redimensiona a discusso da sexualidade humana e das questes de gnero. Assim, devese levar em conta que to importante quanto a explicao biolgica dos sistemas reprodutores e dos mtodos anticoncepcionais, o exame da diversidade de valores, crenas e comportamentos relativos sexualidade.
vezes, confundem-se com as prprias pesquisas. Apesar disso, so constantes na prtica cientfica procedimentos de observao, de experimentao, de elaborao de hipteses, de comparao e busca de critrios nos resultados. Deve-se considerar que diagnosticar problemas, elaborar perguntas e pensar em hipteses, buscando-se soluo para problemas identificados, so tarefas cotidianas para cidados adultos, ainda que, muitas vezes, no se saiba nomear esses procedimentos.
6. Aplicar conhecimentos e tecnologias associadas s cincias naturais em diferentes contextos relevantes para a vida.
importante reconhecer a Cincia como atividade humana e empreendimento social, e o cientista, como trabalhador, situados em um mundo real, concreto e historicamente determinado. So muitas as interaes dirias que se tm na vida e no trabalho com produtos utilizados para a alimentao, higiene, limpeza, cura de doenas. Exercitando esta competncia, os estudantes trabalhadores podem identificar e comparar diferentes materiais e produtos, analisar seu impacto no trabalho e no consumo e sua relao com a qualidade de vida, o meio ambiente e a sade, identificando problemas e possveis solues.
8. Compreender o Sistema Solar em sua configurao csmica e a Terra em sua constituio geolgica e planetria.
Compreender o Universo, projetando-se para alm do horizonte terrestre, para dimenses maiores de espao e de tempo, pode nos dar novo significado aos limites do planeta Terra, de nossa existncia no cosmos, ao passo que, paradoxalmente, as vrias transformaes que ocorrem em nosso planeta e as relaes entre os vrios componentes do ambiente terrestre podem dar a dimenso da nossa enorme responsabilidade pela biosfera, nosso domnio de vida, fenmeno aparentemente nico no Sistema Solar, ainda que se possa imaginar outras formas de vida fora dele. A estrutura interna da Terra dinmica, originando vulces, terremotos e distanciamento entre os continentes, o que altera constantemente o relevo e a composio das rochas e da atmosfera. Portanto, as paisagens, tal como as percebemos, representam apenas um momento dentro do longo e contnuo processo de transformao pelo qual passa a Terra, em uma escala de tempo
7. Diagnosticar problemas, formular questes e propor solues a partir de conhecimentos das cincias naturais em diferentes contextos.
As diferentes Cincias utilizam-se de diferentes mtodos de investigao, sendo impreciso definir as etapas de um mtodo cientfico nico e igualmente significativo para todas as Cincias e suas diferentes abordagens. Muitas metodologias vo sendo criadas; s
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de muitos milhares, milhes e bilhes de anos: a escala de tempo geolgico, como hoje conhecida. necessrio compreender a possibilidade de interveno humana nas catstrofes e nas modificaes das paisagens, no sentido solidrio e de preservao/ recuperao de ambientes.
mudanas nas relaes entre os seres vivos e alterao dos recursos e ciclos naturais. Ao abordar os limites desses recursos e as alteraes nos ecossistemas, deve-se analisar o futuro do planeta, da vida, e a necessidade de planejamento a longo prazo. Para um cidado atuante no seu meio, necessrio reconhecer que os desgastes ambientais esto ligados ao desenvolvimento econmico, e que estes esto relacionados a fatores polticos e sociais; discutir as bases para um desenvolvimento sustentvel, analisando solues tecnolgicas possveis na agricultura, no manejo florestal, na diminuio do lixo, na reciclagem de materiais, na ampliao do saneamento bsico ou no controle de poluio.
9. Reconhecer na natureza e avaliar a disponibilidade de recursos materiais e energticos e os processos para sua obteno e utilizao. So muitas as conexes entre Cincias Naturais, Tecnologia e Meio Ambiente, compreendidos no apenas em seus componentes fsicos e biolgicos, mas tambm na dinmica social, cultural e . importante reconhecer o ser histrica. humano como parte integrante da natureza e relacionar sua ao s
BIBLIOGRAFIA
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CINCIAS
DA
NATUREZA
Cincias da Natureza Ensino Mdio

Ghisleine Trigo Silveira
Nas ltimas dcadas, as Cincias da Natureza impregnaram a vida social e a vida dos cidados de tal forma que no h possibilidade de decodificar a cultura contempornea sem o aporte de seus conhecimentos. Esse fato tem funcionado como o argumento diante do qual todos se curvam: a universalizao da cultura cientfica e tecnolgica uma questo de cidadania. Paralelamente, estudos tm mostrado, com uma certa regularidade, que o saber cientfico passa mal (Giordan, 2000), isso porque ou ele permanece como algo externo s pessoas, tendendo a ser facilmente esquecido, ou, principalmente, porque raramente til, ou seja, no chega a ser mobilizado na prtica da vida cotidiana. Tais pesquisas sugerem ainda que, na rea do ensino de Cincias da Natureza, vive-se uma estranha contradio: embora a sociedade se cientificize cada vez mais, a populao escolarizada carece ainda de uma autntica cultura cientfica,
particularmente na rea da sade cujos conhecimentos, ou ausncia deles, tm impactos considerveis na sua vida pessoal e tambm na rea das questes energticas, indiscutivelmente relevantes 3 na esfera de sua vida socioeconmica . Embora tradicionalmente a escola mdia reserve espao considervel aos contedos de anatomia e fisiologia humanas, quantos alunos conseguem interferir adequadamente em acidentes cada vez mais comuns, como asfixia, alergia, desmaio, fraturas? Quantos decifram um rtulo de alimento, selecionando o mais conveniente a uma determinada circunstncia? Quantos conseguem decifrar uma conta de luz e optar por solues domsticas que reduzam o consumo de eletricidade? Quantos conseguem decifrar as informaes de um manual de aparelho eletrodomstico? Quantos tm clareza sobre as vantagens e os impactos ambientais associados tecnologia? Quantos conseguem colocar em prtica as estratgias mais adequadas preservao
3 A este respeito, Giordan (2000) relata inmeros casos nos quais as explicaes de alunos para o funcionamento do seu corpo so basicamente as mesmas, independentemente de sua escolaridade (primria ou superior). O mesmo acontece quando se trata de explicar fenmenos fsicos bastante comuns no cotidiano das pessoas, tais como a gerao e transmisso de energia, o aproveitamento domstico da eletricidade, o funcionamento de aparelhos, entre outros fenmenos.
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Livro do Professor - Cincias da Natureza e suas Tecnologias
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ambiental? Em outras palavras, vivemos em uma sociedade eficiente e extremamente rpida para produzir conhecimentos e tecnologia, mas que ainda enfrenta dificuldades para assegurar que a cincia que se aprende na escola contribua para situar os indivduos no mundo cientfico e tecnolgico. Pode-se dizer que tal situao bastante complexa e polmica, embora haja uma certa unanimidade de que o ponto central desse dilema reside na maneira como o aluno tende a ser envolvido no processo de alfabetizao cientfica. De um lado, e em muitos casos, ele o tpico presente-ausente: ele est l, mas raramente pode contar o que sabe ou acredita saber e o que realmente necessrio que ele saiba. Decodificar e articular essas duas realidades eis a o desafio que a educao cientfica tem a resolver. Por outro lado, parece existir um razovel consenso sobre o que se quer que o aluno saiba, ou seja, privilegia-se a aquisio do saber cientfico, o que corresponde a uma aprendizagem de atitudes, de posturas e de alguns grandes conceitos. Da mesma forma, no h muita controvrsia quanto ao resultado concreto dessas aprendizagens: o desenvolvimento da criatividade, prontido e flexibilidade para o enfrentamento dos desafios de uma sociedade em contnuo desenvolvimento. ENSINO DE CINCIAS DA NATUREZA:
EXPLICITANDO ATITUDES E POSTURAS
para que as pessoas possam se relacionar mais adequadamente com a natureza, com o seu corpo, com o planeta e com a cultura contempornea; espera-se, ainda, que elas se familiarizem com a metodologia cientfica, fortalecendo uma atitude crtica e racional frente s situaes, o que fundamental para cidados capazes de tomar suas prprias decises. Segundo Nieda (1997), entre outros aspectos, o ensino de Cincias da Natureza deve ter como preocupao um aluno que apresente: a curiosidade frente a um fenmeno novo ou a um problema inesperado; o interesse pelas questes relativas ao ambiente e sua conservao; o esprito de iniciativa e de tenacidade; a confiana em si mesmo; o esprito crtico, que supe no se contentar com uma atitude passiva frente a uma verdade revelada e inquestionvel; a flexibilidade intelectual; o rigor metdico; a habilidade para enfrentar as situaes de mudana; o respeito pelas opinies alheias, a argumentao na discusso das idias e a adoo de posturas prprias em um ambiente tolerante e democrtico. No entanto, apesar da existncia desse relativo consenso de que essas so as competncias que devem ser asseguradas aos alunos, a prtica de sala de aula tende a se orientar muito mais pelos contedos a serem abordados do que propriamente pelas competncias que tais contedos permitem desenvolver.
A despeito do fosso que se costuma abrir entre o discurso pedaggico e a prtica escolar, espera-se que os conhecimentos cientficos contribuam
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Esse desafio antigo e conhecido: como abandonar a lgica ditatorial das listas interminveis de contedos em favor do que faz sentido para o aluno? Ao que parece, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) optaram pela nica sada possvel: tratar apenas do que se quer desenvolver, em termos de competncias e habilidades e no da explicitao de contedos cognitivos.
DA REA DE
UMA RELEITURA DOS PCN CINCIAS DA NATUREZA PARMETROS PARA O ENSINO
E PARA A AVALIAO
Embora os PCN tratem especificamente do ensino e no propriamente de avaliao o fato de terem optado pela explicitao de competncias e habilidades concorre para que sejam tambm um referencial bsico quando se trata de definir critrios de avaliao da aprendizagem. Com efeito, os PCN apresentam uma proposta capaz de responder s definies legais da LDB/96 e s diretrizes curriculares para o Ensino Mdio detalhadas na Resoluo CNE/98, que recomendam uma nova postura didtica: a necessidade de orientar o aprendizado para uma maior contextualizao, uma efetiva interdisciplinaridade e uma formao humana mais ampla, bem como uma maior relao entre teoria e prtica no prprio processo de aprendizado. (CNE,1998a) Nesse sentido, postulam um aprendizado ativo, por meio do desenvolvimento de atividades significativas que avancem para alm da observao, das medidas e da mera observncia de receitas para descobrir princpios cientficos.
Ou seja, atividades que envolvam os alunos em discusses coletivas. Isso porque, segundo essas diretrizes curriculares, os alunos alcanam o aprendizado em um processo complexo, de elaborao pessoal, para o qual o professor e a escola contribuem permitindo ao aluno comunicar-se, situar-se em seu grupo, debater sua compreenso, aprender a respeitar e a fazer-se respeitar; dando-lhe oportunidade de construir modelos explicativos, linhas de argumentao e instrumentos de verificao de contradies; criando situaes em que o aluno instigado ou desafiado a participar e questionar; valorizando as atividades coletivas que propiciem a discusso e a elaborao conjunta de idias e de prticas; desenvolvendo atividades ldicas, nas quais o aluno deve-se sentir desafiado pelo jogo do conhecimento e no somente pelos outros participantes. Portanto, a experimentao valorizada, desde que permita ao aluno a tomada de dados significativos, com as quais possa verificar ou propor hipteses explicativas e, preferencialmente, fazer previses sobre outras experincias no realizadas. (Brasil, 1998 b) A resoluo de problemas apontada como uma importante estratgia de ensino, no entendimento de que o confronto dos alunos com situaesproblema compatveis com os recursos de que dispem ou que so oferecidos a eles permitem que eles: aprendam a desenvolver estratgias de enfrentamento, planejando etapas, estabelecendo relaes, verificando
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regularidades, fazendo uso dos prprios erros cometidos para buscar novas alternativas; adquiram esprito de pesquisa, aprendendo a consultar, a experimentar, a organizar dados, a sistematizar resultados, a validar solues; desenvolvam sua capacidade de raciocnio, adquirindo autoconfiana e sentido de responsabilidade; e, finalmente, ampliem sua autonomia e capacidade de comunicao e de argumentao. (Brasil, 1998 b) Finalmente, deve-se reconhecer a impossibilidade de assegurar uma efetiva aprendizagem cientfica sem que se leve em conta o conhecimento prvio do aluno, considerando que o aprendizado da cincia um processo de transio da viso intuitiva, de senso comum ou de auto-elaborao, para a viso de carter cientfico construda pelo aluno, como produto do embate de vises. (ibid., 1998 b). Alm de promover uma nova postura didtica que recomenda a utilizao de uma grande variedade de linguagens e recursos, de meios e de formas de expresso, as diretrizes curriculares so enfticas quanto necessidade de introduzir novos e mais significativos contedos, sendo que a tecnologia , longe de qualquer outro, um contedo a ser necessariamente incorporado no Ensino Mdio, numa perspectiva que ultrapasse o 4 estgio de falar sobre ela. Assim, ao invs de recorrerem s tradicionais listas de contedos, indicam critrios para a sua seleo. Contedos que tenham seu ponto de partida no universo vivencial comum de alunos e professores, da comunidade em geral; que permitam uma investigao do meio natural ou social real.
Em sntese, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio propem uma releitura do sentido tradicionalmente atribudo aos contedos do ensino: so informaes, procedimentos e atitudes, mas so tambm habilidades, competncias e valores. Alis, esta uma clara opo por um aprendizado com carter prtico e crtico, que concorra para a construo de uma cultura mais ampla, desenvolvendo nos educandos as competncias e habilidades necessrias para: a interpretao de fatos naturais; a compreenso de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e profissional; a articulao de uma viso do mundo natural e social; o convvio harmnico com o mundo da informao; o entendimento histrico da vida social e produtiva; a percepo evolutiva da vida, do planeta e do cosmos. Neste cenrio, o aprendizado disciplinar em Biologia deve assegurar a compreenso da unidade da vida, o que implica a compreenso do surgimento e da evoluo da vida nas suas diversas formas, o entendimento dos ecossistemas atuais como resultado da interveno humana, de carter social e econmico, assim como dos ciclos de materiais e fluxos de energia, bem como o entendimento do funcionamento do organismo humano e de suas interaes com o meio fsico, econmico e social. No caso da Fsica, deve contribuir para que os estudantes compreendam tanto a
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4 Alm de assegurar que os alunos se familiarizem com determinados aparatos tecnolgicos e reconheam as inegveis contribuies da tecnologia para a melhoria da qualidade de vida contempornea, trata-se de que possam avaliar tambm os inmeros problemas que ela acarreta. Desde a introduo de uma infinidade de produtos tecnolgicos absolutamente dispensveis no cotidiano das pessoas, ao impacto ambiental produzido pelo descarte dos resduos dessa tecnologizao, at o fosso criando entre os que tm e os que no tm acesso s tecnologias sejam pessoas ou pases -, so questes que devem ser discutidas com os alunos de Ensino Mdio.
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gerao de energia nas estrelas ou o princpio de conservao que explica a permanente inclinao do eixo de rotao da Terra relativamente ao seu plano de translao, quanto a operao de um motor eltrico ou de combusto interna, ou os princpios que presidem as modernas telecomunicaes, os transportes, a iluminao e o uso clnico, diagnstico ou teraputico das radiaes. O estudo da Qumica, por sua vez, deve permitir que ela seja reconhecida nos alimentos e medicamentos, nas fibras txteis e nos corantes, nos materiais de construo e nos papis, nos combustveis e nos lubrificantes, nas embalagens e nos recipientes, contribuindo para a utilizao competente e responsvel desses materiais e reconhecendo as implicaes sociopolticas, econmicas e ambientais 5 do seu uso. O fato que o aprendizado das Cincias da Natureza, mais do que pressupor a interao entre os saberes disciplinares da rea, se deve dar em estreita proximidade com as demais reas. Tarefa difcil, quando o desafio ultrapassar o nvel do discurso e assegurar que esta proximidade ocorra em situao de sala de aula, especialmente se o vis da formao universitria fortalece a viso disciplinar como seria o esperado pouco enfatizando a necessria transposio didtica dos saberes disciplinares que so trabalhados no Ensino Mdio. Neste particular, os Parmetros Curriculares Nacionais lanam mo de uma estratgia bastante adequada: as competncias e habilidades especficas da rea de Cincias da Natureza compem a categoria investigao e
compreenso cientfica e tecnolgica; as demais competncias e habilidades da rea so classificadas em categorias que expressam competncias e habilidades especficas de Linguagens e Cdigos e Cincias Humanas. Dessa maneira, a categoria representao e comunicao rene competncias e habilidades em Cincia e Tecnologia associadas rea de Linguagens e Cdigos; por sua vez, a categoria contextualizao sociocultural e histrica rene competncias e habilidades em Cincia e Tecnologia associadas a Cincias Humanas. No demais conferir como os Parmetros Curriculares Nacionais classificam as competncias e habilidades da rea de Cincias da Natureza segundo essa tipologia.
REPRESENTAO E COMUNICAO
Desenvolver a capacidade de comunicao.

