UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA Segunda Especialidad Problemas de Aprendizaje

INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA ESTIMULACIN TEMPRANA.

Trabajo monogrfico presentado por:

Liviapoma Chinchay Lorena Lisie. Yfuro Apaza Hilda Rosario.

Lima 1 de setiembre del 2012.

INDICE GENERAL

DEDICATORIA

INTRODUCCION

CAPITULO I: INTELIGENCIAS MLTIPLES CONCEPTO TEORIAS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES INTELIGENCIAS MULTIPLES APLICADAS EN EL AULA 8 9

CAPITULO II: INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LA ESTIMULACION TEMPRANA 10 CONCEPTOS ACTIVIDADES JUEGOS CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFIA. 17 19

DEDICATORIA

Se dedica este trabajo a nuestros queridos padres por su apoyo y amor constante para seguir el camino profesional y as trazar nuevos ideales para la mejora de nuestro pas.

INTRODUCCION La estimulacin temprana es de gran ayuda para el mejoramiento del nio con algn problema, ya que le propicia un acercamiento directo, simple y satisfactorio a la madre con su hijo, para comprenderlo y conocerlo, estrechando cada vez ms la relacin madre - hijo y la calidad de las experiencias vividas. El desarrollo de este tema implica la adquisicin de conocimientos ms profundos sobre los diversos aspectos del desarrollo del nio y sus posibilidades de estimulacin. Todos somos capaces en una u otra materia, tenemos diferentes aficiones y aptitudes y reaccionamos de diferente forma; en ese sentido la Teora de las Inteligencias Mltiples, de Howard Gardner, ofrece una orientacin a los padres para descubrir las capacidades de sus hijos y ayudarlos a tener un desarrollo ms armnico y feliz. La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes. Es importante brindarle al nio una buena estimulacin desde que nace ya que se est preparando para descubrir el mundo que lo rodea, sus cinco sentidos ya estn desarrollados su curiosidad natural lo llevara a explorar cada cosa que le llame la atencin, estimular al bebe es brindarle situaciones que lo inviten a poner en marcha sus funciones .Se trata de generar un ambiente que favorezca un espacio compartido donde el beb de alguna manera logre jugar a su manera.

De alguna manera es importante recibir estimulacin temprana ya que durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio desde pequeos es importante por ello desde la concepcin debemos emplear con juegos y dinmicas de esta manera estimular al nio sus inteligencias mltiples asimismo tratar que emplee conocimientos de cada una de ella.

CAPITULO I: INTELIGENCIAS MLTIPLES 1.1) BIOGRAFA: HOWARD GARDNER Naci el 11 de julio 1943 en Scranton. Codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de la Universidad de Harvard. El Proyecto Zero es un grupo de investigacin que desarrolla, desde hace treinta aos, los procesos de aprendizaje de nios y adultos. Profesor de Educacin y Psicologa en la Universidad de Harvard y de Neurologa en la Escuela de Medicina de Boston. Es autor, entre otros libros de " Inteligencias mltiples", "Mentes creativas" y "La mente no escolarizada", que consta de tres partes: en la primera, se presenta la sntesis del saber actual acerca del modo en que los seres humanos aprenden durante los primeros aos de su vida. En la segunda, trata el proceso educativo en general, las instituciones y las normas de las instituciones culturales. En la tercera, se ensaya una propuesta para reformar la educacin a partir de su concepcin de la mente no escolarizada. Fue Gardner quien con su modelo reconoce a otras capacidades humanas el mismo valor que tradicionalmente se haba concedido exclusivamente a las verbales y matemticas, principalmente (una concepcin reduccionista de la inteligencia, producto del contexto histrico educativo y social en que surgi). Gardner, en cambio, nos habla de distintas formas de ser inteligente, relativizando el estigma asociado, en la concepcin reduccionista, a la falta de capacidad y que implicaba un ordenamiento 6

cuantitativo de los individuos, que incluso, se pretendi como justificacin de la estructura social desigualitaria (la superioridad intelectual por sexo y raza). Tiene una veintena de distinciones "honoris causa" por universidades como las de Tel Aviv, Princeton, McGill, etc. En Espaa, el jurado de la Fundacin Prncipe de Asturias le galardon con el Premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales el 11 de mayo de 2011. INTELIGENCIAS MULTIPLES Trmino introducido por el psiclogo Howard Gardner en 1983 con el cual designa un conjunto de siete tipos de inteligencia, que abarca las siguientes: Inteligencia Verbal: es la habilidad para trabajar eficientemente con problemas que involucren o impliquen smbolos verbales. Inteligencia Lgico-Matemtico: es la habilidad para realizar actividades que impliquen pensamiento conceptual y abstracto Ambas son las inteligencias acadmicas tpicas Inteligencia Espacial: capacidad para manejar formas, buena percepcin del ambiente, del espacio, el pensamiento se relaciona con imgenes, es el tipo de inteligencia que tienen los artistas y arquitectos, por ejemplo Inteligencia Cinestesica: habilidad para tener buena comunicacin con el lenguaje corporal, es por ejemplo la que tienen los bailarines de ballet. Inteligencia Musical: sensibilidad frente a la msica y a toda la clase de sonidos. Es la que tienen los msicos. Inteligencia Personal: son las que incluyen las destrezas personales y la capacidad 7

intrapsquica. Inteligencia interpersonal: comprende habilidades de liderazgo, capacidad de cultivar las relaciones y mantener las amistades, capacidad de resolver conflictos, destreza en el tipo de anlisis social. Obras Estructuras de la mente La teora de las inteligencias mltiples Educacin artstica y desarrollo humano Siete Inteligencias. La teora en la prctica Mentes creativas La nueva ciencia de la mente Arte, mente y cerebro La mente no escolarizada Inteligencias mltiples Mentes lderes

