FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA - FGF NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES NA REA

DE LICENCIATURA EM ARTE E EDUCAO

Maria Lucineide Freire de Almeida

O CANTO CORAL NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO PROJETO ESCOLA-VIVA: UM ESTUDO DE CASO DO CORAL AYRTON SENNA DA SILVA

Fortaleza-CE 2011

Maria Lucineide Freire de Almeida

Monografia apresentada ao Programa Especial de Formao Pedaggica de Docentes na rea de Licenciatura em Arte e Educao, da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza, como requisito necessrio para a obteno do grau de Licenciatura em Arte e Educao. Orientadora: Profa. Esp. Guaraciara de Freitas Arajo.

Fortaleza-CE 2011

SUMRIO

1.

INTRODUO

2. ABORDAGEM HISTRICA E REFLEXES PRELIMINARES SOBRE A EDUCAO MUSICAL NO BRASIL.

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3. A IMPORTNCIA DA EDUCAO MUSICAL PARA O DESENVOLVIMENTO DO EDUCANDO. 16 3.1. 3.2. 3.3. COMO A MSICA VISTA E APRECIADA HOJE NA ESCOLA A MSICA POR MEIO DO CORAL NA ESCOLA A VOZ COMO INSTRUMENTO DO CORAL 18 19 24

4. A INFLUNCIA DA MSICA NA APRENDIZAGEM E AUTOESTIMA DOS EDUCANDOS: UM ENFOQUE NAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS DE HOWARD GARDNER 28 4.1. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 6. 7. EDUCAO, MSICA E AUTOESTIMA O CORAL AYRTON SENNA DA SILVA O PROJETO ESCOLA VIVA HISTRICO DO CORAL AYRTON SENNA DA SILVA: RELATO DE UMA EXPERINCIA O CORAL AYRTON SENNA HOJE TABULAO E ANLISE DOS DADOS. QUESTIONRIO DE PAIS, NCLEO GESTOR E PROFESSORES DEPOIMENTOS DE PAIS: DEPOIMENTOS DE PROFESSORES E NCLEO GESTOR. CONSIDERAES FINAIS BIBLIOGRAFIA 34 39 39 40 42 43 53 56 56 58 60

RESUMO
O presente trabalho descreve e analisa a influncia da msica no processo de ensino e aprendizagem, bem como a elevao da autoestima do educando e tem como vertente um estudo de caso do coral Ayrton Senna da Silva. As reflexes feitas sobre a Educao Musical no Brasil contemplam um breve histrico do ensino da msica neste pas, a viso e apreciao da msica na escola nos dias de hoje, a importncia da msica por meio do canto coral na escola, e a apreciao da voz como um instrumento indispensvel alm de primordial para o coral. Apresenta um paralelo sobre msica e autoestima na educao, tendo como embasamento as inteligncias mltiplas de Gardner. O histrico do coral Ayrton Senna da Silva desde sua formao at os dias de hoje foi pea principal para dar subsdio a esta pesquisa. Os resultados obtidos foram coletados por intermdio de questionrios semi-estruturado e estruturado, permitindo uma anlise precisa do objeto de estudo deste trabalho. Os resultados mostram que a msica um instrumento motivacional e estimulador para melhoria do aluno como um todo. Palavras Chaves: Msica. Coral. Autoestima. Ensino-aprendizagem.

Abstrat: The issue addressed in this paper describes and analyzes the influence of music in the teaching and learning, as well as increasing the student's low self-esteemed is a part case study of coral Ayrton Senna da Silva. The reflections on musical

education in Brazil include a brief history of music in this country, the vision and appreciation of music in singing in school today, mentions school the importance of as

music through choral

and make an assessment voice as well

an indispensable tool for the primary choir. Presents a parallel on music education and self-esteem in having as basis the multiple intelligences of Gardner. The

historic choir Ayton Senna da Silva from its formation to the present day main part was to give grant to this research. The results werecollected

through structured questionnaires and semi-structured, allowing aprecise analysis of the object of this work. The results show that music is amotivational tool for

improving and

stimulating the

student

as a whole.

Keywords: music, choir, Self-Esteem teaching and learning.

1. INTRODUO

O tema proposto nesta pesquisa merece uma abordagem significativa por se tratar de um assunto relevante no que diz respeito sua prtica em sala de aula, bem como no espao escolar nos dias atuais. A msica to antiga quanto a origem do ser humano, deduz-se que os homens da pr-histria foram os primeiros a expressar emoes pela a arte da palavra cantada. A prtica da msica nas escolas brasileiras pouco trabalhada, contudo esta prtica vem sendo repensada, e por esta razo que a pesquisa procurou contribuir evidenciando realizaes de atividades musicais pelo canto coral, sabendo que a msica tem relao direta com o ser humano. A linguagem musical (organizao de sons estruturados que estabelece relaes e gera significados para a criana) possui e desempenha um papel essencial na comunicao como forma de expresso dos sentimentos mais profundos e de percepo da realidade. Ela compreendida de forma mais ampla como processo humano presente em todos os tipos de relaes, sejam elas interpessoais e ou sociais incluindo o ato de educar. A msica configura-se como importante recurso pedaggico e princpio educativo, ajudando o educando a conhecer-se, descobrir sua capacidade expressiva, vivenciando experincias significativas no que se refere sensibilidade, postura corporal, potencialidade oral, possibilitando a percepo rtmica e as dimenses de seus movimentos alm do seu desenvolvimento motor. A msica uma forma de comunicao humana que por si s justifica sua presena no contexto educacional de um modo geral. A integrao, interao e comunicao conferem carter significativo linguagem musical, pois as atividades do canto coral integram plenamente os alunos que aprendem a viver em grupo, e esta

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vivncia lhes d a possibilidade de conhecer seus limites, se auto-avaliarem, se disciplinarem e desfrutarem das sensaes despertadas por esta linguagem. No sistema educacional atual brasileiro, a msica contemplada nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), bem como na Lei de Diretrizes e Bases da educao (LDB), e esta vem sendo executada por meio dos programas e projetos, como o Projeto Um Canto em Cada Canto, Escola Viva, Festal, dentre outros que so desenvolvidos pelas polticas da Secretaria de Educao Bsica do Estado do Cear e tambm dos Municpios. Vale salientar que existem poucos professores habilitados para trabalhar em sala de aula com a linguagem musical, pois a maioria dos professores no tiveram acesso a formao adequada para tal, nem mesmo acesso aos programas de ensino em suas agncias formadoras como as Universidades que por no ofertarem essa base terica e prtica, inviabilizam o ensino musical a realidade na vida curricular dos educandos do Ensino Fundamental. Romper com o tradicional tarefa rdua e para isso enfrentou-se muitos desafios, mas tornou-se prazeroso ter acesso as reflexes iniciais sobre o tema na inteno de contribuir para um melhor desempenho do educando enquanto criana, enquanto ser capaz de aprender, ensinar, construir, autoavaliar, e avaliar o mundo ao seu redor. A abordagem realizada neste trabalho monogrfico foi a respeito da contribuio da msica para o discente por meio do coral, englobando uma srie de anlises que se fazem necessrias para a compreenso da msica como um elemento dinamizador na aprendizagem do aluno. As atividades desenvolvidas no coral possibilitam ao aluno um exerccio reflexivo sobre sua percepo de mundo, fazendo com que ele interaja coletivamente com o meio circundante de forma significativa. A msica vocal tambm estimula as manifestaes de sentimentos saudveis no que diz respeito aos valores culturais e morais, tendo consequncias diretas em seu modo de ser, sentir e de agir, elevando assim a autoestima dos educandos. Portanto, a pesquisa fez meno s contribuies da msica no processo de elevao da autoestima do aluno, tendo como foco o grupo Coral Ayrton Senna da Silva, fruto do projeto Escola Viva desenvolvido na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Ayrton Senna da Silva, situada no Bairro Dom Lustosa, no municpio de Fortaleza, Estado do Cear.

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O objetivo geral desta pesquisa foi apreender, descrever, analisar e sistematizar como as atividades musicais desenvolvidas no canto coral contribuem para mudanas de comportamento, elevao da autoestima e estimulao no processo ensino aprendizagem. Um dos pontos principais deste trabalho foi pesquisar o desenvolvimento da autoestima nos processos de educao musical, alm das variaes comportamentais decorrentes das atividades relacionadas experincia com o canto coral educativo. Tal ponto teve como principal problemtica a seguinte questo: Como a msica tem contribudo para uma melhor aprendizagem, conquista da autoestima e mudana de comportamento por parte dos educandos do Coral Ayrton Senna da Silva? O estudo deste tema justifica-se pela relevncia que apresenta para o discente que tem oportunidade de participar de uma atividade extracurricular como canto coral, e para a escola que oportuniza e abre espao para trabalhar muito alm da msica, envolvendo o educando em um contexto de estimulao do raciocnio, pensamento ativo e reflexo sobre a descoberta de que o aluno capaz de fazer de si mesmo. A criana que tem oportunidade de participar de um grupo como canto coral na escola est recebendo estmulo dia a dia para melhor desenvolver suas potencialidades, vencer, a timidez, romper preconceitos, melhorar como pessoa,

conhecer suas limitaes, fazer e conhecer novos amigos e sentir prazer nas harmonias cantadas, percebendo e sentindo o resultado sonoro. O exerccio de memorizao feito a cada ensaio d ao educando a possibilidade de guardar consigo muitas informaes, passando este a ter uma percepo bem mais aguada do seu dia a dia, de inventar coisas novas, criar adaptaes e at produzir canes com os contedos repassados na sala de aula pelos professores das disciplinas curriculares. Por estar sempre em contato com a prtica de uma diversidade de ritmos, melodias e harmonias so exercitados para outros contextos alm das atividades e encontros do coral. Os educandos, crianas e adolescentes, se estimulados pela msica desenvolvero melhor sua percepo auditiva, sero assim capazes de ouvir atentamente os sons que os rodeiam e reconhecero com mais facilidade instrumentos musicais e materiais sonoros, mostrando-se receptveis a diferentes gneros e estilos musicais quando tem a oportunidade de conhec-los.