Ler e interpretar textos de interesse cientfico e tecnolgico. Interpretar e utilizar diferentes formas de representao (tabelas, grficos, expresses, cones...). Exprimir-se, oralmente, com correo e clareza, usando a terminologia correta. Produzir textos adequados para relatar experincias, formular dvidas ou apresentar concluses. Utilizar as tecnologias bsicas de redao e informao, como computadores. Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para a produo, anlise e interpretao de resultados de processos e
5 Embora haja um documento especfico para ensino de Matemtica, deve-se registrar que fundamental a contribuio dos conhecimentos matemticos para a rea de Cincias da Natureza, tanto sob o ponto de vista instrumental quanto sob o ponto de vista formativo.
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experimentos cientficos e tecnolgicos. Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico para aperfeioamento da leitura, da compreenso e da ao sobre a realidade. Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis, representados em grficos, diagramas ou expresses algbricas, realizando previso de tendncias, extrapolaes e interpolaes e interpretaes. Analisar qualitativamente dados quantitativos representados grfica ou algebricamente relacionados a contextos socioeconmicos, cientficos ou cotidianos. INVESTIGAO E COMPREENSO
interdisciplinar. Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das Cincias Naturais. Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculo de probabilidades. Fazer uso dos conhecimentos da Fsica, da Qumica e da Biologia para explicar o mundo natural e para planejar, executar e avaliar intervenes prticas. Aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. CONTEXTUALIZAO SOCIOCULTURAL
Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnolgicos, identificando regularidades, apresentando interpretaes e prevendo evolues. Desenvolver o raciocnio e a capacidade de aprender.
Formular questes a partir de situaes reais e compreender aquelas j enunciadas. Desenvolver modelos explicativos para sistemas tecnolgicos e naturais. Utilizar instrumentos de medio e de clculo. Procurar e sistematizar informaes relevantes para a compreenso da situao-problema. Formular hipteses e prever resultados. Elaborar estratgias de enfrentamento das questes. Interpretar e criticar resultados a partir de experimentos e demonstraes. Articular o conhecimento cientfico e tecnolgico numa perspectiva
Compreender e utilizar a cincia, como elemento de interpretao e interveno, e a tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico. Utilizar elementos e conhecimentos cientficos e tecnolgicos para diagnosticar e equacionar questes sociais e ambientais. Associar conhecimentos e mtodos cientficos com a tecnologia do sistema produtivo e dos servios. Reconhecer o sentido histrico da cincia e da tecnologia, percebendo seu papel na vida humana em diferentes pocas e na capacidade humana de transformar o meio. Compreender as cincias como construes humanas, entendendo como elas se desenvolveram por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientfico com a transformao da sociedade.
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Entender a relao entre o desenvolvimento de Cincias Naturais e o desenvolvimento tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos problemas que se propuser solucionar. Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Naturais, na sua vida pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. COMPETNCIAS DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DO ENSINO MDIO O Parecer CEB n 15/98 e a Resoluo CEB n 03/98 indicam que, no Ensino Mdio, a Educao de Jovens e Adultos dever atender aos saberes das reas curriculares de Linguagens e Cdigos, de Cincias da Natureza e Matemtica, de Cincias Humanas e suas respectivas tecnologias. Isso posto, trata-se de ter clareza de que os alunos da EJA so diferentes dos alunos do Ensino Mdio regular. Alis, segundo o Parecer CEB n 11/2000, eles so jovens e adultos, muitos deles trabalhadores, maduros, com larga experincia profissional ou com expectativa de (re)insero no mercado de trabalho e com um olhar diferenciado sobre as coisas da existncia. Ao que tudo indica, contemplar essa diferena implica desenvolver a necessria clareza quanto ao universo de vida dessa clientela. Quando a tarefa avaliar alunos da EJA, mais do que essa clareza, exige-se sensibilidade para privilegiar recortes temticos, procedimentos, problemas, competncias e habilidades que lhes sejam familiares e
que agreguem qualidade sua vida cotidiana. Nesse sentido, a avaliao elaborada para a EJA tem como fundamento as competncias cognitivas bsicas relacionadas quelas indicadas pelos PCN, resultando nove competncias para a rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias no Ensino Mdio. Embora as competncias do ENCCEJA (INEP, 1998c) para o Ensino Fundamental sejam bastante prximas s competncias do ENCCEJA para o Ensino Mdio, h diferenas que precisam ser apontadas. Em primeiro lugar, embora o ENCCEJA do Ensino Mdio privilegie uma concepo de rea das Cincias da Natureza, h competncias especficas para as disciplinas de Qumica, Fsica e Biologia, o que no acontece no Ensino Fundamental. Um outro ponto refere-se ao destaque especial compreenso do Sistema Solar que, no Ensino Fundamental, objeto de uma das nove competncias, o que no acontece no Ensino Mdio. Finalmente, vale lembrar que, enquanto no Ensino Fundamental a compreenso do corpo e da sexualidade integram uma competncia especfica, no Ensino Mdio, esses mesmos aspectos foram incorporados competncia mais ampla que se refere sade. Alm dessas diferenas, bvio que as situaes apresentadas aos participantes do ENCCEJA - Ensino Mdio podero ter um grau de complexidade maior que as apresentadas aos participantes do ENCCEJA - Ensino Fundamental.
1. Compreender as cincias como construes humanas, relacionando o desenvolvimento cientfico ao longo da histria com a transformao da sociedade.
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Embora a cincia seja apresentada ao estudante, em muitas circunstncias, como um conjunto de verdades inquestionveis, expressas em conhecimentos acabados e definitivos, h um nmero considervel de publicaes destinadas ao Ensino Mdio que a apresentam como uma construo humana. Para avaliar se o participante do ENCCEJA desenvolveu esta competncia, ele ser convidado a decodificar fases da evoluo, ao longo do tempo, a dar diferentes explicaes e/ou solues para determinados problemas enfrentados pelo ser humano, sempre tendo como contexto a histria do desenvolvimento das sociedades, ou seja, da poltica, da economia e da cultura. Tomando-se como exemplo a evoluo dos conhecimentos sobre a sade e a doena, algumas questes bsicas podem ser levantadas: como o homem encarou a doena ao longo do tempo? Como se protegeu dela, antes da descoberta dos micrbios? Qual o caminho percorrido pela cincia desde a descoberta dos micrbios at a produo das vacinas? E da produo das vacinas preveno das doenas? Qual o impacto das vacinas na melhoria 6 da qualidade de vida? claro que no se pretende que os candidatos demonstrem conhecimentos de Histria ou Filosofia da Cincia, mas que possam demonstrar que tm uma viso humanizada das cincias, conseguindo identificar interesses particulares, ticos, culturais e polticos que esto (ou estiveram) envolvidos no processo do desenvolvimento cientfico, ao longo do tempo.
2. Compreender o papel das tecnologias associadas s cincias naturais, nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social contemporneo.
Da mesma maneira que se espera que os educandos encarem a cincia como uma atividade humana, imperativo que tenham compreenso semelhante a respeito da tecnologia. Espera-se, portanto, que os candidatos possam esclarecer princpios gerais de tecnologias razoavelmente difundidas, ressaltando seus benefcios e impactos, tambm numa perspectiva histrica. Assim, por exemplo, que mudanas econmicas e sociais se associam ao advento das mquinas a vapor? O que dizer do impacto do rdio ou da televiso na vida moderna? Como os diferentes conhecimentos sobre processos biolgicos foram (e ainda so) aplicados na produo e conservao de alimentos?
3. Identificar a presena e aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais em diferentes contextos relevantes para sua vida pessoal, como casa, escola e trabalho.
Assegurada a compreenso do papel das tecnologias na vida produtiva e econmica, o desafio que os educandos possam conhecer como algumas tecnologias funcionam, por que foram inventadas, quais suas contribuies, limites e impactos ao meio ambiente. Para avaliar esta competncia, os candidatos sero confrontados com situaes do cotidiano nas quais devem reconhecer os conhecimentos cientficos embutidos em aparelhos como o rdio, o forno de microondas etc., em medicamentos de uso corriqueiro, na
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6 necessrio ter clareza de que estes e os demais exemplos foram includos apenas a ttulo de ilustrao de como as competncias podem ser solicitadas aos participantes do ENCCEJA. Ainda que os temas tenham sido selecionados com base no critrio da relevncia e da sua presena no cotidiano das pessoas, h muitos outros assuntos que atendem tambm a esses mesmos critrios, razo pela qual insistimos que no podem ser encarados como contedos que sero obrigatoriamente includos na referida avaliao.
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produo e conservao de alimentos, entre tantos outros assuntos. Alm desse reconhecimento, devem demonstrar que so capazes de utilizar os conhecimentos cientficos para resolver questes do seu cotidiano: Como usar determinado aparelho para assegurar melhor performance e menor custo? Como reconhecer agravos causados pela tecnologia? Como se proteger de riscos sade gerados pelas diferentes tecnologias?
5. Compreender organismo humano e sade, relacionando conhecimento cientfico, cultura, ambiente e hbitos ou outras caractersticas individuais.
O cidado brasileiro goza de sade? Como responder a esta pergunta a partir da leitura de alguns indicadores de sade, comumente divulgados em jornais de ampla circulao? Quais complicaes pode enfrentar um trabalhador submetido a substncias txicas, radiaes, excesso de rudo? Como atuar nos locais de trabalho para assegurar melhores condies de segurana? E o que fazer para proteger o organismo de doenas sexualmente transmissveis? Fumar prejudica a sade? Espera-se que o candidato possa demonstrar essas competncias, sempre em confronto com situaes concretas, mobilizando conhecimentos variados para resolv-las sobre o corpo, sobre o meio ambiente, sobre matemtica, entre outros.
4. Associar alteraes ambientais a processos produtivos e sociais, e instrumentos ou aes cientficotecnolgicas degradao e preservao do ambiente.
Embora tecnologia seja, para muitos, sinnimo de progresso e de bem-estar, fundamental que os participantes do ENCCEJA possam problematizar processos produtivos mais amplos, reconhecendo o seu impacto ambiental. Para tanto, sero confrontados com situaes (textos, ilustraes, tabelas e/ ou grficos) que relatem alteraes ambientais, para que reconheam os conhecimentos de fsica, qumica e biologia nelas embutidos, bem como sua interao com os processos produtivos e sociais mais amplos presentes na dinmica ambiental. Assim, por exemplo, espera-se que os estudantes decodifiquem situaes como a extrao de recursos minerais, a produo e o tratamento de lixo domstico e industrial, a reciclagem de materiais, o desmatamento, entre tantas outras; alm disso, que identifiquem os impactos ambientais dessas prticas, bem como reconheam propostas mais viveis para minimiz-los.
6. Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais e apliclos a diferentes contextos.
Quando se pretende que os estudantes encarem as cincias como uma produo humana, pretende-se, igualmente, que compreendam que a utilizao de tcnicas e processos para estabelecer e resolver problemas no prerrogativa dos cientistas. Com efeito, toda vez que temos um problema para resolver um aparelho que deixou de funcionar, uma dor sbita em alguma parte do corpo, sem nenhuma razo aparente, chegar a um lugar da cidade pelo caminho mais curto estamos usando procedimentos cientficos.
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Espera-se, portanto, que os candidatos estejam familiarizados com procedimentos prprios das cincias, o que no significa que se esteja fazendo aluso a um nico mtodo cientfico. Para tanto, sero desafiados a interpretar e sistematizar informaes, ler grficos, comparar hipteses, estabelecer relaes entre dados, generalizar, entre outros procedimentos. Sero selecionadas, mais uma vez, situaes do cotidiano nas quais estes procedimentos so efetivamente demandados: a leitura de resultado de um exame simples de sangue, a decodificao de tabelas que aparecem em jornais de grande circulao, as informaes de rtulos de alimentos, a interpretao de um manual de aparelho eletrodomstico, entre tantas outras situaes possveis.
fsicos, entre outros, para explic-las, entender possveis impactos, propor solues, se for o caso.
8. Apropriar-se dos conhecimentos da qumica para compreender o mundo natural e para interpretar, avaliar e planejar intervenes cientficotecnolgicas no mundo contemporneo.
Trata-se de uma rplica da competncia anterior, mas se quer avaliar se o estudante consegue mobilizar os conhecimentos qumicos para interpretar situaes do cotidiano. O que acontece, por exemplo, em indstrias de transformao de minerais? Qual o possvel impacto ambiental dessas indstrias e as formas de minimizar os danos ambientais que elas causam? Como se d a extrao de petrleo? Como se obtm os seus vrios subprodutos? Estes so apenas alguns dos exemplos de problemas que os alunos sero convidados a resolver, mobilizando conhecimentos de qumica. Mais uma vez, deve ficar claro que no se trata de usar exemplos do cotidiano para ilustrar o conhecimento qumico, mas de lanar mo dos conhecimentos qumicos para compreender fenmenos naturais, conhecer o ambiente, reconhecer propostas mais adequadas de preservao ambiental.
7. Apropriar-se dos conhecimentos da fsica para compreender o mundo natural e para interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico-tecnolgicas no mundo contemporneo.
Espera-se que os candidatos, alm de dominar contedos de Fsica, possam reconhec-los nas mais diversas situaes. Como funciona um aparelho domstico? Que procedimentos adotar quando se quer reduzir a contribuio da geladeira ou do chuveiro na elevao da conta de eletricidade? Como reduzir o nvel de rudo de uma residncia ou de uma fbrica? Como avaliar o impacto de uma batida de automvel, a uma certa velocidade? Tambm, neste caso, os estudantes sero confrontados com situaes do cotidiano e convidados a mobilizar conhecimentos
9. Apropriar-se dos conhecimentos da biologia para compreender o mundo natural e para interpretar, avaliar e planejar intervenes cientficotecnolgicas no mundo contemporneo.
A exemplo das competncias anteriores, o estudante dever mobilizar conhecimentos de disciplinas da rea Cincias da Natureza neste caso, os de
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Biologia para decodificar o mundo natural e as tecnologias que tm por base tais conhecimentos. Como interpretar a extrema diversidade de manifestaes da vida no planeta? Como reconhecer provveis fatores de desequilbrio ambiental e propor intervenes para minimiz-lo? Estas, entre inmeras outras situaes, sero apresentadas aos participantes, sempre no sentido de convid-los a resolver problemas que demandem a mobilizao de conhecimentos biolgicos.
Finalmente, necessrio enfatizar que essas competncias sero avaliadas por meio de situaes que privilegiem contedos relevantes sob o ponto de vista da vivncia dos alunos, contedos que digam respeito ao saber-fazer (ler textos diversos, grficos, tabelas, imagens, ilustraes, bulas, rtulos, propor intervenes, avaliar impactos), enfim, contedos que faam diferena e para melhor na vida concreta desses alunos.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Mdio e Tecnolgico. Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia, DF: MEC, 1998. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (Brasil). Cmara de Educao Bsica. Parecer n 15, de junho de 1998. Diretrizes curriculares manuais para o ensino mdio. Documenta, Braslia, DF, n. 441, p. 3-71. jun. 1998. GIORDAN, A.; VECCHI, G. Lenseignement scientifique: comment faire pour que a marche? Paris: Zeditions et Delagrave, 2000. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS. ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio: documento bsico. Braslia, DF, 1998. NIEDA, J.; MACEDO, B. Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. Santiago, Chile: Unesco, 1997.
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CI - Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica.
CII - Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. H2 - Relacionar diferentes explicaes propostas para um mesmo fenmeno natural, na perspectiva histrica do conhecimento cientfico.
F1 - Compreender a cincia como atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural.
H1 - Identificar e descrever diferentes representaes dos fenmenos naturais, a partir da leitura de imagens ou textos.
F2 - Compreender H6 - Observar e identificar, em conhecimentos cientficos e representaes variadas, fontes tecnolgicos como meios e transformaes de energia para suprir necessidades que ocorrem em processos humanas, identificando naturais e tecnolgicos. riscos e benefcios de suas aplicaes. F3 - Compreender a natureza como um sistema dinmico e o ser humano, em sociedade, como um de seus agentes de transformaes. H11 Descrever e comparar diferentes seres vivos que habitam diferentes ambientes, segundo suas caractersticas ecolgicas.
H7 - Identificar processos e substncias utilizados na produo e conservao dos alimentos, e noutros produtos de uso comum, avaliando riscos e benefcios dessa utilizao para a sade pessoal. H12 Identificar, em situaes reais, perturbaes ambientais ou medidas de recuperao.
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IV. As matrizes de cincia da natureza que estruturam as avaliaes do ENCCEJA
CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar informaes, CV - Recorrer aos relacionar, interpretar dados e representadas em diferentes conhecimentos desenvolvidos formas, e conhecimentos informaes representados de para elaborao de propostas disponveis em situaes diferentes formas, para tomar de interveno solidria na concretas, para construir decises e enfrentar realidade, respeitando os argumentao consistente. situaes-problema. valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. H3 - Associar determinadas transformaes culturais em funo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. H4 - Selecionar argumentos cientfico-tecnolgicos que pretendam explicar fenmenos sociais, econmicos e ambientais do passado e do presente. H9 - Reconhecer argumentos pr ou contra o uso de determinadas tecnologias para soluo de necessidades humanas, relacionadas a sade, moradia, transporte, agricultura etc. H5 - Identificar propostas solidrias de interveno voltadas superao de problemas sociais, econmicos ou ambientais.
H8 - Associar a soluo de problemas da comunicao, transporte, sade (como epidemias) ou outro, com o correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico. H13 - Relacionar transferncia de energia e ciclo de matria a diferentes processos (alimentao, fotossntese, respirao e decomposio).
H10 Selecionar, dentre as diferentes formas de se obter um mesmo recurso material ou energtico, as mais adequadas ou viveis para suprir as necessidades de determinada regio.
H14 - Relacionar, no espao ou H15 Propor alternativas de no tempo, mudanas na produo que minimizem os qualidade do solo, da gua ou danos ao ambiente provocados do ar s intervenes humanas. por atividades industriais ou agrcolas.
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CII - Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
F4 - Compreender a sade como bem pessoal e ambiental que deve ser promovido por meio de diferentes agentes, de forma individual e coletiva.
H16 - Identificar e interpretar a H17 - Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas variao dos indicadores de etrias e em diferentes regies, sade e de desenvolvimento a fatores sociais e ambientais humano, a partir de dados que contribuam para isso. apresentados em grficos, tabelas ou textos discursivos.
F5 - Compreender o prprio H21 - Representar (localizar, corpo e a sexualidade como nomear, descrever) rgos ou elementos de realizao sistemas do corpo humano, humana, valorizando e identificando hbitos de desenvolvendo a formao manuteno da sade, funes, de hbitos de auto-cuidado, disfunes ou doenas a eles de auto-estima e de relacionadas. respeito ao outro.
H22 - Associar sintomas de doenas a suas possveis causas ou a resultados de testes e diagnsticos simples, prevenindo-se contra a automedicao e valorizando o tratamento mdico adequado.
F6 - Aplicar conhecimentos e tecnologias associadas s cincias naturais em diferentes contextos relevantes para a vida.
H26 - Associar procedimentos, precaues ou outras informaes expressas em rtulos, bulas ou manuais de produtos de uso cotidiano a caractersticas de substncias que os constituem.
H27 - Examinar a possvel equivalncia da composio de produtos de uso cotidiano (limpeza domstica, higiene pessoal, alimentos, medicamentos ou outros).
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CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar informaes, CV - Recorrer aos relacionar, interpretar dados e representadas em diferentes conhecimentos desenvolvidos formas, e conhecimentos informaes representados de para elaborao de propostas disponveis em situaes diferentes formas, para tomar de interveno solidria na concretas, para construir decises e enfrentar realidade, respeitando os argumentao consistente. situaes-problema. valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. H18 - Relacionar a incidncia de doenas ocupacionais, degenerativas e infectocontagiosas a condies que favorecem a sua ocorrncia. H19 - Comparar argumentos sobre problemas de sade do trabalhador decorrentes de suas condies de trabalho. H20 - Comparar e selecionar alternativas de condies de trabalho e/ou normas de segurana em diferentes contextos, valorizando o conhecimento cientfico e o bem-estar fsico e mental de si prprio e daqueles com quem convive.
H23 - Relacionar sade com hbitos alimentares, atividade fsica e uso de medicamentos e outras drogas, considerando diferentes momentos do ciclo de vida humano.
H25 - Selecionar e justificar H24 - Analisar o funcionamento propostas em prol da sade de mtodos anticoncepcionais e fsica ou mental dos indivduos reconhecer a importncia de ou da coletividade, em alguns deles na preveno de diferentes condies etrias, doenas sexualmente culturais ou socioambientais. transmissveis, considerando diferentes momentos do desenvolvimento sexual e psquico do ser humano. H29 - Selecionar testes de controle ou outros parmetros de qualidade de produtos, conforme determinados argumentos ou explicaes, tendo em vista a defesa do consumidor. H30 - Diagnosticar situaes do cotidiano em que ocorrem desperdcios de energia ou matria, e propor formas de minimiz-las.
H28 Comparar, entre diversos bens de consumo, o mais adequado a determinada finalidade, baseando-se em propriedades das substncias (e/ou misturas) que os constituem, ou outras caractersticas relevantes.
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CII - Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. H32 - Relacionar comportamento de variveis explicao de determinado fenmeno natural, a partir de uma situao concreta expressa em linguagem matemtica ou outra.
F7 - Diagnosticar problemas, formular questes e propor solues a partir de conhecimentos das cincias naturais em diferentes contextos.
H31 Reconhecer na linguagem corrente informaes cientficas apresentadas em diferentes linguagens (matemtica, artstica ou cientfica) a respeito de processos naturais ou induzidos pela atividade humana.
F8 -Compreender o Sistema Solar em sua configurao csmica e a Terra em sua constituio geolgica e planetria.
H36 - Reconhecer e/ou empregar linguagem cientfica (nomes, grficos, smbolos e representaes) relativa Terra e ao sistema solar.
H37 - Relacionar diferentes fenmenos cclicos como dianoite, estaes do ano, climas e eclipses aos movimentos da Terra e da Lua.
F9 - Reconhecer na natureza e avaliar a disponibilidade de recursos materiais e energticos e os processos para sua obteno e utilizao.
H41 - Identificar finalidades, riscos e benefcios dos processos de obteno de recursos materiais e energticos, apresentados em grficos, figuras, tabelas ou textos.
H42 - Relacionar diferentes recursos naturais seres vivos, materiais ou energia - a bens de consumo utilizados no cotidiano.
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CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar informaes, CV - Recorrer aos relacionar, interpretar dados e representadas em diferentes conhecimentos desenvolvidos formas, e conhecimentos informaes representados de para elaborao de propostas disponveis em situaes diferentes formas, para tomar de interveno solidria na concretas, para construir decises e enfrentar realidade, respeitando os argumentao consistente. situaes-problema. valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
H33 Combinar leituras, observaes, experimentaes e outros procedimentos para diagnosticar e enfrentar um dado problema.
H34 Analisar o uso de procedimentos, de equipamentos ou dos resultados por eles obtidos, para uma dada finalidade prtica ou a investigao de fenmenos.
H35 Comparar procedimentos propostos para o enfrentamento de um problema real, decidindo os que melhor atendem ao interesse coletivo, utilizando informaes cientficas.
H39 - Analisar argumentos que H40 - Estabelecer relaes H38 - Fazer previses sobre mars, eclipses ou fases da Lua refutam ou aceitam concluses entre informaes para explicar apresentadas sobre transformaes naturais ou a partir de uma dada caractersticas do planeta Terra. induzidas pelas atividades configurao das posies humanas como maremotos, relativas da Terra, Sol e Lua ou vulces, enchentes, outras informaes dadas. desertificao, etc. H43 Investigar o significado e a importncia da gua e de seu ciclo em relao a condies socioambientais H44 Comparar, entre os vrios processos de fracionamento de misturas existentes na natureza, os mais adequados para se obterem os produtos desejados. H45 Analisar propostas para o uso de materiais e recursos energticos, tendo em vista o desenvolvimento sustentvel, considerando-se as caractersticas e disponibilidades regionais (de subsolo, vegetao, rios, ventos, oceanos, etc.)
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CII - Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. H2 Utilizar modelo explicativo de determinada cincia natural para compreender determinados fenmenos.
M1 - Compreender as H1 - Identificar transformaes de idias e termos cientficocincias como construes humanas, relacionando o tecnolgicos ao longo de desenvolvimento cientfico diferentes pocas e entre ao longo da histria com a diferentes culturas. transformao da sociedade. M2 - Compreender o papel H6 Identificar diferentes das cincias naturais e das ondas e radiaes, relacionadotecnologias a elas as aos seus usos cotidianos, associadas, nos processos hospitalares ou industriais. de produo e no desenvolvimento econmico e social contemporneo.
H7 Relacionar as caractersticas do som a sua produo e recepo, e as caractersticas da luz aos processos de formao de imagens.
M3 - Identificar a presena e aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais em diferentes contextos relevantes para sua vida pessoal.
H11 - Utilizar terminologia cientfica adequada para descrever situaes cotidianas apresentadas de diferentes formas.
H12 - Interpretar e dimensionar circuitos eltricos domsticos ou em outros ambientes, considerando informaes dadas sobre corrente, tenso, resistncia e potncia.
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CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar informaes, CV - Recorrer aos relacionar, interpretar dados e representadas em diferentes conhecimentos desenvolvidos formas, e conhecimentos informaes representados de para elaborao de propostas disponveis em situaes diferentes formas, para tomar de interveno solidria na concretas, para construir decises e enfrentar realidade, respeitando os argumentao consistente. situaes-problema. valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. H3 - Associar a soluo de problemas de comunicao, transporte, sade, ou outro, com o correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico. H4 - Confrontar diferentes interpretaes de senso comum e cientficas sobre prticas sociais, como formas de produo, e hbitos pessoais, como higiene e alimentao. H5 - Avaliar propostas ou polticas pblicas em que conhecimentos cientficos ou tecnolgicos estejam a servio da melhoria das condies de vida e da superao de desigualdades sociais.
H9 - Comparar exemplos de H8 Analisar variveis como H10 - Analisar propostas de utilizao de tecnologia em presso, densidade e vazo de interveno nos ambientes, fluidos para enfrentar situaes diferentes situaes culturais, considerando as dinmicas das avaliando o papel da que envolvam problemas populaes, associando garantia relacionados gua ou ao ar tecnologia no processo social e de estabilidade dos ambientes e explicando transformaes de da qualidade de vida humana a em processos naturais e matria, energia e vida. tecnolgicos. medidas de conservao, recuperao e utilizao autosustentvel da biodiversidade. H13 - Relacionar informaes para compreender manuais de instalao e utilizao de aparelhos ou sistemas tecnolgicos de uso comum. H14 - Comparar diferentes instrumentos e processos tecnolgicos para identificar e analisar seu impacto no trabalho e no consumo e sua relao com a qualidade de vida. H15 Selecionar procedimentos, testes de controle ou outros parmetros de qualidade de produtos, conforme determinados argumentos ou explicaes, tendo em vista a defesa do consumidor.
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CII - Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. H17 - Compreender a importncia da gua para a vida em diferentes ambientes, em termos de suas propriedades qumicas, fsicas e biolgicas, identificando fatos que causam perturbaes em seu ciclo.
M4 - Associar alteraes ambientais a processos produtivos e sociais, e instrumentos ou aes cientfico-tecnolgicos degradao e preservao do ambiente.
H16 - Identificar e descrever processos de obteno, utilizao e reciclagem de recursos naturais e matriasprimas.
M5 - Compreender organismo humano e sade, relacionando conhecimento cientfico, cultura, ambiente e hbitos ou outras caractersticas individuais.
H21 - Interpretar e relacionar indicadores de sade e desenvolvimento humano, como mortalidade, natalidade, longevidade, nutrio, saneamento, renda e escolaridade, apresentados em grficos, tabelas e/ou textos. H26 - Relacionar informaes apresentadas em diferentes formas de linguagem e representao usadas nas Cincias, como texto discursivo, grficos, tabelas, relaes matemticas ou linguagem simblica.
H22 - Reconhecer os mecanismos da transmisso da vida e prever a manifestao de caractersticas dos seres vivos, em especial, do ser humano.
M6 - Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais e apliclos a diferentes contextos.
H27 - Analisar e prever fenmenos ou resultados de experimentos cientficos, organizando e sistematizando informaes dadas.
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CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar informaes, CV - Recorrer aos relacionar, interpretar dados e representadas em diferentes conhecimentos desenvolvidos formas, e conhecimentos informaes representados de para elaborao de propostas disponveis em situaes diferentes formas, para tomar de interveno solidria na concretas, para construir decises e enfrentar realidade, respeitando os argumentao consistente. situaes-problema. valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. H18 - Analisar perturbaes ambientais, identificando fontes, transporte e destinos dos poluentes e prevendo efeitos nos sistemas naturais, produtivos e sociais. H19 - Analisar aspectos ticos, vantagens e desvantagens da biotecnologia (transgnicos, clones, melhoramento gentico, cultura de clulas), considerando as estruturas e processos biolgicos neles envolvidos. H20 - Relacionar atividades sociais e econmicas comrcio, industrializao, urbanizao, minerao e agropecuria com as principais alteraes nos ambientes brasileiros, considerando os interesses contraditrios envolvidos. H25 - Analisar propostas de interveno social considerando fatores biolgicos, sociais e econmicos que afetam a qualidade de vida dos indivduos, das famlias e das comunidades.
H23 - Associar os processos vitais do organismo humano (defesa, manuteno do equilbrio interno, relaes com o ambiente, sexualidade, etc.) a fatores de ordem ambiental, social ou cultural dos indivduos, seus hbitos ou outras caractersticas pessoais. H28 - Selecionar, em contextos de risco sade individual e coletiva, normas de segurana, procedimentos e condies ambientais a partir de critrios cientficos.
H24 - Avaliar a veracidade e posicionar-se criticamente diante de informaes sobre sade individual e coletiva relacionadas a condies de trabalho e normas de segurana.
H29 - Avaliar a adequao a determinadas finalidades de sistemas ou produtos como guas, medicamentos e alimentos, a partir de suas caractersticas fsicas, qumicas ou biolgicas.
H30 - Selecionar mtodos ou procedimentos prprios das Cincias Naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental.
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CII - Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. H32 - Reconhecer grandezas significativas, etapas e propriedades trmicas dos materiais relevantes para analisar e compreender os processos de trocas de calor presentes nos sistemas naturais e tecnolgicos. H37 - Caracterizar materiais, substncias e transformaes qumicas, identificando propriedades, etapas, rendimentos e taxas de sua obteno e produo; implicaes sociais, econmicas e ambientais.
M7 - Apropriar-se de conhecimentos da fsica para compreender o mundo natural e para interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico-tecnolgicas no mundo contemporneo.
H31 - Descrever e comparar caractersticas fsicas e parmetros de movimentos de veculos, corpos celestes e outros objetos em diferentes linguagens e formas de representao.
M8 - Apropriar-se de H36 - Reconhecer e utilizar conhecimentos da qumica cdigos e nomenclatura da para compreender o qumica para caracterizar mundo natural e para materiais, substncias e interpretar, avaliar e transformaes qumicas e para planejar intervenes identificar suas propriedades. cientfico-tecnolgicas no mundo contemporneo.
M9 - Apropriar-se de H41 Identificar e descrever conhecimentos da biologia diferentes representaes de para compreender o fenmenos biolgicos, a partir mundo natural e para de textos e imagens. interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico-tecnolgicas no mundo contemporneo.
H42 - Associar caractersticas gerais e adaptaes dos grandes grupos de animais e plantas com o seu modo de vida e seus limites de distribuio nos diferentes ambientes, em especial nos ambientes brasileiros.
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CIII - Selecionar, organizar, CIV - Relacionar informaes, CV - Recorrer aos relacionar, interpretar dados e representadas em diferentes conhecimentos desenvolvidos formas, e conhecimentos informaes representados de para elaborao de propostas disponveis em situaes diferentes formas, para tomar de interveno solidria na concretas, para construir decises e enfrentar realidade, respeitando os argumentao consistente. situaes-problema. valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. H33 - Utilizar leis fsicas para prever e interpretar movimentos e analisar procedimentos para alter-los ou avali-los, em situaes de interao fsica entre veculos, corpos celestes e outros objetos. H38 - Identificar implicaes sociais, ambientais e/ou econmicas na produo ou no consumo de eletricidade, dos combustveis ou recursos minerais, em situaes que envolvam transformaes qumicas e de energia (a partir de petrleo, carvo, biomassa, gs natural, e dispositivos como pilhas e outros tipos de baterias). H35 - Analisar diversas H34 - Comparar e avaliar possibilidades de gerao de sistemas naturais e tecnolgicos energia para uso social, em termos da potncia til, identificando e comparando as dissipao de calor e diferentes opes em termos de rendimento, identificando as seus impactos ambiental, social transformaes de energia e e econmico. caracterizando os processos pelos quais elas ocorrem. H39 - Relacionar a importncia social e econmica da eletricidade, dos combustveis ou recursos minerais, identificando e caracterizando transformaes qumicas e de energia envolvendo fontes naturais (como petrleo, carvo, biomassa, gs natural, e dispositivos como pilhas e outros tipos de baterias), identificando riscos e possveis danos decorrentes de sua produo e uso. H40 - Analisar propostas de interveno ambiental, aplicando conhecimento qumico, observando riscos e benefcios.
H44 - Comparar argumentos H43 - Prever ou interpretar em debate, ao longo do tempo, resultados que se apliquem sobre a evoluo dos seres indstria alimentcia, agricultura, vivos. sade individual /coletiva, produo de medicamentos, decomposio de matria orgnica, ciclo do nitrognio e produo de oxignio, a partir da descrio de experimentos ou tcnicas envolvendo a utilizao de vrus, bactrias, protozorios, algas ou fungos.
H45 - Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam preservao e implementao da sade individual, coletiva ou do ambiente
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V. Orientao para o trabalho do professor
Cincias
Ensino Fundamental
Captulos I ao IX
Neste bloco so apresentadas sugestes de trabalho para que o professor possa orientar-se no sentido de favorecer aos seus alunos o desenvolvimento das competncias e habilidades que estruturam a avaliao do ENCCEJA Cincias Ensino Fundamental. Estes textos complementam o material de orientao de estudos dos estudantes, e ambos podem ganhar seu real significado se incorporados experincia do professor e bibliografia didtica j consagrada nesta rea.
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COMPREENDER A CINCIA COMO ATIVIDADE HUMANA, HISTRICA, ASSOCIADA A ASPECTOS DE ORDEM SOCIAL, ECONMICA, POLTICA E CULTURAL.
Cincias - Ensino Fundamental Captulo I
A cincia atividade humana

