Pontificia Universidad Catlica Argentina Facultad: Teresa de vila Departamento: Humanidades Carrera: Profesorado de Nivel Superior Catedra: Didctica

Lectura y anlisis personal del texto:

Educar con sentido

De: Daniel Prieto Castillo

Profesor: Juan Carlos Neubert Alumno: Gabriela A. Villasboas

Sobre el Autor
Para comenzar la lectura y una opinin personal respecto al texto Educar con Sentido de Daniel Prieto Castillo, creo necesario y fructfero conocer un poco acerca del autor, para poder analizar el contexto y el motivo que lo llevo a escribir el libro. Daniel Prieto Castillo: Nacido en Mendoza, Argentina, estudi filosofa Universidad Nacional de Cuyo, en Mendoza, donde se licenci en 1968. Doctor en Estudios Latinoamericanos por la UNAM (Mxico, 1980). Profesor en materias de educacin y comunicacin de la Universidad Nacional de Cuyo. Secretario Acadmico de la Universidad Nacional de Cuyo y director de la carrera de postgrado de Especializacin en Docencia Universitaria desde 1995. Ha sido profesor visitante de numerosas universidades de Amrica Latina. Doctor 'honoris causa' por la Universidad Pontificia Bolivariana de Medelln (Colombia). Es miembro del consejo de redaccin de las revistas acadmicas de comunicacin Chasqui, Dilogos, Signo y pensamiento, etc. Esta considerado entre los mayores expertos en Amrica Latina de comunicacin y educacin y comunicacin para el desarrollo.
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Escribi numerosos libros entre los cuales se pueden destacar: Educar con sentido El aprendizaje en la Universidad. -1ra. edicin El aprendizaje en la Universidad. -2da. edicin El aprendizaje en la Universidad. -3ra. edicin La educacin superior. -1ra. edicin La educacin superior. -2da. edicin La educacin superior. -3ra. edicin La enseanza en la Universidad. -1ra. edicin La enseanza en la Universidad. -2da. edicin La enseanza en la Universidad. -3ra. edicin La memoria y el arte La pedagoga universitaria Pilares de la investigacin Etc..

Sobre el Libro
1. El torno al sentido de la prctica educativa
En este captulo el autor habla sobre el sentido de la educacin, justo el titulo del libro. Es muy explicativo y profundo, ya que hace referencia no a un sentido de obtener conceptos, conocimientos y saberes acadmicamente hablando, sino que habla de un sentido profundo de la palabra sentido. El sentido de la educacin como combinacin de parmetros donde por sobre todas las cosas son las personas las que forman parte de esto, y nunca debemos olvidar el sentido del ser humano. Propone el concepto de se aprende siempre de lo cercano a lo lejano, y lo cercano para un educador, es su experiencia, su vida, su manera de relacionarse, con los dems y consigo mismo. De este concepto mencionado anteriormente, del cual estoy muy de acuerdo, traigo a colacin una filosofa personal de vida. Una vez hace ya un tiempo me hice una pregunta personal: Qu es lo que me interesa de las personas? Y mi respuesta fue Me interesa aprender. Y es as, yo creo que de las personas, sea quien sea, que se te cruza por el camino se pueden aprender innumerables cosas. Cosas buenas o cosas malas, esta en nosotros la aplicacin de las mismas. Es por esto que coincido con el autor, en el sentido bsico de que se aprende de lo cercano de una persona. Coincidiendo con este principio tambin dice la practica educativa es una construccin de generaciones de seres, y en esa labor, vivida en todos los rincones de nuestros pases, necesitamos conocer las ideas y las experiencias ajenas para poder evaluar nuestros propios edificios, nuestros espacios, nuestras paredes, nuestras ventanas
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2. El itinerario
En este capitulo el autor hace hincapi en la necesidad de conocer un mapa a priori contextual del texto, es decir, en la importancia de saber donde estamos parados para poder ir encadenando conceptos. Cita Aprend aqu algo vital para la relacin educativa: el conocimiento del camino a seguir es clave para trabajar con jvenes y adultos. Si uno no tiene en claro el punto de llegada y cada paso por dar, es posible que no se entusiasme demasiado

