INCLUSIN Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR

CAPEP CICLO ESCOLAR 2012-2013

EDUCADORA PARTICIPANTE: VZQUEZ GUTIRREZ MARA ELIZABETH.

SESIN 1
ACTIVIDAD: LA INTEGRACIN INCLUSIVA EN MXICO CUESTIONARIO 1. Cules son los programas y los marcos legislativos internacionales y nacionales que han favorecido la evolucin de las ideas y actitudes hacia la integracin de personas con discapacidad? Programa de accin Mundial para los impedidos. UNESCO, 1981. Declaracin de Managua. Crecer Juntos en la Vida Comunitaria, 1993. Programa de Inclusin Internacional (36 pases de Amrica y el Caribe) Convencin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) sobre Rehabilitacin Vocacional y Empleo de Personas con Discapacidad, 1983. Normas Uniformes para la Desigualdad de Oportunidades. ONU, 1994. Declaracin de salamanca. UNESCO, 1994. Representantes de 88 gobiernos (Incluido Mxico) y 34 organizaciones civiles. 2. Cules han sido las solicitudes a los gobiernos en relacin a la integracin de personas con discapacidad? Dar prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento en temas educativos y as lograr una educacin para todos Adoptar con carcter urgente la ley o como poltica social el principio de educacin incluyente o inclusiva que permita la inscripcin de todos los nios en escuelas ordinarias o regulares Promover escuelas incluyentes y abiertas a la diversidad Crear mecanismos para la planificacin, supervisin y evaluacin de la enseanza de personas con NEE Participacin de los padres y organizaciones civiles en la toma de decisiones sobre atencin a alumnos con NEE Programas de formacin del profesorado para atender las necesidades de estos alumnos 3.- Cules son las razones para que exista una educacin incluyente de calidad? Los nios van a tener un aprovechamiento acadmico en ambientes integradores, no existe enseanza o apoyo en una escuela segregada que no pueda realizarse en una escuela regular. La educacin integradora es el empleo ms eficiente de los recursos educativos
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La segregacin ensea a los nios a ser temerosos e ignorantes, y alimenta prejuicios y mitos Los nios necesitan una educacin que los ayude a relacionarse con los dems y los prepare para vivir La integracin posee el potencial para reducir el temor y construir la amistad, el respeto y la comprensin 4.- Qu expresa el artculo 41 de la Ley General de Educacin? Articulo 41.- La educacin especial esta destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero

5.- Cules son los hechos ms destacados que en los ltimos aos se han realizado en pro de la inclusin de personas con discapacidad en nuestro pas? Creacin de la Oficina de la Presidencia para la Promocin e Integracin Social de Personas con Discapacidad, 2001 Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa, 2002 Programa de integracin Laboral para Personas con Discapacidad, 2001-2006 Programa de Accin para la Prevencin y Rehabilitacin de discapacidades. Programa Nacional de Salud, 2001-2006. Programa de Universidad Incluyente, 2003 Normas de Inscripcin, Reinscripcin, acreditacin y certificacin para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al sistema nacional para el correspondiente ciclo escolar 2002-2003 (SEP/Educacin Primaria, 2002). ACTIVIDAD: Normas de Control Escolar relat ivas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin en la educacin bsica Al analizar la lectura se identificaron las siguientes recomendaciones:
Corresponde al director del plantel tanto oficial como particular contemplar como parte de la organizacin escolar los tiempos y espacios necesarios para el trabajo multidisciplinario y llevar a cabo acciones para prevenir la discriminacin y promover la igualdad de oportunidades. Alumnos con NEE hace referencia a aquellos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes

Los equipos multidisciplinarios estarn compuestos por el Director de la escuela, docentes de grupo y equipo de apoyo de USAER, docentes que tengan relacin con el alumno, padres de familia o tutores, especialistas externos. Los alumnos con NEE debern contar con el informe de la Evaluacin Psicopedaggica o Propuesta Curricular Adaptada para la inscripcin, as como el portafolio de evidencias para detectar las fortalezas y necesidades identificadas. En caso de no tenerlo ser necesario conformarlo. Aspectos fundamentales de la evaluacin Psicopedaggica: Ficha de inicio del ciclo escolar, etapa de observacin(habilidades acadmicas y habilidades socioadaptativas, trabajo multidisciplinario) Elaboracin del informe de evaluacin Psicopedaggica Realizacin de pruebas formales para la evaluacin psicopedaggica: Debern realizarse por personal capacitado para la aplicacin de las mismas y si el alumno lo requiere. Se deber contar con la autorizacin de los padres y se les deben dar a conocer los objetivos de dichas pruebas. Elaboracin de la propuesta curricular (definir los ajustes que debe hacer la escuela en su organizacin para eliminar las barreras para el aprendizaje y buscar apoyos complementarios extracurriculares, especificar los apoyos de la familia estableciendo compromisos, determinar las ayudas especficas que se le brindaran por el personal del servicio de apoyo) Trmites de reinscripcin Alumnos con Necesidades Educativas especiales: Podr realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica para alumnos con NEE con discapacidad por parte de personal del CAM para determinar apoyos especficos, elaborar el portafolio de evidencias con evaluacin psicopedaggica para dar seguimiento en los niveles subsecuentes, en el caso de alumnos AS si se les promueve anticipadamente de grado debern solicitar con el documento que le acredite segn control escolar. Acreditacin (Escala oficial de calificaciones numrica del 5 al 10), alumnos NEE con discapacidad se utilizara la misma escala en funcin a la Propuesta Curricular Adaptada fundamentada en el portafolio de evidencias. Reglas para la promocin de grado: en el caso del nivel preescolar por el solo hecho de haberlo cursado ser promovido al grado escolar, para el caso de alumnos con NEE se har en base a la evaluacin psicopedaggica y a la propuesta curricular adaptada y para los alumnos con AS lo dispuesto en los lineamientos para la acreditacin. Avance del Aprovechamiento Escolar para alumnos con NEE: se utilizara como referencia la Evaluacin Psicopedaggica.

MARCO LEGAL DE LA INCLUSIN EDUCATIVA

ART. 3. Constitucional. Ley General para la Inclusin De Las Personas Con Discapacidad Art. 12, 13, 14, y 15.

SESIN 2 BARRERAS DEL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

CUESTIONARIO 1.- La ausencia de planificacin puede constituirse en un obstculo para la participacin de los alumnos? S, porque las posibilidades de participacin y de aprendizaje estn determinadas tambin por cuestiones que tienen que ver con la cultura del centro escolar, como son la organizacin escolar y las formas de planear la enseanzaaprendizaje. Esto puede dar lugar a dificultades para aprender que muchas veces son insalvables. 2.- El tipo de lenguaje que utiliza un docente puede convertirse en un obstculo para la participacin de los alumnos? S, porque el aprendizaje se da en la interaccin del estudiante y sus contextos, cuando el maestro muestra abuso de poder y no permite que los estudiantes participen y se sientan seguros se limita su desarrollo y se convierte en una barrera. Este tipo de acciones favorecen las actitudes discriminatorias 3.- Las bajas expectativas de un profesor hacia determinados alumnos puede constituirse en una barrera para el aprendizaje? Si, porque cuando un profesor etiqueta a un nio y limita su particin y la organizacin escolar y la forma de plantear las actividades es negativa 4.- Qu otras caractersticas o situaciones que suceden en el aula pueden convertirse en obstculos para la participacin de los alumnos? El contexto social, la organizacin, el edificio escolar, las diferentes discapacidades, bullying, la intolerancia, el abuso del poder, etc.