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Como esse estudo versa sobre a importncia da msica no canto coral no processo ensinoaprendizagem, faz-se importante dizer que h dois tipos de coral: o coral artstico e o coral didtico. O primeiro exige um conhecimento musical maior da parte de seus componentes; j no coral didtico, os critrios de participao giram em torno das questes pedaggicas e scio-afetivas, sendo mnimas as exigncias. Portanto, a criana que participa de um coral educativo, participa com a condio de querer cantar para se engajar em um grupo de convivncia saudvel e comprometer-se com questes de sociabilizao e formao humana e cidad. A metodologia empregada neste trabalho foi a de estudo de caso e pesquisa bibliogrfica. O estudo de caso compreende uma anlise mais completa do campo, pois considera os sujeitos pesquisados como componentes de um todo complexo, envolvendo a famlia, o indivduo, a instituio e a prpria comunidade na qual a pesquisa realizada. Para complementar os processos investigativos tambm foi utilizada a pesquisa bibliogrfica, realizada a partir de anlises crtico-reflexivas de livros, artigos cientficos, trabalhos monogrficos e publicaes em meio eletrnico em sites seguros, visando subsidiar uma fundamentao terica plausvel sobre o tema pesquisado. Esse tipo de pesquisa permite ao investigador a compreenso conceitual de uma gama de fenmenos pertinentes questo central do estudo, que favorecem desvelamentos mais precisos acerca do objeto estudado. O lugar especfico da pesquisa, a E.E.F.M. Ayrton Senna da Silva, foi onde as entrevistas e os questionrios foram aplicados, bem como a coleta de informaes gerais, as quais possibilitaram uma maior compreenso do campo e favoreceram uma descrio e uma anlise mais sistemtica sobre as reflexes envolvendo o canto coral em espaos educativos. Esclareceu-se que as respostas seriam pessoais e sigilosas. As questes propostas foram lidas em unssono, uma a uma. Os educandos e professores foram orientados para que seguissem o mesmo ritmo. O trabalho simultneo facilitou o acompanhamento de eventuais dvidas. As questes sero estruturaram-se como objetivas e os dados foram tabulados, transformados em tabela e grficos e objetos de anlise estatstica na elaborao da monografia. Este trabalho monogrfico apresenta-se em quatro captulos, quais sejam:

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O primeiro captulo versa sobre A Abordagem Histrica e Reflexes Preliminares da Educao Musical no Brasil. O segundo captulo faz meno sobre a Importncia da Educao Musical para o Desenvolvimento do Educando como a msica vista e apreciada hoje na escola, e a voz como instrumento do coral. O terceiro captulo traz a relao da Influncia da Msica na Aprendizagem e Autoestima dos Educandos: um enfoque nas Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner, bem como a educao, msica e autoestima, e como possvel sua influncia na vida do educando. O quarto captulo, escrito com base na pesquisa de campo, descreve e analisa o coral em si e seu devir dirio. O Coral Ayrton Senna da Silva, O projeto Escola Viva, Tabulao O Coral Ayrton Senna Hoje, Anlise dos Dados. A relao de alguns conceitos sobre as mudanas comportamentais que a msica exerce nas pessoas, pode-se visualizar nos dados que foram coletados e construdos a partir das dvidas e certezas que haviam no incio das atividades desenvolvidas no canto coral e esto apresentados no ltimo captulo deste trabalho. As consideraes finais contemplaro reflexes sobre aspectos relevantes para o coral, bem como para o estudo de campo realizado.

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2. ABORDAGEM HISTRICA E REFLEXES PRELIMINARES SOBRE A EDUCAO MUSICAL NO BRASIL.

Este captulo mostra um pouco a trajetria da educao musical ao longo da histria e ao mesmo tempo registra processos pelos quais a msica passou e passa at os dias atuais. Descrever ou falar sobre a importncia da msica no processo educativo e das vantagens que esta traz ao ser humano significa compreend-la como meio em que a criana consegue se desenvolver em seus mltiplos aspectos intelectual, fsico e emocional, propiciando a criatividade e a prtica reflexiva. No Brasil, as propostas pedaggicas direcionadas sensibilizao musical balanaram o status quo que foi estabelecido nos conservatrios de msica, nico lugar at ento institucionalizado para a formalizao do ensino de msica. Em 1936, representando o governo brasileiro, Villa-Lobos participa, junto com Antnio S Pereira, de um Congresso de Educao Musical em Praga. Na ocasio, Villa-Lobos, ento Diretor de Educao Musical e Artstica do Rio de Janeiro, faz uma conferncia expondo de maneira enftica o seu trabalho e a filosofia que o orienta. Villa-Lobos afirmou que pela educao e pelo canto o pas se transformaria numa grande nao. Em um trecho de sua conferncia, ele dizia:
O Canto Orfenico, praticado pelas crianas e por elas propagado at os lares, nos dar geraes renovadas por uma bela disciplina da vida social, em benefcio do pas, cantando e trabalhando e, ao cantar, devotando-se Ptria. (Schwartzman, 2000, p.108 Villa-Lobos, conferncia em Praga. Traduzido do Francs. Arquivo Gustavo Capanema 36.02.12-A. Parte 1).

Na dcada de 1940 surgem com mais intensificao os centros alternativos onde se desenvolvia a iniciao musical, em sua maioria estruturada sobre

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as ideias de S Pereira e Ldia Chiaffarelli Mignone, estes espaos utilizavam no desenvolvimento da educao musical os "novos" paradigmas da sensibilizao musical ai uma nfase nacionalista evidenciada pelas canes de cunho folclrico bastante entoado em seu repertrio. Neste contexto, criam-se os grupos de iniciao musical e oficinas de musicalizao que desenvolvem um trabalho pedaggico centrado no prprio aluno. Assim, ampliam-se as diferenciadas formas de expresso musical, estendendo-as para o corpo, a voz, e os instrumentos no convencionais, o que anteriormente fixava-se exclusivamente na execuo de um instrumento determinado (BEYER, 1999). A postura musical, adotada para o desenvolvimento musical nesses centros alternativos de formao, no se alastrou as escolas brasileiras. Geralmente, o trabalho de educao musical permanecia adaptado estrutura curricular implementada por Vila Lobos durante o Estado Novo. Dessa maneira, as aulas de msica e canto orfenico eram a estratgia predominante acompanhados pela introduo de noes bsicas de teoria musical em sua maioria ministrada de forma dissociada da experincia sonora. O canto orfenico, considerado como mtodo de Educao Musical, foi o primeiro projeto oficial institudo em todo Territrio Nacional durante o governo de Getlio Vargas. evidente que este mtodo de ensino musical manteve traos problematizadores por causa do seu cunho nacionalista e de sua efervescncia musical nos anos 30 e parte dos anos 40, pois foi por intermdio dessas aulas que se confirmou a articulao da escola com o contexto histrico e poltico vigente no pas. Anos depois surgiu o canto coral que tambm modalidade do canto em conjunto. Essa prtica vem de eras remotas, chegando ao Brasil em 1930. O canto coral difere um pouco do canto orfenico por exigir mais aprimoramento da tcnica vocal. Com a prtica do canto em conjunto nas escolas, os resultados obtidos foram imediatamente reconhecidos e este passou a ser aprimorado em todos os estados do pas antes de sua oficializao, destacaram-se os estados do Cear, Bahia, Rio de Janeiro e Distrito Federal. As msicas da poca refletiam o pensamento dominante. Por tanto, durante o ufanismo da dcada de 30 e da efervescncia modernista houve um

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crescimento do ensino da msica que tentaria, por meio desta expanso e diversificao, alcanar todos os educandos nos seus espaos escolares. Desta forma, a educao musical da poca foi transformada num projeto esttico educacional-musical modernista (FUKS, 1991).

Tm-se registros ou referncias que sempre foi um desafio para a educao, educar coletivamente e esta mxima aparece no manifesto de 1945, processo de restabelecimento do sistema democrtico no Brasil que comea no final do Estado Novo e consolida-se no governo Eurico Gaspar Dutra. A partir de 1943, a presso interna contra a ditadura de Getlio Vargas cresce. No final do ano, um grupo de intelectuais lana o Manifesto dos Mineiros, exigindo liberdade de pensamento. O documento repercute. Nos dois anos seguintes, a luta pela redemocratizao intensificase, apesar da represso. Este manifesto props uma nova mentalidade e um novo estilo de educar musicalmente. Logo, v-se claramente a necessidade de educar para a coletividade utilizando as inovaes tcnicas a fim de que elas se tomem capazes de selecionar e julgar o que de melhor se adapta a personalidade de cada um dentro das necessidades da coletividade, combatendo o ensino baseado em opinio prestabelecida, e preconceitos aceitos como dogmas, reorganizando os meios de difuso cultural. Partindo desse princpio, percebe-se que foi dessa forma que a msica passou a ter nfase nas escolas do Brasil, principalmente quando se introduz o canto orfenico, que significa canto coletivo entoado por muitas vozes simultaneamente, o mesmo que coro ou canto em conjunto e ou ainda coro formado por escolares, militares, operrios ou amadores da msica em geral que executam repertrio, mas acessvel com alguma perfeio, sem visar uma finalidade puramente artstica e com objetivo de elevar o nvel cultural e artstico do povo, educando seu carter em relao vida social por intermdio da msica. Anos aps com a interveno de Ansio Teixeira criador no Rio de Janeiro da Superintendncia da Educao Musical Artstica (SEMA), o canto orfenico j entoado com as tcnicas criadas pelo prprio Villa Lobos e sua equipe, se expandiu e, foi implantado em todo pas como parte do currculo escolar. Resta-se que a condio da msica brasileira est profundamente ligada ao que aconteceu com as instituies de educao quando estas serviram como

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instrumentos para vrios setores da burguesia, e como canais de mobilidade social de importncia fundamental para as classes mdias e famlias de imigrantes remediados ou ricos. Outros projetos, objetivando a organizao do ensino e a disseminao da msica em todas as formas e nveis, foram apresentados na poca. Entre eles, destacou-se o projeto de Mrio de Andrade (1938 e 1939), em que se encontravam as bases para uma entidade federal destinada a estudar o folclore musical brasileiro, propagar a msica como elemento de cultura cvica e desenvolver a msica erudita nacional. Esse projeto, redigido em papel timbrado do Instituto Nacional do Livro, sem data e sem assinatura, foi enviado ao ento ministro da Educao e Sade, Gustavo Capanema, com a seguinte justificativa:
A msica universalmente conhecida como a coletivizadora-mor entre as artes. S o teatro se lhe aproxima como funo pragmtica. uma questo especialmente de ritmo, mas este por si no tem tamanho poder como quando auxiliado pelo som das melodias. A maior parte deste poder coletivizador e cvico da msica est em que, dentre as artes, ela a nica que se imiscui no trabalho. Em todas as partes do mundo canta-se durante o trabalho, canes de remar, de colheita, de fiar, etc., etc. tambm a msica que entra nos trabalhos militares da guerra. Pelo menos at este se tornar mecnico. Os hinrios de religio, poltica, de civismo. (Schwartzman, 2000., p.109 - Plano de Mrio de Andrade enviado a Capanema. GC 36.02.12.).

Embora o projeto de Villa-Lobos tenha sido hegemnico, ele no foi o nico no perodo. Outros surgiram como, por exemplo, o de Magdalena Tagliaferro, em junho de 1940, que propunha a reorganizao do ensino musical no Brasil e particularmente da Escola Nacional de Msica do Rio de Janeiro (Schwartzman, 2000, p.110 Arquivo GC 7.00.00/5- A-5).

