MOMENTO I

SITUACION CONTEXTUAL

1.1. Anlisis de la Situacin Contextual

La presente investigacin se realiz en el sector Corocito del Municipio Independencia en el Estado Yaracuy. Dicha comunidad cuenta con una poblacin aproximada de 256 habitantes, de acuerdo a las tcnicas aplicadas como la observacin directa y la entrevista. La entrevista fue aplicada con un instrumento tipo cuestionario con preguntas abiertas y cerradas. (Ver anexo A) Es importante mencionar que de acuerdo a la observacin directa y entrevista sostenida con la vocera Carmen Vargas del Consejo Comunal, la comunidad est ubicada en una zona urbana, cuenta con todos los servicios pblicos tales como: transporte pblico, agua potable, cloacas, electricidad, aseo urbano, televisin por cable, internet, un centro diagnostico integral Cap. Francisco Domador, locales comerciales dentro de los que se destacan servicios de fotocopiado, panadera, bodegas, quincallera, frutera, en algunas casas de familia venden helados y

refrescos, de igual manera cuenta con una plaza y centros educativos. Los habitantes viven en casas dignas y en buenas condiciones fabricadas en bloques, algunas con techo de acerolit y otros de platabanda la mayora tienen hijos estudiando en la Unidad Educativa Juan Jos de Maya, ya que es de gran fortaleza para el bien de la comunidad. (Ver anexo B). En este sentido, la situacin del contexto de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya, se perfila desde sus inicios como institucin de carcter oficial y de gestin pblica, de acuerdo con el informante el Seor Alfredo Rivero integrante de la sociedad de padres y representantes, la institucin se encuentra ubicada a nivel geogrfico en la Av. Cartagena entre calles 8 y 9. Limita al norte con la U.E Casa Taller Cecilia Mjica y prolongacin Av. 14, al sur Av. Cartagena y prolongacin calle 10, al este con el calvario y prolongacin Av. Cartagena y el oeste con la calle 10, dentro de la jurisdiccin del Municipio Independencia del Estado Yaracuy, esta 1

institucin pertenece al Distrito Escolar N 1 adscrita a la Zona Educativa del Estado con el cdigo 005603810, cdigo postal 22. Es una edificacin con 24 aos de construida, fue inaugurada en el ao 1988 por el Presidente Rafael Caldera cuenta con una poblacin escolar de 1081 estudiantes de los cuales 598 son hembras y 483 son varones. (Ver anexo C). Es de resaltar, que se realiz el recorrido por la institucin con la profesora Nelva Mora Subdirectora Acadmica, dando a conocer que esta institucin funciona con educacin media y diversificada mencin ciencias. Sus clases son impartidas de lunes a viernes, se distribuyen los estudiantes en la maana la primera etapa (1er, 2do y 3er ao) y en la tarde la segunda etapa (4to y 5to ao ciencia), con un total de 37 secciones en un horario comprendido de 7:00 am a 01:00 pm primera etapa y de 11.00 am hasta las 5:30 pm segunda etapa. Del mismo modo, manifiesta que la institucin est sujeta a una serie de cambios en cuanto a su estructura organizativa, en aos anteriores, dicha estructura se implementaba en forma vertical, hoy da se debe buscar la horizontalidad, es decir, que las decisiones se toman en equipo, permitiendo la participacin de directivos, coordinadores, docentes de aula, comunidad, voceros, representantes y voceros estudiantiles, donde se discuten y exponen los trabajos y desarrollarse para beneficio del colectivo. Por otra parte, se conoci y se observ mediante el recorrido, que la estructura de la institucin consta de columnas, vigas de concreto y metal de dos plantas, la fachada est en regulares condiciones, al entrar se encuentra la identificacin del plantel, el portn de entrada se encuentra cerrada y bajo la supervisin de un portero, esta conformada por cinco (5) mdulos con un total de veinticuatro 24 aulas a saber: cuatro (4) mdulos cada uno tiene dos plantas con cuatro (4) aulas, dos (2) baos y sus respectivos depsitos. El otro mdulo para el funcionamiento del rea administrativa y laboratorio de informtica, cuenta con dos (2) baos, y dos (2) laboratorios de biologa, uno (1) de qumica y uno (1) de fsica, que da un total de (4) laboratorios. Total baos 16 de los cuales solo hay en uso seis (6); una (1) cantina, la biblioteca, un departamento de fotocopiado, una sala de reuniones para los voceros estudiantiles, los departamentos 2 las actividades a

de coordinaciones del nivel 1 y el nivel 2, la coordinacin de orientacin, el departamento de direccin, un depsito para la bomba de agua. El liceo cuenta con un R 3 original del primer instituto, en esta rea funcionan los talleres y el comedor, todos estos ambientes se encuentran en regulares condiciones con las paredes

frisadas y pintadas con piso de granito, un espacio de reas verdes que tienen los cultivos que los mismos estudiantes han acondicionado para la materia de agricultura. En la parte trasera se encuentra el estacionamiento resguardado por el portero, las reas verdes se encuentran en excelente estado gracias al personal de mantenimiento y a los estudiantes los cuales han elaborado letreros de cuidado y conservacin del ambiente en dicha institucin, poseen una buena iluminacin y ventilacin, el inmueble se encuentra adecuadamente distribuido, las aulas identificadas con nmeros y tienen amplios ventanales. Una vez comunicada la situacin se seleccion como sujeto de estudio la seccin H de 5to ao en el aula 8, a cargo de la Profesora Beda de Arroyo, en el rea de Tcnicas de Oficina. El encuentro se realizo el da jueves 7 de junio del 2012, a las 3:30 pm. La seccin est constituida por una matrcula de treinta y dos (31) estudiantes segn la inscripcin inicial, establecida especficamente entre catorce (14) hembras y diecisiete (17) varones, en el momento de la observacin directa la asistencia fue de 27 estudiantes (15 varones y 12 hembras), con edades comprendidas entre los quince (15) y diecisis (16) aos de edad, la cual cronolgicamente se toma como punto referencial para la investigacin el grupo completo. Asimismo se evidenci el ambiente fsico del aula 08, a travs de la observacin directa, la cual est totalmente identificada al entrar en letra y nmero, se observ que posee una (1) puerta de hierro en buen estado, ventanas y piso de cemento pulido, las paredes un poco rayadas, una papelera pequea, iluminacin artificial deficiente, ya que cuentan con buena iluminacin natural debido a que las ventanas son amplias, las lmparas se encuentran en condiciones regulares, se recibe ventilacin natural siendo la temperatura agradable para el momento lo cual permite que los estudiantes trabajen cmodamente. (Ver Anexo D).

En cuanto al ambiente pedaggico el aula cuenta con un escritorio, una silla para el docente, treinta y una (31) mesas sillas, suficiente para la matrcula, un pizarrn. Es importante sealar que el ambiente no est acorde para el aprendizaje de los estudiantes, ya que no existe otro material que pudiere servir de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes en la ctedra de tcnicas de oficina. No existe material didctico por parte del docente, y el ambiente se encuentra ocupado solamente con los elementos dotados por la institucin. (ver anexo F). Durante la observacin de la actividad pedaggica diaria, se evidenci que en la clase impartida por la docente, haca nfasis en el tema de las normas de seguridad, higiene y disciplina. Se pudo apreciar que la docente comenz la clase indagando conocimientos en los estudiantes de la clase anterior, promoviendo a su vez la participacin en el aula haciendo una lectura de su cuaderno. Seguidamente, procedi a desarrollar la clase sobre redaccin, donde el nico recurso utilizado fue el pizarrn, copiando palabras claves que serian aplicadas para elaborar un texto, observndose que algunos estudiantes copiaban en su cuaderno sin hacer preguntas, mientras que otro grupo se quedaba sin copiar, sin mostrar inters en la clase impartida por la profesora. A la mitad de la clase se procedi a realizar un dictado, posteriormente la docente comenz a dictarles unas preguntas a los estudiantes que deban traer las respuestas en la prxima clase sobre el contenido pendiente, quedando as concluidos su actividad pedaggica. Es importante resaltar que los estudiantes se retiraban de clase de manera temporal, algunos con permiso y otros sin permiso del docente, quedando el aula con pocos estudiantes durante el desarrollo de la misma. Con respecto a las caractersticas profesionales observadas en el docente durante la actividad del aula pedaggica, demostr tener dominio del contenido tratado, su planificacin diaria estaba elaborada en sus tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), pero no haciendo uso de estrategias didcticas en los estudiantes, por otro lado toma en cuenta las caractersticas individuales de los estudiantes y aclara dudas de manera temporal.

En vista que los estudiantes se encontraban libres en las horas siguientes se tom una muestra de cinco estudiantes para el estudio, en donde se realiz un dictado, una vez realizada la revisin de cuadernos se evidenci en su mayora errores ortogrficos y frases incompletas o sin sentido. Seguidamente se realiz un conversatorio con los estudiantes con las siguientes preguntas, como les gustara la clase, que estrategias utiliza la docente, como los evala, y como les gustara que fuesen las clase, de acuerdo a las respuesta manifestaron que no les gusta cmo trabaja la docente, las estrategias que usa no son dinmicas y se aburren, les gustara una clase donde pudieran aprender jugando sin escribir tanto. Por otro lado se pudo conocer lo siguiente: de los cinco (5) estudiantes, cuatro de ellos manifestaron no gustarles escribir, analizar textos y realizar las actividades asignadas para el hogar, quedando aplazados en la competencia desarrollada. Por su parte, se conoci que el desinters mostrado por las actividades de la ctedra, es debido al exceso de informacin suministrada por el docente en tan poco tiempo aunado a ello la cantidad de actividad enviadas para el hogar, no tomando en cuenta el resto de las materias cursadas. Del mismo modo, se conoci que de los cinco estudiantes entrevistados, tres informaron que les gustara que el desarrollo de la clase sea ms prctico y dinmico, ya que de acuerdo a su percepcin, de esta manera se garantizara tener mayor concentracin, evitando la apata y el desinters de muchos compaeros. Frente a estos sentimientos, los estudiantes plantean sus deseos para que se transformen las sesiones que no los motivan; quisieran que en las clases los tomen en cuenta, los comprendan y los dejen participar, adems que sean variadas y divertidas, porque as sera diferente. Por su parte, la Profesora Beda de Arroyo, inform mediante un conversatorio, que la mayora de los estudiantes no tiene inters alguno en las clases de tcnicas de oficina, por lo cual ella se limita a impartir la misma con los que decidan atender sus requerimientos, los cuales estn basados en muchos aos de preparacin durante la trayectoria de su carrera. Se conoci tambin que hace 5

preguntas a la vez que escribe en la pizarra para mantener la atencin y lograr integrar al resto del grupo que se encuentre distrado. En cuanto a la cantidad de estudiantes que permanecen en aula, inform que prefiere no imponer la asistencia, sino que al contrario trata de mantener la mayor confianza posible para lograr que los estudiantes asistan voluntariamente, sin necesidad de presiones y reglas. Por consiguiente, se puede determinar que la investigacin en los estudiantes del 5to ao de ciencias de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya en el aula de clase de tcnicas de oficina, se detect que el grupo demostr adecuada presencia personal, de igual manera se pudo determinar que poseen creatividad e iniciativa. Sin embargo, al realizar el conversatorio y revisin de cuadernos, se pudo observar que la mayora present problemas de redaccin, descripcin y ortografa, as como tambin deficiencias en anlisis de textos, prrafos y lectura en los trabajos de investigacin. Se encontr incoherencias entre diferentes partes de los textos, y en algunos casos no se present la actividad a realizar. Por otro lado, las estrategias de enseanza aplicadas por la docente no es la ms adecuada debido a que la mayora de los estudiantes no se interesa por las actividades lo que trae como consecuencia gran cantidad de aplazados y el desinters por la misma. Es por ello que se determina la necesidad de crear nuevas estrategias didcticas cognitivas motivacionales para as fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura de comercio. La motivacin condiciona la forma de pensar del estudiante y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el estudiante, es por ello que la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe y de la disposicin de ste por aprender, as como los materiales didcticos, contenidos de aprendizajes con significado lgico dotados por el docente.

1.2. Delimitacin del Objeto de Estudio

Luego de haber realizado el anlisis contextual y aplicado las tcnica de observacin directa participante, conversatorio, encuesta las realidades que presentaron en los estudiantes del 5to ao de Ciencias. seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya, Municipio Independencia del Estado Yaracuy, se evidenci en los resultados, que el objeto de estudio propuesto basado como finalidad estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura de tcnicas de oficina, de all la necesidad del anlisis y de limitar lo siguiente:

Accin Social: Estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura de comercio.

Sujeto Social: 31 estudiantes del 5to ao de Ciencias Seccin H

Dimensin Espacial: 5to ao de Ciencias Seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya del Municipio Independencia del Estado Yaracuy.

mbito Temporal: Mayo 2012, Perodo II Noviembre 2012, Perodo III.

1.3. Reconstruccin del Objeto de Estudio Gran nmero de instituciones educativas estn desarrollando un intenso trabajo hacia el mejoramiento de sus niveles pedaggicos, para que los estudiantes permanezcan en 7

las aulas. La apata, es una de las dificultades que se muestran en las aulas escolares, conducta que afecta a los estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje y en la labor docente porque supone un grave trastorno para un normal desarrollo de la vida escolar. Es por ello que se aplicaron estrategias Didcticas Cognitivas Motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura tcnicas de oficina a los estudiantes de 5to ao de Ciencias H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya Municipio Independencia Estado Yaracuy. Los docentes deben establecer dentro de sus objetivos, consolidar en los estudiantes actitudes criticas, participativas, activas ante los contenidos

programticos, promoviendo as el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la imaginacin, los valores y el vocabulario los cuales establecen en su entorno social la comunicacin de sus ideas, pensamientos, y emociones. Una manera de alcanzar estas potencialidades es a travs de estrategias didcticas cognitivas y motivacionales, promoviendo as un aprendizaje significativo, en donde las habilidades y destrezas del docente, despierten el inters, el desarrollo del pensamiento y la creatividad en los estudiantes. De acuerdo a Sierra (2002), la estrategia didctica pretende facilitar la actuacin del estudiante en formacin, aumentar su eficacia en la solucin de los problemas profesionales y la adaptacin a situaciones nuevas en las que pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios especficos relacionados con la enseanza de los contenidos geogrficos. La estrategia didctica es una manera concreta de expresar la modelacin de las relaciones del proceso pedaggico. Es de hacer notar, que como un componente de la estrategia didctica elaborada est el uso de estrategias de solucin de problemas didcticos las que no pueden reducirse simplemente a una serie de acciones. Requieren adems un cierto grado de conocimiento sobre el propio aprendizaje del futuro profesional. De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognitivas son las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar 8

diferentes tipos de conocimientos y ejecucin (P.165). Asimismo indica que las estrategias cognitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura imaginaria, el habla, escritura y el dibujo), selectiva (como la atencin y la intencin) y auto direccionales (como la auto programacin y el auto monitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, b) una o ms capacidades representacionales, selecticas o auto direccionales. De igual manera, Gagne (1987) propone que las estrategias cognitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para girar su propia atencin, aprendizaje, recuerdos y pensamientos. (pg. 16). El estudiante utiliza una estrategia cognitiva cuando presta atencin a varias caractersticas de lo que est leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo ms importante es que emplea estrategias cognitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solucin de problemas la estrategias cognitivas, involucradas en el procesamiento de la informacin a partir del texto, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el nfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz. Las estrategias entonces se convierten en un conjunto de acciones planificadas por el docente las cuales cumplen con la misin de crear las mejores condiciones para alcanzar con eficiencia y eficacia el objetivo o la meta, las cuales sealarn las diversas maneras de realizar la planificacin. Es por ello que todo docente debe poner en prctica estrategias que le ayuden a desencadenar una serie de actividades u operaciones mentales que favorezcan la adquisicin, retencin y recuperacin de los contenidos informativos ayudando a los estudiantes a construir un repertorio de tcnicas (acciones y estrategias de aprendizaje) para que se transfieran los conocimientos adquiridos y a su vez que motiven e impulsen la participacin de los estudiantes para lograr un aprendizaje integral. Por consecuencia esta situacin involucra a que los docentes tomen el reto para deshacer una problemtica que este bloqueando al estudiante, ya sea, que exista una causa de adaptacin o asimilacin, factores emocionales, sociales o econmicos. 9

Segn, Solana (1995),

la motivacin "Es una combinacin de

procesos

intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide en una situacin dada, con que vigor se acta y en que direccin se encauza la energa. En sntesis, lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. De igual modo para Ausubel (1978), la motivacin de logro dentro del mbito acadmico est integrada por tres componentes, la necesidad de adquirir conocimiento, necesidad de saber, aprovechamiento del yo, la recompensa es de carcter individual. La motivacin abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados; pero en el mbito de la enseanza aprendizaje hace referencia, fundamentalmente, a aquellos factores que incitan al estudiantado a escuchar las explicaciones del profesor, tener inters en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la dinmica de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con las tcnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento, as como de manera constructiva y significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender, acorde con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues cada estudiante tiene unas caractersticas individuales, donde les exige al docente aplicar buenas estrategias de motivacin. Segn Teruel (2002), en su investigacin, causas y razones para mantener el sistema ortogrfico actual. La enseanza de la Lengua Castellana y de su Literatura en los niveles educativos no universitarios transita por caminos poco satisfactorios. Muchos estudiantes acceden a la Universidad sin saber expresarse con claridad y orden; redactan mal, lo que evidencia su pobreza mental; no saben puntuar correctamente un texto y desconocen las ms elementales normas ortogrficas; no son capaces de apreciar los valores estticos que encierran los textos literarios y que deberan haber ayudado a conformar su sensibilidad.