ACTIVIDAD: CUADRO AULA INCLUSIVA

AULA INCLUSIVA
ASPECTOS
METODOLOGA (situacin didctica, proyecto ) Caractersticas

DESCRIPCIN
En la situacin didctica realizada para identificar las estaciones del ao se planearon actividades especificas, consignas cerradas Las actividades planeadas son dirigidas La actividad fue organizada de manera grupal Hay un ambiente clido, pero con limitadas oportunidades de participacin, la falta de espacio y de diseo de reas Predomina la interaccin maestroalumno

FAVORECE
Recursos llamativos Clima afectivo Disposicin de la maestra

DIFICULTA
Aula pequea Actividades dirigidas Poca participacin Preguntas cerradas Mal uso de los recursos

PLANEACIN DIDCTICA Agrupacin de los alumnos (gran grupo, individual, pequeos grupos) Clima social del aula

Proporciona informacin sobre las estaciones del ao

Participacin de los nios Toma de decisiones Aprendizajes significativos Poca participacin del grupo Intercambio de experiencias

Falta de desplazamientos Limita la participacin

Interacciones Alumno-maestro Maestro-alumno Alumno-alumno Materiales y apoyos didcticos Lenguaje que utiliza el maestro (hace preguntas, de que forma, verifica que se entiendan las indicaciones, es claro, adecuado a la edad de los alumnos) Condiciones fsicas y materiales del aula

Favorece la capacidad de escucha El material audiovisual para apoyar las actividades

Poca participacin Retroalimentacin No tomar en cuenta conocimientos previos Las sensopercepciones

Por ser una actividad dirigida no cuestiona alos nios para conocer sus intereses, necesidades, etc. Consignas cerradas con un lenguaje claro

Lenguaje a nivel de los alumnos La escucha

No indaga los conocimientos previos La participacin Las experiencias del grupo La inclusin

Aula pequea, limpia, ordenada Visualmente agradable

Visualmente agradable, limpio

Materiales no a la disposicin del nio Desplazamiento libre de los nios

REGLAS PARA UN GRUPO HETEROGNEO ESQUEMA

REGLAS ASPECTOS QUE IDENTIFICO EN MI PRCTICA EDUCATIVA QU OTROS ASPECTOS CONSIDERO IMPORTANTES PARA IMPLEMENTAR EN MI AULA

1.-maximizar la variedad de los alumnos

Agrupar en grupos pequeos Movilizo a los nios que necesitan que se les favorezcan determinadas capacidades

No aislar a ningn nio Integrar diversas dinmicas para integrarlos por equipos (colores, cabeza de equipo, conforme van llegando cada uno toma un gafete y se coloca en el equipo correspondiente) Organizar los materiales para lograr que los nios trabajen bajo un objetivo comn. Lograr que determinados nios logren algunos contenidos

2.-maximizar la interdependencia positiva

Organizar las experiencias de aprendizaje para que los alumnos promuevan sus habilidades. Organizo el ambiente de aprendizaje Los alumnos interactan entre si

3.-maximizar los logros individuales

Estimular permanentemente el trabajo colaborativo Apreciar el rendimiento acadmico

Ensear a los alumnos a evaluar su aprendizaje

PRACTICAS INCLUSIVAS CREAR CONDICIONES PARA ASUMIR RIESGOS

Preguntas de reflexin. 1. En mi escuela existen algunas de estas caractersticas de una escuela inclusiva? En nuestra escuela todos formamos una comunidad educativa donde se comparten objetivos comunes y existe el compromiso para realizarlos en beneficio de todos los involucrados.
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2.- Cules consideras que son las fortalezas de mi escuela para construir ambientes inclusivos? -Personal capacitado -Trabajar con la RIEB -Apoyo del equipo de USAER -Programas institucionales ( valores, escuela segura, etc) -Equipo de trabajo -Buen ambiente de trabajo 3.- Qu aspectos de los mencionados no estn presentes en mi escuela? Algunos padres de familia no se comprometen completamente y ocasionan problemas a la escuela, por lo que es necesario buscar estrategias para mejorar. 4.- Qu cambios seran necesario hacer para que estuvieran ms presentes? Asignar responsabilidades y motivar a los padres para el buen funcionamiento de la escuela ya que es en beneficio de sus hijos.

SESIN 3 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR

PELICULA APOYATE EN M PREGUNTAS DE REFLEXIN Joe Clark y la Eastside High School. 1. Cul era la situacin que enfrentaba la Eastside High School despus de 20 aos de que el maestro Joe Clark fue cambiado a otro centro de trabajo? - Violencia, drogadiccin, abandono escolar y social, no tenan lmites y tampoco autoridad. 2. Cules fueron las medidas que emprendi Joe Clark como director de la Eastside High School y que propsitos buscaban? - Tomo las riendas, menciono las reglas de manera clara. Medidas para acabar la corrupcin, limpieza del inmueble, a cada persona le dio un cargo. Compromiso profesional, hablo con los padres de familia sobre lo que quera alcanzar. Rescatar la dignidad de los alumnos.
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3. Considera usted que todas las medidas que tomo Joe Clark fueron exitosas? - S, porque tena un liderazgo definido, compromiso con los alumnos, docentes y padres de familia. 4. Si usted tuviera que modificar algunas situaciones de su propia escuela que tipo de medidas tomara? - Compromiso profesional - Reglas claras Qu situaciones quisiera cambiar? - Trato de las maestras a los alumnos, padres de familia y entre educadoras - Qu resultados esperara? - Mejorar en las estrategias para el trabajo con los nios 5. Cul es el papel que juega el liderazgo en el cambio institucional? - Que tiene que ser compartido.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN

ESCUELA INCLUYENTE
1.- De qu manera las capacitaciones que se reciben en mi escuela, contribuyen a mejorar las prcticas inclusivas que se dan en el aula? - Como desde que inici el programa de integracin educativa la escuela participo se hizo una sensibilizacin para el personal y esto trajo como consecuencia que las capacitaciones que recibimos nos permitieron comprometernos profesionalmente y atender a distintos nios 2.- En mi escuela, los padres de familia, los alumnos, los profesores participan en las polticas, culturas y prcticas educativas? - Si, el apoyo de toda la comunidad se ve reflejada 3.- En mi escuela el liderazgo, es eficaz, oportuno, compartido, es decir el liderazgo favorece las prcticas educativas en el aula? - No 4.- Existen en mi escuela cooperacin de los docentes para realizar acciones que permitan llevar a cabo planes de mejora?
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- En ocasiones si se lleva a cabo 5.- En mi escuela realizamos procesos de planificacin en beneficio de los alumnos y de toda la comunidad educativa? - Si, con la planificacin anual 6.- Implementamos en mi escuela, procesos de medicin y evaluacin que nos permitan realizar diagnsticos oportunos? - No.
ESQUEMA

ESCUELA INCLUYENTE
ASPECTOS CMO SE ENCUENTRA ACTUALMENTE MI ESCUELA? QU PROPONDRAMOS HACER PARA MEJORAR EN ESTE ASPECTO? QU ESTRATEGIAS UTILIZARAMOS PARA LLEVAR A CABO ESTAS MEJORAS?

CAPACITACION

Estamos en constante preparacin Todas intervenimos

Evaluar nuestro desempeo

PARTICIPACION

Definir los objetivos

proporcionar a los docentes las habilidades necesarias para desempear su trabajo Identificar nuevas formas de accin y llevarlas a la practica

LIDERAZGO

No hay capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo

Compromiso para Crecimiento personal el logro a travs de Asumir responsabilidades motivaciones Respetar opiniones Sea flexible Anticipe Trabajo con la gente Flexibilidad y apertura en la implementacin de las actividades Fomentar hbitos de trabajo en equipo
Buscar conocimientos nuevos y encontrar la

PLANIFICACION

Esta se lleva a cabo de acuerdo al programa

Trabajo colegiado Consejos tcnicos

COLABORACION

Todas nos involucramos Esta se realiza al trmino de cada actividad

AUTOEVALUACION Y EVALUACIN.

Unificar criterios dentro de un clima de aceptacin mutua Portafolio de evidencias, video, fotos

forma de aplicarlos
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SESIN 4 CONTEXTO SOCIOECONOMICO INCLUSIVO Juan Darin

Cuestionario De qu tipo de estructura familiar se trata el caso? De una mujer que es viuda y que pierde a su nico hijo y es de un nivel socioeconmico bajo. Familia uniparental y que hace suyo a Darin como hijo propio. Cules son los valores que identificas en esta familia? Amor, respeto, compasin, valenta, sacrificio. Generosidad, sinceridad, nobleza. Qu experiencias previas al fallecimiento de su madre tuvo Juan Darin? Soporto burlas, era tmido, sufri rechazo y agresin. Qu imaginas que pudo haber sucedido con Juan Darin si su madre hubiera practicado antivalores o valores opuestos a los que identificaste en la pregunta 2? Seria grosero, mentiroso, agresivo, rencoroso, su instinto salvaje lo hubiera llevado a matar. Qu barreras para el aprendizaje consideras que pudo haber enfrentado Juan Darin hasta antes del fallecimiento de su madre? Cognitivo, social.

La comunidad de Juan Darin

Preguntas de anlisis Cules eran los valores y las prcticas que caracterizaban a la comunidad de Darin? Eran personas que practicaban ambientes de intolerancia, prcticas pragmticas y hermticas.

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Cmo se entiende a la diversidad en el pueblo de Juan Darin? Lo que es diferente se excluye, no se le acepta Los temores hacia Juan Darien eran fundamentados? No, porque eran supuestos ya que daban por hecho las cosas. Qu barrera para el aprendizaje y la participacin enfrento Juan Darien en su escuela y comunidad? No aceptacin, miedo, intolerancia, rechazo prejuicio.