1.2) HOWARD GARDNER Y SUS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA La aplicacin de la teora de las inteligencias mltiples en la educacin presupone para todos una redefinicin del concepto de inteligencia, ya que antes se consideraba como algo innato y esttico, por lo tanto la educacin no poda cambiar esta situacin, pero actualmente con los conocimientos que tenemos acerca de las inteligencias sabemos que podemos potencializar el aprendizaje de los nios a partir de ellas. Howard Gardner define inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar, de aqu la importancia de la educacin en los primeros aos de vida. Si bien este desarrollo se ve influenciado por factores genticos y ambientales, se debe tener en cuenta que en estas etapas las estructuras biolgicas se encuentran en pleno proceso de maduracin y por tanto, deben aprovecharse. Son ocho las inteligencias que se proponen, por lo tanto sern ocho las formas como podemos ensear a los nios una misma capacidad y potencializar en ellos habilidades que podrn usar en situaciones de la vida diaria, tanto dentro como fuera de la escuela: Lgico-matemtica: capacidad de trabajar bien con los nmeros y/o basarse en la lgica y el raciocinio, corresponde al hemisferio izquierdo. A travs de esta inteligencia el nio aprende a contar, identificar nmeros, relacionar el nmero con la cantidad, realizar relaciones, clasificaciones y seriaciones.

Lingstico-verbal: capacidad de procesar con rapidez mensajes lingsticos, ordenar palabras y dar sentido coherente a los mensajes, utiliza ambos hemisferios del cerebro. A travs de esta inteligencia el nio aprende a hablar, escuchar, leer y escribir. Corporal-kinestsica: capacidad de utilizar el propio cuerpo de manera diferenciada y hbil para realizar actividades o resolver problemas, se hace uso del hemisferio izquierdo. A travs de esta inteligencia el nio logra cargar, jalar, patear, moverse, realizar deportes o trabajos manuales. Es por este motivo que se requiere del uso de la fuerza muscular Espacial: capacidad de percibir el mundo visual con precisin, imgenes mentalmente en tres dimensiones, hace uso del hemisferio derecho. A travs de esta inteligencia el nio logra a realizar construcciones, aramar rompecabezas. Musical: capacidad de percibir e identificar los elementos y caractersticas del sonido, requiere el uso del hemisferio derecho. A travs de esta inteligencia el nio aprende a cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, tener buen sentido del ritmo o simplemente a disfrutar de la msica. Pictrica: Capacidad de expresin mediante el trazo, utiliza el hemisferio derecho. A travs de esta inteligencia el nio dibuja y pinta. Naturalista: capacidad de sentirse atrado con el mundo natural y sensibilizarse con el mismo, se hace uso del hemisferio derecho. A travs de esta inteligencia el nio aprende a cuidar y respetar a los animales, las plantas y su medio ambiente. Personal o Emocional: capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria, se activan el lbulo frontal, consta de dos planos. 10

Interpersonal: capacidad de entender a los dems y de sentir empata por otros. De gran importancia para el manejo de grupos y la socializacin. Intrapersonal: capacidad de comprendernos a nosotros mismos, de saber quines somos, nuestras fortalezas y debilidades. Esencial para trazarse metas, desarrollar la identidad e incrementar la autoestima. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igual de importantes y que todos estamos en la posibilidad de desarrollarlas aunque de un modo y a un nivel particular, es por este motivo que los programas educativos deben considerar la realizacin de actividades que estimular cada una de ellas, que permitan desarrollarlas a su mxima expresin a los niveles que puedan ser posibles de alcanzar en cada nio. Se debe tener presente que cada persona exhibe estas ocho inteligencias a su manera. Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras tienen dificultades especiales en varias inteligencias, pero la mayora de las personas estn en el intermedio: tenemos una o ms inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio, y una o ms que nos cuesta mucho trabajo utilizar. La teora de las inteligencias mltiples nos facilita la mirada panormica al total del potencial de aprendizaje de manera que estas habilidades descuidadas tambin sean respetadas y desarrolladas.

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CAPITULO II: INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LA ESTIMULACION TEMPRANA . 2.1) Concepto. Howard Gardner, con su teora de las Inteligencias Mltiples ha hecho una contribucin muy importante al mundo de la educacin. La inteligencia no es una, sino muchas. Todos tenemos todas las inteligencias, en distinta proporcin, y esperan la oportunidad de desarrollarse a lo largo de nuestra vida. Hay mucho escrito sobre el desarrollo de las inteligencias a partir de la edad preescolar. En esta ocasin vamos a echar un vistazo mas atrs: En el bebe y nio pequeo. Todava no podemos hablar de Inteligencias como tales, pero si de INDICIOS Los bebes difieren mucho en sus intereses, ritmos, patrones de aprendizaje y afinidades desde edades muy tempranas.[1] Es muy interesante enriquecer la observacin y reconocer estas diferencias. Los juegos Inteligentes se relacionan con la posibilidad de ofrecer un abanico ldico a las Inteligencias Mltiples, desde el tero. Los juegos inteligentes, no necesariamente se encuentran en el mbito de la estimulacin precoz, la lectura, los nmeros o el software de computadora. Ms bien los juegos se inspiran en el reconocimiento de las diferencias, la aceptacin de las mismas, la concepcin de un reto dosificado que garantice la sensacin de xito. Para el adulto que convive con bebs y nios pequeos el tema de las Inteligencias Mltiples es una oportunidad nica para reconocer las propias y educar el ojo y la actitud para darle a los pequeos la oportunidad de desarrollarse, respetando sus diferencias. 12