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A partir da Constituio de 1937, o governo, alm de promover, organizar e disciplinar o ensino do Canto Orfenico nas escolas adota uma srie de medidas visando favorecer a ampliao e a divulgao da msica brasileira. Dentre estas, est a integrao do Instituto Nacional de Msica que passa a denominar-se Escola Nacional de Msica Universidade do Brasil e a criao do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico, pelo decreto-lei n 4.993, de novembro de 1942, reforando a importncia da msica e da formao do seu professor. O conservatrio era diretamente subordinado ao Departamento Nacional de Educao do Ministrio da Educao e Sade, objetivando, principalmente, a formao de professores de msica para as escolas primrias e secundrias. Atualmente, a msica e as outras reas de conhecimento tem buscado adequar o ensino ao estudante brasileiro. Esse processo deve ser construdo para que se cresa com ele e a partir dele, logo, preciso construir conhecimento de maneira autnoma pela imitao dos mestres. proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e da nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) essa adequao levando em conta a realidade do aluno no seu contexto histrico. Todas as escolas pblicas e particulares do Brasil tero de acrescentar, no prazo de trs anos, mais uma disciplina na grade curricular obrigatria. Atualmente o ensino de Arte est voltado para as linguagens de Msica, Dana Teatro (Artes Cnicas) e Artes Plsticas. Em 2008, a aprovao da Lei n 11.769, publicada no Dirio Oficial da Unio em 19 de agosto de 2008, alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - e tornou obrigatrio o ensino de msica no ensino fundamental e mdio. O ensino de msica passou a ser obrigatrio, devendo ser ministrado por professor com licenciatura plena em Msica, tendo os sistemas de ensino trs anos para se adequarem s mudanas. Ressalta-se que com a alterao da LDB, a msica passa a ser o nico contedo obrigatrio, mas no exclusivo. Ou seja, o planejamento pedaggico deve contemplar as demais reas artsticas. At este ano, leia-se 2011, uma nova poltica definir em quais sries da educao bsica a msica ser includa e em que frequncia. A lei no torna obrigatrio o ensino em todos os anos, e isso que ser articulado com os sistemas de ensino estaduais e municipais, explica Helena de Freitas, coordenadora geral de Programas de Apoio Formao e Capacitao Docente de

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Educao Bsica no Ministrio da Educao. O objetivo no formar msicos, mas oferecer uma formao integral para as crianas e a juventude. O ideal articular a msica com as outras dimenses da formao artstica e esttica. O Ministrio da Educao (MEC) recomenda que, alm das noes bsicas de msica, dos cantos cvicos nacionais e dos sons de instrumentos de orquestra, os alunos aprendam cantos, ritmos, danas e sons de instrumentos regionais e folclricos para, assim, conhecer a diversidade cultural do Brasil. O desafio que surge com a nova lei a formao de professores. Segundo os dados mais recentes do Censo da Educao Superior, de 2006, o Brasil tem 42 cursos de licenciatura em msica que oferecem 1.641 vagas. No entanto, apenas 327 alunos formaram-se em msica no Brasil no referido ano. necessrio fundamentar no Brasil os valores tcnicos, fazendo com que as instituies valorizem a produo do conhecimento artstico musical, assim como o da cincia, da filosofia e literatura de forma impar, original e com o mximo de autonomia.

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3. A IMPORTNCIA DA EDUCAO MUSICAL PARA O DESENVOLVIMENTO DO EDUCANDO.

Tratar da educao musical como um instrumento que viabiliza o desenvolvimento do educando se debruar para compreender como se d esse processo, assim como ter vivncia e sensibilidade para perceber as nuances que a msica tem e trs para o ser humano. A fim de que essa premissa se torne real tanto quanto verdadeira, faz-se necessrio que haja clareza e compreenso por parte do educador da utilizao da msica no ambiente educativo, pois a excelncia do trabalho docente perpassa pela intencionalidade das estratgias utilizadas. Educar musicalmente despertar no aluno o gosto de aprender no s a tocar um instrumento, ler uma partitura, ou cantar, antes de tudo levar o aluno a perceber sons e silncios ao seu redor, rudos que por vezes passam a ter bastantes significados e promover antes de tudo uma educao para a vida, no apenas para um ensinamento direcionado. O trabalho em sala de aula com a msica abre espao para uma diversidade de oportunidades, contribuindo para o desenvolvimento pleno da criana. A ao inserir a msica na prtica diria do ambiente educativo, ela pode tornar-se um importante elemento auxiliador no processo de aprendizagem do educando, desenvolvendo a coordenao motora, o ritmo, auxiliando na formao de conceitos, no desenvolvimento da autoestima e na interao com o outro. Dessa forma, abordar a Educao Musical com um olhar diferenciado e especial, sobretudo a partir de referenciais tericos que ampliam a viso, implica em uma reflexo sobre a delimitao do campo de estudo da Educao Musical, devendo esta resultar num delineamento claro da fundamentao terica que informam as concepes e problemticas humanas. De acordo com Souza (1996, p.82),
ver a Educao Musical sob essa tica, implica em aceitar a sua pluralidade. Ou seja, a complexidade do seu objeto exclui que sua anlise se d apenas por uma disciplina. Educao Musical compete reconhecer a diversidade de abordagens, numa perspectiva interativa, e

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no como lugar de conflitos com pretenses hegemnicas de delimitao de fronteiras (...) o que no significa, por outro lado, passividade receptiva por parte da nossa rea, mas sim um desafio para confrontar as teorias e metodologias de outras cincias no que concerne a seu objeto e questes de pesquisa.

A educao musical, entendida como cincia ou rea de conhecimento, no escapa de conviver e de se defrontar com constantes situaes problemticas que so peculiares ao atual momento. Diferentes prticas so propostas com a inteno de amenizar as necessidades pedaggicas musicais decorrentes da diversidade de concepes de conhecimento e de mundo. A tarefa de musicalizar no se restringe apenas a formao tcnica numa rea especfica de atuao, no se relaciona a simplesmente capacitar para a execuo vocal ou de um instrumento musical, mais que isso. A educao musical parte inseparvel do desenvolvimento integral do ser humano. Souza (1996, p.82) afirma que
pelo fato da Educao Musical tratar das relaes entre indivduos e msicas, ela divide necessariamente o seu objeto de estudo com outras reas chamadas humanas ou sociais, entre elas a Filosofia, a Antropologia, a Pedagogia, Psicologia e Sociologia, Cincias Polticas e Histria. Por tratar, tambm, dos processos de

apropriao e transmisso de msica, ela requer um empreendimento reflexivo em relao s implicaes msico-histricas, psicolgicas, scios e esttico-musicais, musicais, acsticas. msico

etnomusicolgicas, Estes elementos

terico-musicais

constitutivos da Educao Musical referem-se, por exemplo, ao efeito educacional da msica, ao

desenvolvimento da personalidade atravs do manuseio ou experincia com a msica, sua participao cultural e experincias sensoriais estticas, entre outras.

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A msica, entendida como uma linguagem artstica, organizada e fundamentada, uma prtica social, pois nela esto inseridos valores e significados atribudos aos indivduos e sociedade que a constri e dela se ocupam. A linguagem musical, assim como outras formas de linguagens, contribui para o desenvolvimento integral da criana, que ocorre simultaneamente ao processo de apreenso de conhecimentos em qualquer atividade didtica pedaggica. Quando a aprendizagem tem o envolvimento da msica, ela se torna significativa para a criana. Uma educao musical baseada no fazer musical e na insero multicultural propicia o desenvolvimento da criatividade e a valorizao da diversificao cultural e social.

3.1.

Como a msica vista e apreciada hoje na escola

A msica vem de tempos remotos rompendo barreiras e se eternizando cada vez mais. A msica fala por si s, e explic-la nem sempre possvel, mas sim refletir e buscar compreender o processo pelo qual esta passa. Conforme Fuks (1999, p. 56), [...] O fazer musical um trao comum e prazeroso que atravessa todas as classes, etnias, camadas sociais porm no se pensa ou pouco se pensa a msica que se faz [...]. Desde o sculo passado, a msica est includa na prtica escolar com diferentes tendncias e enfoques. Mas, a prtica da educao musical nunca esteve presente na totalidade do sistema de ensino por vrias razes como, por exemplo, a falta de profissionais especializados ou a substituio da msica por atividades consideradas mais teis no currculo escolar. A presena da msica na vida dos seres humanos incontestvel. Ela tem acompanhado a histria da humanidade ao longo dos tempos, exercendo as mais diferentes funes. Est presente em todas as regies do globo, em todas as culturas, em todas as pocas, ou seja, a msica uma linguagem universal, que ultrapassa as barreiras do tempo e do espao. Apesar da msica ser um trao comum e despertar curiosidade e dar prazer, so poucos os que tm o privilgio de estud-la. Primeiro as instituies de ensino regular no primam por esse campo, segundo pelas dificuldades que se

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enfrentam por no ter tantos professores preparados nessa rea especfica; terceiro por no est especificamente no currculo da maioria das escolas brasileiras como disciplina obrigatria ou dita "normal" como as demais disciplinas. O espao reservado para msica na escola normalmente em projetos de protagonismo juvenil ou nas aulas de arte em que se desenvolve com mais frequncia s artes plsticas, e mesmo quando se trabalha a msica; esta ao ou processo interrompido por vrios fatores: turmas numerosas, a mudana de srie o que implica em no continuidade com o mesmo grupo; tempo mnimo dedicado a essa atividade. As aulas de msica no so contempladas por todos os alunos do contexto escolar. Alm de serem aulas raras, torna-se deficiente a possibilidade de continuidade do processo pelo qual alguns alunos tiveram acesso. A forma precria como a msica aplicada ou apreciada na sala de aula apenas reafirma a familiaridade musical que a escola apresenta por seu meio sociocultural. curioso perceber que a msica permeia o ambiente escolar como um todo, desde as sries iniciais ao ensino mdio, sendo apreciada nos festejos letivos, nas comemoraes de final de ano, nas confraternizaes, etc. No entanto, a escola no lhe dedica maiores cuidados tornando-se, pois isso uma incoerncia por deixarem desvalorizado o conceito da musicalizao e o processo que apresenta a educao musical, pois as msicas e cantos utilizados como forma de apresentao, integrao comunicao so insuficientes para se entender isto como msica na escola ou educao musical. A msica uma forma de conhecimento que possibilita modos de percepo e expresso nicas e no pode ser substituda por outra forma de conhecimento. Sendo Assim, a instituio educativa deve propiciar uma formao mais plena para todos os indivduos. As mudanas de paradigmas devero sair dos discursos para a prtica. Muito se fala de instituio educativa formadora de cidados mais conscientes de si e do seu mundo, porm, ainda se refora a racionalidade na escola, ignorando que a formao plena do indivduo tambm passa pelo desenvolvimento dos aspectos emocionais e sensveis.

3.2.

A msica por meio do coral na escola

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O grupo musical por meio do qual mais frequentemente se trabalha a msica na escola o coral, e este visto como um instrumento de musicalizao de qualidade. O coral cercado por muitos mitos: diz-se frequentemente que desenvolve a audio e a percepo; importante para a socializao do aluno, pois proporciona vivncia em grupo. A msica a linguagem que organiza expressivamente o som (com suas caractersticas e o silncio no tempo e no espao), criando formas sonoras que comunicam sensaes, sentimentos e pensamentos. formada de conhecimento presente em todas as culturas humanas que acompanham as mais diversas situaes: festas, comemoraes, momentos de dor, manifestaes cvicas, polticas, etc., fazendo parte da formao educacional dos indivduos desde h muito tempo.

A linguagem musical vem sendo cada vez mais estudada e analisada, pois representa uma excelente motivao inserida na prtica pedaggica das escolas.Cantar, ouvir msica leva aquisio de esquemas perceptivos e a formao dos conceitos necessrios apreenso da linguagem musical. Apesar de ser importante para o aluno e para escola, no dever ser uma prtica de musicalizao por excelncia, pois a educao musical requer ensinamentos tcnicos, elaborados, sistematizados e direcionados. A msica na escola por meio do coral deve ser sempre bem planejada, redirecionada, e deve incorporar um trabalho perceptivo claramente objetivado e sempre voltado para a identificao dos elementos musicais. Isso poder tambm influenciar no repertrio, apresentando carter prtico em que se admitem atividades com movimentos e gestos corporais (PENNA, 1990). A musicalizao, portanto, no deve trazer um padro musical exterior e alheio, impondo para ser reverenciada em contraposio a vivncia do aluno. Contudo, no se pode cair numa posio terica de exaltao da cultura popular. A proposta de musicalizao inseparvel de sua abordagem crtica, direcionada para compreenso de suas riquezas e limites, passo necessrio para criar o desejo e a possibilidade real de expandir o prprio universo de vida. importante que estejam presentes estruturas de improvisao criadas pelos alunos, explorando novas possibilidades do aparelho vocal, pois a presena de diversas linguagens musicais evita o padro exclusivo da msica tonal.