LECTURA Y RESUMEN. EL CENTRO INCLUSIVO (ALUMNADO EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL). El principal reto que tiene planteado la escuela actual es como atender la diversidad del alumnado, para entender la problemtica de las dificultades sociales que viven algunos nios provenientes de contextos socio-familiares vulnerables o con carencias. Para educar en la igualdad debemos reconocer que existen desigualdades de tipo social que las aulas acogen nios de contextos diferentes que deben ser educados por igual dentro de las posibilidades y necesidades educativas. Por eso nuestro sistema es el que debe adaptarse a los nios, esto significa comprender, apoyar, justificar conductas que son el resultado de experiencias de vidas distintas. La escuela es un marco de oportunidades equitativas de progreso para todos cualquiera que sean sus condiciones sociales, la inclusin educativa supone respeto, tolerancia y aceptacin, un centro escolar puede considerarse inclusivo cuando se caracteriza por ser un espacio de buen trato, abierto a la diversidad, inverso a la comunidad, con participacin de los alumnos y los profesionales con amplitud de miras, sensibles y comprometidos, los maestros tenemos la oportunidad de aplicar de forma continua modelos educativos mediante su intervencin diaria con los nios y sus familias, estableciendo relaciones afectivas de ayuda y respeto y poder confiar en sus potencialidades. Retos educativos facilitadores del buen trato *Favorecer el contacto entre familia y escuela *Evitar los estereotipos o prejuicios mutuos *Mejorar la formacin de los profesores *Tener la capacidad de ver los conflictos como oportunidades para generar cambios positivos *Entender que la escuela tiene que ser receptiva a las necesidades de los alumnos *Velar por la igualdad
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*Evitar la fragmentacin social *Tener una actitud de escucha activa y reflexiva *Dar prioridad a la accin tutorial *Considerar todos aquellos factores que favorecen el xito escolar del alumno con riesgo de exclusin social, crear un clima de afecto y seguridad, lmites claros, oportunidades de participacin, apoyo. *Romper el aislamiento y la soledad de muchas familias *Considerar como una prioridad la implicacin de las familias en el proceso educativo. *Tener en cuenta la enseanza de la lengua materna para construir su identidad *Favorecer la participacin de todas las familias. El maestro es la figura clave en los que se refiere a tareas de prevencin, deteccin y apoyo a los nios con necesidades y problemas socio-familiares, es as como la escuela se convierte para los nios en un espacio protector, en donde se sienten seguros y son atendidos con afecto y buen trato. El maestro necesita de un conjunto de instrumentos tiles que le ayuden en su tarea, y nos referimos a su formacin docente.

SOMOS UN CENTRO INCLUSIVO

AUTOEVALUACIN INSTRUMENTOS 5 Cuestionario de autoevaluacin sobre el grado de inclusin en el centro del alumnado en situacin de riesgo social. *Se da la posibilidad a todos los alumnos del centro a superar las etapas obligatorias, aunque sea con un currculo adaptado? R.- Si, y se hacen las adaptaciones necesarias. *Existen grupos de refuerzo, unidades de adaptacin curricular, unidades de escolarizacin externa, redistribucin del alumnado, considerando el riesgo, aulas de acogida? R.- Grupos de refuerzo si, adaptaciones curriculares y aula de trabajo especial. *Se le ofrece al alumnado un currculo integrado, flexible, y adaptado a sus competencias progresivas? R.- en la mayora de los casos si. *Se adapta el currculo a la realidad social del alumno? R.- si *El profesorado est dispuesto a trabajar en colaboracin con otros profesionales y compaeros dentro del aula y entre grupos de alumnos? R.- Si

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*Se ajustan las actividades de enseanza y aprendizaje de manera no selectiva ni segregadora partiendo del bagaje de los alumnos y favoreciendo su acceso a los elementos clave del proyecto curricular? R.- Si, en la mayora de los casos *El xito escolar de los alumnos en riesgo de exclusin social, se limita nicamente a erradicar el absentismo? R.- No por supuesto que no, la educadora es figura clave y responsabilidad de ella el logro de la inclusin del alumno y su adaptacin integral, se requiere de muchas actividades con toda la comunidad educativa para llegar al objetivo. *Se consigue que estos alumnos asistan regularmente a clases y participen activamente? .- Por supuesto que si. *El centro revisa peridicamente su actuacin ante el fracaso de sus alumnos, ya sea individualmente o en grupo? - Si y se evala el trabajo para realizar las mejoras necesarias y observar el aprovechamiento en los nios. *Disponen los alumnos de material necesario para llevar a cabo las actividades escolares? - Si y lo que haga falta se consigue o se adquiere. *Participan todos los alumnos de las salidas organizadas? - Si por grupos. *La actuacin de la comunidad educativa tiende a una verdadera igualdad Existe una distribucin equitativa de los recursos y materiales humanos? - Si, y los materiales y recursos se utilizan para cualquier grupo, el que lo necesite. *Qu respuesta da el centro al alumnado que ha pasado experiencias de seleccin o segregacin? - De apoyo y atencin personalizada si es necesario. *Plantea el profesorado respuestas educativas a partir de las potencialidades del alumnado y no de sus dficits? - Si, siempre estamos buscando soluciones a partir del trabajo que se realiza con los alumnos y se integran actividades grupales ayudando y solucionando dificultades en los alumnos que las presentan.

PRODUCTO 4 video UNAM REFLEXIN Importancia de considerar las condiciones socioeconmicas como factores que puedan consolidarse como barreras para el aprendizaje de la poblacin de Jardines de Nios.
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En una escuela lo primero que debe uno tener en cuenta es el contexto social del alumnado, sobre eso realizar un diagnstico y las entrevistas con los padres para poder tener una idea clara de cada situacin familiar, partiendo de esto nos podemos dar cuenta sobre las dificultades que se no pueden presentar tales como, ausentismo, retrasos, poca participacin de los padres por cuestiones de trabajo, nios maltratados, ausentes y retrados, desnutricin, etc. Muchos factores que si se consideran barreras para el aprendizaje, e implica retraso en el aprovechamiento de los nios. Sobre nuestro estudio nosotros como maestras debemos planear minuciosamente y tomar en cuenta muchos de estos factores para realizar actividades que favorezcan ciertas prcticas y pautas de crianza que no ayudan al desarrollo integral de los nios.

SESIN 5 DEFINICIN Y VALORES PARA LA INCLUSIN

SEMEJANZAS
La inclusin es para todos sin exclusiones, en la que conviven y aprenden todos los alumnos, independientemente de sus caractersticas individuales, grupales y contextuales. Por ninguna razn los nios podrn ser excludos de las dependencias educativas por diferencias individuales (derecho a que el nio aprenda). -

DIFERENCIAS
Quitar la divisin de las necesidades entre lo normal y lo menos que normal Hablan no slo de las discapacidades, sino de las desventajas de la vida social.

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DERECHOS HUMANOS

CAMINO HACIA LA
EQUIDAD

EDUCACIN
INCLUSIVA

CUESTIN SOCIAL

FORMA DE VIVIR

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CUADRO: CARACTERSTICAS Y DIFERENCIAS INTEGRACIN & INCLUSIN

MODELO DE INTEGRACIN Aceptar a los alumnos con NEE escuelas ordinarias MODELO DE INCLUSIN a las Todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseanza ordinaria La comunidad educativa ayuda a los alumnos a integrarse

Los alumnos con discapacidad tenan que adaptarse a las reglas impuestas Propicia etiquetar a los alumnos rechazo Considera solos nios con NEE

y Beneficia a todos los alumnos y la buena enseanza es efectiva para todos Atiende a la diversidad( lengua, etnia, cualquier otra caracterstica) Se maneja el concepto barreras para aprendizaje y la participacin(Booth 2000 ) el

Se maneja el concepto NEE

Modelo para atender la NEE de cada Implica un modelo social donde las barreras para estudiante aprender y estudiar surgen a travs de una interaccin entre los estudiantes y su contexto (Modelos comunitarios y sociales) IgualdadTratamiento igualitario a todos los alumnos Modelos educativos exclusivamente Equidad- cada alumno debe recibir el apoyo que necesita para desarrollar su potencial Modelos sociolgicos de interpretacin de la discapacidad (En la escuela y la sociedad se da una interdependencia mutua) Toda la jornada en la misma escuela y su participacin es real y total Currculum comn compresivo y diverso

Parte de la jornada en la escuela ordinaria y otra para atencin especializada Diferenciacin curricular (Adaptaciones curriculares)

nfasis en recursos humanos y materiales Desarrollo organizativo y escuela que aprende Se le delegaba toda la responsabilidad al para dar respuesta a todos los estudiantes a travs maestro de apoyo de la responsabilidad compartida (Hernndez, Murillo, y Parrilla, 1997 y Moria y Puente, 2000) Mejora solo de los alumnos con NEE Trasciende a todos los alumnos, profesores y al centro escolar( Proceso inacabado) Definida como una reforma educativa que busca la reestructuracin de toda la organizacin escolar