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Los docentes deben lograr, que los estudiantes mejoren la utilizacin sistemtica de los propios recursos que les suministra la lengua que hablan y escriben; hemos de ayudarles a que perfeccionen sus conocimientos lingsticos para que puedan expresar mejor sus pensamientos, pasando del conocimiento terico del lenguaje en general a la realidad lingstica de la vida prctica, de donde parte y para la que existe. Partiendo del diagnstico y aplicando las tcnicas de la observacin directa, la entrevista y conversatorio a los participantes, se evidenci que presentaron deficiencias en redaccin, ortografa, anlisis de textos, prrafos y lectura en los trabajos de investigacin y dictados. Por otro lado, la pedagoga de la expresin escrita ha estado dominada por un enfoque basado en la gramtica de la lengua, sin embargo mostr falta creatividad para mantener la atencin y el inters de los estudiantes con el tema; haciendo necesario crear otras estrategias cognitivas que estimulen la motivacin de los mismos, para as lograr al mximo que se cumpla un cien por ciento los indicadores de la competencia planificada. En este sentido, es importante, buscar y poner en prctica las estrategias didcticas debido a que las empleadas por el docente de la materia de tcnicas de oficina, determina el buen funcionamiento de la misma, siendo el facilitador un promotor de aprendizaje significativo puesto que es un elemento clave para la ejecucin de cada una de las estrategias significativas ajustada a las necesidades de los estudiantes, este debe aprender haciendo, analizando creando su propio aprendizaje. De all que el presente estudio es necesario porque contribuir a determinar qu tipo de estrategias podr emplear el docente en el rea de castellano y literatura en el 5to ao de Ciencias Seccin H en la Unidad Educativa Juan Jos de Maya, permitiendo desarrollar cognitivamente todas las actividades planificadas por lo tanto, esta investigacin colaborar a orientar al docente de esta rea y otras asignaturas de complementar las estrategias tradicionales con innovadoras, para as lograr que el educando internalice los conocimientos suministrados. 11

Ante lo expuesto, esta investigacin lograr enriquecer de una forma eficaz el aplicar las estrategias didcticas para el fortalecimiento de la interpretacin, anlisis de textos, prrafos y redaccin de los contenidos en el rea de tcnicas de oficina, beneficiando directamente a los estudiantes del 5to ao de Ciencias Seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya; de igual modo se beneficiaran indirectamente el resto de la poblacin estudiantil de dicha institucin y servir como antecedente gua para otras investigaciones futuras.

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MOMENTO II PERSPECTIVA TEORICAS FILISOFICAS METODOLOGICAS

2.1. Modo de Explicacin

En el siguiente momento se van a referir a las diferentes temticas que amparan a la investigacin con el fin de investigar, examinar, conocer, analizar, explicar las diferentes perspectivas que sern presentadas de una manera u otra que se han

estudiado con anterioridad y con ello sustenten o sirvan de soporte para la direccionalidad de la investigacin, de igual forma se muestra la estrategia de articulacin con respectivas bisagras en la investigacin accin participativa bajo el mtodo INVEDECOR. 2.2 Referentes Tericos Teora Humanista Estos enfoques humanistas segn Roger (1961), tienen como caractersticas comunes, (1) el nfasis en los aspectos subjetivos (2) el influjo de filosofas relacionadas con la fenomenologa y el existencialismo, preocupadas por aspectos como el yo, el existir o el ser (hasta el punto de que estas teoras son citadas con mucha frecuencia como fenomenolgicas); (3) el rechazo de los conceptos motivacionales de la teora psicoanaltica y conductista (y, as, el humanismo se ha presentado en ocasiones como la tercera fuerza) por el carcter determinista y mecanicista de ambas posiciones, as como de los supuestos de los modelos factoriales. Desde estas posiciones se entiende que la conducta es indeterminada, ya que, por uno de sus axiomas centrales, la persona es libre. (Pg. 55). De acuerdo con esta posicin humanista de la fenomenologa, el autor cree que el individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y nico; estas percepciones constituyen su realidad o mundo privado, su campo fenomnico. En este 13

sentido, la conducta manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a su propia experiencia y a su interpretacin subjetiva de la realidad externa, en tanto la nica realidad que cuenta para la persona es la suya propia. As, el autor distingue tres tipos de conocimiento que difieren

fundamentalmente en el modo de verificar hiptesis: el conocimiento subjetivo (basado en hiptesis a partir de la experiencia interior, es un conocimiento falible), el conocimiento objetivo (las hiptesis se confrontan y verifican con el medio externo. Este mtodo transforma todo lo que estudia en objeto, y su objetividad no es en verdad sino una subjetividad compartida por una comunidad amplia; as, la objetividad no es sino un caso particular de la subjetividad), y el conocimiento interpersonal o fenomenolgico. Este ltimo es el conocimiento idneo para el psiclogo. Gracias a l tenemos acceso al mundo subjetivo de otra persona. Para validar este tipo de conocimiento, podemos seguir varios caminos: preguntar al otro por su experiencia, observar sus gestos y su modo de reaccionar, y, finalmente, y sobre todo, podemos crear un clima emptico entre los dos, en donde los dos mundos se conecten y se fundan en un solo mundo (empatizar: simpatizar, identificarse, comprender, pero no desde fuera, sino convirtindose en lo comprendido), permitiendo que se revele el marco de referencia interno (el campo fenomenolgico) del otro (el psiclogo debe crear este ambiente de empata en su gabinete entre l y el cliente -no hay pacientes , no hay superiores, slo hay dos personas conocindose). Este mtodo es el sugerido para hacer una ciencia psicolgica significativa. Puede definirse como una teora que se sustenta fundamentalmente en la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del significado individual, ya que desde la infancia los seres son nicos, tienen patrones de percepcin individuales y estilo de vida particulares. En este sentido, puede decirse que uno de los principios ms importantes que rigen esta teora, es su creencia de que las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia

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existencia, y que lo ms importante es llegar a descubrir y utilizar todas las capacidades en su resolucin. En este contexto, y enmarcado principalmente dentro de las tres primeras directrices, el estudiante del 5to ao de Ciencias H se debe asemejar como aquel individuo que puede en funcin de sus capacidades y habilidades promover su autodesarrollo. Se debe promover a crear en la Institucin Educativa Juan Jos de Maya, a un individuo con un desarrollo multifactico en todos sus aspectos, capaz de realizar actividades de forma libre que generen verdadero placer y que entiende la importancia y relevancia del significado individual, que ayude al estudiante a creer en ellos mismos y en su potencial, que promueva el respeto a s mismo y a los dems por su valor y por su dignidad y que promueva las habilidades en la resolucin de conflictos. Teora Crtica Segn Kemmis (2005), ubica dentro de esta teora crtica el concebir el proceso de enseanza aprendizaje al transformar, participar, orientar a la formacin de un ciudadano crtico y participativo; es asumir el conocimiento como una construccin nter subjetiva, que parte del reconocimiento del otro en un espacio de

convivencia, y a la accin como busca estimular la auto reflexin crtica de los diferentes actores que intervienen en el proceso que puedan escoger las diferentes acciones que los conduzcan a transformarse y transformar su mundo. (p. 22). El proceso de enseanza y aprendizaje debe ser bajo la orientacin y supervisin del docente, donde el y las estudiantes asuman conocimientos con una visin constructivista y las dificultades que se presentan sean resueltas d una manera armnica y siempre con una disposicin humanista, estimulacin la participacin y respetando la opinin de los participantes. Del mismo modo, Hebermas (1978), en su Teora de la Accin Comunicativa es una teora social que se propone exponer los fundamentos trascendentales que

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permitan una sociologa comprensiva. Para ello desarrolla una exposicin crtica de las interacciones sociales como relaciones intersubjetivas y comunicativas. El objetivo que orienta esta la filosofa social se construye progresivamente a travs de una permanente discusin con la filosofa social, y esta, en torno a los problemas de la racionalidad, el conocimiento y la praxis social. El anlisis crtico de la accin comunicativa conduce al autor, a la crtica de todo intento por encontrar una teora cientfica o filosfica como fundamento ltimo pero, as tambin, su bsqueda esboza el planteo de principios trascendentales que posibiliten explicar y comprender las interacciones sociales. La teora crtica de la sociedad es, al mismo tiempo, autorreflexin crtica del conocimiento, y como tal, trasciende el plano limitado de una teora del conocimiento como teora de la ciencia. La autocomprensin crtica de la sociedad nos revela que el conocimiento esta vinculado a la praxis social; a la accin. De este modo, la comprensin del conocimiento como accin social orientada reconoce en s el sentido que le confiere el inters de la accin cognitiva. En relacin a dicho por el autor se puede decir, la reflexin critica se lleva a cabo con una buena comunicacin, que el individuo entienda que no es un ser solo si no que se encuentra inmerso en una sociedad, donde se cumple interacciones comunicativas que hay que mejorar. En la educacin la prctica pedaggica debe estar muy relacionada con las actitudes de los estudiantes tomando en cuenta la relacin de los contenidos programticos con la realidad existente del da a da, es por eso que una vez que el estudiante tenga consolidados los conocimientos adquiridos sobre la materia tcnicas de oficina, y habiendo reforzado la prctica de la lectura y la escritura, deber estar preparado para enfrentar a una sociedad, reflexionando en la bsqueda de solucin ante situaciones presentadas, donde las estrategias didcticas cognitivas motivacionales logren que el inters del trabajo, respondiendo a las necesidades de inters social.

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Teora Crtica Educativa Al respecto Medina (1990), define como una crtica al modelo democrtico que mantena en vigencia valores tradicionales no acordes con la modernizacin, la educacin juega en este sentido una importancia vital en el crecimiento de la productividad: la expansin cuantitativa alcanzada en Norteamrica y Europa exiga una especializacin que garantizara la ubicacin en la estructura social. Este enfoque parte de la mirada econmica de costo/beneficio, imponindose un estilo de evaluacin en base a los conceptos de oferta, demanda, flujos de entrada y salida, medio escolar, xito profesional. Pedaggicamente se impulsa la transferencia tecnolgica para imponer un saber tcnico. La funcin de la escuela mediante la socializacin ser cooperar al equilibrio social y, particularmente, capacitar a los individuos para el desempeo de los roles que la estructura laboral requiere. Por su parte Parsons (1957), segn l la escuela debe seleccionar tcnicamente y segn sus mritos a los individuos (meritocracia), as la educacin debe favorecer la movilidad social y el ascenso social de los competentes; la educacin es una inversin y se convierte en el mecanismo necesario para que los pases alcancen el desarrollo econmico y social. (Pg. 41). El maestro tiene que garantizar los resultados neutrales y permitir que sean los mejores los que constituyan los cuadros calificados que la estructura social requiere. El mayor nfasis en este modelo esta en la formacin de cuadros para la estructura productiva. El inters no es otro que la dotacin de recursos humanos calificados, necesarios para consolidar la ansiada industrializacin. Es por ello, la necesidad de aplicar nuevas estrategias cognitivas motivacionales a los estudiantes del 5to ao seccin H, para que la educacin garantice una educacin digna y de calidad, que contribuya a construir el estudiante modelo digno de merecer un trabajo dentro de la estructura social que el pas requiere. El

aprendizaje significativo y los modernismos de un pas, estn estrechamente ligados, 17

partiendo de que los temas estudiados en las instituciones educativas estn relacionados con la realidad que vive la nacin, donde el docente aplique estrategias de innovacin, con el fin de despertar el inters en sus estudiantes poniendo en prctica una diversidad de actividades que impulsen el anlisis e interpretacin de temas que se evidencian en nuestro da a da. Este modelo plantea, de acuerdo a Gras (1976), que la compensacin escolar que propone mejorar las capacidades cognitivas de los nios pobres, esta estrategia se realiza a travs de las clases de niveles, la recuperacin sistemtica, las escuelas nocturnas de barrio, la mezcla social, el traslado de nios pobres a barrios ricos, etc. Fue aplicado en Amrica Latina en su mayora por grupos religiosos, muchos de los cuales plantearon que el problema social se centra en la existencia de sectores sociales atrasados respecto a otros modernos y desarrollados, resultando la marginalidad accidental, y solo afectando a individuos; su correccin se reduce ha integrar a todos los hombres al desarrollo. (Pg. 85). Para este modelo, la educacin es un motor al desarrollo: el nfasis se coloca en el trabajo de adultos, es de estos postulados que surgen infinidad de propuestas de alfabetizacin y las llamadas educaciones comunitarias. Este enfoque surge con el avance cientfico de la gentica, la electrnica, la fsica entre otras; usa los conocimientos cientficos como una forma de capital que controla el poder y la toma de decisiones. La nueva fuerza de trabajo es propiciada por la inteligencia. Postula una educacin para el desarrollo de la tcnica y la ciencia. En la actualidad la ciencia ha evolucionado de una manera descabellante y el avance tecnolgico se hace presente en las escuelas, siendo un modelo de atencin y de mucho inters para los nios y jvenes, partiendo del celular de alta resolucin y la computadora, siendo ambos los ms usados por los estudiantes. Por tal motivo la computadora se puede utilizar como herramienta de aprendizaje para motivar a los estudiantes a la lectura y la escritura, motivando de esta manera ya que en muy pocas veces es utilizada como estrategia didctica, siendo esta una de las ms grandes fortalezas para un docente en el rea de tcnicas de oficina; con la bsqueda de 18

informacin de temas relacionados en la materia para ser analizados por los participantes, que se vern obligados a transcribir su produccin. Esto ayudar a fortalecer la lectura y la escritura en los estudiantes del 5to ao seccin H tomando como motivacin los avances cientficos. Teora Conductista Desarrollado por Watson (1913), El conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicologa, y las relaciones entre estmulo y respuesta, ms que en el estado mental interno de la gente. En su opinin, el anlisis de la conducta y las relaciones era el nico mtodo objetivo para conseguir la penetracin en las acciones humanas y extrapolar el mtodo propio de las Ciencias Naturales (el mtodo cientfico) a la Psicologa, que hoy en da constituye una de las principales corrientes psicolgicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad. (Pg. 32). El conductismo, aplicado a los animales y al hombre, se basa en la conducta que puede ser objeto de observacin, y no en el proceso mental, que sin desconocer su existencia, es inobservable, y por lo tanto su evaluacin no cientfica. A todo estmulo le sigue una respuesta, por lo cual se podrn obtener las conductas deseables si se emplean sobre el individuo, los estmulos adecuados. Aplicado a la educacin, el conductismo, que tuvo gran auge y permanencia en el sistema educativo, hasta el desarrollo del cognitivismo, que se centra en los procesos internos del sujeto cognoscente y su estructura mental, signific adiestrar, ms que educar a los nios, de igual modo como se procede con los animales, asignndole un premio cuando la conducta era la deseada, y un castigo en caso contrario. Dentro de este contexto se podra decir entonces, que a medida que el estudiante vaya adquiriendo conocimientos, su conducta va ir siendo modificada para 19