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O trabalho com o canto precisa ser cuidadoso e redimensionado, porque o canto desempenha um papel importante na educao musical. Ele rene de forma sinttica, em volta da melodia, o ritmo com a harmonia; esse tido com frequncia como um instrumento privilegiado de musicalizao. No Brasil expandiu-se amplamente com a ao de Vila Lobos com o canto orfenico. At hoje a maioria das direes de escolas desejam a formao do coral em suas instituies de ensino. Segundo Fuks (1999, p. 25) "O canto o melhor dos meios para desenvolver a audio interior de toda musicalidade". Desde muito cedo as crianas convivem com a msica, visto que, na educao infantil e Ensino Fundamental I, aprendem e ouvem muitas canes no dia a dia escolar. Nessa fase, o educando desperta o gosto pela msica e isso o leva a tambm tirar proveito, posteriormente, desse aprendizado, j que o contato direto com msicas propostas anteriormente agua sua curiosidade e os incentiva a querer compor, improvisar, criar. Claro que isso comea com pequenas frases, pequenas poesias, e orgulhosos dos seus feitos desejam tornar pblico fazendo apresentaes sem vaidade alguma e sim pelo fato de sentirem teis, valorizados e embebidos no processo ensino aprendizagem (Brito, 1999. 34).
O canto e ainda o canto. O canto de uma vez por toda a linguagem pela qual o homem se comunica aos outros musicalmente. O rgo musical mais antigo, o mais verdadeiro, o mais belo a voz humana. E s a este rgo que a msica deve a sua existncia (WILIEMS, 1985, p. 25).

Quem no sabe, pois que a msica cantada deve ser em todos os tempos a finalidade de todos os instrumentos, visto que em toda a composio necessrio se aproximar do natural. Quem no pode cantar (com uma voz bela ou no), no deveria tocar piano. evidente, entre outras coisas, que ao cantar que o aluno descobre, como por encanto, o sentido de uma pea e, pelo mesmo meio, o andamento real, o fraseado e os diferentes matizes, dinmicos ou plsticos. Isto quanto ao canto. Apenas a melodia mesmo se ela cantada a uma s voz, rene todos os elementos da arte musical, pois ela leva alm do movimento rtmico, o contedo harmnico (WILLEMS, 1985, p.58)
A msica uma forma de expresso construda a partir de uma reflexo e leitura do mundo, atravs do qual a

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criana pode manifestar emoes e sentimentos. Ao expressar uma ideia atravs do canto a criana pode representar intelectualmente e afetivamente, o ambiente ao seu redor bem como sua forma de perceb-la e assimil-la (BEYER, 1999, p. 24).

O canto coral uma atividade disciplinadora, socializadora, integrada e integradora, cuja caracterstica principal a convivncia em grupo e a unio; unio em fuso das vozes na harmonizao dos sons e dos ritmos na comunho dos sentimentos e no pode se constituir em um ensino isolado, nem pode dispensar os conhecimentos globalizados para estar em harmonia com os interesses da vida atual. A maioria dos grupos de canto coral, cerca de 90% no mundo todo, se diz amador, em contraposio aos grupos profissionais, que so aqueles em que os cantores so contratados e tm o canto coral como trabalho. Nesta perspectiva, o canto coral pode ser considerado segundo a sua natureza profissional ou amadora, sem juzo de valor qualitativo. Os coros amadores, longe de serem tecnicamente inferiores aos profissionais, so mantidos por universidades, escolas, particulares, msicos, fundaes e empresas. Faz-se necessrio dizer que a maioria dos corais, formados em igrejas, comunidades, escolas, faculdades e clubes, composta por cantores amadores. Geralmente a pessoa que ingressa nessa modalidade, o faz pelo prazer de cantar, e no utiliza o canto para o seu sustento. Alm disso, muitas vezes a pessoa que pratica o canto desconhece as tcnicas necessrias e os cuidados que devem ser tomados com a voz. Um coral composto de pessoas dotadas de vozes com caractersticas diversas, principalmente em si tratando-se de um coral formado por alunos de 09 a 12 anos, que apresentam diferenas determinadas por nuances acsticas. Dessa forma, o canto coral deve buscar a harmonizao das vozes para resultar em boa sonoridade do grupo. O canto em conjunto e sua prtica primorosamente cuidado em razo das vantagens a ele atribudo no desenvolvimento do carter, da disciplina e do sentimento moral e cvico do educando.

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De acordo com Cartolano (apud BEYER, 1999 p. 19), o valor da prtica do canto coral pode ser apreciado sob vrios pontos de vista entre os quais se destacam os seguintes: Fsico: pelo treino de distribuio de ar e capacidade respiratrios; desenvolvimento dos pulmes, circulao de oxignio no organismo, flexibilidade dos rgos de fonao, desenvolvimento da inteligncia e do raciocnio, aperfeioamento do sentido auditivo; Moral: ajuda a formao do carter pelas idias so e generosas contidas nas canes; aprimora o senso esttico; Social: como elemento associativo, ensina a respeitar as partes das composies interpretadas por outros grupos de vozes. Ensina a ter responsabilidade dentro do grupo, submetendo-se a uma direo sem perda da personalidade. No fcil desenvolver o trabalho com o canto coral, hoje, nas escolas. So muitos os aspectos a serem considerados: geralmente o coral visto como meio de promover vaidades pessoais fazendo apresentao em aniversrio e festejos escolar, ou visto como uma diverso no sentido de separar momentos da vida real dos momentos recreativos, ou ainda instrumento de disciplina para lidar com massas de alunos desocupados, e assim por diante. So esses aspectos que se tem procurado romper, trazendo para a realidade, aulas participativas, aulas onde os alunos estudam na teoria o que coral, para que serve, qual o sentido de participar das aulas de canto. Cantar por um lado aprender a conhecer-se: a criana vai descobrir o instrumento maravilhoso que seu corpo, sua postura e respirao correta, a disciplina da emisso do ar dentro de vibrao que lhe d o senso do equilbrio. A criana (educando) realiza tudo isso no coral por meio da adequao de sua voz a voz do grupo, do cuidado de cada um em contribuir para a melhoria do conjunto. O coral a experimentao da vida social, tirar de si o melhor e aceitar compartilh-lo com os outros na generosidade annima de ser mais uma voz, aprender que sempre se pode fazer melhor o que se faz, e surpreender se, agradavelmente, por contribuir para o crescimento do grupo, por alegrar a sua prpria vida e a vida dos ouvintes.

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muito importante que se traga sempre msicas educativas para o grupo e, aliado a isso, tenha-se uma prtica pedaggica voltada para o contedo trabalhado nos projetos que se desenvolvem ao longo do ano letivo, visto ser o canto coral de cunho pedaggico, bem como se aprecie o repertrio concatenado com o devir dirio do educando; ou seja, as msicas cantadas ou o repertrio devem se basear nos interesses dos alunos, incluindo msicas que retomem a vivncia desses alunos, a vivncia real, pois, por mais restrita que seja, no pode ser negada, devem ser o primeiro objeto da ao musicalizadora, com apoio para saltos e at horizontes mais amplos. Na atualidade, o canto coral amplamente difundido e praticado em universidades, escolas, igrejas, associaes, clubes e empresas, alm de grupos independentes que realizam um trabalho de grande aceitao.

3.3.

A voz como instrumento do coral

A voz o resultado sonoro de um instrumento que exige cuidado, principalmente porque esse instrumento o corpo humano. Para ter uma voz boa necessrio um organismo sadio. O instrumento musical mais antigo que existe no mundo a voz humana. Com ela o homem aprendeu a produzir os mais diversos sons e, agrupando esses sons, sem saber, acabou formando as primeiras melodias. Alguns fatores so influenciadores alm de indispensveis para quem quer ter uma boa voz, por exemplo: a boa alimentao, o repouso equilibrado, os bons hbitos, a ausncia de vcios e a disciplina.
A voz revela nossas impresses mais profundas atravs de sue timbre, seu volume sua fonao, sua emisso, enfim. Quando trabalhamos com a voz de algum colocamos em jogo seu esquema de valores toda a sua filosofia de vida e toda sua cosmoviso (COELHO, p. 92).

A voz no e nem pode ser algo a ser trabalhado isoladamente, porque h uma exigncia completa de outros aspectos ligados ao ser humano: postura, respirao, articulao, ressonncia, expressividade e filosofia, e quando se refere voz como objeto de arte ou de ensino, trabalha-se o repertrio.

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A voz, segundo Coelho (1985), um som larngeo, apoiado na respirao amplificada nos articulares. Nem sempre o homem falou. Em tempos remotos acredita-se que sua comunicao se dava apenas por meios de rudos rudimentares, semelhana dos animais. Mas a civilizao foi se desenvolvendo pela evoluo da inteligncia, e com ela foram se tornando mais especficas s exigncias de comunicao. Isso afetou a voz, pois, o homem logo se percebeu que poderia transformar aqueles rudos primitivos em precioso fator de comunicao. Num primeiro momento, todos os elementos envolvidos no mecanismo da voz no so eminentes vocais. Isso particularmente curioso, como comprovao do significado da fragilidade vocal no ser humano. Por exemplo, a laringe no em princpio um rgo fonador e sim um canal condutor de alimento e de ar (sem emitir som vive-se; sem comer ou respirar, no?). Os pulmes e as vias areas, antes da respirao vocal, so responsveis pela respirao vital. O diafragma, os msculos abdominais e intercostais, a coluna e as costelas, antes de mecanismo de apoio para o canto e a fala, funcionam na sustentao e estrutura do prprio organismo. Esses elementos do mecanismo vocal so primeiramente estruturas de manuteno do organismo do ser humano como algo vivo. A voz veio depois, acrescentando funes, aumentando solicitaes. Algumas colocaes a respeito da voz se fizeram necessrias por ser basicamente a parte principal no trabalho de um coral. importante salientar que as vozes no so iguais, por isso quando se vai escolher um repertrio precisa-se ter muito cuidado para que se faa adequadamente as condies vocais de cada participante. O instrumento vocal formado pelo conjunto do corpo humano, o qual didaticamente subdividido em componente respiratrio, ressoador, articulador, controlador e vibrador. Assim, para iniciar o trabalho com o coral, precisamente cantar (ensaiar), muito importante, alm de indispensvel, que o grupo passe por alguns momentos de preparao para que se cante com segurana e sem agresso a voz ou vozes das crianas. Esse preparo se d a cada ensaio, pois jamais se inicia o canto sem um preparo vocal, ou seja um aquecimento. A voz de criana diferente da voz dos adultos:
Voz de criana suave como os cantos dos passarinhos, As crianas devem cantar sempre suave at que se atinja

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certa maturidade (que dura uns aninhos). bom cantar leve com as crianas isso tambm para no forar as cordas vocais. A voz da criana no como a voz do adulto que mais forte, mais cheia e mais grave. A voz da criana vai se formando aos poucos por isso que se canta mais com mais suavidade, e um pouquinho mais (agudo) (LINHARES, 2002, p. 26).