Modelo educativo de iniciativa aislada

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PRODUCTO 3 ACTIVIDAD 3 CLARIFICACIN DE VALORES EN LA ESCUELA. TABLA VALORES PARA LA EDUCACIN INCLUSIVA VALORES INCLUSIVOS DESCRIBIR QUE SE HACE EN MI ESCUELA O EN EL AULA PARA FOMENTAR ESTOS VALORES Se busca que los nios acepten a todos sus compaeros tratndolos con respeto y con amor Se establece los lineamientos que para fortalecer los lazos entre pares y maestros. Cuando hacemos que cada uno de los nios apoye a nios con barreras de aprendizaje. En cualquier situacin cada nio debe de asumir su responsabilidad y trabajar en colectivo. Dar las mismas oportunidades a los nios. Se trabaja da con da motivndolos a expresar sus idea, sentimientos y aprender a escuchar. Los nios en el aula aceptan, las ideas y comparten sus ideas siendo tolerantes con los otros Ayudan a sus compaeros cuando alguno requiere de apoyo en la elaboracin de su trabajo, en colectivo o cuando se requiera Se realizan actividades donde se promueve el trato justo entre todos. Cuidado que da la escuela a cada uno de los nios

1. DIVERSIDAD

2. RESPETO

3. SOLIDARIDAD

4. COOPERACIN

5. IGUALDAD 6. DILOGO

7. TOLERANCIA

8. PACIENCIA

9. EQUIDAD 10. INTEGRIDAD

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PRODUCTO 1: Respuesta a la lectura La escuela es una comunidad (Anabel Moria, 2004) Teora y prctica de la Educacin inclusiva. Pg. 73 PROPSITO: Reflexionar acerca de las condiciones que se presentan en su escuela que permitirn alcanzar una educacin inclusiva. CUESTIONARIO 1.- Qu es una educacin inclusiva? Es el establecimiento de objetivos, responsabilidad social, ciudadana activa, solidaridad y cooperacin. 2.- Existen en mi escuela las condiciones para una educacin inclusiva? Si, porque se realiza un diagnstico individual a los alumnos, se conoce el contexto social de cada uno y se planea de acuerdo a las necesidades. 3.- Tendran que construirse las condiciones para una educacin inclusiva? S, la inclusin se puede entender en forma ms amplia refirindose a un aula en la que todos los nios forman parte de una comunidad compartida, y estn presentes las caractersticas como: discusin abierta, tipos de apoyo, ayuda a las personas que ms lo necesitan y desean, respuesta a las necesidades individuales, conexin y atencin explcita a las diferencias individuales y no a la discriminacin. 4.- Qu acciones emprendera para lograr una escuela como comunidad, o crear comunidad en mi escuela? - Valenta - Inclusin - Valor - Integridad - Cooperacin - Seguridad 5.- Qu acciones concretas emprendera para crear comunidad en mi aula? Comprometernos a lo desconocido Aceptar a los otros como son Comunicacin abierta Que haya vinculacin Objetivos compartidos Conexin y sinceridad Seguridad y compromiso
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EQUIPO 5
ACTIVIDAD: Prcticas Inclusivas en mi Aula PROPSITO: Qu las y los participantes reconozcan la importancia de la prctica de los valores inclusivos en el aula.

CULTURA Y CLIMA EN LA ESCUELA Y EN EL AULA, Javier Lpez Snchez, El Enfoque Intercultural en la Educacin, Orientaciones para maestros de primaria, 2006. Erika, Joel y Dani Cuestionario.

A qu barreras de aprendizaje se estn enfrentando?

R= Falta de responsabilidad y compromiso por parte de los padres,

Se encuentran relacionadas a aspectos biolgicos o de

contexto (ulico, escolar o sociofamiliar)? R= De contexto sociofamiliar, en los niveles de actividades de autocuidado, higiene, econmicas, disciplina, organizacin del tiempo

Estn incidiendo sobre el proceso de construccin de identidad

personal y el desarrollo afectivo y social? R= Si, porque no se est formando el autoconcepto, autoconocimiento, autoestima, autoregulacin y la autonoma, por lo tanto van a tener problemas para relacionarse e interactuar en los diferentes contextos.

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El caso de Erika, Jael y Dani presenta una situacin familiar problemtica debido a su situacin econmica, y que el padre ha tenido que trabajar fuera de la comunidad, adems de la falta de compromiso y responsabilidad principalmente por parte de la madre, quien est al cuidado de los hijos, a pesar de todo lo anterior existe una buena relacin afectivo emocional de los hijos con la madre.

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ASPECTO: Identidad personal COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros APRENDIZAJE ESPERADO: cuida de su persona y se respeta a si mismo

UNIDAD DIDCTICA: Mi familia

Actividad La foto Desarrollo 1. Formar a los nios en crculo y plantearla pregunta Quin es tu familia? 2. Dejar que cada nio comente mostrando su foto 3. Pegarlas en el pizarrn y pedir que realicen preguntas a los compaeros 1. Salir al patio y formar un circulo 2. Leer el cuento 3. Mostrar las imgenes y preguntar que creen que est pasando 4. Cuestionar constantemente Adecuaciones Curriculares La informacin sea personalizada Que nio seales a cada miembro de su familia en base a las preguntas que la educadora le haga. Realizar la lectura por medio de tteres Proporcionarle muecos para que de sus respuestas por medio de ellos. Darle imgenes con las partes de su esquema corporal y que las coloque en el lugar correspondiente. Trabajar el esquema corporal por medio de rompecabezas.

Cuento: La familia

Las siluetas

1. Dar a cada nio un gis 2. Realizar una dinmica para formar parejas 3. Explicar que hay que pintar la silueta en el piso 4. Que cada nio en su silueta marque el esquema corporal 5. Preguntar sobre su producto

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Cmo cuido mi cuerpo?

1. En plenaria preguntar Cmo cuido mi cuerpo? 2. Solicitar que investiguen los cuidados que debe tener 3. Realizar una lista de los cuidados que debo tener. 4. Qu cada nio marque cuales de esos cuidados realiza 5. Explicar cules son los cuidados necesarios y como hay que realizarlos. 1 A travs de una lmina explicar los derechos de los nios 2 Ir poniendo ejemplos de cmo aplican en su vida 3 Platicar sobre lo que aprendieron de los derechos d los nios 1 Citar padres e hijos 2 Dar media cartulina con una tabla que diga deberes pap, mam y yo 3 Qu platiquen con sus papas sobre que deberes 4 Escribirlos 5 Pegar en un lugar visible en casa 6 Despus de unos das comentar en el grupo que tal ha funcionado 1 Colocarse frente a frente nio con nio 2 Que uno de ellos realice un gesto y el otro lo adivine 3 Cambiar papeles 4 Preguntar cmo se sintieron con esta actividad.

Realizarle preguntas concretas y directas sobre el cuidado de su cuerpo.

Los derechos de los nios

Taller con padres

Utilizacin de material audiovisual llamativo y en tamao grande. Utilizacin de la lmina del reloj con actividades de la vida cotidiana. Trabajar en el rincn del hogar de manera prctica lo que se hace en una casa.

Los espejos

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CUADRO: CARACTERSTICAS Y DIFERENCIAS INTEGRACIN & INCLUSIN ASPECTOS MODELO DE INTEGRACION MODELO DE INCLUSIN

De la educacin Las personas con educacin La comunidad educativa especial a la especial no entran en la categora de debe incluir a toda la educacin general normalidad diversidad De la ausencia de Diversidad. Todos los alumnos Beneficia a todos los algunos alumnos a tienen cabida en dicho concepto. alumnos y la enseanza la visibilidad de es efectiva para todos. todos ellos. De igualdad a la Hace alusin a los conceptos de Educacin inclusiva equidad. igualdad y de equidad. asume el concepto de equidad a travs del cual cada alumno debe recibir el apoyo que necesita. De los alumnos al Se transforma en comunidad a lo La escuela es un espacio centro y la social, profesional y laboral. acadmico y social, un comunidad. lugar que escucha y es escuchado por la comunidad social. De modelos exclusivamente educativos a modelos sociolgicos de interpretacin de la discapacidad. El modelo educativo tiene conexin con lo social como construcciones sociales de las diferencias, la sociedad ayuda y condiciona la definicin de la misma. El modelo sociolgico va acompaado de una metodologa biogrficanarrativa.

Servicios: Del La integracin combinada es la ms contnuum de comn actualmente, los alumnos con integracin a la necesidades especiales solo asisten inclusin total. algunas horas semanales en el aula de integracin.