mejorar cada da ms, observndose de esta manera estudiantes con aprendizaje de calidad. Es por ello que esta teora es de principal relevancia, porque a la medida que se le asignen premios a los estudiantes que realicen las actividades dentro del aula de clase, los estudiantes que se encuentran rezagados sentirn curiosidad y comenzarn a integrarse en las actividades. De esta manera se podrn mantener motivados por el aprendizaje a impartir. Por su parte, Skinner (1957), fue principalmente responsable por el desarrollo de la filosofa del conductismo radical y por el desarrollo del anlisis del comportamiento aplicado, una rama de la psicologa la cual tiene como objetivo un trabajo unitario para animales y humanos basado en principios de aprendizaje. l condujo el experimento a travs de reforzamiento negativo y positivo y demostr el condicionamiento operante, una tcnica de modificacin de conducta que desarroll en contraste con el condicionamiento clsico. (Pg. 29). El autor, no abogaba por el uso del castigo. Su investigacin sugiri que el castigo era una tcnica muy ineficaz de controlar la conducta, usado en general para trminos de un pequeo cambio en el comportamiento, pero resultando la mayora de las veces que el sujeto evitar la situacin estimular antes que el comportamiento seguido del castigo. El reforzamiento tanto positivo como negativo (que a menudo es confundido con el castigo) prueba ser ms efectivo para conseguir cambios en la conducta. La idea principal del Modelo Conductista es que el ser humano est determinado por su entorno y que la nica manera de entender su comportamiento es a travs del estudio de sus conductas observables. Este ltimo elemento es de vital importancia, pues los tericos conductistas le dan un peso considerable al empleo del mtodo cientfico, es decir, para ellos la posibilidad de medir lo que se estudia les permite trabajar de forma experimental y comprobar sus teoras de manera objetiva. Visto de este modo, lo que la personas piensan y sienten no determinan la manera en la que actan, solamente se responde a estmulos y condicionamientos 20

provenientes del exterior, los cuales pueden ser ms fcilmente medibles, por lo que la nica realidad en la que se puede ser estudiado es dentro del mundo material. Ya que la conducta humana es algo que puede observarse, medirse y condicionarse, es posible predecirla, controlarla y manipularla; por esta razn la mayor parte de los estudios de la Psicologa Conductista estn dirigidos a este objetivo, saber de qu manera se puede obtener un cambio de conducta, a travs de modificaciones en los estmulos, las condiciones, el entorno, entre otros. Ya que el aprendizaje es visto como un proceso de modificacin de la conducta, esencial en el desarrollo del ser humano, el conductismo le presta especial atencin en este estudio, pues es una excelente forma de descubrir cmo es que un individuo puede adquirir conocimientos nuevos y comportarse de distinta manera a partir de su interaccin con el entorno. Es decir, que el docente debe reforzar tanto las conductas deseables, como las no deseables en los estudiantes, para controlar ciertos factores que ayudan a conseguir cambios en la conducta, y que estos ocurran con frecuencia en el futuro y que, finalmente, encuentre los mecanismos que le permitan responsabilizarse de su proceso y aplicarlo en distintos contextos. Se ve al estudiante como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior, basta con programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. El trabajo del docente en este estudio, consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de estmulos para ensear; basados en estrategias didcticas cognitivas de motivacin integrando de esta manera al grupo, despertando el inters en ellos por aprender. Estrategias de aprendizaje Segn Weinstein, ( 2000) ,acerca de que las estrategias de aprendizaje se definen como todo tipo de pensamientos, acciones, comportamientos ,creencias e incluso emociones que permiten y apoyan la adquisicin de informacin y la relacionan con el conocimiento previo. 21

Estas pueden ser procedimentales o declarativas, donde las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Sena (2004), las estrategias de aprendizaje son contenidos procedimentales que pertenecen al mbito del "saber hacer", donde se pueden traducir cmo las metahabilidades o "habilidades de habilidades" que se utilizan para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje estn orientadas a favorecer que todos los estudiantes aprendan conjuntamente de forma significativa. En este sentido, para actuar estratgicamente deben seleccionarse distintos tipos de conocimiento en relacin a las condiciones especficas de cada situacin. Existen diversos tipos de estrategias de aprendizaje, la cual debe ser aplicada segn el contenido en estudio, planificadas y pensando en facilitar el proceso cognitivo de los estudiantes. A travs de las estrategias de aprendizaje en este estudio, se pretende motivar a los estudiantes con estrategias cognitivas que despierten el inters, facilitando un proceso de aprendizaje significativo donde las habilidades se puedan convertir en fortalezas, a travs de tcnicas pedaggicas aplicadas por el docente, teniendo como objetivo principal fortalecer la lectura y la escritura, que es la herramienta primordial para poder cumplir con diferentes actividades acadmicas. Los tipos de estrategias de aprendizaje son: Tipos de Aprendizaje Segn Beltrn (1995), existen diversos tipos de estrategias de aprendizaje, la cual debe ser aplicada segn el contenido en estudio, planificadas pensando en facilitar el proceso cognitivo de los y las estudiantes; los cuales: De apoyo: Relacionadas con la sensibilizacin del estudiante hacia las tareas de aprendizaje, est orientado a tres mbitos: motivacin, actitudes y afecto.

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De procesamiento: Dirigidas directamente a la codificacin, comprensin, retencin y reproduccin de los materiales informativos. Aqu se ve la calidad del aprendizaje, favoreciendo el aprendizaje significativo. Estrategias de repeticin, seleccin, organizacin y elaboracin.

De personalizacin: Relacionadas con la creatividad, el pensamiento crtico y el transfer.

Metacognitivas: Las estrategias cognitivas ejecutan, en cambio las estrategias metacognitivas planifican y supervisan la accin de las estrategias cognitivas. Tienen una doble funcin: conocimiento y control.

Para poder lograr que los estudiantes del 5to ao de Ciencias H tengan un proceso cognitivo bien consolidado, el docente debe tomar conciencia de utilizar el aprendizaje de apoyo logrando motivar para la realizacin de las actividades,

observando los cambios de actitudes y reforzando con afecto las acciones de los mismos. Por otro lado debe buscar las herramientas que permitan la comprensin, retencin y reproduccin de las tcnicas de oficina, permitiendo de esta manera la creatividad y el pensamiento crtico y por ltimo que cada estudiante pueda tener el conocimiento de todo lo aprendido durante el ao escolar, que le permita tener el control para la trayectoria de su vida. En este orden de ideas, Mucci (2003), afirma que la metacognicin sera la conciencia de cmo se produce un pensamiento, la forma cmo se utiliza una estrategia, y la eficacia de la propia actividad cognitiva. Aqu se incluye la conciencia y el control. La toma de conciencia va desde un nivel bajo, donde se utiliza un darse cuenta vago y funcional a una alta conciencia, referida al pensamiento reflexivo. El control incluye la accin referida a metas que involucra la seleccin de la meta, el anlisis de los medios y la toma de decisiones. (Pg. 18). El aprendizaje debe llevarse a cabo de una manera organizada, con una planificacin previa hecha por el docente, donde especifique los criterios a evaluar y que las estrategias estn relacionadas con situaciones que se viven en el da a da. 23

Esto har que el aprendizaje en los estudiantes sea significativo y protagnico despertando inters para fortalecer la lectura y escritura planificando y aplicando estrategias didcticas cognitivas motivacionales eficaz que sirvan al docente en el desarrollo de su contenido. De esta manera el docente en la ctedra de tcnicas de oficina debe incluir la conciencia y el control. Los estudiantes deben tomar conciencia de sus actitudes, permitindole darse cuenta de los malos actos para que pueda corregirlos por medio del pensamiento reflexivo. De esta manera podr establecer el control de sus actos, estando en la capacidad de planificar sus metas, el anlisis de los medios y por ende tomar sus propias decisiones. Segn Ausubel (1983), un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.

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Las Estrategias Motivadoras Para Paucara (1990), en su trabajo de investigacin: Tcnicas de motivacin para mejorar el proceso de la enseanza aprendizaje en el rea de lenguaje y comunicacin, argumenta: La motivacin es el proceso que provoca un cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propsito de la motivacin consiste en despertar el inters, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas. Sin embargo argumenta que: Los estudiantes bien motivados aprenden ms a prisa que los que no lo estn, y el tiempo que se toma para mejorar el clima de motivacin en la clase puede considerarse provechoso. Un indicador motivador en el estudiante, es cuando aplica lo prendido, otro indicador es cuando siente la necesidad de aprender e investigar ms el tema que est aprendiendo. Se ha visto conveniente que por estas razones la motivacin en la clase debe ser de preocupacin constante del docente. Por lo tanto el mismo autor considera lo siguiente: Se afirma que la falta de motivacin es la gran fuente de indisciplina en la clase, que como problema lleva a una clase tradicional, donde el docente muchas veces al entrar a su clase automticamente se inicia en trabajos de forma mecnica a partir del punto, correspondientes a la clase anterior. (p. 67). La motivacin en el proceso de aprendizaje puede provocar los siguientes pasos: Se crea una situacin de necesidad (motivacin) establecindose simultneamente una tensin. Se deslumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad. Se inicia el esfuerzo a la accin para solucionar la dificultad de una manera desordenada u ordenada. Dada la situacin, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensin y el individuo retiene (aprende) y por ende cambia el comportamiento o actitud en su vida social produciendo nuevas metas o visiones. 25

Las estrategias motivadoras es un diseo de actividades que el docente debe poner en prctica con sus estudiantes, esto con el fin de que desarrolle un aprendizaje cognitivo de manera integral y fluido, que el estudiante adquiera conocimientos y a su vez que muestre inters por adquirir conocimientos de una manera participativa y protagnica. El docente tiene el compromiso de orientar y hacer canalizar el aprendizaje de sus estudiantes, despertando su inters, utilizando estrategias variadas, creativas e innovadoras donde los participantes pongan en funcionamiento la construccin de su propio aprendizaje. (Pg. 33) Existe mucha investigacin y conocimiento desarrollado sobre las estrategias de motivacin. Desde las reas como la psicologa hasta la pedagoga y la sociologa, se producen nuevas estrategias que buscan estar ms acordes con las particularidades y necesidades de los individuos. La actuacin de conocimientos en el docente juega una pieza fundamental para poder despertar su creatividad y tener un nivel de enseanza y aprendizaje que enlace con la educacin de calidad, para as motivar a los jvenes a adquirir una educacin digna y de calidad. Las estrategias motivacionales van a permitir en el presente estudio, que los estudiantes del 5to de ciencias H muestren inters en las actividades realizadas en la ctedra de tcnicas de oficina, planificadas por el docente, a travs de la inclusin de estrategias didcticas cognitivas que despierten la curiosidad y la atencin por poner en prctica la lectura y la escritura tanto en la materia impartida como en el restos de las disciplina acadmicas. 2.3 Referentes Filosficos Est investigacin estuvo encaminada en lo terico esta exploracin se planific, se ejecut mediante un conjunto de acciones y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir y orientar el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos. La Dialctica Segn Vargas (1988), la palabra dialctica procede del griego dialegomai, que 26

significa dilogo, conversacin polemical. La dialctica era la manera de llegar a la verdad mediante la discusin y la lucha de opiniones, tratando de descubrir contradicciones en las argumentaciones del interlocutor. Es un mtodo de razonamiento, de cuestionamiento y de interpretacin, que ha recibido distintos significados a lo largo de la historia de la filosofa. Algunos de estos significados son: Arte del dialogo y la discusin. En la filosofa griega clsica, la dialctica es el mtodo que investiga la verdad mediante el examen crtico de las percepciones y teoras, cada una de las cuales, por su parte, pretende referirla. Tcnica de razonamiento que procede a travs del despliegue de una tesis y su anttesis, resolviendo la contradiccin a travs de la formulacin de una sntesis final. Asimismo, se puede decir que la dialctica juega un papel muy importante para la aplicacin de estrategias didctica cognitivas, ya que permite que la y los estudiantes tengan la capacidad de interpretar y discutir contenidos que son de suma importancia para el desarrollo de su conocimiento, a travs de la lectura y escritura, pueden investigar ciertas interrogantes para luego discutirlos y formular un criterio subjetivo de un tema especifico, en la materia tcnica de oficina del rea comercial, donde el docente pueda desarrollar diferentes actividades didcticas cognitivas que motiven en cada clase a sus estudiantes en consolidar la lectura y escritura, que es base fundamental en el desarrollo acadmico del estudiante. Segn Hegel (1883) llam dialctica al principio motor del concepto que disuelve, pero tambin produce, las particularidades de lo universal. La ms elevada dialctica del concepto consiste en no considerar la determinacin meramente como lmite y opuesto, sino en producir a partir de ella el contenido positivo y el resultado, nico procedimiento mediante el cual la dialctica es desarrollo y progreso inmanente. De acuerdo al autor, constituye el mtodo cientfico de conocimiento del mundo. Proporciona la posibilidad de comprender los ms diversos fenmenos de la realidad, relacionndolos con los contenidos de la materia tcnicas de oficina donde el docente utilice estrategias didcticas cognitivas motivacionales para que sus 27

estudiantes despierten el inters en leer y as poder analizar los fenmenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento, que permite descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas motrices del desarrollo de la realidad, para luego discutirlo de manera integral donde los estudiantes pongan en prctica la lectura para la bsqueda de informacin asociadas con la naturaleza y la sociedad; viendo esto como un sistema que les permita vivir la realidad. Eclecticismo Para Foulqui (1967), el eclecticismo es un enfoque conceptual que no se sostiene rgidamente a un paradigma o un conjunto de supuestos, sino que se basa en mltiples teoras, estilos, ideas o para obtener informacin complementaria en un tema, o aplica diferentes teoras en casos particulares. Trata de la teora contractualista y organicista es una fusin de las dos. (Pg. 88). Segn el autor se debe hacer una investigacin partiendo de varias teoras donde deben ser organizadas y estudiadas para llegar a un objetivo comn, por ende en el aula de clase se deben aplicar diversas estrategias cognitivas que motiven a los participantes a fortalecer la lectura y escritura, esto como herramienta de impulsar la bsqueda de informacin en la materia tcnicas de oficina que pueden ser utilizadas para un futuro laboral; las estrategias cognitivas en el estudio deben ser variadas que garantice la participacin del grupo, para obtener un aprendizaje integral para que los enfoques y puntos de vista sean variados aplicando diferentes ideas en la informacin adquirida. Reber (1985) se refiere a no seguir ningn sistema sino seleccionar y usar cualquiera considerado como el mejor de ellos, desde la perspectiva terica considera que un enfoque eclctico tiende a ser ms bien informal y no aplicable universalmente, su valor radica en el intento de coordinar y reconciliar diferencias entre distintas posiciones tericas en la bsqueda de la armona, de la sntesis. En general, concluye que el eclecticismo es saludable, especialmente en campos como la

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psicologa por ser todava una ciencia inmadura que no permite a sus teoras y procedimientos ser universalmente aplicables. Se llama Eclecticismo a la posicin filosfica que, sin objetar a priori cosa alguna, las analiza y contempla, las compara y relaciona, a fin de buscar las mejores, para destacar finalmente la ms calificada como digna de aceptacin. Debemos ser eclcticos, pero de los verdaderos, de los activos buscadores de la verdad; de sos que, cuando la encuentran, la descubren y la proclaman sin concesiones a la pobreza intelectual, a la conveniencia ni a la moda. Es de hacer notar que para poder encontrar la verdad de lo investigado se pude hacer a travs de la lectura, as se facilitar un anlisis ms certero de situaciones y ser ms electivos en cuanto a la bsqueda de respuestas; el estudiante activo del presente estudio, debe tener una filosofa propia donde adquiera la capacidad de comparar y relacionar lo estudiado en clase con la realidad, para esto las estrategias cognitivas motivaciones aplicadas por el docente debe estar acorde con el contenido en desarrollo. Para Merani (1983), enfoca el eclecticismo como el intento conciliar, desde el punto de vista filosfico o pedaggico, puntos de vista discordantes por medio de la adopcin selectiva de elementos que los componen, y construir con estos un sistema ms o menos consistente. En Historia de la Filosofa se denomina eclecticismo a todo pensamiento cuyo carcter esencial consista en unir elementos conceptuales, pertenecientes a posturas diferentes o heterogneas, que son elegidos en virtud de una actitud conciliadora de opiniones diversas. Para poder poner en prctica estrategias que motiven a los estudiantes a disminuir las debilidades en la lectura y la escritura, el docente debe buscar la diversidad de estrategias, esto despertara la curiosidad en los adolescentes y romper con los antiguos paradigmas pedaggicos, impulsaran a motivarlos a la lectura y

