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Pero antes de describir las características de cada uno de los tres modelos
cualitativos de evaluación curricular que van a tratarse en este capítulo, hay que definir el
currículo, para previsar lo que va a evaluarse, ya que si el currículo fuera un documento
oficial que se extrae de un archivo habría que evaluarlo como un texto, por la coherencia
interna, la lógica, la secuencia y calidad de la escritura, la claridad, etcétera, mediante un
análisis de contenido y la hermenéutica.
Definición
De la misión
institucional
La gráfica V.1 presenta los procesos que intervienen en la consecuencia de las metas
educativas y que se identifican en el modelo institucional definido en el capítulo IV. Ahora
se incluirán las intenciones institucionales y los procesos que pueden volverlas realidad a
través del currículo, y su implementación en la enseñanza, con el fin de evaluar cada uno de
estos procesos.
Antes de abordar los modelos evuativos, hay que precisar que no deben confundirse
las metas educativas con el currículo, ni éste con el diseño curricular, que es un proceso
complejo de elaboración y desarrollo, cuyo producto es el currículo.
El currículo implica delineamientos macrocurrículares más globales de
identificación y selección de objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza, a la luz de
las metas educativas; pero también implica el microcurrículo, diseñado como plan de
enseñanza que puede ser fomentado y ensayado en el aula de clase.
Una meta educativa, por ejemplo, para formar maestros puede ser que éstos
incorporen nuevas tecnologías a la enseñanza; desde esa meta pueden diseñarse ciertos
objetivos y seleccionarse ciertos contenidos relacionados con el dominio de los software
educativos que se ofrecen y su adaptación a la ciencia que va a enseñarse; inclusive pueden
preverse estrategias didácticas que contribuyan a la más provechosa apropiación de los
conceptos, procedimientos y aplicaciones técnicas de cada área de enseñanza.
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Las transacciones es la interacción de los alumnos con todos los agentes que
contribuyen a su educación, que incluye profesores, consejeros, bibliotecarios y también
textos escolares, materiales y recursos tecnológicos con los cuales el alumno interactúa en
la clase y fuera de ella. Las transacciones planeadas para alcanzar algún propósito u
objetivo curricular pueden ocurrir de manera no satisfactoria y explicar por qué ciertos
logros no se alcanzaron, o se alcanzaron en forma deficiente (gráfica V.3)
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RECOLECCIÓN
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METODOLOGÍA
Posner (1998) propone abordar de manera directa y con una mirada analítica, crítica y
ecléctica la documentación del currículo actual oficial de la institución (del programa),
1
George Posner es un evaluador y analista del currículo y de la enseñanza con enfoque cognitivo. Desde 1982
se le reconoce como pionero de la teoría del cambio conceptual para la enseñanza de las ciencias. Se
desempeña como profesor y director del programa de postgrado en Currículo y Enseñanza de la Universidad
de Cornell desde 1972.
empezando por identificar los antecedentes, motivos, situaciones y circunstancias
contextuales que influyeron en los diseñadores, y el peso de cada uno de los actores
directamente involucrados, como la comunidad educativa, los profesores, los estudiantes y
los administradores.
Medio Social
Contenido
Aprendiz Maestros
Tampoco debe olvidarse que hay que analizar sobre la marcha del currículo, el
efecto de siete restricciones o factores marco como los llama Posner de la implementación
curricular:
• Una educación orientada hacia el crecimiento requiere que todos los esfuerzos, incluida
la evaluación, generen desarrollo en todos los estudiantes.
• La autoevaluación debe promover en el estudiante confianza, control, autoestima y
autonomía para crear en él mayores niveles de responsabilidad en la toma de decisiones
sobre su propio proceso educativo, de manera que lo evalúe y haga propuesta para su
mejoramiento.
• La evaluación debe ser compartida por todos los involucrados sin la discriminación
alguna, considerando a los estudiantes personales inteligentes que toman decisiones
acerca de su desempeño.
• Como los objetivos no son fijos, pues deben revisarse de manera permanente, la
evaluación debe captar no tanto los logros parciales ni los momentos estáticos de
progreso alcanzando, sino el movimiento continuo donde van produciéndose los
cambios.
• El contexto del aprendizaje tiene una gran importancia en el interior de la institución
educativa y en la realidad donde se desenvuelven los estudiantes. El contexto donde se
realizan los exámenes académicos es esencial para entender los resultados.
• Deben suprimírselas barreras entre evaluador y evaluado, entre evaluación y
aprendizaje, entre evaluación y enseñanza. Las evaluaciones de los profesores deben
tener la misma intencionalidad de los estudiantes que las aplican, coincidir con el
contenido enseñado y ser abiertas. Para integrar enseñanza y evaluación se recomienda
que los profesores sean menos hábiles en pruebas y mediciones y más expertos en
escuchar y observar a sus alumnos.
• La evaluación se orienta hacia la acción en el sentido de que ilustra y propicia
decisiones y acciones curriculares que requieren el mejoramiento de la enseñanza.
La metáfora del ojo ilustrado es la clave para comprender la intimidad del evaluador
cualitativo con el objeto observado. Para Eisner (1998) conocer no es una capacidad
intelectual abstracta y lógico-formal, sino el arte de sentir y apreciar las cosas desde el
propio yo. Por supuesto que se trata de una actividad intelectual, racional, en el sentido de
2
Elliot W. Eisner es un destacado profesor e investigador cualitativo de la Universidad de Stanford en el
campo de la producción intelectual a nivel de la educación artística, currículo y evaluación educativa. Desde
1967 defiende los objetivos expresivos en la enseñanza, los cuales no podían encasillarse en los objetivos
conductistas del momento. Desde su enfoque cognitivo y cualitativo ha sido presidente de la Asociación
Nacional de Educación Artística y de la Asociación Americana de Investigación Educativa.
captar, analizar e interpretar el sentido poético, artístico, semántico, filosófico o científico
de las cosas, acciones o acontecimientos con criterios como la coherencia, el consenso y la
utilidad cognitiva para comprender mejor, guiar o anticipar las acciones. El verdadero
conocimiento implica la capacidad de experimentar cualidades en casos particulares, como
un síntoma de una entidad o un sentido más amplio; percibir los matices cualitativos de la
acción y juzgar el valor de las cualidades experimentadas; es decir, abarca la experiencia de
la cualidad y el juicio de calidad de lo observado, como parte de un conjunto más amplio.
Todo ello puede ser observado por el evaluador. Pero también puede aprovechar
entrevistas informales con alumnos y profesores, con egresados y desertores escolares, con
veteranos de la comunidad vinculados a la escuela. Pueden analizarse los formatos de los
exámenes escritos y los ya corregidos por los profesores, los trabajos que se realizan fuera
del salón de clase, las directrices del rector sobre exámenes y calificaciones, el tiempo que
se toma el profesor para devolver cada examen corregido y otros factores que inciden en la
calificación de la materia.
Para Eisner ninguna escuela cambiará mientas no se cambien las prácticas evaluativas
en el sentido deseado. La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que
implica no sólo apreciar y experimental las cualidades significativas de la obra educativa,
sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera
traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada.
CONCLUSIÓN
Ecléctico, pues admite el diseño Análisis crítico de contenidos y Intuitivo, perceptivo desde la
metodológico para recoger parte de los observación natural perspicacia del experto que
datos describe, interpreta, evalúa y
generaliza
PERSPECTICA
PEDAGÓGICA
Ninguna. La que resulte de la Enfoque cognitivo ecléctico Enfoque constructivista abierto.
observación natural (no conductista)
EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN FORMALOBJETO DE
Cualitativo, contextualizado y de Orientado al crecimiento, dinámico, Clave para saber cómo se enseña,
proceso según la coherencia entre ocntextualizado, informal, flexible, qué se enseña, cómo se corrige
antecedentes, transacciones y logros controlado por el mismo estudiante dentro y fuera del aula. Debe ser
de referente personal para saber si
la experiencia desarrolla o no al
APRENDIZAJE
alumno (Dewey).
Referencias bibliográficas
POSNER, G., Análisis de currículo, McGraw Hill Interamericana, S.A., Bogotá, 1998.
POSNER, G. And GERZOG, W.A., “The clinical interview and the measuremen of
conceptual change”, Science Education, N° 66, pp. 195-209, 1982.