2.2) LA INTELIGENCIA, ES LA HABILIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS EN UN ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

Para desarrollar una inteligencia especfica, o habilidad para resolver problemas, necesita partir de: LA HABILIDAD GENTICA OPORTUNIDADES PARA DESARROLLARLA QUE EL GRUPO LE D UN VALOR SOCIAL, QUE RESPONDA A RETOS QUE SE VIVEN. Es decir, Gardner ve un ingrediente gentico, pero tambin el valor social y la oportunidad para desarrollarla. Hay un ejemplo que considero mi favorito y que menciona Julia Borbolla, una colega: Supongamos que nace una hijita de la pareja de Mijares y Lucerito, cantantes mexicanos. El primer intento por cantar va a ser celebrado y aplaudido: la van a filmar, hablaran a las abuelas y esta pequea se sentir emocionada y con deseos de seguir cantando. Ahora pensemos que esta pequeita la adoptara una pareja de intelectuales que aman el silencio en casa. Al primer intento de canto, la pequeita va a ser callada: A callar, necesitamos concentrarnos. Que va a pasar con la inteligencia musical de esta pequea Howard Gardner describe y clasifica inicialmente a 7 tipos de inteligencias. Y en la ltima dcada aadi la octava. Podr seguir aadiendo, sin embargo lo trascendente de su argumento, es que son muchas y no una. Todas, igual de importantes, aunque 13

reconoce que en la escuela y en nuestra sociedad, se ha ponderado ms a la lgica matemtica y a la verbal. Cules son esas 7 u 8 inteligencias? Las inteligencias consisten en habilidades especiales. Que se convierten en caminos para aprender y en energa o entusiasmo para desempear. Mi cerebro se prende con.. (La msica, los nmeros, las personas, las palabras..) Me fascina. (La msica, los nmeros, las personas, las palabras) Veremos que es muy lgica la clasificacin y que, una vez que entendemos el concepto, podemos deducir una serie de implicaciones en la educacin LA INTELIGENCIA MUSICAL A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA MUSICAL? La inteligencia musical abarca a un abanico de habilidades como la capacidad de cantar una cancin, recordar melodas, tener un buen sentido del ritmo. Componer msica, tocar instrumentos o simplemente disfrutar de la msica. Todos podemos pensar en una persona conocida, representante de esta inteligencia; En nuestro mbito familiar, o en el mundo del arte. Esta inteligencia se manifiesta de manera muy temprana. Gardner menciona el caso de Yehudi Menuhin como un representante de esta inteligencia, quien se col en un concierto cuando era muy pequeo y se enamoro del sonido del violn, solicitando uno para su cumpleaos de 4 aos. B) INTELIGENCIA MUSICAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES 14

Los nios con inteligencias musicales pueden aprender los conceptos bsicos a partir de la msica, les encanta cantar y suelen hacerlo entonados. Pueden reproducir la msica recin escuchada y componen ritmos, patrones o melodas, experimentan con sonido y disfrutan mucho de la msica. Su cerebro se prende con la msica, y queda encendido para aprender otras cosas LA INTELIGENCIA INTER PERSONAL A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA INTER PERSONAL Es la inteligencia social. Las personas con este tipo de inteligencia saben comunicarse de manera eficiente, prefieren estar en grupo que solos. Entienden los mensajes verbales y no verbales. Generalmente son lderes. B) INTELIGENCIA INTER PERSONAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES La inteligencia Inter. Personal entre los preescolares se manifiesta por la avidez de estar acompaado por chicos de la misma edad y por participar en actividades grupales (ms que individuales.) Normalmente los otros nios buscan su compaa por su habilidad en la solucin de conflictos y en integrar a diferentes personalidades en el juego. Les gusta, cuando tienen el nivel de hacerlo, explicarles a los otros nios. Aprenden en sociedad. Su cerebro se prende en sociedad, y queda listo para aprender otras cosas. INTELIGENCIA ESPACIAL A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA ESPACIAL...

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La inteligencia espacial, es la que permite al individuo ubicarse en el espacio, representarlo mentalmente, moverse con puntos de referencia internalizados. Esta inteligencia espacial brilla en los navegantes, en los constructores, en los dibujantes, en los jugadores de ajedrez, en las artes visuales. La persona con inteligencia espacial tiene una gran habilidad de armar y desarmar, por obtener imgenes mentales claras de lo que describimos, de leer e interpretar mapas y diagramas, de imaginarse todo el volumen con slo ver un ngulo.[10] B) LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES Los nios con inteligencia espacial disfrutan mucho de armar y de desarmar aparatos y rompecabezas, de las construcciones, los grficos, las ilustraciones, los patrones visuales, etc. Tienen un mapa interno la informacin visual es muy importante. Su cerebro se prende con estmulos visuales o espaciales y queda encendido para aprender otras cosas INTELIGENCIA VERBAL A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA VERBAL

La INTELIGENCIA VERBAL es la habilidad para usar las palabras de manera eficiente. Hay una inteligencia verbal oral y otra verbal escrita, que pueden o no coincidir. Es una habilidad que encontramos en los grandes literatos, poetas, oradores, traductores. B) LA INTELIGENCIA VERBAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES Un preescolar con inteligencia verbal, canta y habla todo el da. Usa el lenguaje con propiedad, le gusta aprender palabras nuevas. Juega con el idioma. Le fascinan los 16

cuentos y es capaz de narrar eventos. Pregunta qu quiere decir? Le gusta conversar. Le gustan los libros y es capaz de describir un objeto o idea de muchas maneras. Su cerebro se prende con el lenguaje, y queda encendido para aprender otras cosas.