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escritura de diversas bases tericas importantes para fortalecer conocimientos que le servirn a lo largo de la vida. Transdisciplinariedad Para Garca (1998), la perspectiva transdisciplinaria se plantea estrategias de largo alcance, incluye enfoques como el marxismo, el utopismo o las teoras del conflicto, los cuales tienden a hacer nfasis en los estudios cualitativos, la teorizacin, el uso de la intuicin, el compromiso social y la proposicin de cambios profundos, buscando las variables del sistema. Desde el punto de vista etimolgico del trmino subyace dimensionalidad, ya que su vocablo est conformado por la preposicin latina "trans" y el sustantivo adjetivado "disciplinariedad". El prefijo "trans", que significa "ms all y a travs de", se utiliza predominantemente para indicar eventos en los que no existen fronteras entre las disciplinas, es decir, las acciones que se mueven dentro y a travs de una determinada disciplina. De acuerdo al autor, el enfoque transdisciplinario se inicia desde el preciso momento cuando el sujeto comienza a interpretar la realidad, pues la realidad es transdisciplinaria. Lo cierto es que todos estos conceptos surgen con el propsito de unir las diferentes reas del conocimiento que permitan a docentes, investigadores y estudiantes acercarse a la realidad. Donde se integren diferentes disciplinas del conocimiento y que cada una trabaje a travs de la motivacin en el estudiante, aplicando estrategias cognitivas acordes a cada materia para as despertar el inters en temas reales que ayuden al participante a relacionar e interpretar lo aprendido en el aula con situaciones de la actualidad. Por su parte, Nicolescu (1997), dice que la transdisciplinariedad, alude a otras reas o dimensiones en el mundo del conocimiento, una lgica y una metodologa, no es una nueva disciplina, concierne slo a lo que est a la vez entre las disciplinas y a travs de las disciplinas, y aun mas all de las disciplinas. Segn lo formula este investigador, el modo de conocimiento transdisciplinario emana como un requerimiento de la sociedad, ligado directamente a lo social, a la educacin, a lo 30

ecolgico, al manejo de empresas, arquitectura urbana; donde el anlisis crtico y las posibles soluciones necesitan del regreso de la fuerza del sujeto en la produccin del conocimiento para la educacin que queremos. La transdisciplinariedad es un discernimiento metodolgico, donde el sujeto conocedor del objeto de conocimiento es ciertamente diferente ms no separable, aqu juega un papel importante la conceptualizacin y el propsito de la pedagoga. He aqu en efecto la relevancia de la pedagoga, ya que su carcter esencial es tarea que en todo momento debe iniciarse bajo una concepcin histricaepistemolgica. Su pronunciamiento como disciplina y su articulacin en el conjunto de saber con otras disciplinas, incluyendo el discurso filosfico, constituyen las particularidades que acercan a la pedagoga con el contexto transdisciplinario. El modo de conocimiento transdisciplinario segn el autor proviene como un requerimiento de la sociedad, ligado directamente a la educacin, a lo ecolgico, a las actividades laborales; donde el anlisis subjetivo den posibles soluciones a situaciones variadas en la produccin del conocimiento para la educacin que queremos. Para poder lograrlo en el presente estudio el docente debe aplicar estrategias didcticas cognitivas motivacionales donde pueda enlazar lo estudiado en tcnicas de oficina con otras disciplinas acadmicas, poniendo en prctica tcnicas pedaggicas relacionadas con la lectura y la escritura fortaleciendo la redaccin e interpretacin en el rea comercial, adquiriendo de esta manera un aprendizaje integrador y significativo, cumpliendo con un contexto transdisciplinario. Para Molins (1999) afirma que todas las disciplinas del conocimiento se otorgan la potestad y se consideran autorizadas a invadir o al menos a asumir el objeto de trabajo de la pedagoga, adems, porque otras disciplinas se creen depositarias del saber que pertenece a la pedagoga, en este sentido se tiende a confundir la educacin como accin y la pedagoga como teora o sistema. La alternativa para dar soluciones a las carencias sociales es poner a dialogar a las diferentes disciplinas, para que en el mejor de los casos emitan respuestas oportunas, viables y confiables. 31

La pedagoga puede explotar como herramienta los medios que brinda la informtica para alcanzar el enfoque transdisciplinario. Esta herramienta, como valor agregado fundamental, suministra criterios y objetivos para una buena diversidad en la bsqueda de las reas del conocimiento y la manera como se interconectan a todas las tendencias del conocimiento. Por ello, partiendo de una buena utilizacin de los instrumentos tecnolgicos para la construccin de este enfoque transdisciplinario a travs de la pedagoga, a la hora de disear los planes de estudio y crear nuevas e innumerables asignaturas desvinculadas y descontextualizadas debemos ms bien pensar en fortalecer el carcter interdisciplinario y transdisciplinario en los profesores y en los estudiantes, realizando proyectos conjuntos que articulen en la prctica investigativa esta necesaria integracin. Segn el enfoque transdisciplinario se debe hacer una integracin de todas las disciplinas acadmicas la cual debe ir orientada en un proyecto pedaggico educativo, cumpliendo con las exigencias de las necesidades del estudiantado, que les ser til en un futuro donde al realizar la integracin de las diferentes disciplinas acadmicas les permitan a los participantes construir su propio aprendizaje a travs de la investigacin accin, haciendo un anlisis escrito de lo aprendido y una interpretacin oral de la relacin que pudiera tener la materia tcnicas de oficina con las dems reas acadmicas. Tal propuesta induce un replanteamiento y una reflexin esencial sobre la enseanza y la investigacin en las instituciones educativas, en la medida en que ste favorece una enseanza e investigacin adaptadas al actual desarrollo del conocimiento y a examinar sus posibilidades como elementos fundamentales de innovacin en el ser y quehacer de las instituciones en la actualidad. 2.4 Referencias Metodolgicas La metodologa empleada es la investigacin-accin, segn Aquino (2006), manifiesta que es la modalidad aproximada al estudio del fenmeno educativo, especialmente en el contexto educativo en los ambientes escolares. Se emplearon 32

adems los mtodos deductivos, para lo cual seala que deben ser ordenados y consistentes en una serie de razonamiento coordenado y formulados por el profesor ya que este mtodo se basa en el discurso del mismo con sus estudiantes. El mtodo inductivo segn el mismo autor, es participativo, ya que el profesor asume el rol de facilitador y ha de conseguir que los estudiantes aprendan sus propias interacciones, este mtodo se basa en la accin participativa. Por su parte Moser (1978), manifiesta que las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. el conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin accin sino el comienzo. El descubrimiento se transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientizacin es una idea central y meta en la investigacin accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin. Segn Taylor (1996), la investigacin-accin-reflexin se instala en el paradigma epistemolgico fenomenolgico y toma aportes del paradigma del cambio porque genera transformaciones en la accin educativa. Para el fenomenlogo, la conducta humana, lo que la gente dice y hace, es producto del modo en que se define su mundo. Asimismo, McKernan, (1999) deduce que la investigacin accin es el proceso de reflexin por el cual en un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en el ejercicio lleva a cabo un estudio (en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de accin, luego se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada. Por ltimo, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la accin.

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Del mismo modo Lewin, (1988) afirma que la investigacin-accin remita a un proceso continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y se conceptualizaban los problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de conceptualizacin. La manera en el autor conceba ese proceso estaba an cargada de supuestos elitistas y de concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la accin instrumental. La investigacin educativa se enmarc dentro del enfoque cualitativo de la investigacin-accin-participante, segn Elliott, (1990) como el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en las mismas. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirva para facilitar el juicio prctico en situaciones concretas, en vez de generar conocimientos. En este tipo de investigacin participante acta en la prctica educativa como un hecho integrador entre proceso y producto en el que la calidad de los resultados va a depender de la forma como se ha llevado la realizacin de las actividades. Apoyado este diseo cualitativo se busc fomentar las estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura de tcnicas de oficina en los estudiantes de 5to ao seccin H, de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya, Municipio Independencia del Estado Yaracuy, ao 2012. La Unidad Educativa Juan Jos de Maya atiende una poblacin de 1081 estudiantes de los cuales 598 son hembras y 483 son varones, siendo la muestra los estudiantes del 5to ao de ciencias seccin H conformada por 31 estudiantes establecida especficamente entre catorce (14) hembras y diecisiete (17) varones, que se seleccionaron como unidad de anlisis o sujeto de accin educativa. Estrategias didcticas para fortalecer la lectura y escritura Segn Cooper (2004), considera que la lectura, es un proceso secuencial y jerrquico que se inicia con la identificacin de las unidades superiores. Menciona que la lectura se podra denominar como descendiente, ya que el lector no utiliza 34

todos los estmulos presentes en el texto, debido a que el proceso d e compresin, se inicia con hiptesis predicciones, que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimientos del lenguaje y del mundo. Para Lenner (2003), ubica leer y escribir en tres (3) momentos: lo necesario, concebido en como hacer de la Escuela una comunidad de lectores y escritores que acuden a los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver y para que produzcan sus propios textos y as den a conocer sus ideas; en lo real de cmo llevar a la prctica lo necesario, ya que es una tarea difcil porque, la escolarizacin plantean problemas, los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella y la inevitable distribucin de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de la enseanza. Lo posible es planteado como el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institucin escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores que permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contacto con ellos una versin escolar de la lectura y escritura mas prxima a la versin social de estos prcticos. Finalmente, Schnervwly (2003), el lenguaje escrito es como un conjunto de los distintos gneros textuales, es decir, como conjunto de las diferentes formas de expresin que podemos encontrar en los textos escritos (narraciones, cartas, instrucciones); por ello los nios son capaces de reconocer las diferencias entre una noticia periodstica y una carta o un cuento antes de saber hacer letras o de saber leerlas. La enseanza de la lectura escritura bajo el enfoque constructivista. Para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes de 5to ao se necesita, aplicar estrategias motivacionales que enamoren e incentiven a los jvenes y que puedan poner en practica el leer y escribir en el aula. El docente debe asignar textos con contenidos de inters, adaptados al rea comercial y as fortalecer y consolidar la escritura, generando de esta manera ideas que puedan expresar su opinin en forma escrita, cumpliendo con las normas, tener una buena ortografa en prrafos que sean coherentes y sin errores. El estudiante debe utilizar la lectura y escritura para 35

relacionar cada una de las disciplina y tener un aprendizaje integral para que se pueda cumplir con interdisciplinariedad. Interdisciplinariedad Segn Louis Wirtz (1937), es un trmino que expresa la cualidad de ser interdisciplinario, es un campo de estudio que cruza los lmites tradicionales entre varias disciplinas acadmicas o entre varias escuelas de pensamiento, por el surgimiento de nuevas necesidades o la eleccin de nuevas profesiones. En principio, el trmino interdisciplinario se aplica en el campo pedaggico al tipo de trabajo cientfico que requiere metodolgicamente de la colaboracin de diversas y diferentes disciplinas y, en general, la colaboracin de especialistas procedentes de diversas reas tradicionales. La interdisciplinariedad involucra grupos de investigadores, estudiantes y maestros con el objetivo de vincular e integrar muchas escuelas de pensamiento, profesiones o tecnologas, aun con sus perspectivas especficas, en la bsqueda de un fin comn. Cada una de las disciplinas que integran el pensum de los estudiantes de bachillerato, deben cumplir las exigencias acadmicas para preparar a futuros hombres y mujeres del maana; la disciplina educativas deben realizar un trabajo de integracin del contenido en estudio con la lectura y escritura, esto con el fin de fortalecer los conocimientos con anlisis e interpretacin, que les permita profundizar situaciones cognitivas y de la vida diaria con mas importancia, valorando mucho mas la investigacin y trabajo realizado. A parte de tener un mejor desenvolvimiento en las actividades de sus da a da y activar una comunicacin mas fluida. 2.5 Categorizacin Hace referencia a algunas definiciones extradas de las fuentes bibliogrficas y son de primordial importancia dentro de la investigacin ya que ayuda a sustentarla. Estrategia. Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. 36

Aprendizaje : es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Cognitivo: Es el proceso exclusivamente intelectual que precede el aprendizaje, y las capacidades cognitivas solo se aprecian en la accin, primero se procesa informacin y despus se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. Los procesos de pensamiento y en la conducta de aquel que refleja estos procesos y es algo as como el producto de los esfuerzos que emprender un nio por comprender y actuar en el mundo y en el contexto en el cual le toc desarrollarse. Didctica: es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. Escritura: como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales. La Comprensin: es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Lectura: es un proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector que es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir a un papel. Motivacin: Es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que determina si los estudiantes lograran los resultados acadmicos apetecidos. En este sentido, la motivacin es un medio con relacin a otros objetivos. Ortografa: es el arte de escribir correctamente. 37

Proceso de Enseanza Aprendizaje: se considera como un sistema estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre, que en ltima instancia, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva. Redaccin: es una composicin literaria en la que se desarrolla, de una manera completa, correcta y elegante, un tema determinado, dentro de ciertos lmites de amplitud. Tcnica de Redaccin: es un proceso intelectual que encuentra su afluencia en la expresin escrita de los pensamientos, mediante la organizacin y sistematizacin de los recursos expresivos de la lengua. Lectura: Es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil . Escritura. Es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte.

2.6 Direccionalidad de la Investigacin Esta investigacin tiene como finalidad aplicar estrategias didcticas cognitivas motivacionales que fortalezcan los procesos de enseanza aprendizaje en la ctedra de castellano y literatura a travs de las tcnicas de redaccin dirigida a los estudiantes, para as lograr un buen desenlace de esta indagacin. De all la necesidad de plantearse los siguientes objetivos a cumplir: Finalidad

Lograr despertar el inters de los estudiantes, en la lectura y la escritura aplicando estrategias cognitivas motivacionales en el 5to ao de Ciencias seccin H de la Unidad educativa Juan Jos de Maya del Municipio Independencia del Estado Yaracuy.

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Objetivo General: Aplicar estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura de castellano y literatura a los estudiantes de 5to ao de Ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya Municipio Independencia Estado Yaracuy.

Objetivo Especfico N 1: Diagnosticar las debilidades y fortalezas de los estudiantes a travs de la observacin directa participante, conversatorio, entrevista a los estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya Municipio Independencia Estado Yaracuy. Ao 2012. Meta Lograr entrevistar a todas las personas del Consejo Comunal, personal directivo, docente y estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya Municipio Independencia Estado Yaracuy, con la finalidad de requerir autorizacin para la realizacin del trabajo investigativo. Tarea Realizar visita, observacin, entrevista, conversatorio a un miembro de la comunidad, institucin, direccin y estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya.

Objetivo Especfico Nmero 2: Planificar estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y escritura en la asignatura tcnicas de oficina a travs de juegos didcticos como sopa de letras, lecturas individuales y en conjunto, anlisis grupales, mapas mentales y conceptuales, dirigidos a los estudiantes 5to ao de Ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya. 39

Meta Lograr q los 31 estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H participen en la construccin de sopa de letras, histogramas, rompecabezas y dinmicas de integracin, lecturas individuales y en conjunto, anlisis grupales, mapas mentales y conceptuales, ideogramas, como estrategia cognitiva motivacionales para fortalecer la lectura y escritura. Tareas Elaboracin de sopa de letras, histogramas, rompecabezas y dinmicas de integracin, lecturas individuales y en conjunto, anlisis grupales, mapas mentales y conceptuales, ideogramas. Objetivo Especfico Nmero 3: Desarrollar sopa de letras, lecturas individuales y en conjunto, dinmicas de integracin, anlisis grupales, mapas mentales y conceptuales, como estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y escritura en la asignatura tcnicas de oficina, en los estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H. Meta Lograr que todos los estudiantes 5to ao de Ciencias seccin H participen en las actividades planificadas. Tarea Elaboracin de anlisis e interpretacin que promueva el inters para el fortalecimiento de la lectura y la escritura en la asignatura tcnicas de oficina. Objetivo Especfico Nmero 4: Evaluar las estrategias cognitivas motivacionales para el fortalecimiento de la lectura y la escritura realizadas para verificar el avance de los estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H, a travs de anlisis e interpretacin con el instrumento escala de estimacin. 40

Meta Lograr que todos los estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H participen en las estrategias planificadas mostrando inters en la lectura y la escritura. Tarea Realizar actividades que permitan utilizar las estrategias cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura prctica de oficina, dirigido a los estudiantes del 5to ao de ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya.

2.7. Estrategia de Articulacin Es de gran importancia sealar que para la realizacin de la investigacin se utilizo el mtodo INVEDECOR, propuesto por Carlos Lanz (1994), que se rige bajo un concepto denominado de Investigar, Educar, Comunicar y Organizar. De acuerdo a estas cuatro funciones se va a involucrar a los estudiantes, docentes, investigador, padres, representantes, y comunidad, en la investigacin para lograr una transformacin en la integracin estudiante - familia institucin, articulando el mejoramiento en el nivel de trabajo y de respuesta, que sea ms pertinente y que conduzca a replantar el conocimiento, el nivel productivo y el papel de la asociacin comunitaria a travs de la accin conjunta de todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. La educacin procura construir un camino metodolgico alternativo para democratizar los saberes sobre el particular. El punto de partida, la praxis social y el mtodo de anlisis se fundan en la propuesta de INVEDECOR.