Inclusin Permanencia estudiantes en ordinarios.

total. de centros

Respuesta: De la La integracin es adaptar a los La inclusin se disea, diferenciacin alumnos previamente excluidos a la trata de construir un curricular al normalidad. currculum comprensivo y currculum comn. diversidad donde los alumnos no son excluidos.

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Desarrollo: El desarrollo organizativo y la El profesor es un apoyo Del nfasis en los escuela son algunos de los para la inclusin. recursos humanos fundamentos de la inclusin. y materiales al valor de la organizacin escolar.

Profesionales: De la responsabilidad nica de los profesionales del apoyo a la responsabilidad compartida. Finalidad: De la mejora para alumnos con N.E.E a la mejora para todos los alumnos Impacto: De cambio a la reforma.

Atiende la diversidad en El profesor de apoyo ha sido centros colaborativos y considerado como una pieza clave en reflexiva. el proceso integrador.

Se esperaba nicamente la mejora y beneficios en los alumnos con N.E.E

L a inclusin es un proceso inacabado, donde se busca una constante mejora en las estrategias, relaciones y ambiente. La inclusiva va paralela a los esfuerzos de reforma curricular y organizativa.

Inclusin definida como una reforma educativa invita a pesar la bsqueda de una restructuracin de toda la organizacin escolar para responder a la diversidad de necesidades.

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CUADRO: CARACTERSTICAS Y DIFERENCIAS INTEGRACIN & INCLUSIN MODELO DE INTEGRACIN MODELO DE INCLUSIN Aceptar a los alumnos con NEE a las Todos los alumnos tienen derecho a recibir escuelas ordinarias una enseanza ordinaria Los alumnos con discapacidad tenan La comunidad educativa ayuda a los alumnos que adaptarse a las reglas impuestas a integrarse Propicia etiquetar a los alumnos rechazo Considera solos nios con NEE Se maneja el concepto NEE y Beneficia a todos los alumnos y la buena enseanza es efectiva para todos Atiende a la diversidad( cualquier otra caracterstica) lengua, etnia,

Se maneja el concepto barreras para el aprendizaje y la participacin(Booth 2000 )

Modelo para atender la NEE de cada Implica un modelo social donde las barreras estudiante para aprender y estudiar surgen a travs de una interaccin entre los estudiantes y su contexto (Modelos comunitarios y sociales) IgualdadTratamiento igualitario alumnos Equidad- cada alumno debe recibir el apoyo a todos los que necesita para desarrollar su potencial Modelos sociolgicos de interpretacin de la discapacidad (En la escuela y la sociedad se da una interdependencia mutua)

Modelos educativos exclusivamente

Parte de la jornada en la escuela Toda la jornada en la misma escuela y su ordinaria y otra para atencin participacin es real y total especializada Diferenciacin curricular (Adaptaciones curriculares) Currculum comn compresivo y diverso

nfasis en recursos humanos y Desarrollo organizativo y escuela que aprende materiales para dar respuesta a todos los estudiantes a Se le delegaba toda la responsabilidad travs de la responsabilidad compartida al maestro de apoyo (Hernndez, Murillo, y Parrilla, 1997 y Moria y Puente, 2000) Mejora solo de los alumnos con NEE Modelo educativo de iniciativa aislada Trasciende a todos los alumnos, profesores y al centro escolar( Proceso inacabado) Definida como una reforma educativa que busca la reestructuracin de toda la organizacin escolar
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PRODUCTO 2 CUADRO DE 10 VALORES

ACTIVIDAD 3

SE ESPECIFICARA ENTRE QUIENES O EN QUE CONTEXTOS SE HACE PRESENTE DICHO VALOR

1. DIVERSIDAD En el jardn aceptamos a todos los nios con barreras de aprendizaje, creencias e ideologas 2. RESPETO Evitamos agresiones, tratndonos con cordialidad 3. RESPONDABILIDAD Hacemos lo que nos corresponde de la mejor manera cada uno de la comunidad educativa 4. HONESTIDAD En mi grupo trato que los nios siempre hablen con la verdad 5. ESFUERZO En el saln se recuerda que en las actividades que requieren de ms, 6. PERSEVERANCIA Cuando se esfuerzan por conseguir un logro, ej. Armar un rompecabezas, se les motiva mediante palabras 7. TOLERANCIA En el aula los nios respetan a sus compaeros al expresar sus ideas 8. SOLIDARIDAD En el saln los nios comparten con los otros su lunch, cuando alguno no lo trae 9. PRUDENCIA Se lleva a cabo entre la comunidad educativa 10. DIALOGO Se utiliza como medio de convivencia entre toda la comunidad educativa

SE DESCRIBIR CUNTO TIEMPO Y ALGUNAS BREVES ACCIONES QUE SE REALIZARN PARA FOMENTAR ESTE VALOR.
Se busca que los nios compaeros sin distincin acepten a todos sus

Se establece un reglamento en el aula para alumnos y padres de familia que se cumple durante el ciclo escolar

Cuando hacemos que cada uno de los nios se haga responsable de sus cosas y de sus actos. En cualquier situacin cada nio debe de asumir su responsabilidad diciendo la verdad para evitar conflictos Se realizan actividades de psicomotricidad y se les motiva a dar de ms a quienes se les complica hacerlos Se trabaja da con da motivndolos y acrecentando su confianza en s mismo.

Los nios en el aula aceptan, las ideas y comparten sus ideas Ayudan a sus compaeros cuando alguno requiere de apoyo en la elaboracin de su trabajo, en colectivo o cuando se requiera Hablar o ejercer una accin de manera asertiva en el momento indicado Nos comunicamos a diario para expresar lo que queremos y sentimos pero de manera respetuosa

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SESIN 6 TRABAJO COLABORATIVO

Tabla Conductas de colaboracin Conductas y actitudes que favorecieron la cooperacin y la colaboracin Compartir responsabilidades Compromiso por el logro de la tarea Apoyo y ayuda mutua Tomar en cuenta las habilidades de cada integrante Compromiso Iniciativa Perseverancia Intercambio de experiencias

Conductas y actitudes que favorecen la competencia Dar un premio Seleccionar un ganador Trabajar de forma individual Culminar con un producto Coevaluacin

6.2 La colaboracin en mi escuela PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN 1.- En base a la lectura considero que en mi escuela existe colaboracin? S, existe el compromiso del personal para funcionar como un todo donde la participacin de cada uno es muy importante 2.- Contamos en nuestras escuelas con el servicio de apoyo a los alumnos? S contamos con el servicio de USAER para apoyar a los alumnos que lo requieren y para dar apoyo al personal docente y a los padres de familia 3.- Hay relaciones colaborativas en mi mbito de trabajo? S, debido al compromiso individual que cada uno tiene y asume para dar solucin a los problemas 4.- Existe en mi escuela la posibilidad de no estar de acuerdo con algo? S, se respetan puntos de vista de todos los integrantes tratando siempre de encontrar acuerdos y convergencias.

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6.3 Tabla: Resolucin de problemas

PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1.- Definir y clarificar el problema

DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS

Se cuenta con antecedentes que indican un Trastorno generalizado del desarrollo sin embargo falta informacin para poder definir claramente el problema que presenta. En base a la informacin obtenida se podr analizar el problema, es necesario observarlo, entrevistar a los padres

2.-Analizarlo

3.- Estudiar alternativas

Buscar alternativas de comunicacin con la madre Buscar alternativas con la especialista para un trabajo conjunto

4.-Seleccionar la estrategia

Adecuar la estrategia a la problemtica que se presentan

5.-Clarificarla

Definir la estrategia en pasos que permitan poder ponerla en prctica

6.-Poner en prctica la estrategia y proporcionar apoyo

Poner en prctica la estrategia y brindar los apoyos requeridos al alumno

7.-Evaluar los resultados

Definir todo lo anterior y valorar los resultados en el alumno

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SESIN 7 CURRCULO INCLUSIVO

Extracto 3.K Datos de identificacin de la lectura.- Alison Ford, Linda Darven y Roberta Schnorr, (2001). Dar sentido al currculo en Aulas Inclusivas Sainback, Narcea La inclusin da un paso importante a la diversidad, algunas estrategias contribuyen a que el profesor planifique para todos sus alumnos: Tener presentes los resultados globales de la educacin Crear un marco curricular comn Ofrecer un currculo rico en significados Medir los resultados individualmente y basndose en rendimiento Reconocer la fuerza del currculo oculto Es fcil perder de vista los objetivos generales cuando se presta demasiada atencin a los resultados de los test estandarizados. Sin embargo la mayora de los educadores sostiene que trata de conseguir algo ms que el dominio de la informacin. Los docentes deben tener la capacidad de encontrar estrategias y procesos de recuperacin y emplear la informacin para la educacin. A pesar de que persiste la preocupacin de que los alumnos adquieran una solida base de conocimientos es importante prestar atencin tambin a la capacidad para integrarlos, aplicarlos, ampliarlos, y utilizarlos con otras personas. Los objetivos descritos poseen un peso diferente segn el alumno de que se trate. La educacin tendr distinta importancia segn los individuos y los programas tendrn que dar prioridad a la participacin. Ser fundamental crear un marco curricular comn a partir del cual se deben establecer las prioridades educativas y poder elaborar las adaptaciones que faciliten el proceso de inclusin El currculo significativo debe ayudar a los nios a dar sentido a las experiencias adems de que es necesario dedicar tiempo para probarlo y estudiarlo y de esta forma realizar los ajustes necesarios. Para poder medir los resultados basndose en el rendimiento individual se debe propiciar el paso de test estandarizados a otras formas de evaluacin que mida la actuacin del estudiante.