3. Desde el corazn y la piel hacia afuera

Es acertada la frase de que aprendemos de la vida cotidiana, las experiencias nos ensean esencias de la vida. Siempre lo que nos toca de cerca nos da ese conocimiento que se tata en nuestra mente, en nuestro corazn. Es por esto y bien dice el autor somos esencialmente nuestra vida cotidiana. Por esto es que es importante que el docente pueda transmitir conocimiento a travs de sus propias experiencias y ejemplos reales. Como experiencia propia debo admitir que las clases que ms me han llegado han sido en las cuales los profesores tienen una relacin cercana, en donde se puede abrir debate e intercambio de ideas sin tener pudor. En cambio las clases magistrales donde es inalcanzable el docente, realmente se torna casi lo mismo que leer del propio libro. La comunicacin entre los docentes y los alumnos se entreteje mediante la palabra oral mayormente, el discurso, y este debe ser detenidamente estudiado. Debemos mediante esta herramienta de gran valor saber tener una direccin, un motivo, una meta, para poder arribar a los corazones y mentes de las personas que nos estn escuchando. Y siempre permaneciendo con la mente abierta a posibles intercambios de ideas. La comunicacin bsicamente necesita tres patas: el emisor, el receptor y el mensaje. Y justamente es ac donde vemos que comunicacin no es simplemente un volcado de palabras, sino tambin es un medio y una meta, y para lograrla eficazmente necesitan estos tres factores estar

relacionados debidamente, es decir que el emisor debe tener en cuenta el tipo de receptor y el medio con el cual el mensaje esta siendo enviado. Las palabras claves para una educacin sustentable surgen naturalmente: participacin, creatividad, expresividad, relacionalidad; todas ellas resumen una conexin o interconexin precisa y necesaria entre el educador y el educando, formando un sistema complejo pero completo. Los lmites son malos, para cualquier mbito de la vida, los negros y blancos no llevan a buen fin. De esto habla el autor cuando menciona que como mediadores nos manejamos dentro de un umbral: o me acerco demasiado y termino forzando al otro, o me alejo tanto que mi labor de mediador no tiene sentido. Es importante mantenerse lo suficientemente cerca como para comprender al otro, pero alejado como para dejarlo desempearse como ser nico.

4. Instancias del aprendizaje

En este capitulo, el autor reconoce seis instancias de aprendizaje, instancias que de alguna manera y por su naturaleza son factores que afectan la educacin. Con la institucin, con el educador, con el texto, con el grupo, con el contexto y con uno mismo. De la primera instancia mencionada se puede reflexionar que no solo factores fsicos como la infraestructura, el mobiliario, y el equipamiento, as tambin como el sistema burocrtico que adopta la institucin son realmente factores que de alguna manera afectan tanto al educador como al educando. Creo que a la hora de elegir una institucin educativa, ya sea secundaria o universitaria, se esta enmarcando un camino especfico, que no seria el mismo si furamos parte de otra institucin, es decir, en cierta manera estamos marcados por la institucin educativa a la cual asistimos. El educador, el maestro, el profesor! Quien debe ser el puente, nexo entre los saberes y los alumnos. Debe ser un sostn, un andamio que ayude y fortalezca desde su persona a transmitir valores, a transmitir conocimientos, es el artista que

decora el ambiente, que crea con sus fantasas e imaginacin las aulas. Que importante es este factor, ms importante de lo que la mayora de las personas cree. El texto, una de las herramientas mas utilizadas, y creo la herramienta mas diversa y a su vez rica. Bien seleccionado el texto puede ser un eje fundamental en el proceso de aprendizaje. El texto debe dar ideas, maneras, debe abrir caminos, debe informar, debe ser una ayuda, pero nunca debe ser una sustitucin. Adems, siempre se debe contemplar la idea de nuevos textos, ser innovador y creativo. El trabajo en grupo, como una instancia dentro de la educacin, me parece de gran valor. Es muy productivo, hay que entender y transmitir la idea de que en la vida cotidiana, en el trabajo, con la familia, siempre estamos interactuando con otras personas, siempre estamos relacionndonos, compartiendo objetivos, buscando nuevos logros; por esto creo que en el mbito educativos transmitir estos conceptos y ensear el trabajo en grupo es de mucha importancia. La Real Academia Espaola define contexto como: Entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados. Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho. Una definicin que nos delata la importancia del contexto donde se lleva a cabo los procesos de aprendizaje (o donde esperamos que se lleven a cabo). Nosotros como futuros docentes tenemos que tener en cuenta este punto, ya que no solo somos participes de este contexto, sino tambin que poseemos las herramientas para modificarlo. Es una instancia a tener muy en cuenta. Finalmente, y no menos importante, el aprendizaje con uno mismo. Y lo miro desde ambos lados. Hemos tambin pasado por el banco, es decir, hemos estado de ese lado que hoy analizamos. Tuvimos experiencias lindas y malas, aprendimos y nos faltaron cosas por aprender. Han pasado por nosotros gran cantidad de docentes, todos diferentes, diferentes personalidades, con diferentes tcnicas y maneras de hacer. Primero con nosotros mismos debemos pensar como queremos ser como educadores, y prepararnos, desde el primer momento para aprender constantemente. Primero con nosotros mismos, mirando hacia adentro de nuestro

ser, para luego poder expresarnos hacia afuera. Y mirado desde el otro lado, debemos entender que los alumnos tambin aprenden de ellos mismos, y guiarlos en ese entendimiento, en ese camino.