Para Linhares (2002), os passos para o aquecimento da voz acarreta em um processo que se faz brincando: Espreguiar e abrir a boca como se estivesse com sono; Encher a boca de ar e brincar com esse ar dentro da boca, passando-o de um lugar para outro (uma bochecha, outra bochecha etc); Passar a lngua como que limpando os dentes e tambm pela bochecha; Abrir a boca e fazer caretas de todos os tipos; Soltar beijinhos e estalar a lngua no cu da boca; Criar sons de carinho, passarinho, gato, cachorro etc; "Mastigar" o som. Voc faz um som e a "mastigar" como se estivesse mastigando um chiclete. Sem parar o som. Isso ajuda a falar e a cantar bem explicado para o outro entender.

Experimentar todas as maneiras de abrir a boca para cantar e sentir o som sair importante, pois ajuda todo corpo nos posteriores exerccios que se vai fazer. Todos esses exerccios e outros mais como de relaxamento e respirao so praticados nos encontros do coral, isso d suporte para a preparao das (pregas) vocais conhecidas na linguagem diria por cordas vocais. Quando o professor prepara os seus alunos englobando todos esses exerccios e tendo o cuidado de desenvolv-los corretamente, ele visa o crescimento do aluno e o melhoramento do grupo. Este com certeza um caminho possvel na busca do aprimoramento do grupo.

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Como o coral apresenta particularidades que o diferenciam de outras modalidades, alguns parmetros de voz cantada devem ser considerados nos indivduos que se inserem nesse tipo de atividade. A respirao, a projeo e a tessitura vocal so alguns deles. A respirao fundamental para todo cantor, especialmente para o corista amador, que geralmente no tem aprendizado prvio de canto. A conscincia respiratria uma das ferramentas que pode contribuir para o processo de ensino/aprendizagem musical no coral. A projeo vocal tambm deve ser trabalhada, pois geralmente no coro o repertrio executado a capella, o que torna necessrio ter uma projeo adequada para atingir o pblico. A cappella uma expresso de origem italiana, tambm utilizada na maioria dos idiomas ocidentais, que designa a msica vocal sem

acompanhamento instrumental. O canto a cappella (em portugus: "na capela") tem suas origens na prtica do canto gregoriano, que no exige o auxlio do rgo ou de qualquer outro instrumento, sendo executado apenas por vozes de monges ou clrigos que formavam o grupo de cantores chamado schola cantorum. Muitas vezes os cantores desciam do presbitrio e se punham a cantar em uma capela lateral da igreja, da a origem da expresso.

Quanto tessitura vocal, apesar de sua importncia no coral, poucos estudos foram realizados e novas pesquisas devem ser incentivadas para o enriquecimento do tema.

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4. A INFLUNCIA DA MSICA NA APRENDIZAGEM E AUTOESTIMA DOS EDUCANDOS: UM ENFOQUE NAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS DE HOWARD GARDNER
Neste captulo, pretende-se refletir acerca da msica como elemento que influencia na autoestima e na aprendizagem dos educandos. A autoestima tem dois componentes inter-relacionados, um deles o senso bsico de confiana diante dos desafios da vida, o outro se refere ao merecimento da felicidade, o auto-respeito. Auto-respeito significa a certeza de que se tem valor como pessoa; uma atitude de afirmao do direito de viver e de ser feliz; sentir-se confortvel ao expressar adequadamente as ideias, vontades e necessidades; a sensao de que o prazer e a satisfao so direitos naturais. Em psicologia, autoestima inclui a avaliao subjetiva que uma pessoa faz de si mesma como sendo intrinsecamente positiva ou negativa em algum grau (Sedikides & Gregg, 2003). Conforme o antroplogo chileno Rolando Toro (1995, p.5), a autoestima representa a vivncia do prprio valor e da auto aceitao. Por ser complexa, esta provm da intensa sensao de estar vivo, de sentir-se a si mesmo, de sentir o corpo como fonte de prazer e de saber o que se quer. Nesse sentido, a autoestima estruturada a partir de relaes de qualificao mtua, evidenciadas em trocas afetivas que vo configurar o mundo vivido e por viver e que remetem criana as impresses corpreas de um ser de possibilidades. A msica tem sua contribuio para o desenvolvimento cognitivo e motor despertando a criatividade, pois a msica por si s contribui para o pensamento criativo. Cada criana ao escutar uma melodia, interpreta-a de forma nica e pessoal. uma leitura interna de algo que est vindo de fora. Alm da forma de internalizao, inversamente, a msica fornece, tambm subsdio para externalizar sentimentos. Assim, a msica uma arte que pode atingir de forma a integrar o ser humano.

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Percebendo a espontaneidade da criana em cantar e danar, confirma-se o importante papel que elas exercem no desenvolvimento integral da criana e em seu pensamento criativo:
A autoestima uma necessidade humana fundamental que exigida para o funcionamento efetivo, sendo uma necessidade anloga ao clcio, sua ausncia em alto grau no provoca necessariamente a morte, mas prejudica nossa capacidade de funcionar; ela tem participao essencial no processo da vida que indispensvel ao desenvolvimento normal e saudvel com valor da sobrevivncia (Branden, 1997, p. 35).

Estudando a Teoria das Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner e buscando aprofundar a importncia da msica no processo educativo como um instrumento a ser usado para elevar a autoestima do educando percebe-se o quanto se faz necessrio absorver este saber e usar ferramentas tecnolgicas e ao mesmo tempo abrir espao para que se trabalhe mais a msica no ambiente escolar.

Os alunos que passam por um processo musical, em sua grande maioria, modificam comportamentos inadequados socialmente (vcios, agressividade), melhoram sua autoestima, desenvolvem sua inteligncia emocional, analtico-racional e senso esttico. Alm disso, percebem mais a realidade ao seu redor e as consequncias de seus atos. A utilizao de tecnologias no processo educativo mais uma ferramenta para uma maior eficcia no processo ensino-aprendizagem e tem sido utilizado de forma cada vez mais frequente em todos os nveis da educao. Porm, h uma preocupao que norteia esse uso, se essa ferramenta possui potencialidades pedaggicas, metodologia adequada, aspectos psicolgicos. Howard Gardner, em 1983, formulou a teoria das Inteligncias Mltiplas em seu livro Estruturas da Mente. Gardner acreditava que a ideia que tnhamos acerca da inteligncia era muito vaga, pois os mtodos antigos, como os testes de QI, no tratavam profundamente os limites da Inteligncia. Na publicao, Gardner defendia a existncia de pelo menos sete tipos de Inteligncias bsicas. Posteriormente, Gardner acrescentaria um oitavo tipo de Inteligncia e abriu discusses acerca de um nono tipo

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de Inteligncia (que a Inteligncia Existencial). Os oito tipos de Inteligncias bsicas so: Inteligncia Lingustica, Inteligncia Lgico-Matemtica, Inteligncia Espacial, inteligncia Corporal-Cinestesia, Inteligncia Musical, Inteligncia Interpessoal, Inteligncia Intrapessoal, Inteligncia Naturalista e Inteligncia Existencial. Em sua teoria das Inteligncias Mltiplas (teoria das IM), Gardner tentou ampliar o alcance do potencial humano alm dos confins do escore de QI. Ele questionou a validade de se determinar a inteligncia de um indivduo tirando este indivduo de seu meio ambiente natural e pedindo-lhe para fazer tarefas isoladas que jamais fez antes e provavelmente jamais escolheria fazer novamente. Em vez disso, Gardner sugere que a inteligncia tem mais a ver com a capacidade de (1) resolver problema e (2) criar produtos em ambientes com contextos ricos e naturais (ARMSTRONG; VERONESE, 2001, p. 13). Em se tratando da inteligncia musical, dizemos que ela a capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais. Isso quer dizer que tais habilidades incluem sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e timbre de uma pea musical. De todos os talentos com que os indivduos podem ser dotados, nenhum surge mais cedo do que o talento musical.
Embora a especulao em torno desta questo tenha sido abundante, permanece incerto exatamente porque o talento musical surge to cedo e qual poderia ser a natureza deste dom. Um estudo da inteligncia musical nos pode ajudar a entender o sabor especial da msica e ao mesmo tempo esclarecer sua relao com outras formas do intelecto humano, (GARDNER, 1994, p. 78).

Gardner considera o ritmo tom e o timbre como principais elementos da inteligncia musical (ou componentes da inteligncia musical). Ele relaciona o tom e o ritmo com culturas musicais distintas. H relativamente poucas contendas quanto aos principais elementos constituintes da msica, embora os especialistas difiram sobre a definio precisa de cada aspecto. Os mais centrais so a do tom (ou melodia) e do ritmo: sons emitidos em determinadas frequncias conforme um sistema prescrito. Em relao ao crebro humano, o lado direito dele crebro o responsvel pela nossa capacidade de apreciao musical. Qualquer dano ou doena no hemisfrio direito do crebro, pode trazer srios danos nossa inteligncia musical.

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Os fatos so os seguintes: enquanto as capacidades lingusticas so lateralizadas quase que exclusivamente para o hemisfrio esquerdo em indivduos destros normais, grande parte das capacidades musicais, inclusive a capacidade central da sensibilidade ao tom, est hemisfrio direito. localizada, na maioria dos indivduos normais, no

Assim, danos aos lbulos frontal e temporal direitos causam pronunciadas dificuldades na discriminao de sons e em sua reproduo correta, embora danos nas reas homlogas no hemisfrio esquerdo geralmente deixem as capacidades musicais relativamente no prejudicadas, (GARDNER, 1994, p.92).

Anomalias como autismo ou retardo podem ser acompanhadas de uma aptido musical incomum. Esses talentos musicais incomuns tambm so citados na teoria de Gardner.
Embora a criana com retardo ou autismo possa apegarse msica porque ela representa uma relativa ilha de preservao num mar de prejuzos, tambm h sinais mais positivos de isolamento, onde uma criana de outro modo normal simplesmente demonstra uma capacidade precoce na esfera musical, (GARDNER, 1994, p. 94).

A inteligncia musical tambm pode ser relacionada com outros tipos de inteligncia presentes no mtodo de Gardner. Mas, como suas operaes centrais no apresentam conexes centrais com as outras reas, a msica considerada como um domnio intelectual autnomo. Evidentemente, no h nenhum problema em encontrar pelo menos ligaes superficiais entre aspectos da msica e propriedades de outros sistemas intelectuais.

Em alguns pases, a inteligncia musical, por conta da questo cultural, mais trabalhada, pois em algumas culturas, a inteligncia musical uma capacidade considerada universal entre todos os membros, em vez de restrita a um grupo de elite de msicos. As crianas dos Anang, na Nigria, aprendem centenas de danas e msicas antes dos cinco anos. Na Hungria, em virtude da influncia pioneira do compositor

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Zoltn Kodaly sobre a educao, os alunos esto expostos msica todos os dias e espera-se que aprendam a ler notaes musicais. (ARMSTRONG; VERONESE, 2001, p. 158). A Teoria das Inteligncias Mltiplas um modelo que tambm serve ao educador para saber qual sua fora como educador e quais reas de suas habilidades precisam ser melhoradas. A teoria tambm serve para auxiliar possveis desvios cognitivos, e os professores acabam sendo detetives de potencialidades das I.M. nas vidas dos alunos que encontram certas dificuldades na escola.
Este tipo de defesa pode mostrar o caminho para encontramos solues positivas para suas necessidades especiais. Em particular a teoria das IM sugere que os alunos que no esto se saindo bem em virtude de limitaes em reas especficas de inteligncia podem frequentemente desviar-se desses obstculos usando uma rota alternativa, por assim dizer, que explore suas inteligncias mais desenvolvidas [...] (ARMSTRONG;

VERONESE, 2001, p. 138).

