ANLISIS DE ELABORACIN E INSTRUMENTOS POR COMPETENCIAS

Mara Vianey Romero Carmona Maestrante de la Universidad Hipcrates, Acapulco, Guerrero. Con la colaboracin de la M.C. Norma Anglica Liberato Muoz
RESUMEN El entorno actual de la evaluacin se asocia al uso de Las herramientas, y en este contexto se entremezclan instrumentos e indicadores que pretenden diagnosticar cuando ha aprendido el alumno. Se observa que existe una diversidad amplia de materiales para utilizar en el proceso de evaluacin, de manera que, adems, de servir como diagnstico de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentacin para el proceso de aprendizaje, sin embargo, es comn ver que la evaluacin se transforma en un paso administrativo ms que el profesor realiza en su tarea como docente. Es por ello que el desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica, mediante el cumplimiento de criterios de desempeo o criterios de evaluacin claramente establecidos. ABSTRACT The current environment assessment associated with the use of instruments, and in this context are intertwined instruments and indicators intended to diagnose when a student has learned.It is observed that there is a wide variety of tools to use in the evaluation process, so that also serve as a diagnostic of learning, is used as feedback for the learning process, however, it is common that assessment becomes a more administrative step that the teacher makes in his task as a teacher. That is why the development of the skills required to be tested in practice, by meeting performance criteria or clearly established evaluation criteria. PALABRAS CLAVE: Instrumentos, competencias, evaluar, heteroevaluacin, evalucin alternativa coevaluacin, autoevaluacin, evaluacin tradicional, KEYWORDS: Tools, skills, evaluate, hetero, selfassessment, coevaluation, Traditional Assessment, alternative Assessment. INTRODUCCIN El evaluar competencias significa: disear instrumentos para que el alumno demuestre con Evidencias (ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia. Es decir es una comparacin del desempeo real actual de una persona con un criterio o calidad de desempeo asociado, considerando todos los dominios involucrados en la competencia: conocimiento, desempeo y actitud. El evaluador del aprendizaje, es la entidad que emitir un juicio respecto al estado de avance del aprendizaje del evaluado.

MARIA VIANEY ROMERO CARMONA, LICENCIADA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA. ACTUALMENTE MAESTRANTE EN CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD HIPOCRATES DE ACAPULCO GUERRERO.CORREO ELECTRONICO VIANEY_VAN@YAHOO.COM.MX

Este juicio puede ser emitido por diferentes actores del proceso de aprendizaje en el aula, es decir el profesor que realizara una heteroevaluacin, el alumno que puede realizar una autoevaluacin, por ultimo entre alumnos y el profesor que se llama coevaluacin. Auto evaluacin: Se refiere a quien est aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje. Esta modalidad de evaluacin es poco comn en la comunidad educativa, pues sus variables de xito estn de acuerdo a caractersticas de madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de autoevaluacin. Sin embargo de debera aplicar ms para que los alumnos sean ms autnomos y autocrticos de su trabajo para poder madurar y adquirir hbitos de estudio como laborales adecuados. Heteroevaluacin: Referida cuando el docente evala al alumno, es la ms utilizada en cualquier comunidad educativa y su implantacin tan fuertemente arraigada est dada por la consecuencia natural de la relacin maestro y alumno. Coevaluacin: Cuando los alumnos se evalan entre s o conjuntamente con el docente, la prctica de evaluacin que se est utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Los instrumentos de evaluacin por competencias es un procedimiento mediante el cual se recogen evidencias sobre el desempeo educativo de un alumno, para formarse un juicio a partir

de un estndar definido, con el fin de determinar si es competente para desempear una funcin educativa determinada. Analizando lo anterior nos cuestionamos: Qu finalidad tiene elaborar instrumentos por competencias? Qu importancia tiene la evaluacin por competencias? DISCUSIN La finalidad de elaborar instrumentos por competencias es obtener evidencias para identificar y reconocer competencias adquiridas a travs de la experiencia en el mundo escolar. Actualmente la elaboracin de instrumentos no estn enfocados en las competencias, sino en tendencias tradicionalistas de evaluacin, es decir consideran a la evaluacin como equivalente al examen, la medicin o la comprobacin por separado, en la enajenacin de los sujetos participantes directa o indirectamente en el proceso evaluativo, en darle mucha importancia a el examen o calificaciones como elemento que clasifica, etiqueta, sojuzga, sanciona o premia al estudiante y lo acredita, al considerar a la evaluacin como una tendencia netamente tcnica, ya que limita la evaluacin al rendimiento acadmico, generalmente de los conocimientos y, en el mejor de los casos, de las habilidades y solo favorecen el aspecto cognitivo.