2.8 BISAGRAS (INVEDECOR) Se selecciona mtodos investigativos que permitan conocer en forma directa la realidad estudiada intervinindola con la finalidad de obtener resultados efectivos. 41

El mtodo se INDEVECOR (investigar-educar-comunicar y organizar), creado por Carlos Lanz (1994) abre la posibilidad de realizar un estudio de naturaleza comprendido, analizado e interviniendo en los diferentes niveles de relacin del nio y su realidad (familia-escuela-comunidad). Es una forma ms dinmica de proyectar y dinamizar verdaderamente la construccin de aprendizaje en la poblacin estudiantil, asumiendo e incorporando una visin heurstica cualitativa que le permita entres otras cosas, integrar a los aprendizajes construyendo conjuntamente con los estudiantes contextualizando y adoptando objetivos, los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual, actitudinal y procedimental en atencin a las caractersticas, necesidades e inters de los educando de la realidad de la escuela, al establecer una lnea de accin que permita una adecuada intervencin pedaggica en el aula y fuera de ella. Investigar: Conjunto estrategias tcticas y tcnicas que permiten descubrir, consolidad y refinar un conocimiento. Cuando se aplica en educacin tiene el hombre como objeto de estudio contextualizado en las ciencias humanas, se puede generar una investigacin documental, investigacin accin, cualitativa o cuantitativa de acuerdo el autor. Educar: Es el proceso que consiste en facilitar los procesos del conocer, hacer y convivir para ser un individuo engranado en la sociedad con normas, principios, tica, moral y justicia social. Organizar: Permita la categorizacin, distribucin de materiales, personas o cosas de acuerdo a criterios previamente establecidos

2.9 Plan de Accin

Segn Mara Snchez (2004), Un plan de accin nos permite organizarnos, planear, ejecutar, evaluar y corregir situaciones prioritarias que repercuten en nuestra eficiencia y competitividad, este documentos debidamente estructurados forma parte 42

del planeamiento estratgico de la instituciones, ya que, por medio de ellos, es que se busca materializar los objetivos estratgicos previamente establecidos, dotndoles de un elemento cuantitativo y verificable (p. 25). A partir de este punto se deben especificar las estrategias que se seguirn para lograr dicho objetivo. Las estrategias muestran en forma general lo que se est planeando hacer, sin que se especifique exactamente lo que se va a realizar. Estas estrategias deben mostrar el camino que se seguir durante el desarrollo y ejecucin del plan de accin del proyecto investigativo. Despus de esto se deben plantear los pasos a seguir o tareas de cada una de las estrategias planteadas. Las tareas deben ser lo ms especficas y detalladas posibles, reflejando cada pas necesario. En la parte de planeacin, se deben asignar los responsables de cada tarea, quienes preferentemente deben ser quienes estn involucrados en la elaboracin del plan de accin. Con todos estos elementos se procede a la ejecucin del plan de accin, por lo que cada responsable ya sabe las tareas que debe llevar a cabo para cumplir las estrategias planteadas y lograr el objetivo final del plan de accin. Por otra parte; Koontz O`Donnell (1998) seala que el plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. El control del plan de accin tiene que realizarse tanto durante su desarrollo como al final. Al realizar un control en medio del plan, el responsable tiene la oportunidad de corregir las cuestiones que no estn saliendo de acuerdo a lo esperado. En cuanto al control tras su finalizacin, el objetivo es establecer un balance y confirmar si los objetivos planeados han sido cumplidos. (p. 112). En esta investigacin se estructur los planes de acciones de la siguiente manera:

Plan de Accin N 1 En lo que respecta a este plan de accin se aplicaron diferentes tcnicas e instrumentos para recabar la informacin necesaria para realizar esta investigacin de los cuales son la observacin directa, observacin participante, conversatorio, cuestionario y entrevista; siendo estos aplicados a la comunidad, al personal directivo, 43

docente y estudiantes del 5to. Ao de ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya, para recolectar la informacin necesaria de todas las partes administrativas y pedaggicas y as conocer sus fortalezas y debilidades.

Plan de Accin N 2 Asimismo se planificaron estrategias didcticas cognitivas motivacionales para mejorar la lectura y la escritura en los estudiantes a travs de la aplicacin de dinmicas y juegos como sopa de letras, y dinmicas de integracin, lecturas individuales y en conjunto, anlisis grupales, mapas mentales y conceptuales, utilizando la tcnica de anlisis e interpretacin con el fin de fortalecer sus conocimientos.

Plan de Accin N 3 De igual manera en este plan de accin se ejecutaron todas las estrategias didcticas motivacionales que permitieron desarrollar la prctica para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes y despertar el inters del docente, a travs de juegos didcticos como sopa de letras, rompecabezas y dinmicas de integracin; elaboracin de recursos didcticos como mapas mentales y conceptuales.

Plan de Accin N 4. Para darle continuidad se planificaron juegos y dinmicas como sopa de letras, rompe cabezas y dinmicas de integracin, que le permita al estudiante integrarse al grupo de estudio y a su vez que despierte el inters en el proceso cognitivo integral.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DUCACIN UNIDAD EDUCATIVA JUAN JOS DE MAYA INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGOGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

PLAN DE ACCIN 1
Objetivo Especfico N 1: Diagnosticar las debilidades y fortalezas de los estudiantes a travs de la observacin directa participante, conversatorio, entrevista a los estudiantes del
5to ao de Ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya Municipio Independencia Estado Yaracuy. Ao 2012.

Meta: Lograr entrevistar a todas las personas del Consejo Comunal, personal directivo, docente y estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos
de Maya Municipio Independencia Estado Yaracuy, con la finalidad de requerir autorizacin para la realizacin del trabajo in vestigativo. Recursos Estrategias Didctica Tcnicas Actividades Recursos Humano: Personal directivo del Consejo Comunal Investigador Humano: Personal directo Investigador Humano: Docente, estudiante, Investigador Materiales Visuales: Lpiz, papel fotocopiado borrador y sacapuntas Fotografa Humano: Docente, estudiante, Investigador Materiales Visuales: Lpiz, papel fotocopiado borrador y sacapuntas Fotografa Fecha 07/06 /2012 Tiempo de duracin Observacin directa Instrumento de Evaluacin Registro descriptivo o toma de nota Foto

Comunicacin con el Consejo Comunal

Entrevista tipo conversatorio

Conversatorio con un miembro del consejo comunal

Comunicacin directa

Entrevista tipo conversatorio

Conversatorio con un directivo de la unidad educativa

07/06 /2012

Observacin directa

Registro descriptivo

Interaccin docente estudiantes

a Observacin directa los estudiantes docente

Verificacin del ambiente fsico y pedaggico de clase

07/06 /2012

Diagnsticar

Registro Descriptivo. Instrumento para el diagnostico del aula

Comunicacin grupal

Observacin directa participante al estudiante y docente

Aplicacin de conversatorio y grupo de estudiantes

07/06 /2012

Diagnsticar

Registros Descriptivo

SELLO Y FIRMA CONSEJO COMUNAL

SELLO Y FIRMA DEL PLANTEL

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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco San Felipe Yaracuy

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para Educacin Unidad Educativa Juan Jos de Maya Independencia - Edo. Yaracuy

Objetivo Especfico N 2: Planificar estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y escritura en la asignatura tcnicas de oficina a travs de juegos didcticos como sopa de letras, elaboracin de mapas mentales, dinmica de integracin, lecturas individuales y en conjunto mapas conceptuales dirigido a los estudiantes 5 ao de ciencia H de la U.E. Juan Jos de Maya. Meta: Lograr que los 31 estudiantes del 5 ao de ciencia H de la U.E. Juan Jos de Maya participen en la construccin sopa de letras, elaboracin de mapas mentales, conceptuales e ideogramas como estrategias cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y escritura. Tarea: Elaboracin de sopa de letras, mapas mentales, conceptuales e ideogramas.

PLAN DE ACCION N 2
ESTRATEGIAS DIDACTICAS TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS HUMANOS MATERIALES FECHA Y HORA TIPO DE EVALUACION TCNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACION

Juego didctico, sopa de letra, elaboracin de anlisis e interpretacin

Demostracin

Inicio: Presentacin del investigador al docente y estudiantes, seguidamente se verificar la asistencia para luego asignarle un juego didctico sopa de letras Que debern resolver de manera individual. Desarrollo: El investigador comenzar la clase dando una breve explicacin sobre la definicin de conectivo y su importancia para la redaccin, utilizando lminas alusivas, seguidamente se le hizo entrega a los estudiantes una nota de prensa donde identificaran los conectivos existentes por cada prrafo, para luego formular un anlisis propio que escribieron en una hoja blanca de manera individual para luego ser leda y discutida en el aula de clase. Cierre: Opinin verbal por equipo sobre la actividad realizada.

Docente Investigador Estudiantes

Produccin escrita Recursos didcticos

Recursos visuales como: Hoja Lpiz Borrador Papel Bond

26-10-12 De 4:10 A 5:30

Formativa Sumativa

Escala de verificacin

Lectura reflexiva, elaboracin de anlisis e interpretacin

Demostracin Produccin escrita Trabajo grupal. Recurso didctico.

Inicio: Se dar la bienvenida a los estudiantes y verificar la asistencia. El investigador realizar un resumen de la clase anterior para luego asignar una lectura reflexiva a los estudiantes titulada no dejes para maana lo que puedas hacer hoy. Desarrollo: Seguidamente el investigador explicar a travs de modelos alusivos como se realiza una redaccin utilizando los conectivos, formulando la importancia que estos tienen para poder redactar un prrafo, los estudiantes comenzarn a elaborar una redaccin de manera individual con un tema de su preferencia bajo la orientacin y ayuda del docente, una vez culminada la clase. Cierre: Los estudiantes expresarn de forma verbal la apreciacin de la actividad desarrollada.

Docente Investigador Estudiantes

Recursos visuales como: Hojas Papel Bond Lpiz Borrador Material impreso

01-11-12 De 2:00 A 3:20

Formativa Sumativa

Escala de verificacin

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS

RECURSOS TECNICAS ACTIVIDADES HUMANOS Demostracin MATERIALES

FECHA Y HORA

TIPO DE EVALUACION

TCNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACION

Juego didctico, ideograma, elaboracin de mapa conceptual, discusin socializada

Produccin escrita y verbal. Trabajo grupal. Recurso didctico

Inicio: Bienvenida a los estudiantes y verificacin de asistencia a los estudiantes. Seguidamente se realizar un juego didctico (ideograma) donde el estudiante procedi a resolver colocando palabras relacionadas con el contenido Desarrollo: Consecutivamente el investigador comenzar explicando la clase titulada biografa de Andrs Eloy Blanco y su obra Pntame Angelitos Negros utilizando lminas alusivas al tema. Posteriormente los estudiantes formarn grupos para realizar un mapa conceptual referente al tema utilizando como material de apoyo una gua asignada por el docente. Cierre: Los estudiantes realizarn una discusin del contenido ya estudiado.

Docente Investigador Estudiantes

Recursos visuales como: Lpiz Borrador Papel bond Regla Marcadores Colores

05-11-12 De 2:00 A 3:20

Formativa Sumativa Escala de verificacin

Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

___________________

____________________

___________________

_________________

Tutora

Docente de Aula

Docente Investigador

Sello

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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco San Felipe Yaracuy

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para Educacin Unidad Educativa Juan Jos de Maya Independencia - Edo. Yaracuy

Objetivo Especfico N 3:. Desarrollar sopa de letras, histogramas, rompecabezas y dinmicas de integracin, lecturas individuales y en conjunto, anlisis grupales, mapas mentales y conceptuales, ideogramas como estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y escritura en la asignatura tcnicas de oficina, en los estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H. Meta: Lograr que todos los estudiantes 5to ao de Ciencias seccin H participen en las actividades planificadas. Tarea:. Elaboracin de anlisis e interpretacin que promueva el inters para el fortalecimiento de la lectura y la escritura en la asignatura tcnicas de oficina.

PLAN DE ACCION N 3
ESTRATEGIAS DIDACTICAS TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS HUMANOS Inicio: El investigador dar inicio a la clase dndoles la bienvenida a los estudiantes y desendoles las buenas tardes, seguidamente se proceder a pasar asistencia para luego realizar una dinmica de integracin, donde los estudiantes expresaran de manera verbal las virtudes de sus compaeros. Desarrollo: el investigador proceder a explicar la definicin de ensayo, los tipos de ensayo y como se debe realizar un ensayo, utilizando lminas alusivas al contenido como material de apoyo, seguidamente el investigador asignar a los estudiantes la elaboracin de un ensayo donde se deber tomar como referencia el poema escrito por Andrs Eloy Blanco, titulado Pntame Angelitos Negros, que luego ser discutido de manera breve con sus compaeros. Cierre: El investigado tomar en cuenta el estado emocional de los estudiantes haciendo la pregunta: Cmo se sintieron en la clase de hoy? Inicio: El investigador proceder a pasar la asistencia y luego dar la bienvenida a los estudiantes dndole las buenas tardes, posteriormente proceder a asignarle una actividad motivacional la cual consistir en escribir en una hoja blanca las cualidades de su compaero utilizando los conectivos aprendidos en la clase anterior, que luego de manera voluntaria, compartirn con el resto del grupo. Desarrollo: El investigador proceder a explicar utilizando un mapa conceptual de la clase titulada cartas comerciales y como se elabora una carta, una vez culminada la explicacin har entrega a los estudiantes modelos de carta impresa en una gua, donde los estudiantes elaborarn cartas comerciales dirigidas a diferentes instituciones pblicas. Cierre: Los estudiantes formularan la importancia de las cartas comerciales para la vida diaria. MATERIALES FECHA Y HORA TIPO DE EVALUACION TCNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACION

Dinmica de integracin, elaboracin de anlisis e interpretacin

Demostracin. Produccin escrita y verbal Trabajo grupal Dinmica de integracin

Docente Investigador Estudiantes Recursos visuales como: Lpiz Borrador Sacapunta Hojas blancas

15-11-12 De: 2:00 A: 3:20

Formativa Sumativa

Escala de verificacin

Dinmica de integracin, elaboracin cartas comerciales, discusin socializada

Docente Investigador Estudiantes

Demostracin. Produccin escrita y verbal Trabajo grupal Recursos didcticos

Recursos visuales como: Hojas Lpiz Borrador Material Impreso

15-11-12 De: 3:20 A: 5:30

Formativa Sumativa

Instrumentos Escala de verificacin

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS

RECURSOS TECNICAS ACTIVIDADES HUMANOS Inicio: Bienvenida a los estudiantes y verificacin de asistencia. Los estudiantes realizarn lectura reflexiva sobre el trabajo grupal tradas del hogar. Docente MATERIALES Recursos visuales como: Hojas Lpiz Borrador Papel Bond Marcadores Material Impreso Colores Cinta adhesiva

FECHA Y HORA

TIPO DE EVALUACION

TCNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACION

Trabajo grupal Lectura reflexiva

Demostracin. Produccin escrita y verbal Trabajo grupal Recursos didcticos

Desarrollo: El investigador explicar los diferentes tipos de textos utilizando material de apoyo informativo que le servir de orientacin a los estudiantes, para elaborar de manera grupal un modelo de texto en una lmina de papel bond siguiendo las normas explicadas por el docente, para luego ser discutida con el resto del grupo. Cierre: Los estudiantes realizarn un rompecabezas utilizando palabras alusivas al contenido ya discutido.

Investigador Estudiantes

19-11-12 De 2:00 A 3:20

Formativa sumativa

Escala de verificacin

Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

___________________

____________________

___________________

_________________

Tutora

Docente de Aula

Docente Investigador

Sello

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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco San Felipe Yaracuy

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para Educacin Unidad Educativa Juan Jos de Maya Independencia - Edo. Yaracuy

Objetivo Especfico N 4: Evaluar las estrategias cognitivas motivacionales para el fortalecimiento de la lectura y la escritura realizadas para verificar el avance de los estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H, a travs de anlisis e interpretacin con el instrumento escala de estimacin. Meta: Lograr que todos los estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H participen en las estrategias planificadas mostrando int ers en la lectura y la escritura. Tarea: Realizar actividades que permitan utilizar las estrategias cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura prctica de oficina, dirigido a los estudiantes del 5to ao de ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya.

PLAN DE ACCION N 4
ACTIVIDAD CRITERIO NIVEL RENDIMIENTO Participacin Responsabilidad Puntualidad Coherencia Sntesis Convivencia Ortografa Fluidez Creatividad Participacin Responsabilidad Puntualidad Coherencia Sntesis Convivencia Ortografa Creatividad Produccin Responsabilidad Puntualidad Coherencia Sntesis Convivencia Ortografa Creatividad Produccin TIPO DE EVALUACIN FORMAS DE PARTICIPACIN ESTRATEGIAS DE EVALUACIN MOMENTOS FECHAS DE APLICACIN

Los estudiantes con una nota de prensa identificarn los conectivos existentes por cada prrafo, para luego formular un anlisis propio que escribirn en una hoja blanca de manera individual para luego ser leda y discutida en el aula de clase.