Como soluo de uma possvel deficincia em uma das reas da inteligncia mltipla, o certo desviar a rota de uma tarefa para uma inteligncia que mais desenvolvida. Observe por exemplo, como se pode solucionar uma deficincia musical utilizando as oito inteligncias: Na rea lingstica: O professor pode usar poesia rtmica; - Lgico-Matemtica: Software MIDI; - Espaciais: Mquina que traduz a msica em sequncia de luzes coloridas; - Musicais: DVDs, CDs, -Coporal-

Cinestsicos: Instrumentos musicais vibrantes com amplificador; - Interpessoais: Professor de msica; Intrapessoais: Lies de msica autorreguladas; -Naturalista: Gravao dos sons de diferentes tipos de ecossistemas. Dentro dessa teoria, no que diz respeito ao aconselhamento profissional, a teoria das I.M. pode ajudar as crianas a desenvolver suas aspiraes vocacionais, uma vez que enfatiza a ampla variedade de maneiras pelas quais os adultos realizam seu trabalho na vida, a teoria das I.M.

Ao identificar-se a aptido do aluno msica, ele poder atuar como: compositor, msico, cantor, professor de msica, copiador de msica, afinador de piano,

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construtor de instrumentos, diretor, regente de coral, engenheiro de estdio, produtor musical, musicoterapeuta, DJ, entre outros. Se os alunos forem expostos, desde tenra idade, a uma grande variedade de vida real em todas as oito inteligncias, eles tero uma base slida sobre a qual lanar uma profisso depois de concluir a escola, (ARMSTRONG; VERONESE, 2001, p. 160).

A exposio cima fez-se necessrio para que se possa percebesse o que o trabalho com a msica pode fazer com o educando, e como ela quando trabalhada, o faz se sentir melhor, mais confiante, seguro. Essas questes surgem no dia a dia, no contato que o educando tem com atividades que envolvem a msica na sala de aula, no canto coral. De uma forma geral, a msica faz parte das manifestaes culturais e contribui para a formao humanstica, para que as pessoas participem da interao social e compreendam as manifestaes sociais, alm de todos os benefcios sociais e elevao da autoestima. possvel dizer que a msica tem entrado como componente muito forte no resgate do cidado e no desenvolvimento da autoestima por instituies que trabalham com crianas carentes e pessoas em situao de risco.
Msica uma das formas importantes de expresso humana permitindo a integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos, cognitivos, promovendo tambm a interao e comunicao social. Seu carter significativo revela-se no modo e intensidade como participa de todos ns. O envolvimento com o mundo sonoro comea ainda antes do nascimento. Pois na fase intrauterina o feto convive com o ambiente rodeado de sons estranhos provocados pelo corpo da me ou vindos do mundo externo. A voz materna desde essa etapa tomase importante referncia afetiva (BRITO, 1999. p. 17).

O ser humano passa por vrios estgios de desenvolvimento at alcanar um tipo de ao que prepondera um tipo de atividade da mente. Para Piaget, msica uma modalidade de representao e no subsiste numa partitura, mas na mente do

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indivduo que poder produzir algo concreto com o corpo, demonstrando as ideias do sujeito sobre a msica, esta aponta o papel ativo do indivduo com o ambiente e indica a necessidade de fundamentar o processo de musicalizao na ao do aluno sobre o material sonoro de modo a permitir a formao de conceitos que possam atuar como referenciais perceptivos, cognitivos na apreenso significativa da realidade. O educando enfrenta como ser que muitos bloqueios que interferem no seu aprendizado e um desses bloqueios a sua autoestima baixa, fator observado e trabalhado ao longo da pesquisa. A msica tem um poder educativo muito forte. Ela leva o educando a determinado estado de esprito, exercendo certo domnio indutivo revirando e remexendo o mais profundo do seu ser, e isso mostra que as atividades musicais desenvolvidas no canto coral abrem um leque de oportunidades para que o aluno reflita sobre o seu mundo, interaja com os seus colegas, expresse seus sentimentos, demonstre sua forma de perceber a sociedade, manifeste seus valores, seu modo de ver a vida, seu sentir e seu respeito pelo outro. Salienta-se que o importante o educando viver a experincia de cantar, se socializar, participar das atividades com desembarao e segurana, evitando preocupaes com resultados ideais. Quando a criana se expressa musicalmente, automaticamente ela se sente valorizada, amada, respeitada, estimulada e

consequentemente, tende a mudar seu comportamento, seu modo de ser, e elevar sua autoestima.

4.1.

Educao, msica e autoestima

A educao e o desenvolvimento da autoestima um grande tema

transversal. Este deve ser ou vir a ser um eixo fundamental alm de indispensvel na proposta pedaggica de qualquer escola. No sculo XVI, os padres jesutas, grandes percussores da educao no Brasil, j utilizavam a msica em seus projetos de catequese escolar, portanto, uma ferramenta de educao muito antiga. Infelizmente hoje a msica muitas vezes deixada em segundo plano ou no utilizada na escola. A msica est presente na vida de todos e parte indissocivel da educao. Entretanto, uma rea do conhecimento que no tem recebido ateno necessria. A msica auxilia tambm no desenvolvimento da criatividade e da

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autoestima do educando, despertando o desejo de aprender. Os alunos que passam por um processo musical, em sua grande maioria, modificam comportamentos inadequados socialmente (vcios, agressividade), melhoram sua autoestima, desenvolvem sua inteligncia emocional analtico-racional e senso esttico. Alm disso, percebem mais a realidade ao seu redor e as consequncias de seus atos. Os projetos sociais e educacionais em todo o mundo que envolvem a aprendizagem musical no negam esta afirmao: "A educao musical transforma!" Partindo desse pressuposto, pode-se afirmar que as atividades desenvolvidas com msica e atravs da musica melhoram autoestima do estudante por isso ser to importante dizer que a msica permeia a vida do educando desde os seus primeiros dias de aula. Logo por esta e outras razes que a msica hoje faz parte do currculo, deixando de ser uma atividade extra curricular e passando a ser uma ferramenta importante no mbito educacional brasileiro. A msica nas instituies educacionais vem atendendo, ao longo da histria, a vrios objetivos, como: formao de hbitos e comportamentos, festividades, datas comemorativas, memorizao de contedos traduzidos em canes. Muitos fundamentos precisam ser considerados, principalmente a forma como o professor concebe os objetivos da educao escolar. O principal objetivo formar bons cidados. Se esse for a maior nfase, no incentivar a autonomia e o pensamento independente, mas a mobilizao de um corpo comum de conhecimentos e princpios. Portanto, o incentivo da autoestima precisa estr presente nas unidades escolares por no mnimo duas razes: uma apoiar os alunos para que insistam nos estudos e fiquem longe das drogas, afastem-se do vandalismo e adquiram as instrues de que necessitam; a outra consiste em prepar-los psicologicamente para um mundo em que a mente o principal bem individual. neste sentido que a escola deve oferecer oportunidades aos alunos, abrindo espao para atividades diversificadas que contribuam no sentido de manter o aluno mais tempo na escola. Se o objetivo da educao fornecer aos alunos um alicerce para os elementos bsicos necessrios para funcionar (atuar) efetivamente num mundo moderno, ento nada mais importante do que oferecer curso sobre a arte do

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pensamento crtico em todos os currculos escolares. E se autoestima a capacidade de lidar com os desafios da vida, no haver algo mais importante que usar a prpria mente. O homem um ser pensante e criativo, o reconhecimento desse fato deve estr no centro de toda a filosofia educacional. Neste sentido, a msica com seu poder surpreendente pode contribuir consideravelmente para melhoria da autoestima, uma vez que as atividades que envolvem a msica despertam a curiosidade, superando a timidez, envolvendo o aluno de maneira tal que ele se v capaz de inserir-se numa atividade vencendo suas prprias limitaes. O som est presente em quase todos os momentos da vida, invadindo o ser humano em quase todos os instantes; ele est dentro e fora das pessoas, no pssaro que canta de manh, no tilintar dos saltos do sapato que insiste em movimentar o silencioso corredor, no nibus, no gol do time de futebol, no ensaio de uma orquestra etc. Manipulado pelo homem, o som transforma-se em msica passando a existir na efemeridade do momento como paisagem, lembrana, diverso e brinquedo. Portanto, a msica como execuo e desempenho experimentada no corpo, na voz, nos ouvidos bastante estimulada e compartilhada nos grupos sociais das escolas, igrejas, etc. A msica por estimular a criatividade e a prpria formao global do indivduo, tendo papel importante na formao tica do aluno, apresenta a capacidade de auxiliar a compreenso da harmonia deste (indivduo) com o universo, incentivando assim a melhoria e at o resgate da autoestima. A msica tem um poder educativo muito forte, que leva a criana a determinado estado de esprito, exercendo um domnio surpreendente e indutivo, revirando e remexendo o mais profundo do seu ser. Rosa Fuks (1991) afirma que a msica uma forma de expresso construda a partir de uma reflexo e leitura de mundo, por meio da qual a criana pode manifestar emoes, pensamentos e reconhecer seus prprios sentimentos. Ao expressar uma ideia atravs do canto a criana pode representar intelectualmente e afetivamente o ambiente ao seu redor bem como sua forma de perceb-la e assimil-la. A msica pode contribuir bastante para que a criana (aluno) interaja com seu mundo e com seus semelhantes, expressando seus sentimentos e demonstrando a forma como percebe sua sociedade, alm de ser utilizada com outros objetivos, o tais

37
como: manifestar seus valores, seu modo de vida, seu sentir, seu respeito pelo o outro, sua eficcia. O docente tem importante papel no desenvolvimento de atividades ldicas musicais na sala de aula para trabalhar a autoestima do aluno, percebe-se isso por meio de algumas atitudes pedaggicas que ele possa desenvolver. A ao do professor ir variar de acordo com o momento e o clima da turma: ora provocando situaes novas, ora atuando como catalisador dos interesses emergentes ou dispersos, mas que possam ser aproveitadas para levar a criana a se expressar musicalmente. Nesse sentido, recomenda-se ao professor que este deve:

Evitar preocupaes com resultados "ideais". O importante que a criana viva a experincia com desembarao e segurana, mesmo que o resultado do trabalho fique diferente do esperado; Lembrar que toda criana possui expressividade rtmica e musical em maior grau, que ser desenvolvida e aprimorada pela continuidade do trabalho a que se prope; Lembrar que o ritmo de desenvolvimento varia de criana para criana. Assim observar cada uma delas e adaptar as atividades sua compreenso; Evitar uma postura diretiva, favorecer um clima de descontrao e espontaneidade; Demonstrar por seu rosto e gesto a 'vida da msica". Isto quer dizer, cantar com entusiasmo e movimentao, a fim de despertar o interesse da criana para a msica; Provocar situaes novas, ou aproveitar o interesse e entusiasmo da criana prolongando ou diversificando a experincia; Favorecer atitudes de iniciativa, explorao, descoberta e inovao durante as atividades musicais: variando as propostas, atoando a fantasia e a imaginao da criana, acompanhando o seu desempenho com interesse; Evitar estabelecer limites rgidos de tempo. importante a capacidade de abandonar um planejamento para aproveitar as questes da criana, incluindo estas sugestes no trabalho que est sendo desenvolvido;

38
Incentivar o desenvolvimento da classe sem corrigir a criana ou demonstrar que no gostou de seu desempenho; Tratar com naturalidade a criana de melhor expressividade rtmica ou musical, evitando fazer elogios individuais, comparaes com os colegas ou pedir constantemente que participe sozinha; Realizar avaliaes aps as atividades musicais perguntando a cada criana se gostou, o que sentiu e se gostaria de modificar algo na brincadeira; Ligar e integrar msica outras formas de expresso, tais como a dramatizao, o desenho e a literatura, por exemplo, estimular: as crianas a desenharem a histria do que cantaram, a cantarem uma cantiga sobre algum desenho feito antes, a dramatizarem a histria da msica que acabaram de cantar, a fazer todos os sons da histria que acabaram de ouvir, etc.