Es por eso la importancia de empezar a elaborar instrumentos por competencias los cuales nos permitirn salir de esas tendencias tradicionalistas y empezar a contemplar otras predisposiciones como las preferencias holsticas las cuales nos permitirn tener otro enfoque a la hora de evaluar a nuestros estudiantes y no solo enfocarnos en lo que ellos saben o sienten que saben hacer si no tambin en lo que realmente pueden hacer. Cabe mencionar que los intereses actuales tradicionalistas no estn mal sino que simplemente ha llegado el momento de empezar a contemplar las evaluaciones alternativas aquellas que nos permitirn enfocarnos en:

Contemplen las competencias de nuestros alumnos pero tambin no dejar de lado los instrumentos de evaluacin tradicionalista y tomar los positivo de estos con lo cual tendremos ms opciones e instrumentos los cuales podamos emplear a la hora de evaluar a nuestros alumnos y por lo tanto obtendremos ms evidencias sobre el crecimiento de los mismos Como se menciona en el primer prrafo de la pgina web del Ministerio de Educacin y Ciencia de Finlandia, dice lo siguiente: Las inversiones en competencias, educacin, capacitacin y cultura son la mejor poltica de futuro. La educacin siempre ha sido para Finlandia un factor de xito, y en el mundo global las competencias adquieren una importancia an mayor. La cultura, el conocimiento, la capacidad de innovacin y la creatividad son elementos decisivos. Cabe destacar que Finlandia es un ejemplo en educacin su sistema educativo fue el mejor evaluado por la prueba pisa siendo los nmero uno en Europa es por eso el valor de las palabras del ministerio de educacin y ciencia de Finlandia como un ejemplo de xito en el empleo y desarrollos de las competencias en su sistema educativo de lo cual nuestro pas debera aprender y empezar ya emplearlo de manera general en nuestro sistema educativo y no solo en algunos casos o de manera espordica. La importancia de la evaluacin por competencia es que mientras que en otros modelos de enseanza la evaluacin se circunscribe a apreciar el nivel de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales especficos de la asignatura que se trate, en la evaluacin de competencias, adems de evaluar tales conocimientos, 3

Documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s. Enfatizar la fuerza de estudiantes en lugar de debilidades. los las

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

A diferencia de las evaluaciones tradicionalistas que solo se enfocan en comparar a los estudiantes entre s, solo destacar debilidades y no dan una visin clara sobre lo que los estudiantes pueden hacer con sus conocimientos ya que estos instrumentos tradicionalistas solo estn enfocados en lo que el estudiante sabe hacer o siente que sabe hacer dejando a un lado lo que el estudiante realmente puede hacer. Lo ideal a la hora de evaluar a nuestros alumnos sera elaborar instrumentos que

se toma en consideracin el nivel de dominio alcanzado en la adquisicin y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la competencia no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de evaluacin encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, porque lo que s est claro es que es evaluable, es decir:

previamente concertados proceso de normalizacin

en

el

5)

1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el desempeo de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo. 2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional).

3) Brinda retroalimentacin en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carcter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificacin) por eso siempre debe ser participativa, reflexiva y crtica (de ah el valor de los proceso de autorregulacin y de la evaluacin en diferentes momentos de la secuencia didctica).

La evaluacin con base en competencias no es una tarea puntual como ocurra en la evaluacin tradicional, sino que es un proceso que implica: definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones, construir los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con criterios acadmicos y profesionales, definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la evaluacin, establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevar a cabo al evaluacin, analizar la informacin con base en los indicadores, determinar fortalezas y aspectos a mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes y generar un espacio de reflexin en ellos tanto sobre el proceso como en torno a los resultados de la evaluacin.

Lo importante no es tener ms conocimientos, sino el uso que hacemos de ese conocimiento como lo podemos aplicar, como podemos resolver problemas y trasladarlos a la vida cotidiana cuando nuestros alumnos aprendan a usar el conocimiento que tienen no solo en la resolucin de problemas que se le presenten en el aula sino en su vida cotidiana entonces se podr decir que hemos empezado a desarrollar competencias educativas.