Formativa Sumativa

Coevaluacin

Juego didctico elaboracin de mapas mentales, conceptuales, ideogramas.

Los estudiantes elaborarn una redaccin de manera individual con un tema de su preferencia bajo la orientacin y ayuda del docente, una vez culminada la clase.

Formativa Sumativa Coevaluacin Produccin escrita, Juego didctico

Los estudiantes formarn grupos para realizar un mapa conceptual referente al tema utilizando como material de apoyo una gua asignada por el docente.

Formativa Sumativa

Coevaluacin

Produccin escrita y oral

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Los estudiantes la elaboracin de un ensayo donde se deber tomar como referencia el poema escrito por Andrs Eloy Blanco, titulado Pntame Angelitos Negros, que luego ser discutido de manera breve con sus compaeros.

Responsabilidad Puntualidad Coherencia Sntesis Convivencia Ortografa Creatividad Produccin Fluidez Responsabilidad Puntualidad Coherencia Sntesis Convivencia Ortografa Creatividad Produccin Fluidez Responsabilidad Puntualidad Coherencia Sntesis Convivencia Ortografa Creatividad Produccin Fluidez

Formativa Coevaluacin Sumativa Anlisis grupal

Formativa Coevaluacin Sumativa

Los estudiantes elaborarn cartas comerciales dirigidas a diferentes instituciones pblicas.

Elaboracin de carteles informativos

Elaborar de manera grupal un modelo de texto en una lmina de papel bond siguiendo las normas explicadas por el docente, para luego ser discutida con el resto del grupo.

Formativa Coevaluacin Sumativa Produccin escrita.

Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

___________________ Tutora

____________________ Docente de Aula 51

___________________ Docente Investigador

_________________ Sello

MOMENTO III

DISEO OPERACIONAL 3.1 Tipo de Investigacin El Momento describe la metodologa empleada en esta investigacin, la cual es fundamental para el desarrollo de la misma; cabe sealar que un mbito educativo se requiere de la supremaca de un grupo social y de un mtodo para dar solucin a una problemtica detectada. Por eso se dice que esta investigacin es formativa ya que ofrece tcnicas especializadas para obtener respuestas de fondo acerca de lo que las personas piensan, cuales son sus sentimientos y como lo manifiestan, lo que le permite a los responsables, organizar y establecer un programa, comprender mejor la situacin para adaptar las actividades a sus necesidades, creencias, motivaciones y entender los comportamientos manifestados de la poblacin seleccionada. Las tcnicas cualitativas describen y detallan una serie de cualidades que caracterizan a las personas y al lugar de procedencia, que aplicadas adecuadamente junto a la cuantitativa de manera interrelacionada complementan la informacin necesaria para dar respuesta a las soluciones de los problemas. En este sentido, Rodrguez (1996), define la investigacin cualitativa como aquella que es multimetdica en el enfoque, implica un enfoque naturista hacia el objeto de estudio, es decir, estudiar la realidad en su contexto natural, tal y como suceden, intentado sacar sentido o interpretar los fenmenos de acuerdo con los conocimientos que poseen las personas implicadas. La investigacin cualitativa estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios materiales o instrumento en una determinada situacin. La misma se preocupa por lograr una descripcin holstica, exhaustiva y con sumo detalle, un asunto en particular. A diferencia de los estudios descriptivo, correlacionarlo o experimentarlos, ms que determinar la relacin de causa y efecto entre dos o ms variables, la investigacin cualitativa se interes ms un saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso en que se da el asunto o problema. 52

La investigacin cualitativa es de ndole interpretativo en vez de descriptiva; se realiza en grupos pequeos de personas los cuales, generalmente, no son seleccionado en la base de la probabilidad. No se hace intento alguno por sacar conclusiones firmes ni generalizar los resultados o la poblacin en general. Los estudios cualitativos procuran determinar cules son las clasificaciones, distincin, condensaciones por medio de las cuales los individuos registran y transforman la informacin suministrada. Con relacin a esto, cabe sealar que el enfoque cualitativo proporciona un estudio profundo de comprensin detallada que caracteriza las respuestas de los consumidores, mientras que el cuantitativo solo mide las cantidades o frecuencias de un evento. Por tal razn, las investigaciones en el campo educativo tienen como referencia el primero de los mismos, incorporando para ello la investigacin accin participativa, pues se detectan los problemas y un conglomerado integra un todo de manera que constituya una unidad de anlisis para conformarlo. Es de hacer notar que, Lewin (1988) define la investigacin-accin como un proceso continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de conceptualizacin (pg. 28). De a cuerdo con el autor, los participantes objeto de estudio reflexionan, como participes de su propia transformacin, logrando en ellos la concientizacin, en donde explican los procesos y comunican estos resultados al investigador, de manera de poder lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales. En este sentido Hurtado (2000) plantea que la investigacin accin participativa (IAP), es una forma de investigacin social, el cual se caracteriza por la accin, que ms que ser producto de inters particular del investigador, surge como necesidad de un grupo o comunidad, y es llevada a cabo por los involucrados en la situacin de modificar el modo de que el investigador acte como facilitador del proceso (Pg. 36). Investigada la situacin y detectada la necesidad, se recibi por parte de la comunidad, los estudiantes y docente una participacin, logrando as la 53

integracin para programar las actividades y dar solucin a la problemtica. Es por ello que la accin participacin en este estudio fue espontnea directa y muy satisfactoria, partiendo de la induccin e informacin suministrada por el investigador. Mtodo INVEDECOR El mtodo empleado en esta investigacin es el INVEDECOR, el cual surge como sntesis del paradigma emergente, donde se combinan de una manera particular, la investigacin accin, la educacin popular, la comunicacin alternativa y las nuevas formas de organizacin. Este mtodo articula entonces varios aspectos (investigacin, educacin, comunicacin y organizacin) lo cual se ha venido formulando una propuesta formativa que consiste en facilitar un proceso de aprendizaje, el cual tiene en comn el ataque concertado a la divisin social del trabajo y responder en la prctica a las exigencias de la accin y del cambio. El trmino INVEDECOR, mtodo para investigar, educar, comunicar y organizar se fundamenta en la investigacin accin participativa, puesto que su funcin no solo trata al estudiante, sino que tambin involucra a todos los actores del colectivo y del quehacer educativo para transformar la necesidad detectada, como en este caso la incorporacin de estrategias didcticas cognitivas motivacionales para motivar la lectura y la escritura en los estudiantes. En el presente estudio se aplicaron estrategias Didcticas Cognitivas Motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura tcnicas de oficina a los estudiantes de 5to ao de Ciencias H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya Municipio Independencia Estado Yaracuy. 3.2 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin Durante el desarrollo de esta investigacin se utilizaron las tcnicas: Observacin Participante y Entrevista Directa. La observacin participante facilit estudiar el comportamiento no verbal de los informantes y tener una relacin ms ntima e informal con los sujetos que se observaron en su ambiente

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natural, y en relacin con la entrevista permiti hacer surgir actitudes y sentimientos que el entrevistado sera incapaz de expresar de una forma directa. Dentro de las tcnicas de recoleccin de datos. Se pueden mencionar como tcnicas de recoleccin de informacin la observacin la cual fue participativa ya que el investigador no solo observ a los sujetos de estudio sino que se integra, se involucra (ver o experiencia), la encuesta (preguntar), la entrevista (dialogar), la revisin documental (leer), las sesiones en profundidad (hacer o participar). En otro orden de ideas, Barrera (2.006) argumenta que los

Instrumentos Constituyen las vas mediante la cual es posible aplicar una determinada tcnica de recoleccin de informacin, (pg. 32). Segn, Prez (2000) en cualquiera de nuestras relaciones actuamos y reaccionamos en funcin no slo de nuestros objetos personales, sino tambin de lo que nos dicen o hacen los dems, por lo tanto fue ms cercana al dilogo. Para Elliott, (2000), La Investigacin Accin participativa, se define: como un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se refiere a una orientacin terica (filosofa, marco terico) en torno a como investigar. Como metodologa hace referencia a procedimientos especficos para llevar adelante una investigacin - estudio cientfico diferente a la investigacin tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigacin cientfica de acuerdo con su enfoque (p. 95). Por tal motivo se aplic la investigacin accin participativa ya que por medio de esta se observ la realidad pero a su vez permiti la participacin en ella del investigador a fin de percibir las soluciones ms acordes y participar en la aplicacin de stas, es decir, ir siendo participes en los cambios producidos a lo largo de la interaccin con el sujeto de estudio, este tipo de investigacin va ms acorde con la educacin en pro y para el trabajo liberador ya que est abierta a vincular la formacin acadmica con la vida cotidiana.

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Por consiguiente, Dalen (1981), afirma que la Observacin juega un papel muy importante en toda investigacin porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos. Se puede decir, que la observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual que otros mtodos o instrumentos para consignar informacin, requiere del sujeto que investiga la definicin de los objetivos que persigue su investigacin, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que deber registrar. La observacin fue la primera forma de contacto o de relacin con los participantes que van a ser estudiados (estudiantes de 5to ao H), se constituy en un proceso de atencin, recopilacin y registro de informacin, donde el investigador se apoy a travs de los sentidos (vista, odo, olfato, tacto, sentidos kinestsicos, y cenestsicos). Por otro lado, permiti registrar incidentes significativos del escenario y de los informantes. Para su registro se tomaron notas de campo precisas y esquematizadas referidas a detalles, expresiones, opiniones y situaciones previstas o inesperadas ms significativas del proceso de investigacin. Adems de la observacin, se utiliz la tcnica de la entrevista. Por lo cual, Parra (1995) define entrevista, como una herramienta importante para recolectar datos sobre la realidad social de los sujetos investigados (pg. 37). En esta investigacin esta modalidad proporciona al docente-investigador la fuente ms flexible de informacin y tambin un soporte emocional. De acuerdo a Elliot (2002) sostiene que la entrevista constituye una forma apta para descubrir la sensacin que produce la situacin desde otro punto de vista y menciona a la entrevista con el observador externo. Pero tambin conviene entrevistar a aquellas personas con las que se interacta en la situacin de clase. En el contexto de la investigacin accin en el aula se debe entrevistas con frecuencia a una muestra de estudiantes (Pg. 100). Por consiguiente para la recoleccin de datos de la investigacin se utilizo la entrevista para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas estructuradas ya que es la tcnica ms significativa y productiva de que dispone el investigador para recabar datos. En otras palabras, la entrevista es un 56

intercambio de informacin que se efecta cara a cara. Es un canal de comunicacin entre el investigador y todos los involucrados en la investigacin sirve para obtener informacin acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas. En el proceso de observacin se utiliz la cmara fotogrfica, la misma es un instrumento que permiti en la investigacin fijar imgenes de objetos y personas involucradas. En esta, investigacin el registro fotogrfico fue de gran utilidad debido a que esta tcnica permite el acercamiento directo usando todos los sentidos dentro y fuera de la institucin intervenida, es decir, Unidad Educativa Juan Jos de Maya, con los estudiantes, donde se dej imgenes de toda la investigacin. Es por ello que Roca (2004), afirma que la fotografa es una tcnica que se puede considerar como fuente de investigacin cientfica, sin embargo si la consideramos como una construccin en la que intervienen procesos de percepcin, seleccin, registro, interpretacin y anlisis de diversos fenmenos o sucesos, su potencialidad como documento cientfico para investigaciones sociales es notable. En tal sentido Elliot (2002) indica que la fotografa puede captar aspectos visuales de una situacin y que en el contexto de la investigacin accin estos aspectos visuales pueden ser los siguientes: 1. los estudiantes mientras trabajan en el aula 2. lo que ocurre a espaldas del profesor 3. la distribucin fsica del aula 4. la pauta de organizacin social del aula: si trabajan en grupo, aislados, o sentados en filas mirando al docente. Por ello se hace relevante la captacin de imgenes antes, durante y despus de cada situacin o el desarrollo de la investigacin a fin de recabar evidencias que sean soportes para la investigacin. 57 De todo esto se

desprende el autor cuando expresa que la recoleccin de datos es un tipo de metodologa que se puede aplicar para deducir un ambiente o una circunstancia que se est presentando, esto se aplica describiendo todas sus dimensiones, en este caso se describe el rgano u objeto a estudiar. Segn M. Livi (2007), define la poblacin como un conjunto de individuos, constituido de forma estable, ligado por vnculos de reproduccin e identificado por caractersticas territoriales, polticas, jurdicas, tnicas o religiosas. Una poblacin, pues, se definir como tal si tiene continuidad en el tiempo y si esta continuidad est asegurada por vnculos de reproduccin que ligan padres e hijos y garantizan la sucesin de las generaciones. Finalmente, una poblacin se define tambin por las caractersticas que trazan su perfil y sus lmites. Los lmites y fronteras de las distintas poblaciones son tales que los agregados as definidos asumen su propia autonoma y estabilidad, reproducindose y conservndose en el tiempo. Con respecto a la poblacin, se considera la poblacin como la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Entonces, la poblacin de estudio por consiguiente, se tomo como objeto de anlisis la Unidad Educativa Juan Jos de Maya que presenta una poblacin estudiantil de mil ochenta y uno (1081). Se puede decir entonces, que la tcnica de observacin directa al participante permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaron con otros tipos de tcnicas, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con los que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como; la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genera en una situacin real o simulada. En la siguiente fase de la investigacin que se presenta se aplic adems de la observacin, datos fotogrficos con el cual se logro tener evidencia de la institucin, el ambiente del aula y el sujeto de estudio, entrevistas y conversatorios; en este caso, los estudiantes del 5to ao seccin H de la Unidad

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Educativa Juan Jos de Maya del Municipio Independencia del Estado Yaracuy; cuyo fin fue conocer las caractersticas y necesidades de los estudiantes. 3.3 Tcnicas de Procesamiento de Datos Posterior a la tarea de recoleccin, se procedi a organizar, es decir poner en orden todo su conjunto de informacin, para as tener las conclusiones que permitan responder a las interrogantes que llevaron a la investigacin. El proceso de datos segn rabel (1996) procesar informacin implica desarrollar actividades de naturaleza mecnica, las cuales pueden efectuarse en forma manual o computarizada. (pg. 133). Se puede sealar que se llevo a efectos el procedimiento de datos desde el inicio de la investigacin, ya que compararon diversas opiniones y puntos de vista. Durante la investigacin se obtuvo datos e informaciones aportadas por el sujeto de estudio; se toma en consideracin que en la observacin

directa realizada se detect en otros aspectos, debilidades en la escritura, por cuanto los escritos presentaron innumerables errores ortogrficos, la lectura es deficiente y la falta de inters por las actividades dadas por el docentes eran notorias en las clases de los estudiantes del 5to ao de ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya del Municipio Independencia Estado Yaracuy. Generando inquietud para desarrollar la investigacin y de all conseguir alternativas a la desmotivacin y as poder aplicar las estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje en el sub rea de Comercio y que los estudiantes puedan motivarse en la lectura y la escritura. Las tcnicas utilizadas y que adems permitieron obtener informacin detallada y especfica de cada uno de los autores que participan en la investigacin se cumplieron a cabalidad, permitiendo plantear diversas actividades en el aula donde se pusieron en prctica diferentes estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la motivacin en la lectura y la escritura, obteniendo as un proceso de enseanza aprendizaje ptimos para su desarrollo intelectual de los estudiantes. 59

Una vez realizado este anlisis descriptivo sobre la situacin real vivenciada en el aula y que fue principalmente el motivo de la investigacin se procesa la informacin obtenida para obtener una versin de los resultados y de all poder comparar lo obtenido en la etapa diagnstica, durante la aplicacin del plan y a la culminacin de aplicacin, permitiendo comprobar el avance de la propuesta presentada en la misma. Los datos obtenidos durante la aplicacin de los instrumentos (entrevista, observacin y registros) fueron analizados cualitativamente, donde se describi la investigacin realizada de una manera detallada y exhaustiva, resaltando las cualidades que caracterizan el hecho, las costumbres, creencias y manifestaciones de la poblacin estudiada. Una vez aplicada la tcnica de observacin a los estudiantes y docente y el instrumento de la entrevista a los docentes y estudiantes, se procedi a procesar la informacin obtenida mediante la tcnica de la triangulacin. Por lo tanto triangular es el uso de varias tcnicas para llegar a la validacin de la informacin recogida, es importante sealar que los datos que se consideran vlidos con los que coinciden desde los distintos medios empleados, de lo contrario conviene continuar con las observaciones, discusiones y anlisis hasta llegar a las consecuencias explicativas del hecho evaluado. De all que la investigacin aplicada para este estudio fue validado por cuanto que la informacin recogida coincidi con todos los actores sociales del hecho educativo como lo son docentes y estudiantes e investigador, cuya triloga fue eficaz y verdica ya que arroj el mismo resultado como lo fue la necesidad de incluir estrategias cognitivas motivacionales para motivar a los estudiantes en la lectura y la escritura. Triangulacin Es de hacer notar que, Denzin (1970), define la triangulacin, como una tcnica para analizar los datos cualitativos. Se basa en analizar datos recogidos por diferentes tcnicas, lo cual permite analizar una situacin de diversos ngulos. Es