No se pode esquecer que os bons resultados no ensino de brincadeiras musicais so alcanados pela perfeita adequao das atividades que propiciam situaes enriquecedoras, organizando experincias que garantam a expressividade infantil.
A criana um ser sincrtico, ou seja, sua percepo do mundo multidimensional e simultnea, aberta a todos os canais a criana vive intensamente cada descoberta colocando-se por inteiro em cada situao. Quando brinca e brinca com toda seriedade, pinta, desenha, explora sons, inventa msicas e finalmente se expandem por meio da msica (FONSECA, 1990, p. 11).

A citao acima mostra a importncia da msica no processo de elevao da autoestima sendo necessria para fortalecer e mostrar as viabilidades da utilizao da msica no prprio auxlio pedaggico do professor que lida todos os dias com os seus alunos. Longe de ser um passatempo ou uma atividade sem qualquer objetivo, a msica pode mostrar como solues simples, criativas e divertidas podem fornecer excelentes resultados no ambiente educativo.

39 5. O CORAL AYRTON SENNA DA SILVA

Trabalhar a msica por meio do canto coral em uma escola da periferia de Fortaleza uma tarefa privilegiada e importante, ainda que apresente algumas limitaes e dificuldades. O coral Ayrton Senna da Silva uma contemplao do projeto "Escola Viva," projeto da Secretaria de Educao do Estado do Cear (SEDUC), que proporciona em seus quadros gerais abertura para atendimento de atividades extras curriculares, dentre outras tantas que o projeto abrange nas escolas do Estado do Cear. A linha de trabalho foi a do coral didtico, cujos objetivos foram desenvolver a sensibilidade, cultivar o prazer de cantar, desenvolver as aptides musicais, a percepo musical e a voz, bem como analisar a autoestima do educando depois de sua participao no coral e como a msica contribuiu para isso, para melhor aprendizagem dos alunos. Este trabalho um processo sempre aberto a um fazer criativo, a um viver em conjunto, visando ao desenvolvimento integral da criana.

5.1.

O projeto Escola Viva

Este Projeto foi criado em 1995 e est implantado em 216 escolas

pblicas, sendo 75 na capital e 141 em 18 municpios do interior ele possui os seguintes objetivos: Fazer um cotidiano escolar mais atraente e interessante; Enriquecer o ensino com atividades scio-culturais, artsticas, esportivas e informativas; Reduzir ao mximo a evaso e repetncia; Tornar a escola mais democrtica no acesso, na gesto, e na permanncia, bem sucedida com os alunos; Assegurar aprendizagem de atitudes, habilidades e contedos essenciais para o desenvolvimento da criatividade e do senso crtico do aluno;

40
Cultivar a curiosidade, a paixo pelo estudo, o gosto pela leitura e a aprendizagem criativa; Transformar a escola em plo cultural da comunidade em que atua, O Projeto Escola Viva favorece a formao cultural e escolar do aluno de vrias maneiras: Msica: incentivo de criao de corais, bandas, aulas prticas de instrumentos clssicos e populares; Artes Cnicas: formao de grupo de teatro, de dana, arte circense e outras; Artes Plsticas: com exerccio de desenho livre, tcnicas em papel mach; Artesanato e Folclore; Cidadania, esporte e laser; Organizaes Escolares e comunitrias; Aes Bsicas de Sade; Informtica Educativa.

5.2.

Histrico do Coral Ayrton Senna da Silva: relato de uma experincia

Este coral nasceu da necessidade de se sistematizar um trabalho com

alunos de uma E E F M da cidade de Fortaleza e organizar um grupo que vez por outra se apresentava nos festejos e comemoraes escolares e no detinham a oportunidade de ter um acompanhamento dirio voltado para msica ou o canto. No incio do ano de 2003, ao comear lecionar a disciplina de artes na escola, o diretor convidou-me a atuar no projeto Escola Viva, que veio seguido tambm do desafio de formar o coral da escola. No hesitei, e assumi o compromisso de assim fazer. S foi possvel iniciar o trabalho no ano de 2005. Nem tudo foi fcil e

41
algumas dificuldades surgiram durante o percurso, mas cada uma delas foi sendo superada, pois o desejo de ver essa tarefa realizada era a maior conquista de um sonho que j havia sido projetado h muitos anos pelo ncleo gestor da escola. O processo de formao do coral foi gradual e contnuo partindo do princpio da divulgao, inscrio e seleo que por sinal, um ponto importante a ser frisado, pois como se trata de um coral didtico no foi necessrio uma seleo vocal to apurada, ou seja, teste vocal, j que no se constituiria um imperclio, nem impediria o incio das atividades, visto o mais importante j existir, crianas interessadas em cantar. Inicialmente inscreveram-se 50 alunos de 5 e 6 sries hoje 6 e 7 anos. No seria possvel trabalhar com tantos alunos e alguns requisitos foram acertados para permanncia destes alunos no coral como o compromisso, a participao, assiduidade, interesse pelos estudos e pelo coral. Apesar do coral ter se iniciado com 50 alunos, hoje ele composto por apenas 26 educandos assduos, pois muitos evadiram. Os primeiros encontros foram para aulas explicativas sobre a importncia da msica atravs do coral, o que coral na ntegra, apresentaes de vdeos e cds de crianas cantando em grupo. Esses momentos foram muito significativos, pois serviram para embasar o trabalho diante dos alunos e para a interao entre eles, e para si prprio. Assim, foi criado um espao para que o aluno estivesse consciente do seu papel de coralista e o que isso passaria a significar para cada um daquele momento em diante. Ana Maria Milito Porto, em sua monografia escreveu a seguinte frase "o coral o fio condutor para descoberta de si mesmo e do outro dentro de uma proposta humana e abre um leque de oportunidade para o aluno coralista conviver melhor em grupo, comprometer-se consigo mesmo, e com os colegas". verdadeira essa afirmao, pois o aluno por si s busca empenhar-se nas atividades, valorizando cada momento vivenciado. Para ele (aluno), as aulas funcionam como algo mgico, e "como uma fonte inesgotvel que o renova a cada dia. E saber valorizar isso dar sentido vida e sua histria, que est sendo construda com esses momentos dedicados ao coral.

42 5.3. O Coral Ayrton Senna hoje

Atualmente o coral est em pleno exerccio com 28 alunos participando ativamente, alunos de 6 e 7 anos. Os ensaios (aulas) acontecem quatro (04) vezes por semana, nas dependncias da escola em horrio contrrio s aulas formais, pois todos os coralistas estudam pela manh e os encontros acontecem tarde. Algumas dificuldades tm surgido no momento dos ensaios, nem sempre h sala disponvel na escola, nem mesmo uma sala adaptada s aulas de artes, tampouco uma sala reservada para realizao das atividades dirias do coral. Contudo, os ensaios acontecem num clima de descontrao, harmonia e alegria, em salas de aula que se encontram sem alunos, arejadas, amplas, por vezes na sala de multmeios que seria a mais vivel pelas condies fsicas e estrutura que possui, na quadra da escola e at no ptio. O importante que o trabalho tem acontecido e as dificuldades vm sendo superadas, pois a unio do grupo e a convivncia so mais forte que os reveses do percurso. O coral sempre se apresenta na escola e est aberto a convites da comunidade, fazendo apresentaes em igrejas catlicas, evanglicas, eventos em outras escolas, shoppings etc. O repertrio bem ecltico, cantam-se msica popular brasileira, folclrica, gospel, no se firmando em apenas um estilo. Isso se torna importante porque no choca as crianas evanglicas que participam, nem aos ouvintes, pelo contrrio, o estilo musical um atrativo a mais para os alunos coralistas. Existe tambm um trabalho voltado para os contedos trabalhados em sala com os professores polivalentes, pois este um trabalho conjunto e interdisciplinar, da no apenas professora do coral. As dvidas surgidas no grupo so esclarecidas, as discusses entre os colegas muitas vezes servem at para que se reflita no comportamento de alguns alunos, na indisciplina, e no aluno como um todo; isso se torna positivo, pois se constituem princpios importantes na avaliao do grupo.

43
O coral Ayrton Senna, desde a sua formao at os dias de hoje, est sobre a minha regncia. O que me impulsionou a trabalhar com alunos das sries citadas acima foi o interesse que os discentes dessa faixa etria demonstraram e demonstram em participar de eventos escolares, principalmente nas atividades que envolvem a msica. Alm disso, sries ou faixas etria que atendem aos princpios de formao de um coral tendo em vista que o coral, formado por alunos de 10 a 12 anos, alm de estarem sempre disponveis a atividades cnicas promovidas pela escola, e por ser professora de artes das sries do Ensino Fundamental II. Minha formao em pedagogia, com especializao em arte educao, fiz alguns cursos de msica, e h oito anos participo dos encontros da Associao de Corais Infantis do Cear (ACIC) - Um canto em cada canto, onde ocorrem oficinas voltadas para atuar no canto coral. Ensino e aprendo convivendo com os meus alunos, e ensinar e aprender no um processo automtico, nem uma linha de montagem, algo muito mais complexo, em que preciso haver lugar para disciplina e para a alegria. A avaliao um instrumento para creditar o saber. A partir dos dados obtidos por meio de questionrios, observaes e depoimentos dos alunos, apresentam-se agora resultados relacionados autoestima dos educandos.

5.4.

Tabulao e Anlise dos dados.

Por meio de diversas leituras durante a pesquisa, vivncia no projeto

aliada a muitas conversas e trocas de ideias, foi possvel organizar uma relao de conceitos necessrios para se chegar a uma concluso sobre a dvida inicial: a msica influencia ou modifica o comportamento e eleva a autoestima do educando? A partir dos dados obtidos por meio de questionrios, observaes e depoimentos dos alunos, professores, ncleo gestor, pais, apresentam-se agora resultados relacionados autoestima do educando.

44
Distribuio dos integrantes do Canto Coral de acordo com as Idades Informadas
16

14

12

10 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos

8 14 6

8 6

0 Dados

No coral predominam as idades de 10 e 11 anos com participao respectivamente de 43,75% e 25%. Voc j havia participado de algum coral antes de ingressar no coral atual?

30

25

20

15 26

'SIM 'NO

10

5 6

0 Dados

Comprova-se que 81,25% dos alunos no estudaram ou participaram de canto coral antes de ingressarem no coral Ayrton Senna.

45
H quanto tempo voc participa das aulas de canto do coral?

16

14

12

10 1 a 6 meses 7 a 12 meses 13 a 18 meses 19 a 24 meses

8 15

6 11

2 2 0

Dados

O tempo de participao e integrao dos alunos no canto coral varia de um a vinte e quatro meses, a maioria participa desde a formao, uma porcentagem de 46%. Com isso, pode-se analisar com mais propriedade porque a maioria dos alunos est com certo tempo no coral. Como voc se sente fazendo parte do coral Ayrton Senna?