Ceclia Condeixa
Vivemos em um mundo em permanente transformao. Modificam-se o meio ambiente, os instrumentos e as tcnicas para as mais diversas finalidades. Valores humanos so questionados. possvel compreender esse turbilho de transformaes? Como fazer frente s novas demandas do dia-a-dia? Mais do que nunca, impe-se a exigncia da formao crtica dos cidados, de modo que compreendam seus prprios pontos de vista em face dos demais, sendo dotados de critrios e conhecimentos para melhor questionar as vantagens e as desvantagens das muitas novidades que lhes chegam, valorizando a flexibilidade do raciocnio, mas no abrindo mo de valores humanos bsicos. O que o ensino de Cincias tem a ver com essas necessidades? Pouco, se considerarmos as cincias naturais exclusivamente como conjunto de regras e definies, teis, quem sabe, se o prprio sujeito relacionar o conhecimento escolar, livresco, com suas questes impostas pela vida.
Muito, se trabalharmos a rea de Cincias como espao privilegiado para a circulao e discusso de informao relevante, para a construo das habilidades de ler e compreender o mundo, em suas vrias manifestaes relacionadas aos fenmenos naturais e transformaes promovidas pelas tecnologias. Portanto, a tarefa de conhecer as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade inscreve-se no processo de educao permanente que caracteriza a Educao de Jovens e Adultos. A primeira competncia da Matriz do ENCCEJA, rea de Cincias, no ensino fundamental, aborda um aspecto essencial para a aprendizagem desejada: considerar a cincia um fazer humano. Um fazer histrico, conexo s realidades culturais diversas; um processo longo, coletivo e muitas vezes crivado pela polmica. Um conhecimento que, se em alguns casos est sempre sendo confirmado, em outros, est inacabado e se renova em meio a intenso processo
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produtivo. Algo que est bem distante dos esteretipos mais conhecidos, como o homem de avental branco em seu laboratrio, distante das crises do mundo, ou quem sabe o cientista maluco, tanto que quase ningum o compreende, com suas equaes complicadas. Na Matriz do ENCCEJA, a compreenso das Cincias Naturais como fazer histrico proposta para Ensino Fundamental e Ensino Mdio, mediante competncias e habilidades que implicam contedos com diferentes nveis de complexidade. Para o Fundamental, a primeira aproximao aos contedos busca evidenciar a existncia de fenmenos diversos, estudados por diferentes Cincias, e a construo histrica das explicaes sobre os fenmenos, relacionada cultura de poca, o que inclui os conceitos anteriores e possibilidades tcnicas. Considera, portanto, que as teorias foram e so elaboradas em resposta a motivaes sociais. Mas preciso informar sobre as disputas entre teorias para o estabelecimento de mtodos e conceitos, pois, de modo geral, o estudante costuma ver o conhecimento cientfico como algo pronto e acabado. Alm disso, importante que o estudante reconhea a participao de diferentes procedimentos e mtodos nas cincias, desde a imaginao sobre o que no conhecido, a nomeao dos fenmenos, at a identificao de regularidades e a formulao de teoria geral.
DESENVOLVENDO A COMPETNCIA
A primeira habilidade identificar e descrever diferentes representaes dos fenmenos naturais a partir da leitura de imagens ou textos destaca um requisito bsico, mas no exclusivo das cincias: Identificar e descrever diferentes representaes dos fenmenos naturais a partir da leitura de imagens ou textos. Isso porque essa habilidade faz parte do nosso cotidiano, em diferentes contextos, pois fazer perguntas e buscar respostas sobre os fenmenos naturais prprio do ser humano. Neste captulo, o estudante estimulado a refletir sobre sua prpria possibilidade de observar, discriminar, nomear e perguntar sobre fenmenos, alm de trabalhar com um texto para exercitar a habilidade. Prope-se a listagem de fenmenos naturais envolvidos na lida das profisses. Numa sala de aula, a construo coletiva dessa lista um momento interessante para problematizao com diferentes objetivos. Por exemplo, pode-se agruplos em formas de energia, seres vivos e ambiente, materiais, ou outros conjuntos. Pode-se estabelecer relaes entre os fenmenos e as tecnologias envolvidas para sua manipulao, ou ainda informar a respeito das cincias dedicadas ao estudo dos fenmenos citados. Note que a apresentao dos fenmenos e as representaes correlatas continuam a ser feitas no desenvolvimento do captulo, para alm do subttulo nomes e descries dos
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fenmenos naturais, dedicado com maior nfase habilidade. Os textos abaixo dos subttulos Em busca de explicaes sobre os fenmenos naturais e Cultura e compreenso do mundo, hoje e no passado procuram apresentar aspectos significativos da Histria da Cincia (seus procedimentos prprios e resultados conceituais) e relaes entre cincia, tecnologia e sociedade em dois casos especficos, na Astronomia e na Microbiologia. Sob o primeiro subttulo, o texto tem incio buscando-se traar distino entre as explicaes mitolgicas (no cientficas) e aquelas j marcadas por caractersticas do pensamento cientfico, neste caso, o pensamento de Aristteles sobre o Universo, que explica a natureza por si s, sem o recurso de mitos ou deuses. interessante que, em sala de aula, o professor problematize com a classe o fato de ainda hoje as supersties e outras manifestaes da cultura popular nortearem opes no comportamento para a sade, destacando que ainda se preservam crenas no cientficas. O texto progride refletindo-se sobre a produo de teorias e as disputas entre o Geocentrismo e o Heliocentrismo, apresentando-se a Revoluo Cientfica promovida por Coprnico e Galileu como momento fundante da Cincia Moderna. Depois, so apresentadas, sob o mesmo enfoque, as disputas entre a teoria da gerao espontnea e a Biognese de Pasteur. Nos dois casos, destacado o
papel do desenvolvimento tecnolgico em associao ao cientfico. O estudante convidado a participar desses conhecimentos por meio de diferentes atividades de observao, registro e anlise de informaes oferecidas, inclusive, em testes. Desse modo, alm de obter conhecimento terico especfico, o estudante vivencia a habilidade relacionar diferentes explicaes propostas para um mesmo fenmeno natural, em diferentes pocas ou culturas e a habilidade associar determinadas transformaes da cultura humana em funo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Nesse mesmo contexto, tambm trabalhada a habilidade selecionar argumentos cientfico-tecnolgicos que pretendam explicar fenmenos sociais, econmicos e ambientais do passado e do presente. Assim, a questo da argumentao consistente com as observaes tratada no mbito da Astronomia e da Microbiologia. A habilidade identificar propostas solidrias de interveno voltadas superao de problemas sociais, econmicos ou ambientais especificamente abordada no subttulo final do captulo: Cincia e Tecnologia para examinar propostas e resolver problemas. Neste trecho o estudante acompanha certos aspectos do debate sobre o lixo, para julgar atitudes ou propostas individuais e coletivas, apresentadas em situaes-problema. Em sala de aula, com o intuito de ampliar o estudo das relaes
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destacadas nas habilidades acima mencionadas, recomendvel o trabalho com notcias de jornal. interessante discutir os limites ticos, econmicos e tecnolgicos relativos ao desenvolvimento de vrios campos cientficos, direta ou indiretamente relacionados ao cotidiano, observandose as vantagens e desvantagens das
inovaes tecnolgicas e cientficas, destacando-se os argumentos pr e contra diferentes posies. Nessas discusses, fundamental que os alunos venham a compreender que as diferentes opinies podem ser baseadas ou no no conhecimento cientfico, delimitadas ou no por preceitos ticos.
BIBLIOGRAFIA
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V. Orientao para o trabalho doCIENTFICOS professor E TECNOLGICOS COMPREENDER CONHECIMENTOS

COMO MEIOS PARA SUPRIR NECESSIDADES HUMANAS, IDENTIFICANDO RISCOS E BENEFCIOS DE SUAS APLICAES.
Cincias - Ensino Fundamental Captulo II
Cincia a tecnologia: benefcios e risco

Sonia Salem
A cincia e a tecnologia tm realizado mudanas profundas no mundo em que vivemos. A aplicao em larga escala dos conhecimentos nascidos nas cincias e o desenvolvimento da tecnologia trouxeram incontveis transformaes e melhorias na qualidade de vida humana em todos os seus campos: na sade, na agricultura, nos transportes, nas comunicaes, na indstria, na cultura. A erradicao de muitas doenas, a possibilidade de reduzir a fome, o frio, as barreiras devidas s distncias so conquistas que vieram dos conhecimentos cientficos. O mesmo se pode dizer dos processos, tcnicas, mquinas e os mais diversos objetos de uso cotidiano, desde a caneta esferogrfica s redes de informao por computadores, o rdio e a televiso, os gravadores, as copiadoras, os discos compactos, os eletrodomsticos. Registrem-se, ainda, os avanos no campo diagnstico da medicina, nas tcnicas e instrumentos agrcolas, na produo e conservao de alimentos, na utilizao das mais variadas fontes de energia.
Contudo, sabemos que, junto com esses ganhos e benefcios, vieram problemas complexos e desequilbrios de toda ordem. Novas doenas, armas qumicas, biolgicas e nucleares capazes de aniquilar povos inteiros, o emprego de agrotxicos e pesticidas nocivos sade humana e de outros animais, o uso de aditivos qumicos nos alimentos, a gerao do lixo atmico, o esgotamento de recursos naturais no renovveis, problemas ambientais diversos so exemplos no menos importantes ou srios que os benefcios trazidos pela cincia e tecnologia. Mas, se, por um lado, estamos imersos nesse mundo em constantes transformaes, so muitos os que no usufruem de seus benefcios e, mais que isso, no tm a possibilidade de compreend-las, julg-las e sobre elas interferir. Alm disso, comum a desconfiana e at mesmo a rejeio a tudo que vem da cincia, devido ao temor das conseqncias nefastas que pode trazer humanidade. E aqui
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que a educao cientfica tem um importante papel. Todas essas transformaes a que o cidado assiste, ora deslumbrado, ora assustado, envolvem conhecimentos, costumes, atitudes, linguagens, tcnicas e vises de mundo. Por isso, compreend-las mais que assistir a elas ou vivenci-las. A capacidade de crtica, de julgamento e de interveno no pode ser adquirida sem o conhecimento.
A segunda competncia da matriz do ENCCEJA, da rea de Cincias no Ensino Fundamental, tem em vista um componente importante desse conhecimento: promover a capacidade do aluno de identificar a presena da cincia e da tecnologia na vida humana, seja em mbito domstico, do cotidiano, seja em mbito social e global, alm de apontar os aspectos positivos e negativos desses conhecimentos, de modo a propiciar a reflexo sobre esse embate que faz da cincia e tecnologia facas de dois gumes. E, nessa discusso, conscientizlo de que no se trata simplesmente de defender ou atacar a cincia, mas de que a compreenso de alguns de seus fundamentos bsicos conceitos, linguagens, tcnicas permite que seja capaz de ler, ouvir, interpretar, criticar, debater e intervir no mundo em que vive. Os possveis temas e reas abarcados no desenvolvimento dessa competncia
so muitos: sade, agricultura, moradia, transporte, comunicaes, energia, entre outros. Elegemos nesse captulo alguns desses temas para trabalhar as cinco habilidades propostas. Contudo, cabe lembrar que se trata de uma orientao de estudos cujos temas, contextos e atividades propostos devem ser compreendidos como exemplos ou referncias no desenvolvimento dessa competncia e, portanto, so necessrios muitos outros exemplos, assim como o desenvolvimento de outras atividades, alm das propostas. No primeiro tpico, Energia e suas transformaes, em um contexto relacionado ao consumo de energia eltrica no cotidiano, enfatizam-se aspectos da linguagem cientfica e conceitos bsicos relacionados s diferentes formas de energia e suas transformaes. A leitura e construo de tabelas, a nomenclatura e significado de diferentes formas de energia e suas transformaes em aparelhos eltricos, a compreenso das variveis e do clculo do consumo de eletricidade domstico so atividades aqui propostas que visam desenvolver habilidades de aprendizado e uso da linguagem cientfica. Estas tm como finalidade, compreender e enfrentar situaes cotidianas vivenciadas pelos alunos e pelos cidados nos dias de hoje. O segundo tpico, A Conservao dos Alimentos, constitui o tema central. O enfoque dado na compreenso de diferentes tcnicas de conservao e nos seus fundamentos bsicos,
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associados s formas de inibir o desenvolvimento de microorganismos. Para isso, destaca-se a importncia da observao de diferentes tipos de alimentos, das formas caseiras utilizadas para prolongar seu armazenamento e das informaes constantes nos rtulos de produtos industrializados. So observaes que auxiliam a compreenso dos procedimentos e cuidados a serem tomados na produo e no consumo de alimentos. A temtica envolve, ainda, a discusso das vantagens e dos riscos associados ao emprego de aditivos nos alimentos: as pesquisas, os limites do conhecimento e as polmicas sobre o assunto. E, com isso, a importncia da informao, da conscientizao e formas de fiscalizao e defesa do consumidor.
Meios de transporte foi a temtica proposta no terceiro tpico para que o aluno possa, com um conjunto de dados e informaes de diferentes naturezas, organizar e identificar variveis relevantes na escolha de mquinas e veculos em dadas situaes. Novamente, as informaes e conceitos apresentados procuram possibilitar sua reflexo sobre as vantagens e desvantagens na opo tanto individual quanto coletiva por diferentes meios ou sistemas de transporte. No quarto tpico, Meios de Comunicao, discutem-se os ganhos possibilitados pela evoluo dos meios de comunicao, fornecendo-se algumas noes e conceitos bsicos sobre o transporte de informao atravs das ondas
eletromagnticas. No h necessidade de se aprofundar, aqui, esses conceitos, mas alguma noo de como funcionam os sistemas de comunicao, to presentes no mundo contemporneo, podem possibilitar, por exemplo, uma compreenso sobre os riscos sade advindos de sua utilizao. Para isso so apresentados exemplos de argumentao presentes na mdia que mostram o atual debate sobre os possveis problemas gerados pelo emprego intensivo das ondas de rdio-freqncia usadas em telecomunicaes. Havendo possibilidade, a ampliao desse tema para uma discusso sobre os usos e riscos das radiaes de maior freqncia ultravioleta, raio-X e gama , fazendo-se uso de informaes que os alunos possam trazer, seria uma tima contribuio para o desenvolvimento da habilidade que aqui se pretende enfocar, a da argumentao. Finalmente, no ltimo tpico Fontes de Energia: qual a melhor? retoma-se o tema da energia, agora enfocando suas fontes e as diferentes formas de gerao para uso social. A partir de informaes bsicas sobre as origens da energia que consumimos e sobre o funcionamento de usinas geradoras de eletricidade, convencionais e alternativas, pretende-se mostrar que todas, de algum modo, apresentam vantagens e desvantagens de naturezas diversas, ou seja, de que no existe a melhor alternativa e que a opo de modelos energticos em cada regio ou pas deve considerar todos os aspectos envolvidos ambientais, econmicos, polticos e socioculturais. O texto do aluno, tambm aqui, pode ser
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enriquecido com informaes e anlises que podem ser encontradas nas referncias bibliogrficas sugeridas,
assim como em inmeras publicaes como jornais, revistas e sites na Internet.
B IBLIOGRAFIA
ASIMOV, I. Cronologia das cincias e das descobertas. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1993. 1.060 p. Traduo de Ana Zelma Campos. BERMANN, C. Energia no Brasil: para qu? para quem? Crise e alternativas para um pas sustentvel. So Paulo: Livraria da Fsica: FASE, 2001. BRANCO, S. M. Energia e meio ambiente. 5. ed. So Paulo: Moderna, 1990. (Polmica). BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Braslia, DF: MEC, 1997. v. 4, il. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio: cincias da natureza, matemtica. Braslia, DF: MEC, 1999. v. 3, il. CINCIA HOJE DAS CRIANAS. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. CHASSOT, A. I. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994. 191 p. (Polmica). GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 1: mecnica. So Paulo: Edusp, 1993. 332 p., il. ______. Fsica 3: eletromagnetismo. So Paulo: Edusp, 1993. 438 p, il. INCONTRI, D. Estao Terra: comunicao no tempo e no espao. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1991. 72 p. (Desafios). KUPSTAS, M. (Org.). Cincia e tecnologia: em debate. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1998. 144 p. (Debate na Escola). PROGRAMA de Educao Distncia para Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ofcio do professor: aprender para ensinar: Cincia, tecnologia e cotidiano. So Paulo: Fundao Victor Civita: Abril, 2001. (Caderno 6). REIS, L. B. dos; SILVEIRA, S. (Org.). Energia eltrica para o desenvolvimento sustentvel. So Paulo: Ed. USP, 2000. 284 p. SILVA, E. R. da; SILVA, R. R. H. da. Conservao de alimentos. 5. ed. So Paulo: Scipione, 1997. (O Universo da Cincia).
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S ITES
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I NTERNET
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V. Orientao para o trabalhoCOMO do professor COMPREENDER A NATUREZA UM SISTEMA DINMICO E

O SER HUMANO, EM SOCIEDADE, COMO UM DE SEUS AGENTES DE TRANSFORMAES.
Cincias - Ensino Fundamental Captulo III
Compreender a natureza e preservar a vida

Jos Trivellato Junior
Reconhecer que o ser humano o ser vivo que mais interfere no ambiente um pr-requisito para a sobrevivncia da nossa prpria espcie. Os danos ambientais provocados nos ltimos sculos degradou grandes reas do planeta. A tomada de conscincia e a ao de todos os bilhes de habitantes, particularmente os do nosso pas, so tambm responsabilidade de todos os nveis de ensino. Nesse sentido, essa competncia parte integrante importante do programa curricular dos estudantes de EJA, e o papel do professor (facilitador da aprendizagem dos contedos da rea de Cincias Naturais e suas tecnologias), como um provocador e coordenador de discusses que geram aprendizagem, fundamental para aflorar a conscincia de todos quanto necessidade de preservao e uso racional do ambiente. A natureza um sistema dinmico e deve ser trabalhado, em situaes escolares, de forma que os estudantes compreendam as relaes entre os seres vivos (incluindo a si prprios) e os
demais componentes ambientais (aspectos fsicos, qumicos, geolgicos, climticos etc.). Devemos tomar cuidado para no apresentarmos os seres vivos e os demais componentes do ambiente como recursos que esto disponveis para o uso irrestrito da sociedade humana. As condies de vida da populao dependem, obrigatoriamente, dos recursos materiais (vivos e no vivos) que so retirados do ambiente, muitos dos quais so processados nas indstrias. O uso que fazemos dos recursos disponveis vai continuar, mas o que podemos fazer para explor-los de maneira racional? Ressaltar a importncia dos seres vivos e dos aspectos fsicos do ambiente na manuteno do equilbrio dos ecossistemas tem como perspectiva a continuidade da vida na Terra. Reduzir o antropocentrismo dos estudantes traz benefcios, na medida em que altera as atitudes individuais e coletivas na busca de alternativas viveis para a conservao da biodiversidade dos ecossistemas, ao mesmo tempo que
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permite aos estudantes se perceberem como elementos do ambiente. Tambm importante enfatizar que as tecnologias tm um forte poder de transformao das condies de vida do ser humano e do ambiente, e, por isso mesmo, devem ser utilizadas tanto para satisfazer necessidades imediatas da populao como para recuperar ecossistemas degradados pela ao humana. As aes pedaggicas dos facilitadores da aprendizagem devem valorizar os aspectos citados, os quais envolvem importantes conceitos cientficos relacionados rea das Cincias Naturais. No podemos esperar que os estudantes, logo na primeira pgina do captulo, sejam colocados diante dos problemas mais complexos que a sociedade enfrenta hoje. As situaes e descries propostas no texto procuram partir de um nvel de complexidade pequeno para outro mais abrangente e propiciar aos estudantes momentos de reflexo que favoream o pensar na natureza como estrutura dinmica e fortemente influenciada pela ao humana.
que esto adaptados ao ambiente em que vivem. Podemos pensar na possibilidade de desaparecimento de muitas espcies (empobrecimento da biodiversidade) na medida em que os ecossistemas so drasticamente alterados. Reconhecer a integrao e interdependncia que h entre os seres vivos um importante passo para a compreenso do equilbrio dinmico que h nos ecossistemas. Com isso, os estudantes so estimulados a perceber que compartilhamos com outros seres os mesmos espaos e que a manuteno da biodiversidade depende tambm do nosso conhecimento sobre os ambientes naturais. A habilidade identificar, em situaes reais, pertubaes ambientais ou medidas de recuperao procura desenvolver a reflexo sobre perturbaes ambientais provocadas por ns, ao mesmo tempo que levanta as diversas possibilidades de remediao (recuperao) do ambiente produzidas pelo conhecimento cientfico. Nessa habilidade, os estudantes analisam como a perturbao de reas naturais provoca impactos em diferentes comunidades. O exemplo utilizado refere-se Mata Atlntica e salienta os aspectos histricos que levaram perturbao ambiental. Os estudantes aprendem diversos conceitos importantes da Ecologia (ecossistema, controle biolgico, relao presapredador, dinmica de populaes) e refletem sobre as formas de evitarmos futuros problemas ambientais.
A habilidade descrever e comparar diferentes seres vivos que habitam diferentes ambientes, segundo suas caractersticas descreve diferentes seres vivos segundo suas caractersticas biolgicas, relacionando-as s caractersticas ambientais. Os exemplos escolhidos mostram alguns organismos
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Na habilidade relacionar transferncia de energia e ciclo de matria a diferentes processos, o enfoque est nas relaes entre a transferncia de energia e o ciclo da matria com processos como respirao, fotossntese e decomposio. A Floresta Amaznica oferece as informaes que estimulam os estudantes a selecionar, organizar e interpretar dados de diferentes formas, utilizando-se de cadeias alimentares e textos descritivos. Alm disso, os problemas ambientais so o mote para os estudantes exercitarem a cidadania na medida em que desenvolvem o pensamento crtico para a tomada de decises frente a impactos ambientais de natureza semelhante. A habilidade relacionar, no espao e no tempo, mudanas na qualidade do solo, da gua ou do ar s intervenes humanas trabalhada a partir do impacto que a cultura de cana-deacar causou no ambiente nos ltimos sculos. Apesar da importncia do acar e do lcool, obtidos das plantaes, para a economia (energia e alimento), a substituio da mata nativa por essa cultura provocou a poluio da gua, do ar e do solo ao redor das usinas, alm da perda de fertilidade de grandes reas de terra agriculturveis. O texto apresenta as causas desse impacto e suas conseqncias para o ambiente. O estudante levado a pensar em
possibilidades de produo agrcola com o mnimo de impacto na natureza. Finalmente, a habilidade propor alternativas de produo que minimizem os danos ao ambiente provocados por atividades industriais ou agrcolas procura estimular os estudantes a pensar em propostas que promovam a explorao dos recursos naturais de forma sustentvel. Nessa perspectiva, o texto apresenta vrios danos ambientais (nas dimenses econmicas, sociais, histricas e culturais) provocados pelo cultivo extensivo de cana-de-acar, ao mesmo tempo em que demonstra como o uso de tecnologia limpa (tecnologia ambiental) e o conhecimento cientfico contribuem para a manuteno de uma economia estvel com o mnimo de prejuzo ambiental. Outras atividades econmicas (industriais e/ou agrcolas), assim como outros exemplos de seres vivos de ecossistemas brasileiros que sofrem a ao humana, podem ser utilizados para se desenvolverem as habilidades do EJA de Cincias Naturais propostas nesse captulo. Alm disso, os conceitos trabalhados auxiliam na compreenso da natureza como um sistema dinmico, inserindo os seres humanos como agentes transformadores e parte integrante do ambiente.
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BIBLIOGRAFIA
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V. Orientao para o trabalho professor COMPREENDER A SADE COMOdo BEM PESSOAL E AMBIENTAL
QUE DEVE SER PROMOVIDO POR MEIO DE DIFERENTES AGENTES, DE FORMA INDIVIDUAL E COLETIVA.
Cincias - Ensino Fundamental Captulo IV
A sade um direito do cidado