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Por ltimo se debe reconocer la fuerza del currculo oculto, es decir no se debe limitar el aprendizaje solo a lo que la gua curricular dice sino tomar en cuenta que esta es solo una parte de la jornada escolar, el profesorado debe crea climas de influencia en la educacin de los nios determinando una parte ms significativa de lo que aprenden. Actividad 1 Extracto 3.K Datos de identificacin de la lectura.- Alison Ford, Linda Darven y Roberta Schnorr, (2001). Dar sentido al currculo en Aulas Inclusivas Sainback, Narcea La inclusin da un paso importante a la diversidad, algunas estrategias contribuyen a que el profesor planifique para todos sus alumnos: Tener presentes los resultados globales de la educacin Crear un marco curricular comn Ofrecer un currculo rico en significados Medir los resultados individualmente y basndose en rendimiento Reconocer la fuerza del currculo oculto Es fcil perder de vista los objetivos generales cuando se presta demasiada atencin a los resultados de los test estandarizados. Sin embargo la mayora de los educadores sostiene que trata de conseguir algo ms que el dominio de la informacin. Los docentes deben tener la capacidad de encontrar estrategias y procesos de recuperacin y emplear la informacin para la educacin. A pesar de que persiste la preocupacin de que los alumnos adquieran una solida base de conocimientos es importante prestar atencin tambin a la capacidad para integrarlos, aplicarlos, ampliarlos, y utilizarlos con otras personas. Los objetivos descritos poseen un peso diferente segn el alumno de que se trate. La educacin tendr distinta importancia segn los individuos y los programas tendrn que dar prioridad a la participacin. Ser fundamental crear un marco curricular comn a partir del cual se deben establecer las prioridades educativas y poder elaborar las adaptaciones que faciliten el proceso de inclusin El currculo significativo debe ayudar a los nios a dar sentido a las experiencias adems de que es necesario dedicar tiempo para probarlo y estudiarlo y de esta forma realizar los ajustes necesarios.

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Para poder medir los resultados basndose en el rendimiento individual se debe propiciar el paso de test estandarizados a otras formas de evaluacin que mida la actuacin del estudiante. Por ltimo se debe reconocer la fuerza del currculo oculto, es decir no se debe limitar el aprendizaje solo a lo que la gua curricular dice sino tomar en cuenta que esta es solo una parte de la jornada escolar, el profesorado debe crea climas de influencia en la educacin de los nios determinando una parte ms significativa de lo que aprenden.

7.2 CUADRO AJUSTES CURRICULARES

Caso: Daniel Francisco Ortega Mndez Breve descripcin de la alumna /o: Cursa actualmente el primer ao de escolarizacin, presenta talla y peso de acuerdo a su edad, descuido en cuanto a su limpieza se le ha realizado la evaluacin psicopedaggica por presentar problemas en el lenguaje y la conducta. AREAS Mdica; Barreras para el aprendizaje y la participacin: Es canalizado por problemas de lenguaje y conducta Dificultad para comunicarse Problemas familiares Requiere valoracin neurolgica y psicolgica

PRINCIPALES NECESIDADES Valoracin de neuropsicologa Valoracin del nutrilogo Desarrollar estrategias de atencin, de comprensin y razonamiento Fortalecer la articulacin en los aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos. Mejorar su memoria, razonamiento y comprensin as como el lenguaje expresivo y receptivo Mejorar la interaccin con sus compaeros y el establecimiento de reglas en los juegos Atencin personalizada Trabajo entre pares Trabajo en grupo pequeo y en equipos Requiere actividades que favorezcan la atencin por ms tiempo 31

Cognitiva;

Lenguaje;

Habilidades Sociales

Estilos de Aprendizaje

Actividades con material concreto Incluir gradualmente juegos con reglas Requiere apoyo y control en el manejo asertivo de sus emociones Nivel de Competencia Curricular En relacin con el grupo se muestra por debajo del nivel de grupo en todos los campos formativos

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Campo formativo Aspecto Competencia a favorecer Aprendizajes esperados Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral *Escucha memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes *Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Ajustes curriculares, adaptaciones, actividades complementarias, modificaciones en la complejidad y /o abstraccin de las actividades propuestas.

Actividades de la Situacin de Aprendizaje:

INICIO: *Preguntar a los nios si les gusta la lectura de cuentos de aventura, suspenso *Solicitar que pasen a contar alguno que se sepan DESARROLLO: *Invitarlos a ponerse cmodos para escuchar la lectura del cuento de Los tres cerditos *Invitarlos a que por turnos expresen que pasaje del cuento les provoco sorpresa, miedo o tristeza *Dar la oportunidad a que todos participen y expresen sus emociones *Identificar a los personajes y resaltar las caractersticas de los mismos *En equipos componer una rima sobre el personaje que eligieron *Memorizar la rima para presentarlo al grupo. *Se propone apoyar la actividad con el manejo de tteres para dar confianza en la expresin oral. *Se sugiere leer el cuento en casa para la expresin de sus sentimientos con su familia *Fomentar la interaccin con los integrantes de su equipo CIERRRE: *Presentar al grupo la rima que se aprendieron e invitarlos a que la memoricen y la digan en voz alta 32

7.3 Cuadro Ajustes Curriculares

Caso: Daniel Francisco Ortega Mndez Breve descripcin de la alumna /o: Cursa actualmente el primer ao de escolarizacin, presenta talla y peso de acuerdo a su edad, descuido en cuanto a su limpieza se le ha realizado la evaluacin psicopedaggica por presentar problemas en el lenguaje y la conducta. AREAS Mdica; Barreras para el aprendizaje y la participacin: Es canalizado por problemas de lenguaje y conducta Dificultad para comunicarse Problemas familiares Requiere valoracin neurolgica y psicolgica PRINCIPALES NECESIDADES Valoracin de neuropsicologa Valoracin del nutrilogo Desarrollar estrategias de atencin, de comprensin y razonamiento Fortalecer la articulacin en los aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos. Mejorar su memoria, razonamiento y comprensin as como el lenguaje expresivo y receptivo Mejorar la interaccin con sus compaeros y el establecimiento de reglas en los juegos Atencin personalizada Trabajo entre pares Trabajo en grupo pequeo y en equipos Requiere actividades que favorezcan la atencin por ms tiempo Actividades con material concreto Incluir gradualmente juegos con reglas Requiere apoyo y control en el manejo asertivo de sus emociones

Cognitiva;

Lenguaje;

Habilidades Sociales

Estilos de Aprendizaje

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Nivel de Competencia Curricular

En relacin con el grupo se muestra por debajo del nivel de grupo en todos los campos formativos.

SITUACIN DE APRENDIZAJE Campo formativo Aspecto Competencia a favorecer Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. *Escucha memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes *Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Ajustes curriculares, adaptaciones, actividades complementarias, modificaciones en la complejidad y /o abstraccin de las actividades propuestas.

Aprendizajes esperados

Actividades de la Situacin de Aprendizaje:

INICIO: *Preguntar a los nios si les gusta la lectura de cuentos de aventura, suspenso *Solicitar que pasen a contar alguno que se sepan DESARROLLO: *Invitarlos a ponerse cmodos para escuchar la lectura del cuento de Los tres cerditos *Invitarlos a que por turnos expresen que pasaje del cuento les provoco sorpresa, miedo o tristeza *Dar la oportunidad a que todos participen y expresen sus emociones *Identificar a los personajes y resaltar las caractersticas de los mismos *En equipos componer una rima sobre el personaje que eligieron *Memorizar la rima para presentarlo al grupo. *Se propone apoyar la actividad con el manejo de tteres para dar confianza en la expresin oral. *Se sugiere leer el cuento en casa para la expresin de sus sentimientos con su familia
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*Fomentar la interaccin con los integrantes de su equipo CIERRRE: *Presentar al grupo la rima que se aprendieron e invitarlos a que la memoricen y la digan en voz alta.

