Voy a intentar explicar el concepto de acompaar de forma respetuosa a partir de tres ejes principales: -la no directividad, -el respeto

a los procesos de vida y el concepto de autopoyesis -cmo entienden el mundo l@s ni@s, basndonos en las etapas e desarrollo. Todas estas ideas poseen un fundamento terico. Me baso en las teoras de varios autores Maria Motessori (neurociencia), Rebeca y Mauricio Wild (biologia) y a travs de ellos a Piaget. Debemos tener en cuenta que nadie cambia su forma de ser por haber odo o ledo algo, sino solo probando y reflexionando un@ mism@. Esto supone cometer errores y tener la disposicin de aprender de ellos.

La no directividad como eje de nuestra idea de

acompaamiento. Para que esto sea posible aquell@s que acompaamos debemos mostrar un respeto y

confianza mxima a cmo es el nio, a cmo interpreta

el mundo segn su momento de desarrollo. Tenemos que entender que la persona va cumpliendo su plan de

desarrollo interno, y permitirle vivir cada uno de sus

momentos, sin pretender que responda segn nuestro momento o nuestra forma de entender el mundo.

Para conseguir tratar a l@s ni@s de manera no directiva vamos a ver qu es dirigir, para saber qu es lo que debemos evitar. Dirigir es: -cada vez que nos anticipamos a sus acciones o les anticipamos lo que va a pasar; corregir o aclarar aquello que el otro debera distinguir con sus propios sentidos y experiencia; dar nuestras explicaciones sin pararnos a pensar cmo entiende el mundo el otro, sus motivos e intenciones; no dejar que l@s ni@s practiquen la toma de decisiones de acuerdo a sus necesidades autnticas; que l@s ni@s tengan que suprimir sus impulsos vitales espontneos para aprender; burlarse o corregir las expresiones de su lgica infantil, no darles valor; dirigir su atencin e intereses hacia lo que nosotras consideramos interesante; interferir en su actividad y guiarla; interpretar y moralizar sus experiencias; - condicionar su libre actividad; emitir juicios de valor sobre su actividad o sus actitudes; llenar al nio o nia de conocimientos;

no tener en cuenta su ritmo, sus tiempos: a la hora de aprender y tambin a la hora de comer, o de andar o de vestirse,...

Algunas herramientas para dejar de ser directivo:

Para abandonar la postura directiva y de enjuiciamiento, es necesaria principalmente mucha humildad, paciencia y cario.

No crearse expectativas, que las cosas se

hagan a su manera, no como lo que nosotras esperamos o nos gustara que hiciesen. Las expectativas, nos frustran a nosotras y los condicionan a ellos.

No enjuiciamos ni los resultados, ni las emociones. No hay cosas mejor que otras. Como
mucho hay cosas que solo se pueden hacer de una manera. Ej. Encajar una pieza de puzzle o cosas que se ha decidido hacer de una forma concreta (normas y lmites). No por ello son mejores ni peores. Podemos intentar cambiar ese hbito:

describir, te veo, has dibujado una casa,

ole, me alegro,

Pondremos mucha atencin al lenguaje, puesto que es el instrumento por excelencia que usamos para dirigir, a menudo de manera inconsciente. Mucha atencin a las aclaraciones verbales que emitimos continuamente. Cuidado con los automatismos.

Respetar los procesos de vida

Para que se den procesos de vida un organismo vivo interacta con el entorno. Para interactuar tiene una membrana semipermeable que va de dentro a fuera. El organismo sabe que tiene que dejar pasar y que tiene que evitar. El aprendizaje se desarrolla de dentro hacia fuera. La enseanza de fuera a dentro y es cuando se rompe la membrana semipermeable. El concepto de autopoiesis significa que nos hacemos a nosotros mismos. Para que esto se de es importante que el entorno sea adecuado. Consiste en: -Emocional: amor, respeto. -Atencin exclusiva, no dividida. Percibir no es observar, es estar y empatizar. -Fsico: Conectado a la naturaleza. Vivencias.

Es un ambiente libre de peligros, exigencias y expectativas. Donde pueda surgir la actividad espontnea de cada ni@.

La actividad espontnea se da en ambientes

preparados y con un ambiente adecuado. Acompaamiento adecuado es el de un adulto coherente que tiene reglas y limites que protegen. Cuando se realiza una actividad espontnea se crean conexiones neuronales, son uniones en el cerebro que llevan al pensamiento interconectado.