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA.

A)

EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA LGICO MATEMATICA

Tradicionalmente considerada como la inteligencia y es medida por el IQ. Consiste en la habilidad para representar mentalmente los sentidos, formular hiptesis, llegar a conclusiones desconocidas a partir de ciertos datos experimentales. Es la inteligencia del matemtico, del programador, del cientfico en general.

B) LA INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA EN PREESCOLARES Y ESCOLARES Los pequeos con este tipo de inteligencia son muy observadores, les gusta clasificar en grupos, les gustan las adivinanzas y acertijos, entienden las matemticas, se interesan en cmo funcionan las cosas, Disfrutan de su razonamiento. Su cerebro se prende con retos al razonamiento lgico y queda encendido para aprender otras cosas INTELIGENCIA NATURALISTA A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA NATURALISTA 17

La inteligencia naturalista es la ltima que incluy Gardner en su clasificacin. Es muy similar a la Lgico matemtica, en cuanto a la habilidad para observar, clasificar, comparar, ordenar, descubrir secuencias, patrones y regularidades. La inteligencia

naturalista se interesa en fenmenos concretos de la naturaleza. El aire libre, los animales, las plantas, la medicina. B) LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN PREESCOLARES Y ESCOLARES.

El nio con inteligencia naturalista disfruta del aire libre, es coleccionista de bichos y animales. Observa el cielo, descubre patrones de la naturaleza. Su cerebro se prende al aire libre, en contacto con la naturaleza y se queda prendido para aprender otras cosas. INTELIGENCIA DE MOVIMIENTO (KINESICA CORPORAL) A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA DE MOVIMIENTO (KINESICA

CORPORAL) Esta es la inteligencia del cuerpo, del movimiento. Es la inteligencia del atleta, del actor, el mimo, el cirujano. Involucra la destreza muscular, tanto la gruesa como la fina. [11] E) LA INTELIGENCIA CORPORAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES Los nios que tienen este tipo de inteligencia, aprenden mejor movindose, actuando, usando sus sentidos, participando. Ese es su medio de interiorizar la informacin. Un pequeo con inteligencia corporal al que se le pide que est totalmente inmvil, es como si se le taparan los ojos. Captan y expresan moviendo todo el cuerpo. 18

Su cerebro se prende cuando ponen manos a la obra, cuando actan, y queda prendido para aprender otras cosas Quiz sea el perfil menos comprendido y aceptado en el mbito educativo. Frecuentemente, a los nios con inteligencia corporal o de movimiento, se exponen a sistemas educativos que no corresponden con su modo de aprendizaje Con facilidad, afirma Armstrong, estos nios terminan siendo calificados como con sndrome de atencin dispersa. INTELIGENCIA INTRA PERSONAL (LISTO CON RESPECTO A S MISMO) A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA... Es la inteligencia de las personas que se conocen a s mismas. Que son perseverantes, reconocen sus talentos y toman con naturalidad sus limitaciones. Aprenden de sus errores Son muy disciplinados. Estas personas reconocen sus sentimientos y les pueden poner nombre, entienden como los sentimientos a veces guan sus acciones. B) LA INTELIGENCIA INTRA PERSONAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES Gardner menciona que un nio con este tipo de inteligencias, Se concentra en tareas que se propone. Prefiere trabajar solo a trabajar en grupo. Es independiente, tiene su propia motivacin y no depende mucho del exterior. Siempre encuentra recursos por s mismo, tiene confianza, es capaz de expresar cmo se siente. Tiene sentido del humor, es capaz de rerse de s mismo. Se afianza a sus propias creencias, toma riesgos 19

Es creativo y le imprime a sus tareas un toque personalizado. Paradjicamente los maestros no ven a estos nios. Pasan por tmidos, retrados, tercos y hasta lentos. Su cerebro se prende estando a solas, en trabajo personal privado, y se queda prendido para aprender otras cosas.

Los educadores tenemos la responsabilidad de ENCENDER los cerebros con estrategias mltiples y dejarlos prendidos. Tenemos tambin la responsabilidad de ENCENDER los corazones, haciendo sentir a los nios aptos y listos para, con energa suficiente para perseverar en la adquisicin de habilidades que les son menos atractivas. TODOS TENEMOS TODAS LAS INTELIGENCIAS En realidad, todos los seres humanos tenemos todas las inteligencias, en distinta proporcin. Somos nicos desde el punto de vista gentico y tenemos tambin una historia ambiental nica. Las inteligencias no pueden ser forzadas ni generadas de la nada, sin embargo s pueden ser guiadas con delicadeza. Ahora bien, s pueden ser frustradas por experiencias traumticas que nos convencen de la idea de que no somos buenos. Quiz hubo alguien que nos dijo que no sabamos cantar, que no tenamos sentido del ritmo, que nuestros dibujos eran un desastre.....