Maria Augusta Querubim
A sade um direito do cidado, mas, para que um cidado possa exercer os seus direitos, ele tem que conhecer quais so eles. Quando se fala em sade, poucos so os cidados que a enxergam alm da dimenso de ausncia de doenas. Quase ningum imagina que a sade, para ser alcanada e mantida, no depende apenas de atendimento mdico ou hospitalar, mas tambm de salrios adequados para cobrir o custo de vida, educao, transporte, prazer de viver, alimentao adequada, moradia, gua encanada e esgoto. Alm disso, ainda poderamos citar roupas para se vestir, segurana, lazer, um local de trabalho saudvel e um ambiente sem poluio. O recorte sobre os aspectos da sade contemplado neste captulo tem como fio condutor a histria de um personagem, o Beto. Diferentes situaes vividas por ele servem de trampolim para a abordagem dos assuntos selecionados. Uma discusso sobre sade permite no s a abordagem dos aspectos a ela
relacionados, como uma transcendncia no que se refere relao com organismos internacionais como a Organizao Mundial de Sade e a Organizao das Naes Unidas. Inteirar-se da existncia desses rgos e conhecer algumas de suas deliberaes ampliam os horizontes dos conhecimentos dos estudantes. A reflexo sobre o que ter sade e quais os procedimentos para mant-la e melhor-la eleva o estudante condio de sujeito. Uma discusso em grupo sobre o tema sade, que respeite e valorize a realidade local da comunidade em que o estudante vive, abre um espao precioso que permite, alm de uma aprendizagem participativa, conhecer e compreender pontos de vista diferentes do seu, bem como reconhecer e respeitar as limitaes do outro e administrar situaes de conflito.
O passo seguinte ao entendimento da
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importncia das atitudes pessoais na promoo da sade individual a discusso das ferramentas disponveis para se avaliar a sade, ou seja, para se conhecer como anda o estado de sade da populao da qual voc faz parte. A anlise dos indicadores de sade contempla a habilidade da matriz do ENCCEJA que focaliza a capacidade de identificar e interpretar a variao dos indicadores de sade e do desenvolvimento humano (taxas de mortalidade infantil, estado nutricional, expectativa de vida, perfis de morbidade e mortalidade, saneamento bsico, distribuio de renda ou nveis de escolaridade). A compreenso de como se avalia a sade da populao passa pela forma adequada de representao. O captulo procura mostrar como se faz a leitura de uma tabela, qual o significado dos dados nela apresentados e como essas informaes podem ser representadas na forma de grfico. Em sala de aula, atividades envolvendo, por exemplo, a anlise de diversos dados oficiais de Censo 2000 propiciam o desenvolvimento e o exerccio da capacidade de fazer comparaes entre variveis diferentes, descobrir relaes e de transpor o que foi aprendido para situaes novas. Importante, tambm, mostrar ao estudante que existem diferentes tipos de representaes grficas e discutir qual a mais adequada para mostrar uma informao particular. A capacidade de estabelecer relaes entre variveis tambm est relacionada
habilidade associar a qualidade de vida, em diferentes regies, a fatores sociais e ambientais que contribuam para isso. Esta habilidade associa a longevidade humana ou a mortalidade precoce em diferentes regies a possveis fatores sociais e ambientais que contribuam para isso. Aqui, aconselhvel uma abordagem multidisciplinar que saliente os reflexos, sobre as condies e durao de vida da populao, de aspectos relacionados com a seca, a desnutrio ou a falta de trabalho. Um assunto de grande interesse do estudante so as doenas, e a relao entre a incidncia de doenas e condies que favorecem a sua ocorrncia est destacada na habilidade relacionar a incidncia de doenas ocupacionais, degenerativas e infecto-contagiosas a condies que favorecem a sua ocorrncia. O captulo cita diferentes tipos de doenas e apresenta tabelas com as doenas infecto-contagiosas mais comuns causadas por vrus e bactrias e como se d a transmisso e a profilaxia. Entretanto, na sala de aula que se oportuniza a discusso sobre as verdades e os mitos sobre as doenas, suas causas e as formas de preveno e tratamento, com valorizao das atitudes individuais e coletivas. importante que se abra uma discusso sobre o que vacinao e qual a sua importncia; quando se usa vacina e quando o soro mais indicado; quando se usam antibiticos e os efeitos da utilizao indiscriminada desse tipo de
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medicamento. Quando o assunto doena, necessrio que se estabelea, na classe, um clima de confiana e respeito para a discusso de dvidas dos estudantes, principalmente aquelas relacionadas com as doenas sexualmente transmissveis. Um ponto que deve ficar claro para o estudante que nem todas as doenas so causadas por micrbios e que muitas doenas graves so decorrentes das sobrecargas, das tenses e dos hbitos da vida nas grandes cidades. Vale enfatizar que muitos dos fatores que as condicionam podem ser controlados com pequenas mudanas nos hbitos dirios, como parar de fumar, cuidar da alimentao, praticar atividade fsica etc. Um enfoque destacado neste captulo a relao entre sade e trabalho, com abordagem de dois aspectos fundamentais, as doenas relacionadas ao trabalho e a segurana no trabalho. Neste contexto, as habilidades destacadas so: escolher argumento mais adequado para relacionar problema de sade do trabalhador com informaes sobre suas condies de trabalho; e comparar e selecionar alternativas de condies de trabalho e/ou normas de segurana em diferentes contextos, valorizando o conhecimento cientfico e o bem-estar fsico e mental de si prprio e daqueles com quem convive. No que se refere s doenas ocupacionais, so relatadas condies
de trabalhos insalubres, os males decorrentes dessas condies e os direitos dos trabalhadores relativos a um ambiente de trabalho saudvel e seguro. Tendo em vista os estudantes de EJA, torna-se necessrio garantir um espao, em sala de aula, para que o estudante emita opinies, relate histrias de sua vida pessoal, discuta com seus colegas, troque experincias e reflita sobre as suas condies de trabalho. O mesmo procedimento se aplica quando est em pauta a segurana no trabalho. Um aspecto que deve ser discutido entre os estudantes o direito, garantido pela Constituio Federal, a equipamentos de segurana individual, especficos para cada tipo de atividade. A utilizao de notcias de jornal ou revistas como fator desencadeador de discusses ou atividades traz como benefcio adicional a instalao do hbito da leitura. Procure, tambm, incentivar os estudantes a fazer o registro escrito de suas opinies; muito til na consolidao do trabalho em equipe a criao de textos coletivos. A proposio, pelos estudantes, de temas para discusso cria compromisso com a atividade registrar. Por fim, o captulo faz meno importncia das aes solidrias na melhoria das condies de vida dos cidados. Participar de associaes de moradores e defender aes que se consideram justas um exerccio de cidadania. Incentive nos estudantes a
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reflexo sobre a responsabilidade de cada um no bem-estar coletivo, o que cada um pode fazer sozinho ou com outros para melhorar as condies de
vida na sua comunidade. Procure reforar a importncia da participao ativa e civilizada nas reivindicaes de seus direitos junto aos rgos pblicos.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministrio do Trabalho e Emprego. Escola do futuro trabalhador: educao da criana, direitos trabalhistas, segurana e sade do trabalhador. 2. reimp. Braslia, DF: MIT/2000. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Braslia, DF: MEC, 1998. REY, L. Dicionrio de termos tcnicos de medicina e sade. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999. 826 p.
SITES
NA INTERNET
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V. Orientao para o trabalho do professor COMPREENDER O PRPRIO CORPO E A SEXUALIDADE COMO

ELEMENTOS DE REALIZAO HUMANA, VALORIZANDO E DESENVOLVENDO A FORMAO DE HBITOS DE AUTOCUIDADO, DE AUTO-ESTIMA E DE RESPEITO AO OUTRO.
Cincias - Ensino Fundamental Captulo V
Conhecendo e respeitando o prprio corpo

Maria Aparecida Lico
Esse captulo foi elaborado com o objetivo de estimular os estudantes a olhar para o prprio corpo, procurando conhec-lo melhor e respeit-lo mais. Acreditamos que o estudo se torna real quando conseguimos aplicar o que lemos, vemos e percebemos em nosso prprio corpo. Sabemos que essa no uma tarefa fcil, precisamos de conhecimento e treino para realiz-la. Buscando concretizar o trabalho, pensamos em situaes que acontecem com freqncia e que possibilitam o questionamento, a opinio pessoal e a tomada de deciso. Na discusso das questes, o professor pode valorizar as diversas opinies e estimular discusses para que as idias amaduream. No se deve procurar uma resposta correta nesses casos, porque opinio valor, no conceito. O ponto de partida para estudar o corpo foi a regio do abdmen. O abdmen abriga muitos rgos, possvel toc-lo, escutar seus rudos, v-lo mudar de forma em determinadas situaes.
Motivos que, por si ss, fazem essa parte do corpo ser uma das mais conhecidas, mesmo que superficialmente. Conhecer o que faz bem e o que pode fazer mal ao corpo levou s questes da auto-medicao, alimentao adequada e inadequada, uso de drogas. Os assuntos ligados sexualidade ocupam grande parte do captulo porque so importantes sob diversos aspectos. Pensar sobre a prpria sexualidade promove o auto-conhecimento. As modificaes do corpo da mulher durante a gravidez permitem diversas discusses sobre os rgos do abdmen e do organismo em geral. A sexualidade envolve escolhas, gera prazer e conflitos. Por esses motivos, seu espao foi privilegiado.
Para contemplar a habilidade, escolhemos o aparelho reprodutor feminino e centramos as atividades nas observaes de figuras. O estudante,
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ento, convidado a localizar, nomear e descrever rgos ou sistemas do corpo humano como referncia para identificar hbitos de manuteno da sade, funes ou disfunes a eles relacionadas. Iniciar o captulo por situaes referentes aos aparelhos reprodutores permitiu abordar a importncia da nomenclatura correta, uma vez que os rgos genitais tm tantos nomes populares, e nome-los inadequadamente pode criar situaes constrangedoras. As atividades iniciais trabalham a inibio que o tema provoca e procuram discutir esse comportamento que natural, mas pode ser modificado, facilitando o esclarecimento de dvidas. A gravidez uma situao que aparece para incluir mais um rgo no abdmen, o tero, e, nesse perodo, esse rgo cresce. O estudante solicitado a pensar no que deve mudar, no que acontece com o crescimento do tero, e nas conseqncias para os outros rgos da regio. Essas situaes motivam atividades de observao de figuras. Elas so importantes e indispensveis no estudo do corpo humano, mas no fcil fazer uma boa anlise de figura. As atividades seguintes exigem essa observao, e, assim, as funes dos rgos observados vo sendo colocadas. As atividades que abordam questes polmicas, envolvendo crenas e tabus relacionados ao fluxo menstrual e masturbao, devem ser discutidas, para que os esclarecimentos sejam
apresentados. A forma como a proposta trabalhada introduz os nomes dos rgos e mostra sua localizao, sem que seja necessria uma descrio para a compreenso das funes. O caminho percorrido nessa parte do trabalho justifica o nome dado como subttulo: Da sexualidade ao corpo todo. Abordagens semelhantes podem complementar esse captulo, com nfase nos rgos do trax, por exemplo, enfocando problemas respiratrios e cardacos. O importante que a compreenso do corpo seja o prioritrio e no a memorizao dos nomes, apenas. A habilidade sugere associar sintomas de doenas a suas possveis causas ou resultados de testes diagnsticos simples, prevenindo-se contra a automedicao e valorizando o tratamento mdico. Temos situaes que fazem o estudante pensar nos Avisos que o corpo nos d e no tipo de soluo que muitas vezes levam as pessoas a colocar a sade em risco com a automedicao e o abuso de medicamentos. O texto narrativo informa e questiona, atravs de atividades de anlise e pedidos de posicionamentos. Destacamos aqui a relevncia da atividade que sugere a interpretao do texto O uso de medicamentos. Nessa atividade o motorista tem uma preocupao com as outras pessoas, motoristas e pedestres. Se um motorista dirige um carro sem estar com as condies de ateno e concentrao perfeitas, coloca em risco no s a sua vida. Esse o aspecto central da atividade.
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A falta de hbito da leitura das bulas dos remdios comum na populao. interessante promover, nas aulas, a leitura de bulas de remdios que os prprios estudantes usam, para se constatarem as informaes que no so lidas normalmente. Vdeos de propaganda podem ser discutidos nas aulas. Deve-se observar tanto o contedo dessas propagandas de remdio como a atitude dos atletas que no aceitam fazer esse tipo de propaganda. No foi por acaso a escolha de um fato real, ocorrido com um atleta mdico. Para desenvolver a habilidade relacionar sade com hbitos alimentares e atividade fsica, considerando diferentes momentos do ciclo de vida humano, so abordadas questes sobre o desperdcio de alimentos e iniciativas de combate fome para introduzir o papel dos nutrientes no nosso corpo. Muitas informaes esto colocadas em tabelas para trabalhar nas atividades essa forma de leitura. O estudante, ento, ter de selecionar informaes, analisar, interpretar e tirar concluses com base nos dados que coletou, que esto disponveis. H muitos tipos de tabelas com informaes sobre alimentos e seus nutrientes, gasto de energia em diferentes atividades fsicas. possvel, ento, organizar outros exerccios com dietas mais regionais, para que cada grupo de estudantes possa pensar na sua situao real de alimentao e esforo fsico dirios.
Analisar o funcionamento dos mtodos anticoncepcionais e reconhecer a importncia de alguns deles na preveno de doenas sexualmente transmissveis, considerando diferentes momentos do desenvolvimento sexual e psquico do ser humano o que prope outra habilidade. No captulo, a abordagem ganhou o ttulo Evitando a gravidez indesejada e protegendo-se de doenas para estabelecer oposio imediata aos dados estatsticos sobre a porcentagem de partos em adolescentes no ano de 2001, em relao ao total de partos nos hospitais pblicos. Se nosso pas tem mais mes adolescentes, podemos concluir que essa populao no est evitando a gravidez e nem se protegendo das doenas sexualmente transmissveis... Para falar dos mtodos anticoncepcionais, necessrio que o estudante entenda a fecundao nas tubas uterinas e em que ponto do processo cada mtodo age. O texto No Tempo de Nossas Bisavs trata da emancipao da mulher com a inveno da plula anticoncepcional e as mudanas de comportamento decorrentes do fato. Casos familiares podem estimular a discusso da mudana de valores como a virgindade, entre outros. As atividades so de reflexo sobre a importncia do autoconhecimento e das opes que devem ser feitas sobre o mtodo anticoncepcional a ser escolhido e alguns problemas de sade que impedem a livre escolha. Em cada um dos textos sobre os mtodos anticoncepcionais enfatizado
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que os mtodos no protegem contra as DST, e apenas a camisinha segura para esse fim. Construir no calendrio um ciclo menstrual permite que os estudantes visualizem as suas etapas e percebam a importncia desse conhecimento. Fechando a abordagem sobre o conhecimento e o respeito ao prprio corpo, so mostrados alguns problemas causados pelas drogas. Esse um dos temas da habilidade, selecionar e justificar propostas em prol da sade fsica ou mental dos indivduos ou da coletividade, em diferentes condies etrias, culturais ou socioambientais. O resultado de uma pesquisa com jovens que acreditam que a maconha no uma droga, por ser uma erva, levou ao alerta sobre o grande nmero de espcies de plantas venenosas que temos em nosso pas. Esse fato permite uma pesquisa sobre os exemplares
comuns na regio para uma preveno efetiva de acidentes com plantas venenosas. Alm disso, desmistifica a crena de que o que natural no faz mal sade. Algumas drogas so mencionadas, e seus efeitos no organismo citados para informao e alerta. Nesse assunto, o que sugerimos como atividade a opinio pessoal e um posicionamento sobre textos veiculados por jornais e revistas. Acreditamos que a forma e o contedo apresentados dessa maneira daro ao estudante bons motivos para achar importante conhecer e respeitar o seu corpo. O professor deve orientar as discusses para no haver imposio de conduta e esclarecer, ao mximo, tudo o que for questionado pelos estudantes.
BIBLIOGRAFIA
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APLICAR CONHECIMENTOS E TECNOLOGIAS ASSOCIADAS

S CINCIAS NATURAIS EM DIFERENTES CONTEXTOS RELEVANTES PARA A VIDA.
Cincias - Ensino Fundamental Captulo VI
Um bom cidado sabe escolher

Nelson Orlando Beltran
Numa sociedade moderna como esta em que vivemos atualmente, em que os avanos tecnolgicos permitem uma grande variedade de escolhas dos produtos que consumimos, a capacidade de escolher bem torna-se cada vez mais importante e mais difcil. Hoje em dia, um cidado educado deve perceber que em cada escolha que ele faz, mesmo uma escolha que possa aparentar pouca importncia, como a compra de um frasco de produto de limpeza, de um alimento ou de outro produto qualquer, pode estar beneficiando ou prejudicando a sua sade ou a sade do planeta. A aplicao de conhecimentos das cincias naturais pode ajudar muito na capacidade de escolher bem. Ter conhecimentos sobre as composies de produtos de limpeza d maiores opes de escolha; compreender as razes das recomendaes e precaues para o seu uso ajuda a evitar prejuzos e acidentes. Dar oportunidade para o aluno perceber as relaes entre aquilo que ele estuda nas aulas de cincias, a natureza e a sua prpria vida estimula o estudo.
Com essas preocupaes e pensando nas competncias e nas habilidades a serem desenvolvidas no estudo do captulo, foi escolhido, num primeiro momento, o estudo de folheto distribudo pela Organizao Mundial de Sade a diversos rgos pblicos e privados que pudessem interferir no tratamento da gua distribuda populao. Essa escolha, alm de propiciar um estudo sobre uso de um produto para diversas finalidades, tais como alvejante de roupas, desinfeces de vasos sanitrios, de caixas dgua e da prpria gua, enseja tambm a discusso do conceito e do estigma que se tem das substncias qumicas. Isso porque o cloro, que uma substncia venenosa j utilizada at em guerras, se empregado, eficaz para diversos outros usos que nos beneficiam. Alm disso, o cloro uma substncia que produzida pela indstria qumica, ela no encontrada pronta na natureza. uma substncia qumica
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industrializada, produzida atravs de uma reao qumica. Uma substncia qumica venenosa, produzida por indstrias qumicas, que, se bem utilizada, eficaz no combate clera! Essa escolha traz a discusso de uma situao na qual o conhecimento qumico ajuda a resolver um problema do dia-a-dia das pessoas. importante que outros exemplos sejam discutidos com os estudantes. Como o desinfetante com cloro mais acessvel (mais fcil de ser comprado, mais barato) encontrado na gua sanitria ou gua de lavadeira, um produto de limpeza utilizado na maioria das casas, fica claro tambm que a qumica (mesmo a qumica dos produtos industriais) est presente no cotidiano das pessoas. preciso aprender tambm que tudo o que conhecemos do mundo material, at mesmo nossos alimentos, formado por substncias e, se so substncias, so substncias qumicas! Essa discusso fundamental no sentido de se superar o senso comum de muitas pessoas que acham que tudo que e que contm qumica faz mal. Nossos alunos podero verificar que os rtulos dos produtos de limpeza e de outros produtos trazem muitas informaes teis. Uma delas que, dependendo da finalidade para a qual se usa o produto, deve-se prepar-lo de diferentes maneiras. Umas vezes mais concentrado, outras vezes mais diludo. Aprendero tambm a respeito dos cuidados e das precaues que se deve
ter com os produtos, refletindo sobre as causas dessas precaues. Por que razo o frasco no transparente? Por que no pode ser deixado luz do sol? Por que no deve ser deixado aberto? E outras. Algumas atividades sero realizadas para ajudar a desenvolver essas habilidades de leitura e interpretao dos rtulos. Podem ser analisados muitos rtulos que os prprios alunos tragam. Uma atividade muito proveitosa uma experincia simples, porm muito interessante e fcil de ser realizada em casa. A experincia est proposta da maneira mais simples possvel, porm pode-se pensar em explor-la mais. Podem ser usadas vrias concentraes para a gua de cloro (gua sanitria), estudando as influncias que a concentrao pode exercer na corroso. Pode-se tambm variar a temperatura inicial da gua de cloro, aquecendo-a ou resfriando-a, estudando assim as influncias da temperatura numa reao qumica. Podem-se utilizar pregos diferentes, de diversas procedncias e diversos tamanhos. Vrias outras propostas para a mesma experincia podem ser feitas. Sempre vai ser uma escolha do professor, porm no se deve perder de vista que o importante que o experimento proposto seja investigativo; interessante que tenha uma pergunta a ser respondida e que tambm possa gerar muitas outras. No estudo do uso da gua sanitria para descontaminar gua no tratada os estudantes tero oportunidade de
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conhecer um teste para a dosagem do teor de cloro na gua tratada. Aqui vale a pena ressaltar que o prprio conhecimento qumico desenvolve maneiras de se controlar o uso das substncias de forma dosada e segura. A anlise de rtulos de alimentos e as diversas atividades para sua interpretao permitiro uma boa discusso sobre as dietas alimentares e as diversas escolhas que podem ser feitas numa alimentao. Sempre bom lembrar que a prescrio de dietas deve ser feita por profissionais preparados, como mdicos e nutricionistas.
Os alunos podero refletir sobre a convenincia do uso dos plsticos ou dos vidros nas embalagens dos produtos. O texto do captulo no tem, claro, a pretenso de esgotar o assunto a respeito de diversos aspectos que devem ser considerados quando a pessoa se depara com uma deciso como essa. O texto traz algumas informaes e procura levantar algumas discusses. Porm, seria interessante estimular os alunos a buscar mais informaes sobre a produo, a reciclagem e o destino que se d aos materiais usados nas embalagens, no s de plsticos e de vidros como tambm de metais e de papel.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Cincias . Braslia: DF: MEC, 1998. Naturais. CANTO, E. L. do. Plsticos: bem suprfluo ou mal necessrio? So Paulo: Moderna, 2000. 88 p. CINCIA HOJE. Revista de Divulgao Cientfica da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Laboratrio Aberto Experincias de Qumica. So Paulo: Instituto de Qumica da USP, 1998. HANDBOOK OF CHEMISTRY AND PHYSICS. 65. ed. Cleveland, 1978. QUMICA NOVA NA ESCOLA. Revista de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica. RAMALHO, R. Controle de poluio das guas. Madri: Revert, 1983. SANEAMENTO AMBIENTAL. Revista de Institutos e Entidades Privadas em defesa do Meio Ambiente. So Paulo: Signus, [199-?].
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DIAGNOSTICAR PROBLEMAS, FORMULAR QUESTES E

PROPOR SOLUES A PARTIR DE CONHECIMENTOS DAS CINCIAS NATURAIS EM DIFERENTES CONTEXTOS.
Cincias - Ensino Fundamental Captulo VII
Conhecimento cientfico: importante aliado da populao

Margareth Artacho
Este captulo tem por meta a construo de procedimentos de observao do mundo cotidiano, utilizando o conhecimento cientfico para analisar situaes, formular questes e propor encaminhamentos/solues que apontem no sentido de melhor qualidade de vida e insero no mundo tecnolgico que se afigura no sculo XXI. A metodologia tradicional utilizada para o ensino das Cincias no d conta desse olhar crtico sobre o mundo, tornando necessrios outros recursos. Se quisermos que o aluno olhe fatos e fenmenos criticamente, precisamos propor tal atitude; para tanto as atividades se aliceram em situaesproblema reais que precisam ser investigadas e respondidas de modo satisfatrio. A investigao desencadeada leva busca de informaes, utilizando modalidades textuais diversas, desde obras de arte at as mais tradicionais, como textos narrativos, tabelas e esquemas explicativos. Essas
informaes, organizadas e refletidas com o objetivo explcito de responder a uma questo real, constituem o acervo de conhecimentos que estamos propondo ao aluno. Surge, ento, a necessidade de fazer o registro das concluses. Finalmente, proposta a volta situao-problema, ou a aplicao do conhecimento estudado em nova situao como instrumento de ampliao e consolidao do conhecimento recm-construdo. O retorno s hipteses iniciais tambm solicitado, pois, quando o aluno compara seu conhecimento (ou explicaes dadas) ao iniciar o estudo com o que passa a saber aps estudar o tema proposto, ele poder constatar sua evoluo, o que pode gerar impacto positivo em estudantes com autoestima baixa. esperado que, ao final do captulo, o aluno identifique informaes cientficas, veiculadas em diferentes representaes, relacionando-as com
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fatos do seu dia-a-dia. esperado que ele valorize a atitude de analisar informaes e formular hipteses na tomada de decises, compreendendo que conhecimentos cientficos podem e devem ser usados no interesse de um determinado modo de produo, como, por exemplo, bens de consumo e/ou em procedimentos de preservao da sade.
Nordeste brasileiro. A situaoproblema indicada explicar por que a gua to importante que chega a obrigar as pessoas a abandonarem seus entes queridos, partindo rumo a um lugar distante e desconhecido. Por que no vivemos, nem biolgica nem socialmente, sem gua? A atividade 3, alm de voltar leitura do desenho, prope a leitura de mapas e legendas, a comparao de informaes e o estabelecimento de concluses e generalizaes iniciais. Explicita que existem duas categorias de entendimento de um texto: a leitura do que est explcito e do que pode ser concludo, se o aluno relacionar o que est lendo com o que j sabe, distinguindo, assim, entendimento e interpretao de textos. As atividades 4, 5 e 6 introduzem o texto narrativo e o esquema explicativo, modalidades textuais clssicas das Cincias Naturais. Esses so textos que explicitam a importncia da gua para a vida, fornecendo elementos para responder situao-problema inicial. Estamos, portanto, amealhando e organizando informao para construir conhecimentos. Finalmente, em Registrando algumas concluses, feito o registro das concluses, que nada mais do que o conhecimento que nos propusemos construir juntamente com o aluno. Sempre que possvel, propor a aplicao desse conhecimento em outras situaes pode ser excelente aliado do processo ensino-aprendizagem. Por exemplo,
Sob o ttulo Olhando o mundo e aprendendo Cincias Naturais so desenvolvidas cinco atividades que pretendem sinalizar ao aluno que possvel aprender Cincias de um modo vivo e real, fugindo dos padres tradicionais do falar sobre alguma coisa fria e distante em um vocabulrio pouco familiar. Observando fatos cotidianos, possvel colher informaes que, ao serem investigadas com o auxlio de textos diversificados, explicam o mundo onde vivemos, sinalizando alternativas para garantir a vida com qualidade. Utilizar informaes cientficas para entender o mundo pode ser um importante aliado na construo de uma sociedade mais justa e solidria. importante destacar que mapas, tabelas, grficos, desenhos, quadros e textos escritos so considerados modalidades textuais ou simplesmente textos. As atividades 1 e 2 propem a observao de duas expresses artsticas (desenho e msica) como fonte de informaes sobre a seca no
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investigar animais como o rato canguru que vivem em ambientes secos pode ampliar e consolidar o conhecimento recm-construdo. Sob o ttulo Mais conforto e tranquilidade no nosso dia-a-dia so desenvolvidas trs atividades que pretendem discutir com o aluno o uso que se faz dos materiais e dos equipamentos com a intermediao do conhecimento cientfico. Reconhecer fenmenos naturais e induzidos pela atividade humana, bem como combinar leituras, observaes e experimentaes para diagnosticar e solucionar problemas continuam objetos dessas atividades. Essa unidade se inicia ressaltando a relao histrica entre seres humanos e sua necessidade de prever o tempo atmosfrico, mostrando que na maioria das vezes essa prtica se pauta na observao de fenmenos da natureza. importante ressaltar a diferena entre tempo, tempo atmosfrico e clima atmosfrico. Normalmente, chamamos de tempo o tempo cronolgico, o passar dos dias, anos, sculos. Tempo atmosfrico so as condies climticas atuais, e as condies climticas mais comuns em uma determinada regio constituem o seu clima atmosfrico. Destaca-se que atualmente a previso do tempo se pauta em medidas das condies climticas, contextualiza a necessidade de construo de instrumentos precisos de medidas e sua organizao em estaes meteorolgicas localizadas em diversos pontos do mundo.
Leitura de imagens, legendas, execuo de experimentos e registro de observaes em tabela so os recursos utilizados como fonte de informaes para o entendimento (coleta e organizao de informaes para construo de conhecimentos) do comportamento observado nos gases e na maioria dos lquidos, no sentido de se expandirem e contrarem, conforme recebem ou perdem calor. A gua exceo regra e isso pode ser observado facilmente colocando uma garrafa plstica totalmente cheia em um congelador. Se se tampar a garrafa, ele racha; se se deixar aberta, a gua congelada ultrapassa o limite da boca da garrafa. O conhecimento (aplicao de conhecimento sobre fenmenos naturais na construo de equipamentos) pode ser aplicado, estudando-se os termostatos. A dilatao dos slidos no utilizada em termmetros, mas em termostatos, instrumentos que ligam e desligam aparelhos de ar condicionado ou ferro eltrico, quando esquentam ou esfriam demais. Para manter a faixa de temperatura estvel, metais so acoplados chave de contato desses aparelhos. Assim, quando atingem certa dilatao pelo calor, desligam a chave. Por outro lado, ao atingir certa contrao pela falta de calor, acionam a chave, ligando o aparelho. A situao-problema proposta para discutir a importncia de considerar as variveis da anlise de fenmenos ou procedimentos a efervescncia
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produzida por alguns comprimidos de medicamentos ou vitaminas em contato com a gua. Dessa forma, so apresentadas noes sobre reaes qumicas atravs de texto, experimento e registro de resultados em tabela, sendo ensaiada a primeira generalizao quando, a partir do observado, conclui-se que qualquer reao qumica pode ter sua rapidez alterada. Finalmente, feito o registro das concluses, onde o conhecimento cuja construo foi proposta sistematizado. As atividades se encerram retomando hipteses formuladas previamente. Essa prtica permite ao aluno adquirir conscincia da evoluo do seu conhecimento. o saber que sabe, fundamental na construo de auto-imagem positiva.
A escolha de procedimentos e/ou aes na preveno dengue a situaoproblema apresentada. As fontes de informaes utilizadas so notcias de jornais e revistas de grande circulao e folheto de divulgao produzido pelo Ministrio da Sade. Esse material pretende estimular o entendimento de que, para resolver o problema da dengue (e outras doenas), necessrio associar aes diversas. Nesse caso, a produo de conhecimento pela comunidade cientfica, o papel dos governos na divulgao dessas informaes e na implementao de aes de controle de epidemias, a necessidade de a populao buscar e assumir novas atitudes frente ao conhecimento aprendido, conjugando aes individuais e coletivas sempre que necessrio. Esses so os instrumentais propostos na construo de atitudes de preveno sade.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. cincias naturais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia, DF: MEC, 1998. CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. Didtica de cincias. So Paulo: FTD, 1999. CARVALHO, A. M. P. et al. Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione, 1998. CONTENTE, M. A leitura e a escrita: estratgia de ensino para todas as disciplinas. Lisboa: Editorial Presena, 2000.
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DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PIERSON, A. et al. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 1990. (Coleo magistrio 2 grau. Srie formao do professor). 207p. KLEIMAN, . B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 5. ed. Campinas: Pontes, 1997. 82 p. MACHADO, N. Mapa do saber. Revista Educao, So Paulo, p. 7-9, set. 2001. NEVES, I. C. B. et al. Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Editora da Universidade, 2001. ROWAN, P. Seu corpo! Um verdadeiro livro de recordes. So Paulo: tica, 1998.
PROPOSTA EJA
CINCIA HOJE DAS CRIANAS. Rio de Janeiro. n. 60, p. 8, 1996. CINCIAS PARA CRIANAS. So Paulo, Funbec, n. 1, p. 12, 1985. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Qumica para o Ensino Mdio. So Paulo: Edusp, 1998. Disponvel em: <http://www.cptec.inpe.br>. Acesso em maio: 2002. Disponvel em: <http://www.sade.gov.br>. Acesso em maio: 2002.
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COMPREENDER O SISTEMA SOLAR EM SUA CONFIGURAO CSMICA E A TERRA EM SUA CONSTITUIO GEOLGICA E PLANETRIA.
Cincias - Ensino Fundamental Captulo VIII
Falando do nosso planeta e do universo