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un control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas de recoleccin de datos. La conformacin de datos pueden estar basada en criterios espaciotemporales y niveles de anlisis. La triangulacin de datos en el tiempo implica validar una proposicin terica relativa a un fenmeno en distintos momentos. Los datos pueden ser longitudinales o transversales. La triangulacin de datos en el espacio recurre a poblaciones heterogneas para incrementar la variedad de las observaciones. De esta manera se evitan las dificultades como el sesgo de las unidades de anlisis o el efecto Galton. La presente investigacin se encuentra analizada mediante esta tcnica, permite llevar a cabo un estudio estructural funcional. Se toma en cuenta que la unidad de observacin es un grupo, con un enfoque institucional porque se requiere de las polticas de la misma para poder llevar a cabo el estudio y posibles soluciones y si se quiere cultural para el estudio de las normas, valores, prcticas e ideologas de las personas objeto de estudio. Existen distintos niveles de triangulacin de datos. Cabe hablar de un nivel de anlisis agregado, un nivel interactivo y un nivel colectivo. En el anlisis agregado se recopilan las caractersticas de un fenmeno sin tener en cuenta los vnculos sociales. No se establecen relaciones en lo observado. Resulta evidente que en muchas ocasiones las propiedades organizativas no pueden deducirse de la mera acumulacin de propiedades individuales. De ah la necesidad de realizar un anlisis interactivo. En este tipo de anlisis la unidad de observacin, ms que la persona o grupo, es la interaccin. Se tienen en cuenta las redes existentes entre individuos y grupos. La triangulacin aparece como alternativa en la investigacin a fin de que el investigador tenga la posibilidad de encontrar diferentes caminos para conducirlo a una comprensin e interpretacin lo ms amplia del fenmeno en estudio. Adems, reconociendo el papel del investigador como constructor de significaciones de lo que acontece y no como mero sujeto distante y objetivo, el tener presente esta estrategia le otorgar medios para utilizar diversas pistas de verificacin. 61

Al respecto, se puede decir que este procedimiento consiste en tomar datos desde diferentes puntos de vista para compararlos y contrastarlos. Se han utilizado como fuentes de informacin a los estudiantes y docente ya que cada uno tiene una visin del proceso evaluativo y la contratacin de opiniones facilita alcanzar la verdad. Es oportuno sealar que existen cuatro tipos de triangulacin y una combinacin de los mismos: Tipos de triangulacin Dezin (1970) es sin lugar a dudas uno de los autores que mayor atencin ha prestado al fenmeno de la triangulacin. De acuerdo con el mismo. La triangulacin puede ser de datos, de investigadores, de teoras, de mtodos o mltiple. Triangulacin de Datos Las fuentes de los datos escogidos son diversos, estas pueden ser: Temporal: Son datos recogidos en distintas fechas para comprobar si los resultados son constantes. En relacin al ejemplo del ro contaminado, se puede decir que se tomaran muestras del agua en meses diferentes para su anlisis y observar el nivel de contaminacin del mismo. Espacial: Los datos recogidos se hacen en distintas partes para comprobar coincidencias .En el ejemplo del ro, las muestras de agua pueden ser tomadas en diferentes partes del ro, o el cuestionario puede ser respondido por diversas comunidades que viven a la orilla del ro. Personal: La muestra de sujetos puede ser variada. Como las diferentes comunidades que comparten el agua del ro en el ejemplo citado. Triangulacin de Investigadores Si se aplica la observacin en la investigacin, se emplea diversos observadores quienes registran lo mismo y luego se contrasta los resultados. Esto 62

tambin se emplea para obtener la validez de una observacin en una investigacin. Triangulacin Terica Para tener una interpretacin ms completa y comprensiva de un fenmeno se trabaja con varias teoras, as estas sean contradictorias. Triangulacin Metodolgica Se aplican diversos mtodos para recaudar la informacin, contratando los resultados, analizando coincidencias y diferentes. Para esto se pueden utilizar diferentes instrumentos, cualitativos o cuantitativos, para observar si se llega a

las mismas conclusiones, lo cual se emplea muy a menudo en la investigacin Holstica. Triangulacin Mltiple Se pueden emplear varios tipos de triangulacin como metodolgica, terica, de datos y de observadores. Esta combinacin consiste en usar ms de un nivel de anlisis. La Triangulacin como estrategia de Investigacin en Ciencias Sociales El uso de tcnicas de triangulacin de los resultados obtenidos durante el trabajo de campo ha gozado de un gran predicamento en la literatura de los mtodos de investigacin social. Una gran parte de los cientficos sociales han considerado que cuanto mayor sea la variedad de las metodologas, datos e investigadores empleados en el anlisis de un problema especfico, mayor ser la fiabilidad de los resultados finales.

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TRIANGULACIN

TIEMPO

ESPACIO TRIANGULACIN DE DATOS

NIVEL DE TRIANGULACIN

ANLISIS AGREGADO ANLISIS INTERACTIVO ANLISIS COLECTIVO ANLISIS ECOLGICO ANLISIS INSTITUCIONAL ANLISIS CULTURAL ANLISIS DE UNIDADES SOCIALES

TRIANGULACIN DE INVESTIGADORES

INTRAMTODOS TRIANGULACIN DE MTODOS

SIMULTNEA QUAL+QUAN QUAN+QUAL

INTERMTODOS
SECUENCIAL

QUAL*QUAN QUAN*QUAL

TRIANGULACIN DE TEORAS

TRIANGULACIN MLTIPLE

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3.4Triangulacin Temporal V Segn, Gown (2002), quien seala que la triangulacin es una buena categorizacin que se debe expresar con diferentes rasgos y que precise con propiedades adecuadas lo ms valioso y rico de los contenidos protocolares de tal manera que facilite, el proceso de identificar y delimitar sus funciones (Pg. 79). A continuacin se presenta la estructura de la triangulacin temporal V de la presente investigacin.

METAS
Que al finalizar los planes de accin el 100% de los estudiantes se motiven por practicar la lectura y la escritura en la asignatura del rea Comercial.

Estrategias Didcticas Cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura de comercio a los estudiantes de 5to ao seccin H, de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya, Municipio Independencia Estado Yaracuy, ao 2012

LOGROS
Lograr que los estudiantes muestren inters y se motiven en practicar la lectura y la escritura.

OBJETIVOS
Aplicar, diagnosticar, estimular, crear e incorporar estrategias didcticas cognitivas motivacionales, para incentivar la prctica de la lectura y la escritura en la asignatura del rea comercial.

COMPETENCIAS
Aplicar estrategias cognitivas motivacionales utilizando diferentes tcnicas con el fin de despertar el inters en los estudiantes, para la prctica de la lectura y la escritura.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS COGNITIVAS

Dinmicas de Integracin Mapas Conceptuales Mapas Mentales Sopa DE letras Cartas comerciales

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MOMENTO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

La educacin tiene como finalidad el interactuar con el mundo, permitiendo da a da intercambiar conocimientos, experiencias y saberes entre personas y colectivos, buscando la solucin de problemas educacionales, y formas de cooperacin entre los actores del proceso, para luego resumir todo lo mejor del pensamiento educativo. Hoy en da la desmotivacin en los estudiantes de educacin media es un reflejo palpable por ende, este trabajo de investigacin est basado en estrategias didcticas congnitivas motivacionales, dirigida a una muestra de 31 estudiantes pertenecientes al 5to Ao de Ciencias H de Unidad Educativa Juan Jos de Maya, donde se planificaron una serie de actividades detalladas a continuacin.

4.1 Registro de las Actividades Realizadas

Actividad N 1 Plan de Accin 1. Visita a la Comunidad: la visita a la comunidad de Corocito se realiz el da 07 de Junio del presente ao, cumpliendo con el objetivo Diagnosticar las debilidades y fortalezas de los estudiantes a travs de la observacin directa participante, conversatorio, entrevista a los estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya Municipio Independencia Estado Yaracuy. Ao 2012. La cual se tuvo la colaboracin de la Seora Carmen Vargas vocera del Consejo Comunal, quien inform que dicha comunidad cuenta con una poblacin aproximada de 256 habitantes. De acuerdo a las tcnicas aplicadas como la observacin directa y la entrevista. Es importante mencionar que de acuerdo a la observacin directa y

entrevista sostenida con la vocera, la comunidad est ubicada en una zona urbana, cuenta con todos los servicios pblicos tales como: transporte pblico, agua potable, cloacas, electricidad, aseo urbano, televisin por cable, internet, un centro 66

diagnostico integral Cap. Francisco Domador, locales comerciales dentro de los que se destacan servicios de fotocopiado, panadera, bodegas, quincallera, frutera, en algunas casas de familia venden helados y refrescos, de igual manera cuenta con una plaza y centros educativos. Los habitantes viven en casas dignas y en buenas condiciones fabricadas en bloques, algunas con techo de acerolit y otros de platabanda.

Actividad N 2 Plan de Accin 1 del Objetivo 1. Visita a la Institucin, en donde se entrevist al Seor Alfredo Rivero integrante de la sociedad de padres y representantes. Dicha entrevista se realiz el da 07 de Junio del presente ao, donde inform que la institucin se encuentra ubicada a nivel geogrfico en la Av. Cartagena entre calles 8 y 9. Limita al norte con la U.E Casa Taller Cecilia Mjica y prolongacin Av. 14, al sur Av. Cartagena y prolongacin calle 10, al este con el calvario y prolongacin Av. Cartagena y el oeste con la calle 10, dentro de la jurisdiccin del Municipio Independencia del Estado Yaracuy.

Actividad N 3 Plan de Accin 1 del Objetivo 1, se realiz un conversatorio con el directivo de la Unidad Educativa profesora Nelva Mora Subdirectora Acadmica, dando a conocer que esta institucin funciona con educacin media y diversificada mencin ciencias. Sus clases son impartidas de lunes a viernes, se distribuyen los estudiantes en la maana la primera etapa (1er, 2do y 3er ao) y en la tarde la segunda etapa (4to y 5to ao ciencia), con un total de 37 secciones con una poblacin de 1081 estudiantes, en un horario comprendido de 7:00 am a 01:00 pm primera etapa y de 11.00 am hasta las 5:30 pm segunda etapa. En la misma tarde se realiz un recorrido por la institucin en la cual se aplic la tcnica de observacin, evidencindose que la estructura de la institucin consta de columnas, vigas de concreto y metal de dos plantas, la fachada est en regulares condiciones, al entrar se encuentra la identificacin del plantel, el portn de entrada se encuentra cerrada y bajo la supervisin de un portero, esta 67

conformada por cinco (5) mdulos con un total de veinticuatro 24 aulas a saber: cuatro (4) mdulos cada uno tiene dos plantas con cuatro (4) aulas, dos (2) baos y sus respectivos depsitos. El otro mdulo para el funcionamiento del rea administrativa y laboratorio de informtica, cuenta con dos (2) baos, y dos (2) laboratorios de biologa, uno (1) de qumica y uno (1) de fsica, que da un total de (4) laboratorios. Total baos 16 de los cuales solo hay en uso seis (6); una (1) cantina, la biblioteca, un departamento de fotocopiado, una sala de reuniones para los voceros

estudiantiles, los departamentos de coordinaciones del nivel 1 y el nivel 2, la coordinacin de orientacin, el departamento de direccin, un depsito para la bomba de agua. El liceo cuenta con un R 3 original del primer instituto, en esta rea funcionan los talleres y el comedor, todos estos ambientes se encuentran en regulares condiciones con las paredes frisadas y pintadas con piso de granito, un espacio de reas verdes que tienen los cultivos que los mismos estudiantes han acondicionado para la materia de agricultura; ese mismo da 07 de Junio en horas de la tarde la subdirectora acadmica profesora Nelva Mora asign a la Profesora Beda de Arroyo del 5to ao seccin H.

Actividad N 4 Plan de Accin 1 del Objetivo 1, en el cual por medio de la observacin directa se evidenci que el ambiente fsico del aula 8 est totalmente identificada al entrar en letra y nmero, se observ que posee una (1) puerta de hierro en buen estado, ventanas y piso de cemento pulido, las paredes un poco rayadas, una papelera pequea, iluminacin artificial deficiente, ya que cuentan con buena iluminacin natural debido a que las ventanas son amplias, las lmparas se encuentran en condiciones regulares, se recibe ventilacin natural siendo la temperatura agradable para el momento lo cual permite que los estudiantes trabajen cmodamente. Siguiendo con la observacin directa se evidenci que el ambiente pedaggico cuenta con un escritorio, una silla para el docente, treinta y una (31) 68

mesas sillas, suficiente para la matrcula, un pizarrn. Es importante sealar que el ambiente no est acorde para el aprendizaje de los estudiantes, ya que no existe otro material que pudiere servir de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes en la ctedra de tcnicas de oficina. No existe material didctico por parte del docente, y el ambiente se encuentra ocupado solamente con los elementos dotados por la institucin.

Actividad N 5 Plan de Accin 1 del Objetivo 1. La cual fue la actividad pedaggica diaria con la Profesora Beda de Arroyo, se pudo apreciar que la docente comenz la clase indagando conocimientos en los estudiantes de la clase anterior, promoviendo a su vez la participacin en el aula haciendo una lectura de su cuaderno. Seguidamente, procedi a desarrollar la clase sobre redaccin, donde el nico recurso utilizado fue el pizarrn, copiando palabras claves que serian aplicadas para elaborar un texto, observndose que algunos estudiantes copiaban en su cuaderno sin hacer preguntas, mientras que otro grupo se quedaba sin copiar, sin mostrar inters en la clase impartida por la profesora. Actividad N 6 Plan de Accin 1 del Objetivo 1 se tom una muestra de cinco (5) estudiantes, cuatro de ellos manifestaron no gustarles escribir, analizar textos y realizar las actividades asignadas para el hogar, quedando aplazados en la competencia desarrollada. Por su parte, se conoci que el desinters mostrado por las actividades de la ctedra, es debido al exceso de informacin suministrada por el docente en tan poco tiempo aunado a ello la cantidad de actividad enviadas para el hogar, no tomando en cuenta el resto de las materias cursadas. De acuerdo a las debilidades observadas se procedi a planificar una serie de actividades basadas en estrategias didcticas cognitivas y motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura Tcnica de Oficina en el 5to ao de Ciencia H.

Actividad N 7 Plan de Accin 2 del Objetivo 2, planificar estrategias didcticas cognitivas 69

motivacionales para fortalecer la lectura y escritura en la asignatura tcnicas de oficina a travs de juegos didcticos como sopa de letras, lecturas individuales y en conjunto, anlisis grupales, mapas mentales y conceptuales, dirigidos a los estudiantes 5to ao de Ciencias seccin H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya. Esta actividad se realiz el da jueves 26 de Octubre del 2012 donde el investigador dio inicio a la actividad con la bsqueda de seis palabras relacionadas con el contenido de estudio tales como: conectivo, texto, oralidad, lectura, escritura y ensayo en una sopa de letras. Posterior a eso se procedi a pasar la asistencia quedando asistente veinte (20) estudiantes e inasistentes cuatro (4) estudiantes, seguidamente el investigador comenz dando una retroalimentacin de la clase anterior la cual titul definicin de conectivo y sus importancia, utilizando lminas alusivas al tema y estimulando constantemente la participacin de los estudiantes. Una vez culminada la explicacin del investigador se asign a los participantes una nota de prensa donde identificaran los conectivos existentes por cada prrafo, para luego formular un anlisis propio que escribieron en una hoja blanca de manera individual para luego ser leda y discutida en el aula de clase donde se evaluaran los siguientes criterios: participacin, sntesis, coherencia, anlisis e interpretacin la cual sera recopilada en una lista de verificacin bajo una ponderacin de veinte (20) puntos. Cumpliendo con el tipo de evaluacin formativa-sumativa en el desarrollo de la clase se cont con los siguientes materiales: lpiz de grafito, borrador, sacapunta, hojas blancas, material impreso y lminas con contenido alusivo al tema. Se puede resaltar que los resultados fueron satisfactorios ya que los estudiantes se mostraron atentos y participativos cumpliendo con todas las actividades asignadas por el docente.