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Como adultos podramos desempantanar, por ejemplo, la inteligencia de movimiento corporal, mediante ejercicios adecuados y graduados a nuestro nivel. Es indescriptible el placer de ir aprendiendo una danza e ir dominando los pasos cuando se nos ensea de manera gradual y divertida, sintiendo la msica. Si es muy fcil, nos aburrimos si es demasiado difcil, desertamos, si est a nuestro nivel, avanzamos, aunque seamos adultos.

Es pertinente hacer una pausa y reflexionar acerca de nuestras propias inteligencias.

2.3) INDICIOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LOS BEBS Los bebs tienen en el primer ao de vida, las 8 inteligencias en ciernes. Quiz mayor proclividad a desarrollar una, otra o varias. Sabemos que los bebs presentan patrones de conducta muy diferente desde el tero. Diferentes respuestas al movimiento, a la msica, al estmulo verbal. Estas diferencias, podran ser un indicio muy temprano de la inteligencia que espera manifestarse. Al nacer, estas diferencias se manifiestan de manera ms clara. Despus de los 6 meses, empezamos a notar ciertos estilos y al ao y medio ya podemos hacer una pre-clasificacin. Es una enorme responsabilidad para padres y educadores. Corremos el riesgo de hacer una clasificacin temprana, que encajone a los pequeitos y que digamos. su inteligencia es intra personal, djalo, as aprender. 21

Ms bien apelaramos a: La observacin, el respeto a su propio ritmo, a su estilo de aprendizaje. Para que brille en lo que ser bueno y que no se estanque ni se califique a s mismo como inepto en sus reas menos fuertes. Para ir A lo seguro, los bebs y nios en transicin necesitaran tener oportunidades muy variadas de exploracin multisensorial, con msica, oportunidades de movimiento, rodeados de afecto y aceptacin, para que desde sus ms tempranas experiencias, tengan la grata sensacin del xito.

Haremos un intento de encontrar Indicios de las 8 inteligencias en el beb y el nio en edad de transicin, en general. Es muy difcil distinguir de muy pequeitos lo que es una habilidad especial, un estilo, o simplemente un logro propio del desarrollo. Entonces, vamos a considerar que un nio o nia tiene un INDICIO DE INTELIGENCIA ESPECFICA cuando, al proponer una actividad a todo el grupo, el nio o nia responde de una manera personal y caracterstica. En muchas ocasiones, siendo el nico o nica del grupo en responder de esta manera. De esta forma, los bebs y nios pequeos con INDICIOS de inteligencia musical, denotan una clara inclinacin por la msica. Dejan de hacer lo que estn haciendo, muestran ms alegra y cambios motrices asociados a la msica. Van a tener inters por cantar, percutir e inventar sonidos.

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Los bebs y nios pequeos con INDICIOS de inteligencia inter personal , van a mostrar una clara y marcada apertura a los otros buscando la cara de los adultos y de los nios, interesndose en los gestos y en detalles de comunicacin, con un impulso a tocar, a jugar y a relacionarse, demostrando signos de empata. Suelen hablar pronto y disfrutar de estar en compaa Los bebs y nios pequeos con INDICIOS de inteligencia espacial van a tener un inters especial por manipular objetos, y distribuirlos en diferentes patrones visuales. Van a destacarse en su afn por explorar imgenes realistas a partir de los 10 meses. Por hacer construcciones y rompecabezas.

Los bebs y nios pequeos con INDICIOS de inteligencia verbal van a mostrar una fascinacin por el lenguaje, por escucharlo y por reproducirlo. Su balbuceo ser especialmente rico, acompaado de movimientos, su primera palabra aparecer ms pronto que en el resto del grupo. Los bebs y nios pequeos con INDICIOS de inteligencia lgico matemtica van a mostrar una fascinacin por observar, y por descubrir, son muy sensibles a los juegos de objeto oculto, y asocian y anticipan eventos. Se interesan por las imgenes. Tienen lapsos de concentracin generalmente ms largos que el resto del grupo de pequeos de su edad. Ponen cara de concentracin, con los ojitos ligeramente elevados. Los bebs y nios pequeos con INDICIOS de inteligencia naturalista van a mostrar una fascinacin por la observacin el aire libre y los elementos de la naturaleza. Las texturas de la tierra, la arena, el agua, Va a tocar sin miedo y hasta coleccionar 23

bichos. Los Cuando empieza su inters por libros, el tema de los animales ser su favorito. Los bebs y nios pequeos con INDICIOS de inteligencia de movimiento van a mostrar una fascinacin por el movimiento. El inters por moverse y explorar domina a su actividad. Sus movimientos desde el tero son energticos. Cuando gatean lo hacen con energa. Dominan el espacio mental y muscularmente. Se ponen a s mismos retos de equilibrio. Su movimiento es coordinado. Procesan la informacin mientras se mueven. Los bebs y nios pequeos con INDICIOS de inteligencia intra personal son muy tranquilos, no necesitan que alguien los entretengan constantemente. Son plcidos y observadores. Sensibles, persistentes. Les gusta jugar y trabajar solos. Tienen una vida interna rica. Se bastan a si mismos por perodos ms largos del tiempo que el resto del grupo. Todos los bebs disfrutan de la msica, de jugar con agua, de observar bichos, de los juegos de objeto oculto, del movimiento. En ese sentido parecera artificial esta enumeracin de intereses especiales. Sin embargo, los indicios son evidentes en un grupo, como respuestas diferenciadas a propuestas de actividades o ambientes. En grupo se vislumbran estos indicios en los que la conducta es ms clara, energtica y definida se distingue de los otros pequeos. Es muy lgico pensar que el nio preescolar con inteligencia musical, haya sido un beb con indicios de inteligencia musical. Cul es la actitud recomendada con los bebs y nios en edad de transicin? 24