Ricardo Rechi Aguiar
Olhar para o cu sempre causou fascnio e curiosidade. Desde a Antigidade, o ser humano busca explicaes para as origens do Universo e para os fatos de suas vidas nos fenmenos celestes. A Astronomia, que nasceu junto com a Astrologia, com o passar do tempo foi-se diferenciando desta outra para tornar-se uma das mais importantes reas das cincias naturais da atualidade. Desde a inveno do telescpio, no sculo XVII, at a entrada em atividade do primeiro telescpio espacial, o Hubble, em 1990, a viso que a humanidade possui do universo mudou muito. Pudemos ver que alguns astros que achvamos serem estrelas eram na verdade galxias, aglomerados de milhes de estrelas, e, atualmente, temos constatado a existncia de outros planetas, girando ao redor de estrelas, muito alm do nosso sistema solar, mostrando que no somos uma exceo, mas parte da regra. O conhecimento humano aumentou muito, e nosso papel e importncia
dentro do Universo foram ficando mais claros com o passar do tempo: vivemos em um planeta especial e ns, assim como toda a vida existente na Terra, somos muito especiais. Cabe, ento, a cada um de ns, perceber essa importncia e cuidar para que o equilbrio, que mantm o ambiente e a vida em nosso planeta, no seja quebrado. a busca pelo despertar dessa conscincia que norteia o texto. Este captulo pretende promover uma discusso sobre algumas caractersticas principais de nosso planeta e sua relao com o Sistema Solar do qual faz parte. Tenta, tambm, atravs da seleo, organizao e interpretao de informaes que lhe so apresentadas das mais variadas formas, fazer o estudante construir novos conceitos e aplic-los em situaes-problema relacionadas a fenmenos celestes e terrestres que fazem parte de nosso dia-a-dia. Finalmente, procura levar seu leitor a elaborar uma viso csmica da Terra
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como parte de um grande Universo e de sua importncia, at agora singular, enquanto planeta que permite o surgimento e a manuteno da vida. Foram utilizadas, para atingir esses objetivos, situaes do cotidiano e questes envolvendo curiosidades ligadas a certos fenmenos celestes e terrestres. Sabemos que muitas outras abordagens poderiam ser feitas e muitos outros fenmenos poderiam ser discutidos, mas nossa escolha procurou estabelecer um equilbrio entre trs fatores: a matriz de competncias do ENCCEJA, os conhecimentos adquiridos pelo estudante no seu dia-a-dia e/ou em cursos que porventura tenha feito e o espao de que dispnhamos para essas discusses neste captulo. Foi a relao entre esses trs elementos que norteou nossa escolha temtica. Cada subttulo iniciado com uma situao-problema ou uma questo sobre o fenmeno que ser abordado. Segue-se um pequeno texto ou uma atividade que procura explorar o assunto, sempre provocando no leitor uma reflexo mais aprofundada do tema. Algumas questes, intituladas Para Pensar, esto espalhadas no meio dos subttulos e procuram levar o estudante a reflexes que mostram a amplitude de abrangncia do fenmeno estudado.
habilidade reconhecer e/ou empregar linguagem cientfica (nomes, grficos, smbolos e representaes) relativa Terra e ao sistema solar. O professor pode, a partir da Atividade 2 e da Tabela 1, montar um esquema tridimensional do sistema solar, usando sementes ou frutos para explorar os tamanhos dos astros que o compem. O Sol no precisaria ser representado neste esquema, mas poder-se-ia ter idia de sua dimenso quando comparado Terra (ele 109 vezes maior). Ainda poderia ser feita uma pesquisa sobre outros astros do sistema solar que no foram abordados no texto, como cometas, asterides e satlites naturais. apresentado um conjunto de conceitos importantes para o desenvolvimento do tema como planisfrio, rbita, perodo de revoluo, escala etc. Essa linguagem fundamental para que o estudante possa entender artigos de jornais e revistas, mas tambm importante por ajudar a criar uma viso espacial e representativa da Terra e do sistema solar. A habilidade relacionar diferentes fenmenos cclicos como dia-noite, estaes do ano, climas e eclipses aos movimentos da Terra e da Lua trabalhada nos subttulos Meio-dia no Brasil = Meia-noite no Japo e Em que ano ns estamos.. Optou-se por abordar o dia e o ano, os principais fenmenos cclicos que fazem parte de nossa vida, nesses subttulos. Partindo desses fenmenos, procuramos levar o estudante a perceber sua relao
Os dois primeiros subttulos procuram trabalhar os elementos principais da
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com os movimentos de rotao e translao da Terra. O subttulo As fases da Lua busca, atravs de uma discusso sobre as fases da Lua, abordar a habilidade fazer previses sobre mars, eclipses ou fases da Lua a partir de uma dada configurao das posies relativas da Terra, Sol e Lua ou outras informaes dadas. O texto procura trabalhar de forma a permitir que o estudante possa interpretar dados e fazer previses sobre esse fenmeno. Tabelas de fases da Lua esto presentes em diversos jornais e revistas. Tais materiais poderiam ser utilizados pelo professor para explorar mais profundamente os fenmenos estudados e/ou para observar e comparar os diferentes tipos de formas grficas que so usadas por essas mdias para represent-los. Propomos que o estudante faa observaes do cu noturno e trace relaes entre elas e o que foi discutido no texto, ou seja, tente relacionar a fase da Lua que ele observou com a posio dela ao redor da Terra. Esse tipo de relao no
fcil de ser feita e muitas vezes leva tempo at que uma pessoa consiga realizlo. necessrio que tais observaes sejam feito periodicamente, para que se desenvolva uma prtica observacional. O professor pode estimular os estudantes a que pratiquem tais observaes. Discusses sobre planetas extra-solares e vida fora da Terra so os temas desenvolvidos no subttulo Muito alm do Sistema Solar, que tenta, atravs deles, trabalhar a habilidade apontar argumentos para refutar ou aceitar concluses apresentadas sobre caractersticas do planeta Terra. Finalmente, a habilidade estabelecer relaes entre informaes para explicar transformaes naturais ou induzidas pelas atividades humanas discutida no subttulo Um Planeta Dinmico. Procura-se, com a anlise dos efeitos de terremotos e enchentes, que o leitor possa estabelecer tais relaes. Espera-se que, a partir da, ele consiga elaborar propostas de interveno solidria em sua realidade, que possam minimizar os efeitos nocivos de transformaes naturais ou induzidas pelas atividades humanas.
BIBLIOGRAFIA
GLEISER, M. A dana do universo: dos mitos de criao ao big bang. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. 434p. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Leituras de Fsica: mecnica. So Paulo, 1991. Leituras 27 a 34. Disponvel em: http://www.if.usp.br/gref/ KUHN, T. S. A revoluo copernicana: a astronomia no desenvolvimento do pensamento ocidental. Traduo de Marlia Costa Fontes. Lisboa: Ed. 70, 1990. 330p. MATSUURA, O. T. Atlas do universo. So Paulo: Scipione, 1996. 78p., il. SAGAN, C. Contato: romance. Traduo de Donaldson M. Garchagen. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. 416p.
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SITES
NA INTERNET
ndice brasileiro de busca de pginas de astronomia. Disponvel em: <http:// www.astronomos.com.br>. Setor Astronomia CDCC USP/SC. Disponvel em: <http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/ observat.htm>. Instituto Astronmico e Geofsico - USP. Disponvel em: <http://www.iag.usp.br>. Departamento de Astronomia UFRGS. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/ast/>. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponvel em: <http://www.inpe.br>. Museu de Astronomia e Cincias Afins - RJ. Disponvel em: <http://www.mast.br>. NASA (Agncia Espacial Norte-Americana), infelizmente a maioria de suas pginas est em ingls. Disponvel em: <http://www.nasa.gov>. Olimpada Brasileira de Astronomia. Disponvel em: <http://www2.uerj.br/~oba/>.
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V. Orientao o trabalho do professor RECONHECER NA para NATUREZA E AVALIAR A DISPONIBILIDADE

DE RECURSOS MATERIAIS E ENERGTICOS E OS PROCESSOS PARA SUA OBTENO E UTILIZAO.
Cincias - Ensino Fundamental Captulo IX
Recursos da natureza
Miguel Thompson Rios
Um dos principais fatores que explicam o sucesso evolutivo da nossa espcie a capacidade que temos de manipular os recursos naturais. A partir do desenvolvimento de diferentes tecnologias nos capacitamos a extrair da natureza substncias qumicas elaboradas ao longo de milhes de anos, minerais dos mais variados utilizados como matria-prima para a produo de bens de consumo ou a utilizao de partes de plantas e animais na alimentao, vesturio, na construo de moradias, entre outras funes. Mas todo esse conhecimento e aparente domnio dos fenmenos naturais no foram suficientes para prever e evitar a degradao do ambiente em que vivemos e o esgotamento de recursos vitais para a nossa sobrevivncia e a de outras espcies, como a gua e o solo. Diante da conscientizao desses riscos, novas estratgias de obteno de recursos vm sendo desenvolvidas, ainda que de maneira tmida, visando ao desenvolvimento sustentvel das
naes. Nessa nova relao com a natureza, a importncia da formao de um cidado consciente e crtico desses problemas fundamental, visando formao de uma sociedade mais atenta ao futuro do planeta, se no por altrusmo, pela necessidade pragmtica de preservarmos o ambiente para garantir tambm o futuro da nossa espcie. Para que essa nova maneira de enxergar a natureza se estabelea, preciso conhecer os processos de obteno desses recursos, os riscos embutidos nesses processos e os benefcios imediatos e futuros que sero obtidos por todas as pessoas.
Diariamente, os meios de comunicao trazem informaes sobre os problemas ambientais decorrentes da interveno humana. Tambm so noticiadas informaes sobre a descoberta de
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novas fontes de recursos, como novas jazidas de petrleo ou stios de minerao. Em um mundo onde o tempo um dos recursos mais escassos, aprender a ler grficos, tabelas, figuras e textos de maneira objetiva e rpida uma habilidade muito importante para nos mantermos informados e podermos produzir uma crtica bem embasada. Dessa forma, o primeiro captulo dessa apostila prope-se ajudar o estudante a identificar finalidades, riscos e benefcios dos processos de obteno de recursos materiais e energticos, apresentados em grficos, figuras, tabelas e textos. Uma das formas mais estimulantes para o desenvolvimento dessa habilidade o uso de artigos de revistas e jornais, o que tambm contribui para o desenvolvimento da leitura de publicaes informativas, fornecendo repertrio para que o estudante possa elaborar opinies de maneira mais embasada. Evidentemente, para que possamos entender o quanto da natureza est sendo consumida em nosso dia-a-dia, muito importante que possamos relacionar diferentes recursos naturais seres vivos, materiais ou energia a bens de consumo utilizados no cotidiano. Ao estimular a observao dos objetos usados em nosso dia-a-dia, facilmente possvel detectar as origens materiais desses objetos. Assim, alm da apostila, muito importante que se trabalhe com textos de jornais e revistas em busca de informaes sobre a
utilizao da natureza pelos seres humanos. Como exemplo de recurso vital que se vem esgotando, coloca-se a gua, comprometendo a qualidade de toda a vida no planeta. Assim, compreender o significado e a importncia da gua, bem como de seu ciclo e sua relao com condies socioambientais tornase uma prioridade de todas as pessoas. A partir desse conhecimento, visa-se estimular a mudana de comportamento em relao quantidade e forma como a gua consumida. Ao reconhecer que a qualidade da gua fator preponderante para a manuteno da sade, pretende-se que o estudante reflita e mude seu comportamento mais responsvel frente a esse recurso, visando utilizao da gua. Por outro lado, ao reconhecer a natureza como fonte de matria e energia para os seres humanos, conhecer alguns dos processos qumicos necessrios para a extrao de substncias da natureza deve ser uma das prioridades da educao fundamental. Dessa forma, o aluno deve ser capaz de escolher, entre os vrios processos de fracionamento de misturas existentes na natureza, aqueles mais adequados para obter os produtos desejados. Conhecendo algumas dessas tcnicas, em diferentes contextos, os alunos podem levantar argumentos para defender a utilizao de uma determinada tcnica em detrimento de outra. Nesse sentido, a extrao de ouro nos garimpos utilizada como exemplo
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de inadequao das tcnicas de fracionamento para o ambiente e para a sade de toda a populao. Por outro lado, o processo de purificao da gua apresenta tcnicas de fracionamento de misturas teis para que o tratamento de gua seja adequado distribuio e ao consumo da mesma em todas as casas. Ampliando a noo de utilizao dos recursos naturais e a busca de uma relao mais harmnica do ser humano com o seu meio, finaliza-se o captulo com a apresentao de possibilidades de manejo sustentvel do ambiente. Com esse intuito, pretendeu-se desenvolver o captulo a partir da descrio de caractersticas e disponibilidades regionais (de subsolo, de vegetao, rios, ventos, oceanos etc), bem como elaborar propostas de uso de materiais e recursos energticos, tendo em vista o desenvolvimento sustentvel. Para situar estratgias simples de sustentabilidade ambiental, estimulouse a procura de informaes sobre o assunto no ambiente prximo do estudante. O conhecimento da tcnica de rotao de cultura, comum em pequenas e grandes plantaes, visa ao reconhecimento da possibilidade de
aplicar estratgias simples para obter bens da natureza, sem esgot-los. A identificao das reservas extrativistas e de suas comunidades associadas permite que o estudante entenda que nem sempre a relao ser humanonatureza daninha. A atual deteriorao ambiental est muito mais relacionada forma de consumo dos bens naturais do que propriamente simples extrao dos recursos ambientais. o que se pode constatar conhecendo um pouco das comunidades tradicionais, como os seringueiros e os pescadores. Alm desses exemplos, deve ser destacada a importncia da preservao da biodiversidade ambiental atravs de elos entre a natureza e nossa cultura mais tradicional, como o consumo dos chs caseiros utilizados desde os nossos antepassados e das frutas tpicas de nossa regio. Ao longo de todo o captulo so discutidos exemplos de utilizao adequada e inadequada dos recursos naturais, empregando-se os mais variados procedimentos para, enfim, contribuir para uma viso crtica do estudante sobre essa relao e a formao de valores que entrem em consonncia com a defesa do meio ambiente e da qualidade de vida de todos.
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Cincias da Natureza
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Captulos I ao IX
Neste bloco, so apresentadas sugestes de trabalho para que o professor possa orientar-se no sentido de favorecer aos seus alunos o desenvolvimento das competncias e habilidades que estruturam a avaliao do ENCCEJA Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio. Estes textos complementam o material de orientao de estudos dos estudantes, e ambos podem ganhar seu real significado se incorporados experincia do professor e bibliografia didtica j consagrada nesta rea.
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V. OrientaoAS para o trabalho do professor COMPREENDER CINCIAS COMO CONSTRUES HUMANAS,

RELACIONANDO O DESENVOLVIMENTO CIENTFICO AO LONGO DA HISTRIA COM A TRANSFORMAO DA SOCIEDADE.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio - Captulo I
A Cincia como construo humana

Dora Shellard Corra
O contedo do captulo est relacionado ao desenvolvimento de habilidades e competncias no campo das Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias. No sentido de dar significado aprendizagem que se vai promover, o captulo foi elaborado de modo a desenvolver, nos estudantes do ensino mdio, atitudes que contemplem a seguinte competncia: compreender as cincias como construes humanas, relacionando o desenvolvimento cientfico ao longo da histria com a transformao da sociedade. Tomadas como referencial as habilidades cognitivas definidas para o ENEM e mantidos, aqui, os princpios da interdisciplinaridade e da aprendizagem baseada em experincias que fundamentam os Parmetros Curriculares Nacionais, a competncia acima definida d lugar s seguintes habilidades: Identificar transformaes de idias e termos cientfico-tecnolgicos ao longo de diferentes pocas e entre diferentes culturas.
Utilizar modelo explicativo de determinada cincia natural para compreender determinados fenmenos. Associar a soluo de problemas de comunicao, transporte, sade ou outro, com o correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Confrontar diferentes interpretaes de senso comum e cientficas sobre prticas sociais, como formas de produo e hbitos pessoais, como higiene e alimentao. Avaliar propostas ou polticas pblicas em que conhecimentos cientficos ou tecnolgicos estejam a servio da melhoria das condies de vida e da superao de desigualdades sociais. O texto foi organizado em itens, conforme descrito a seguir. A escolha desta forma de organizao est baseada nas seguintes consideraes: O estudo do captulo deve ser realizado em cerca de dez horas.
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A denominao de cada um dos captulos , intimamente, relacionada com os assuntos que nele sero abordados e pretende fixar a ateno e atrair o aluno para a exposio e o estudo que deve realizar. A competncia e as habilidades dizem respeito ao aprimoramento da atitude cientfica, fazendo com que o aluno aprenda a reproduzir, articular e refletir sobre o contedo cientfico de prticas que compem sua experincia de vida pessoal e coletiva. Os itens so os seguintes: O nosso dia-a-dia com a cincia e tecnologia. Os sinais da cincia. Os usos da cincia. A circulao e a difuso da cincia.
ambiente com lmpadas eltricas e com outras fontes de luz, (desde os lampies a gs at os archotes da Idade Mdia e as fogueiras da pr-histria). Ao mesmo tempo em que se descrevem esses e outros exemplos, e para exibir o seu efetivo significado, so introduzidos e explicados conceitos cientficos por meio de uma abordagem histrica que permitir evidenciar a diferena que os separa cada vez mais das simples palavras da linguagem natural. Neste captulo, a idia bsica dotar o leitor de um mnimo de habilidades que o capacitem a compreender e utilizar conceitos cientficos de forma adequada e nos estritos limites do domnio de aplicao que a eles do validade. O item Os sinais da Cincia dedicado ao desenvolvimento das habilidades. Assim, um dos seus objetivos despertar a ateno para os meios que a cincia utiliza para selecionar seus interesses e para expressar o resultado de seu trabalho. Foi dividido em dois subitens: As linguagens e cdigos da cincia e Os caminhos da cincia. Cada um deles tem um contexto que remete o estudante aos os objetivos do item. As situaes Tratando a Terra e Ambiente Saudvel so apropriadas para tratar das frmulas, dos smbolos e das representaes de fenmenos e de resultados de investigao. Determinao de Paternidade ou Maternidade e O Vo das Aves foram utilizadas para relacionar o conhecimento cientfico interpretao de fenmenos naturais. Especial ateno foi dedicada
O item O nosso dia-a dia com a cincia e a tecnologia organizado para oferecer uma abordagem geral da competncia. Ele se utiliza da descrio de uma situao cotidiana a chegada residncia, o ato de acender luzes ou o ato de alimentao. Depois de indicar a familiaridade dessas aes e desses atos, e lembrar sua quase perfeita identidade formal com aqueles praticados pelos antepassados mais distantes, inicia-se a demonstrao do seu carter absolutamente distinto e explica-se isso, mostrando o papel desempenhado pelo conhecimento cientfico. Como exemplo, mostrar-se- a natureza da diferena entre iluminar o
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construo de uma explicao detalhada e didtica do modo de produo de procedimentos, mtodos e tcnicas que asseguram cincia sua efetividade e ao conhecimento cientfico sua progressividade e sua cumulatividade. No item Os usos da cincia, pretendeu-se situar a cincia como forma de compreenso da realidade e, com isto, contemplar as habilidades. Para tratar do assunto, a forma de abordagem escolhida est contida em quatro perguntas cujas respostas levam construo das habilidades propostas. Vale ressaltar que, propositadamente, a argumentao que trata sobre a produo de alimentos foi desdobrada para contemplar contedos referentes a investimentos em cincias e a problemas que podem ocorrer quando sua aplicao favorece interesses econmicos. O objetivo bsico do item A circulao e a difuso da cincia mostrar mais uma vez utilizando exemplos simples e didticos que a cincia se constitui em uma fonte privilegiada e essencial de meios e instrumentos, cuja utilizao e aplicao so indispensveis para a vida contempornea e para o bem-estar das pessoas. O uso adequado desses meios e desses instrumentos, porm, tem como condio necessria a participao efetiva de toda a sociedade na formulao de polticas que os englobem. Pretende mostrar, tambm, que essa participao s pode ser efetiva, se todos os atores sociais envolvidos puderem intervir em igualdade de condies de educao e de conhecimento. As habilidades desenvolvidas neste captulo so essenciais para o
desenvolvimento de outras habilidades e outros contedos mais especficos, relacionados aos temas da cincia que usualmente, so estudados em Biologia, Fsica e Qumica. Ao professor responsvel pelo desenvolvimento de tpicos que resultem no desenvolvimento da competncia deste captulo reconhecer, interpretar e avaliar dados cientficos e tecnolgicos sugere-se que leve em considerao as seguintes observaes: Estudos e pesquisas, em geral, so focalizados para descobrir a funo de sistemas, vivos, fsicos ou projetados. Princpios, conceitos e conhecimentos orientam a informao cientfica. Conhecimento histrico e atual influenciam o planejamento, a interpretao e a avaliao de novos estudos. Tornar estes caminhos compreensveis o desafio que se faz ao professor. Problemas atuais so tima fonte para motivar discusses e elaborar questes compreensveis. O gradativo envolvimento do aluno, inclusive pela realizao de prticas, muito importante para favorecer a compreenso. Discusses de grupo com os alunos para responder a questes como a abaixo ou comparar respostas so essenciais para a compreenso e o desenvolvimento de atitudes baseadas em informao cientfica. So perguntas como: O que voc sabe sobre...?
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Outros exemplos: Que explicaes voc pode dar a partir dos dados do grfico ou tabela.....? H surpresas neles? Como voc se sente em relao a estes dados? (Voc confia neles?) H quanto tempo se conhece tal situao, fenmeno, teoria?
Por que ele (ou ela) to importante? Como foi esclarecida (o)? H mais detalhes que ainda precisam ser esclarecidos?
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>, acessado em: abril 2001. BRANCO, S. M. Evoluo das espcies: o pensamento cientfico, religioso e filosfico. So Paulo: Moderna, 2001. CHASSOT, A. I. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 2002. (Polmica). LATOUR, B. Cincia em ao: como seguir cientistas e engenheiros sociedade a fora. So Paulo: Ed. Unesp, 2000. 438 p. (Biblioteca Bsica). Traduo de Ivone C. Benedetti. MATOS, J. A. M. P. Qumica nova na escola, n. 6, p. 2022, 1997. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS. Exame Nacional do Ensino Mdio: ENEM. Braslia, DF: MEC, 2000-2001. SCIENCE Education Standards. Washington: National Academy Press: NAS, 1996. PEREIRA, L. V. Seqenciaram o genoma humano... E agora? So Paulo: Moderna, 2001. SE/CENP/DRHU/SP. Normas para Realizao de Exames Supletivos: ensino fundamental e mdio. DOE, n.203, p.16-18, 2001. TOLENTINO, M.; ROCHA-FILHO, R. C.; SILVA, R. S. O azul do planeta. So Paulo: Moderna, 2001.
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COMPREENDER O PAPEL DAS CINCIAS NATURAIS E DAS TECNOLOGIAS A ELAS ASSOCIADAS, NOS PROCESSOS DE
PRODUO E NO DESENVOLVIMENTO ECONMICO E SOCIAL CONTEMPORNEO.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio - Captulo II
O papel das tecnologias no mundo contemporneo