Actividad N 8 Plan de accin 2, la cual se realiz el da 01 de Noviembre cumpliendo con el objetivo planificar estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura Tcnicas de Oficina a travs de juegos didcticos como sopa de letras, elaboracin de mapas mentales, lecturas 70

reflexivas e ideogramas, dirigido a los estudiantes del 5to ao de Ciencias H, de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya, dando inicio a la actividad el investigador procedi a pasar asistencia y luego le dio la bienvenida a sus estudiantes dndoles las buenas tardes. Posteriormente el investigador dio unas palabras de motivacin para despertar el inters en los jvenes, pidiendo un voluntario para hacer una lectura reflexiva titulada No dejes para maana lo que puedes hacer hoy que fue discutida con una masiva participacin, una vez culminada la discusin de la lectura reflexiva, el investigador procedi a explicar como se realiza una redaccin utilizando los conectivos la cual explic su definicin e importancia por medio de lminas alusivas al tema, esto para darle una mejor orientacin a los estudiantes, as como tambin se les entreg un material impreso con una redaccin hecha por l, donde se encontraban subrayados varios conectivos que le daban coherencia a lo escrito. Culminada la explicacin los estudiantes comenzaron a realizar una redaccin con un tema de su preferencia con un mnimo de diez lneas, con ayuda y orientacin del docente, que evalu bajo los siguientes criterios: sntesis, fluidez, coherencia, ortografa y caligrafa, con el tipo de evaluacin formativasumativa, para culminar la clase los estudiantes de manera voluntaria hicieron lectura a lo largo dndole importancia al contenido en estudio para sus actividades acadmicas y su desarrollo profesional, los recursos utilizados para desarrollar la clase fueron hoja blanca, lpiz, borrador, papel bond, material impreso y recurso humano (investigador docente y estudiantes), asentando cada una del proceso de evaluacin en una escala de verificacin, teniendo como resultado que de los 31 estudiantes asistentes, un 95% se mostraron participativos y colaboradores y un 100% cumplieron lo asignado por el docente de manera exitosa

Actividad N 9 Plan de Accin 2, se realiz el da 05 de Noviembre del presente ao, siguiendo con el objetivo planificar estrategias didcticas cognitivas

motivacionales para fortalecer la lectura y la escritura en la asignatura Tcnicas de Oficina a travs de juegos didcticos como sopa de letras, elaboracin de mapas 71

mentales, lecturas reflexivas e ideogramas, dirigido a los estudiantes del 5to ao de Ciencias H, de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya, donde el investigador procedi a dar inicio a la clase dndole la bienvenida a sus estudiantes dndoles las buenas tardes, seguidamente se procedi a pasar asistencia y hacerle entrega de un juego didctico (ideograma donde el estudiante procedi a resolver colocando palabras relacionadas con el contenido. Una vez culminado el inicio el investigacin procedi a dar una breve explicacin del tema de la clase la cual fue titulado Biografa de Andrs Eloy Blanco y su obra pntame Angelitos Negros. El investigador dio su explicacin utilizando lminas alusivas donde de manera resumida reflej la vida y obra del escritor antes mencionado, posteriormente los estudiantes d emanera grupal realizaron un mapa conceptual referente al tema, utilizando un material impreso asignado por el docente, con el contenido en estudio, una vez culminada la elaboracin del mapa conceptual los estudiantes procedieron hacer una discusin utilizando el mapa conceptual ya elaborado como material de apoyo, donde explicaron la vida y obra de Andrs Eloy Blanco haciendo nfasis en el poema Pntame Angelitos Negros. Bajo la orientacin y ayuda del docente donde finalizaron la clase expresando como eran los poemas escritos por dicho escritor venezolano y cuales eran las caractersticas de sus poemas, el investigador utiliz los siguientes criterios para evaluar: sntesis, fluidez, coherencia, ortografa, caligrafa y creatividad con el tipo de evaluacin formativa-sumativa, utilizan la escala de verificacin como instrumento de evaluacin, teniendo un satisfactorio resultado en la evaluacin, ya que los estudiantes se mostraron participativos y cumplieron con lo asignado por el docente, los materiales utilizados fueron: humano (investigador, docente, estudiante) y materiales (papel bond, marcadores, colores, guas, juegos didcticos, lpiz, borrador y sacapunta.

Actividad N 10 Plan de Accin 3, se realiz el da 15 de Noviembre del presente ao cumpliendo con el Objetivo N 3 Desarrollar sopa de letras, lecturas individuales y en conjunto, dinmicas de integracin, anlisis grupales, mapas mentales y 72

conceptuales, como estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y escritura en la asignatura tcnicas de oficina, en los estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H, donde el investigador procedi a dar inicio a la clase dndole la bienvenida a los estudiantes y desendoles las buenas tardes, seguidamente se procedi a pasar asistencia para luego realizar una dinmica de integracin, donde los estudiantes expresaran de manera verbal las virtudes de sus compaeros. Una vez culminado el inicio el investigador procedi a explicar la definicin de ensayo, los tipos de ensayo y como se debe realizar un ensayo, utilizando lminas alusivas al contenido como material de apoyo, seguidamente el investigador asign a los estudiantes la elaboracin de un ensayo donde se tom como referencia el poema escrito por Andrs Eloy Blanco, titulado Pntame Angelitos Negros, que luego fue discutido de manera breve con sus compaeros, como cierre el investigado tom en cuenta el estado emocional de los estudiantes haciendo la pregunta: Cmo se sintieron en la clase de hoy?. La actividad fue evaluada bajo los siguientes criterios: sntesis, fluidez, ortografa y caligrafa, con el tipo de evaluacin sumativa-formativa, utilizando la escala de estimacin como instrumento de evaluacin, teniendo un satisfactorio resultado ya que los estudiantes se mostraron participativos y cumpliendo con la asignacin por el docente; los materiales utilizados fueron: sacapunta, borrador, lpiz, hojas blancas, material impreso, lminas alusivas al contenido y el recurso humano.

Actividad N 11 Plan de Accin N 3, la cual se realiz el da 19 de Noviembre cumpliendo con el objetivo: Desarrollar sopa de letras, lecturas individuales y en conjunto, dinmicas de integracin, anlisis grupales, mapas mentales y conceptuales, como estrategias didcticas cognitivas motivacionales para fortalecer la lectura y escritura en la asignatura tcnicas de oficina, en los estudiantes del 5to ao de Ciencias seccin H. El investigador procedi a pasar la asistencia y luego le dio la bienvenida a los estudiantes dndole las buenas tardes, posteriormente procedi a asignarle una actividad motivacional la cual consisti en que los estudiantes 73

deban escribir en una hoja blanca las cualidades de su compaero utilizando los conectivos aprendidos en la clase anterior, que luego de manera voluntaria, compartieron con el resto del grupo. A continuacin el investigador procedi a explicar utilizando un mapa conceptual de la clase titulada cartas comerciales y como se elabora una carta, una vez culminada la explicacin le hizo entrega a los estudiantes modelos de carta impresa en una gua, donde los estudiantes elaboraron cartas comerciales dirigidas a diferentes instituciones pblicas, para finalizar los estudiantes formularon la importancia de las cartas comerciales para la vida diaria. El docente evalu bajo los siguientes criterios: sntesis, fluidez, ortografa y caligrafa, con el tipo de evaluacin sumativa-formativa, utilizando la escala de estimacin como instrumento de evaluacin, teniendo un satisfactorio resultado ya que los estudiantes se mostraron participativos y cumpliendo con la asignacin por el docente; los materiales utilizados fueron: sacapunta, borrador, lpiz, hojas blancas, material impreso, lminas alusivas al contenido y el recurso humano.

4.2 Sistematizacin La investigacin accin participativa se llevo a cabo su desarrollo para aplicar estrategias didcticas cognitivas para fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje en la sub- rea de Tcnicas de Oficina a travs de la redaccin dirigida a los estudiantes del 5to ao de Ciencias H de la Unidad Educativa Juan Jos de Maya Municipio Independencia del Estado Yaracuy ao escolar 2012. Se ejecut mediante de estrategias didcticas cognitivas motivacionales que consistieron en estimular y motivar en los estudiantes para transformar las debilidades encontradas en fortalezas. De igual forma, las estrategias aplicadas permitieron en los estudiantes

conocer la importancia de la lectura y la escritura en la sub rea de Tcnicas de Oficina para su desarrollo profesional, as tambin reconocieran la importancia de esta materia como sub rea de educacin para el trabajo como clave elemental para vida diaria.

74

Esta investigacin est sistematizada de la siguiente manera en tres momentos a continuacin:

ANTES

DURANTE

DESPUS

Mediante la observacin directa participante a los estudiantes del 5to ao de Ciencias aplicaron H, se

Durante la ejecucin de las actividades en la sub rea de Tcnica de Oficina se desarrollaron contenidos varios utilizando

Despus

de

haber

ejecutado las actividades planificadas en el sub rea Tcnica observ de Oficina se

varios

una

notable

instrumentos, en el cual se evidencio las fortalezas y debilidades que

como estrategias el Juegos didcticos, dinmicas de integracin, conceptual y mapa mental,

mejora en la redaccin, ya que mostraron satisfaccin y comprensin a la hora de describir, narrar o de

presentan los estudiantes, observando carencia cmo principal; la

anlisis e interpretacin, incentivando a los

redactar un texto, a su vez se aplico (escala de un instrumento verificacin)

ortografa al redactar un texto con coherencia, al describir, narrar, debido al poco inters o

estudiantes a aplicar las tcnica de redaccin, la

donde se reflej los logros alcanzados por cada

reconociendo

importancia en el proceso de enseanza

estudiante y as se refleja el saber de cada uno de ellos actividades ejecutadas. . durante las

motivacin

en el sub

rea Tcnicas de Oficina.

aprendizaje , por otra parte se comprueba el inters y el compaerismo, a la hora de trabajar en equipo, los estudiantes entusiasmo mostraron en cada

didcticas

momento al realizar la actividad el docente. planificada por

Segn Algsa (2010) proceso constante y aditivo de elaboracin de conocimiento luego de la experiencia en una especfica. Consiste en el primer nivel de teorizacin de la prctica. El proceso de sistematizacin ha estado ligado 75

al desarrollo de la metodologa cientfica. En los ltimos aos, el uso ms frecuente de la sistematizacin a dos mbitos: La sistematizacin de informacin: ordenamiento y clasificacin bajo determinados criterios, relaciones y categoras- de todo tipo de datos, por ejemplo, la creacin de bases de datos. La sistematizacin de experiencias: las experiencias son vistas como procesos desarrollados por diferentes actores en un perodo determinado de tiempo, envueltas en un contexto econmico y social, en una institucin determinada. Segn Casanova (2005) sostiene que la Sistematizacin es la interpretacin critica de una o varias experiencias, que a partir de su reconstruccin y ordenamiento, descubre o explica la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre si, por que se han hecho de ese modo. Los estudiantes de 5to ao de Ciencias H a travs de la prctica de lectura y escritura tuvieron la oportunidad de analizar e interpretar los conocimientos adquiridos en cada uno de los desarrollos de las clases planificadas, as como tambin el docente estimul constantemente la participacin de los estudiantes para que dicha praxis educativa se pudiera llevar a cabo, los estudiantes pudieron manifestar de una manera propia sus opiniones con respecto a un tema determinado la cual lo hicieron cumpliendo con las normas de ortografa y de manera consecutiva, de esta manera se cumpli con la sistematizacin con la interpretacin critica de una o varias experiencia vividas. En la investigacin se tomaron informantes claves como, los estudiantes del 5to ao de ciencias H, el director de la institucin y la docente del aula. Asimismo se logr en los estudiantes la comunicacin entre s siendo las estrategias cognitivas motivaciones una herramienta fundamental para lograr mejorar su lectura y la escritura y as lograr obtener un aprendizaje significativo. Es por ello que las estrategias desarrolladas permiten planificar y ejecutar estrategias didcticas comunicacionales realizadas desde el propio entorno del sujeto en estudio para as obtener un aprendizaje significativo y que aprendan haciendo a travs de esta tcnica los estudiantes obtienen mejor su aprendizaje que se debe regir por el currculo nacional. 76

La investigacin ha sido de suma importancia ya que la aplicacin de nuevas estrategias demuestran que las clases son ms dinmicas y despiertan el inters de cada uno de los estudiantes en las diferentes asignatura, tambin nos permite la participacin activa de los informantes claves (estudiantes) quienes mostraron bastante inters a la hora de realizar las prcticas pedaggicas y se pudo obtener el resultado esperado a travs de las diferentes tcnicas, estrategias aplicadas. En la sistematizacin de la triangulacin, siendo una estrategia metodolgica cualitativa mediante la cual se pudo obtener informacin de informantes adecuados las tcnicas e instrumentos a diversas personas sobre la temtica planteada. Es importante destacar que mediante esta investigacin se toma contacto directo con los sujetos en estudio y le aplican o realizan diferentes instrumentos de recoleccin de datos. Los informantes que se tomaron para la sistematizacin se clasificaron en los siguientes: 1 y 2 Estudiantes; 3 Docente; 4 Director de la Institucin; en las pginas N 04, 05, 06 Y 07 se analiza la matriz de informacin.

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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Instituto Universitario Pedaggico San Felipe Yaracuy

MATRIZ DE INFORMACIN INFORMANTE ANTES DURANTE DESPUS ANLISIS INTERPRETATIVO

La estudiante expres poco Informante N 1: Castillo Patricia, estudiante 5to ao Ciencias H del de sobre opinin acerca de la asignatura demostrando en el su

En

el

Al finalizar se mostr un cambio en la estudiante ya que particip de manera

En la estudiante al principio observar se pudo

desarrollo de las actividades se evidenci que a la

timidez y

falta de integracin debido a lo poco

comunicativa, pero al desarrollar las

estudiante le cuesta integrarse y

actividades en equipo y de manera dinmica se logr con la

conversatorio ser cerrada muy y

activa explicando delante de sus compaeros el resultado de los trabajos realizados.

esto se debe a lo poco

colaboracin de sus compaeros una mejor participacin integracin. e

renuente a la participacin, presentando dificultad en analizar interpretar textos. e

comunicativa con sus

compaeros, por motivo tal se

sugiri a los mismos la

colaboracin para integracin de la la

estudiante a los equipos. 78

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin San Felipe Yaracuy

MATRIZ DE INFORMACIN INFORMANTE ANTES DURANTE DESPUS ANLISIS INTERPRETATIVO

El estudiante expres poco Informante N 2: Ros A. Hctor Luis , estudiante del 5to ao de Ciencias H sobre opinin acerca de la asignatura demostrando en el su

En

el

Al finalizar se mostr

En el estudiante al principio observar se pudo

desarrollo de las actividades se evidenci que el

un cambio en estudiante ya que el

timidez y

falta de integracin debido a lo poco

comunicativo, pero al desarrollar las

estudiante le cuesta integrarse y

particip de manera activa explicando delante sus compaeros el resultado de trabajos realizados. los de

actividades en equipo y de manera dinmica se logr con la

conversatorio ser cerrado muy y

esto se debe a lo poco

colaboracin de sus compaeros una mejor participacin integracin. e

renuente a la participacin, presentando dificultad en analizar interpretar textos. e

comunicativo con sus

compaeros, por motivo tal se

sugiri a los mismos la

colaboracin para integracin del estudiante a los equipos. 79 la

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin San Felipe Yaracuy

MATRIZ DE INFORMACIN INFORMANTE ANTES DURANTE DESPUS ANLISIS INTERPRETATIVO

Se puede evidenciar que los docentes deben

La docente expres que Informante N 3: Docente del Profesora Arroyo titular aula Beda ella desarrollaba sus clases

El de

desarrollo las

Al finalizar las actividades pedaggicas se pudo

actividades la docente manifest que le era muy

colocar en prctica las estrategias cognitivas motivacionales, tenga el tiempo que sea didcticas

con el uso de pizarra, la la

evidenciar que docente la se

interesante las estrategias didcticas congnitivas motivacionales aplicadas que ella ya no

ejerciendo el trabajo de educador, ya que se evidencia, que cuando no se colocan en

realizacin de trabajos escritos con el mtodo

motiv y le llev a los estudiantes una dinmica de inicio y una actividad fotocopiada.

prctica las clases se vuelven montonas aburridas segn y la

palmer.

usaba ninguna dentro de su planificacin y el de actividades. desarrollo sus

opinin de los propios estudiantes.

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