46
Antes do Coral 20

18

16

14

12 Melhor calorizado/ Feliz Bem/Mais comportado e participativo Ruim

10

19

4 6 2

0 Dados

Aps 6 meses 20

18

16

14

12 Melhor Valorizado/Feliz Bem/mais comportado e participativo Ruim

10

19

6 9

0 Dados

47
Aps 1 ano 25

20

15 Melhor valorizado/feliz Bem/mais comportado e participativo Ruim 10 20

10

2 0 Dados

Depoimentos de alguns alunos: Muito bem, estou soltando minha voz e minha timidez. Me sinto orgulhosa e valorizada a cada apresentao do nosso coral. Me sinto mais responsvel porque atravs do coral a gente aprende coisas sobre a nossa msica brasileira folclrica. Consigo ser mais alegre e quero crescer mais na vida. Quero ser uma professora de coral, pois o coral traz muita alegria para mim. Os alunos foram acompanhados por perodos sucessivos: quando eles entraram, aps (6) seis meses de participao e aps (1) um ano de participao no coral. Os requisitos analisados foram comportamento, timidez, compromisso dentre outros aspectos ligados autoestima do educando.

48
Percebe-se que o educando se sente mais valorizado depois de sua participao no coral, os depoimentos acima deixam claro que foi e continua sendo importante para o aluno participar das atividades do coral. Nesse sentido, possvel dizer que a msica por meio do coral tem contribudo para que o aluno perceba a vida com mais sentido, ou seja, o sentido que ele encontra ao se envolver com as atividades desenvolvidas no coral. Quais aspectos mudaram na sua vida depois do ingresso no coral Ayrton Senna?

Aps 6 meses 16

14

12

10 Melhorou a Voz Aprendi a conviver em grupo No senti muita mudana

8 14 6

8 6

0 Dados

Aps 1 ano 18

16

14

12

10 17 8

Melhorou a voz Aprendi a conviver em grupo No senti muita mudana

12

2 3 0 Dados

49
O depoimento de alguns alunos comprova a importncia da participao no coral: Atravs do coral minha voz mudou, tinha vergonha at de falar porque sou gaga, mas agora me sinto feliz no meio dos meus colegas superei o medo, adoro cantar hoje e ir para os ensaios do coral. O coral me ensinou a respeitar meus colegas e meus professores, hoje me sinto uma pessoa pra cima e muito feliz. No tenho mais medo de ir para frente da minha sala de aula, eu era muito tmida e hoje no sou mais. Mudei meu jeito com as pessoas hoje me sinto at mais bonita, principalmente nas apresentaes do coral. As comprovaes nos depoimentos e questes respondidas mostram com preciso que possvel superar alguns bloqueios e melhorar a autoestima por meio da msica e das atividades desenvolvidas no coral. Evidenciou-se por meio do resultado da pesquisa que a convivncia dos alunos entre si os tornam mais interessados em realizar tarefas em grupo, fazer trabalhos coletivos e o nvel de compreenso uns para com os outros consideravelmente melhor depois da participao no coral da escola. Essa uma das vantagens dentre de tantas outras que o coral promove para o aluno: reflexo de uma boa convivncia e conscincia do educando. Quantos amigos voc tem na sua sala de aula ?

50
Antes do Coral 14

12

10

12

1 a 10 11 a 20 21 a 30 mais de 30

9 4 6 5 2

0 Dados

Aps 6 meses 14

12

10

13 6

1 a 10 11 a 20 21 a 30 mais de 30

8 6 5

0 Dados

51
Aps 1 ano 16

14

12

10 1 a 10 11 a 20 21 a 30 mais de 30

8 14 6 10 4 6 2 2 0 Dados

O aluno, ao entrar no coral, conheceu novas pessoas e automaticamente comeou a se relacionar com outras crianas que no faziam parte do seu grupo de colegas, apesar de estudarem na mesma escola, pois eles geralmente tm preferncia por colegas da mesma sala. notrio que o coral abriu espao para esses alunos se conhecerem melhor, fazer novos amigos e at expandir o nmero de amizades no convvio escolar. Os resultados deixam claro que a interao do aluno coralista com os outros amigos um resultado da sua participao no coral Ayrton Senna. Ao participarem de atividades interdisciplinares e eletivas, os alunos passaram a se desenvolver melhor no sentido de crescerem como pessoa e verem o mundo de forma mais consciente tornando-se mais atuantes na sala de aula e na escola. Voc sente que o coral Ayrton Senna contribui para ajudar a melhorar seu comportamento, timidez e notas nas outras disciplinas?

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Aps 6 meses 20

18

16

14

12 sim no 18 8 14 6

10

0 sim Dados no

Aps 1 ano

30

25

20

15 26 10

sim no

5 6 0 sim Dados no

Comprova-se uma melhoria significativa no relacionamento do educando aps o seu ingresso no coral Ayrton Senna, principalmente dos alunos que encaram com seriedade as atividades desenvolvidas no grupo.

53 5.5. Questionrio de pais, ncleo gestor e professores

1. Qual a contribuio em sala de aula do coral Ayrton Senna para a melhoria do comportamento do aluno que participa desta atividade?

30

25

20

15 26

Mais concentrado e amigo No mudou nada

10

5 6

0 Dados

2. Houve mudana por parte do aluno coralista no interesse pelos estudos?

30

25

20

15 28

SIM NO

10

4 0 Dados

3. O coral contribuiu para mudanas no aspecto timidez, problema de autoestima do aluno?

54
30

25

20

15 25 10

SIM NO

5 7

0 Dados

4. O canto contribuiu para melhor desenvolver o aspecto cognitivo do aluno coralista?

25

20

15 SIM NO

23 10

0 Dados

5. As notas dos alunos coralistas correspondem s expectativas desejadas pelos professores? O coral contribuiu para isso?

25

20

15 SIM NO 10 20

12 5

0 Dados

6. O aluno coralista tem demonstrado interesse em participar de outras atividades

55
propostas por outros professores?

30

25

20

15 27

SIM NO

10

5 5 0 Dados

7.Os alunos coralistas mostram interesse pela escola? Pelos estudos?

30

25

20

15 28

SIM NO

10

4 0 Dados

8. Como os alunos coralistas se relacionam na sala com os colegas e com o professor?

56
30

25

20

15 27

BEM PSSIMO

10

5 5 0 Dados

5.6.

Depoimentos de pais:
Me1: com certeza a msica tem contribudo para o melhoramento dos meus

filhos, eles tem demonstrado que o coral da escola tem ajudado bastante no seu desenvolvimento at nas outras matrias, na timidez e no comportamento. Me2: O coral superimportante porque ajuda minha filha ser mais educada, mais feliz e mais responsvel nos estudos. s vezes quando ela ta se danando digo que vou tir-la do coral ela muda rapidinho. Pai1: Minha filha est mais participativa nos estudos segundo os outros professores, e at mais comportada. Me 3: Minha filha adora ir para o coral, antes ela gaguejava muito e hoje ela fala bem melhor, ela mudou bastante e at a timidez ela soltou.

5.7.

Depoimentos de Professores e Ncleo gestor.

De acordo com depoimentos dos professores e do ncleo gestor, mudanas

vm acontecendo processualmente: os alunos do coral tem se interessado em tirar melhores notas, eles tem um timo relacionamento com os demais colegas, e se empenham em vrias

57
atividades promovidas pela escola. O coral tem nos ajudado a trabalhar a disciplina do aluno, as crianas hoje tem um nvel bem melhor de responsabilidade e aprendizado. Os alunos que participam do coral esto mais interessados em estar sempre com as tarefas passadas em sala de aula em dia. Eles dizem que a Regente conversa muito com eles sobre isso. A aula de canto tem contribudo para esse avano. O coral tem ajudado principalmente em relao ao compromisso, vontade de fazer acontecer ver, o bom resultado da msica na escola. O resultado das atividades musicais desenvolvidas no coral trabalha a autoestima do educando e consequentemente o resultado aparece no aprendizado . Com base nos resultados e depoimentos de alguns pais, professores, ncleo gestor, possvel perceber um avano na vida do aluno coralista. A msica tem contribudo para o desenvolvimento integral do aluno, e o coral tem sua participao neste processo, pois a vivncia musical por meio do canto influencia diretamente para que o aluno se sinta melhor, mas concentrado, e mais comprometido com os estudos. No que diz respeito melhora da autoestima por influncia da msica, foi constatado que h uma mudana de comportamento muito significativa nos alunos. Percebeuse que a msica exerce o poder de modificar o humor, o comportamento e o relacionamento entre as pessoas, fazendo com que elas se tornem mais comunicativas, alegres e at extrovertidas. certo dizer que msica faz bem.

58 6. CONSIDERAES FINAIS
Diante do trabalho exposto e a partir dos dados que foram apresentados, possvel fazer as consideraes que se seguem: O ensino da msica no Brasil passou por perodos de grande efervescncia sonora interrompidos, entretanto por momentos de angustiante silncio. medida que se aprofunda na reflexo sobre o ensino da msica como prtica escolar, esses momentos tornavam-se esclarecedores para o entendimento da funo atribuda msica como disciplina escolar. Nessa perspectiva, ao buscar elementos para compreender a atual situao do ensino da msica na escola fundamental brasileira, acreditava-se estar contribuindo para o debate e o dilogo necessrios reintroduo da msica no universo escolar, certos de que, para isso, h um longo caminho a ser percorrido. A msica vem sendo desenvolvida no ambiente escolar de vrias maneiras e algumas escolas tm primado por trabalha-la por meio do canto, tendo o privilgio depossuir um coral como uma das propostas pedaggicas da escola e instrumento dinamizador da aprendizagem, como a Escola Ayrton Senna da Silva. As reflexes preliminares sobre a msica, educao musical no Brasil e um pouco da sua trajetria embasam o que se pretendia pesquisar ao longo deste trabalho. Foi possvel traar um paralelo entre autoestima e msica e apresentar resultados referentes a este estudo e s influncias da msica para o educando. As entrevistas feitas e os momentos de vivncia do Coral Ayrton Senna da Silva mostram resultados positivos, destacando a importncia da msica na vida dos alunos que participam assiduamente das atividades propostas pela professora do coral. Foram enfrentadas muitas limitaes no percurso, pois at nas realizaes dos questionrios e entrevistas foi preciso haver um planejamento de como tudo aconteceria, devido ao calendrio letivo. A interao dos alunos com os colegas do grupo, com a professora, com o ncleo gestor e com os demais professores da escola tem facilitado o trabalho do coral. Tudo

59
feito em conjunto, porque o coral uma extenso da sala de aula, e s possvel o acontecimento de cada etapa com ase busca de parcerias que complementem o devir dirio. A oportunidade de se ter um coral na periferia da cidade de Fortaleza algo que precisa ser cultivado, incentivado e redimensionado a cada dia para que muitas crianas e adolescentes possam ser beneficiadas num processo de crescimento gradual possibilitado pela prtica do canto. O trabalho diversificado do coral contribuiu para mostrar que a educao no uma atividade esttica, mas dinmica e pode a cada momento passar por processos modificadores de crescimento baseando-se sempre no desenvolvimento do aluno. importante frisar que o trabalho do coral nunca est pronto, h sempre o que acrescentar e modificar. preciso acompanhar a dinamicidade e mudanas cotidianas, intensificando mais o trabalho com o grupo. To importante quanto histria, esses estudos no s contriburam para o esclarecimento das questes iniciais apontadas neste trabalho, mas evidenciaram que, embora praticamente ausente dos currculos, a educao musical vive um perodo de efervescncia, marcado pela busca de novos caminhos.

60

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