El pensamiento interconectado es la capacidad de

abstraccin por medio de experiencias personales y no simplemente aceptada por enseanzas de otros. Da la posibilidad de la reflexin y la empata; es decir poner lmites a nuestras reacciones instintivas sentimientos de miedo, ira y rebelin, de hacernos responsables de nuestra propia vida, de entrar paulatinamente en sintona con el sentir y pensar de otras personas, y madurar hacia la capacidad de reemplazar estructuras de poder y de autoridad con un deseo autntico de colaboracin. CONCEPTOS IMPORTANTES Llanto de desahogo, bloqueos y agresividad. Cuando un ni@s sufre alguna situacin no adecuada tiene un dolor interno, su forma de defenderse es crear un

bloqueo para no sufrir. Estos bloqueos o estrs acumulado el cuerpo los expulsa con ayuda del llanto. Es importante saber escuchar el llanto y dejar que suceda. El problema es que su llanto nos conecta con nuestros dolores pasados y nos cuesta escucharlo sin intentar distraer su atencin.

Como entienden los nios el mundo es importante

conocer las: ETAPAS DE DESARROLLO EN LOS PROCESOS DE VIDA -De 0-3 Etapa sensorio-motriz Esto quiere decir que conocen y crecen a travs de los sentidos y del movimiento. Necesidades autenticas -Mucho contacto fsico -Atencin tranquila de la madre/adulto -Mucha atencin no dividida. -Respetar y no adelantarse Es la poca del desarrollo de la 1 estructura de comprensin: del objeto permanente (se dan cuenta que los objetos estn ah, los perciben) Es la paulatina comprensin del objeto permanente, es decir, la comprensin de que los objetos existen aunque

no estn al alcance sensorio-motriz del nio, y que pueden cambiar de aspecto, dependiendo por ejemplo de si estn cerca o lejos, o si estn bajo la luz o la sombra. El nio comienza ha hablar por motricidad sin ninguna racionalidad (papagayo) Etapa sensible para el orden (2 aos) Interesan los materiales naturales Limites para el adulto en esta etapa: -No acercar objetos a los bebes. Esta es una de las primeras experiencias con limites que puede tener el nio. Si el adulto no resuelve su problema pero le da apoyo emocional para que por medio del llanto de desahogo, pueda librarse de su frustracin, no falta mucho hasta que el beb haga su propio esfuerzo para alcanzar lo que quiere coger. Ya en esta circunstancia tan basica se da cuenta de que los limites coherentes con la vida son una oportunidad para encontrar soluciones personales, en este caso movindose de otra manera, para tener una nueva experiencia, lo que produce en el nio un sentimiento de bienestar que proviene de nuevas conexiones neurolgicas. Si le acercamos el objeto el nio para que deje de llorar, el bebe va a aprender que la solucin de sus problemas viene de afuera y que para conseguir lo que

quiere solo tiene que llorar. Esto es un principio de manipulacin, muy comn en nuestra sociedad tan comn que ni nos percatamos. -Palabras sencillas y claras -Mostrar inters por lo que hacen y no manipularles ni dirigirles. -Atencin al lenguaje no verbal (sonrisa-premio, cara de enfado- no lo hagas) -3-7 Etapa preoperativa. Su percepcin es an prelgica, Los nios no tienen un pensamiento lgico-causal como los adultos. Y aunque el lenguaje se parezca mucho al nuestro piensan muy diferente. Ejemplo porque. Necesitan que nos conectemos con sus emociones y utilizan el porque de forma imitativa. Siguen desarrollando sus capacidades motoras y sensoriales. Necesidades autenticas -Exploracin del mundo de manera cada vez mas variada -Conocer a personas fuera del entorno familiar -Curiosidad por enfrentarse a circunstancias mas amplias

-Juego representativo y simblico, se reviven toda clase de experiencias tenidas y las transforman a su manera en sus estados emocionales. Experiencia dolorosas las digieren cuando actan en sus juegos como los que dominan las situaciones. Si hay muchas vivencias agradables se transforman en juegos creativos que activan la fantasia.(importante fijarse en este juego donde se curan bloqueos) Sustitutos TV, PLAY etc -Juegos sin reglas. Los juegos de reglas son para a partir de 7 aos. Las estructuras internas todava no estn suficientemente desarrolladas para usar juegos de mesa con reglas definidas, sin el peligro que causen conflictos entre los jugadores, as como para aceptar las reglas por obediencia a la autoridad o violarlas cuando el jefe no est poniendo atencin. -Los limites tardan tiempo en ser asimilados hay que volver a ellos una y otra vez sin desesperar. Interesan los materiales semiestructurados, objetos fabricados o elegidos por los humanos que facilitan una experimentacin libre sin resultados predefinidos, bloques de madera, huesos, etc ( aquellos que hacen series o conjuntos pero no tienen una funcin especifica) Clasificaciones Limites para los adultos

-No dar explicaciones lgicas describir. Ej Porques -Acompaarlos con pocas palabras pero precisas y sin interpretaciones -Evitar los automatismos.