Respetar su estilo, a la vez de ponerle desafos en las reas que domina menos. Prendemos cerebros y corazones, con sus aficiones . Tambin ofrecemos otros alimentos. Desafiamos a las reas dbiles o a las inteligencias menos manifiestas. Para lograr una integralidad en los juegos y desafos. Vamos a lo seguro, ofreciendo un ABANICO de actividades y de ambientes. Con consciencia de la individualidad, sabiendo cmo aproximarnos a cada uno de los bebs. Al mismo tiempo, ofrecemos otras actividades. Me parece oportuna la frmula mnemotcnica 7 de 7 en el juego. Qu quiere decir? Las inteligencias que inspiran al juego y 7 sentidos. Los 5 que conocemos, ms el movimiento y el afecto. Esto lo logramos con una buena lista de chequeo de actividades, juegos y juguetes y con una actitud del adulto. El juego con los bebs y nios cumplen con? Si definimos al juego y a los estmulos como Alimento al desarrollo[19], alimento que no entra por la boca y va al estomago, sino que entra por los ojos, por la piel, por los sentidos y se digiere en el cerebro y en el corazn. El ofrecer este abanico integral, se podr interpretar como el men balanceado. Que va a favorecer el desarrollo integral.

Cada nio o nia elegir lo que requiere y se nutrir aprovechando los nutrientes con su sistema digestivo neurolgico, caracterstico de la o las inteligencias que los distinguen. As un bebe musical, se beneficiar mucho de trabajar la motricidad, con msica. 25

Las inteligencias se pueden y se deben de relacionar. SIEMPRE recordamos Para qu? Para que sean felices Y que sea relevante para la vida que van a vivir. 2.4) JUEGOS Y ACTIVIDADES EL JUEGO INTELIGENTE. ENCENDIENDO CEREBROS Y CORAZONES El juego inteligente, es el alimento al desarrollo Que va a permitir prender el cerebro y el corazn de los bebs y de los nios pequeos El juego inteligente, es sencillo, no acadmico, afectuoso y paciente. El juego inteligente requiere de un adulto que DISFRUTE la individualidad del bebe o nio pequeo, que JUEGUE como contraparte y que CONTEMPLE sin prisas.

Cada beb necesita de alimentos balanceados, con nfasis en algn ingrediente, dependiendo de los indicios de inteligencia dominante que demuestre. As, podramos rodear a los nios de: MUSICA OPORTUNIDADES DE MOVIMIENTO ELEMENTOS DE CONSTRUCCION LIBROS MUCHO, MUCHO AFECTO OPORTUNIDADES DE OBSERVAR, IMITAR, AGRUPAR, EXPLORAR, CLASIFICAR 26

TOCAR, SENTIR, MOVERSE. CONTACTO CON OTRAS PERSONAS, CON OTROS BEBES OPORTUNIDADES DE ESTAR CONSIGO MISMOS OPORTUNIDADES DE ESTAR AL AIRE LIBRE En ambientes cuidados de sobre estimulacin, que favorezcan la concentracin,el juego inteligente: Tiene que ver con materiales, con descripcin de juego, pero especialmente CON EL MODO DE RELACION CON EL BEBE. Es variado Contempla el grado de inters Evita la saturacin Observa el proceso de exploracin Observa y comparte el placer que demuestra el pequeo. Facilita cierres y la experiencia de xito No espera respuestas acadmicas Cmo explicar que en realidad no necesitaran haber acudido a esta pltica. Cada quin puede inventar los juegos de cada inteligencia, derivando lgicamente por rubros las actividades. Hagmoslo, es un ejercicio deductivo simple Mi propuesta es que el desafo de este ejercicio, no est en la enumeracin de los juegos sino que en no perder de vista cuestiones simples y esenciales como por ejemplo: 27

Para qu hacemos las cosas? Qu vida les va a tocar vivir? Facilitando experiencia de xito en las reas que no tienen fortalecidas. Ahora s, inventemos juntos: Tanto en Casa como en instituciones, el ambiente ldico que debe de rodear a un beb o nio pequeo. Juegos para desarrollar la inteligencia musical: 1) Rodear de msica el ambiente del beb. Buscando coherencia con las actividades y evitando la saturacin: a. b. c. 2) 3) 4) 5) 6) 7) Msica tranquila para momentos de descanso Utilizar msica barroca (Si le gusta al adulto que lo acompaa) Msica alegre para momentos de movimiento y actividad Cantarle al beb Utilizar ritmos y percusin Ofrecerle instrumentos de percusin. Abrir horizontes exponindolo a msica de todo el mundo Percutir en su cuerpo al ritmo de la msica. Utilizar contrastes msica, movimiento, ausencia de msica, ausencia de

movimiento. 8) Vincular la msica a actividades como: Poner espuma en un espejo,

dibujar en hojas de rotafolio gigantes. Jugar con contrastes. Juegos para desarrollar la inteligencia verbal: 28

1) 2)

Cantarle, recitarle versos desde el tero. Darle la bienvenida Exponerlo a juegos del lenguaje, nanas, canciones de cuna, rimas,

poemas, juegos verbales con ritmo de la palabra. 3) Acompaar su juego con una charla paralela, sin atropellarlo. Hablar con

propiedad. 4) 5) Jugar con diferentes sonidos, timbres de voz y ritmos. Leer libros adecuados a las diferentes edades.