Eraldo Rizzo
Trabalhar com educao de jovens e adultos requer, por parte do educador, plena conscincia de que as experincias pessoais, partilhadas no convvio sociocultural, por parte dos educandos, de uma riqueza incrvel. Diariamente, todas as pessoas se defrontam com situaes e novidades que as desafiam, requerendo delas atitudes concretas, posturas e opinies. Nesta demanda, habilidades especficas so requeridas, junto de competncias mais amplas que favorecem maiores disponibilidades de instrumentais que atendam a cada desafio especfico, como desafios sociopolticos, culturais, ambientais e educacionais e do mundo do trabalho. Cada experincia vivida e refletida favorece a construo da viso de mundo do educando, desde que ela seja ponto de partida, matria-prima, para uma reelaborao do conhecimento que o capacite a dar um passo alm. Este captulo pretende contribuir nesta tarefa de trazer, para o plano da reflexo sistemtica, as experincias
vividas no dia-a-dia por todos ns. Mas, para sermos justos em almejar um mnimo sonho de sucesso, nesta nobre e rdua tarefa, precisamos delimitar o espectro de experincias possveis, focalizando nosso objeto de estudo, bem como o enfoque dado no olhar a ele despendido. Aqui pretendemos refletir sobre o importante e determinante papel das tecnologias associadas s Cincias Naturais, no desenvolvimento socioeconmico contemporneo, instigando o leitor a todo momento com atividades que o faam buscar a relao do assunto tratado com sua vida.
O ritmo acelerado das grandes transformaes da histria, nos ltimos 50 anos, pode ser sentido, particularmente, ao ouvirmos das pessoas mais velhas como era o cotidiano em sua mocidade: meios de transporte, formas de comunicao,
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como se dava a educao, o que faziam para se divertir etc. Comparando com os dias de hoje, o contraste fica evidente, e o que mais o evidencia , seguramente, o desenvolvimento tecnolgico pelo qual passamos e que afetou a forma de vida de nossa sociedade ps-industrial. nesse clima de nostalgia que o captulo se inicia, usando como fundo musical a msica Anos Dourados, de Tom Jobim e Chico Buarque. As atividades da introduo foram pensadas com o intuito de inserir o leitor no contexto reflexivo da Revoluo Tecnolgica Contempornea. Nostalgia e ps-modernidade do o tom da dualidade benefcios X desafios, decorrente deste desenvolvimento vertiginoso. Algumas situaes que apresentam essas duas faces so apresentadas aqui e sero mais fortemente resgatadas na quinta parte deste captulo, quando situaes concretas e desafiadoras do campo e da cidade so apresentadas. A terceira atividade da introduo, Navegando num oceano de ondas eletromagnticas, d o gancho para iniciar o desenvolvimento da primeira parte do captulo, que tem como assunto o espectro eletromagntico, numa abordagem que visa favorecer uma reflexo sobre a origem dos significados das palavras empregadas no uso de diversos aparelhos tecnolgicos, com base em ondas eletromagnticas. O ttulo Navegando num oceano de ondas eletromagnticas j pretende apresentar o roteiro da viagem pretendida: partindo das ondas
de rdio e televiso, passando pelo forno de microondas, lmpadas de infravermelho para fisioterapias, o espectro da luz visvel, os cuidados a se tomar com os raios ultravioletas provenientes do Sol e dos bronzeadores artificiais, as radiografias de raios X at chegar a radioterapias que usam a radiao gama, junto de seus riscos e benefcios. Procurou-se proporcionar um passeio por todo o espectro eletromagntico, adotando o sentido do crescimento da freqncia das ondas, grandeza trabalhada junto dos conceitos de deteco e blindagem das radiaes. O professor pode se valer de outros exemplos no explorados em cada faixa de radiao que tenham sido objeto de experincias ou curiosidades dos alunos. Conceitos como comprimento de onda e velocidade de propagao das ondas em diversos meios no foram abordados por no serem passveis de experincias diretas por parte dos educandos, no apresentando ganhos significativos quanto normatizao semntica com base cientfica, desejada neste ponto do texto. A segunda parte do captulo, Som e luz segundo Antnio Incio, aborda as teorias cientficas do som e da luz, apresentando as diversas aplicaes tecnolgicas decorrentes desses conhecimentos. Isso feito de forma peculiar neste texto, valendo-se de um personagem fictcio que, com uma atitude pr-ativa frente a uma situao aparentemente pouco interessante,
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percebe a importncia de um conhecimento mais aprofundado destes dois fenmenos fsicos fundamentais para a comunicao humana. Som e luz segundo Antonio Incio d um tom mais romanesco para esta parte do captulo, quebrando a cadncia informativa da parte anterior. Partindo da questo da poluio sonora, conceitos como decibis, rudos tolerveis para o organismo, ultra-sonografia, bem como as diversas tecnologias para se armazenarem sons, so abordados num fluxo contnuo. Nesse fluxo, a luz tratada do ponto de vista da ptica geomtrica da formao de imagens. A mquina fotogrfica e o olho so comparados e os cuidados com os olhos ganham destaque no final desta parte. A terceira parte, Fluidos sagrados e suas aplicaes tecnolgicas, vale-se de uma situao problema mais que imaginativa. Ela vivenciada por diversas pessoas independente de sua condio social: o drama das enchentes nas grandes cidades. O tema Fluidos sagrados e suas aplicaes tecnolgicas tenta trazer ao plano reflexivo a dualidade banalizao X sagrado, sendo este sagrado associado ao vital. gua e ar, como os representantes vitais dos fluidos, so os focos principais dessa abordagem que mescla saneamento a solues tecnolgicas com bases cientficas para questes ambientais que envolvem os dois fluidos. Reportagens de jornal formam a base da discusso da abordagem da gua, tendo conceitos como vazo e densidade, com abordagens especiais para favorecimento do
entendimento das reportagens e de outras situaes que nos desafiam nas cidades. Abordando o ar de forma menos ambiental e mais biolgica, a propriedade fsica da presso auxilia o entendimento de outras propriedades dos fluidos. A questo energtica, to presente como desafio tecnolgico de nossos tempos, o objeto de estudo da quarta parte, Matria da vida transformada em energia: A biomassa, tendo o foco na produo de energia eltrica, mas com uma fonte alternativa: a biomassa. A transformao de vida, matria e energia , sinteticamente, abordada na seo a Matria da vida transformada em energia: A biomassa. Essa discusso busca esclarecer o conceito de biomassa, problematizando seus usos sob o aspecto socioambiental e sob a exigncia de maior diversificao das fontes, visando maior produo de energia eltrica para favorecer o desenvolvimento socioeconmico do pas. Grficos, tabelas e dados informativos abastecem o leitor de subsdios para imergir nesta problemtica que no tem nada de simplificado. Essa parte do texto eminentemente tecnolgica, visto que os processos de obteno de energia em larga escala demandam equipamentos e estruturas desenvolvidas capazes de garantir eficcia. Nenhuma opinio aqui fechada, evidenciando o aspecto do processo de construo que forma as bases de um posicionamento menos emocional e baseado no senso comum, e mais criterioso, cientfico e sistmico.
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O captulo finaliza com a seo provocativa de ttulo Por um mundo mais harmonioso, que prope a predisposio de mergulhar mais fundo nas questes que tenham as dinmicas das populaes, estabilidade ambiental e qualidade de vida como resultados de aes sociopolticas. Diante de situaes que ocorrem no mundo real, o leitor provocado a analisar propostas de interveno que levem em considerao aes de cunho solidrio, sem visar ao assistencialismo, mas baseadas em elementos de anlise de cada caso. Uma viso unilateral e pontual no possibilita a proposio de aes verdadeiramente eficazes para questes sociais. Qualquer ao que visa propor intervenes solidrias na realidade, deve levar em conta que estamos imersos num mundo interligado, interconectado e interrelacionado. Estamos como numa rede interligada, onde a ao de um interfere na vida de outros prximos e mesmo no to prximos. Na era da informao globalizada, isso se torna mais verdade que nunca, principalmente pensando
na extino das fronteiras dos mercados consumidores. Algumas situaes problemas, com alguns parmetros relevantes, so apresentadas para instigar a necessidade de busca de mais informaes sobre cada questo, mostrando a necessidade de a pessoa manter-se informada e devidamente formada. Todas as partes receberam um tratamento musical julgado apropriado, que visa aclimatar as abordagens num contexto mais cultural, dando aos conhecimentos cientficos, alm do pragmatismo e de sua aplicabilidade cotidiana, uma dimenso de expresso artstica capaz de transcender para o belo e o agradvel. Dessa forma, a interdisciplinaridade tangenciada com a proposta de uma construo de viso de mundo mais orgnica, interrelacionada e conexa, diferente do pragmatismo tradicional que privilegiava o conhecimento segmentado e desconexo, contribuindo, assim, com uma formao cidad mais apropriada s exigncias de um mundo contemporneo em constante transformao.
BIBLIOGRAFIA
GOLDEMBERG, J. Energia, meio ambiente & desenvolvimento. So Paulo: Edusp, 2001. 234p. Traduo de Andr Koch. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA Fsica 2: tica: 2. Eletromagnetismo. So Paulo: Edusp, 1991. HELP! Sistema de Consulta Interativa. So Paulo: Klick, 1995. V. Cincia e Tecnologia.
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KUPSTAS, M. (Org.). Cincia e tecnologia: em debate. So Paulo: Moderna, 1998. OKUNO, E. Radiao, efeitos, riscos e benefcios. So Paulo: Harbra, 1988. 81 p. PARKER, S. O olho e a viso. So Paulo: Scipione, 1989. (O Corpo Humano). Traduo de Alicia Brandt. ______. O ouvido e a audio. So Paulo: Scipione, 1989. 40p. (O Corpo Humano). Traduo de Alicia Brandt. SOARES, P. T. O mundo das cores. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1991. 56 p.
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V. Orientao para o trabalho IDENTIFICAR A PRESENA E APLICAR do AS professor TECNOLOGIAS

ASSOCIADAS S CINCIAS NATURAIS EM DIFERENTES CONTEXTOS RELEVANTES PARA SUA VIDA PESSOAL.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio - Captulo III
A tecnologia em nosso dia-a-dia

Yassuko Hosoume
A cincia e a tecnologia so partes da vida cotidiana de uma pessoa. Elas esto no alimento que consumimos, no copo em que servimos a bebida, no remdio que utilizamos na doena, na televiso que nos informa sobre o ltimo acontecimento, no nibus que nos transporta ao trabalho, na lmpada que ilumina noite, no caderno em que anotamos o recado, no telefone que diminui a distncia entre amigos, enfim, esto em todas as coisas que fazem parte de nosso dia-a-dia e que ampliam nossas aes. Assim, os conhecimentos cientficos e tecnolgicos que esto na base desses produtos so as ferramentas que nos ajudam a solucionar problemas que aparecem em nosso cotidiano, como entender o funcionamento de aparelhos domsticos para utiliz-los de forma mais eficiente, usar critrios tecnocientficos para a aquisio de produtos e tambm compreender os elementos ticos e sociais envolvidos em todo o processo de fabricao desses produtos.
Conhecer a totalidade de conhecimentos cientficos desenvolvidos at hoje uma tarefa impossvel, entretanto, devemos ter o conhecimento cientfico bsico para que possamos participar da sociedade de forma mais consciente e atuante. Neste captulo, entre os conhecimentos das cincias da natureza necessrios para a formao cientfica bsica, privilegiamos os contedos relacionados eletricidade, que est na base dos aparelhos eletrodomsticos. Para uma melhor compreenso da abrangncia da competncia desejada, porm, outros contedos, como produtos qumicos, remdios e cdigos de barra, comparecem como exemplos.
A introduo do captulo A tecnologia em nosso dia-a-dia trata da contextualizao do tema, ressaltando a importncia da compreenso da tecnologia envolvida em nossa vida e o seu papel na mudana da viso de mundo.
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O item As formas de comunicao e os significados cientficos discute a questo da linguagem no cotidiano, destacando a dinmica da incorporao de palavras ou expresses provenientes do uso de novos objetos tecnolgicos e a compreenso cientfica dos signos de comunicao. A compreenso dos smbolos de placas, cdigo de cor, cdigos de barra e informaes em eletrodomsticos so exemplos da habilidade. Um outro exemplo dessa habilidade a compreenso cientfica das palavras ou expresses utilizadas no cotidiano com significados diferentes daqueles da cincia, como peso de 70kg, chocolate d fora ou o calor est demais. O item Redescobrindo o circuito eltrico residencial um aprofundamento conceitual especfico que se inicia com a problemtica da medida de consumo mensal de energia e chega s leis bsicas da eletrodinmica e ao entendimento do sistema eltrico de uma residncia. Esse encaminhamento um exemplo da habilidade. Existem vrias outras situaes-problema que podem ser tratadas com o objetivo de atingir essa habilidade. Um exemplo a discusso sobre o perigo das gambiarras (vrias ligaes residenciais clandestinas de um nico ponto de um poste); um outro o dimensionamento do circuito residencial para solucionar o problema de queda do disjuntor. O item A importncia das informaes tcnicas e cientficas destaca a
utilizao adequada de aparelhos ou sistemas tecnolgicos de uso comum exige cuidados que so fundamentados em conhecimentos cientficos. Vrios desses cuidados so apontados em Manuais de instalao, instrues que a grande maioria dos consumidores desconhece. Em A importncia das informaes tcnicas e cientficas, analisamos as informaes contidas no manual de um eletrodomstico de alta potncia, procurando compreender algumas de suas recomendaes, utilizando os conhecimentos cientficos adquiridos no item anterior. A consulta de um Manual para o uso mais correto de um eletrodomstico exemplo da habilidade. O item As duas faces da tecnologia destaca, indiscutivelmente, que as novas tecnologias trazem melhorias na qualidade de vida, mas muitas delas vm acompanhadas de conseqncias que precisam ser explicitadas para que seus valores no sejam compreendidos parcialmente. Esse aspecto da tecnologia discutido no item As duas faces da tecnologia, no qual se discute o impacto da nova tecnologia de comunicao no trabalho, como um exemplo da habilidade. O item Algumas pistas na aquisio de produtos apresenta uma situao-problema bastante comum em nosso cotidiano a aquisio de produtos como alimentos, vesturios, material de cozinha, eletrodomsticos, remdios, mveis etc. O que devemos analisar na hora da compra, alm da
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forma de pagamento? Depende do produto que se est comprando. No item Algumas pistas na aquisio de produtos, so abordados alguns parmetros tcnicos e ticos envolvidos na compra de remdios e eletrodomsticos, como exemplos da habilidade. Um outro exemplo dessa habilidade seria a anlise dos parmetros de qualidade de produtos de alimentao: a quantidade do produto, os ingredientes, a composio nutricional, o perodo de validade etc. O desenvolvimento do contedo bsico de eletrodinmica, que est no item Redescobrindo o circuito eltrico residencial, parte da anlise da corrente que se estabelece num circuito, mostrando que ela depende, apenas, da potncia do aparelho e da tenso de funcionamento, que so caractersticas de fabricao do aparelho. Assim como elas, a resistncia do aparelho tambm j est definida. Nessa discusso, no se est levando em conta a dissipao de energia nos fios do aparelho e nem nos de ligao. Essa perda de energia, nos fios da instalao eltrica, analisada no item seguinte, durante a discusso sobre o perigo da corrente eltrica elevada.
Essa forma de desenvolver o contedo no deixar dvidas sobre a soluo de questes que relacionam dissipao de energia e resistncia do aparelho. Um exemplo muito comum de raciocnio, que as formas tradicionais de encaminhamento no conseguem fazer compreender, o de que devemos diminuir a resistncia de um chuveiro para aumentar a temperatura da gua. Geralmente, as pessoas aprendem erroneamente que, para aumentar a dissipao de energia, devemos aumentar a resistncia. O captulo foi desenvolvido de forma a estabelecer um dilogo constante com o leitor. Procurou-se, sempre que possvel, colocar perguntas para que o leitor se situe na problemtica que est sendo tratada e as respostas s perguntas so parte do desenvolvimento do contedo. Para muitas perguntas, no existem respostas no captulo, mas so bastante simples. Embora as respostas s questes propostas nas atividades estejam apresentadas no final do captulo, as solues devem ser elaboradas pelo leitor, pois na tentativa de responder a elas que a aprendizagem ganha mais consistncia.
BIBLIOGRAFIA
LUNGARZO, C. O que cincia. So Paulo: Brasiliense, 1989. (Primeiros Passos). MEDEIROS, J. A.; MEDEIROS, L. O que tecnologia. So Paulo: Brasiliense, 1989. (Primeiros Passos).
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ALVES, R. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e suas regras. So Paulo: Brasiliense, 1981. KUPSTAS, M. (Org.). Cincia e tecnologia: em debate. So Paulo: Moderna, 1998. HOROWICZ, R. J. Luz, Cores... ao: a tica e suas aplicaes tecnolgicas. So Paulo: Moderna, 1999. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA - Fsica 2: tica: 2. Eletromagnetismo. So Paulo: Edusp, 1991. v. 3. INSTITUTO BRASILEIRO DE DEFESA DO CONSUMIDOR - IDEC. Revista Consumidor.
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V. Orientao para o trabalho do professor ASSOCIAR ALTERAES AMBIENTAIS A PROCESSOS

PRODUTIVOS E SOCIAIS, E INSTRUMENTOS OU AES CIENTFICO-TECNOLGICOS DEGRADAO E PRESERVAO DO AMBIENTE.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio - Captulo IV
Assim caminha a humanidade

Jorge Lampe Junior
O captulo faz uma discusso, sem esgot-la, sobre desenvolvimento social, sua dependncia de recursos naturais e suas implicaes ambientais. A discusso acontece atravs da tica da cincia. Situaes-problema relacionadas ao lixo, gua e biotecnologia so criadas para permitir ao leitor desenvolver as competncias e habilidades da matriz. Para tanto, so trabalhadas questes como obteno de papel e metais, sua utilizao e os impactos ambientais decorrentes desses processos, bem como a necessidade, a importncia e os processos de reciclagem. O assunto gua abordado enfocando a relao consumo/obteno/poluio. A biotecnologia tratada como sendo uma tentativa da cincia (isto , do ser humano) de responder s mudanas e necessidades crescentes e aceleradas da sociedade, em obter recursos naturais. Explicitam-se, assim, as relaes da biotecnologia com os interesses
pessoais e institucionais. Neste captulo, so abordados e discutidos os seguintes assuntos: Produo e reciclagem de alumnio e de papel. Poluio da gua e DBO. Volatilidade e presso mxima de vapor. Relao entre caractersticas macroscpicas e macroscpicas da matria. Manipulao gentica e Alimentos transgnicos. Esses conhecimentos foram escolhidos por causa de sua relevncia para o estudo do tema Meio ambiente e Sociedade; no obstante, outros conhecimentos podem ser trabalhados a partir do tema. Sugere-se que o professor faa uma leitura integral do captulo antes de utiliz-lo. Isso facilitar o planejamento de estratgias e a reunio de tudo o que for necessrio para o melhor aproveitamento do captulo.
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A atividade Reflita e responda visa a avaliar os conhecimentos prvios do aluno a respeito dos assuntos tratados no captulo e servir, tambm, de referncia para avaliar o desenvolvimento do aluno, quando essa atividade for comparada com a atividade de auto-avaliao, no final do captulo. O objetivo da atividade Materiais diferentes, propriedades diferentes fazer o aluno relacionar as propriedades do alumnio s vantagens que ele oferece em aplicaes industriais e, com isso, fazer com que o aluno comece a perceber os motivos da crescente utilizao e extrao desse metal na atualidade. Duas propriedades do alumnio que o aluno pode citar so: a leveza e resistncia corroso. As justificativas para essa escolha so as vantagens que elas oferecem para a indstria, tais como, a economia no custo de transporte e a durabilidade, pois os produtos feitos com ele demoram mais para estragar, enferrujar. A atividade Flandres X Alumnio visa a reforar o desenvolvimento da habilidade (j mobilizada) de relacionar as propriedades do alumnio s vantagens que ele oferece em aplicaes industriais. Os trs fatores podem ser, por exemplo: a leveza, a maleabilidade e a resistncia corroso. As justificativas so as vantagens correspondentes, indicadas na tabela.
A atividade Jazidas brasileiras de bauxita mobiliza a habilidade de identificar dados dispostos em mapas e contribui para o desenvolvimento da capacidade de entender, qualitativamente, dados quantitativos relacionados a questes ambientais. So quatro os estados brasileiros que possuem reservas de bauxita Par, Amazonas, Roraima e Minas Gerais. O Par o estado que possui o maior nmero de jazidas de bauxita, cinco ao todo, e os demais estados possuem apenas uma jazida cada. Conseqentemente, o estado que sofre o maior impacto ambiental por conta da extrao de bauxita o Par. A atividade Maior rendimento, menor destruio do ambiente visa a levar o aluno a perceber que a Cincia e a Tecnologia podem ajudar a minimizar os efeitos negativos do crescimento e desenvolvimento das sociedades sobre o meio ambiente e teve por resposta, 20 milhes de toneladas de bauxita. A atividade Ductibilidade em ao tem dupla funo, servir para fixar o conceito de ductibilidade e para desenvolver no aluno a habilidade de identificar a etapa do processo de produo de latas de alumnio em que a ductibilidade se faz necessria. O objetivo aqui levar o aluno a entender que as propriedades de um determinado material esto intimamente ligadas s aplicaes na indstria. A etapa do processo de produo de latas de alumnio onde se verifica a importncia da ductibilidade a etapa
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de nmero 2. A ductibilidade a propriedade de se permitir esticar sem se quebrar. Sendo o alumnio mais dctil do que o flandres, ele no necessita de tanta presso para ser esticado e conseqentemente, a prensa requer menos energia. Portanto, a alternativa mais acertada a (b). O objetivo da atividade Quem recicla mais? desenvolver a capacidade de leitura de grficos. Para isso, o aluno levado a analisar e a identificar, no grfico, os pases que mais reciclaram latas de alumnio nos anos de 1991 e de 1999, alm de ter que identificar o pas (ou continente) que teve o maior aumento na sua taxa de reciclagem, no perodo de 1991 a 1999. Em ordem crescente de capacidade de reciclagem no ano de 1991, os pases (continente) devem ser organizados da seguinte maneira: Europa < Brasil < Japo < EUA. No ano de 1999, a ordem deve ser: Europa < EUA < Japo e Brasil. O pas que teve o maior aumento em sua capacidade de reciclagem no perodo de 1991 a 1999 foi o Brasil, visto que o Brasil em 1991 estava reciclando cerca de 38% das latas de alumnio e, em 1999, passou para 78%. Na atividade Envolvidos na reciclagem, o mais importante fazer o aluno perceber que o processo de reciclagem de latas de alumnio um sistema complexo que envolve a participao de vrios outros segmentos da sociedade e no s a indstria, existindo entre eles
uma interdependncia. Para isso, o aluno levado a analisar e a identificar, no esquema de reciclagem de latas de alumnio, a etapa que envolve esses outros segmentos sociais, e a refletir sobre as possveis conseqncias da no participao desses segmentos. A participao dos outros segmentos da sociedade no processo de reciclagem ocorre na etapa de nmero 2. O objetivo principal da atividade Os benefcios da reciclagem estimular o desenvolvimento do pensamento crtico. No obstante, o aluno deve expor sua opinio a respeito do assunto tratado na atividade por escrito atravs da elaborao de um pequeno texto. Com isso, a atividade contribui, tambm, para exercitar e/ou desenvolver a sua capacidade de sintetizar e expor idias, de maneira clara e concisa. Sugerimos que se dedique uma ateno especial a essa atividade, acompanhando de perto os alunos, durante a sua realizao. Use essa atividade como um dos instrumentos de avaliao. Pea que os alunos (individualmente ou em grupo) a faam em uma folha avulsa e a entreguem no final da aula. Contudo, o aluno deve perceber que existem interesses pessoais e institucionais envolvidos na reciclagem e que, portanto, no so s a sociedade e o meio ambiente que se beneficiam da reciclagem. A atividade D sua opinio tem o objetivo de levar o aluno a perceber que
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existem alternativas para minimizar os efeitos prejudiciais do crescimento e desenvolvimento social. Duas alternativas que podem ser citadas como sendo importantes para minimizar os possveis problemas so: desenvolvimento e uso de novos produtos para substituir os combustveis fsseis. Outra alternativa o uso racional desses combustveis. Uma das maiores dificuldades do aluno brasileiro, do ensino mdio, a leitura, no s de texto, mas de imagens, tabelas, mapas, grficos. Da a importncia da atividade Indicador de desenvolvimento para contribuir com o desenvolvimento da capacidade de ler e interpretar as informaes dispostas em grficos. Por isso, recomendvel que se dedique uma ateno especial a ela, ajudando os alunos a analisarem e a identificarem as informaes contidas no grfico. Professor, se houver tempo, voc pode enriquecer a atividade promovendo, a partir do grfico, um debate sobre a relao entre o desenvolvimento de uma nao e o aumento de consumo e, conseqentemente, o aumento da explorao dos recursos naturais. Colocando os pases em ordem crescente de desenvolvimento, (econmico) obtm-se: China < Brasil < Inglaterra < Alemanha < Japo < EUA. Desses pases o que tem maior consumo per capita os EUA e o que tem menor consumo a China. A atividade Consumindo oxignio (O2) tem o objetivo de levar o aluno a
perceber o impacto ambiental da matria orgnica (resto de alimentos, esgotos, efluentes de granjas, entre outros) sobre as guas e quebrar o paradigma de que a poluio, de uma maneira geral, sempre causada por produtos qumicos. O volume de gua do rio necessrio para estabilizar os 10m3 de esgoto de 800m3 (800.000 litros). O efeito, em curto prazo, do despejo de esgoto (com alta DBO) nos rios , normalmente, a proliferao de microorganismos aerbios, o que consome uma grande quantidade de oxignio da gua e, conseqentemente, causa a morte de peixes e outros seres aquticos, por asfixia. A realizao de experimentos facilita o entendimento de conceitos que se quer desenvolver. Por isso, aconselhvel realizar o experimento proposto na atividade Verificando na prtica. Contudo, se no for possvel o prprio aluno fazer (em casa ou na escola), sugiro que o professor faa em sala. O objetivo principal, aqui, contribuir para o entendimento de um dos efeitos dos resduos slidos (poluentes) e solveis sobre as guas abaixamento da presso mxima de vapor. O nvel do lquido no sistema contendo apenas gua abaixa mais do que o nvel do sistema contendo gua com acar. Esse fenmeno ocorre por conta de sua presso mxima de vapor ser maior do que a do solvente na soluo. Ou seja, o solvente puro evapora-se com maior facilidade quando puro, do que quando est em soluo.
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O objetivo da atividade Fazendo contas levar o aluno a fazer uma regra de trs para determinar a potabilidade de uma determinada amostra de gua e, com isso, contribuir para o desenvolvimento da idia de proporcionalidade. Professor, voc pode enriquecer essa atividade propondo outras situaes (parecidas) para que o aluno perceba que, apesar do aumento ou diminuio nas quantidades das substncias envolvidas, elas mantm a proporo entre si. A gua que contm 0,010mg de mercrio dissolvidos em 5l dessa gua no pode ser considerada potvel, segundo os padres de potabilidade, porque a concentrao de mercrio nessa gua de 0,002mg por litro. Com a atividade Fazendo previses, o aluno deve perceber que o aumento populacional e o desenvolvimento fazem com que as sociedades passem a necessitar de mais recursos naturais (alimentos, gua potvel e bens de consumo) e, conseqentemente, podem provocar alteraes prejudiciais ao meio ambiente, gerando implicaes sociais e econmicas a mdio e longo prazo. Com a atividade Problemas ambientais podem aumentar ou diminuir conforme os interesses, o aluno deve perceber, com clareza, que os problemas ambientais poluio das guas, do solo e do ar, devastao de reas de mata nativa etc no so, apenas, conseqncias inevitveis do crescimento e desenvolvimento social, mas tambm resultado dos interesses contraditrios envolvidos.
O objetivo da atividade Riscos da manipulao gentica desenvolver o pensamento crtico por meio da anlise de um trecho de um artigo de jornal sobre o consumo de alimentos transgnicos. Professor, se houver tempo e interesse dos alunos, voc pode enriquecer essa atividade promovendo um debate sobre o assunto pedindo para os alunos exporem suas escolhas. A atividade E voc, o que acha?, alm de contribuir para o desenvolvimento do pensamento crtico, tambm visa ao desenvolvimento da capacidade de sintetizar e expor com clareza as idias por escrita. Uma das maiores dificuldades do aluno brasileiro, do ensino mdio, a produo de texto. Da a importncia dessa atividade, para contribuir com o desenvolvimento dessa capacidade. Essa atividade pode ser usada como instrumento de avaliao. Para isso, pea que os alunos, individualmente ou em grupo, a entreguem no final da aula. A atividade Quanto voc aprendeu? de auto-avaliao e tem o objetivo de permitir aos alunos verificarem o seu desenvolvimento. Estimule-os a fazer. Assim eles podero se sentir coresponsveis pela sua aprendizagem. 1. A reciclagem no elimina a necessidade de extrair recursos naturais em funo do aumento permanente de demanda desses recursos.
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2. Os alimentos transgnicos j causaram problemas, no Japo, em 1998, contudo, no se sabe ao certo se eles ainda oferecem algum risco a quem os consome. 3. As causas da fome mundial vo alm da produo insuficiente de alimentos. Muitas so suas causas e uma das principais a m distribuio de renda. 4. A poluio de rios, lagos, audes e igaraps afeta o ciclo da gua, porque diminui a presso mxima de vapor da gua, dificultando sua evaporao. 5. Resposta pessoal. 6. A poluio das guas interfere na qualidade dos alimentos, porque os animais bebem gua poluda e os vegetais so irrigados com essa gua, causando a sua contaminao. O professor deve evitar a avaliao baseada apenas na reproduo do conhecimento, para determinar um conceito final, em detrimento de uma
efetiva verificao do desenvolvimento ou no de uma aprendizagem satisfatria. Recomendamos, ento, que as avaliaes sejam feitas: observando-se os alunos, durante a aplicao das atividades; e/ou utilizando questes do Exame Nacional de Certificao de Competncias da Educao de Jovens e Adultos (ENCCEJA); e/ou com uma ficha de avaliao (veja modelo sugerido abaixo), que pode ser comparada com uma ficha semelhante, s que preenchida pelo aluno. Dessa forma, ele se sentir mais responsvel pelo seu desempenho e aprendizado. importante comparar a avaliao do professor com essa feita pelo aluno e discutir os resultados; recolhendo, a cada atividade, o trabalho de um ou dois grupos diferentes.
BIBLIOGRAFIA
OLIVEIRA, F. Biotica: uma face da cidadania. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1997. 144 p. (Polmica). SNYDER, C. H. The extraordinary chemistry of ordinary things. 3. ed. New York: John Wiley, 1998.
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SITES
NA INTERNET
Disponvel em: <http://www.epa.gov>. Disponvel em: <http://www.sabesp.com.br>. Disponvel em: <http://www.aqualid.com.br>. Disponvel em: <http://www.abal.org.br>. Disponvel em: <http://www.latasa.com.br>. Disponvel em: <http://www.webcincia.com/13_fome.htm>.
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COMPREENDER ORGANISMO HUMANO E SADE, RELACIONANDO CONHECIMENTO CIENTFICO, CULTURA, AMBIENTE E HBITOS OU OUTRAS CARACTERSTICAS INDIVIDUAIS.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio - Captulo V
As condies de sade no Brasil