SESIN 8
CUADRO ELEMENTOS DE LA PLANEACIN ESTRATGICA
ELEMENTOS DE LA PLANEACIN ESTRATGICA FUNCIN Y CARACTERSTICAS EJEMPLO

EVALUACIN DEL ENTORNO

Evala amenazas del afuera y fortalezas del adentro de la cultura de la institucin educativa.

Diagnstico que se lleva a cabo antes y despues para as determinar acciones y caractersticas y acuerdos que se ejecutaran en el transcurso del ciclo escolar

VISIN A FUTURO

Percepcin posible, deseable, realista y creble del futuro de la institucin educativa. El liderazgo directivo se sustenta en el desafio, la inspiracin y motivacin

Esfuerzo del equipo docente para que el jardin de nios mara enriqueta , sea una institucin educativa con reconocimiento, prestigio, e impacto ante la sociedad por ser un centro educativo que cuenta con un personal alta y constantemente capacitado, que trabajando en equipo y en base a las necesidades de los alumnos se favoren las competencias de los estudiantes para formar seres reflexivos, autonomos y con valores , que manteniendo una abierta comunicacin con los padres de familia. logrando contar una infraestructura adecuada para todos los estudiantes y que impulce a los alumnos egresados, sean capaces de enfrentar y superar los retos del futuro.

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MISIN INSTITUCIONAL

Enmarca los objetivos y principios fundacionales que distinguen y otorgan la identidad propia de una institucin educativa. Debe ser realista y razonable Cumplimiento Tiempos Logros Trabajo en equipo Colaboracin

Somos un equipo de profesionales dedicados a favorecer el periodo inicial de eduacin bsica para formar mejores seres humanos por medio de la prctica educativa a fin de contribuir a la formacin integral de ciudadanos competitivos para afrontar el nuevo milenio

METAS Y OBJETIVOS

Evaluar y consensar trabajos para observar si se lograron nuestras metas haciendo trabajo colaborativo, retomar algunos aspectos para lograr los aprendizajes esperados y mejorar la prctica educativa. Objetivo:

ESTRATEGIAS Y ACCIONES

Es un mtodo para clasificar, jerarquizar los acontecimientos con el fn de disear e implementar procesos mas efectivos. Tiene que haber un objetivo, pensamiento creativo, marco de eficiencia y compromiso

Incrementar la participacin activa de los padres de familia en la institucin Estratega: flexibilidad de horarios * manejo del correo electrnico con P. de F * Implementacin de la libreta viajera

ORGANIZACIN Y SISTEMAS DE CONTROL

Son los espacios de planificacin entre educativos, coordinadores y docentes para llevar un seguimiento, control periodico teniendo una flexibilidad en el proceso.

Juntas interdisciplinarias y reuniones por reas

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HOJA DE TRABAJO

MISIN 1 Cul es nuestra misin institucional? SOMOS UN EQUIPO DE PROFESIONALES DEDICADOS A FAVORECER EL PERIODO INICIAL DE EDUACIN BSICA PARA FORMAR MEJORES SERES HUMANOS POR MEDIO DE LA PRCTICA EDUCATIVA A FIN DE CONTRIBUIR A LA FORMACIN INTEGRAL DE CIUDADANOS COMPETITIVOS PARA AFRONTAR EL NUEVO MILENIO Qu significado tiene la misin para usted? EL COMPROMISO QUE ASUMIMOS COMO INSTITUCIN PARA DAR UN SERVICIO DE CALIDAD, QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD. De qu manera la organizacin implant la misin? EVALUANDO, CONSENSUANDO Y DELEGANDO A CADA QUIEN LAS RESPONSABILIDADES QUE LE CORRESPONDE EJECUTAR EN BENEFICIO DE LA ORGANIZACIN DE NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA A qu conclusiones le permite llegar la informacin de las respuestas anteriores? QUE TODOS TENEMOS METAS Y OBJETIVOS EN COMN QUE NOS PERMITEN EVALUAR EL PROCESO Y DAR SEGUIMIENTO AL PETE

HOJA DE TRABAJO

MISIN 2
CULES SON NUESTROS DESAFOS?

Su organizacin pudo haber encarado un cambio de entorno, para hacerse una imagen de su futuro contexto. Identifique desafos relevantes y sus efectos utilizando informacin de dicha investigacin, de datos internos, otra informacin acerca de tendencias externas y de su propia experiencia y percepcin.

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LA ORGANIZACIN ENFRENTA DESAFOS DEBIDO A:

CORTO PLAZO
CAMBIOS DEMOGRFICOS CAMBIOS EN LA COMUNIDAD TENDENCIAS SOCIALES O CULTURALES TENDENCIAS EN LA ECONOMA O EN EL CONTEXTO DE LOS DONANTES POLTICAS, REGULACIN O LEGISLACIN COMPETENCIA NUEVAS TECNOLOGAS, MODELOS, METODOS OTROS

LARGO PLAZO

AMBOS

NO POR AHORA

Cul de los desafos mencionados arriba son los ms significativos para organizacin?

CONSIDERAMOS QUE TODOS SON RELEVANTES Y SIGNIFICATIVOS PARA LA ORGANIZACIN Y BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIN
Por qu?

POR LOS CAMBIOS SOCIALES Y POLTICOS QUE SE ESTN VIVIENDO EN LA ACTUALIDAD Y PARA DAR RESPUESTA A LOS RETOS QUE NOS PLANTEAN

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HOJA DE TRABAJO MISIN 3

CORTO PLAZO
QU OPORTUNIDADES TIENE LA ORGANIZACIN DE AFRONTAR ASUNTOS O CONDICIONES URGENTES? LAS OPORTUNIDADES SON: Contamos con la posibilidad de afrontar los desafos que van surgiendo debido a la participacin de todo el colectivo escolar.

LARGO PLAZO

AMBOS

QU OPORTUNIDADES TIENE LA ORGANIZACIN PARA LLENAR UN VACIO EN SU REA DE SERVICIO? LAS OPORTUNIDADES SON:

Se trata de cubrir los vacos con la participacin del personal y en otros casos se reprograman para el siguiente ciclo escolar

QU OPORTUNIDADES TIENE LA ORGANIZACIN PARA CAPTAR EL INTERS DE POTENCIALES SOCIOS O DONANTES? LAS OPORTUNIDADES SON:

Las oportunidades son nulas.

QU OPORTUNIDADES TIENE LA ORGANIZACIN PARA SER EJEMPLO DE UN NUEVO ESTANDAR DE DESEMPEO? LAS OPORTUNIDADES SON:

Si tenemos oportunidades debido al compromiso y al manejo de los programas institucionales.

QU OPORTUNIDADES SON LAS MS PROMISORIAS PARA SU ORGANIZACIN?

LAS QUE NOS PERMITEN SER EJEMPLO DE UN NUEVO ESTNDAR DE DESEMPEO YA QUE A TRAVS DEL TRABAJO QUE SE REALIZA EN LOS DIFERENTES PROGRAMAS INSTITUCIONALES PODEMOS OFERTAR UNA EDUCACIN DE CALIDAD.
POR QU? 39

AL SER EJEMPLO DE DESEMPEO ESTARAMOS CUMPLIENDO NUESTRA MISIN CMO PROFESIONISTAS Y ANTE LA COMUNIDAD .
HOJA DE TRABAJO

MISIN 4

LA MISIN DE MI ESCUELA

SI

HASTA CIERTO PUNTO

NO

ES CORTA Y CONCISA? ES CLARA Y FCILMENTE COMPRENSIBLE? DEFINE LO QUE HACEMOS? POR QU EXISTE LA ORGANIZACIN? DEFINE ACTIVIDADES? ES SUFICIENTEMENTE AMPLIA? PROVEE INFORMACIN PARA HACER LO CORRECTO? PERMITE APROVECHAR OPORTUNIDADES? COINCIDE CON NUESTRAS CAPACIDADES? ESTIMULA EL COMPROMISO DE LOS MIEMBROS? DICE POR QU, EN DEFINITIVA LA ORGANIZACIN DEBE SER RECORDADA? DEBEMOS REVISAR LA MISIN?

QU CAMBIOS CONSIDERA USTED QUE DEBERAN REALIZARSE PARA ELABORAR LA MISIN DE UNA INSTITUCIN ESCOLAR INCLUSIVA? CONSIDERAMOS QUE NO REQUIERE CAMBIOS DEBIDO A QUE SE HA REVISADO CONSTANTEMENTE Y SE HA ADECUADO A LO QUE TENEMOS.