4) An cuando la evaluacin se hace con fines de promocin y certificacin, all debe tenerse presente la discusin con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se ajuste a las evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos, siempre teniendo como referencia los indicadores los cuales fueron

Figura 1: competencias educativas. Fuente: Secretaria de Educacin pblica, Direccin General de Evaluacin. Mxico.

CONCLUSIONES Los procesos de evaluacin deben tener como horizonte que un gran porcentaje de los alumnos que egresan van a insertarse en el mundo laboral, Por lo tanto en la elaboracin de instrumentos no solo deben considerarse aspectos cognitivos, sino tambin actitudinales y valricos para poder insertarse adecuadamente en el trabajo real en el corto plazo, es decir hacer del estudiante un ser competente, que resuelva problemas y que pueda satisfacer las necesidades y competencias que la sociedad demande de acuerdo con su perfil de egreso. Es conveniente elaborar y utilizar tanto instrumentos tradicionales como alternativos con la finalidad de aprovechar lo positivo de cada una de estas herramientas y a la vez generar una evaluacin ms completa y holstica de nuestros estudiantes. Una de las razones para la consolidacin de este tipo de evaluacin es que privilegia el desempeo del estudiante ante actividades reales o simuladas propias del contexto, ms que en actividades enfocadas a los contenidos acadmicos como es el caso de la evaluacin tradicional. Sin embargo la evaluacin basada en competencias tambin analiza los contenidos tericos, pero lo hace teniendo como base el desempeo, es decir, la actuacin ante actividades y problemas. En general deben buscarse estrategias de evaluacin que tengan como base al desempeo, como por ejemplo, la realizacin de proyectos, demostraciones clnicas, anlisis de casos contextualizados, se trata de estrategias que permitan evidenciar y valorar integralmente las competencias particulares y genricas. La elaboracin de instrumentos por competencias est directamente relacionada con los nuevos paradigmas en educacin y que estos apuntan directamente al concepto de globalizacin que en estos momentos se establecieron en todos los pases que han tomado la Educacin como el generador del Capital Humano que se requiere para potenciar la economa de cada pas, generar expectativas ms amplias de trabajo, crear una relacin directamente proporcional entre eficiencia y eficacia y por sobre todo lograr en los estudiantes capacidad de decisin, de resolucin de problemas, extrapolacin constante de la resolucin de problemas a la vida cotidiana, autonoma, potenciando as la autoestima laboral que les permita enfrentar el complejo mundo del trabajo. Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados y adems se documenten en el mundo laboral sobre las competencias que el alumno debe construir y que stas se acrediten en el trabajo, con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le corresponde en el mundo laboral, que apenas se le abre. Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genricas ya que stas proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear, asimismo es importante que las instituciones a nivel superior elijan las habilidades que correspondan tanto a la educacin como al mundo laboral. 5

La trascendencia de esta nueva propuesta, en mucho se basa en que los conocimientos que los estudiantes aprenden ahora sern obsoletos maana. Las habilidades genricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima liberal de aprendizaje. BIBLIOGRAFIA 1. Jaime Ricardo Valenzela Gonzlez Evaluacin de Instituciones Educativas. Mxico: Editorial trillas 2011 2. Blanca Silvia Lpez Fras y Elsa Mara Hinojosa Kleen "Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2011. 3.Nohem Fernndez Mojica Instrumentos de evaluacin en la investigacin educativa. Mxico: Editorial trillas 2010.

Sitio con recursos educativos gratuitos (mapas conceptuales, diseo de proyectos de clase, diseo de matrices de valoracin) www.eduteka.org Sitio oficial de la SEP sobre la reforma curricular en educacin bsica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ Tcnicas alternativas de evaluacin http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/b iblioteca/artic

LINKOGRAFIA Proyecto DeSeCo de la OECD (Definicin y Seleccin de Competencias clave) http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/e n/index/03/02.parsys.78532.downloadList .94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecu tivesummary.sp.pdf Blog de recursos para la elaboracin de Adaptaciones Curriculares. http://aulapt.wordpress.com/2008/03/03/l a-importancia-de-concretar-el-niveldecompetencia-curricular-de-nuestrosalumnos/