Beatriz Castellani
O que se pretende, no captulo, que o leitor compreenda o organismo humano e a sade de forma mais abrangente, relacionando conhecimento, cultura, ambiente e outras caractersticas individuais. De acordo com essa concepo, a sade no apenas ausncia de doena, mas est relacionada aos condicionantes biolgicos, do ambiente e do meio socioeconmico e cultural. Portanto, aspectos individuais e coletivos precisam ser considerados. Da mesma forma, o organismo humano tambm analisado de forma integrada, desde sua organizao celular at a maneira como atua no ambiente e , ao mesmo tempo, influenciado por ele. Procuramos partir de exemplos concretos e utilizar situaesproblema para que o leitor participe efetivamente do aprendizado e procure a todo momento, posicionar-se criticamente sobre os temas tratados. Essa proposta de aprendizagem e a viso de sade, discutida anteriormente, perpassa os cinco itens que agora passamos a discutir mais detalhadamente.
Como no item Brasil: um pas de contrastes, a habilidade a ser trabalhada o domnio das vrias linguagens, inclusive a matemtica, usamos textos, grficos com clculos e tabelas para interpretar e analisar dados relativos a indicadores de sade e de desenvolvimento humano, principalmente relacionados ao Brasil, embora os registros sejam inadequados. Precisamos fazer opes em funo do espao e escolhemos dois indicadores de sade que so a mortalidade infantil e a esperana de vida ao nascer, para discutir mais detalhadamente. A finalidade dessa discusso que percebam como esses ndices expressam uma srie de condies que variam nas diferentes regies do pas. Procuramos tambm analisar a posio do Brasil no mundo, de acordo com o ndice de Desenvolvimento Humano das Naes Unidas. importante que percebam que esse ndice a soma de
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trs indicadores: O PIB per capita, o nvel de escolaridade e a esperana de vida ao nascer. Um pas pode ter um PIB alto como o Brasil, mas se seus outros ndices no so bons, sua classificao pode cair. No caso citado da Venezuela, ela tem um PIB 5 vezes menor que o do Brasil , mas sua populao mais de 5 vezes menor que a nossa, o que faz a diferena, porque o ndice adotado o PIB per capita. Seus ndices de escolaridade e esperana de vida tambm so um pouco melhores que os nossos. O texto escolhido para se verificar a compreenso refere-se viso dos economistas e estudiosos e afirma que no basta transferir recursos e terra aos mais carentes, mas preciso aumentar as polticas sociais que melhorem outras condies, como as de sade, habitao e saneamento bsico. A habilidade a ser trabalhada no item
caractersticas, apenas localiz-lo na clula, mostrando que os genes junto com o meio ambiente determinam o aparecimento de caractersticas no indivduo. Um exemplo a clonagem da Dolly, que herda suas caractersticas da clula mamria com ncleo, que transmite a programao gentica, no caso fornecida pela ovelha 1. Na parte final, abre-se espao para uma discusso tica sobre a utilizao dos dois tipos de clonagem, mostrando que h vrios fatores envolvidos (culturais, cientficos, religiosos e at econmicos) porque ela pode trazer lucros, em sua aplicao, para casais que no podem ter filhos por mtodos naturais, para a cura de doenas e at para milionrios excntricos que querem clonar seus bichos de estimao. Escolhemos o tema, Gravidez na adolescncia: um problema de sade pblica, para mostrar que processos vitais do organismo humano como a sexualidade sofrem a influncia de fatores biolgicos, psicossociais, econmicos e culturais, entre outros. Inicialmente, mostramos um panorama de quanto esse tipo de gravidez, na faixa de 14 a 19 anos, representa no total do Brasil. As mesmas diferenas regionais aparecem nesses casos, mostrando que em regies mais carentes essas taxas so maiores, provavelmente pela dificuldade do acesso a informaes e falta de atendimento mdico. H muitas causas que podem estar levando a um ndice maior de jovens grvidas. Usamos o
O mecanismo de herana das caractersticas o reconhecimento dos mecanismos de transmisso da vida, utilizando conceitos de vrias reas. Optamos por discutir a clonagem, que, alm de ser um tema atual, propicia oportunidade para a compreenso de como as caractersticas so transmitidas. importante que os leitores percebam que os clones existem normalmente, na natureza. Conhecimentos cientficos sobre Gentica conduziram a tecnologias utilizadas para a produo de clones a partir de clulas de animais adultos. No pretendemos discutir, em detalhes, os mecanismos de transmisso das
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caso de Daiane, uma jovem da periferia urbana, para exemplificar, mas no se pode afirmar que ela represente todo o universo de mes adolescentes. O caso foi usado para que, no final, o leitor consiga perceber a influncia dos vrios aspectos em uma questo de sade pblica: sociais, econmicos, culturais, psicolgicos, de ateno sade. importante que ele compreenda que, para propor aes em sade pblica, preciso levar em considerao os vrios aspectos envolvidos. A sexualidade, por preconceitos e tabus, deixa muitas vezes de ser discutida nas famlias e na escola, e exacerbada na mdia, trazendo mais dvidas para o adolescente, que, alm de tudo, por temor deixa de procurar os rgos de atendimento sade . Esse tema bastante polmico e h opinies diferenciadas sobre ele. importante permitir que se faa um debate sobre o tema, mediado pelo professor, mas sem que ele coloque sua opinio pessoal. No item A sade do trabalhador, a questo da contaminao por chumbo foi escolhida como tema para exemplificar a influncia do ambiente na determinao da sade, em especial no ambiente de trabalho. A partir de informaes sobre condies de trabalho e normas de segurana, o leitor, colocado em uma situao concreta, poder posicionar-se criticamente. Com relao ao do chumbo, importante que perceba que a contaminao se d de forma diferenciada de acordo com a idade,
estado de sade, nutrio da pessoa, por exemplo. A falta de ferro e clcio na nutrio pode prejudicar, porque a pessoa contaminada j est com baixo teor de hemoglobina e seus ossos retm chumbo em lugar de clcio. Por esse mesmo motivo e tambm pela falta de vitamina D, crianas contaminadas nesse perodo de crescimento tm seus ossos e dentes prejudicados. Uma outra questo que pode ser discutida a da passagem do chumbo pela cadeia alimentar, acumulando-se mais nos ltimos elos dessa cadeia, porque o chumbo fica retido no organismo e transmitido de um elo para o outro da cadeia alimentar. No item Reduzir, Reutilizar, Reciclar: uma possvel soluo, o lixo, um grave problema ambiental foi escolhido como tema para se formular uma proposta de interveno, no sentido de se chegar a uma melhor qualidade de vida. Para se chegar a formular uma proposta de interveno, preciso conhecer o tema. Algumas sugestes so lanadas para se pensar na reduo e deposio do lixo de forma a afetar o menos possvel o ambiente. Trabalhamos mais com o lixo domiciliar e o caminho que ele percorre. No final, so adicionados quadrinhos com algumas propostas sobre o lixo, para que os coloquem na seqncia correta e discutam os nveis de responsabilidade das diversas instncias envolvidas. Reutilizao e Reduo so as primeiras, abrangendo aes individuais da comunidade e at do Governo, por meio de polticas e leis que estimulem a
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reduo do lixo nas indstrias. Coleta seletiva e reciclagem vm a seguir. Tambm dependem de aes individuais, como a separao nas casas do lixo a ser reciclado. Mas cabe Prefeitura realizar a coleta seletiva e encaminhar os produtos reciclveis para usinas de triagem. A compostagem, passo seguinte, depende tanto dos rgos do Governo, construindo usinas desse tipo, quanto da separao, nas residncias e outros locais, do lixo orgnico a ser enviado para se transformar em adubo. O que resta ser encaminhado para o aterro sanitrio, que deve ser construdo em substituio aos lixes. O trabalho com a comunidade o incio e o mais fundamental, porque muitas das aes propostas dependem
exclusivamente dele, inclusive exigindo que os rgos pblicos dem mais ateno ao problema e promovam polticas que avancem no sentido de se dar um melhor tratamento para o lixo. nosso dever e direito promover aes individuais e coletivas, a fim de melhorar as condies de sade. Qualquer proposta de interveno precisa levar em considerao todos os nveis envolvidos e a responsabilidade que cabe a cada um. bom lembrar que o problema no est apenas no lixo domiciliar, porque a populao tambm precisa mudar seus hbitos de lanar lixo nas ruas, terrenos baldios e rios, o que provoca enchentes, poluio e transmisso de doenas. De qualquer forma, todo o captulo foi elaborado no sentido de que os leitores consigam desenvolver competncias e habilidades necessrias para solucionar questes em todo momento de sua vida.
BIBLIOGRAFIA
BARROSO, C.; BRUSCHINI, C. (Org.). Sexo e juventude: como discutir a sexualidade em sua casa e na escola. So Paulo: Cortez, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Meio ambiente: sade. Braslia, DF: MEC, 1998. CLONAGEM. Revista Pesquisa da FAPESP, Suplemento especial, So Paulo, n. 73, mar. 2002. DALLARI, S. G. A sade do brasileiro. 6. ed. So Paulo: Moderna, 1987. 88 p. (Polmica). IPT/CEMPRE. Lixo Municipal: Manual de Gerenciamento Integrado. Coordenao: Maria Luiza Otero Dalmeida, Andr Vilhena. 2 ed. So Paulo: IPT/CEMPRE, 2000. MATTOS, S. V. M. et al. Avaliao da exposio aos compostos inorgnicos de chumbo em trabalhadores da regio metropolitana e Belo Horizonte 1988-1993. Revista Brasileira de Sade Ocupacional, [S.l.], v. 22, 1994.
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MINC, C. Ecologia e cidadania. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1998. 128 p. (Polmica). OLIVEIRA, N. R. TESE: Perfis de grvidas e mes adolescentes: estudo psicossocial de adolescentes de um servio pblico de pr-natal e maternidade. So Paulo, 1999.
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V. Orientao para o trabalho do professor ENTENDER MTODOS E PROCEDIMENTOS

PRPRIOS DAS CINCIAS NATURAIS E APLIC-LOS A DIFERENTES CONTEXTOS.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio - Captulo VI
Em busca do conhecimento: o fazer cientfico

Olga Aguilar Santana
A competncia relacionada a este captulo diz respeito ao entendimento de mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais e as suas aplicaes a diferentes contextos. Na introduo discute-se o tema do ttulo, no com o objetivo de se desenvolver o histrico da produo cientfica, mas de se fazer um breve apanhado sobre o assunto. Deve-se chamar a ateno para a relao citada entre os magos e os cientistas, os quais, de certa forma, atravs do mtodo de observao contnua, podiam, com o passar do tempo, relacionar os procedimentos eficazes. importante que fique claro que esses procedimentos no envolvem uma seqncia determinada e nem acontecem todos juntos nos mecanismos das descobertas e invenes. Procuramos usar, no captulo, informaes e problemas, para serem analisados pelos leitores, que se encontram disposio na mdia, na
internet, no supermercado, nos jornais ou nas residncias. Nossa funo foi aproximar as informaes do leitor para que ele pudesse decodific-las e us-las, pensando nas suas necessidades, no sentido de chegar ao conhecimento, melhorando sua qualidade de vida, a das outras pessoas e, tambm, a do ambiente. Quando o leitor tem dados para ler e examinar, esquemas para interpretar, tabelas etc, ele precisa ter claro que so documentos que fornecem uma ou outra informao e que com as vrias informaes fornecidas ele pode ou no chegar a um conhecimento. Esses instrumentos so, portanto, limitados e se complementam. O leitor precisa identificar se o conceito trabalhado est explcito ou no e procurar reconhec-lo, se for o caso. Deve estar atento a detalhes, escalas, comentrios, legendas, unidades e dados numricos para que possa enxergar as informaes que lhe so apresentadas, relacionando-as para poder emitir opinies ou resolver as
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questes propostas nas atividades. Assim, a cada habilidade trabalhada, deu-se maior destaque a um ou outro aspecto dos procedimentos cientficos. O contedo escolhido s um meio para que pudssemos desenvolver essas habilidades. A estratgia usada foi a de se lanar desafios constantes para sensibilizar os leitores na busca de dados e informaes para que pudessem responder aos problemas propostos. A conversa com o leitor constante, procurando coloc-lo sempre no meio das questes propostas, para no parecer que os problemas discutidos esto longe da sua realidade. Como o objetivo do captulo era trabalhar as habilidades, talvez haja a necessidade de se retomar um ou outro conceito para que possam refletir melhor sobre os documentos apresentados.
completo do conceito abordado, s a interpretao do documento por si s, j suficiente para responder questo proposta. Fizemos isso para mostrar a importncia de buscar informaes (no caso nas vrias linguagens) na tentativa de se chegar a um conhecimento. Chame a ateno dos alunos, mostrando que cada documento tem uma peculiaridade prpria e tambm uma maneira especfica de se trabalhar com ele. Fomos propondo, ao longo do captulo, exemplos de como proceder em cada uma dessas formas de apresentar dados e informaes. Tambm foi intencional mostrar que uma linguagem ora responde, ora prope, ora esclarece uma questo. Ao utiliz-la, precisamos identificar qual a funo principal a que ela se prope. No item Experimentando e analisando, especificamente, se trabalhou com experimentos, procurando mostrar o significado dos resultados obtidos por meio de experimentos controlados, bem como o papel e o limite desses experimentos na explicao de um conceito. Trabalhamos com o conceito de nutrio vegetal usando experimentos diferentes, para que o leitor perceba que eles se completam e, assim, consiga chegar a um conhecimento mais abrangente sobre o tema. Deve perceber tambm que, com o passar do tempo e as novas descobertas, esses conhecimentos mudam. Dessa maneira, acompanhando o raciocnio ele interage com o
Na parte Lendo o mundo na linguagem da cincia, o objetivo habilitar o aluno a relacionar as informaes apresentadas em diferentes linguagens. Desse modo, queremos que ele perceba como deve proceder para ler grficos, imagens e outros tipos de textos e, assim, obter os dados e as informaes de que precisa para responder aos desafios propostos. Uma outra estratgia usada aqui foi mostrar que um documento pode responder a algum desafio, mas normalmente, pode criar outro ou despertar a curiosidade por outro. Muitas vezes, mesmo no se tendo domnio
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conhecimento o tempo todo, num movimento dinmico de aprendizagem. Desse movimento saem as previses, novas hipteses e explicaes para novos fatos. No item Pelos caminhos da gua, a habilidade a ser trabalhada selecionar procedimentos e normas de segurana quanto s condies ambientais, em contextos de risco sade individual e coletiva, a partir de critrios cientficos. Escolhemos uma discusso envolvendo o caminho da gua na natureza, no do ponto de vista do ciclo hidrolgico, mas sim, do ponto de vista ambiental. Desse modo, discutimos a importncia do tratamento da gua e procuramos identificar responsabilidades nos cuidados com a gua para facilitar nossa discusso sobre possveis intervenes no processo. No entramos no conceito de poluio mais abrangente, por acharmos mais adequado, segundo nosso objetivo, a identificao de como, e por que a gua fica poluda e, principalmente, dos critrios cientficos que so usados para constatarmos isso. Procure trabalhar a tabela fornecida com os IQA de alguns pontos de So Paulo (Estado), mostrando a localizao desses pontos de coleta num mapa e relacionando esses pontos com o que h ao redor deles. Na anlise dos histogramas juntamente com o das questes propostas e a ilustrao apresentada, sugerimos uma discusso sobre a relao da gua dos rios com o esgoto lanado nela e o uso
dessa mesma gua como manancial, quando ela vai parar em outro lugar, como o caso do Reservatrio de Guarapiranga, por exemplo. Abra a discusso para os alunos pensarem em outras aes que poderiam ser intensificadas, como o menor uso de fertilizantes qumicos, por exemplo, e a maior aceitao de adubos naturais. Na parte Pesquisando um problema brasileiro: saneamento bsico, aproveitamos o mesmo tema para desenvolver a habilidade seguinte: selecionar mtodos e procedimentos prprios das Cincias Naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental. Aqui, atravs de informaes estatsticas e suas interpretaes, propomos uma discusso sobre as condies de saneamento bsico no Brasil e a incidncia de doenas infecciosas e parasitrias. Apesar de no abordarmos o problema do lixo no pas, o saneamento bsico discutido como uma das condies para a diminuio da mortalidade infantil. Invista um tempo para discusses sobre intervenes que poderiam ser feitas para que se melhore a situao das regies mais crticas do pas e, tambm, para a questo formulada no final desta parte do captulo. No item Investigando alimentos, escolhemos trabalhar a habilidade de avaliar a adequao de produtos alimentcios (principalmente os industrializados) a partir de suas
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caractersticas qumicas e biolgicas, do ponto de vista social e da sade, porque consideramos ser de extrema importncia e utilidade para uma vida saudvel. Identificar caractersticas dos alimentos, ingredientes, aditivos alimentares, quantidade de calorias e outras substncias so habilidades que precisam ser treinadas e usadas, constantemente, como rotina. A nossa inteno fazer com que o leitor se familiarize com essas informaes e perceba se elas so ou no adequadas para atingir os objetivos a que se prope.
As atividades exigem clculos simples e a compreenso de que as informaes alimentares devem aparecer, normalmente, em todos os alimentos. Envolvem tambm questo de sade, porque determinadas dietas no podem conter determinados nutrientes; portanto, saber identific-los fundamental. Sugerimos que se retome a funo dos nutrientes, caso considere necessrio, assim como funes e caractersticas de outros aditivos. Com a nova legislao para rotulagem de alimentos, necessrio se estar mais atento s informaes nutricionais contidas nos rtulos, assim como outras informaes.
BIBLIOGRAFIA
Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria. Rotulagem nutricional: manual de orientao aos consumidores: educao para o consumo saudvel. Braslia, DF, 2001. ALVES, R. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e suas regras. 3. ed. So Paulo: Loyola, 2002. 223 p. (Leituras filosficas, v. 8). ASSOCIAO BRASILEIRA INTERDISCIPLINAR DE AIDS. Boletim ABIA, [S.I.], n.46, jul./ set. 2001. CAVINATTO, V. M. Saneamento bsico: fonte de sade e bem-estar. So Paulo: Moderna, 1999. 62 p. (Desafios). CHASSOT, A. I. A Cincia atravs dos tempos. 5. ed. So Paulo: Moderna, 1995. 191 p. (Polmica). COMPANHIA DE TECNOLOGIA DE SANEAMENTO AMBIENTAL. Relatrio de qualidade das guas interiores do Estado de So Paulo. So Paulo, 2001. KLESIUS, M. Em busca da cura: o implacvel avano da AIDS no mundo. National Geographic, p. 115125, fev. 2002.
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MACDO, J. A. B. de. guas & guas. So Paulo: Varela, 2001. 505 p. RONAN, A. C. Histria ilustrada da Cincia da Universidade Cambridge. 2. ed. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1997. v. 1. Traduo de Jorge Eneas. SABBATINI, R. M. E.; CARDOSO, S. H. Introduo metodologia cientfica. Campinas: Ncleo de Informtica Biomdica: Universidade de Campinas. Disponvel em: <http:// www.nib.unicamp.br/slides/etapas>. WEISS, R. Guerra s doenas. National Geographic, So Paulo, p. 87-113, fev. 2002. ASSOCIAO BRASILEIRA INTERDISCIPLINAR DE AIDS. Boletim ABIA, n. 46. jul./set. 2001. SO PAULO (Estado). Secretaria da Sade. Centro de Vigilncia Epidemiolgica. Professor Alexandre Vranjac. Manual de vigilncia epidemiolgica: clera: normas e introdues. So Paulo, 2002.
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APROPRIAR-SE DE CONHECIMENTOS DA FSICA PARA

COMPREENDER O MUNDO NATURAL E PARA INTERPRETAR, AVALIAR E PLANEJAR INTERVENES CIENTFICOTECNOLGICAS NO MUNDO CONTEMPORNEO.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio - Captulo VII
Conhecimentos fsicos e a vida atual

