UNIVERSIDAD Veracruzana

FACULTAD DE PEDAGOGA
REGIN VERACRUZ

DESARROLLO DE LENGUAJE EN EL NIO DE 5 A 8 AOS EN EL PROBLEMA: DISLALIA FUNCIONAL

MONOGRAFA

Qu para obtener el ttulo de: Licenciada en Pedagoga Presenta Flores Ramrez Brbara Alejandra

Asesora Mtra. Nohem Fernndez Mojica Boca del Ro, Ver . Mayo 2011

AGRADECIMIENTOS

A DIOS Por darme la oportunidad de vivir, por ser la luz y el camino de mi sendero a lo largo de mi vida, por quererme tanto, y darme la oportunidad de conocerlo da a da y haber realizado mi sueo de obtener mi carrera como Lic. En Pedagoga

A MIS PADRES Al Sr. Alejandro y Mara de Flores por quererme como lo han hecho en todo este tiempo, de apoyarme en los das difciles de mi vida, y sobre todo haberme dado la vida. Gracias!

A MI HERMANA A la Sra. Guadalupe Flores le doy las gracias por ser mi hermana y de aconsejarme en todos los aspectos

A MIS PERSONAS QUERIDAS Gracias por ayudarme a salir adelante

A MI ASESORA A la maestra: Nohem Fernndez Mojica por darme el apoyo y dedicacin al realizar este trabajo, en guiarme en base a su experiencia y las gracias por hacer que concluya mi meta

Contenido
Introduccin ....................................................................................................................................... 6 Captulo I: Comunicacin y lenguaje ............................................................................................. 7 1.1.- Qu es la comunicacin en el ser humano?..................................................................... 7 1.2 Qu es la comunicacin? ....................................................................................................... 8 1.3 A qu le llamamos proceso de comunicacin? .................................................................. 8 1.4 Qu es el lenguaje? ............................................................................................................... 9 1.5 Cules son los tipos de lenguaje? ...................................................................................... 11 Captulo II: Desarrollo de lenguaje .............................................................................................. 12 2.1 Desarrollo del lenguaje ........................................................................................................... 12 2.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el nio ............................................................................. 14 2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio ......................................... 15 2.4 Cules son las etapas del desarrollo del lenguaje? ....................................................... 15 2.4.1 Etapa pre-lingstica ........................................................................................................ 15 2.4.2 Etapa lingstica ............................................................................................................... 18 Captulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje .............................................................. 23 3.1 Cules son las dificultades en la comunicacin y problemas de lenguaje en el nio? ........................................................................................................................................................... 23 3.2 Cules son los tipos de trastorno que hay? ...................................................................... 24 3.3 Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin? ...................................... 25 3.4 A quines afectan los trastornos de la comunicacin? ................................................... 25 Captulo IV: Conceptos de las dislalias ....................................................................................... 26 4.1 Que se entiende por dislalia? .............................................................................................. 26 4.2 Cmo puede afectar la dislalia? .......................................................................................... 27 4.3 Quines son los nios y nias con dislalias? .................................................................... 27 4.4 Cul es la actitud del nio frente al problema de la dislalia? ......................................... 28 4.5 Cul es el impacto de la dislalia en la educacin?........................................................... 29 4.6 Cules son los tipos de dislalias que hay?........................................................................ 30 4.6.1 Dislalia Funcional ............................................................................................................. 30 4.6.2 Dislalia evolutiva ............................................................................................................... 31 4.6.3 Dislalia audigena ............................................................................................................ 31 4.6.4 Dislalia orgnica ............................................................................................................... 31

Captulo V: Definicin, causas de la dislalia funcional ............................................................ 32 5.1 Qu es la dislalia funcional? ................................................................................................ 32 5.2 Cules son las causas de la dislalia funcional? ............................................................... 32 5.3 Cules son los sntomas de la dislalia funcional? ............................................................ 35 5.4 Cules son los errores que pueden existir en la dislalia funcional? .............................. 37 Captulo VI: Un diagnstico en la dislalia funcional .................................................................. 38 6.1 Cul es el diagnstico de la dislalia funcional? ................................................................ 38 Captulo VII: Orientaciones y tratamiento para la dislalia funcional ....................................... 47 7.1 Cules son las orientaciones para dar un buen tratamiento a la dislalia funcional? .. 47 7.2 Cules son las orientaciones recomendadas para los padres del nio(a)? ................ 48 7.3 Cul es el tratamiento para la dislalia funcional? ............................................................. 48 Conclusin ....................................................................................................................................... 55 Bibliografa ....................................................................................................................................... 58 GLOSARIO ...................................................................................................................................... 61 APNDICES .................................................................................................................................... 62 Apndice 1: Evaluacin de la dislalia ......................................................................................... 63 Apndice 2: Tratamiento en la dislalia funcional (en las vocales) ....................................... 111 Apndice 3: tratamiento en la dislalia funcional (articulacin oclusiva) .............................. 115 Apndice 4: Tratamiento en la dislalia funcional (articulacin africada) ............................. 122 Apndice 5: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones nasales) .......................... 124 Apndice 6: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones laterales) ......................... 127 Apndice 7: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones vibrantes) ........................ 129 Apndice 8: Tratamiento de dislalia funcional (sinfones) ....................................................... 133 Apndice 9: Ejercicios respiratorios .......................................................................................... 135 Apndice: 10 Ejercicios de soplo sin utilizar material ............................................................ 135 Apndice 11: Ejercicios de soplo con material ........................................................................ 135 Apndice 12: Ejercicios de absorcin: ...................................................................................... 136 Apndice 13: Ejercicios buco-faciales ....................................................................................... 136 Apndice 14: Ejercicios de labios .............................................................................................. 137 Apndice 15: Ejercicios de mandbula ...................................................................................... 138 Apndice 16: Ejercicios de ritmo ................................................................................................ 138

Apndice 17: ejercicios Lingo-labiales .................................................................................... 138 Apndice 18: Ejercicios de estimulacin auditiva .................................................................... 139 Apndice 19: Ejercicios de discriminacin auditivo-fontica ................................................. 140

Introduccin

En el proceso de la comunicacin existen diferentes tipos de problemas que se dan en los nios a nivel preescolar y primaria, los cuales se deben de detectar a tiempo para que no surja en ellos una baja autoestima, un aislamiento hacia los dems, afectacin a la integridad personal o problemticas en el aprendizaje. Estos es lo que reportan los especialistas en terapia de lenguaje as mismo informaron que en el Estado de Veracruz, en un grupo escolar integrado de 20 es comn detectar entre cuatro o cinco nios con problemas del habla reflejndose la problemtica en el aprendizaje, por lo general el problema detectado es en los fonemas /r/ y /rr/, porque la sustituyen o la emiten dando as a la dislalia funcional es decir que tiene un problema en la articulacin y constituye una problemtica muy comn en los nios de cinco a ocho aos de edad. Con que informacin cuentan los educadores y padres de familia para detectar la problemtica antes mencionada? La presente monografa tiene como finalidad mostrar informacin de manera lgica y cronolgica, comprensibles para los educadores y padres de familias para detectar el problema y coadyuvar a resolverlos a travs de ejercicios. Para la elaboracin de la monografa se recurri a las etapas de investigacin documental cuestionando lo siguiente: Est claro lo que expreso? Cada prrafo tiene secuencia lgica? Se emplea el mismo tiempo de los verbos en todo el documento? Todo est redactado de forma impersonal?

Captulo I: Comunicacin y lenguaje

Para poder llegar al problema de la dislalia funcional, se pretende en primer lugar hablar de la comunicacin, porque desde ah, podremos conocer por qu existe la comunicacin y para que nos sirve?, y as las dificultades que se va dando durante este proceso, (en el trayecto de los captulos originados en este trabajo), ya que la comunicacin se va dando desde el nacimiento del beb hasta llegar a la adultez, conforme va creciendo l beb, va descubriendo su habla y su interaccin con los dems. As como algunas definiciones y percepciones en relacin al lenguaje, as como los diferentes tipos en que se presentan.

1.1.- Qu es la comunicacin en el ser humano?

A continuacin se presenta una informacin producto de una bsqueda exhaustiva de la literatura en cuanto a lo que es la comunicacin. Octavio Paz (citado por (Vidales delgado, 1985, pg. 19)) menciona que: El hombre debe de ocupar un lugar correspondiente en la comunicacin y convertirse en un generador de signos y smbolos universales. Bluem (1969, pg. 4) dice que: Por medio de la comunicacin, el hombre evita la soledad frustradora del aislamiento y encuentra la forma de satisfacer sus necesidades y deseos. Schramm (citado por (Ferrer, 1982, pg. 13)) seal que: El acto de comunicacin forma parte de la funcin viviente de la sociedad Con la informacin obtenida de los autores anteriores se puede decir que la comunicacin es de suma importancia para el ser humano, ya que sin ella es una persona incompleta, incapaz de poder interactuar y de poder socializarse con los dems.

1.2 Qu es la comunicacin?
Gerbner (1958) define la comunicacin como: La interaccin social por medio de mensajes, estos pueden codificarse formalmente, mensajes simblicos o sucesos que presentan algn aspecto compartido de una cultura. Haroldsen (1977, pg. 3) indica que la comunicacin es: La transmisin de informacin de ideas, emociones, habilidades, etc. Mediante smbolos, palabras, imgenes, cifras, grficos, etctera. El acto o proceso de trasmisin es lo que, habitualmente, se llama comunicacin. Vidales (1985, pg. 47) seala que: La comunicacin es un proceso en el cual emisores y receptores de mensajes interactan dentro de un contexto social dado, y comprende un constante intercambio de informacin. Como conclusin se puede decir que la comunicacin permite la trasmisin de ideas entre los seres humanos. Por ejemplo un beb de meses de nacido, con llantos le est comunicando a la mam que tiene hambre y que es hora de comer, as que la mam le prepara la mamila y lo alimenta. Por eso menciona que se puede dar de diferentes maneras la comunicacin. Conforme va creciendo va obteniendo un desarrollo en las habilidades necesarias para poder comunicarse completamente con los dems.

1.3 A qu le llamamos proceso de comunicacin?

La comunicacin se da por etapas por lo que se convierte en un proceso por el cual algunos autores determinan lo siguiente: Hartley y Hartley (citado por (Haroldsen, 1977, pg. 3)) sealan que: El proceso de comunicacin es la base de todo lo que llamamos social en el funcionamiento del organismo viviente. En el hombre, resulta decisivo para el desarrollo del individuo, para la formacin y existencia interrumpida de grupos sus interrelaciones Aristteles y Shannon-Weaver (citado por (K. Berlo, 1980, pg. 23)), coinciden con los siguientes pasos para que se pueda dar la comunicacin: 1. Orador (la persona que habla) y tambin se le puede llamar Fuente 2. El discurso (el discurso que pronuncia), tambin llamada Seal 3. El auditorio (persona que escucha), tambin llamada Destino

4. Un transmisor (el que enva el mensaje original) 5. Un receptor (que lo capta para hacerlo llegar al destinatario) O Connor (2000, pgs., 45,46) menciona que: Las palabras son el contenido del mensaje, las posturas, los gestos, expresin y tono de voz son el contexto en el que el mensaje est marcado, y juntos dan sentido a la comunicacin . En el proceso de la comunicacin se puede dar algunas dificultades en el momento de que el orador (la persona que habla) trata de transmitir alguna informacin al receptor (persona que capta), as que se puede decir que este proceso se va dando desde la niez hasta la adultez, en este periodo se puede dar diferentes tipos de problemas a la hora de comunicarnos con los dems. Es muy importante conocer cules son los aspectos importantes para que se pueda dar una buena comunicacin? La pregunta siguiente es: Cul es el medio principal para poder comunicarnos? Como resultado de las investigaciones obtenidas podemos decir que es el lenguaje; es la pieza fundamental para que se d la comunicacin. Es el tema a tratar en el siguiente captulo.

1.4 Qu es el lenguaje?
Para que se pueda dar la comunicacin entre los seres vivos debe de existir un lenguaje. As que algunos autores mencionan lo siguiente: Para Lee Whorf (citado por (Rodriguez, 1986, pg. 5)) dice que: El lenguaje constituye un marco de referencia general que moldea el pensamiento de los que lo usan. Hollander y Haroldsen (citado por (Haroldsen, 1977, pg. 6)) sealan que: El lenguaje es el atributo que distingue notablemente al hombre. Se adquiere por contacto con otros seres humanos y consiste en significados simblicos que actan como fuentes de estmulo y mediadores de respuestas. Krech y Haroldsen, (citado por (Haroldsen, 1977)) dan a conocer que el lenguaje tiene tres funciones principales: 1. Es el vehculo primario para la comunicacin. 2. Refleja simultneamente la personalidad del individuo y la cultura de la sociedad. Contribuye, a su vez, a plasmar tanto la sociedad como la cultura.

3. Hace posible el crecimiento y la trasmisin de la cultura, la continuidad de las sociedades y el funcionamiento y control efectivo de los grupos sociales. Otro autor, Nieto (1992) Afirma que: El proceso del lenguaje se puede explicar como resultado de la evolucin paulatina del Sistema Nervioso Central, en respuesta a la influencia del medio externo Por su parte Bockman (1978, pg. 15) dice que: El lenguaje es una herramienta de la inteligencia as como el medio ms importante para que se realice la comunicacin. Para S. Fhillip (1980, pg. 91), El lenguaje es la clase de conducta que diferencia al hombre de los animales y los consideran como una herramienta fundamental con la que piensan las personas. Halliday y Lpez (citado por (Lpez, 2001, pg. 19)) como resultados de sus investigaciones concluyen que el lenguaje tiene siete 7 funciones. Estas son: Funcin instrumental, para satisfacer necesidades Funcin reguladora, para controlar a las dems personas Funcin interactiva, para mantener la comunicacin Funcin personal, para expresar sentimientos Funcin heurstica, para explorar la realidad Funcin imaginativa, para crear otras realidades Funcin informativa, para proporcionar informacin.

Para Vigotski (citado por (Garca, 2000, pg. 10)), el lenguaje es el mecanismo del pensamiento y quiz razonamiento mental ms importante, es el medio por el que la informacin ha pasado de una generacin a otra. En suma, se puede decir, que el lenguaje es parte fundamental para que se pueda dar la comunicacin entre los seres humanos.

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1.5 Cules son los tipos de lenguaje?

En la siguiente tabla se dan a conocer los diferentes tipos de lenguaje. .
Tipos lenguaje de Descripcin Es la capacidad de expresar el pensamiento por medio de los sonidos. (Soto, 2006) Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras habladas. (Garca Lorca, 2008) Ejemplos: Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas, son una de las formas ms primarias de la comunicacin. Y de lenguaje articulado son sonidos estructurados: silabas, palabras y oraciones con lo que nos comunicamos. Influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despus del oral sobre la base de este ltimo. Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y la sntesis de la palabra sonora y escrita son distintos. (Garca Lorca, 2008) Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio de libros con letras codificadas. (Garca Lorca, 2008) Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que tambin se llama lenguaje articulado, y constituye el objetivo de la ciencia del lenguaje articulado. La capacidad de codificar los que escucha. (Garca Lorca, 2008) Es el que se adquiere por medio de la vista; seales, avisos, carteles, entre otros, permite ampliar las condiciones de relacin. (Garca Lorca, 2008) El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos: Cuando se lee para s, en voz alta y cuando se escribe (lenguaje escrito) Este est cubierto de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en voz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin encubierta de los smbolos verbales.

Oral

Escrito

Tctil

Auditivo

Visual

Interno o lenguaje para s mismo

En las matemticas y en la informtica, por ejemplo, los lenguajes artificiales son llamados lenguaje formales (incluyendo lenguaje de programacin). Sin Lenguaje artificial embargo, el lenguaje humano tiene una caracterstica que no puede ser encontrada en los lenguajes de programacin: la diversidad. (Garca Lorca, 2008) Tabla 1: Tipos de lenguaje (Fuente propia)

En suma, se puede decir que el lenguaje se expresa de diferentes maneras, desde que nacemos se va adquiriendo el lenguaje oral, por ejemplo: el beb se comunica a travs de llantos, gestos, entre otros. Conforme va pasando de una etapa a otra va desarrollando los siguientes tipos de lenguaje, si es que su desarrollo es normal.

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Captulo II: Desarrollo de lenguaje

En este captulo se abordar desde las generalidades del desarrollo de lenguaje como son: las perspectivas de los autores, la importancia de la neurofisiologa y el papel que juegan los padres de familia en el desarrollo del lenguaje en el infante; asimismo de las caractersticas y las etapas del desarrollo infantil.

2.1 Desarrollo del lenguaje

Con las investigaciones realizadas en el campo de la neurologa se dio a conocer las partes del cerebro que estn relacionadas con el desarrollo del lenguaje. La siguiente figura muestra las partes del cerebro que estn relacionadas con el desarrollo del lenguaje

Fuente: Fatouh Alejandro (2008) En la figura se muestra dnde estn ubicadas las reas del lenguaje, a lado del rea de broca (nombre de quien lo descubri) localizado en la parte inferior del lbulo frontal derecho. Y el rea de Wernicke lo cual est cercana al rea de Broca pero en el lbulo temporal junto al lado de cortex auditivo. Podemos decir que si en los lbulos antes mencionados en el dibujo hay daos se puede producir un problema en el desarrollo del lenguaje tales como: disglosia, dislexia, dislalias, entre otros. Ya que el cerebro es el motor fundamental que impulsa a tener una interaccin con el lenguaje ya sea visual, oral, escrita, tctil.

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Entre los principales grandes rasgos del desarrollo del lenguaje podemos destacar los siguientes: El sentido de la audicin que permite escuchar los que nos dicen. El cerebro y la corteza cerebral que permite por una parte decodificar lo odo y mandar rdenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje. Los rganos fonatorios que los que permiten la produccin sonora del lenguaje: es decir el habla.

Para Skinner un conductista preocupado por saber sobre Cmo se da el desarrollo del lenguaje? observ que el ambiente en donde el infante crece es muy importante porque en l se determina su proceso de aprendizaje de habla. Pero Boeree (2003) aade que un nio pequeo tiene la habilidad para aprender el lenguaje o incluso puede aprenderse ms de dos lenguas al mismo tiempo porque el cerebro es especial a esa edad. Por otro lado los padres juegan un papel muy importante en la fase del crecimiento del beb, ya que son ejemplos a seguir. El beb a temprana edad necesita aprender un lenguaje especfico de la gente que los rodea. En este caso la madre siendo la conductora de este proceso se ajusta al nivel del nio, para poder comunicarse. Para Ense (2005, pg. 3 y 4) como resultado de las investigaciones concluyen que el desarrollo del lenguaje tiene cuatro variables. Estas son: Marco familiar: Es una gran influencia para el desarrollo del lenguaje, especialmente los aspectos como: la estimulacin ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje dirigido el lenguaje dirigido es a aquel que utilizan los adultos incluso los nios de 5 o 6 aos, cuando se dirigen a los bebes, el cual se caracteriza por ser un lenguaje ms simple, de frases cortas, donde abundan las repeticiones . es un lenguaje bsico puesto que asegura la atencin del nio, (cuando se utiliza el lenguaje convencional suelen desconectarse) adems de ampliar el nivel ( Los nios dice mam bolso y la mam repite: el bolso de mam). La madurez neuro-fisiolgica: Es imprescindible que el nio haya alcanzado una adecuada maduracin biolgica, al nivel, auditivo, fnico y articulatorio. Imitacin de sonidos: Variable fundamental para la adquisicin de vocabulario y desarrollo de la fontica, para ellos se proporcionarn modelos adecuados, se plantearn juegos de imitacin.

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 Marco sociocultural: Siendo Bernstein, este autor que defiende que segn a la clase social que se pertenezca se utilizaran uno u otro cdigo lingstico (clase baja: cdigo restringido, clase alta: cdigo elaborado).

2.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el nio

En el nio cabe sealar que no hay una edad especfica para que empiecen hablar, ya que cada nio es diferente con tales aspectos que son: las particularidades individuales dependientes del estado la funcin del aspecto anatmico el sistema nervioso el aspecto psicolgico, las condiciones de educacin las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio.

Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo del habla de sus nios. Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos padres slo hablan lo indispensable, quizs para decir a ms: "Est preparado el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda "comprender" y responder. Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde que los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos. En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en comparacin a los nios antes sealados. De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.

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2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio
De acuerdo con algunos autores: Godoy (2000) y Castaeda (2011) coinciden con lo siguiente: Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos: Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento. Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

2.4 Cules son las etapas del desarrollo del lenguaje?

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg (1967); Brown y Frazer (1964); Bateson (1975); Stampe e Ingram (1976); Einsenson, (1979); Bruner, (1976) y muchos otros, el desarrollo del lenguaje se divide en dos etapas: Etapa Prelingstica Etapa Lingstica Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal como describiremos a continuacin.

2.4.1 Etapa pre-lingstica Denominada tambin como la etapa pre-verbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.

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Ense (2005) dice que:

esta etapa abarca el primer ao de vida, la comunicacin que establece el nio con su medio familiar, especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.

Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continuacin se presenta la siguiente tabla. Etapas 1 etapa: de cero mes a seis meses Descripcin Aparecen las vocalizaciones espontaneas gorgojeos, gritos y llantos. (Ense 1, 2005, pg. 5)

como:

Piaget (2005) considera que al iniciar el 4to. Mes: El nio supera la etapa denominada de las reacciones circulares primarias, que son caractersticas de los tres primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de las reacciones circulares secundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no es su propio cuerpo sino algo externo a l (sonajero o cualquier otro juguete). Paralelamente con esto el nio va tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su rededor y aprende a comunicar algo a alguien Aparece el balbuceo (la combinacin de consonantes y vocales y la entonacin que es el primero que incorpora el lenguaje adulto) y es el primer intento de comunicacin y se extiende hasta el 8 o 9 mes. (Ense 1, 2005) La adquisicin de los fonemas van desde los ms contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales fonolgicos oposicin consonantevocal), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. As, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las

2 etapas: de seis meses a nueve meses.

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Tabla2: Etapas del desarrollo de lenguaje (pre-lingstica) (Continuacin) Etapas 2 etapas: de seis meses a nueve meses. Descripcin ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/. (Jakobson, 1974) Los intercambios vocales que se dan entre la madre y el nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su funcin, basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera conversacin. (Bateson, 1975) entre los 7 y 10 meses el nio va pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-nio. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta "conversacin" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su socializacin naciente. (Bruner 1979) Se da la jerga o seudoconversacin, que acostumbran al nio a la frase antes de poder producirla. (Ense 1, 2005) El nio empieza a decir palabras cortas y, se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la imperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales simplificaciones pueden consistir en: Al sntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca"para decir: "mam, dame bacn". Al sustituir, dice "topa" en vez de decir "sopa". Al sustituir la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular La supresin: dice ".opa" en vez de "sopa".(Stampe, Ingran) 4 etapa: 12 a 18 meses Empiezan a parecer las primeras palabras Tabla 2: Etapa pre-lingstica (Fuente Propia)

2 etapas: de seis meses a nueve meses

3 etapas: de los 9 a doce meses de edad.

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2.4.2 Etapa lingstica Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra. Emurakami (2005) dice que:
las nias son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en los nios en cronologas distintas.

Para Ense (2005) menciona que en: Este periodo, aparece a partir del ao o aos y medio, y se distinguen importantes adquisiciones como: desarrollo fonolgico, desarrollo de la primera palabra. Desarrollo fonolgico:

Cuya secuencia ms frecuente, en la adquisicin de los fonemas es primero las vocales (a, e, i, o, u), despus los fonemas labiales, nasales y dentales. (p, m. b.t) etc. Desarrollo de las primeras palabras:

Suele surgir en torno al ao o ao y medio, dependiendo del criterio que se utilice para reconocer si es una palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuando se parece al lenguaje adulto, cuando se emite cierta estabilidad. Se mencionaran las caractersticas bsicas de las primeras palabras: 1. Extensin o restriccin del significado: Es decir, o extienden el significado de las palabras y por ejemplo llaman perro a todo mamfero de cuatro patas de tamao parecido, o restringe el significado y solo laman perro a una raza determinada. 2. Son holofrases: Es decir trasmiten ms de los que la palabra significa en si, por ejemplo dicen agua pero segn el contexto pueden estar diciendo: quiero agua o est lloviendo. 3. Se refiere a objetos que: Han podido manipular (pelota, galleta), son grandes y tiene movimientos (coche, camin).

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Desarrollo de la sintaxis:

Surge a partir de los dos aos aproximadamente, cuando se empiezan a combinar las palabras para expresar sus significados. Tambin se darn una serie de etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegrfica (nene come), hiperregulacin de los verbos (dijo) Desarrollo de lenguaje a partir de los 4-5 aos:

Es al llegar a esta edad, cuando el nio los aspectos ms relevantes del lenguaje. Es el momento de la expansin del lenguaje, dndose una importante desarrollo de la comprensin y expresin del lenguaje. Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continuacin se presenta la siguiente tabla. Tabla 3: Etapas del periodo lingstico Descripcin Se establece una red de comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. El nio empieza a producir secuencia de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la lengua adulta. El nio inicia con la etapa holfrastica entre los 13 0 14 meses (palabra-frase), por ejemplo: abe (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones. El nio dice palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos. En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y acciones que forman parte de la vida diaria del nio. Esto, sin duda, contribuye de manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y dems reas con las que este aprendizaje se relaciona. (Emurakami, 2005)

Etapas

1.- De doce a catorce meses edad

los los de

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Tabla 3: Etapas del periodo lingstico (Continuacin) Etapas 2 etapas: de los quince a los dieciocho meses de edad. Descripcin En esta etapa surge el habla verdadera y seala que el nio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atencin de los dems. (Einsenson, 2005) Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 20 palabras, y cada vez demostrar mayor incremento en su vocabulario. Har cada vez ms frecuente el uso de combinaciones espontaneas de varias palabras en su expresin. El nio a los 17 meses se extiende cada vez ms en su repertorio lingstico y comienza a hacer combinaciones de dos palabras. El nio ya empieza a identificar y denominar lo objetos, figuras y diferentes partes del cuerpo, son ejercicios muy recomendables para el desarrollo del lenguaje verbal en el nio. La mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 frases, dndose el inicio al habla sintctica, es decir, el nio empieza a articular palabras en frases y oraciones simples. El nio en sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificaciones (adjetivos y adverbios). El nio a los dos aos posee un vocabulario de 300 palabras. En sus expresiones se observarn el inicio de los pronombres personales tales como: yo, t y el posesivo: m y mo. Surge la funcin simblica y termina el predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional (capacidad de representar mentalmente lo cosas y evocarlas sin necesidad que de stas estn presentes. Con la capacidad simblica, los gestos y las expresiones verbales del nio comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades ms abstractas, hacindose ms dominante en el lenguaje.

2 etapas: de los quince a los dieciocho meses de edad.

3 etapa: de los dieciocho a los veinticuatro meses de edad

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Etapas 3 etapa: de los dieciocho a los veinticuatro meses de edad

Tabla 3: Etapas del periodo lingstico (Continuacin) Descripcin Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel singular en el desarrollo posterior del nio, ya que stos son los que van a permitir construir los cdigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante estos cdigos es que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implcito en explcito. Esta capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan. A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica". A los 4 aos el nio domina virtualmente la gramtica, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo retorico propio, tal como Einsenson seala. El nio inicia con la pronunciacin de pronombres yo, tu, l, ella, nosotros-as, ustedes. El nio cuentan con un vocabulario de 1500 palabras y a los 5 aos 2,300 palabras aproximadamente. En esa edad, el nio est capacitado para responder preguntas de comprensin referentes al comportamiento social aprendido. Despierta en el nio el desarrollo de la inteligencia.

4 etapa: de los dos a los tres aos de edad

5 etapas: de los cuatro a los cinco aos de edad

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Etapas 6 etapa: de los seis a los siete aos de edad

Tabla 3: Etapas del periodo lingstico (Continuacin) Descripcin El nio inicia de la etapa escolar. El nio manifiesta una madurez neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto. El nio puede percibir distintas unidades lingsticas dentro de una lectura o discurso, percibiendo cono un todo. El nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se torna lgico-concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades anteriores. Esta capacidad de descentracin hace que el nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un auto concepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad

Tabla 3: Etapa lingstica (Fuente propia)

Con la finalidad de diferenciar las edades de adquisicin en fonemas a continuacin se presenta la siguiente tabla. Fonemas /m/, /n/, //, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/, /ue/. /b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/ /fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/ /rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/ Edades de adquisicin 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos

Tabla 4: Edades de adquisicin en fonemas (fuente propia).

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Captulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje

En el siguiente captulo se hace mencionar los tipos de trastorno que hay, las causas por lo que se origina y quienes afectan en su desarrollo.

3.1 Cules son las dificultades en la comunicacin y problemas de lenguaje en el nio?

Frola (2005, pg. 3) menciona que:
En las dificultades de la comunicacin en los nios se han relacionado con trastorno en el aprendizaje, pero no existe evidencias fehaciente de esta vinculacin aunque a veces se presenten juntos, el DSM IV (ver glosario) los considera trastornos interrelacionados pero independientes uno del otro, al menos para fines de estudio.

Para Lisa (2010, pg. 2) dice que:

Un trastorno del habla o de lenguaje se refiere a los problemas de comunicacin u otras reas relacionadas tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varan desde simples sustituciones del sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o el mecanismo motor-oral para el habla y alimentacin.

Otro autor Buitrago (2008, pg. 6) seala que:

El trastorno del habla o del lenguaje es expresar a travs de los mecanismos fsicos y fisiolgicos todos los procesos de lenguaje interior (lxico-semntico. Morfolgicos-sintctico, fonolgicos y pragmticos). Para hablar necesitamos un flujo de aire en la respiracin que la pasar por todas las cuerdas vocales, las hace vibrar y producir el sonido, las posiciones y movimientos de los rganos de la articulacin (labios, mandbula, lengua, paladar.), as como, la forma en que se emite el aire (oral y nasal) y como resuenan las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir el habla. Podemos decir que el trastorno del habla son aquellas dificultades de la articulacin o la produccin clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresin ora l.

De los tres autores mencionados en este tema el ltimo autor hace mencionar los aspectos referentes al desarrollo del lenguaje pero tambin dice que si uno de esos aspectos no funciona adecuadamente se puede dar un problema o un trastorno en el aprendizaje en el nio.

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3.2 Cules son los tipos de trastorno que hay?

Frola (2005, pg. 5) menciona lo siguiente: Trastorno de lenguaje receptivo

Se ha definido como conjunto de dificultades para discriminar las seales lingsticas orales y gestuales, dificultad para comprender palabras aisladas, dificultad para aprender nociones temporales, espaciales, causales o relaciones, falta de discriminacin de los accidentes gramaticales como los plurales, el gnero, las reglas de sintaxis y la secuencia lgica de la estructuracin de una oracin. Trastorno de lenguaje mixto (receptivo o expresivo)

Donde las dificultades se dan en ambos sentidos e involucran tambin al lenguaje no verbal, al mismo tiempo manejan un vocabulario muy reducido y sustituyen palabras por otras, usan reiteradamente objetivos como eso o el deste, y tiene un uso limitado de las estructuras gramaticales; adems presentan dificultades para seguir una conversacin coherente o de mayor complejidad. Una caracterstica importante es que estos nios obtienen calificaciones normales en las pruebas de inteligencias que no implican expresin verbal de las respuestas. Sin embargo su rendimiento escolar se ve seriamente afectado, ya que la gran mayora de respuestas que exige la vida escolar son verbales y de comprensin del lenguaje. Trastorno fonolgico (De articulacin)

Este tipo de trastorno no resultan tan severo como del anterior pues reduce a que el nio an no aprende a colocar los rganos de su aparato fonoarticulador como son, la lengua, dientes, paladar, respiracin y emisin sonora en los puntos correctos donde se articulan los diferentes fonemas de nuestra lengua, as, un nio que est mudando diente tendr dificultades fonolgicas al pronunciar palabras con el fonema /r/, otros presentaran esta dificultad debido a que en su casa no se les corrigi la pronunciacin de los fonemas en su momento, ya sea por sobreproteccin o simplemente porque los adultos que cran se les hace gracioso que hable mal y al paso del tiempo a mala articulacin de los sonidos se ha convertido ya en un hbito.

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Tartamudeo

Es el nico trastorno de lenguaje que se asocia con alteraciones emocionales de angustia y ansiedad que el nio canaliza al tartajear las palabras, es un sntoma de inseguridad, temor al ridculo, y de crecer en ambiente hipercrticos, donde al nio no se le permite errores. El nio expresa y comprende el lenguaje sin dificultad pero cuando se siente ansioso o amenazado pareciera que no puede controlar el tartamudeo, para mejorar este trastorno se le ensea al nio tcnicas de respiracin y relajamiento. Se presenta con mayor frecuencia en nios que en nias una proporcin del 8 a 1, es decir, una nia, tartamudea por cada 8 nios con este trastorno. En suma, se puede decir, que los trastornos mencionados anteriormente, el ms importante para el siguiente captulo, es el trastorno fonolgico, porque de ah se deriva el problema de las dislalias donde se ver su definicin, los tipos de dislalias que existen entre otras. Es necesario que tanto los educadores como padres de familia, conozcan el proceso normal de adquisicin para tener un parmetro de comparacin cuando se presente algn caso de retraso en el lenguaje tanto en la escuela como en el hogar.

3.3 Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin?

Los trastornos de la comunicacin pueden ser evolutivos o adquiridos. Se cree que la causa se origina por problemas biolgicos, como por ejemplo ciertas perturbaciones en el desarrollo del cerebro, o posiblemente por la exposicin a las toxinas durante el embarazo, como por ejemplo el abuso de sustancias nocivas o la exposicin a las toxinas ambientales (como por ejemplo: el plomo). En algunos casos, se considera al factor gentico entre las causas que contribuyen al trastorno. (Lowe, 2007)

3.4 A quines afectan los trastornos de la comunicacin?

Por razones que se desconocen, es ms frecuente el diagnstico de trastornos de la comunicacin en los varones que en las nias. Con frecuencia, los nios con trastornos de la comunicacin presentan tambin otros trastornos del desarrollo asociados. (Lowe, 2007, pg. 2)

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Captulo IV: Conceptos de las dislalias

En el siguiente captulo se presentar las perspectivas de los autores ante el concepto de la dislalia, la actitud que tiene el nio ante el problema, cual es el impacto de la educacin en un nio disllico y por ltimo los tipos de dislalias que existen actualmente.

4.1 Que se entiende por dislalia?

Yunkal (2010. Pg. 3) dice que:
Es un trastorno en la articulacin de uno o varios fonemas por sustitucin (elexante en lugar de elefante), omisin (efente en lugar de elefante), insercin (elefrante en lugar de elefante) o distorsin (elerrrrrante en lugar de elefante), (ms adelante se mencionar el concepto de cada uno de ellos: omisin, sustitucin, distorsin e insercin)

Para Jean (2011) la dislalia:

Viene causada por que el nio no ha adquirido de forma correcta los patrones de movimiento que son necesarios para la produccin de algunos sonidos del habla. Es decir, el nio con este problema no mueve de forma correcta los msculos que se encargan del habla y por ellos comete omisiones sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua .

Otro autor Andreu (2006. Pg. 2) apunta en.. El error o defecto articulatorio es debido a las causas orgnicas, funcionales y psicosomticas. Castaeda (2001) dice quees la capacidad del nio para articular y unir correctamente los fonemas o los sonidos en el lenguaje debido a que hay alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla. Sirapi (2011. Pg. 1) seala que la dislalia corresponde: Al trastorno en la articulacin de los fonemas, bien por la ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de estos por otros de forma incorrecta Por su parte Barrena (2001, pg. 2) comenta que...Se trata de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. En suma, se puede decir, con las investigaciones obtenidas, que la dislalia es un trastorno de lenguaje porque no adquiere correctamente la articulacin de los fonemas por las alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla.

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4.2 Cmo puede afectar la dislalia?

Afecta a cualquier consonante o vocal. Puede presentarse el defecto referido a un solo fonema o a varios en nmero indeterminado, o afectar tan solo a la asociacin de consonantes, cuando estas aparecen unidas en una sola slaba, omitiendo en este caso una de ellas. El lenguaje del nio disllico, si se extiende a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplea continuamente. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

4.3 Quines son los nios y nias con dislalias?

Hyper Text Transfer Protocol (2011) se da a conocer que: Los nios y nias que presentan dislalias en su habla presentan: Una presencia de errores en la articulacin de sonidos del habla (Sustitucin, distorsin, omisin o adicin) al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en repeticin de esos sonidos cuando se le da un modelo de palabra que los contenga. El nio suele tener ms de cuatro aos de edad.

No existe evidencia, ni diagnstico de hipoacusia, trastornos neurolgicos, deficiencia mental, ni cambio idiomtico.

Salomn (1961) apunta que.los nios con dislalia se diferencian de los nios con un desarrollo normal del habla, en sus relaciones fraternales, y en sus tensiones, angustias y miedos. Para Susman (1980) considera que: La dificultad articulatoria infantil puede estar ocasionada por la inmadurez del nio, bloqueos emocionales, conductas inestables, entre otras. Para Perell (1973) considera que: La dislalia es ms frecuente en nios con determinadas caractersticas de la personalidad. Segn l, estos nios durante la exploracin se muestran intranquilos, inconstantes, distrados, tmidos, a veces apticos y faltos de inters por aprender. Asimismo, plantea que las madres de estos nios son ms neurticas y altivas que las madres de los nios con un desarrollo normal del habla.

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Bruno y Snchez (1994) sealan que:

Entre los factores favorecedores de la aparicin y/o mantenimiento de la dislalia se encuentran las presuntas caractersticas psicopatolgicas del nio. Es decir, que la personalidad del nio podra actuar como un factor etiolgico indirecto en la alteracin articulatoria.

4.4 Cul es la actitud del nio frente al problema de la dislalia?

En muchos casos el nio no sabe en qu momento pronuncia mal, porque no discrimina el sonido correcto del incorrecto, aun as, l sabe que habla con defectos, que no habla igual que los dems nios, adems de que tanto en el medio familiar como escolar se lo habrn hecho saber. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) Por otra parte, pueden ser muy diversas las actitudes y reacciones de un nio, consecuentes al entorno familiar, social y escolar al que debe enfrentarse. Puede que el nio se sienta objetivamente marginado como consecuencia de su dificultad articulatoria, o puede que sea l mismo el que se margine aislndose de los dems como consecuencia de su desvalorizacin. As el nio, evitando el contacto con cualquier persona de su entorno ms o menos cercano, consigue reducir el malestar que le genera la interaccin comunicativa. Una de las caractersticas comunes en los nios con dislalia, que puede condicionar en cierto modo su personalidad, es la toma de conciencia del problema. No es fcil relacionarse con los dems cuando uno tiene conciencia de sus limitaciones. Es normal que el nio en cada situacin comunicativa, tenga dudas acerca de su eficacia. Esto provoca en l una fuerte inseguridad, que merma an ms su patrn de habla. La toma de conciencia del problema puede repercutir en su rendimiento acadmico, ya que algunos de estos nios presentan serias dificultades a la hora de concentrarse en tareas escolares, tendiendo a mostrarse con mucha frecuencia distrados y ausentes. En la dislalia, al igual que en otras patologas, es importante explorar caractersticas personales del nio tales como: los signos de desvalorizacin, las conductas agresivas hacia el entorno y hacia s mismo, los comportamientos regresivos, el grado de satisfaccin personal, familiar y social, la actitud y el ajuste emocional, el grado de conflictividad parental y fraternal, los sentimientos de culpa, el grado de afectividad que reciben a nivel familiar, la actitud interpersonal, etc.

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Como hemos podido comprobar a lo largo de estas lneas, segn diferentes autores, determinan las caractersticas de la personalidad del nio (inmadurez, inestabilidad emocional, entre otras.) y determinadas circunstancias familiares, sociales y escolares pueden favorecer la aparicin de la dislalia. De igual manera, vemos que muchos de los rasgos de personalidad que manifiestan estos nios son ms una consecuencia del trastorno del habla que un factor predisponente al mismo (timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, reduccin de las interacciones sociales, aislamiento social, entre otras.)

4.5 Cul es el impacto de la dislalia en la educacin?

Los nios disllicos presentan problemas que condicionan enormemente las posibilidades de desarrollo cognitivo, social- afectivo. En el mbito cognitivo la dislalia dificulta la comprensin de palabras, oraciones e interpretaciones de lo que el docente le desea transmitir a los alumnos. En el aspecto social-afectivo, la dislalia se puede constituir en un problema para el nio cuando entra al colegio, ya que la forma en que se expresa le puede significar burlas de sus compaeros, afectaciones en su lectoescritura y problemas de integracin con los dems, porque "no va a saber discriminar entre palabras y no ser capaz de identificar, por ejemplo, si le dicen pelo o pero". Los docentes tienen un papel relevante en este aspecto, ya que en la mayora de las ocasiones desconocen cules pueden ser las dificultades especificas en el habla y en lenguaje que pueden existir en nios, las problemticas que tienen algn trastorno de lenguaje, y las alternativas de deteccin y tratamiento para la dislalia en nios, lo que hace complicado que entiendan por que ciertos alumnos tienen bajo rendimiento escolar, problemas de conducta e integracin al grupo. Los padres tambin forman parte importante en la educacin de los nios con dislalia, ellos tienen que estar conscientes es un problema que tiene solucin, por lo tanto deben de apoyar junto con maestro a la educacin de los nios. Es por esto que los profesores, los padres de familia, y los alumnos deben de trabajar en conjunto, dejando a un lado la concepcin de enfermedad y ver a la dislalia como una dificultad de lenguaje que tiene solucin pero que es primordial que los nios con dislalia no sean aislados ni discriminados, al contrario mientras ms integrados estn al proceso educativo ms rpido ser la recuperacin.

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La educacin debe formar parte de todos, sin importar si se presentan ciertos problemas. Para eso existen las personas que les van a brindar el apoyo necesario para que puedan desarrollar adecuadamente su aprendizaje.

4.6 Cules son los tipos de dislalias que hay?

Las dislalias se clasifican en tres tipos y son: 4.6.1 Dislalia Funcional Castaeda (2011) dice que: Son aquellas que se producen debido a alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla. Entre stas tenemos: 1.- El ROTACISMO, Helena (2007) menciona que:
Es un problema de dislalia selectiva, es decir, la incapacidad de pronunciar correctamente algunos fonemas, en este caso al fonema /r/. El rotacismo es muy habitual en los nios menores de cinco aos, problema que con el tiempo se puede solucionar gracias a la adquisicin de una audicin ms precisa, que les ensea a aplicar las pronunciaciones en su lenguaje. A partir de los 5 aos se considera que un nio debera pronunciar bien todas las letras .

2.- El SIGMATISMO, Castaeda (2011) dice que: Es un defecto de la articulacin del fonema /s/, dando lugar a aquello que en castellano se llama el CECEO. Por ejemplo, una nia dice: "Yo zoy Zarita". Aqu suele colocar la lengua entre los dientes, produciendo el sigmatismo o ceceo 3.- El LAMBDACISMO, Castaeda (2011) seala que.Es una alteracin del habla que se caracteriza por una pronunciacin defectuosa de las palabras que contienen la letra I, por el uso excesivo de esta letra o por la sustitucin de la letra r por la I. Para Nguyen (2009) menciona que: La dislalia funcional no se encuentra causa fsica en sus alteraciones. Puede cometer diferentes tipos de errores: de sustitucin, omisin, inversin y de distorsin. En suma, se puede decir, que la dislalia funcional es un problema articulatorio, se da en los nios de cinco aos en adelante, que es la incapacidad de pronunciar correctamente las palabras dndose el sigmatismo, rotacismo y lamdacismo.

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4.6.2 Dislalia evolutiva

Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador, donde hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el nio no articula o distorsiona algunos fonemas estos errores se llama dislalia evolutiva (HyperText Transfer Protocol, 2011), normalmente desaparecen con el tiempo y nunca debe de ser intervenidas antes de los cuatro aos, sobre todo en el fonema /r/ y sinfones (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

4.6.3 Dislalia audigena Un elemento fundamental en la elaboracin del lenguaje es la percepcin auditiva, necesaria para conseguir una correcta articulacin. El nio o la nia que no oye nada, no hablar nada espontneamente, y quin oye incorrectamente, hablar con defectos. Estas alteraciones de la articulacin producidas por una audicin defectuosa se denominan dislalias audigenas. La hipoacusia, en mayor o menor grado impide la adquisicin y el desarrollo del lenguaje y dificultad el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento social. (Perello, 1973) y (Sirapi, 2011). Es muy importante la detencin precoz (este problema tiene una razn de peso, no es un capricho del nio). (Yunkal, 2010)

4.6.4 Dislalia orgnica Se denomina dislalia orgnica al trastorno de la articulacin que est motivado por alteraciones orgnicas. Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan disartrias. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011). En funcin del rgano afectado podemos hablar de disglosias labiales, mandibulares, dentales, linguales o palatales. (Yunkal, 2010)

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Captulo V: Definicin, causas de la dislalia funcional

En este captulo se abordar de los que significa la dislalia funcional, las causas que puede se pueden producir en el desarrollo del nio, tanto los sntomas disllicos y posteriormente los errores que existen en la dislalia funcional.

5.1 Qu es la dislalia funcional?

Como ya lo habamos mencionado antes la dislalia funcional es producida por un problema articulatorio que se da en los nios de cinco aos en adelante y que es la incapacidad de pronunciar correctamente las palabras dndose en los fonemas que tendran que estar adquiridos para su edad. (Csar, 2008)

5.2 Cules son las causas de la dislalia funcional?

Medina (2000) dice que:
La dislalia es muy fcil de identificar. Cuando un nio con ms de cinco aos pronuncia mal las palabras, no logrando una articulacin correcta de las slabas, el entorno familiar, as como el educativo del nio, lo notar. Al principio, muchos intentarn ayudarlo, corrigiendo su forma de hablar, ms sin un tratamiento orientado y especializado, es muy difcil, ya en esta etapa, solucionar el problema de una forma casera.

Con la finalidad de diferenciar las causas producidas por la dislalia funcional a continuacin se presentar la siguiente tabla 5: Causas Retraso fonolgico Trastorno fontico Descripcin Cuando los problemas estn relacionados a un retraso en el desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos porque no aprendi a producir los ms complejos de su lengua. Su capacidad articulatoria no est afectada. (Madina, 2000) Cuando el nio no adquiri de una forma correcta los patrones de movimiento que son necesarios para la produccin de algunos sonidos del habla, lo que quiere decir que el nio no mueve los msculos que se encargan del habla, como debera, por eso comete omisiones sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua. (Madina, 2000) Cuando presenta malformaciones fsicas en los rganos que interviene en el habla y que impiden de pronunciar muchos sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la coordinacin en los msculos implicados en el habla. La

Alteraciones fsicas

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Causas

Escasa habilidad motora

Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo

Falta de compresin discriminacin auditiva

Tabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional (Continuacin) Descripcin mala oclusin dental, el frenillo lingual, o malformaciones en el labio (ejemplo, labio leporino o hendido). (Madina, 2000) El desenvolvimiento del lenguaje est estrechamente ligado el desenvolvimiento de las funciones de movimiento, es decir de la motricidad fina que entra el juego directamente en la articulacin del lenguaje. Existe, por tanto una relacin directa entre el grado de retraso del lenguaje en los defectos de la pronunciacin. Estos defectos irn desapareciendo al mismo tiempo que se va desarrollando la motricidad fina, pues el nio ira adquiriendo la agilidad y coordinacin de movimientos que precisa para hablar correctamente. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) El trastorno de la articulacin est asociado a trastornos de la percepcin y a la organizacin espacio- temporal, siendo difcil llegar a un desarrollo del lenguaje sin una evolucin correcta de la percepcin. El lenguaje comienza a surgir en el nio por imitacin de movimientos y sonidos. Es muy difcil que puedan darse los primeros si el nio no es capaz de percibirlos tal como son, si no tiene interiorizadas las nociones del espacio y el tiempo. En ocasiones el nio ve un movimiento, pero no lo percibe tal y como es y no es capaz de diferenciar una articulacin de otra, porque l las percibe de forma semejante sin lograr captar los matices que las distinguen por falta de desarrollo de la capacidad perceptiva. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) Algunos nios tienen dificultades en cuanto a la discriminacin acstica de los fonemas por capacidad insuficiente de diferenciacin de unos a otros. El nio no podr imitar los sonidos diferentes, porque no es capaz de discriminarlos como tales. En estos casos falta capacidad para discernir los intervalos entre dos sonidos, las diferencias de intensidad y las duraciones, como dos sonidos, las diferencias de intensidad y las duraciones, como igualmente el sentido rtmico es muy imperfecto. Cuando estas causas aparecen pueden generar una dislalia producida, no porque el nio no oiga, sino por una falta de comprensin auditiva, creando un fallo en la exacta imitacin de los fonemas odos. El nio oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas correctos que oye. La educacin auditiva y rtmica ser, por tanto, un medio para lograr hablar con perfeccin.

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Tabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional (Continuacin) Causas Descripcin (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) Juegan un papel muy importante como generadores de trastornos del lenguaje, encontrndose, en muchos casos, asociados a cualquiera de otras causas descritas. Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje el nio haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolucin en su desarrollo. Una falta de cario, una inadaptacin familiar, un problema de celos ante la venida de un hermano pequeo, la actitud ansiosa de los padres, la existencia de un rechazo hacia el nio, experiencias traumatizantes por Factores ambiente familiar desunido, por falta de alguno de los psicolgicos padres o por accidente, pueden provocar un trastorno en el desarrollo de la personalidad del nio que se refleje en la expresin de su lenguaje, ya que existe una interaccin continuada entre el lenguaje y el desarrollo de la personalidad. As, toda perturbacin psicoafectiva de la primera infancia retarda y perturba la normal evolucin del lenguaje. En estos casos falta la necesidad emocional de comunicarse, que es un elemento bsico para el desarrollo del habla del nio. El ambiente es un factor de gran importancia en la evolucin del nio, que junto con los elementos o capacidades personales, irn determinando su desarrollo y maduracin. Factores ambientales En los factores ambientales: En primer lugar se puede citar la carencia de ambiente familiar; esta es la situacin de aquellos nios que viven en instituciones en las cuales, aunque traten de ser estimuladoras de su desarrollo, les falta la cercana de los padres y el ambiente afectivo normal que precisan para su maduracin en todos los rdenes y esto se refleja en muchos casos en su expresin hablada. El segundo lugar es el nivel cultural del ambiente en que se desenvuelve el nio. Esto se hace notar de forma muy acusada en el vocabulario empleado y en la fluidez de expresin, pero igualmente en el modo de articulacin, ya que sta, en muchas ocasiones, tambin es defectuosa en el medio en que se mueve. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

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Tabla 5: causas de la dislalia funcional (Continuacin) Causas

Factores hereditarios

Deficiencia intelectual

Dificultades respiratorias

Descripcin Cuando existe, se puede ver reforzado por la imitacin de los errores que cometan al hablar los familiares, si es que estas deformaciones articulatorias persisten en ellos. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) Es la alteracin del lenguaje con dificultades para su articulacin En estos casos no se puede hablar tan slo de dislalia funcional, sino que son problemas ms complejos, donde aparece la dislalia como un sntoma ms, y como tal, puede ser igualmente tratada, aunque en estos casos las posibilidades de reeducacin estn ms limitadas y condicionadas a la capacidad intelectual del sujeto. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la realizacin del acto de la fonacin y la articulacin del lenguaje. Las dificultades o anomalas en esta funcin pueden estar en parte alterando la pronunciacin de la palabra y creando distorsiones en los sonidos por una salida anmala del aire fonador, principalmente en los fonemas fricativos. (Avils, 2008)

Tabla 5: causas por lo cual se da la dislalia funcional (Fuente propia)

5.3 Cules son los sntomas de la dislalia funcional?

Los sntomas que aparecen en la dislalia funcional son: la omisin, sustitucin o deformacin de los fonemas (se presentar posteriormente la descripcin de cada uno, en el tema 6.4, pg.37) Los nios que padecen este trastorno aparecen con frecuencia distrados, desinteresados, tmidos o agresivos y con escaso rendimiento escolar. En muchas ocasiones el nio cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propios errores, y en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por s solo de superarlos, creando a veces este hecho situaciones traumatizantes que dificultan ms su rehabilitacin. En el proceso escolar; los defectos de articulacin que presente el nio o la nia al iniciar la escolaridad van a influir muy negativamente en la misma. En la etapa de Educacin Infantil (preescolar), aunque el desarrollo de lenguaje no sea al que

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corresponda a su edad, este hecho no tiene tanta repercusin. En esta etapa se manifiesta menos la diferencia del habla del nio a la nia con el de sus compaeros y no toman conciencia del hecho afectando menos al nio que presenta un retraso en el lenguaje. Puede afectar ms, en edad temprana, cuando las deformaciones articulatorias estn tan generalizadas, que el lenguaje se convierte en una jerga ininteligible que impide comunicarse y hacerse entender por lo dems, crendole ya desde el principio un grave problema, en la etapa de escolaridad obligatoria, al iniciarse la educacin primaria, el mantener problemas disllicos le va a suponer una gran dificultad, tanto para el proceso de aprendizaje como para su integracin social con los compaeros. El proceso de aprendizaje, la articulacin defectuosa, puede favorecer la aparicin de los problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existen causas comunes en las alteraciones de lenguaje hablado y el escrito, como son las dificultades de percepcin y de discriminacin auditiva. Todo ello va a llevar al nio a una disminucin en su rendimiento escolar, quedando por debajo de lo que le correspondera en relacin con su capacidad. Para Barrena (2006) dice que: Por otra parte, una articulacin defectuosa tambin puede propiciar situaciones de inhibicin y de aislamiento, bloquendose su socializacin e integracin en el grupo. Esto puede desencadenar un rechazo en todo el proceso escolar, con repercusiones negativas para su futuro.

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5.4 Cules son los errores que pueden existir en la dislalia funcional?
Con la finalidad de diferenciar los tipos de errores en la dislalia funcional a continuacin se presentara la siguiente tabla(6):
Tipos de errores Sustitucin Descripcin

La Sustitucin es el error de articulacin, en que un sonido es reemplazado por otro. El nio se siente incapaz de pronunciar una articulacin concreta y en su lugar emite otra que le resulta ms fcil y asequible. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011), por ejemplo: de sustitucin, dice lata en lugar de rata (Avils, 2008) Otra forma que el nio tiene de salvar su dificultad articulatoria es omitiendo el fonema que no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningn otro, pudindose dar la omisin en cualquier lugar de la palabra. A veces el nio omite tan slo la consonante que no sabe pronunciar, y as dir apato por zapato, o caerera por carretera, pero tambin suele omitir la slaba completa que contiene dicha consonante, resultado camelo por caramelo, lida por salida En los sinfones o grupos consonnticos en los que hay que articular dos consonantes seguidas, como bra,cla, etc., es muy frecuente la omisin de los consonantes lquida cuando existe dificultad para la articulacin. (Avils, 2008) otros ejemplos son: paza por plaza, bazo por brazo, futa por fruta, etc. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta dificultoso al nio es intercalando junto a l otro sonido que no corresponde a esas palabras y, sin conseguir con ello salvar la dificultad, se convierte en un vicio de direccin, por ejemplo: en lugar de ratn diran aratn, o en lugar de plato dirn palato. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) Se entiende por sonido distorsionado aquel que se da de forma incorrecta o deformada, pero que tampoco es sustituido por otro fonema concreto, sino que su articulacin se hace de forma aproximada a la correcta, pero sin llegar a serlo. Generalmente es debido a una imperfecta posicin de los rganos de la articulacin, a la forma de salida del aire, a la vibracin o no vibracin de las cuerdas vocales, etc. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) ejemplo de distorsin: dice cardo en lugar de carro. (Avils, 2008) Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice balanco en lugar de blanco, teres en lugar de tres. (Avils, 2008) Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice cocholate en lugar de chocolate. (Avils, 2008)

Omisin

Insercin

Distorsin

Adicin

Inversin

Tabla 6: Tipos de errores en la dislalia funcional (Fuente propia)

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Captulo VI: Un diagnstico en la dislalia funcional

En este captulo se abordar el diagnostico dirigido al nio para poderle dar una orientacin adecuado ya que los educadores y padres de familia, como habamos mencionado antes son los factores fundamentales para poder ayudarlos en el tratamiento.

6.1 Cul es el diagnstico de la dislalia funcional?

Ante un problema de articulacin, antes de iniciar un tratamiento, es preciso llevar a cabo una valoracin diagnostica que nos indique, en cada caso, cules son los factores responsables del problema. Otro aspecto es la Anamnesis o historial es el primer paso necesario en todo diagnstico. Es decir cuando un nio presenta un problema articulatorio, el orientador necesita conocer su situacin personal y familiar a travs de los datos proporcionados de los padres. La entrevista con los padres referida a un trastorno del lenguaje infantil reviste gran importancia y debe basarse no slo en datos estrictamente lingsticos, sino, como toda anamnesis, en datos referidos a la maduracin general (Barrena Gonzlez , 2006). Y para Sirapi (2011) menciona que la entrevista se debe mostrar simpata para la persona y tratar sinceramente de comprender su conducta y sus problemas. La ligazn se establece cuando se muestra aceptacin.
Articulacin

Para Sirapi (2011) menciona que despus de conocer los datos preliminares, que servirn como orientativos, hay que proceder a hacer el examen de la articulacin del nio, para conocer exactamente los defectos que presenta. Y Barrena (2006) menciona que se puede ver la pronunciacin del nio (a) tanto en el lenguaje repetido, como en el dirigido y en el espontaneo, ya que con frecuencia varan sus dificultades de articulacin de uno a otro. Por ejemplo: La Evaluacin de la Dislalia (prueba de articulacin de los fonemas. Sirve para conocer cules son los fonemas en el que el nio no pronuncia bien (Ver apndice 1)

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En la tabla siguiente se mostraran los tipos de examen de articulacin que existen, en base a las investigaciones establecidas. (Ver la tabla 7) Examen de Articulacin Se utilizara una lista de palabras en las cuales el sonido examinado est contenido en todas las situaciones mencionadas. Para este examen puede ser utilizada la lista de palabras que exponemos en el apartado del tratamiento que hace referencia a los ejercicios de repeticin sin que sea necesario que se den todas las que aparecen en cada fonema, sino que tan solo alguna de cada modalidad en lo que refiere a la situacin que se presenta. Esta exploracin se puede hacer por partes, con objeto de no cansar al nio (a) (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) El resultado de la prueba se plasma en una ficha donde quede reflejado el estado de todas las articulaciones. Cuando la alteracin de un sonido ese condicionada a la posicin en que aparezca dentro de una palabra, ya sea inicial o medial, lo hacemos constar en el apartado de observaciones para tenerlo en cuenta la hora de su reduccin. (Barrena Gonzlez , 2006) Barrena (2006) menciona que consiste en presentar una serie de objetos o dibujos conocidos por el nio, cuyos nombres contengan el fonema a examinar y Sirapi (2011) menciona que (si el nio sabe leer se puede incluir aqu una prueba de lectura para observar cmo es su articulacin en la misma) Se llevara a cabo con una observacin en el mismo dialogo espontaneo. Como elementos motivadores podemos utilizar. Cuentos, lminas, preguntas sobre el colegio, la familia, amigos, los juegos, los programas de televisin que suele, ver. (Barrena Gonzlez , 2006) Se consigue en base de preguntas y de entablar una conversacin dirigida a los datos que queremos analizar. En el resultado se debe constar el tipo de error que presenta, si se da su sustitucin, omisin o distorsin de cada fonema afectado, como igual si el efecto es permanente o depende de su situacin en la palabra. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Lenguaje repetido

Lenguaje dirigido

Lenguaje espontaneo

Tabla 7: Exmenes de articulacin (Fuente propia)

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Inteligencia Un primer factor a analizar en los nios que presentan trastornos articulatorios es su nivel intelectual, ya que un dficit en este aspecto puede ser la causa de su dificultad. Es importante determinar este aspecto para saber si se trata de un caso de dislalia funcional o ante un caso de deficiencia mental, en la que el inicio de la palabra ser un sntoma ms como parte de un cuadro ms complejo y que requerir un tratamiento adecuado a toda la problemtica de un nio deficiente, en el que las posibilidades de rehabilitacin se vern ms condicionadas. Para hacer el diagnstico de la capacidad intelectual se pueden utilizar distintas pruebas, siendo siempre conveniente valerse de ms de una, para que los resultados obtenidos tengan una mayor validez.

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Durante las investigaciones obtenidas, se hallaron pruebas de evaluacin para la inteligencia (ver tabla 8). Estas son: Pruebas IQ Test Desarrollo intelectual: Matrices Progresivas de Raven: Descripcin Es un test que pertenece al tipo de pruebas complementarias, en las que el nio ha de indicar la parte que falta a un dibujo, presentando las ventajas de ser sencillo de aplicar, adaptado a nios y sin intervencin del factor verbal que, en nuestro caso, se presenta deteriorado. (Sirapi, HyperText Transfer Protocol, 2011) prueba diagnostica (Administrador, 2010) Es una sencilla prueba de papel y lpiz en la que se pide al nio que dibuje una figura humana. Sus resultados pueden proporcionar una valoracin del desarrollo intelectual, adems de dar una informacin sobre el nivel de conocimiento del esquema corporal y la organizacin espacial, pudiendo manifestar tambin dificultades de orden afectivo. (Sirapi, HyperText Transfer Protocol, 2011) Se le presentan al nio varios dibujos pidindole que seale el que corresponda a la palabra que se le indique. A travs de l, podremos conocer el nivel de vocabulario que posee sin que tenga que intervenir la palabra hablada, con lo cual queda libre de dificultad que podra suponer una prueba de vocabulario para nios disllicos cuyo lenguaje estuviera muy afectado. Se detectar la comprensin y el dominio que el nio tiene de una serie de conceptos bsicos y que en muchos casos hacen referencia a las nociones espaciotemporales, que ms tarde habr que analizar y cuya denominacin puede desconocer.

El test de la figura humana de Goodenough

Comprensi n verbal. El test de Vocabulario en imgenes de Peabody

La prueba de Conceptos bsicos de Bohem

Tabla 8: Tipos de pruebas para medir la inteligencia (fuente propia)

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Psicomotricidad
El aspecto motriz tiene una gran importancia como factor generador de este trastorno y la experiencia demuestra que la mayora de nios afectados del mismo tienen dificultades en su habilidad motora. Es necesario hacer un anlisis de las conductas motrices de base por una parte y de la motricidad buco- facial por otra, interesando conocer tambin la conducta respiratoria y la capacidad de relajacin.

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En las investigaciones dio como resultado que la psicomotricidad se puede medir por medio de los test y ejercicios. Estas son:
Test test de Ozeretsky (conductas motrices de base) Descripcin Para observar las conductas motrices de base se puede utilizar el test de Ozeretsky (que analiza el desarrollo de la psicomotricidad general del nio, con una escala aplicable a edades de cuatro a quince aos). En esta prueba se exploran seis aspectos: Coordinacin esttica. Coordinacin dinmica de las manos. Coordinacin dinmica general. Rapidez de los movimientos. Movimientos simultneos. Sincinesias. Es preciso determinar el grado de movilidad que existe en los rganos activos de la articulacin. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) La agilidad, rapidez y coordinacin en los movimientos de lengua y de labios ser un factor fundamental para facilitar el habla, y su valoracin y dato clave para la elaboracin de un diagnstico. (Barrena Gonzlez , 2006) Para su observacin se pueden realizar algunos de los ejercicios de lengua y de labios, para determinar si existe una agilidad normal, media o si presenta mucha dificultad para los movimientos de la lengua y los labios e nteresa conocer principalmente la soltera de la lengua para realizar movimientos laterales, llevando el pice de la misma de una comisura labial a la otra, con un movimiento libre sin pasarla arrastrando sobre el labio inferior. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011) Es necesario tambin precisar la capacidad que se presenta para los movimientos de elevacin de la lengua, apoyando su punta en el centro del labio inferior y superior, respectivamente, manteniendo la boca abierta y los labios inmviles. De los labios interesa en principio conocer si presenta rigidez, para lo cual se le pedir al nio que los deje flojos y entreabiertos y el reeducador imprimir movimientos laterales al labio inferior para constatar su pasividad. Por la relacin que tiene a funcin respiratoria con la realizacin del acto de la fonacin, tambin es conveniente conocer el estado de la misma y las dificultades que en este aspecto presenta el nio. Se tendr que analizar la capacidad que tiene el nio para la espiracin nasal, espiracin bucal, fuerza y duracin del soplo. Se interesa conocer, (antes de iniciar el tratamiento), la capacidad que tiene el nio para relajarse y el fondo tnico habitual en l para poder trabajar en este aspecto, si es que lo precisa. Para realizar este anlisis se pueden seguir las siguientes pruebas: Pasividad y Relajacin.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Ejercicios de motricidad buco- facial

Ejercicios para la Conducta respiratoria.

Ejercicios para el Tono y relajacin

Tabla 9: Test y ejercicios de psicomotricidad (Figura propia)

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Percepcin y orientacin espacial Mediante las investigaciones establecidas se dio como resultado, que para analizar la percepcin y orientacin espacial hay pruebas y test para examinar la articulacin del lenguaje. Estas son: Pruebas Test Organizacin perceptiva L. Bender Descripcin Que constituye un instrumento de medida fcil de manejar y capaz de discriminar segn las edades. Este test determina la maduracin de los nios, explorando la funcin visiomotora, que est asociada a la capacidad del lenguaje, el cual necesita para su desarrollo un grado de preciso de madurez perceptivo- motor. Para conocer su organizacin espacial habremos de ver si reconoce las coordenadas de derecha- izquierda y con qu seguridad y rapidez lo hace. Para ello se utilizaremos una prueba de Piaget derechaizquierda, en la que el nio deber reconocer estos conceptos en s mismo, en otro y en la posicin relativa de tres objetos. Se completar la prueba de Head, mano- ojooreja, en la que imitar los movimientos del examinador cara a cara, despus los ejecutar a una orden verbal y finalmente vendr la imitacin de figuras esquemticas. Ambas pruebas ofrecen una escala desde los seis aos hasta los doce- catorce aos, muy tiles para el estudio de este aspecto.

Piaget Organizacin derechadel espacio izquierda Y prueba de Head

Tabla 10: Pruebas y test de percepcin y orientacin espacial (Fuente propia)

Percepcin temporal y ritmo Para estudiar y diagnsticar la capacidad que tiene el nio para percibir y discriminar distintos tiempos y distintos ritmos que se le presenten y con ello conocer el estado de su estructuracin temporal, resultar de utilidad la aplicacin de las Pruebas de ritmo de Mira Stambak. Estas pruebas constan de tres partes que estudian: o Tempo espontneo o Reproduccin de estructuras rtmicas

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o Comprensin reproduccin

del

simbolismo

de

estructuras

rtmicas

su

El tempo espontneo valora la cadencia espontnea del sujeto para una actividad motriz y la regularidad que sigue en la misma. La reproduccin de estructuras rtmicas mide las posibilidades de aprensin inmediata de una estructura rtmica que se le hace escuchar y que va a presentando una dificultad creciente. Por medio de la comprensin del simbolismo de estructuras rtmicas y su reproduccin, se conocer la comprensin que tiene de cierto simbolismo y la capacidad de reproduccin correcta, indicando con ello las posibilidades que presenta de estructuracin temporal y rtmica. Percepcin y discriminacin auditiva En las investigaciones realizadas se dio a conocer que la percepcin y discriminacin auditiva es un factor muy importante, porque en el se puede ocasionar trastorno en el habla en el nio y por lo tanto es necesario analizarlo. Con la finalidad de diferenciar los tipos de discriminacin en la percepcin y discriminacin auditiva a continuacin se presentara la siguiente tabla: Tipos Discriminaci n de sonidos Discriminaci n de fonemas Descripcin Para conocer qu grado de percepcin y discriminacin auditiva posee el nio, convendr comenzar por el anlisis de los sonidos, observando si es capaz de reconocer y diferenciar unos de otros. Igualmente se proceder a realizar el anlisis de la discriminacin fonemtica, observando s reconoce los fonemas que son iguales y los que son diferentes, o dado un fonema ver si sabe si est o no en las palabras que proponemos. Se pasar a observar la capacidad que el nio tiene para diferenciar unas palabras de otras, cuando tienen sonidos muy semejantes. Se presentarn pares de palabras cortas, con los mismos fonemas voclicos e igualmente situados, en las que solo vare alguna consonante y que requieran una normal discriminacin auditiva para poder realizar la diferenciacin.

Discriminaci n de palabras

Tabla 11: Tipos discriminacin que hay en la percepcin y discriminacin auditiva (Fuente propia)

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Personalidad Un trastorno de la personalidad del nio o un desajuste en su adaptacin, puede ocasionar una alteracin o detencin en la normal evolucin de su lenguaje. Se puede utilizar el test proyectivo de la familia de Corman, en el que, a travs del dibujo de la familia, l nio proyectar sus conflictos personales, si es que existen. Exmenes complementarios Los exmenes complementarios solo se realizarn en aquellos casos en que, a travs del anlisis descrito y de los datos que aporte la familia, se presuma la existencia de otros factores ajenos a los que constituyen la etiologa de la dislalia funcional. Estos exmenes sern de carcter mdico y se referirn al estudio neurolgico que detecte alguna posible lesin en este campo, y audiomtrico, que pueda medir la prdida de audicin cuando se tema que exista.

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Captulo VII: Orientaciones y tratamiento para la dislalia funcional

Despus de saber el diagnstico y haber obtenido los resultados, podemos proseguir con el tratamiento adecuado para el nio, ya que como se haba mencionado antes se debe de seguir un orden al tratamiento.

7.1 Cules son las orientaciones para dar un buen tratamiento a la dislalia funcional?
Las orientaciones generales son: La habitacin donde se realiza el tratamiento debe tener poca decoracin y un espejo, es conveniente que est bien ventilado y que sea poco ruidoso. Los ejercicios de articulacin se llevarn a cabo ponindose el profesor y el alumno ante el espejo. Convienen utilizar un magnetfono para grabar el habla del nio, para apreciar tanto sus avances como para que el nio observe las diferencias que se van dando en su articulacin. El profesor debe alternar la articulacin correcta del fonema con la dislalia que produca el nio. Este debe aprender a or las diferencias entre uno y otro. Los ejercicios articulatorios se deben realizar de manera natural. En caso de encontrar dislalias mltiples, abordar la reeducacin de cada fonema de uno en uno, empezando por el que menos dificultades ofrezca. Los ejercicios sern de 2-3 minutos, repitindose varias veces en cada sesin. La frecuencia de las sesiones sern, al menos, de 3 semanales. En el tratamiento es necesario ser perseverante y constante. En el tratamiento de cada fonema se ha de seguir dos etapas y conseguirlas antes de seguir a la siguiente: 1 conseguir la articulacin correcta y la 2 ejercitar hasta conseguir la automatizacin del fonema. Hacer partcipe a la familia, en la fase de automatizacin del fonema, explicndole las orientaciones y ejercicios para la mecanizacin del fonema.

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7.2 Cules son las orientaciones recomendadas para los padres del nio(a)?
Son los padres los que mejor pueden estimular la expresin oral del nio. Ejemplo: jugar al veo-veo. Conviene hablar mucho con el nio(a). Aprovechar cualquier ocasin para proporcionar mensajes claros y breves. Siempre colocndose a la altura de sus ojos. Para aumentar su vocabulario, se le presentarn objetos y se le indicar su nombre. A la vez que se le explica para qu sirve, qu color tiene, la forma, sus caractersticas, etc. Lo mismo se har cuando salgan de paseo, hacindole observar todo lo que tiene a su alrededor. Se le debe ensear las distintas partes del cuerpo y que lo generalice en los dems. A travs de libros, fotografas, etc., respaldar una conversacin con los dibujos que aparezcan. Contarle cuentos cortos en los que ellos puedan participar haciendo ruidos de animales, bailando, etc. Hacerle aprender su nombre completo, el de su familia y su direccin. Reforzarle positivamente. Manifestar nuestro entusiasmo y alegra cada vez que realice una actividad. Utilizar espejos en las actividades. Realizar vocalizaciones marcadas de determinados fonemas. Ensearle mediante fonemas los distintos rganos que intervienen en la articulacin: lengua, labios, etc. Darle autonoma para que se relacione con los dems y participe en distintas actividades. Convertir la comunicacin en un placer.

7.3 Cul es el tratamiento para la dislalia funcional?

Hay que realizar una programacin individual del tratamiento orientada al desarrollo tanto de la articulacin como de aquellos aspectos que aparecen deficitarios y que son los factores etiolgicos generadores del problema del lenguaje. En el tratamiento de la dislalia funcional hay que tener en cuenta la intervencin precoz, ya que cuanto ms pronto se inicie ste tendr un pronstico ms positivo y su recuperacin se lograr en un menor tiempo. Si la dislalia afecta slo a pocos fonemas, el nio que no recibe tratamiento podr superar espontneamente con el paso del tiempo el problema pero podrn aparecer proyecciones en la escritura.

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En las investigaciones realizadas se concluy que hay dos tipos de tratamientos los cuales son: tratamiento directo e indirecto (a continuacin se presentara la siguiente tabla: Tratamiento directo: Tiene por finalidad ensear al nio disllico una correcta articulacin y su automatizacin para ser integrada en su lenguaje espontneo. Tratamiento indirecto: est dirigido a la estimulacin y facilitacin de la articulacin. Cabe mencionar que ambos tratamientos conducirn el mismo paralelo, ya que los dos tienen los mismos ejercicios. (Ejercicios de respiratorios, ejercicios bucofaciales, entre otros. Condiciones Definicin y uso Son individuales, se llevan a cabo sentados frente al espejo el nio y el educador. Ejercicios articulatorios Posicin y movimientos de los rganos articulatorios, que se dan en cada fonema que sea preciso de corregir. Se puede ayudar con la percepcin tctil de las vibraciones de las mejillas y labios. No tratemos de corregirle el fonema mal articulado, sino de en ensearle uno nuevo, para que a su vez sustituya el defectuoso. Utilizacin del magnetfono para grabar le habla del nio(a) para precisar los a vences obtenidos Comienzo de las consonantes anlogas por el modo de la articulacin, deben de ser de corta duracin para evitar que el nio se fatigue Ejercicios breves, de 2 a 3 minutos y con pausas intermediarias. Es necesario que el nio discrimine y reconozca los fonemas aprendidos. Ensear al nio(a) el sonido que tiene ausente o defectuoso, tanto de forma aislada, como silabas directas o inversa, en combinacin de las distintas vocales.

Ejercicios articulatorios

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Tabla 11: tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto) (Continuacin) Condiciones Clasificacin de fonemas Caractersticas Definicin y uso Es la unidad fonolgica ms pequea y el elemento fundamental del lenguaje. Para cada fonema o sonido los rganos fonatorios realizan movimientos finamente coordinados y toman una posicin definida . Las vocales son los sonidos producidos por la vibracin de las cuerdas vocales, con resonancia en la cavidad faringo-bucal, sin que haya contacto de la lengua con la bveda palatina y sin participacin activa de la punta de la lengua, siendo sonidos que presentan mayor abertura de los rganos articulatorios. Si en la emisin de aire, las cuerdas vocales se aproximan y comienzan a vibrar, se origina el sonido articulado sonoro, entre los que se encuentran las vocales y muchas consonantes. Si, por el contrario, se acercan pero no vibran, dan lugar al sonido articulado sordo. Cuando el aire sale solamente por la cavidad bucal, por hallarse el velo del paladar adherido a la pared farngea, los sonidos emitidos son orales o bucales. Si, por el contrario, se acercan pero no vibran, dan lugar al sonido articulado sordo.

Vocales y consonantes

Por la accin de las cuerdas

Por la accin del velo del paladar

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Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto) (Continuacin) Condiciones Caractersticas Definicin y uso Existen distintos modos de articulacin de los sonidos, segn la posicin que adopten los rganos articulatorios en cuanto a su mayor o menor abertura. Por el modo de la articulacin de las vocales se dividen en: cerradas o altas, como [u,i], medias, como [e,o] y abiertas o bajas, como [a]. Por el modo de articulacin, las consonantes pueden ser: Oclusivas, fricativas, africadas, laterales, vibrantes. El conocimiento del lugar donde se realiza la articulacin es de gran importancia para la correccin de las dislalias. Segn el rea donde se lleva a cabo la articulacin, las vocales se dividen en: anteriores como [i,e], posteriores, como [u, o] y centrales como [a]. Cuando son los dos labios Bilabiales los que se ponen en contacto. Labiodentales Que se realizan entre los dientes y el labio inferior. Apoyando la punta contra la Linguodentales o parte interna de los incisivos dentales superiores Cuando en la articulacin, la Linguointerdentales punta de la lengua se sita entre los incisivos superiores e inferiores. Linguoalveolares o En que la punta de la lengua alveolares se apoya en los alvolo En las que la lengua se adhiere a la parte media y anterior del paladar duro, dejando en el medio un pequeo canal por donde pasa el aire.

Por el modo de articulacin

Clasificacin de fonemas

Por el lugar de articulacin

Caracterstica por el lugar de articulacin

Linguopalatales o palatales

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Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto) (Continuacin) Condiciones Caracterstica por el lugar de articulacin Definicin y uso Cuando se acerca el Linguovelares o postdorso de la lengua al velares paladar blando o velo del paladar. En las dislalias infantiles raramente se encuentra defectuoso el sonido de las vocales. Lo ms frecuente es la dificultad presentada para el sonido /e/ que tiende a ser reemplazado por la /a/. En otras ocasiones en lugar de /e/ se pronuncia /i/. Igualmente pueden ser confundidas la /o/ y la /a/. tales como en lo fonemas /a/, /e/, /i/, /o/ y /u/ (ver apndice 2) La articulacin de los fonemas consonantes presenta mayor dificultad que las vocales, siendo, por tanto, aqu donde aparecen ms abundantes casos de dislalias. A travs de la prctica se puede observar que el sonido vibrante /r/ es donde hay mayor incidencia de problemas y el que ms dificultades presenta para ser superado, siguindole en frecuencia los sonidos /s/ /ch/ y /k/. Los sonidos oclusivos de la primera y segunda zona de articulacin, esto es, los bilabiales /p/ /b/ y los linguodentales /t/ /d/ presentan menos problemas y son ms fciles de conseguir que los que se llevan a cabo en la zona velar, como los linguovelares /k/ /g/. En los dos primeros, el nio puede controlar ms fcilmente su formacin, no slamente por el oido, sino tambin por la vista, ya que el punto de articulacin es ms visible. (ver apndice 3)

Dislalias en las vocales.

Dislalias en las consonantes

Caractersticas

Articulaciones oclusivas

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Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto) (Continuacin) Condiciones Caractersticas . Definicin y uso Aquellos sonidos que se producen al darse un estrechamientos del canal bucal, por donde pasa el aire, sin que lleguen a cerrarse por completo los rganos que intervienen en su articulacin, produciendo un sonido de friccin o frotamiento. Su correccin es comenzar por la educacin del soplo, ya que se caracteriza por el sonido. Estn formadas por: la labiodental /f/, la linguointerdental /z/, la linguoalveolar /s/, linguopalatal /y/ y la linguovelar /j/ Son aquellas en las que interviene un momento de oclusin seguido de un momento de fricacin, teniendo como caracterstica que, tanto la oclusin como la fricacin, se articulan en el mimo rea. En castellano existe una sola consonante africada que es la /ch/. (ver apndice 4) Son aquellas que se producen al cerrarse el canal bucal de salida del aire y al descender el velo del paladar, por no permanecer adherido a la pared farngea, realizndose entonces el paso de la corriente area a travs de las fosas nasales. Las consonantes nasales son: la bilabial /m/, la linguoalveolar /n/ y la linguopalatal //. (Ver apndice 5) Se da un contacto de la lengua con el paladar en la parte media del canal bucal, producindose la salida del aire de forma lateral por ambos lados de la lengua, pudindose realizar tambin por uno solo.

Articulaciones fricativas

Articulacin africadas

Articulaciones nasales Articulaciones laterales

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Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto) (Continuacin) Condiciones Caractersticas . Articulaciones laterales Definicin y uso Las articulaciones laterales son dos: la linguoalveolar /l/ y la linguopalatal /ll/ siendo ambas sonoras, por vibracin de las cuerdas vocales. (Ver apndice 6) Se caracterizan porque en ellas se da una serie de interrupciones momentneas durante la salida del aire fonador, producidas por el contacto entre el pice de la lengua y los alvolos, dndose siempre vibracin de las cuerdas vocales durante la emisin del sonido. En espaol existen dos consonantes vibrantes, ambas linguoalveolares: una vibrante simple /r/ y otra mltiple /rr/. (ver apndice 7)

Articulacin vibrantes

Tabla 11: Tratamiento para la dislalia funcional (directo e indirecto) (Fuente propia)

En el tratamiento directo e indirecto se anexan los siguientes ejercicios: respiracin (incluyendo ejercicios con material, sin material y absorcin) (ver apendices 9,10, 11, 12) buco-facial (ver apndice 13) de labios (ver apndice 14) mandbula (ver apndice 15) de ritmo (ver apndice 16) de lingo-labial (ver apndice 17) de estimulacin auditiva (ver apndice 18) de discriminacin auditiva-fontica (ver apndice 19)

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Conclusin
Al culminar este trabajo se llega a las siguientes conclusiones: El hombre es un ser social por naturaleza, su principal vehculo de la comunicacin es el lenguaje El infante va adquiriendo el desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta llegar a la adultez en un proceso largo y a veces dificultoso. Es importante estimular al nio desde edades tempranas para que adquieran el lenguaje. Los padres de familia son los generadores del desarrollo del lenguaje.

La neuro-fisiologa permite detectar reas problemticas del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje se dan dos etapas las cuales son: etapa prelingstica y etapa lingstica. En la etapa pre-lingstica se da desde los cero meses hasta los 18 meses de edad del bebe, donde empieza a formular sus primeros gorgojeos, gritos llantos etc., hasta aparecer las primeras palabras. En la etapa lingstica se da desde el a partir del ao o aos y medio y se distinguen importantes adquisiciones como el desarrollo fonolgico, desarrollo de las primeras palabras, extensin o restriccin del significado, desarrollo de la sintaxis y el desarrollo de lenguaje a partir de los cuatro o cinco aos. Las dificultades del desarrollo de lenguaje son diversos pero los ms mencionados son: el trastorno de lenguaje receptivo, de lenguaje mixto, fonolgico, tartamudeo Por lo general los afectados en el trastorno de la comunicacin son en los nios que en las nias

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 La dislalia es un trastorno que se da en la articulacin de uno o varios fonemas causados por que el nio no ha adquirido la forma correcta en el habla, casi por lo general se da ms en los nios que en las nias. El nio cuando tiene problemas de dislalia puede tomar una actitud de desvalorizacin, ya que se puede aislar de los dems o se sienta marginado. En la educacin los docentes juegan un papel muy importante, ellos deben de diferenciar los nios que tengan este tipo de problema y ayudarlos a resolverlos, ya que su autoestima del nio est en riesgo y la probabilidad de ser un nio antisocial. Existen cuatro tipos de dislalias, las cuales son: la audigena, la funcional, evolutiva y orgnica. Las causas por la que se da la dislalia funcional son: retraso fonolgico, trastorno fontico, alteraciones fsicas, escasa habilidad motora, dificultades en la percepcin del espacio y tiempo, falta de comprensin discriminacin auditiva, etc. Los sntomas que pueden aparecer son la omisin, sustitucin, insercin, distorsin, adicin e inversin. Para que los padres de familia y docentes trabajen con el problema de la dislalia funcional es importante que pronuncien bien los fonemas a la hora de decirlo. Para que se pueda dar el diagnstico de la dislalia funcional debe de haber un historial del nio, donde se lleva a cabo una entrevista con los padres del nio. Hay orientaciones tanto para los padres de familia y para dar un buen tratamiento a la dislalia funcional.

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 El tratamiento para la dislalia funcional es directo e indirecto donde se muestran las condiciones de cmo llevar un buen tratamiento, los ejercicios son apoyos para resolver la problemtica.

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Bibliografa
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GLOSARIO
Articulacin: Es la pronunciacin clara y distinta de las palabras. Alvolos: Cavidad en que estn engastados los dientes Balbuceo: Articular dificultosamente. Repeticin variada de vocales y consonantes simples. Disglosia: Defecto en la articulacin por las alteraciones de los rganos perifricos de habla estos son rganos activos y rganos pasivos. Dislalia: Defecto de desarrollo de la articulacin del lenguaje. Correspondiente al trastorno de articulacin de los fonemas o bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos correctos o por la sustitucin de estos de otros de forma improcedente. Fonema: Trmino genrico que comprende todos los elementos sonoros del lenguaje. Signo grfico, con que se representa en la escritura.

Fontica: Parte de la gramtica que estudia los sonidos y las articulaciones.

Frenillo: Membrana que sujeta la lengua por debajo. Ligamento que sujeta el perpucio del blano.

Hipoacusia: Disminucin de la agudeza auditiva. Jerga: Lenguaje especial, utilizado por los nios. DSM IV: El diagnstico y manual estadstico de la cuarta edicin de los desrdenes mentales (association psiquitrica, 1994) es la referencia actual por lo profesionales y mdicos mentales de salud para diagnostica desrdenes mentales.

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APNDICES

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Apndice 1: Evaluacin de la dislalia

Antonio Valls Arndiga

EVALUACIN DE LA DISLALIA
Prueba de Articulacin de Fonemas

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Introduccin
La dislalia o trastorno en la articulacin de las palabras constituye una problemtica muy comn en los nios comprendidos entre los cinco a ocho aos e incluso en las edades ms avanzadas. La dificultad de pronunciacin del fonema en concreto deriva, en la inmensa mayora de los casos, de una alteracin funcional en los rganos que intervienen en el habla, especialmente en incorrecta posiciones de los labios, lengua, incorrectas respiraciones, ausencia de vibracin en la lengua, fugas de aire por la boca, nariz, y dientes, etc. Estos pequeos problemas constituyen una cuestin importante en el mismo momento en el que se establecen mecanismos errneos de pronunciacin se automatiza y pasa a formar parte del habla cotidiana del nio, reflejndose tambin en la lengua escrita, lo cual contribuye a aumentar sus dificultades acadmicas que se proyectan en el rea de lenguaje. Es bastante frecuente que los padres comiencen a preocuparse por qu su hijo de tres, cuatro, cinco aos de edad no pronuncia correctamente. Esta cuestin hasta cierto punto se considera normal. Existe en los que se denomina Dislalia de evolucin que consiste en la incorrecta pronunciacin de fonema en esa edad mencionada y que constituye una fase y de perodo de tiempo correspondiente al aprendizaje (con errores y con aciertos) y la maduracin de la funcionalidad de los rganos intervinientes en la articulacin hasta que, gradualmente y a la edad de seis aos aproximadamente, se perfecciona desapareciendo entonces las anomalas. Sin embargo, en algunos casos, dichos problemas de articulacin subsisten porque continua existiendo o aparecen causas tales presencia de frenillo lingual, dientes cados, fugas de aire, arcadas dentarias de difcil superposicin, la lengua que no ha aprendido a vibrar (caso de la /rr/) y, tambin, otro tipo de causas tales como la existencia de modelos a imitar en el mbito familiar y social. Ante esta problemtica resulta muy aconsejable ser tenida en consideracin y se le preste la debida atencin con el propsito de entrenarle a pronunciar bien cada uno de los fonemas correspondientes a cada letra del abecedario, as como las silabas, palabras, frases, etc. Deben de distinguirse las dislalias funcionales de aquellas que tienen acusado componente orgnico cul es el caso de las disglosias, caracterizadas por laguna lesin anatmica (malformacin, traumatismo, parlisis, problemas odontolgicos, etc.). Este tipo de dislalias no suelen ser tan frecuentes en la poblacin infantil

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como en las dislalias funcionales, si bien, algunas pequeas lesiones anatmicas, por ligeras que stas sean, (frenillo lingual, dientes cados, etc.) pasan, en ocasiones, a formar parte del problema articulatorio del nio, resultando a veces muy difcil de establecer hasta qu punto existe una dislalia funcional estrictamente pura o una disglosia. Tanto en un sentido como otro, la Prueba de Articulacin de Fonemas constituye un valioso aporte al especialista para detectar los aspectos intervinientes en la emisin fonemtica debindose tener en cuenta, en el apartado de observaciones de la prueba, el registro de aquellas incidencias no contempladas en los tems cuales puedan ser las posibles lesiones que, por observacin y exploracin, detecte el examinador y que resultan bsicas y fundamentales para proceder a la reeducacin logopdica. Esta prueba (P.A.F.) se complementa con el material de reeducacin de las dificultades detectadas: FICHAS DE RECUPERACIN DE DISLALIAS publicadas en esta misma editorial. Dicho material contiene ejercicios preventivos y de entrenamiento especfico en cada uno de los aspectos intervinientes en la articulacin, siguiendo la misma estructura secuencial de la prueba: EJERCICIOS DE RESPIRACION, EJERCICIOS DE SOPLO, EJERCICIOS DE LENGUA, LABIOS, EJERCICIO DE RITMO, EJECICIO DE DISCRIMINACIN AUDITIVOFONTICA, EJERCICIOS DE TRATAMIENTO, ESPECIFICO DE FONEMAS, ESCRITURA; LECTURA.

FICHA TECNICA NOMBRE.: Prueba de Articulacin de Fonemas (P.A.F.) Autor: Antonio Valles Arndiga Procedencia: Praxis psicopedaggica Objetivos: Diagnostico Descriptivo de la Dislalia Funcional. Duracin: variable, aproximadamente unos treinta minutos, realizndose pausas en caso de fatiga. Aplicacin: Nios de 5 a 8 aos de edad. Tipificacin: Evaluacin formativa sometida a pautas de valoracin para obtener un anlisis descriptivo de los aspectos intervinientes en la articulacin de fonemas.

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MATERIAL (*) La prueba de Articulacin de fonemas P.A.F. EST COMPUESTA del siguiente material: -manual. -protocolo de registro -hoja-informe

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_______________________________________________________I ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

La Prueba de Articulacin de Fonemas (P.A.F.) es una prueba para evaluar la existencia de la Dislalia Funcional en la poblacin infantil comprendida, fundamentalmente entre los cinco y ocho aos de edad siendo incluso vlida para edades superiores en que aparezcan defectos de articulacin. Est constituida por 11 subpruebas que describen los aspectos intervinientes en el proceso articulatorio. 1.- respiracin: caractersticas y anomalas en el proceso respiratorio. 2.- capacidad de soplo: estrechamente vinculada con la respiracin. 3.- habilidad buco-linguo-labial: Dominio muscular de los rganos: boca, labios, lengua, dientes. 4.- Ritmo: Sentido del ritmo en la pronunciacin. 5.- Discriminacin auditiva: Capacidad para diferenciar auditivamente sonidos semejantes. 6.- Discriminacin fontica: Capacidad para diferenciar fonticamente sonidos semejantes. -Discriminacin fontica (dibujos): ideativamente sonidos semejantes. Capacidad para distinguir fontica e

7.- Articulacin de fonemas: Deteccin de la incorreccin articulatoria de los fonemas, su naturaleza y su ubicacin en la palabra. 8.- lenguaje espontneo: Defectos articulatorios producidos en el lenguaje cotidiano. 9.- Lectura: Defectos articulatorios en el proceso lector. 10.- Escritura: Defectos articulatorios reflejados en la escritura.

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__________________________________________________________II FUNDAMENTACIN TERICA

La Prueba de Articulacin de Fonemas est basada en un cuidadoso anlisis de los aspectos interviniente en la articulacin de los fonemas consonnticos del castellano, entre los que figuran como bsicos la respiracin del sujeto, capacidad del soplo, sentido del ritmo, habilidad buco-linguo-labial, discriminacin auditiva, discriminacin fontica, la articulacin propiamente dicha, el lenguaje espontneo y la lectoescritura. Segn pilar pascual (Garcia, 1978) el concepto de dislalia corresponde al trastorno en la articulacin de los fonemas, o bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de stos por otros de forma improcedente. La dislalia funcional se procede por la incoordinacin, alteracin o hipofuncin de los mencionados aspectos intervinientes y es en ellos donde debe de incidir la exploracin del habla del nio para detectar la dinmica funcional de cada uno de ellos. Explorando la dinmica respiratoria y de soplo podemos establecer como inspira y espira, la capacidad de retencin de aire en los pulmones, la fuerza y duracin de su soplo, as como otros aspectos relevantes que permitirn al examinador conocer las dificultades o normalidades que experimenta el nio. Explorando los movimientos realizados por los labios y la lengua (Corradera Snchez, 1949) -rganos activos- pueden detectarse cual es la movilidad general de los mismo, la agilidad y flexibilidad de cada uno de ellos, as como el control voluntario u otro movimientos (sincinesias, paratonias) musculares que pongan de relieve de anomalas o normalidades. Del mismo modo puede conocerse su potencia o energa en el movimiento. Con la exploracin del ritmo puede conocerse el grado de internalizacin de sentido rtmico que posee el nio, as como el dominio de los conceptos de duracin, intensidad, sucesin temporal, etc.; pudindose apreciar tambin su fluidez en el habla, as como la percepcin espacio-temporal al tener que producir estructuras rtmicas propuestas en los tems de protocolo de registro.

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Explorando las conductas discriminativas-auditivas y fonticas del nio deben de detectarse las posibles anomalas de audicin, pudindose establecer la posibilidad de la existencia de hipoacusias o centrar la dificultad en los aspectos estrictamente articulatorios. Con la exploracin de la articulacin de cada uno de los fonemas consonnticos pueden conocerse los siguientes variables de la dislalia funcional: -cul es el fonema incorrecto -la ubicacin que tiene en la palabra (principio-mitad. Final) -la naturaleza de la incorreccin (distorsin, aadido, omisin, sustitucin. Asimismo, con el lenguaje espontneo (conversacin mantenida con el nio acerca de temas atractivos para l) puede ponderarse la generalizacin de los fonemas incorrectos detectados en la subpruebas de fonemas (articulacin) al lenguaje ordinario del nio y, mediante la lectoescritura conocer cul es la proyeccin pedaggica de su defecto articulatorio. En este sentido est estructurada la Prueba de Articulacin de Fonemas, es decir, utilizando la audicin y la observacin ajustadas a pautas de valoracin para realizar una exploracin de las dislalias funcionales. Y, siendo el objetivo de la prueba la descripcin de las dificultades (disfunciones, discoordinaciones, posiciones incorrectas y defectuosas, malos hbitos, etc.) est estructurada de tal modo que el examinador las pueda registrar pormenorizadamente, siguiendo las pausas que se indican al lado de cada aspecto interviniente del protocolo de registro.

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_______________________________________________________________III NORMAS DE APLICACIN

La aplicacin de la Prueba de Articulacin de Fonemas resulta bastante sencilla, puesto que las instrucciones que se le dan al nio son muy fciles de realizar. Sentados frente a frente el nio deber realizar todas las incidencias significativas que observe en el protocolo de examen.

A. RESPIRACIN Se le indica al nio que va a realizar ejercicios de respiracin. vas a realizar unas cuantas respiraciones segn te vaya indicando: -Inspira aire por la nariz, retenlo y explsalo por la nariz. -Inspira aire por la nariz, retenlo y suelta el aire por la boca. -Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible El examinador habr observado las pautas de valoracin que figuran en el protocolo de registro junto a los tems debe de anotar las incidencias significativas sobre la respiracin del nio. En caso de dudas debe de procederse a la repeticin de los tems y, a criterio del examinador, introducir algunas conductas respiratorias variantes para apreciar alguna otra incidencia que se considere de inters.

B. CAPACIDAD DE SOPLO Ahora de realizar algunos ejercicios de soplar. Observa como lo hago yo y tu lo haces a continuacin El examinador realizara previamente los tems para que el nio los observe y los repita.

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-Sopla sin inflar las mejillas -Sopla inflando las mejillas -Sopla sobre le flequito -Sopla sobre tu pecho -Infla el globo -Sopla en el espirmetro (caso de contar con l) En este ltimo en caso de disponer de un espirmetro deben de hacrsele soplar por l para evaluar la capacidad respiratoria del nio. El registro se realiza del mismo modo que los tems de respiracin, es decir, anotando las incidencias significativas, siguiendo las pautas de valoracin. Del mismo modo puede repetirse la subprueba en caso de duda o de matizacin de algn aspecto exploratorio.

C. HABILIDAD BUCO-LINGUAL-LABIAL

El examinador le indicar al nio: ahora vas a realizar unos ejercicios muy fciles que consisten en sacar y meter la lengua, moverla, mover los dientes y los labios. -Saca y mete la lengua de la boca -Toca la nariz con la punta de la lengua -Coloca le lengua a la izquierda y a la derecha de la boca -Vibra la punta de la lengua chcandola con los dientes superiores -Pasa la punta de la lengua por el centro del paladar de atrs hacia adelante y al revs. -Dobla la punta de la lengua (dentro de la boca) hacia arriba y hacia abajo -Aprieta y floja los labios -Une y separa rpidamente los labios -Imita el sonido de la moto

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-Muerde el labio superior con los diente inferiores -Muerde el labio inferior con los dientes superiores

El examinador registrar las incidencias significativas segn las pautas de valoracin propuestas. En caso de fatiga del nio debe de realizarse una pausa de cinco-diez minutos de descanso para luego proseguir. D. RITMO Ahora vas a realizar otros ejercicios que te gustarn ms, que consiste en repetir unos sonidos que yo indicar: -Escucha las palmadas y reptelas: OoOoOoOoOo (fuerte, dbil, fuerte, dbil). A cada O le corresponde la palmada fuerte y cada o le corresponde a la palmada dbil. -Repite: SAAAA-SAA-SAAAA-SAA. -Repite: PAM-PAM-PIM, PAM-PAM-PIM.., ME-TE-SE-PAM, ME-TE-SE-PAM. -Al or UNO debes de pronunciar CA y al or DOS debes de pronunciar SA: 12212112211221122 *Me gusta el pastel *Tengo muchos juguetes *Voy pronto a clases *T doy un nuevo cromo *Canto una hermosa cancin para ti E. DISCRIMINACIN AUDITIVA En esta prueba el nio debe de situarse de espalda al examinador para no ver la car al pronunciar. ahora voy a pronunciarte una silabas palabras que tienen un sonido muy parecido, debes escucharlo con muchsima atencin y luego pronunciarlo t. El examinador pronunciar primero una slaba y el nio la repetir, a continuacin las siguientes y el nio pronunciar as sucesivamente. (ver slabas-palabras en el protocolo de examen).

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F. DISCRIMINACIN FONTICA Deben de seguirse los mismos pasos que en la subprueba anterior (n.5) pero en este caso, el nio mirara a la cara al examinador al pronunciar las silabaspalabras. (ver slabas-palabras en el protocolo de examen)

Discriminacin fontica (dibujos En esta subprueba el nio deber de pronunciar el nombre de cada par de dibujos, los cuales difieren en un solo fonema que deber discriminar correctamente. vas a ver estos dibujos que te presento y me vas a decir el nombre de cada par de ellos, procurando pronunciarlos bien. 1.- Rana-rama 2.- Coral-corral 3.- Fresa-prensa 4.- Beso-peso 5.- Besa-mesa 6.- Polo-bolo 7.- Bala-pala 8.- Coma-goma 9.- Caza-taza 10.- Cocer-coser 11.- Fuente-puente 12.- Pino-vino 13.- Tose-cose 14.- Pin-pichn 15.- Gota-jota 16.- Boca-foca 17.- Mozo-pozo El examinador registrar cuales son los fonemas que confunde al pronunciar el nombre de cada dibujo.

G. ARTICULACIN DE FONEMAS Para realizar esta subprueba sitense el nio y el examinador frente a frente de tal modo que el nio vea bien la cara del examinador al pronunciar. voy a pronunciarte unas palabras muy fciles que a continuacin t debers repetir claramente para yo lo oiga bien

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(Ver tems en el protocolo). El examinador no deber exagerar la emisin de fonemas sino que deber hacerlo de un modo natural. En los casos de duda deber repetirse la pronunciacin de las palabras. Se procede al registro de la naturaleza de la incorrecin de las casillas correspondiente el protocolo, utilizando los cdigos o anotaciones que estimen conveniente al examinador, pero siempre indicando qu tipo de defecto se comete en la articulacin.

H. LENGUAJE ESPONTNEO El examinador preguntar al nio cuales son los personajes favoritos de la TV o el cine, sus deportes preferidos, sus fustos o aficiones y sobre ellos tratar de lograr una conversacin que le resulte muy estimulante al nio de tal modo que el nio se anime a hablar espontneamente. Como medida complementaria puede recogerse datos de los padres y profesores acerca de los defectos de articulacin que ellos han podido detectar en el lenguaje cotidiano del Colegio o en el seno de la familia. Deben de registrarse los fonemas que pronuncia incorrectamente para despus compararlos con las subpruebas nmeros 7, 9, 10. I. LECTURA Debe de conseguirse una lectura propia del nivel del nio, en el caso supuesto de que ste sepa leer. ahora vas a leer este cuento a ver si te gusta. Lee en voz alta para que te oiga bien Se realiza tambin anotaciones correspondientes a los defectos articulatorios al igual que en la subprueba anterior. J. ESCRITURA Si el nio es capaz de escribir al dictado deben dictrsele slabas-palabras de las contenidas en las subpruebas n. 5 y 6 de DISCIRMINACIN. Las instrucciones de registro son tambin las mismas: anotar los fonemas-slabas incorrectamente escritas para poderlas comparar en la valoracin posterior con las dems subpruebas. OBSERVACIONES

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Anotar en este apartado todas aquellas lesiones o anomalas que se hayan podido detectar durante la aplicacin de la prueba. Utilizar las casillas correspondientes y describir la naturaleza de la anomala.

_____________________________________________________________IV NORMAS DE VALORACION Y TRATAMIENTO

Dada la naturaleza no normativa de la prueba debe de realizarse una evaluacin formativa de los resultados expresados en forma descripcional. Debe de realizarse un anlisis cualitativo de la descripcin de las dificultades en el protocolo de registro. De los registros obtenidos en la subprueba de RESPIRACIONES analizaremos los resultados comparndolos con las pautas de valoracin y obtendremos as una descripcin valorativa. 1.- RESPIRACIN Los criterios para la valoracin de la respiracin deben de ser: NORMALIDAD-------------------DIFICULTAD Si se evala en trminos de normalidad se registra en el protocolo mediante una simbolizacin al uso. Por ejemplo, una cruz (+). Si se evala en trminos de dificultad deber registrarse la naturaleza de la misma, describindolas en sus aspectos ms significativos. Por ejemplo: -Experimenta obstruccin nasal al inspirar. -La fuerza de la expiracin es muy dbil. -Escasa duracin de la expiracin. -No logra retener el aire en los pulmones durante.. Segundos , etc. EJEMPLO NUMERO 1

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Expiracin nasal. Normalizada Expiracin bucal. Normalizada Fuerza de soplo.. Dbil Duracin.. hasta seis segundos 2. CAPACIDAD DE SOPLO Una valoracin rigurosa de la capacidad de soplo requerira la utilizacin de un espirmetro, lo cual no constituye en lo objeto de esta subprueba sino, ms bien, deben valorarse la capacidad del soplo, en trminos de: HABILIDAD--------------------------------------INHABILIDAD Que tiene el nio para controlar su soplo si se evala en trminos de inhabilidad se registrar analticamente haciendo referencia a la naturaleza de la misma. Por ejemplo: -No realiza el soplo -Duracin breve del soplo. -No discrimina entre el soplo dbil y el fuerte, etc.

EJEMPLO NUMERO DOS Regularidad de salida del aireNormalizado Discriminacin fuerte-dbilDefectuoso Dominio del soplo.Medio

3. HABILIDAD BUCO-LINGO-LABIAL Especial referencia debe hacerse al grado de movilidad conseguido (pra- xias) en lengua y en los labios valorando: -Agilidad -Flexibilidad -Rapidez -Control voluntario -Malformaciones -Potencia

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El registro se realiza en trminos de existencia o ausencia de la habilidad en dichas pautas.

EJEMPLO NUMERO TRES Movilidad general de la lengua. Media Agilidad. Escasa Control voluntario.. Normal

4. RITMO Debe valorarse el ritmo haciendo referencia al denominado Sentido rtmico de lenguaje oral en donde se incluyan los siguientes aspectos: -Duracin. -Velocidad. -Entonacin. -Fluidez -Sucesin temporal. -Intervalos de emisin fonemtica.

EJEMPLO NUMERO CUATRO Fluidez en la emisin de palabras. Muy baja Velocidad.. Excesiva Sucesin temporal No distingue intervalos

5. DISCRIMINACIN AUDITIVA 6. DISCRIMINACION FONTICA En la valoracin de la subprueba nmero cinco de discriminacin auditiva debe darse de especial importancia a las probables eficiencias de audicin, especialmente al comparar los resultados obtenidos en esta subprueba nmero cinco con los de la subprueba nmero seis en la que el nio si puede visualizar la cara del examinador al pronunciar. Obsrvese que en este caso hipottico el nio falla en la pronunciacin del fonema /b/ despus de vocal tanto oyndola solamente como visualizndola en la cara del

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examinador. De ellos se desprende la necesidad de una exploracin ms profunda sobre el fonema en cuestin para determinar el peso especfico que pueda obtener la audicin exclusivamente del sonido. EJEMPLO NUMERO CINCO AUDICIN l ad pronunciacin correcta I ab. Incorrecta, la confunde con la d I is... correcta VISUALIZANDO I ad..Correcta LA CARA DEL I ab..Correcta EXAMINADOR I is Correcta Discriminacin fontica (dibujos) Los resultados de la subpruebas nmero ocho de discriminacin fontica (dibujos) deben comprarse con los obtenidos en las n. cinco y seis. Para poder establecer en nexo existente entre: audicin-imitacin-ideacin para poder determinar analticamente el carcter de los fonemas que confunde y sustituye, de este modo podremos saber la relacin existente entre un mismo fonema al orlos, al pronunciarlo (con imitacin) o al idearlo (visin de los dibujos). Conocer esta relacin es muy til para la posterior programacin de actividades de reeducacin. 7. ARICULACIN DE FONEMAS Para valorar la subprueba nmero siete de articulacin de fonemas deben de tenerse en cuenta las pautas indicadas: si omite el fonema la pronunciar las palabras si aade algn otro sonido no perteneciente al fonema en cuestin, (si los sustituye confunde) por otro sonido semejante o si distorsiona de tal modo su sonido que resulta imperceptible o imperfecta su emisin.

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Ejemplo nmero 6 FONEMA: /b/ 1.- inicio de palabra: -bala -bebe -bota 2.. 3. Antes de consonante -abdicar -obtener EJEMPLO NUMERO 7 Sea este un aspecto parcial de la subprueba nmero 8, en el que aparece un defecto de AADIDO FONEMA: /m/ 1. Inicio de palabra -Mesa -Medio -Moto -. Xa Xa OMITE AADE SUSTITUYE DISTORSIONA NORMAL

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Segn el tipo de error cometido convendr realizar uno u otros ejercicios correctivos. Un aspecto importante es el de conocer en qu parte de la palabra est ubicado el defecto detectado. La sealizacin indica que el nio no pronuncia bien la b antes de consonante, la omite. A efectos de programacin de la reeducacin debe de tenerse en cuenta la necesidad de, adems de entrenamiento general en el fonema /b/, incidir sobremanera en los ejercicios de pronunciacin de las slabas inversa: ab-eb-ib. Para que, despus del dominio que adquiera, se le aadan consonantes para terminar de formar la palabra: obtencin-obsoleto-bside

Ejercicio nmero 8 Si el defecto es de la sustitucin FONEMA: /m/ 3.- Antes de consonante -amparo -embudo -empezar Xn Xn Xn

PAUTAS DE VALORACIN OMITE AADE SUSTITUYE DISTORCIONA NORMAL

El defecto articulatorio cosiste en aadir una a al fonema /m/ cuando se encuentra al principio de palabra. A efectos de entrenar al nio en corregir dicho defecto debe de incidirse sobre la emisin del fonema /m/ a partir de slabas directas: ma-me-mi..

80

EJEMPLO NMERO NUEVE Cuando se produzca un defecto de distorsin: 5. Sinfones -prisa -pradera -. X

OMITE

AADE

SUSTITUYE DISTORSIONA NORMAL

En este caso, habr tenerse en cuentea los fonemas /m/, /n/ para proceder a entrenar al nio en discriminar con tica, auditiva y grficamente (si se constata que grficamente tambin los sustituye) el sonido m y el sonido n. Afecto de un tratamiento habr que hacer hincapi en el logro de los sonidos puros, obteniendo cada uno de los fonemas consonnticos de que est compuesto en el sifn para proceder despus a su pronunciacin correcta. 8. LENGUAJE ESPONTNEO 9. LECTURA 10. ESCRITURA Para valorar la subprueba nmero 8 del lenguaje espontneo, debe de tenerse en cuenta cmo se generaliza los errores de omisin, aadido, distorsin o sustitucin cometidos en la subprueba nmero siete, de Articulacin de fonemas, al habla espontneo de una conversacin agradable para le nio a efectos de incidir en este aspecto en la secciones de reeducacin. Esta misma instrucciones son extensibles a las subpruebas nmero nueve, de lectura, y diez, de escritura, registrando si se producen o no lo defectos articulatorios al leer y/o al describir, en el caso de aquellos alumnos que ya hayan adquirido el domino instrumental de la lecto-escritua. Finalmente, es muy importante haber registrado en el apartado de observaciones todas aquellas incidencias significativas (posibles lesin y anomalas de los rganos de la articulacin) que se detecten, ya que de ellos van a depender, en gran medida, la naturaleza de la reeducacin logopdica que deber recibir el nio, y especialmente la remisin a los especialistas que proceda.

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La recopilacin de todos los datos registrados en el protocolo de registro pueden sistematizarse y reflejarse en la hoja-informe, la cual resume el examen articulatorio realizado sobre la articulacin de fonemas del nio y nos servir de informe para los padres, profesores, etc., a la vez que una valiosa referencia para la programacin del tratamiento logopdico que proceda.

__________________________________________________________V REFERENTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD DE CONDUCTAS LINGISTICAS En las pginas que siguen se enumera lagunas conductas lingsticas referidas a los distintos aspectos que evala la prueba y que son consideradas como indicadoras de normalidad evolutiva a efectos de que el examinador pueda disponer de criterios a los cuales comparar las ejecuciones o desempeos de los alumnos. Tales conductas lingsticas y su correspondiente edad de: normalidad tiene carcter de aproximacin, pues es bien sabido que las capacidades, habilidades y destrezas pueden tener una amplia variabilidad en cuanto a su manifestacin en funcin de las distintas edades de Maduracin que suele darse especialmente en el inicio del aprendizaje lector y escritor que necesariamente debe ser simultaneado con el abordaje teraputico de los fonemas a reeducar.
TABLA 1

REFERENTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD. CONDUCTAS LINGISTICAS Aspecto Respiracin soplo Edad y A partir de 5 aos Criterios referenciales -inspirar y espirar 20 veces consecutivas por las fosas nasales por las dos ventanas a la vez o por cada una de ellas mientras se mantiene apretada la otra contra el tabique nasal. -la inspiracin/espiracin debe ser

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REGULAR, sin aceleraciones. -El nio o la nia, que respire 20 veces sin dificultad y sin alterar el ritmo respiratorio no padecen de insuficiencia nasal. -en el caso de utilizarse espirmetro los referentes de normalidad son:

TABLA 1 (Continuacin)

REFERNTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD. CONDUCTAS LINGISTICAS Aspecto Edad Edad Criterios Referenciales Capacidad respiratoria

6 a 7 aos..1,20 litros 7 a 8 aos..1,30 8 a 9 aos...1,45 9 a 10 aos.1,65 10 a 11 aos1,77 11 a 12 aos1,90 12 a 13 aos.2,20 13 a 14 aos.2,25 14 a 15 aos2,50 Ms de 15 aos2,75 a 3 litros (Corradera,1973) -corresponde entre edad cronolgica y maduracin media de la conducta respiratoria (espiracin [P. Pascual,1978]: Edad Duracin

6 aos.5 segundos 7 aos7 8 aos8

83

9 aos10 10 aos..12 11 aos...14

Habilidad bucolinguo-labial

A partir de 5 aos

a) BOCA (para todas las edades, 5-8 aos) - Abrir y cerrar la boca sin dificultad, oclusin dentaria correcta. b) Movilidad general, agilidad y flexibilidad del movimiento lingual externo en las cuatro direcciones: arriba-abajo, derecha-izquierda.

TABLA 1 (Continuacin)

REFERNTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD. CONDUCTAS LINGISTICAS Aspecto Edad Criterios referenciales -Id. Del movimiento lingual interno. -A partir de 7 a 8 aos, movimientos ms complejos de la lengua. c) LABIOS -Movilidad y agilidad en la uninseparacin de los labios. -Imitacin correcta de movimiento laterales de los labios. -A partir de 7 a 8 aos, movimientos ms complejos de labios: movimientos oblicuos, circunducciones, etc. RITMO (Mira Stambak 1976) A partir de 5 aos A) REPRODUCCION DE ESTRUCTURAS RITMICAS. -A los 6 aos fracasan en muchas estructuras, solo logran reproducir la ms sencillas. -A los 7-8 aos un gran nmero de estructuras se reproducen correctamente. -A los 9-10 aos logran los nios/as la reproduccin de estructuras ms

84

largas y complicadas. -los nios con retardo evolutivo del lenguaje suelen fracasar en la reproduccin de estructuras rtmicas. Discriminacin: auditiva, fontica, e ideativa A partir de 5 aos -A partir de los 5 aos y medio/6 aos el nio o la nia debe de haber aprendido ya a discriminar todos los sonidos que puedan parecer fonticamente similares. -como criterio de bondad se tendr en cuenta la edad cronolgica en que el nio o la nia a aprendido ya a leer. -a partir de 5 aos y medio, y como criterio de bondad 6 aos, cualquier defecto articulatorio: omisin, aadido,

Articulacin de fonemas

A partir de 5 aos

TABLA 1 (Continuacin)

REFERNTES EVOLUTIVOS DE NORMALIDAD. CONDUCTAS LINGISTICAS Aspecto Edad Criterios referenciales Sustitucin, distorsin y otros deben de considerarse como objeto de intervencin logoteraputica. -existencia/inexistencia de defectos articulatorios en el lenguaje espontneo de alumno/a: contar con un cuento, hablar sobre cualquier tema, etc. -debe de tenerse el nivel de madurez lecto-escritura en Preescolar, 2 y C.I.1 (cinco aos y medio/6 aos y medio) -a los 6 aos y medio/7 aos (1 C.I) se supone ya adquirido, al menos bsicamente, la habilidad lectoescritura.

Lenguaje espontneo

A partir de 5 aos

Lectura y escritura

A partir de 5 aos y medio/6 aos

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PAF
PRUEBA DE ARTICULACIN DE FONEMAS Antonio Valls Arndiga

INFORME LOGOPDICO

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ApellidosNombre. Edad Sexo.. Curso.Ciclo.. Colegio Localidad.. Provincia.. Ficha de exploracin.. Observaciones

ASPECTOS

PAUTAS DE VALORACION Normalizacin de la espiracin nasal Normalizacin de la espiracin bucal. Fuerza del soplo Duracin del soplo. Otros Capacidad de respiracin Regularidad con que sale el aire por los pulmones. Dominio del soplo Discriminacin fuerte-dbil

DESCRIPCIN

1. RESPIRACIN - Inspira aire por la nariz, retenlo y explsalo por la nariz - Inspira aire por la nariz, retenlo y suelta el aire por la nariz - Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible. 2.- CAPACIDAD DE SOPLO -Sopla sin inflar las mejillas -Sopla inflando las mejillas -Sopla sobre tu flequillo -Sopla sobre tu pecho -Infla el globo -Sopla en el espirmetro (*)

3.- HABILIDAD BUCOLINGUO-LABIAL

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-Saca y mete la lengua de la boca -Toca la nariz con la punta de la lengua. -Coloca la lengua fuera a la derecha e izquierda de la boca. -Vibra la punta de la lengua chocando con los dientes superiores. -Pasa la punta del a lengua por el centro del paladar de atrs hacia adelante y al revs. -Dobla la punta de la lengua (dentro de la boca) hacia arriba y hacia abajo. -Aprieta y afloja los labios. ASPECTOS -Une y separa rpidamente los labios. -Imita el sonido de la moto. -Muerde el labio superior con los dientes inferiores. -Muerde le labio inferior con los dientes superiores 4. RITMO -Escucha las palmadas y reptelas: OoOoOoOoOoOo (fuertedbil) -Repite: SAAAA-SAASAAAA-SAA.. -Repite: PAM-PAM-PIM; PAM-PAM-PIM Repite: me-te-se, PAM. me,te,se, PAM. -Al oir UNO debes de pronunciar CA y al ori DOS debes de pronunciar SA. PAUTAS DE VALORACIN Movilidad de los labios Rapidez Habilidad general Malformaciones o dificultades. DESCRIPCIN

Internalizacin del sentido del ritmo. Duracin Meloda Intervalos Fluidez Velocidadaceleracin Sucesin temporal

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1221211221122 -Repite estas frases: me gusta el pastel Tengo muchos juguetes Voy pronto a la clase Canto una hermosa cancin para ti 5. DISCRIMINACION AUDITIVA -Pronuncia Ad-ab Ab-ep Is-iz Er-el Om-on Es-ez Fi-ci Ac-ag Tino-fino ASPECTOS Torre-corre Pida-pila Lecho-techo Pito-mito Limo-ritmo Milla-pilla Mulo-bulo Maza-baza Pia-via Mana-nana Llueve-nueve Tomo-como Tanta-canta Gato-cato Ceso-seso Valor-calor Arde-arte Dicho-bicho Mueve-nueve 6. DISCRIMINACIN FONTICA (*) Ab-ep Is-iz Er-el

Dificultad de percepcin

Sin mirar al examinador

PAUTAS DE VALORACIN .

DESCRIPCIN

Confusiones de los fonemas

89

Om-on Es-ez Fi-ci Ac-ag Et-ed Tino-fino Torre-corre Pida-pila Lecho-techo Pito-mito Limo-ritmo Milla-pilla Mulo-bulo Maza-baza Pia-via Mana-nana Llueve-nueve Tomo-como Tanta-canta Gato-cato Ceso-seso Valor-calor Arde-arte Dicho-bicho Mueve-nueve

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Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS /b/ 1.- INICIO DE PALABRA -Bala -Bebe -Bota -Bola -Bata -Bueno 2.- ENTRE VOCALES -Haba -Lobo -Cebo -Iba -Rabo -Sube 3.- ANTES DE CONSONANTE -Abdicar Obtener -Submarino Obsoleto -Obturar bside

-------C, Z-------

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1.- INICION DE PALABRA -Cena -Cine -Cereza -Cebolla -Cielo -Cima 2.- ENTRE VOCALES -Azucena Hacia -Azcar -cido -Cazuela -Azada 3.- FINAL DE PALABRA -Faz -Tez -Nuez -Feliz -Perdiz -Pez

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 4. ANTES DE CONSONANTE -Mazmaroza -Pizco -Conozco -Puzle -Crezco -Merezco -----------d-------1.INICIO DE PALABRAS -Dado -Dedo .Duda -Dime -Duna -Duro 2.- ENTRE VOCALES -Adis -Eduardo -Cada

92

-Mide -Hada -Seda 3.- ANTES DE CONSONANTE -Adquirir Advertir -Adviento -Admirar -Adjuntar -Admitir 4.- DESPUS DE CONSONANTE -Mandar -Vender -Blandir -Aprender -Magdalena -Tordo

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS ______f_______ 1.- INICIO DE PALABRA -feria -fin -fuera -fondo -farol -feliz 2.ENTRE VOCALES -afuera -afiche -afeitar -caf -efecto -mofeta 3.- ANTES DE CONSONANTE -magna -magntico

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-Magdalena -pigmento -pugna -signo 4.- DESPUS DE CONSONANTE -domingo -fingir -fisgar -tengo -hago -vengo _______I_____ 1.- inicio de palabra -lodo -lado -lucha -leche -litro -lima

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 2.- ENTRE VOCALES .-ala -ola-cola -dale -sale -suelo 3.- ANTES DE CONSONANTE -falda -peldao -falta -suelto -pulsera -colmena 4.- SINFONES -blanco -clase -globo -pluma

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-plisado -plomo 5.- FINAL DE PALABRA -final -gol -miel -piel -candil -tul _______II_____ 1.- inicio de palabra -llave -llena -llover -lluvia .-llega -llueve

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 2.- ENTRE VOCALES -calle -pillo -callejn -pollito -sillita -colilla -pitillo -sello -sellado --------m--------1.- INICIO DE PALABRA -mesa -mano -mira -musa -mapa -medio 2.- ENTRE VOCALES

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-cama -toma -dama -dame -timo -fama 3.- ANTES DE CONSOSNANTE -amparo -embudo -empezar -comps -bombero -trampa -

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 4.- DESPUS DE CONSONANTE -admirar -administrar -duerme -almirante -esmero -sismo --------n--------1.- INICIO DE PALABRA -nio -nena -nada -nuez -noche -nueve 2.- ENTRE VOCALES

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-Ana -tiene -cena -pino -uno -fina 3.- ANTES DE CONSOSNANTE -antes -ventana -untar -inters -tanto -canto

Aspectos
7. ARTICULACIN DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 4.- DESPUS DE CONSONANTE -etnlogo -osezno -acn -abnegado -lobezno -ovni 2.- ENTRE VOCALES -camin -cantan -salen -baln ----------------1.- INICIO DE PALABRA -i

97

-and -oo -u -oera -e 2.- ENTRE VOCALES -nio -pia -ua -pual -caada -aejo -ao -leo -cuado -cua -rasguo -castaa

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS ---------p---------1.- INICIO DE PALABRA -pap -pepe -pito -puro -pato -pez 2.- ENTRE VOCALES -sapo -sopa -tope -topo -apuesta -opparo 3.- ANTES DE CONSOSNANTE -optar -ptico

98

-apto -dptero -helicptero -copto 4.- DESPUES DE CONSONANTE -despedir -hospital -exponer -golpe -campana -carpeta ---------q,c-------1.- INICIO DE PALABRA -casa -copa -queso -quiniela -cuarto -quilo

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 2.- ENTRE VOCALES -aquel -aqu -vaca -acude -nuevo -aquella 3.- ANTES DE CONSONANTE -reaccin -prctico -efecto -ficticio -cactus -tctico 4.- ANTES DE CONSONANTE -adscribir -adquirir -alquera

99

-alcurnia -alcoba -escoba --------r--------1.- INICIO DE PALABRA -ora -coro -moro -tiro -carita -moruno 2.- ENTRE VOCALES -circo -cerdo -arder -pardo -huerta -Hrcules -arco -burdo

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 3.- SINFONES -prisa -pieza -pradera -pruna -trono -dragn -fresa -creer -trigo -trasto -fro -cruz 4.- FINAL DE PALABRA -cantar -beber -hablar -mentir -ir -ser -dar -sur

100

-------rr----1.- INICIO DE PALABRA -rata -ratn -rer -remo -risa -Rita -ruleta -ruso -roto -rosa 2.- ENTRE VOCALES -carro -corro -cerro -puerto -mira -burro -torre

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 3.- DESPUS DE CONSONANTE -enroscar -enredar -alrededor -sonrer -honradez -Enrique --------s--------1.- INICIO DE PALABRA -sol -sal -sapo -sueo -silo -suelo 2.- ENTRE VOCALES -casa

101

-queso -misa -musa Oso -esa 3.- ANTES DE CONSOSNANTE -escuela -esquiar -pescar -estrella -hospital -esperar 4.- DESPUS DE CONSONANTE -ensaimada -ensucia -alsaciano -ensueo -ensordecer -bside

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 5.- FINAL DE PALABRA -alas -sellos -tus -mis -dos -tos -mesa -libros --------t--------1.- INICIO DE PALABRA -t -tubo -taza -techo -to -tila

102

2.- ENTRE VOCALES -ratn -rata -seta -casita -gruta -objeto 3.- ANTES DE CONSOSNANTE -atmsfera -atlntico -atmosfrico -Atlntida -atlas -etnlogo

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 4.- DESPUS DE CONSONANTE -cantar -sentir -capturar -obtener -saltar altitud --------v--------1.- INICIO DE PALABRA -va -vaso -vuelo -vela -volar -vago 2.- ENTRE VOCALES -cava -nave

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-nativo -nueve -suave -mueve 3.- ANTES DE CONSOSNANTE -adviento -advenedizo -calvo -alveolo -envidia -enviar

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS --------x--------1.- INICIO DE PALABRA -xenn -xilfono -xenofobia -xilgrafo 2.- ENTRE VOCALES -taxi -coxis -examen -luxacin -saxofn -boxeo 3.- ANTES DE CONSOSNANTE -exterminar -expulsar -excluir

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-exculpar -expropiar -excluir 4.- FINAL DE PALABRA -Flix -trax -tlex -ltex -----------y-------1.- INICIO DE PALABRA -yate -yelmo -yo-yo -yute -yema -yacimiento

Aspectos
7. ARTICULACION DE FONEMAS

Pautas de valoracin
OMITE AADE SUSTITUY E DISTORCION A NORMALIZAD O OBSERVACIO NES

FONEMAS 2.- ENTRE VOCALES -ayuno -bayeta -rayo -mayo -oye -boya 3.- ANTES DE CONSOSNANTE -rey -ley -soy -voy -doy -hoy

105

Aspectos 8. LENGUAJE ESPONTNEO -Mantener una conversacin amena y agradable con el nio sobre temas y cosas de su inters. 9. LECTURA (nios que saben leer) -Realizar una lectura propia del nivel, edad o curso escolar 10. ESCRITURA (nios que saben escribir al dictado) -Dictar al nio los fonemas y palabras correspondientes a las

Pautas de valoracin
OBSERVACIONES

Constatar de los errores y defectos de articulacin que se hubieran podido manifestar en la aplicacin de la subprueba nmero siete, de articulacin de fonemas-

Constatar de los errores y defectos de articulacin que se hubieran podido manifestar en la aplicacin de la subprueba nmero siete, de articulacin de fonemas y la subprueba nmero ocho, de lenguaje espontaneoConstatar de los errores y defectos de articulacin que se hubieran podido manifestar en la aplicacin de la subprueba nmero siete, ocho y nueve

106

subpruebas de Discriminacin auditiva y discriminacin fontica.

OBSERVACIONES REGISTRAR POSIBLES LESIONES ANATMICAS (DISGLOSIAS) DETECTADAS EN LA APLICACIN DE LA PRUEBA 1. Parlisis facial LABIOS 1.b. labio leporino 2.- Diastemas 3.- Maloclusin 4.- Prdida de dientes 5.- Erupcin dentaria anmala 6.- Traumatismo 7.- prognatismo 8.- Prognenismo 9.- Dismorfias maxilares 10.- Anquilglosia 11.- Parlisis 12.- Macroglosia 13.- Fisura 14.- Paladar corto 15.- Paladar ojival 16.- Hiporrinolalia

DIENTES

MAXILARES

LENGUA

PALADAR

107

NARIZ

17.- Hipertrofias 18.- Vegetaciones adenoideas 19.- Plipos 20.- Tumores 21.- Malformaciones 22.- Resfriados 23.- Otros

PAF
PRUEBA DE ARTICULACIN DE FONEMAS Antonio Valls Arndiga

INFORME LOGOPDICO
ApellidosNombre. Edad Sexo.. Curso.Ciclo.. Colegio Localidad.. Provincia.. Ficha de exploracin.. Observaciones

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Aspectos 1.RESPIRACIN

Descripcin Caracterstica de la inspiracin y de la espiracin del aire Estrechamente vinculada a al respiracin. Dominio muscular de los rganos bucales, especialmente lengua y labios Sentido de ritmo en el lenguaje oral

Evaluacin formativa
NORMALID AD DIFICULTAD EN

Orientacin/reeducacin

2.- CAPACIDAD DE SOPLO 3.- HABILIDAD BUCO-LINGUOLABIAL

HABILIDAD

INHABILIDA D

HABILIDAD

INHABILIDA D

4.- RITMO

NORMALID AD

DIFICULTAD EN

109

5.Habilidad para DISCRIMINACIO diferenciar N AUDITIVA auditivamente sonidos semejantes. 6.Habilidad para DISCRIMINACI diferenciar N FONTICA fonticamente sonidos semejantes. 7.ARTICULACIN DE FONEMAS Naturaleza y ubicacin del fonema incorrectamente articulado.

NORMALID AD

DIFICULTAD EN

NORMALID AD

DIFICULTAD EN

NORMALID AD

DIFICULTAD EN

8.- LENGUAJE ESPONTNEO

Ausencia o existencia de defectos articulatorios en el lenguaje espontneo. 9.- LECTURA Ausencia o existencia de defectos articulatorios reflejados en el proceso lector. 10.- ESCRITURA Ausencia o existencia de los defectos articulatorios reflejados en la escritura

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SINTESIS DIAGNSTICA

110

Apndice 2: Tratamiento en la dislalia funcional (en las vocales)

Fonema /a/ La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con la punta detrs de los incisivos inferiores, ayudndose para ello, si es preciso, del depresor, presentando una mayor abertura de los labios que las dems vocales. Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca, respectivamente, resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/. Cuando la /a/ est nasalizada, por el descenso del velo del paladar, es preciso hacer notar al nio, sobre su mano, la emisin de aire caliente por la boca, cuando la /a/ es bien pronunciada. Se ayudar a conseguirlo articulando iaia o emitiendo con fuerza, pa. EJERCICIO DE REPETICION: A continuacin se utilizarn frases sencillas que contengan dichas palabras para que, igualmente, sean repetidas por el nio

111

Fonema /a/. Ama, ala, asa, ata, agua, papa, nata, taza, sala, cara, manzana, manga, saltar, marca, larga.

Fonema /e/ Los labios estn entreabiertos, los dientes separados y en distinto plano, permaneciendo los incisivos inferiores detrs de los superiores. La punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos inferiores, elevando y arqueando el dorso, Que toca el paladar a la altura de los molares, quedando un canal amplio en el medio por donde pasa el aire sonoro. Cuando baja demasiado la lengua en su base y no toca el paladar, cambia la /e/ por la /a/, o bien si eleva demasiado la lengua y estrecha el canal de salida del aire, sustituye la /e/ por /i/. En el primer caso, ante el espejo se le ensear la posicin correcta y se le ayudar con el depresor a que la consiga, tocndose con el mismo las partes del paladar donde debe apoyar la lengua. Le facilitar repetir las vocales en el siguiente orden: i, e, a. Si el defecto est en el estrechamiento excesivo del canal de salida del aire, se presionar en el centro de la lengua con el depresor para ensanchar el canal.

Fonema /e/. Ese, ele, este, era, mete, bese, debe, teme, nene, pegue, desde, verme, tenle, cerque, vence. Fonema /i/ Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los labios retiradas hacia atrs. Los dientes se aproximan, sin tocarse y permanecen en distinto plano, con los incisivos inferiores detrs de los superiores. La punta de la lengua se apoya en la cara Interna de los incisivos inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro, dejando en el centro una pequea abertura o canal para la salida del aire. Se altera este fonema si se separan mucho los labios o los dientes o vara la posicin de la punta de la lengua, dando un sonido semejante a la /e/. En este caso se requiere hacer ejercicios de labios e indicar la posicin de la lengua, primero sin voz y luego emitiendo sonido. Si cierra excesivamente el canal de salida del aire y suena como /y/ es conveniente ayudar con el depresor a abrir un poco el canal de salida. Si articula con rapidez i, a, la segunda vocal ayuda a abrir la primera.

112

Fonema /i/. Isa, ir, ir, irme, pipa, tiza, lima, risa, mire, vino, pista, fiesta, pinza, mil, peine.

Fonema/o/

Para emitir correctamente este fonema, los labios avanzan hacia delante, tomando una forma ovalada, con los incisivos un poco separados. La lengua se retira hacia atrs elevando el dorso hacia el velo del paladar y tocando con la punta los alvolos de los incisivos inferiores. Puede suceder que el nio abra demasiado la boca y en esta posicin el sonido se asemeje a la /a/. Conviene, en este caso, acercar los labios y redondear su abertura. Si la lengua no retrocede hacia atrs y el sonido se asemeja a la /e/ se empujar suavemente la lengua con el depresor, procurando que se levante en la parte posterior. Si la abertura de la boca es muy estrecha, el sonido que emite se parece a la /u/. En este caso hay que separarle los labios y hacerle notar que si la /o/ es bien articulada, apenas se percibe sobre la mano la salida del aire, mientras que con el sonido /u/ se percibe sta claramente.

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Fonema /o/. Oso, ola, ojo, oro, codo, gorro, loro, topo, mozo, bobo, sol, toldo, bolso, corcho, colchn. Fonema /u/ Los labios avanzan, separndose de la cara anterior de los incisivos y formando una pequea abertura circular, manteniendo los dientes separados. La lengua se retira hacia el fondo de la boca, elevndose hacia el velo del paladar ms que con el sonido /o/, pero sin llegar a tocarle. La punta de la lengua se separa de los alvolos inferiores. Si la abertura de los labios es muy grande y no se retrae suficientemente la lengua, resulta un sonido impreciso parecido a la /o/ . Cuando esto sucede, es conveniente realizar gimnasia labial y ayudar al retroceso de la lengua empujndola suavemente con el depresor. Hacer notar sobre la mano la salida de aire que se percibe al articular correctamente la /u/. Si la base de la lengua se eleva demasiado, estrechando excesivamente la salida del aire, se colocar el depresor sobre el centro de la lengua, hacindole articular sucesivamente /a/ /o/ /u/ presionando suavemente para evitar, en esta ltima, una elevacin excesiva.

Fonema /u/. Uno, uso, ua, mula, buque, churro, cuna, fuma, nube, punta, pulpo, susto, fuimos, puente.

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Apndice 3: tratamiento en la dislalia funcional (articulacin oclusiva)

Fonema /p/ La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula con los labios juntos y un poco fruncidos, y los incisivos ligeramente separados. La lengua toma la posicin del fonema que le siga. El aire, que se acumula en la boca, hace presin sobre los labios. Al separar estos bruscamente dando salida al aire, se produce el sonido /p/. Su defecto se denomina betacismo y aparece en escasas ocasiones. Puede suceder que el nio no cierre los labios, dejando salir el aire y haciendo el sonido fricativo. Para corregirlo basta con que el nio centre su atencin en la posicin exacta, sentado ante el espejo con el reeducador, hacindole notar cmo en la articulacin correcta percibe la salida explosiva del aire en su mano. Tambin se puede articular el fonema frente a la llama de una vela para que vea cmo oscila sta ante la salida explosiva del aire. Si el sonido sale nasalizado, por el descenso del velo del paladar, hay que hacerle observar, por el tacto, que las alas de la nariz no deben vibrar durante la articulacin, as como poniendo un pequeo espejo bajo las fosas nasales, que se empaar por la salida del aire, si se da la nasalizacin. Es preciso hacrselo ver, para llegar a conseguir que la expulsin del aire sea bucal. Otra forma de obtener la /p/ es la siguiente: se le obstruyen los conductos nasales y se le pide al nio que cierre fuertemente los labios y que infle los carrillos. Despus se le dice que abra repentinamente los labios, con el empuje del aire que tiene en la boca, consiguiendo as el sonido deseado.

Ejercicio de repeticin: Fonema /b/ La /b/ es una consonante bilabial, oclusiva sonora. Se articula de la misma forma que la /p/ pero la tensin muscular labial es ms dbil y se da la vibracin de las cuerdas vocales. Su defecto tambin se denomina betacismo y es poco frecuente.

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En algunos casos el sonido /b/ se realiza sin vibraciones, siendo entonces sustituida por /p/. Para conseguir la vibracin de las cuerdas y que perciba la diferencia entre ambas consonantes, se coloca la mano del nio en la parte anterior del cuello del reeducador, mientras ste articula /p/ /b/; de esa forma podr percibir cmo en la segunda se dan vibraciones larngeas y no as en la primera. Luego tratar de realizarlo l imitndolo. Tambin puede percibir la vibracin de la /b/ colocando el dedo ndice sobre el labio inferior, en oposicin a la /p/. Se puede observar tambin la diferencia de la salida del aire entre la /b/ y la /p/, articulndolas frente a la llama de una vela, o al dorso de la mano, como se realiz en los ejercicios del anterior fonema. Otra forma de conseguir la /b/ es hacindole articular la /a/ e ir cerrando la boca paulatinamente, hasta quedar una pequea abertura, aproximndose as a la /b/. Si el sonido est nasalizado, se proceder correspondientes a la nasalizacin de la /p/. como en los ejercicios

Otra forma de obtener la /b/ es a partir del sonido auxiliar /m/. Se le hace pronunciar al nio la slaba ma, prolongada y clara, obstruyendo al mismo tiempo los conductos nasales, obligando de esta forma a la salida bucal del aire, con la obtencin de la slaba ba.

Fonema /b/. Bata, bebe, bigote, botella, bueno, loba, sube, subida, abogado, abuelo, cabalgar, beber, subirse, bolsa, busca

Fonema /t/ La /t/ es una consonante linguodental, oclusiva sorda. Se articula con los labios entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. La punta de la lengua se apoya en la cara posterior de los incisivos superiores y sus bordes se apoyan en las arcadas dentales, impidiendo as la salida del aire. Al separarse bruscamente la punta de la lengua, que se sita detrs de los incisivos inferiores, se produce el sonido /t/. Los defectos de la /t/ llamados por extensin deltacismos, no se presentan con frecuencia, siendo, por el contrario, frecuente en muchas dislalias que el sonido /t/ sustituya a otros que el nio no sabe articular, pronunciando /t/ en lugar de /k/ /z/ y /ch/. Puede suceder que la articulacin de la /t/ se haga con vibraciones larngeas, colocando la punta de la lengua en el borde de los incisivos superiores, resultando, en este caso, la sustitucin por el fonema /d/. Es necesario hacerle

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notar entonces la diferencia entre la vibracin y su ausencia, al situar la mano en la parte anterior del cuello y as diferenciar ambos sonidos, o tambin percibiendo la salida del aire sobre el dorso de la mano. Cuando los bordes de la lengua no se apoyan en las arcadas dentales, el aire sale lateralmente, produciendo un sonido parecido a la /l/. Se tratar de conseguir la postura correcta de los laterales de la lengua con el depresor y se apretarn las mejillas contra los molares, para evitar la salida del aire. Si se apoya gran parte de la lengua en el paladar, la /t/ sale defectuosa. Para facilitarla se puede comenzar a articular situando la punta de la lengua cogida entre los incisivos, para irla retirando despus, hasta situarla en la cara posterior de los incisivos superiores. Otra forma de obtener la /t/, si el nio domina la /d/, es hacerle pronunciar en voz baja dada repetidas veces y as llegamos a obtener tata, ya que con la voz susurrada se pierde la sonoridad. El aprendizaje correcto del fonema /t/ es importante, porque es empleado como sonido auxiliar para la obtencin de otras consonantes. Fonema /t/. Taza, tela, tijera, torero, tulipn, ataque, botella, pitillo, patoso, ttulo, gastar, atencin, Matilde, atormenta, tumbado. Fonema /d La consonante /d/ es linguodental, oclusiva sonora. La articulacin de este fonema, en cuanto a la posicin de los rganos articulatorios, es semejante a la del anterior, con la diferencia que aqu se da vibracin de las cuerdas vocales. Los labios permanecen entreabiertos, los dientes algo ms separados que para la /t/. La punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos superiores, sobresaliendo ligeramente de ellos y sus bordes laterales apoyados en las arcadas dentales del maxilar superior. Como la tensin lingual no es intensa, la salida del aire, al retirar el obstculo de la lengua, es suave. Cuando la /d/ aparece al final de palabra, se articula como fricativa. Los defectos de este fonema se denominan deltacismo. En ocasiones la articulacin de este fonema no va acompaada de vibraciones de las cuerdas, convirtindola en sorda y sustituyndola por /t/ o /z/. Como en casos semejantes, hay que hacer notar al nio, por el tacto, las vibraciones larngeas, alternando las articulaciones de /t/ y /d/ para que perciba las diferencias. Para distinguirla de la /z/ hay que hacerle ver la variacin del punto de articulacin de la /d/ dental y la /z/ interdental.

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Si hace demasiada presin con la punta de la lengua y deja salir el aire lateralmente, le saldr una /l/. En este caso se le ayudar con el depresor, para que los bordes laterales de la lengua toquen las arcadas dentales superiores y con la mano se le oprimirn las mejillas contra los molares para evitar la salida indebida del aire.

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Si presenta dificultad tambin se puede articular como interdental, asomando la punta de la lengua entre los incisivos y el resto en la misma forma que al hacerla dental. Otra forma de obtener la /d/ es partiendo del sonido auxiliar /n/, si ste es dominado por el nio. Se le hace repetir nana, con movimientos de la lengua enrgicos y violentos y a continuacin se le tapa la nariz para evitar la salida nasal del aire y as fcilmente terminar articulando dada. Ejercicio de repeticin: Fonema /d/. Dame, deja, dice, domin, ducha, nadada, madera, medida, pisada, maduro, danza, modesto, disco, adorno, dulce, dadme, bebed...

Fonema /k/ El fonema /k/ es una consonante linguovelar, oclusiva sorda. Para su articulacin los labios estn separados permitiendo ver la lengua. Los dientes alejados algo ms de un centmetro. La punta o pice de la lengua toca los alvolos inferiores y la parte posterio se levanta, apoyando el postdorso con fuerza contra el velo del paladar, realizando la oclusin que cierra la salida del aire espirado. En esta posicin del postdorso existe variacin, segn la vocal que le siga. Si a continuacin va el fonema /e/ o /i/ se apoya el postdorso en la regin postpalatar, o parte final del paladar duro y la punta de la lengua avanza hacia la cara interna de los incisivos inferiores. Si le sigue la /o/ o la /u/ el punto de apoyo es velar o paladar blando. El velo permanece levantado y la glotis permanece inactiva por lo que es un fonema oral sordo. El aire se acumula en la parte posterior de la boca y cuando la lengua se desplaza y se separa del velo del paladar por la presin del aire, ste efecta su salida originando el sonido correspondiente. Los defectos de este fonema se llaman kappacismos y son frecuentes en las dislalias infantiles por ser un fonema difcil de articular. Generalmente es sustituido este sonido por /t/, al situar la punta de la lengua tras los incisivos superiores, sin elevar la parte posterior hacia el velo. Para obtener esta articulacin nos valemos del sonido auxiliar /t/ haciendo pronunciar al nio tata con energa. En ese momento, presionamos con el depresor sobre la punta o el predorso de la lengua, empujndola hacia el fondo de la cavidad bucal, para que su base se ponga en contacto con el paladar. De esta

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forma se obtiene fcilmente el fonema /k/ y el nio siente la explosin del sonido. Hay que ir despus creando la automatizacin de forma escalonada. Primero es preciso que se sature el sonido /k/ para despus, gradualmente, ir disminuyendo la fuerza de presin que se ejerce sobre su lengua, hasta que por fin sea capaz de pronunciarla solo. Este ejercicio se repetir con las distintas vocales, siempre partiendo del sonido /t/ por las ligeras variaciones que puede haber en las posiciones, segn ls vocal que le siga. Si el nio presenta una postura negativa y no permite que empujemos su lengua con el depresor, podemos facilitar esta articulacin si le tumbamos en posicin dorsal con la cabeza ligeramente echada hacia atrs, facilitando as el que la lengua vaya hacia su base. Si en esa postura le presionamos con el dedo ligeramente la lengua se produce un movimiento reflejo de defensa, con el cual el postdorso de la lengua toca el paladar blando o velo del paladar, obteniendo as la posicin deseada para la articulacin. Se puede ayudar a conseguirlo si, a la vez que con el dedo se presiona la lengua, con la otra mano se levanta hacia arriba la parte posterior de la mandbula inferior. Si el nio articula la /g/, le podemos hacer que articule gaga en voz baja y repetidamente y as, al perder la sonoridad con la voz susurrada, se puede obtener ka. Tambin, a partir del sonido africado /ch/, podemos obtener el oclusivo /k/, hacindole pronunciar ch, de forma rpida y al mismo tiempo, con los dedos ndice y pulgar, le levantamos hacia arriba la mandbula inferior. Cuando el nio sustituya el sonido /k/ por /t/ no sabe distinguir despus en qu palabras debe decir cada sonido. Es necesario entonces realizar ejercicios de audicin fonemtica para que perciba las diferencias de los sonidos, primero valindose de la vista y el odo y despus slo por el odo.

Ejercicio de repeticin Fonema /K/. Casa, quema, quita, conejo, cuchara, pecado, paquete, poquito, escoba, sacude, clculo, Raquel, quince, acorta, curva.

Fonema /g/ El fonema /g/ es una consonante linguovelar, oclusiva sonora. Se articula como la /k/, pero con vibracin de las cuerdas vocales. El pice de la lengua apoyado en los alvolos inferiores, tocando con el postdorso el velo del paladar. Como en el fonema anterior, el punto de contacto se adelanta si le sigue la /e/ o la /i/. Aplicando la mano sobre la parte anterior del cuello, se perciben con claridad las vibraciones farngeas.

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Los defectos de esta articulacin se denominan gammacismos. Cuando el nio apoya la lengua en los alvolos superiores, en lugar de los inferiores, sustituye el sonido correcto por /l/ y si la apoya tras los incisivos superiores obtiene /t/ o /d/ en lugar de /g/. Una forma de obtener su articulacin correcta, si domina la /K/ es a partir de sta, aadindole las vibraciones larngeas, que percibir por el tacto sobre la garganta del reeducador y luego sobre la suya. Otra forma es gargarizando, ya que por medio de las grgaras logra poner en contacto el postdorso de la lengua con el velo del paladar y automatizar este movimiento. Tambin valindonos del sonido auxiliar /k/, al que le anteponemos una /n/, obtenemos la sonoridad que precisa. Le hacemos repetir al nio enke o enki, tapndole a la vez las narices y as conseguimos la /g/ sonora. Otro sonido auxiliar que se puede utilizar tambin es la /d/. Se le hace repetir dada y con el depresor se hace, sobre el predorso de la lengua, una ligera presin hacia atrs, obteniendo as la /g/. Ejercicio de repeticin Fonema /g/. Gato, guerra, guitarra, goma, gusano, pagado, juguete, guila, bigote, figura, rogar, garganta, guinda, golpe, gusta.

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Apndice 4: Tratamiento en la dislalia funcional (articulacin africada)

Fonema /ch Este fonema es linguopalatal, africado, sordo. Para ser articulado los labios avanzan hacia delante y se separan un poco entre s dejando ver los dientes, que tambin estn ligeramente separados. El predorso de la lengua se apoya en la regin prepalatal, formando en principio una oclusin momentnea, que evita la salida del aire, mientras los bordes de la lengua tocan los molares. En un segundo tiempo, el predorso de la lengua se separa del paladar, produciendose la fricacin con la salida del aire por un estrecho canal formado por el dorso de la lengua y el paladar. La punta de la lengua no desempea en este fonema ningn papel especial. Al ser una articulacin sorda, no se dan vibraciones de las cuerdas vocales. El defecto de este fonema puede darse al no apoyar la lengua contra el paladar, a la vez que se sita tras los incisivos inferiores, articulando as, en su lugar, el sonido /s/. Para corregirlo, despus de indicar al nio la posicin que ha de tomar la lengua, se articula frente al dorso de su mano la /ch/ y la /s/, para que pueda percibir la distinta forma como sale el aire en una y otra. En la /ch/ la corriente espirada de aire es ms violenta y ms caliente, mientras que en la /s/ el aire sale con ms suavidad, de forma silbante y es ms fresco. Igualmente se notar la diferencia de ambos fonemas, articulndolos frente a una vela encendida, por la forma ms o menos fuerte en que oscile la llama. Cuando trate de repetirlo el nio, para obtener en la salida del aire los mismos resultados que el reeducador, obtendr el sonido /ch/. Tambin se puede conseguir esta articulacin a partir del sonido //, si ste se domina, por tener ambos el mismo rea de articulacin linguopalatal. Se pide al nio que site la lengua en la posicin de este ltimo fonema, colocndole el depresor entre los dientes para evitar el silbido de la /s/, pidindole que articule la /ch/, a partir de esa postura, de manera explosiva. Tambin a partir de la /s/ se puede lograr la /ch/ haciendo que emita la /s/ de forma explosiva. Otra forma de conseguirla ser imitando el estornudo sobre la mano o tratando de imitar el sonido de la locomotora

Ejercicio de repeticin:

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Fonema /ch/. Chaqueta, chepa, chino, chocolate, chupete, machaca, mechero, cachito, pecho, lechuga, echar, chiste, chirla, pichn, chunga.

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Apndice 5: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones nasales)

Fonema /m/. La consonante /m/ es un fonema nasal, bilabial, sonoro. Para su emisin los labios se unen, con una tensin muscular media, impidiendo la salida del aire a travs de ellos. El pice de la lengua se apoya tras los incisivos inferiores y el resto de la misma queda extendida en el suelo de la boca. El velo del paladar desciende, permitiendo la salida del aire por las fosas nasales y las cuerdas vocales vibran. El defecto de la /m/ se denomina mitacismo. Este se da, generalmente, al entreabrirse los labios en el momento de la articulacin, con lo cual la totalidad o parte del aire sale por la boca, obteniendo un sonido semejante a la /b/. Cuando existe dificultad para conseguir este fonema como cualquier otro nasal, es muy conveniente la realizacin previa de ejercicios respiratorios con espiracin nasal, para facilitar la salida del aire por las fosas nasales. Para conseguir luego la articulacin se pedir al nio que cierre los labios con presin y que coloque un dedo sobre el ala de su nariz, para percibir las vibraciones de la misma en la salida del aire, despus de haberlo constatado previamente sobre la nariz del reeducador. Otra forma de que observe el nio la salida del aire por las fosas nasales, es colocando un pequeo espejo bajo la nariz que se empaar cuando la respiracin sea nasal. Tambin se puede obtener la /m/ a partir de la /a/ pronunciando una /a/ larga y cerrando, poco a poco los labios hasta convertirse en /m/. Otra forma ser a partir de la /n/, si sta se domina. Se le hace articular al nio la /n/, prolongando el sonido nasal y pidindole que cierre los labios y de esta forma, aunque las posiciones de la lengua son diferentes, puede lograrse la /m/.

Ejercicio de repeticin:

Fonema /m/. mapa, mesa, mira, moreno, mueca, tomate, caramelo, camino, cmodo, amuleto, martes, remendar, mil, montar, multa. Fonema /n/

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La consonante /n/ es un fonema nasal, linguoalveolar, sonoro. Para la articulacin de este sonido, los labios y los dientes permanecen ligeramente entreabiertos. Los bordes de la lengua se adhieren a los molares superiores en su cara interna, el dorso toca una parte del prepaladar y el pice se une a los alvolos superiores, cerrando as la parte central de la cavidad bucal e impidiendo la salida del aire por la boca. A la vez, desciende el velo del paladar, permitiendo la salida de la corriente area por las fosas nasales, que va acompaada de vibraciones farngeas. Cuando el nio presente dificultades para la articulacin de este fonema, es preciso comenzar, como ya se indic para todas las nasales, con ejercicios respiratorios, de espiracin nasal, hasta que consiga dominar la expulsin del aire por la nariz. De la misma forma que con la /m/, aqu podr observar el nio la salida del aire, colocando un pequeo espejo bajo las ventanas nasales, que se empaar en la emisin de la /n/ con la espiracin nasal. Y tambin apoyando su dedo en el ala de la nariz, donde podr percibir las vibraciones de la misma. Si al intentar articular la /n/ no une los bordes de la lengua a los molares superiores, sacando un sonido semejante a la /l/, adems de los ejercicios anteriores, habr que insistir en ensearle la posicin correcta de la lengua, ayudndole con el depresor, si es preciso, a que la adhiera lateralmente para evitar la salida del aire. Tambin puede suceder que sustituya la /n/ por la /m/ al cerrar los labios y los dientes y no apoyar la punta de la lengua contra los alvolos superiores. En este caso, igualmente habr que insistir en la postura que ha de adoptar la lengua, sujetndole con los dedos la boca, para que la mantenga entreabierta y ponindole el depresor entre los dientes para evitar que los una. Ejercicios de repeticin: Fonema /n/. Navaja, nene, nido, noveno, nmero, maana, conejo, animal, anoche, llanura, canal, nervio, nspero, norte, nunca, pitan, comen, fin, camin, betn, canto, venda, pinta, escondo, apunto.

Fonema // El fonema // es nasal, linguopalatal, sonoro. Se articula con los labios ligeramente entreabiertos, algo menos que en el fonema /n/ y los dientes casi juntos, con solo una pequea separacin. El dorso de la lengua se apoya contra el paladar duro, comenzando el contacto desde los alvolos de los incisivos superiores. Los bordes

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laterales de la lengua tocan la cara interna de los molares y la punta queda detrs de los incisivos inferiores sin tocarlos. El velo del paladar desciende y el aire sale por la nariz, acompaado de vibraciones larngeas. Para que el nio constate la salida nasal de la corriente area, se utilizarn los mismos mtodos descritos para las articulaciones nasales anteriores. Puede suceder que el dorso de la lengua no toque el paladar hacindolo tan solo la punta y los bordes, sustituyendo as la articulacin de la // por la /n/. En este caso habr que indicarle que apoye con energa la lengua contra el velo del paladar, pudindole ayudar con el depresor a que levante la lengua en el centro para que pueda tocar el paladar con ella. Otro modo de conseguirla es haciendo pronunciar al nio nia, nio, niu, de donde fcilmente se puede pasar a a, o, u. Si articula bien la /ll/ tambin se puede partir de este sonido, que tiene el mismo rea de articulacin al ser linguopalatal, para conseguir la posicin tipo para la //, insistiendo en este caso en el aspecto nasal de sta ltima. Ejercicio de repeticin: Fonema //. Lea, tie, re, dao, ceudo, maana, aejo, meique, seorita, pauelo, seal, baista, reir, pen, espaol.

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Apndice 6: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones laterales)

Fonema /l/ Este fonema es lateral, linguoalveolar, sonoro y para su articulacin los labios permanecen entreabiertos y los dientes algo separados, permitiendo ver la cara posterior de la lengua, cuyo pice se apoya en los alvolos de los incisivos superiores y sus bordes en las encias, quedando a ambos lados una abertura lateral por donde sale el aire fonador, que al chocar con la cara interna de las mejillas, las har vibrar. Esta vibracin se podr percibir al tacto si se aplica la mano con suavidad sobre la mejilla. Las cuerdas vocales vibran con la emisin del fonema. El defecto de esta consonante se llama lambdacismo. En muchas ocasiones la articulacin defectuosa de este fonema puede ser originada por falta de agilidad de la lengua, en cuyo caso ser preciso comenzar con los ejercicios descritos anteriormente para conseguir su agilizacin.

En otros casos la articulacin defectuosa es debida a un cierre lateral de la lengua, impidiendo as la salida del aire que se realiza entonces de forma nasal, asemejndose a la /n/. En este caso, tratamos en principio de conseguir, sin emisin de voz, una postura correcta de la lengua, tal como indicbamos al comenzar a tratar este fonema. En esta postura le hacemos respirar al nio, con una inspiracin nasal profunda y una espiracin bucal violenta que haga mover ligeramente las mejillas. Despus de realizar bien este primer paso, con la postura correcta, se la pedir que lo repita, pero ya con voz, emitiendo un sonido continuo. Entonces se le indicar que suelte la lengua y que diga /a/, obteniendo as fcilmente la slaba la. Se puede facilitar la abertura lateral de la lengua, que permita la salida del aire, introduciendo entre el borde de la lengua y los molares el depresor o simplemente un palillo se dientes. Es conveniente hacerle notar al nio la salida lateral del aire, al percibir al tacto las vibraciones de las mejillas. Ejercicios de repeticin: Fonema /l/. Lata, leche, liso, lobo, luna, calado, maleta, colina, paloma, peludo, largo, lento, listo, meln, columna, dedal, papel, fcil, farol, azul, calma, selva, mil, polvo, multa.

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Fonema /ll/ La /ll/ es un fonema lateral, linguopalatal sonoro. Para ser articulado, los labios permanecern entreabiertos y los dientes ligeramente separados. La punta de la lengua se sita detrs de los incisivos inferiores, mientras que el dorso se eleva, entrando en contacto con el paladar, a la vez que los bordes laterales se separan ligeramente, a la altura de los molares, dejando un pequeo canal lateral que permite la salida del aire, que al chocar contra las mejillas las hace vibrar, pudindose apreciar esta vibracin aplicando suavemente el dorso de la mano sobre la mejilla. Durante su articulacin las cuerdas vocales vibran. En algunas regiones espaolas e hispanoamericanas, es sustituido este sonido por el de la /y/ fenmeno conocido con el nombre de yeismo, considerado como una variante regionalista y no como un defecto de articulacin. Se pueden dar alteraciones en este fonema cuando, en lugar de aplicar el dorso de la lengua contra el paladar, se aplica la punta sustituyendo as el sonido correcto por el de la /l/. Para corregirlo se le indicar al nio, frente al espejo, la posicin correcta que debe adoptar la lengua. Para ayudarle a conseguirla se puede empujar con el depresor el dorso, para que llegue a tomar contacto con el paladar y en ese momento que realice la espiracin. Tambin se puede obtener partiendo del sonido de la /ch/, si ste lo da correcto, haciendo que coloque la lengua como si fuera a dar este sonido, pero sin articularlo, facilitando con esta posicin la emisin de la /ll/. Si carece de vibraciones larngeas, convirtindose en una espiracin lateral de aire sorda, a travs del tacto, como en otras ocasiones, se le har percibir las vibraciones de las cuerdas vocales. Ejercicio de repeticin: Fonema /ll/. Llama, lleva, all, lloro, lluvia, callado, galleta, pollito, bellota, talludo, callas, taller, pellizco, silln, pollos.

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Apndice 7: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones vibrantes)

Fonema /r/ La consonante /r/ es un fonema vibrante simple, linguoalveolar sonoro. Se articula con los labios entreabiertos, permitiendo ver la cara inferior de la lengua levantada hacia el paladar. Los bordes laterales de la misma se apoyan en las encas y molares superiores, impidiendo as la salida lateral del aire y la punta toca los alvolos de los incisivos superiores. El aire se acumula en la cavidad formada por la lengua y el paladar. Al pronunciar el fonema, el pice de la lengua se separa momentneamente y al desaparecer la breve oclusin sale el aire en forma de pequea explosin, que se puede percibir al colocar el dorso de la mano frente a la boca. Se da entonces una vibracin pasiva de la lengua, producida por la presin de la corriente de aire espirado, que acta sobre ella. La regulacin del tono muscular de la lengua es el dato ms importante y el que suele crear la dificultad en la pronunciacin de este fonema. El defecto de esta articulacin, tanto referido a la vibrante simple como a la mltiple, se denomina rotacismo y se encuentra con mucha frecuencia en los casos de dislalias funcionales. La sustitucin del fonema /r/ por otros fonemas se denomina pararrotacismo, siendo frecuente en el hablar infantil, dentro de una dislalia normal de evolucin, ya que, por la dificultad que presenta este fonema, aparece relativamente tarde en su pronunciacin correcta, que no suele darse hasta los cuatro aos en muchos casos. El rotacismo puede tener distintas denominaciones, segn el lugar donde la r defectuosa es formada. El rotacismo labial se origina cuando la vibracin se da en los labios y no en la lengua o entre el labio inferior y los incisivos superiores. Este tipo de rotacismo aparece con escasa frecuencia. El rotacismo interdental se da cuando la lengua se sita entre los dientes, vibrando en contacto con los incisivos superiores, produciendo un sonido ceceante. En el rotacismo bucal, el aire es desviado lateralmente, entre la lengua y las mejillas, haciendo vibrar estas ltimas y sustituyendo la /r/ por la /l/. La /r/ velar, o rotacismo velar, es producido por las vibraciones del paladar blando, articulando el dorso de la lengua contra l, produciendo el sonido de la /g/.

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El rotacismo uvular, que se puede considerar como una variedad del rotacismo velar, es la forma que aparece con mayor frecuencia en las dislalias. En este caso, la vibracin se da en la vula o campanilla y el sonido emitido es el de la /r/ francesa. El tratamiento de los fonemas /r/ y /r/, es por lo general, el ms largo, el que requiere ms sesiones para conseguir su correccin. Como en la articulacin de este fonema juega un papel muy importante la lengua, su tono muscular y su agilidad, es preciso comenzar el tratamiento con ejercicios de la lengua, tanto los de movimientos internos, como los de movimientos externos, pues a travs de ellos se conseguir la movilidad deseada. Otra forma del tratamiento indirecto sern todos los ejercicios de movilidad de los labios, as como situar la punta de la lengua en contacto con los alvolos superiores y hacer soplar al nio en esta posicin. Paralelamente a estos ejercicios, se iniciar el tratamiento directo de la articulacin. Un modo de obtener el fonema /r/ es partiendo de la pronunciacin de /t/ y /d/ para las cuales la lengua tiene que situarse en una posicin semejante a la /r/. Frente al espejo, hacemos pronunciar al nio, sin ninguna tensin en la lengua y lo ms bajo posible, los sonidos t, d, t, d,...despus de la una inspiracin profunda y mientras dura la espiracin, haciendo recaer siempre la fuerza del acento sobre la /t/. Es preciso que esto se haga suavemente, con movimientos linguales lo ms pequeos posible, hacindole acelerar el ritmo poco a poco, hasta hacerlo rpidamente. Al realizar el nio este ejercicio, no hay que centrarle en que debe pronunciar la /r/, pues en este caso se esforzar en emitir el fonema de la forma defectuosa en que sola hacerlo, sino que, a travs de estos sonidos auxiliares, deberemos conseguir el fonema, nuevo para l, de /r/ correcta. De la misma forma, partiendo de sonidos auxiliares, haremos articular al nio mientras dura la espiracin, los sonidos t, l, t, l, t, l,... repitiendo varias veces el ejercicio, con descansos intermedios. Igualmente, se puede partir de la slaba la, repetida con rapidez: la, la, la,... Otra forma de ejercicios ser hacer pronunciar al nio una /d/ prolongada, para que el aire penetre en torbellino entre la punta de la lengua y la parte anterior del paladar duro, producindose un sonido de zumbido, durante el cual se deja sentir la vibracin de la punta de la lengua. En los casos de rotacismo bucal, en que la /r/ es sustituida por la /l/, al desviarse el aire lateralmente y hacer vibrar las mejillas, se colocar la mano del nio sobre la mejilla del reeducador, para que perciba la vibracin de sta al pronunciar la /l/ y la no vibracin de la misma con la /r/. Igualmente, se situar el dorso de su mano

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frente a la boca del reeducador para que perciba la explosin de aire que supone la /r/ y que no produce con el fonema /l/. Para facilitarle la pronunciacin correcta en este caso, se le puede ayudar oprimindole las mejillas contra los molares, para evitar as la salida lateral del aire. Puede haber casos en que se pronuncie bien la combinacin tra y entonces convendr partir de ella para lograr la /r/. Se le har repetir este grupo, tratando de alargar cada vez ms la /r/: tra, trra, trrra...para ir, poco a poco, separando la consonante inicial: t.ra, t.ra, t.ra, ra,. Este ejercicio se repetir igualmente con las restantes vocales. Fonema /r/ La consonante /r/ es vibrante mltiple, linguoalveolar, sonora. Los rganos de la articulacin se colocan como en la /r/, pero aqu la punta de la lengua vibra repetidas veces, al formar varias oclusiones contra los alvolos. El pice de la lengua hace presin sobre la protuberancia alveolar, pero la presin del aire vence su resistencia permitiendo la salida de la corriente area. La resistencia lingual hace volver a la lengua a su posicin primitiva, repitindose nuevamente el mismo movimiento con gran rapidez, dando lugar a la salida del aire en pequeas explosiones. La correcta pronunciacin de este fonema exige una gran agilidad en la punta de la lengua. Los defectos de este fonema son los mismos que los descritos en el caso anterior, recibiendo tambin idnticos nombres. Para el tratamiento de este fonema, ser preciso comenzar como se indicaba en el tratamiento de la /r/, por todos los ejercicios de agilizacin de lengua ya descritos y de vibracin de labios. Para el tratamiento directo de la articulacin tambin son vlidos todos los anteriores ejercicios dirigidos a la /r/, pues adems habr muchos casos en que ambos fonemas estn ausentes. En esta situacin conviene ejercitar primero la /r/, para despus emplearla en la adquisicin de la /r/.

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Cuando se da el caso que el nio domina la vibrante simple, esta /r/ puede ser utilizada como sonido auxiliar para conseguir ms fcilmente la vibrante mltiple. Se la har pronunciar una /r/ prolongada, lo ms anterior posible, muy bajo y con la menor fuerza. Entonces, le hacemos avanzar la mandbula inferior un poco hacia delante y ayudando el reeducador con sus dedos sobre las mejillas del nio, le lleva los labios tambin hacia delante, continuando con la pronunciacin de la /r/ suave, que ir acercndose, de esta forma, cada vez ms a la vibrante mltiple. Tambin es conveniente, ante el espejo, indicar al nio la posicin tipo del fonema, as como la salida del aire, que l percibir sobre su mano. Otra forma de obtener la /r/ es a partir de las combinaciones tra, pra... o de las slabas inversas a... hacindole alargar la r, como se indicaba para el fonema anterior.

Ejercicio de repeticin
Fonema /r/. Caramelo, arena, marino, aroma, oruga, caras, arenque, marisco, farol, eructo, pintar, comer, subir, pastor, curvo, martillo, perdido, firmado, acorta, surtido, mirar, cardar, arder, morir, servir. Fonema /r/. Rata, remo, risa, rapta, ruta, garrafa, carreta, derrite, cerrojo, serrucho, borrasca, renta, barril, rosquilla, barrunta, honrado, alrededor, Enrique, enroscar, Israel.

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Apndice 8: Tratamiento de dislalia funcional (sinfones)

Para su correccin, estos grupos de articulaciones se pueden clasificar en dos apartados: - Aquellos sinfones en cuya articulacin intervienen rganos diferentes, como puede ser bl, ya que el fonema /b/ ser dado por la separacin de los labios y el /l/ por la posicin que toma la lengua. A este grupo pertenecen los sinfones: pr, br, fr, pl, bl, fl. Su correccin es ms fcil y, de estar ausentes, conviene comenzar a trabajar con ellos lo primero. - El segundo apartado lo constituye aquellos grupos en que es el mismo rgano, la lengua, la que entra en actividad, variando slo su posicin para uno u otro fonema y por ello presentarn una dificultad mayor que los anteriores. En cualquiera de los casos hay que comenzar por asegurarse que el nio articula, en otras combinaciones silbicas, los fonemas que van a intervenir en los sinfones a tratar. En el tratamiento de los grupos pertenecientes al primer apartado, se sentar el reeducador junto al nio frente al espejo y se le har articular, para el grupo bl, la /l/. Sin mover la lengua de la posicin de este fonema, se le har llevar los labios a la posicin de la /b/, tratando de que pronuncie los fonemas casi al mismo tiempo y de forma continuada: l-b-l-bl-bl. De esta manera se conseguir fcilmente el sinfn propuesto y los dems de este apartado. Para los sinfones del segundo grupo, en los cuales la articulacin de los dos fonemas presenta mayor similitud, adems de utilizar el procedimiento anterior, que en algunos casos puede dar buenos resultados, de hacer articular lentamente y de forma aislada pero continuada, cada uno de los fonemas, para irlos uniendo cada vez ms, en la prctica resulta muy positivo el introducir una vocal auxiliar que ir desapareciendo poco a poco. As, para conseguir el grupo tra, se comenzar haciendo repetir con rapidez tara...tara...tara, haciendo que ponga la fuerza articulatoria en la segunda slaba y articulando la primera vocal tona y muy breve. De esta forma se acaba convirtiendo en tra. Igualmente se proceder con los dems sinfones.

Ejercicio de repeticin:
Grupo pl. Plato, pleno, pliego, plomo, plumero, copla, sople, splica, aplomo, emplumar. Grupo bl. Blanco, bledo, blindado, bloque, blusa, tablado, roble, tablilla, pueblo, abluccin.

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Grupo tl. Atlas, Atlntico, atleta, atltico. Grupo cl. Clase, clemente, clima, cloro, clueca, reclama, tecleo, inclina, ancla, recluta. Grupo gl. Glacial, gleba, glicerina, globo, glucosa, regla, ingls, rengln, arregla, epiglotis. Grupo fl. Flaco, flecha, afligido, florero, fluido, chiflado, reflejo, aflige, aflora, afluente. Grupo pr. Prado, premio, prisa, propina, prudente, lepra, apresar, capricho, aprobar, apruebo. Grupo br. Brazo, brecha, brisa, broma, brjula, sobrado, pobreza, sobrino, libro, abruma. Grupo tr. Trabajo, trepa, trineo, trozo, truco, letra, atreve, patria, cuatro, atruena. Grupo dr. Dragn, drenar, madrina, droga, drupa, piedra, madre, ladrido, cuadro, madruga. Grupo cr. Crneo, crece, criado, cromo, crudo, micra, lacre, escribe, acrbata, cruzado. Grupo gr. Gratis, greca, grifo, grosero, grupo, logra, vinagre, agrio, magro, agrupa. Grupo fr. Frase, freno, frito, frota, frutero, cofrade, sufre, Africa, afronta, frutera.

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Apndice 9: Ejercicios respiratorios

Ejercicios con inspiracin y espiracin nasal. Ejercicios con inspiracin y espiracin bucal. Ejercicios de inspiracin y espiracin soplente. Ejercicios de inspiracin y espiracin silbante. Colocar un espejo debajo de las fosas nasales paraprocurar que no lo empae, en la espiracin. Ejercicios respiratorios acompaados de movimientos de brazos.

Apndice: 10 Ejercicios de soplo sin utilizar material

Tomar aire, inflar las mejillas, detener el aire y luego soplar muy despacio. Soplar, al principio sin inflar las mejillas y despus inflndolas. Pasar el aire de una mejilla a otra. Soplar sobre la mano del nio, para que se sienta la fuerza del aire primero se indica sopla flojo y despus sopla fuerte, ud. lo har sobre la mano del nio y el sobre la suya. Proyectar los labios unidos y emitir el soplo solo por un pequeo orificio de los mismos. Soplar el propio flequillo, para levantar los cabellos. Soplar el pecho, con la camisa abierta para que se pueda percibir, indicando si es preciso que para ello debe montar el labio superior sobre el inferior.

Apndice 11: Ejercicios de soplo con material

Ejercicios de papeles. Suspender una tira de papel china frente a la boca y soplar desde una distancia de 10 cm. aproximadamente, se ir retirando paulatinamente, para que tener que ir aumentando la fuerza del soplo. Hacer volar de un solo soplo bolitas hechas de papel esparcidas sobre una mesa. Ejercicios de velas Apagar velas chicas, medianas colocadas a diferentes distancias en orden de dificultad. Mover la flama de una vela sin apagarla. Ejercicios con popotes o tubos.

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 Soplar a travs de un popote sumergido en un vaso o recipiente con agua para hacer burbujas, se puede echar jabn para que haga pompas. Soplar a travs de un popote motas de algodn. Ejercicios con globos. Inflar globos pequeos, medianos y grandes previamente estirados. Ejercicios con plumas de aves. Soplar libremente plumas de aves colocadas sobre la mesa, y soplarlas hacia una direccin determinada. Ejercicios con rehiletes. Ejercicios con espantasuegras. Ejercicios con pelotas de ping-pong. Ejercicios con instrumentos musicales de viento. Ejercicios con pompas de jabn Ejercicios con silbatos.

Apndice 12: Ejercicios de absorcin:

Absorber con un popote el agua que se derrita de los hielos en un vaso. Absorber con un popote lquidos de sabor. Levantar con un popote pequeos crculos de papel bond o de diferentes materiales: papel china, cartoncillo, bond, etc. Levantar a travs de un popote semillas de diferente tamao: habas, maz, etc.

Apndice 13: Ejercicios buco-faciales

(Utilizar un espejo para que el nio observe las posisicones) Ejercicios de lengua sin material: Sacar la lengua lo mximo posible y mantenerla inmvil en posicin horizontal. Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos, segn se le vaya indicando. Llevar la punta de la lengua de una comisura labial a la otra, primero lentamente y luego a un ritmo rpido. Pasar la lengua alrededor de los labios. Sacar la lengua lo mnimo posibles, sin abrir la boca, de forma que slo aparezca la punta entre los labios. Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores rpidamente con la ayuda de la lengua. Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia atrs, con ayuda de los incisivos inferiores.

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 Doblar la lengua como taquito, uniendo los bordes con ayuda de los labios. Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar a stos con rapidez (trompetillas con lengua afuera) Empujar las mejillas con la lengua. Colocar algn dulce pegajoso en el paladar para retirarlo con la lengua.

Ejercicios de lengua con material: Lamer paletas de dulce. Lamer una cuchara untada con cajeta o mermelada. Lamer agua de un plato, hasta dejarlo lmpio y sin meter las manos (Tomar agua como gatito) Colocar algunas grageas en un plato y levantarlas con la punta de la lengua sin la intervencin de las manos. Lamer dos platos a la vez, uno en cada mano lamiendo de derecha a izquierda.

Apndice 14: Ejercicios de labios

Decir varias veces las vocales U, I exagerando los movimientos de los labios. Arrugar los labios lo ms que sea posible: estirar los labios con fuerza, arrugarlos y estirarlos sucesivamente. Proyectar los labios unidos y emitir un soplo slo por un pequeo orificio de los mismos. Cerrar los labios sin despegarlos, llevarlos hacia delante como para dar un beso y luego hacia atrs como si sonriera. Sonrer mostrando los dientes, sonrer con los labios juntos. Mostrar lo ms que pueda primero los dientes de arriba y luego los de abajo. Hacer vibrar los labios (trompetillas): trompetillas sin voz, con voz, trompetillas sin voz y sacando la lengua mientras hacen las trompetillas, trompetillas con voz y con lengua afuera. Morder suavemente el labio superior y el labio inferior Sostener nicamente con los labios tiras de papel lustre de diferentes colores, mientras otro trata de jalarlas. Sostener palos de paletas (planos) entre los labios y transportando en ella un objeto liviano Emitir oralismos como: tzi-zeo, lamento, sonido de bolero, papeo, toceo, chi-cheo, mejilla inchada, pis-zeo, jadeo, pujido, suspiro, bostezo, ladeo, etc.

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Apndice 15: Ejercicios de mandbula

Pronunciar cada una de las vocales, haciendo muecas muy marcadas. Mover las comisuras labiales hacia uno y otro lado. Gestos como si estuviera triste, es decir, baje la comisura de los labios. Gritar.

Apndice 16: Ejercicios de ritmo

0: palmada *: Golpe en la mesa 0 * 0 0 * * * * 0 0 0 * * 0 * 0 * 0 0 * 0 0 * *

Escribe en cada signo la silaba correspondiente y pronunciala 0: pe *: ba * * 0 0 * 0 0 * * 0 * * 0 * 0 * 0 0 * 0 0 * * 0 * 0 0 * * 0 * 0 * * 0

Apndice 17: ejercicios Lingo-labiales

Sonre sin abrir la boca Re (repite el ejercicio 3 veces) Separa los labios ligeramente Junta los labios (repite el ejercicio 3 veces) Apoya la punta de la lengua en los alvolos superiores Apoya la punta de la lengua en los alvolos inferiores (repite el ejercicio 3 veces) Muerde el labio inferior con los dientes superiores

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 Muerde el labio superior con los dientes inferiores (repite el ejercicio varias veces) Dobla la lengua hacia arriba (dentro de la boca) Dobla la lengua hacia arriba (dentro de la boca) Dobla la lengua hacia abajo (dentro de la boca) (repite el ejercicio varias veces) Saca la lengua fuera lo mximo posible Mete le lengua en la boca y cirrala (repite el ejercicio varias veces) Coloca la lengua en posicin de la RR Imita el sonido de la moto (repite el ejercicio varias veces) Abre la boca al mximo Cierra solamente un poco (repite el ejercicio varias veces) Saca la lengua hacia arriba Saca la lengua hacia abajo (repite el ejercicio varias veces) Saca la lengua hacia la derecha Saca le lengua hacia la izquierda (repite el ejercicio varias veces) Saca la punta de la lengua un poquitn Retrala y cierra la boca (repite el ejercicio varias veces)

Apndice 18: Ejercicios de estimulacin auditiva

Discriminacin de sonidos: Onomatopeyas Sonidos ambientales Ejercicios en silencio que ayuden a comenzar la atencin preguntndole por los sonidos ocasionales. Diferentes objetos Diferentes tiempos: largo-corto Discriminacin de la duracin de un sonido, siempre de espaldas al nio se puede utilizar un sonido voclico uuuuuuuuuuu Reproduccin de estructuras rtmicas (golpeando la mesa) Reproduccin de estructuras rtmicas: xx xx xx, xxx xxx xxx, x xx x xxx x xxxx Diferentes intensidades: fuerte-suave Diferentes tonos: grave-agudo Diversos instrumentos musicales.

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Apndice 19: Ejercicios de discriminacin auditivo-fontica

Pronuncia lentamente Ab-ba Eb-be Ib-bi Ob-bo Ub-bu Ac-ca Ec-ic Oc-co Uc-cu Ad-da Ed-de Id-di Od-do Ud-du Af-fa Ef-fe If-fi Of-fo Uf-fu Ag-ga

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Eg-ge Ig-gi Og-go Ug-gu Aj-jaEj-je Ij-ji Oj-jo Uj-ju Al-la El-le Il-li Ol-lo Ul-lu Am-ma Em-me Im-mi Om-mu Um-mu An-na En-ne In-ni On-no Un-un A-a

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E-e In-i O-o U-u Ap-pa Ep-pe Ip-pi Op-po Up-pu Ar-ra Er-re Ir-ri Or-ro Ur-ru As-sa Es-se Is-si Os-so Us-su Escribe con letra cursiva: Con el palo malo calo la calo Pinta con tinta distinta la cinta A mam le gusta cocer y coser El cazador caza cerca de la casa El vino fino de tino est en el pino

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No debo poner sebo en el cebo El bar est cerca del mar La foca abre poco la boca En el puente hay una fuente Pronuncia lentamente y observa la diferencia entre la P y la B Pato bebo Pito pulga Bebe pia Puo boca Bola buey Peso beso Par bar Bosque pao Bao pie Polo bolo Mano Nio Nuevo misa Nieve moto Musa menor Nada mirlo Mofeta mirlo Mover nevar Mam nena Nene nilo

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Nadar mil Feria cena Cine feliz Fiesta cebolla Cereza figura Fiera ceniza Fieltro cima Cerilla felicidad Filtro cisne Celo filo

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