Juegos para desarrollar la inteligencia inter personal. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Contacto fsico Juegos en el cuerpo de mam o pap. Contacto con familia, abuelos, primos, mascotas Tteres lbumes de fotos Loteras de sonido con mensajes de gente querida. Contacto con bebs y pequeos de la edad. (Los bebs y pequeos no

juegan de manera social, simplemente interactan o juegan de manera paralela) Juegos para desarrollar la inteligencia Intrapersonal 1) 2) 3) a. 4) Demostracin de afecto incondicional Respeto a momentos en los que est concentrado Espejo a sentimientos Fotos demostrando diferentes sentimientos. Lectura de historias con manejo de sentimientos. 29

5) 6) 7)

Lmites claros. Reglas grficas Evitar saturacin o sobre estimulacin. Ejemplo de altruismo

Juegos para desarrollar la inteligencia lgico matemtica 1) 2) Generar ambientes propicios para la concentracin y la observacin Ofrecer estmulos multi sensoriales (a los 7 sentidos) que sean

significativos en la vida cotidiana de los nios. 3) 4) a. Jugar a las adivinanzas quin se fue? Utilizar el lenguaje de la maestra Susana: Para definir sensorialmente las cosas Cmo se siente? A qu se parece? Qu no es? Qu te recuerda? b. PARA HABLAR DE PROCESOS COTIDIANOS: Primero Despus Por ltimo 5) Calendarios grficos 6) Juegos de repartir uno a uno Juegos para desarrollar la inteligencia espacial

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1) Dados, dados, dados, dados, dados, libertad, libertad, libertad, libertad de construccin 2) 3) Medios para dibujar Uso del lenguaje de la maestra Susana Alardn

a) Cerca de, lejos de, atrs de, delante de, en medio de,. 4) Uso de mapas muy sencillos.

Juegos para desarrollar la inteligencia naturalista 1) 2) Juego al aire libre Libertad para juego libre con elementos de la naturaleza: Tierra, arena,

agua, Compuertas, chisguetes, mecnica de fluidos, etc. Juegos para desarrollar la inteligencia de movimiento. 1) Msica para bailar, circuitos o rutas que estimulen alguna destreza. BUS CANDOEL PLACER DEL MOVIMIENTO. 2) Auxiliares, como listones, mechudos, aros,

JUEGOS MULTI INTELIGENCIAS. Si encontramos un juego que: Estimule la imaginacin de los pequeitos, los invite a moverse, estn musicalizados, los invite a hablar, etc. Ser un xito de juego y apelar a todas las inteligencias.

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Los cuentos al nivel mental de los nios son un ejemplo muy lindo para poner en prctica esto. JUEGOS, MATERIALES, AMBIENTE, ACTITUD. Esta teora permite deducir qu juegos ofrecer a cada inteligencia, de una manera muy lgica. Simplemente enumerando cada inteligencia, y haciendo una lista de chequeo de juegos que se relacionen. Es ms cuestiones de generacin de ambientes de aprendizaje Rutas de observacin Bitcoras Y actitud del adulto. Es un reto ms bien filosfico, espiritual y de postura, que de metodologa. LA MAMA COMO UN FACILITADOR O INHIBIDOR DE LAS INTELIGENCIAS Acoplamiento La mam o el adulto, es un facilitador de experiencias y de aprendizaje y por lo tanto del desarrollo de las Inteligencias Es la ventana para que el mundo sea grato y confortante, o difcil y amenazador. Una mam que acepta el perfil de su nio. Desde la discapacidad, hasta la combinacin de inteligencias, desde el temperamento hasta el aspecto fsico, va a permitir y a promover lo que el equipo gentico ofrece. Una mam que no acepta el perfil, o que atropella la exploracin, va a calificar , a frustrar o a inhibir el proceso de desarrollo de las inteligencias.

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Lo mejor que podemos hacer a favor del desarrollo de las inteligencias, es el trabajo interno de las mams por aceptar a sus nios y por sanar vnculos. LOS LIMITES SON ESENCIALES De pronto estas ideas nos generan la ilusin de que los nios son reyes, y vienen a que los sirvamos, favoreciendo que se desarrolle la genialidad que tienen dentro. Se nos olvidan los lmites. Esto no es as. No debe ser as. Los padres y maestros tenemos que ayudarles a edificar el auto control, la tolerancia a la frustracin, las habilidades sociales a partir de los lmites. Nuestra misin es contenerlos y dentro de los lmites y el cuidado florecen las inteligencias. DI NO a la prisa y a la sobre estimulacin. Otro concepto que parece venir de la mano con estas ideas de las Inteligencias Mltiples es el querer exponer a los nios a muchas clases acadmicas. En la vorgine de la vida urbana contempornea, invadimos su tiempo libre, de juego, los llenamos de clases, de videos y programas de computadora. Aniquilamos as, el gusto por aprender y el contacto con la vocacin. Un beb, un pequeo necesita JUGAR en tercera dimensin. Para desarrollarse plenamente