5. Las practicas del aprendizaje

En esta seccin el autor realiza una reflexin sobre las prcticas de aprendizaje ms utilizadas: la escritura y la palabra oral. Y en realidad estas prcticas comunes en las aulas nos quedan chicas a la hora de querer alcanzar un objetivo clave: el aprendizaje, que lleva consigo un mundo muy complejo. Las prcticas de significacin son claves por parte del docente, ya que en una clase pueden llenarse de conceptos y significados, pero si stos no tienen una correlacin o no se les muestra u fin o una razn de estos conceptos quedan vagando, y hasta pierden significancia. Hace falta tambin, no dejar de lado las enseanzas en relacin al futuro. Creo que en las instituciones de educacin muy poco se habla de los avances de la ciencias y de las mejoras futuras que se estudian y estn en pleno auge de investigacin. Creo, personalmente, que las prcticas de observacin son un eje de crucial importancia dentro del entendimiento de fenmenos. Como indica el autor y lo puedo aseverar por mi profesin la capacidad de observar es fundamental, se debe ensear a mirar con ojos crticos, a descubrir de un simple hecho o fenmeno observable la esencia y lo simple que lo genera. Las prcticas de interaccin entre pares y entre gente especializada en un campo especifico pueden ser muy ricas y constructivas dentro del proceso de enseanza. Como mencione anteriormente, no estamos aislados, siempre interactuamos en todos los mbitos de la vida, y es necesario aprender a convivir, a entender, y a aprender de los dems.

6. La productividad pedaggica
Cito primero una frase muy significativa del autor La entropa es literalmente antipedaggica y se refiere a entropa de la una introduccin o cierre de la persona para con los dems, cuando dentro de un aula de manera mecnica se promueven los saberes (supuestamente) por solo trasferencia de palabras, es decir, cuando la clase se convierte en una persona con un discurso parlante lleno de textos sin correlacin. El autor plantea una autoevaluacin de los docentes, en donde la principal incgnita debe ser Cundo es productivo nuestro trabajo pedaggico? Que difcil es poder responder esta incgnita! Como sabemos nosotros que realmente desarrollamos capacidades y conocimientos diferentes en nuestros alumnos? Si, realmente difcil. El autor, a pesar de haber insistido tanto en prcticas que no sean solo el discurso oral, hace hincapi en que mejorando nuestra manera de emplear el discurso, podemos lograr iniciarnos en un gran cambio, en el cambio que nos permita ser realmente productivos en la enseanza. Expresa diferentes caractersticas, que pueden llevar al discurso oral a su mayor eficacia, entre ellas menciona la organizacin, pues si, una charla bien organizada pinta un panorama inicial que hace a las personas interesarse y conocer la meta. Da muchas herramientas que valen la pena poner en prctica. El texto paralelo es un recurso muy productivo, en el cual se llama a escribir y expresar sus ideas respecto de un texto dado. Como aplicamos ahora, es de mucha utilidad y ayuda a una comprensin textual ms significativa, el hecho de ir redactando, de buscar palabras, vocabularios nuevos, expresiones, llevan al resultado de un mejor entendimiento.

7. EL juego Pedaggico
En este ultimo capitulo del libro el autor realiza una especie de resumen de todos los tems a tener en cuenta y que fueron descriptos a lo largo del mismo. Para reflexionar y tener en cuenta que siempre se debe permanecer en un lugar de entendimiento de las personas como esencia, es decir, nunca perder el sentido de la vida propia y la de los dems, de las experiencias, de lo vivido; siempre mantener la idea presente de que estamos frente a personas que sienten, sufren, piensan, y son seres nicos. Dejarlos abiertos a la creatividad, a su propia produccin personal de conocimiento, dejarlos equivocarse, dejarlos reflexionar. Ayudarlos y no invadirlos. Darles herramientas y no imponindoselas. Guiarlos en este camino de incertezas, siendo andamios de los mismos, para que puedan vivir su presente y construir su futuro, con valores permanentes y bien afianzados. Creo que esta es la base de la educacin.