Marcelo Boneti
O captulo trabalha com os conceitos fsicos da mecnica, termodinmica e energia. Ele dividido em uma introduo e cinco partes para desenvolver competncias e habilidades distintas. Na introduo, apresentamos os tpicos trabalhados no captulo juntamente com algumas propostas de ampliao da proposta. Vamos trabalhar com as competncias em cinco momentos distintos: linguagem; contextualizao e desenvolvimento conceitual; enfrentamento de situaes e tomada de decises; estabelecimento de relaes causais para uma argumentao consistente; e proposio de intervenes solidrias baseadas em conhecimentos desenvolvidos. Num primeiro momento, estamos preocupados com a linguagem da cincia, a construo do vocabulrio e das representaes cientficas, das relaes, dos conceitos, da possibilidade de leitura de tabelas, de grficos, para o entendimento dos parmetros que descrevem os movimentos.
Neste captulo, centramos nossa discusso na construo do vocabulrio e do conceito de tempo, de espao e de velocidade, ou seja, a construo, a representao e as diferentes escalas de tempo e de espao e suas medidas. No exploramos outras representaes, como grfico, tabelas e relaes entre outras variveis do movimento; so coisas que voc pode fazer. Essas discusses devem ser expandidas para outras formas de representao e outros conceitos cientficos relacionados ao movimento, como fora, energia, potncia, trabalho, acelerao, movimento, figuras, desenhos esquemticos e fotografias estroboscpicas. No uma questo de fazer o aluno estudar transformao de unidades, nem de trazer unidades mortas ou sistemas no usuais de unidades, o que se pretende que o aluno interaja com o sistema de unidade, buscando,
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efetivamente unidades que estejam adequadas escala do objeto do qual se pretende obter alguma informao. Atividades como ir a um supermercado observar unidades de grandezas como a massa, o volume e rea, podem ser muito instigantes. Medir o tempo, o peso, a energia, procurar mapas do bairro, cidade, estado ou pas, para ver um mesmo lugar em diferentes escalas de distncia so importantes para essa construo da linguagem. Lembre-se, professor, de que ns no conseguimos usar as palavras cujo significado no conhecemos. O aluno tambm no consegue usar as unidades, se no souber o seu significado. Construa esse significado com ele. Num segundo momento, queremos construir e aplicar conceitos de vrias reas do conhecimento, com nfase nos conhecimentos cientficos para a compreenso dos fenmenos, identificando caractersticas histricogeogrficas da produo tecnolgica. Fizemos uma discusso sobre o conceito de calor e as formas de transmisso de energia trmica, observando como esses conceitos explicam as trocas de energia trmica em sistemas tecnolgicos como os existentes em nossa cozinha e, em sistemas naturais, como a atmosfera. Podemos identificar outras variveis dos processos de troca de calor, como temperatura, calor especfico, calor latente, alm de outras propriedades trmicas. Tambm podemos observar as etapas nos processos de troca de calor,
diagramas de fase, diagramas de transformao gasosas. Estes conceitos no foram abordados nesse captulo e podem ser analisados sob o prisma da construo e aplicao dos conceitos explicando os fenmenos naturais. Esse momento interessante para construir as relaes entre os conceitos, trata-se das amarras para tecer nossa rede da cincia. Quanto mais relaes tivermos, mais confiveis sero nossos conhecimentos. Entender a relao entre condutividade trmica e resistncia eltrica ou entre o estado fsico da matria e a condutividade trmica, fortalece os conhecimentos adquiridos. Nosso terceiro momento de enfrentamento de situaes e tomada de decises. As teorias cientficas nos ajudam a tomar algumas decises, prever alguns problemas e algumas solues. Discutimos as Leis de Conservao do Momento Linear e as Leis de Newton, prevendo dificuldades e produzindo solues em trs casos: num acidente de carro, num parque de diverses e no espao. Essas mesmas leis podem ser mais aprofundadas, analisando outros movimentos mais complexos, como o movimento dos barcos, dos avies, dos dirigveis e dos bales. Podemos ampliar o conhecimento, de forma anloga, para as Leis das Rotaes (momento angular, porque, rbita dos planetas) e Leis de Kepler, que ajudam a prever e achar solues para alterar ou avaliar brinquedos de parques de diverses, bumerangues,
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vos de helicpteros, sistemas girodirecionais, rodas de bicicletas, pees etc. Bem mais ousado o vo que se pode fazer para conhecer outras teorias como a quntica, que pode ajudar a entender a interao fsica no mundo microscpico, ou a relatividade, que pode ajudar com interaes do mundo extragalctico e com o mundo das altas energias. O quarto momento para estabelecer relaes causais, relacionar as informaes e construir uma argumentao consistente. Para isso, abordamos a questo da evoluo tecnolgica e cientfica, que possibilitou a troca do trabalho animal pelo trabalho das mquinas. As mquinas trmicas deram incio nossa sociedade industrial. O trabalho animal foi substitudo por mquinas com piores rendimentos, mas muito mais potentes e que podiam fazer coisas que os animais no conseguiam. Elas promovem desemprego, desmatamento, desertificao, assoreamento e muitos outros desequilbrios ecolgicos. Essa argumentao pode ser enriquecida com a abordagem dos processos qumicos e biolgicos, da insero da nanotecnologia que trabalha com mquinas em tamanho molecular, dos rato-robs, que so parte animal e parte mquina, das redes neurais, enfim, h muitas tentativas em criar uma mquina com caractersticas animais. O quinto momento um momento de proposio, de anlise das possibilidades de gerao de energia
para o uso social. No captulo, abordamos a energia eltrica, as diversas formas de gerao, os impactos ambientais causados, os rendimentos, alguns custos de gerao e a distribuio desigual dessa energia. Pode-se ainda explorar mais especificamente os poluentes atmosfricos, discutir o efeito estufa e o buraco na camada de oznio, a chuva cida, o tratamento de resduos e a reciclagem. Os impactos econmicos foram pouco explorados. Seria interessante uma anlise dos custos de implantao das usinas geradoras de energia eltrica. O acordo com o gs da Bolvia e a privatizao do setor so algumas formas de se abordar esse tema sob o prisma dessa competncia. Ns priorizamos os processo de produo e os principais impactos ambientais. Tambm pode ser feita uma anlise da distribuio da energia nos diversos setores da sociedade. Outro tema que pode ser explorado nessa perspectiva o transporte. Grande parte da energia produzida no mundo utilizada em transporte. As cidades grandes, com seus congestionamentos, crescimento desordenado e falta de planejamento, so sorvedouros de energia em transportes e grandes poluidoras. A possibilidade de planejar intervenes solidrias pode trazer conceitos criativos para a soluo desse problema.
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Um olhar sobre as tecnologias de propulso, os motores eltricos abastecidos por painis solares, os motores com clula de combustvel e os carros a ar comprimido, mostra que existem muitas tecnologias para impulsionar os veculos.Os equipamentos de transportes pblicos, como nibus, metrs, trens podem ter interligaes. Dessa forma, podemos melhorar o consumo de energia e o transporte, abordando as questes econmicas e sociais dos meios de transporte.
Todos os contedos de mecnica, termodinmica e energia, que so abordados na escola regular tradicional, tambm esto presentes nessa proposta, entretanto, adotamos outro enfoque. Estamos preocupados com as competncias e habilidades que os estudantes jovens e adultos tm e nas que ainda precisam ser mais desenvolvidas, utilizando para isso esse conhecimento. A proposta interdisciplinar e tem como foco as competncias, no os contedos. Esteja com esse pensamento presente, quando estiver preparando suas aulas.
BIBLIOGRAFIA
BERMANN, C. Energia no Brasil: para qu? para quem? crise e alternativas para um pas sutentvel. Editora Livraria da Fsica, 2001. GOLDEMBERG, J. Energia, meio ambiente & desenvolvimento. Edusp: So Paulo: 2001. 234 p. Traduo de Andr Koch. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 1: mecnica. So Paulo: Edusp, 1991. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 2: fsica trmica e ptica. So Paulo: Edusp, 1991. LEITE, A. D. A energia do Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. OKUNO, E.; CALDAS, I. L.; CHOW, C. Fsica para cincias biolgicas e biomdicas. So Paulo: Harper & Row, 1982. 490 p. PERRUCCA, E. Fsica general y experimental: mecnica-calor. 2. ed. Rio de Janeiro: Labor, 1953. RESNICK, R. EISBERG, R. Fsica quntica: tomos, molculas, slidos, ncleos e partculas. 8. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1994. 928 p. RESNICK, R. HALLIDAY, D. Fsica: Parte I. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1967. SILVEIRA, S.; REIS, L. B. (Org.). Energia eltrica para o desenvolvimento sustentvel: introduo de uma viso multidisciplinar. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2001.
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V. Orientao para o trabalho do APROPRIAR -SE DE CONHECIMENTOS DA professor QUMICA

PARA COMPREENDER O MUNDO NATURAL E PARA INTERPRETAR, AVALIAR E PLANEJAR INTERVENES CIENTFICO-TECNOLGICAS NO MUNDO CONTEMPORNEO.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio - Captulo VIII
Qumica, natureza e tecnologia

Natalina Sicca
Neste captulo, sero tratados diferentes processos que envolvem transformaes da matria, a produo de novos materiais, o envolvimento energtico nesses processos e o comprometimento ambiental com o descarte de produtos no ambiente.
Devemos criar situaes para que o aluno desenvolva as habilidades referentes competncia, ou seja: Reconhecer e utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para caracterizar materiais, substncias e transformaes qumicas e para identificar suas propriedades. Caracterizar materiais, substncias qumicas e transformaes qumicas, identificando propriedades, etapas, rendimentos e taxas de obteno e produo e implicaes sociais, econmicas e ambientais.
Identificar implicaes ambientais e/ ou econmicas na produo ou no consumo de eletricidade, dos combustveis ou recursos minerais, em situaes que envolvam transformaes de energia (a partir do petrleo, carvo, biomassa, gs natural e dispositivos, como pilhas e outros tipos de baterias). Relacionar a importncia social e econmica da eletricidade, dos combustveis ou recursos minerais, identificando e caracterizando transformaes qumicas e energia envolvendo fontes naturais (como petrleo, carvo, biomassa, gs natural e dispositivos como pilhas e outros tipos de baterias), identificando riscos e possveis danos decorrentes de sua produo e uso. Analisar propostas de interveno ambiental aplicando conhecimento qumico, observando riscos e benefcios.
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No captulo, optou-se pela escolha de um tema geral que possibilitasse mltiplos arranjos, a formao de uma rede de conceitos, tal que o aluno possa se apropriar dos conhecimentos da qumica para compreender o mundo natural e para interpretar, avaliar e planejar intervenes cientficotecnolgicas no mundo contemporneo. Compreendemos que sua tarefa a opo de seguir a ordem apresentada ou estabelecer outras ordens, derivadas do seu modo de conceber o ensino. As situaes problemticas foram encadeadas desse modo, porque entendemos que importante que o aluno perceba que os objetos so produtos do trabalho humano e das relaes produtivas que resultam dele, que, por sua vez, so produtos das relaes sociais. Concebemos ainda que, no ensino, importante que o aluno perceba as diferentes relaes entre os conceitos, entre os fenmenos, entre a natureza e a sociedade, entre os conhecimentos da qumica e de outras disciplinas. Desse modo, escolhemos um recurso natural, o cobre, e estabelecemos situaes problemticas que possibilitam alinhavar os conceitos qumicos ao mesmo tempo em que se vai tecendo o caminho do cobre, desde a natureza at o retorno mesma. A metodologia empregada foi organizada de modo a possibilitar que o aluno fosse construindo uma teia de conceitos qumicos alinhavados de acordo com a situao problemtica. O eixo organizador foi a compreenso da
relao cincia-tecnologia e sua importncia para a formao do cidado, de modo a evidenciar a contribuio da qumica para tal. A primeira situao problemtica tem como objetivo o desenvolvimento da habilidade. Est fundada na concepo de que o cobre um recurso natural e que extrado pelo homem para uma determinada finalidade. Optou-se por estabelecer um caminho que vai do uso do referido metal, pois mais prximo do conhecimento do aluno, para sua extrao na natureza. Essa trajetria possibilita que o aluno construa os conceitos de transformaes qumicas, indicando as modificaes e permanncias, indo das evidncias para as explicaes. Para tal, partiu-se de um processo simplificado, mais antigo, que tinha menor grau de elaborao, mas que possibilitou que partssemos das evidncias do fenmeno para o nvel explicativo. Organizaram os conceitos de modo a gerar a necessidade de se recorrer lei de Lavoisier, aos conceitos de substncias e materiais. Nesse momento, objetivou-se mostrar que as explicaes cientficas foram posteriores s tcnicas. A segunda problemtica foi construda para que o aluno se aproxime da habilidade que est voltada para a representao por meio da linguagem cientfica. Inicia-se pela representao das substncias e passa pela representao das transformaes, onde se estabelece uma ponte para que se discutam as propriedades, j no caso
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ampliando o horizonte para os metais. A seqncia entre as habilidades se justifica numa postura de que os cdigos que utilizamos passam a ter sentido se nos apropriarmos dos conceitos que eles representaro. Concebemos, porm, que a teia de conceitos depende da situao que se apresenta na relao professor-aluno. Em seguida, tendo em vista a habilidade, optou-se por focalizar um dos processos atuais de obteno do cobre, um recurso mineral, a partir de minrios sulfetados. Nesse processo, vamos identificando as diferentes fases e os diferentes tipos de produto obtido, ou seja, desde a extrao at o refino do metal. A trajetria evidencia a procura do homem por obter o cobre com maior porcentagem de pureza. Essa situaoproblema procura identificar implicaes ambientais e a questo da sade do trabalhador nessa cadeia produtiva. A quarta situao-problema tem em vista a discusso da habilidade. Nesse momento, espera-se que se focalize o envolvimento energtico nas transformaes qumicas, em especial as reaes de combusto. Anuncia-se que
as transformaes qumicas podem fornecer ou consumir energia. Estabelecem-se relaes entre diferentes combustveis, comparando o poder calorfico dos mesmos. Nessa fase, j utilizamos a linguagem cientfica para representar os fenmenos. J vai sendo encaminhada a quinta situao, que est voltada essencialmente para o problema ambiental. A quinta situao deve ser desenvolvida de modo a ser discutida a poluio ambiental no processo metalrgico. Para constru-la, partimos de providncias tomadas por metalrgicas no Brasil e no mundo. Escolhe-se como foco a liberao do dixido de enxofre, procurando-se evidenciar produo e reaproveitamento, sempre chamando a ateno para o rendimento dos procedimentos. O problema do consumo e descarte vai colocar o ponto final da trajetria do cobre, que termina, outra vez, na natureza ou reintroduzido na cadeia produtiva. Entendemos que essa metodologia pode ser utilizada com diferentes materiais.
BIBLIOGRAFIA
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S ITES
NA INTERNET
Disponvel em: <http://www.cprm.gov.br>. Acesso em: 28 maio 2002. Disponvel em: <http://www.sindicelabc.org.br>. Acesso em: 29 maio 2002.
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V. Orientao para o trabalho do APROPRIAR -SE DE CONHECIMENTOS DA professor BIOLOGIA PARA

COMPREENDER O MUNDO NATURAL E PARA INTERPRETAR, AVALIAR E PLANEJAR INTERVENES CIENTFICOTECNOLGICAS NO MUNDO CONTEMPORNEO.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio - Captulo IX
Biodiversidade e meio ambiente

Bruno Coutinho
O captulo tem por objetivo explicitar o sentido das habilidades descritas na competncia acima. Isto envolve a compreenso do recorte temtico adotado e de algumas formas possveis de se desenvolverem essas habilidades. Esta competncia est associada aos grandes objetos das cincias biolgicas: os nveis de organizao e a diversidade da vida, as interaes biolgicas e ambientais, suas transformaes ao longo da histria da Terra e as relaes contemporneas entre sociedade e natureza. A inteno do captulo estimular o estudante a compreender o mundo natural, decodificando a linguagem que a Biologia utiliza para representar fenmenos biolgicos: construindo conceitos, interpretando dados, comparando argumentos e elaborando propostas de interveno no mundo atual. Considerando que a vida no planeta tem uma histria de transformaes e o meio ambiente um espao produzido
pelas atividades humanas, pretende-se mostrar que natureza e sociedade so conceitos que no se dissociam. Para tanto, a Biodiversidade o fio condutor da discusso ao longo do captulo: O que ? Como se organiza? Como se desenvolve? Como esteve e est distribuda no planeta? Qual a sua importncia ecolgica, econmica e social? Qual o papel do homem (explorao, utilizao, destruio e conservao), os seus modos de apropriao da natureza e reflexos disso na sociedade. O captulo est dividido em duas partes: Biodiversidade: onde so abordadas questes relacionadas a sua estrutura e seu funcionamento. Meio ambiente: onde so abordadas questes relativas importncia da biodiversidade para a natureza e sociedade, aos problemas ambientais gerados pela atividade humana, utilizao dos recursos naturais e s alternativas para soluo de problemas ambientais.
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As questes centrais que permeiam a discusso sobre a biodiversidade so levantadas, no texto, como situaesproblema. Para resolv-las junto com o estudante, so construdos conceitos ao longo do captulo e propostas atividades que apoiam o desenvolvimento das habilidades e a busca de respostas. Todos os temas e conceitos apresentados so essenciais para o desenvolvimento das habilidades e devem ser aprofundados em consultas a livros didticos, publicaes tcnicas, revistas, jornais, internet, documentrios em vdeo etc.
estudante na interpretao dos mesmos. A habilidade apresenta um recorte temtico amplo, porm bem definido, referente s caractersticas gerais e adaptaes dos grandes grupos de animais e plantas. O desenvolvimento desta habilidade consiste na construo e aplicao de conceitos para a compreenso de fenmenos naturais neste caso, associando caractersticas gerais e adaptaes dos seres vivos com seus modos de vida e limites de distribuio geogrfica. As adaptaes dos seres vivos frente s condies ambientais so vistas desde a escala global at o interior da floresta amaznica, tendo como eixo de discusso a estrutura e o funcionamento da biodiversidade.
A habilidade exige que o estudante perceba fenmenos biolgicos em diversas formas de representao dos mesmos. Para desenvolv-la, necessrio que o estudante faa associaes cognitivas e interprete os fenmenos biolgicos descritos em forma de textos e imagens (grficos, figuras, fotografias). O recorte temtico dessa habilidade apresenta carter bastante abrangente dentro do universo de conceitos e temas da Biologia. Nesse sentido, os fenmenos biolgicos a serem interpretados podero variar desde a escala molecular at a escala de biomas, utilizando as interaes e transformaes nas estruturas vivas. Todo o captulo est relacionado com fenmenos biolgicos e foram utilizados textos e imagens para auxiliar o
Distribuio geogrfica da biodiversidade inicia a construo da resposta para a pergunta: Como est distribuda a biodiversidade? Esse subcaptulo pretende chamar a ateno do estudante, para o fato de que as espcies no esto distribudas aleatoriamente, no planeta: elas possuem adaptaes especficas para contextos ambientais especficos. Em Florestas Tropicais procura-se mostrar as associaes entre este bioma e o clima e direciona o estudante para estudar a biodiversidade na floresta amaznica. Em seguida, o texto apresenta a floresta amaznica e os demais biomas brasileiros, chamando a ateno do estudante para os de maior diversidade de espcies e fazendo associaes entre as adaptaes gerais
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dos grandes biomas frente aos domnios climticos do Brasil.
A vida na floresta procura desenvolver a habilidade mais especificamente, mostrando um pouco da estrutura e do funcionamento da floresta amaznica. Neste item, o estudante convidado a refletir sobre a diversidade de habitats no interior da floresta, sobre as complexas relaes entre os organismos e o ambiente e, por conseqncia, na diversidade de possibilidades de adaptaes para a enorme diversidade de espcies que vivem na floresta. A habilidade envolve a compreenso da utilizao de recursos naturais vivos (neste caso, vrus, bactrias, protozorios, algas e fungos) em benefcio das atividades produtivas da sociedade. O desenvolvimento desta habilidade se detm na interpretao de resultados de experimentos envolvendo tais recursos que se apliquem s atividades humanas: selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes para tomar decises frente a situaes-problema. Por estar relacionada com a utilizao de recursos naturais, esta habilidade abordada em A utilizao sustentvel dos recursos naturais, onde se pretende mostrar a importncia dos microorganismos do solo na ciclagem de nutrientes na floresta e a utilizao destes na produo agrcola e na recuperao de reas degradadas. Neste captulo, limitou-se a importncia dos microorganismos nestes aspectos; porm, necessrio que se considere a
importncia de fungos, bactrias, algas e protozorios tambm na indstria farmacutica e alimentcia. A habilidade contm recorte temtico referente evoluo dos seres vivos. O desenvolvimento desta habilidade consiste em relacionar informaes representadas em diferentes formas e conhecimentos disponveis para construir argumentaes consistentes, comparando argumentos em debate, ao longo do tempo, sobre a evoluo dos seres vivos.
Breve histria da vida e Evoluo so dedicados a esta habilidade. Em uma breve histria da vida, procura-se relacionar informaes sobre o passado da vida com sua diversificao at os dias atuais. A inteno atentar para o fato de que as espcies evoluem; que, apesar de grandes eventos de extino em massa, a biodiversidade aumentou do incio da vida at hoje, e que o evento de extino em massa que vivido hoje tem relao com as atividades humanas. Em seguida, so apresentadas algumas teorias evolutivas mais discutidas nas cincias biolgicas. Procura-se oferecer para o estudante ferramentas para que ele possa construir argumentao consistente sobre essas teorias e sobre o que sabemos, hoje, a respeito da evoluo das espcies. O captulo se encerra com o problema atual da perda acelerada de biodiversidade devido aos modos de produo humanos e chama a ateno do estudante para a necessidade de se investir em novas tecnologias que
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proporcionem a utilizao autosustentvel dos recursos naturais para termos um meio ambiente mais saudvel. O recorte temtico da habilidade lida com questes relativas ao meio ambiente. Para o desenvolvimento desta habilidade, necessrio que o estudante recorra aos conhecimentos desenvolvidos para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, avaliando propostas de alcance individual e/ou coletivo e identificando aquelas que visam preservao, conservao e implementao de sade individual, coletiva e/ou ambiental. O captulo aborda esta habilidade na medida que apresenta os problemas relacionados perda de biodiversidade e discute possveis solues relacionadas com conservao e alternativas de utilizao autosustentvel de recursos naturais.
da floresta amaznica e a compreender que possvel fazer utilizao sustentvel dos recursos florestais em bases sociais, com investimentos em cincia e tecnologia, educao, sade e valorizao das culturas locais. Este captulo foi construdo com a finalidade de dar subsdios ao estudante para desenvolver as cinco habilidades referentes competncia. Esta competncia envolve um universo muito amplo de questes: portanto, a biodiversidade (por ser um enorme campo de investigaes) foi utilizada como objeto de estudo. Para o desenvolvimento da habilidade, foram utilizados textos, figuras, imagens, grficos em todos os subcaptulos e em algumas atividades propostas como forma de auxiliar o estudante na identificao e descrio dos fenmenos biolgicos representados ao longo do captulo. A questo Como a biodiversidade est distribuda no planeta? e outras questes relativas a adaptaes em escalas de biomas e espcies so abordadas no desenvolvimento da habilidade. A habilidade recebe ateno somente no final do captulo onde se ressalta a importncia ecolgica e social da biodiversidade de microorganismos. Foi utilizado como exemplo o uso de microorganismos na agricultura e na recuperao de reas degradadas. Para o desenvolvimento da habilidade, foram mostradas vrias teorias evolutivas desenvolvidas ao longo da histria, que constroem o nosso
A perda da biodiversidade d um panorama global desse problema e traz a discusso para a realidade brasileira. Relaciona-se perda de rea de habitats naturais em alguns biomas brasileiros e conseqente perda de biodiversidade com o histrico de ocupao e com os modelos de produo atuais dessas reas. Este culmina nas ameaas sobre a biodiversidade da floresta amaznica, exercidas pelo extrativismo predatrio de madeira e pelo avano de monoculturas sobre as florestas. Em A utilizao sustentvel dos recursos naturais, o estudante estimulado a confrontar diversas formas de se utilizar economicamente a regio
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conhecimento atual sobre evoluo das espcies. A discusso sobre mudanas que ocorrem nos ambientes e na diversidade de espcies o ponto de partida para a habilidade. Para esta habilidade, os captulos foram
construdos de forma que o estudante reconhea o problema da perda de biodiversidade pela atividade humana e construa propostas de interveno que considerem conservao da natureza e bem-estar social: um meio ambiente de boa qualidade para todos.
BIBLIOGRAFIA
BECKER, B. K. Amaznia: construindo o conceito e a conservao da biodiversidade na prtica. In: GARAY, I.; DIAS, B. (Org.). Conservao da biodiversidade em ecossistemas tropicais. Petrpolis: Vozes, 2001. BUFFALOE, N. D. Diversidade de plantas e animais. So Paulo: Edusp, 1924. Traduo de Diva Diniz Correa e Antnio Lamberti. CZAR; SEZAR. Biologia. So Paulo: Editora Saraiva, 1997. v. 1, 2 e 3. DARWIN, C. A origem das espcies. Belo Horizonte: Villa Rica, 1994. 352 p. Traduo de Eugnio Amado. DEAN, W. A ferro e fogo: a histria da devastao da Mata Atlntica. 2. reimpr. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. 484 p. Traduo de Cid Knipel. GARAY, I; DIAS, B. (Org.). Conservao da biodiversidade em ecossistemas tropicais. Petrpolis: Vozes, 2001. GASCON, C.; LAURENCE, W.; LOVEJOY, T. Fragmentao florestal e biodiversidade na Amaznia Central. In: GARAY, I.; DIAS, B. (Org.). Conservao da biodiversidade em ecossistemas tropicais. Petrpolis: Vozes, 2001. KITAMURA, P. C. Biodiversidade na Amaznia: por uma abordagem regional das unidades de conservao. In: GARAY, I.; DIAS, B. (Org.). Conservao da biodiversidade em ecossistemas tropicais. Petrpolis: Vozes, 2001. MCALESTER, A. L. Histria geolgica da vida. So Paulo: E. Blcher, 1971. 173 p. Traduo e adaptao de Sergio Estanislau do Amaral. MARGALEF, R. Ecologa. Barcelona: Omega, 1995. MAYR, E. Populaes, espcies e evoluo. So Paulo: Ed. Nacional, 1997. MYERS, N. et al. Biodiversity hotspots for conservation priorities. Nature, v. 403, p. 853858, 2000. METTLER, L. E.; GREGG, T. G. Gentica de populaes e evoluo. [S.I.: s.n.], 1973.
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Ensino Mdio
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Livro do Professor / Ensino Fundamental e Mdio

Cincias / Cincias da Natureza e suas Tecnologias

Cincias Cincias da Natureza e suas Tecnologias

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Cincias Cincias da Natureza e suas Tecnologias

Braslia MEC/INEP 2003

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Maria Ins Fini

Maria Ceclia Guedes Condeixa

Zuleika de Felice Murrie

Maria Terezinha Figueiredo

Ghisleine Trigo Silveira

Milton Jos de Almeida (a partir de desenhos de Leonardo da Vinci)

Zuleika de Felice Murrie

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CINCIAS - Ensino Fundamental ................................................................................ CINCIAS DA NATUREZA - Ensino Mdio ...........................................................

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III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA

I. As bases educacionais do ENCCEJA

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I. As bases educacionais do ENCCEJA

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I. As bases educacionais do ENCCEJA

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A. A PROPOSTA DO ENCCEJA PARA A CERTIFICAO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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I. As bases educacionais do ENCCEJA

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I. As bases educacionais do ENCCEJA

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B. A PROPOSTA DO ENCCEJA PARA CERTIFICAO DO ENSINO MDIO

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I. As bases educacionais do ENCCEJA

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I. As bases educacionais do ENCCEJA

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II. Eixos conceituais que estruturam o ENCCEJA

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II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA

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II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA

B. AS ORIGENS DO TERMO COMPETNCIA

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II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA

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II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA

C. AS COMPETNCIAS DO ENEM NA PERSPECTIVA DAS AES OU OPERAES DO SUJEITO

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II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA