2013.

Ao del Bicentenario de los Sentimientos de la Nacin

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social MARICELA MENDOZA OTERO
ENSAYO: MI EXPERIENCIA DE INTERVENCIN:

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DURANTE LAS JORNADAS DE INTERVENCIN EN EL JARDN DE NIOS GRISELDA LVAREZ

MISIN INSTITUCIONAL Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado acadmico, espritu de identidad y servicio; sustentado en los avances de la ciencia y la tecnologa de manera interactiva, reflexiva y propositiva a travs de comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin de potenciar holsticamente los rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en educacin bsica; vivenciando una cultura axiolgica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI

VISIN INSTITUCIONAL Somos una institucin pblica de Educacin Superior que se consolida como formadora de docentes, comprometidos con una educacin innovadora de alta calidad basada en un enfoque por competencias, la cual, se integra y se sustenta por la Capacidad, Competitividad y Gestin estratgica acorde a los retos de una sociedad transformadora, dinmica y humana del siglo XXI

INTRODUCCIN A lo largo del cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, se nos dio la oportunidad de realizar 2 jornadas de Prcticas de Intervencin, en diferentes Jardines de Nios ubicados en contextos y Municipios de alrededores de nuestra localidad. Siendo el Jardn de Nios Griselda lvarez ubicado en Tultitln Estado de Mxico, Manzana 10 s/n Real del Bosque, la escuela en donde podra intervenir ests jornadas de intervencin, con el grupo de tercero C, a cargo de la Profesora Laura Len T., dentro de este grupo se presentaron diferentes situaciones en las cules me permitieron aprender ms acerca de cmo trabajar con nios con necesidades educativas especiales, pues dentro del grupo se encontraban 2 nios con estas caractersticas Zaquiel de 6 aos de edad con parlisis cerebral cuadripljico, y Santiago de 5 aos con parlisis cerebral leve, por lo que en un primer momento me costaba trabajo estar con ellos, pues nunca haba trabajado en una situacin as, lo que me ayudo a planear las diferentes actividades fue contar con el apoyo de la Docente titular y los padres de Familia, para poder realizar el trabajo durante las siguientes jornadas. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DURANTE LAS JORNADAS DE INTERVENCIN EN EL JARDN DE NIOS GRISELDA LVAREZ

La primera jornada se llev acabo del 11 al 22 de mayo trabajando los campos Formativos de Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico y Desarrollo Fsico y Salud. Siendo Pensamiento Matemtico el campo en el cual se me dificultara trabajar, como nos menciona el PEP 2011 el propsito de este campo es: Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir,

comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Entonces Cmo hacer las actividades que cumplieran este objetivo?, Qu actividades seran las adecuadas para trabajar?, Cmo hacer que los nios entendieran los diferentes conceptos con los que se trabajaran? Como primer punto se me asign la competencia y el aprendizaje esperado con el que se llevara a cabo la Intervencin siendo la Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo e identifican para que sirve algunos instrumentos de medicin y Aprendizajes esperados: Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao, capacidad y peso (PEP 2011). El nombre de mis actividades fueron: CUL ES EL MS PESADO, ES MS GRANDE Y MIDE MS? Y VAMOS A MEDIRNOS!, en las cuales eran indicaciones muy sencillas, pues se trataba de manipular objetos con los cuales se trabajaran, como establecer relaciones de un objeto a otro, se trabajo Correspondencia uno a uno, as como hacerles ver que no siempre lo ms grande o de mayor tamao es ms pesado que un objeto pequeo, de igual manera el espacio que puede ocupar cierto objeto, pues tomando en cuenta la geometra la espacialidad est relacionada con la percepcin y el conocimiento que el sujeto tiene en determinadas situaciones en el espacio, (Camargo Uribe, Leonor, 2011), pudiendo crear un nuevo conocimiento no solo de la percepcin que tiene el nio a esa edad, cambiando ideas y hacindolos reflexionar a cerca de cada situacin presentada, una dificultad que se presento fue no tener una idea clara de los conceptos de medida, capacidad, peso, magnitud y volumen pues al no estar todos estos plasmados en los aprendizajes y competencias tena que saber a lo que refera cada uno de ellos, llegando a confundir unos con otros como la capacidad con el volumen, tal vez no se tenga una relacin muy estrecha uno de otro y al momento de trabajar con lquidos llegue a confundir uno por otro, pero como nos menciona Susan Sperry Smith muchas personas utilizan el trmino capacidad para el volumen lquido, entonces estaba o no en lo correcto?, fue cuando comenc a dudar de ello sin saber cmo actuar o que decir,

esto no deba de haber pasado, pero ese deba no existe a la hora de estar trabajando con los nios, pues ellos creen y conocen a partir de nosotros cuando es algo nuevo para ellos, ese fue un error que comet y que tena que arreglar en ese momento cuando me comenc a confundirme, entonces tuve que pedir ayuda a la Docente titular para que me corrigiera y no llegar a confundir a los nios y volver a retomar el camino de mi actividad, y no por el simple hecho de no quedar mal ante la Docente, si no por la responsabilidad que se asume ante un grupo y ante una clase de nios en edad Preescolar. Algo que aprend y que es necesario para cada intervencin es que se debe de hacer una investigacin previa acerca de conceptos o palabras que no conozca o no sepa como transmitirlo a los nios, pues un error puede cambiar todo una idea de un pequeo hasta crear un conocimiento totalmente errneo que ira arrastrando por un largo camino de su vida escolar, pues como nos menciona Zabala (2008) Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferenciales del alumnado, pues no podemos permitir equivocarnos o solamente tratar de hacer bien las cosas, somos profesionales y como tal debemos actuar ante las diferentes situaciones que se nos presentan. Est situacin me permiti tener una reflexin acerca de mi trabajo durante las intervenciones y que pude escribir en mi Diario de Prcticas el cual es un estupendo recurso para elicitar (hacer explcitos) los propios dilemas con respecto a la actuacin profesional, Zabalza (2011) pues en el pude narrar como fue que sucedieron las cosas que puedo mejorar para otra intervencin, y de qu manera fui actuando al estar trabajando con los nios, es una manera reflexiva en la cual puedo hablar conmigo misma de las situaciones en las que se presentan durante la Jornada, escribindolo tal y como fueron sucedieron las cosas, pues esto nos permitir recordar una y otra vez los hechos ocurridos en nuestra Intervencin, como menciona Dewey el pensamiento reflexivo debera

constituir un objetivo central de la educacin, plantea la importancia para el desarrollo profesional de la docencia de un examen activo y persistente de parte del profesorado de su propia prctica, del anlisis de sus decisiones y acciones educativas. Dentro del segundo periodo de Intervencin del 22 de abril al 3 de mayo se trabajo la modalidad de Proyecto teniendo como Pregunta Qu es un Proyecto? segn el Plan y programas de estudio Educacin Preescolar, tenemos que: es planear juegos y actividades que respondan a las necesidades e intereses del desarrollo integral del nio. El proyecto es una organizacin de juegos y actividades propios de esta edad, que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o a la realizacin de una actividad concreta. Responde principalmente a las necesidades e intereses de los nios, y hace posible la atencin a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectos, pues se partir de un inters para ellos, o de lo que quisieran conocer acerca de un tema, cada proyecto tiene una duracin y complejidad diferentes, pero siempre implica acciones y actividades relacionadas entre s, que adquieren su sentido tanto por vincularse con los intereses y caractersticas de los nios, como por su ubicacin en el proyecto. Buscar materiales, escribir, dibujar, representar, etc., son actividades individuales pero que estn ligadas entre s, teniendo en cuenta estos criterios desarrollaramos la modalidad para poder trabajar los Campos Formativos de Exploracin y Conocimiento del Mundo y Desarrollo Fsico y Salud, en los cuales tuve que plantear diferentes actividades con un mismo fin sin dejar en segundo plano el aprendizaje esperado con el que entregaramos un producto final a los padres de familia pues sera la evidencia de ms valor para dar a conocer el trabajo realizado durante esta segunda Jornada de Intervencin, un factor dentro de esta Intervencin fue a la hora de evaluar los aprendizajes esperados de cada una de las actividades realizadas, tomando en consideracin la evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeo de los