DESDE EL TERO El embarazo es un capullo que envuelve la promesa del desarrollo de las inteligencias. Hagamos un ejercicio imaginario ideal:

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Un beb deseado. Toda la familia le platica a la barriga, le hacen masajitos y le envan mensajes de cario. Una mam bailadora que disfruta de la msica y da paladitas en el vientre suaves, siguiendo el ritmo. que invita a re acomodarse. Una mam que trabaja consigo mismo, sanando su niez para aceptar la niez de su pequeo. Consiste en un alimento intra uterino a las inteligencias. A veces esta historia dista de la realidad cotidiana. Pero gua para ver la estrella del ideal. Grupos de embarazadas en las que se procesan sentimientos hacia el embarazo, se llega a trmino, se busca un buen vnculo, (lo que eventualmente ayudar al vnculo una vez nacido, que favorece al desarrollo de las inteligencias) Juegos de comunicacin con la familia, versos, msica, movimiento. Sern semillas saludables que servirn de capullos al abanico de inteligencias que se desarrollarn. Buscando a un nio genio? No buscando a un nio feliz, vinculado, aceptado con sus luces y sus sombras. Una mam en movimiento,

CONCLUSIONES Se trabaja la estimulacin temprana, ayudando a los paps a respetar el ritmo de su nio (a), a retroalimentarlo (a) eficientemente y a descubrir, atesorar, estimular sus aptitudes, as como a estimular y equilibrar sus debilidades, estamos trabajando en un terreno preventivo y sensibilizador, que evitar problemas escolares en el futuro. 34

Sern paps que buscarn una escuela adecuada para sus chiquitos, que tendrn elementos para aceptar su perfil, para defender sus derechos contra la presin acadmica que hace adultos chiquitos y buscarn recursos para el mejor desarrollo integral de sus hijos.

REFERENCIAS ALARDIN SUSANA "Los procesos de aprendizaje en el nio con problemas de comunicacin humana". Editorial Impresos Hilmac IDICH, Mxico, 1991 4a edicin La maestra Susana Alardn, expone su mtodo multi sensorial simblico, Inicialmente la maestra trabaj con nios sordos. La metodologa se puede aplicar en un espectro muy amplio: Desde bebs hasta ancianos. Personas con discapacidades o sobre dotados. Ubica el nivel de desarrollo y a partir de ah, propone ejercicios incrementando el grado de dificultad y facilitando la integracin de procesos cognitivos, afectivos y de movimiento. Sin proponrselo, su mtodo operacionaliza la puesta en prctica de las Inteligencias Mltiples en ambientes educativos. La maestra ya muri. Su hija Mara Luisa Zavala Alardn trabaja con el mtodo a nivel escolar. ARMSTRONG, Thomas In their own way Tarcher Putnam

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Armstrong es un vocero de las Inteligencias Mltiples, desde la educacin especial. Su enfoque es iluminador, humano y a la vez que lleno de sentido comn. Este libro es especialmente interesante. Habla de cmo los nios pueden seguir su propio camino 7 kinds of smart Plum Este libro ayuda al adulto a encontrar sus inteligencias.

Multiple Intelligences in the classroom Este libro busca orientar al maestro en su labor cotidiana de planeacin, con el enfoque de las inteligencias mltiples. The myth of the A.D.D. Child Habla de cmo se ha sobre diagnosticado a los nios con sndrome de ADD. Armstrong reconoce que existe el fenmeno, (en el fondo no es un mito) sin embargo hay muchos ms nios diagnosticados con ADD que los que realmente tiene el sndrome, Hay nios que aparentan tener ADD por sobre estimulacin, falta de lmites, o simplemente, desconocimiento de su perfil de inteligencia.. Da una serie de recomendaciones domsticas para ayudar a estos nios. BLOOM BENJAMIN S. Developing talent in young people Ballantine 1st edition 1985 U.S.A.

Benjamn Bloom estudia las condiciones de desarrollo de los talentos. Se pregunta si su desarrollo depende de la gentica o del ambiente. 36

Ubica, entre otras cosas, el papel de las familias en el desarrollo de los talentos. BUZAN, Tony El libro de los mapas mentales Editorial Urano Chen Jie Krechevsky, Mara Viens Julie Building on childrens strengths: The experience of Project Spectrum Project Zero Frameworks for Early childhood Education Teachers College Press 1998 Este libro es muy til como introduccin al tema de las Inteligencias Mltiples. Siguiendo la lnea de Howard Gardner, se lleva a cabo una puesta en prctica de las ideas en un preescolar spectrum Describe el proceso de implementacin del preescolar, los testimonios de los maestros participantes, los espacios, procesos y crnicas de varios nios.

MIHALY CSIKSZENTMIHALYI, Creativity Harper Perennial

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Este autor acu el concepto de el flujo creativo mencionado en el libro de Inteligencia emocional de Daniel Goleman. Estudia las condiciones de las mentes creativas y del proceso creativo. ELKIND, David & WEINER, Irving Development of the Child John Wiley & Sons, INC USA 1978

Reinventing childhood Learning Press The hurried child Perseus books Misseducation Preschoolers at risk ***** La trayectoria de Elkind es muy interesante. Es un crtico de los excesos de la estimulacin temprana. Representante de la contra corriente En un inicio fue defensor de la estimulacin. Y posteriormente ha tomado una postura de defensa de la niez en contra de las presiones para hacer adultos chiquitos.

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