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SESIN 9 LA VISIN INSTITUCIONAL

PROPSITO: Que las y los docentes identifiquen los elementos substanciales de su Plan estratgico de transformacin escolar (PETE) para valorar las fortalezas y debilidades, as como las oportunidades y amenazas en pro de la construccin de una comunidad escolar inclusiva. VISION SER UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN PREESCOLAR DE EXCELENCIA, CALIDAD MORAL Y ACADMICA, CON PERSONAL COMPETITIVO, RESPONSABLE, SOLIDARIO, RESPETUOSO Y ABIERTO AL CAMBIO QUE SE ESFUERZA CON AMOR PARA FORMAR ALUMNOS CON ALTO DESEMPEO Y VALORES PARA LA VIDA.

Hoja de trabajo VISION 1 1.- Porqu es importante para una escuela contar con una visin? - Porque sabemos hacia donde vamos, que objetivos pretendemos lograr, cul es nuestra meta, a quienes beneficiaremos, que podemos ofrecerles a los nios y en que aspecto mejoraremos. 2.- Quines son los beneficiarios de nuestra institucin educativa? - Los alumnos 3.- Cules son las necesidades educativas de nuestra comunidad escolar? - Formar a los pequeos integralmente, lograr un desarrollo de competencias y prctica de valores, hbitos para que puedan desenvolverse con seguridad en cualquier momento de su vida. 4.- Qu servicio educativo ofrecemos a nuestros alumnos? - Ser una institucin de calidad moral y acadmica, responsable, abierta al cambio y enseanza a los nios con amor, logrando un desempeo ptimo en cada uno de ellos. 5.- Cules son nuestros valores compartidos? - nuestro cdigo de valores En la prctica docente; Solidaridad- compartir conocimientos y apoyarnos siempre entre compaeros. Responsabilidad- cumplimiento de mis deberes dentro como maestro y responsable
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Del grupo. En la convivencia: Respeto- trato bueno y digno a padres de familia, compaeros y

alumnos.

En la vida estudiantil: Tolerancia- prctica de la escucha activa, respeto hacia su forma de pensar En la participacin social: Perseverancia- fijar metas y lograrlas, no vencerse ante dificultades que se presenten y seguir adelante en Los proyectos que se emprendan. Unidad- compartir ideas y estrategias y trabajar en unin logrando sus metas. Y en todo momento Amor hacia el mismo y al prjimo. 6.- Qu aspectos del resultado de tu evaluacin realizada en el PETE de su institucin educativa es necesario tomar en cuenta? -Mejorar los consejos tcnicos tomando en cuenta nuestra prctica educativa, planearlos mejor y que sea un aprendizajes que nos sirva diariamente, aplicando las aportaciones y los logros en el aula, sobre todo cuando alguna compaera tenga alguna experiencia que le haya ayudado significativamente en el grupo. Revisar peridicamente el adelanto de los nios con las evaluaciones diarias que una educadora debe realizar al terminar el da, anotando en su diario lo bueno y lo malo de su experiencia, o sea que fue interesante y como debo mejorar para que sea atractiva y amena la clase. Llevar correctamente los programas extras que nos ayudan a mejorar la labor educativa formando en ellos hbitos permanentes, prctica de valores, comportamientos y conocimientos bsicos para que se desenvuelvan ente la sociedad. Poner en prctica todo lo que aprendemos o recordamos en los cursos de actualizacin, no tener miedo al cambio y planear actividades ms retadoras que les aporten a los pequeos aprendizajes significativos que no olviden y les sirva para toda la vida. Intercambiar experiencias y conocimientos entre compaeras, tener una mejor actitud para mejorar el ambiente de trabajo.

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HOJA DE TRABAJO VISIN 2

1.- Qu y cmo quiero que sea mi escuela? - Ser una institucin de educacin preescolar de excelencia, calidad moral y acadmica, con personal competitivo, responsable, solidario, respetuoso y abierto al cambio que se esfuerce con amor para formar alumnos con alto desempeo y valores para la vida 2.- Que deseara lograr en conjunto con mi comunidad escolar? - La colaboracin al 100% de todo el personal docente para que los logros sea evidentes. 3.- Cmo me gustara que fuera reconocida mi escuela? - Como una escuela de calidad, honesta y con la mejor preparacin acadmica, para formar a los mejores alumnos y que no les cueste trabajo los siguientes niveles educativos, sean rectos en todos los aspectos y se desenvuelvan adecuadamente en cualquier situacin que la vida les presente. 4.-Cules deberan ser los valores prioritarios en mi escuela? - Respeto, responsabilidad, honestidad, lealtad, amor a l mismo y a los dems, tolerancia, disciplina, honradez. 5.- La visin actual de su institucin educativa considera elementos importantes para construir una comunidad inclusiva, Por qu? -Porqu encierra los aspectos bsicos que queremos mostrar para llegar al propsito que deseamos y porque es una institucin de excelencia acadmica.

HOJA DE TRABAJO 3

Establezcas una visin propia en la que proponga un escenario futuro deseado para su organizacin retomando para ello a la propuesta de una educacin Inclusiva. Ser la mejor institucin en donde se formen personas para la vida con una moral y una actitud excelente que practiquen en todo momento los valores para cualquier momento de su vida, que puedan brindar apoyo y ayuda al prjimo con amor, comprensin y respeto, y que puedan resolver cualquier dificultad que se les presente en cada etapa de su vida.

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SESIN 10
CONTENIDOS 7.1.2. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE FORMACIN PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA INCLUYENTE. 7.1.2.1 CONSTRUCCIN DE UNA RUTA ESTRATGICA DE FORMACIN CONTNUA DE CENTRO EDUCATIVO PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA INCLUYENTE. PROPSITO - Que el colectivo docente identifique las necesidades de formacin para esbozar una ruta estratgica de formacin continua para la atencin de la diversidad. RUTA ESTRATEGICA DE FORMACION PARA UNA ESCUELA INCLUYENTE HOJA DE TRABAJO
A llevar a cabo adecuaciones necesarias en el aula y en la escuela en general para integrar a los alumnos que presenten NNE. Coordinar actividades con todos los grupos para ayudar al desarrollo de competencias de todos los alumnos, e integrar a las actividades normales a todos aquellos que presentan alguna dificultad. A mejorar la colaboracin en la escuela para que haya mejores aprendizajes significativos. A observar y palpar los resultados y a proponer mejoras en las actividades que se llevan a cabo. A planear en forma grupal con todo el personal docente para innovar acciones que ayuden y sea ms atractivas todas las actividades que se lleven a cabo y que se tomen en cuenta los pequeos que ms trabajo les cuenta integrarse.

LO QUE HE APRENDIDO
-

LO QUE ME FALTA POR APRENDER

Conocer mejor a todos los alumnos y principalmente a los nios con NNE, lograr que todo lo que se planea se cumpla, muchas veces por tener otras actividades se pasan por alto algunas que seran ms importantes y significativas para los nios. Adecuar mejor las tareas escolares dependiendo de nuestra experiencia al ejecutarlas. Estudiar y conocer ms a fondo el programa e implementar nuevas actividades que nos permitan mejorar en todos los aspectos y sobre todo integrar a los pequeos que ms lo necesitan. Hacer cambios en nuestras planeaciones sin temor, innovando actividades retadoras y nuevas que nos ayuden a lograr nuestros objetivos trazados.

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PRIORIDAD PARA MI ESCUELA -

Mejorar las reas de trabajo y utilizarlas adecuadamente. Mejorar los horarios para aprovechar ms el tiempo de trabajo con los alumnos. Coordinarnos con la especialista para que se noten los resultados en los nios que son atendidos especialmente. Observar que todo lo planeados de cada una de las docentes se lleve a cabo y se retomen las actividades que aun se tengan que reforzar.

Trabajar especialmente tomando en cuenta el diagnstico y las necesidades de los nios. No olvidar todos los conocimientos adquiridos en este curso de CAPEP y aplicarlos en la escuela, platicar con el personal docente que no ha asistido a ellos y comentar lo ms significativo para que ellas lo apliquen en sus grupos.

SOLUCIN CON RECURSOS INTERNOS -

Acondicionar todas las reas y adaptar con el material que contamos. Tomar acuerdos con todo el personal docente para elaborar y construir de acuerdo con nuestros medios las adaptaciones que sean necesarias para nuestro trabajo cotidiano y que se aproveche todo con lo que contamos para lograr actividades ms retadoras e interesantes para los pequeos. Lograr la colaboracin de todo el personal docente y despertar en ellas el inters por la mejora. Por mi parte buscar actividades que despierten el inters en los nios y proponerlas al resto del personal.

SOLUCIN CON RE-CURSOS EXTERNOS -

Buscar apoyo que nos permitan realizar ciertas actividades. Conseguir permisos para asistir a diferentes lugares que nos aporten conocimientos y experiencias para los nios. Asistir a cursos de capacitacin, o de trabajo docente para mejorar cada da nuestra labor educativa. Invitar a diferentes dependencias o instituciones que nos aporten conocimientos cvicos, culturales y recreativos para que por medio de ellos aprendan los pequeos.

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