docentes, el grado de dominio del currculo y sus caractersticas; los programas educativos del orden estatal y federal, y la gestin de las instituciones, con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la accin educativa, (El Enfoque Formativo de la Evaluacin, 1, Serie Herramientas Para la evaluacin en educacin Bsica). Recordemos que en Educacin Preescolar no se les asigna una calificacin numrica, por lo que debemos tomar en consideracin diferentes elementos como las observaciones y trabajos de los nios que van realizando continuamente, los cuales den muestra de lo que se est evaluando. Dentro de la evaluacin en educacin Preescolar se basa en los aprendizajes que adquieren, tomando como parmetro los aprendizajes esperados, los estndares curriculares y las competencias que van logrando los nios, la intervencin docente, las formas de organizacin de grupo en relacin con los tipos de actividades, (PEP 2011), teniendo ya todos estos elementos con los cuales se basara nuestra evaluacin, nos dimos a la tarea de construir, analizar y completar algunas herramientas que nos serviran para llevar acabo nuestra evaluacin trabajando con algunos instrumentos de evaluacin, que son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia prctica docente. (Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, 4 Serie Herramientas Para la evaluacin en educacin Bsica), entre los cuales emplee la lista de cotejo, es una lista de palabras, frases u oraciones que sealan con precisin las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar, (Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, 4 Serie Herramientas Para la evaluacin en educacin Bsica), esta lista me permita ver claramente que es lo que poda lograr el nio tomando en cuenta algunos estndares que me ayudaran a observar ms su desempeo de cada uno de los nios que asista a clase y tener un mayor control

de aquellos que faltaban o en algunos aspectos para mejorarlos y poder llegar a los aprendizajes esperados requeridos. Podemos concluir como nos menciona el programa la Evaluacin para el aprendizaje, tiene como propsito que los docentes en formacin analicen y reflexionen sobre los procesos y mecanismos de evaluacin del aprendizaje en contextos escolares. Los cuales como futuros docentes tenemos que tener en cuenta que es Evaluacin y con qu propsitos las estamos realizando, pues no se puede seguir con el mismo estigma que se le ha otorgado a la Evaluacin desde hace aos, terminemos con el mito de que solo es una calificacin con la cual nos etiquetar o nos colocar en cierto nivel, demos cuenta a los padres de familia con ellos y evidencias que permitan saber acerca del desempeo de los nios que asisten al Jardn de nios. Las listas de cotejo son un buen instrumento de evaluacin que te permitirn llevar un control ms acertado de cada uno de los nios, podrs darte cuenta en que momento detenerte para poder mejorar, o desde que momento dejo de asistir tu pequeo a clases esto te servir de evidencia para conformar un expediente ms completo de cada uno de los alumnos. Implementa, disea y modifica cuantos instrumentos de evaluacin sea posible para que cubra todas tus necesidades y puedas lograr el objetivo de la evaluacin, pues no es colocar un nmero o poner un estndar a cada nio, es mejorar, tratar de salir adelante con cada uno de los nios que conforman tu grupo. Detente en donde los nios presentan alguna dificultad que no les permita llegar a los aprendizajes esperados, no te desesperes por la falta de tiempo y organiza bien tus actividades desde el primer momento.

FUENTES DE CONSULTA:

Camargo Uribe, Leonor, (2011).El legado de Piaget a la didctica de la Geometra. Colombia.

Daz Barriga, F. (2006). Enseanza Situada. Mxico: Mc Graw Hill. Klenowski, V. (2007). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluacin. 3 edicin. Madrid: Narcea. Pg. 22

Secretaria de Educacin Pblica, El enfoque Formativo de la Evaluacin 1, Serie Herramientas Para la evaluacin en educacin Bsica. 2012, Mxico Distrito Federal, SEP.

Secretaria de Educacin Pblica, Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo 4, Serie Herramientas Para la evaluacin en educacin Bsica. 2012, Mxico Distrito Federal, SEP.

Secretaria de Educacin Pblica, Programa de estudios 2011 gua para la educadora, 2011, Mxico Distrito Federal, SEP.

Zabala, A. y L. Arnau. (2008). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. 4 reimpresin. Mxico: GRA. (pg. 123)

Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y desarrollo profesional. 3 edicin. Madrid: Narcea.