A IMPORTNCIA DA UTILIZAO DE PRTICAS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE CINCIAS NATURAIS ENFOCANDO A MORFOLOGIA DA FLOR SINTIA PRIGOL1; SANDRA MORAES GIANNOTTI2

RESUMO: Na disciplina de Cincias Naturais a prtica no deveria ser desvinculada da teoria, sendo importante para a construo do pensamento cientfico. Contudo, fato que as aulas prticas so pouco difundidas, por uma srie de fatores, apesar da sua inquestionvel importncia para o processo de ensino-aprendizagem. Assim, o presente trabalho teve como objetivo identificar e analisar a importncia da utilidade de prticas no processo de ensino aprendizagem de cincias naturais, enfocando a morfologia da flor. O trabalho foi desenvolvido com alunos de 11 a 13 anos de idade, da sexta srie do ensino fundamental, no Colgio Estadual Jardim Santa Cruz, Cascavel, PR. Os alunos foram divididos em duas turmas, sendo que em uma delas trabalhou-se apenas o contedo em aula terica e na outra tambm em aula prtica. Previa e posteriormente aos trabalhos foi aplicado um questionrio (sondagem) para avaliar o conhecimento dos alunos e medir a eficcia do processo. Verificou-se que os alunos que tiveram aulas prticas sobre a morfologia da flor, tiveram maior nmero de acertos ao responder aos questionrios, diferentemente dos alunos que tiveram apenas a aula terica. Assim, conclui-se que as aulas prticas tm um papel de suma importncia no aprendizado das crianas em idade escolar, atraindo a curiosidade e o interesse das mesmas para as aulas de Cincias Naturais possibilitando uma aprendizagem significativa da mesma. PALAVRAS CHAVE: Ensino-aprendizagem, Aulas Prticas e Cincias Naturais.

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Faculdade Assis Gurgacz, Curso de Cincias Biolgicas, biosintia@yahoo.com.br Faculdade Assis Gurgacz, Mestre em Educao, samogi@uol.com.br

A IMPORTNCIA DA UTILIZAO DE PRTICAS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE CINCIAS NATURAIS ENFOCANDO A MORFOLOGIA DA FLOR

INTRODUO

As transformaes pelas quais a humanidade passou durante o sculo XX geraram conseqncias profundas na sociedade, tornando necessria a adequao do sistema educacional a esse novo contexto. As novas metodologias de educao devem fazer uma relao entre o que aprendido na sala de aula com aquilo que o aluno vivencia em seu dia a dia. No que diz respeito ao ensino de Cincias Naturais, observase que de modo geral, os alunos tm enfrentado dificuldades na assimilao dos contedos nessa rea do conhecimento. provvel que tais problemas ocorram devido ausncia de atividades prticas nas aulas de Cincias no ensino fundamental, bem como falta de preparo dos professores. O tema foi escolhido pela afinidade da pesquisadora com o mesmo, j o contedo foi o que estava preestabelecido pelo perodo em que a pesquisa de campo seria realizada. Achou-se melhor trabalhar um tema que as sries ainda no tivessem trabalhado durante o ano letivo, na tentativa de se ter um melhor controle durante o processo ensino-aprendizagem que ocorre na escola. importante destacar que ensino e aprendizagem so dois processos distintos. O estudante constri o seu prprio conhecimento. E cada estudante o faz de modo idiossincrtico, pois o processo depende fundamentalmente do que o estudante j sabe, ou seja, de seu conhecimento anterior, sobre o qual ele ou ela construir o novo conhecimento. Desta forma o resultado final do processo de aprendizagem tambm diferente para cada estudante (FREIRE, 1987). Segundo AUSUBEL (1978) existem dois extremos em termos de aprendizagem. Por um lado temos a aprendizagem mecnica (popularmente conhecida no Brasil como decoreba) sendo esta a que o estudante memoriza conceitos desconectados e desprovidos de grande significado. No outro extremo h a aprendizagem significativa, quando novos conhecimentos (conceitos) so interligados a conhecimento j existente na estrutura cognitiva do aprendiz, de uma maneira substantiva e no arbitrria. O estudante para ter esta predisposio para aprender de modo significativo conectando e interrelacionando conceitos - deve estar motivado para a disciplina e

reconhecer a importncia dela para a sua vida futura. Se assim no for, o estudante pode achar que mais cmodo e mais fcil memorizar alguns fatos e frmulas, para esqueclos logo em seguida. Para CARVALHO (2006) ensino e aprendizagem so dois conceitos que tm ligaes bastante profundas; fazer com que esses dois conceitos representem as duas faces de uma mesma moeda ou as duas vertentes de uma mesma aula e sempre foi, o principal objetivo da Didtica. Para o processo ensino-aprendizagem, um pressuposto que parece ganhar fora entre os professores, o entendimento de que um educador precisa necessariamente deixar de ser um mero repassador de informaes focando suas aes na condio de mediador entre os contedos e o educando. Sobre a temtica de ensino-aprendizagem, BORDENAVE (2001) entende ser necessrio se utilizar de um esquema pedaggico que permita selecionar e utilizar os meios multissensoriais mais adequados para cada etapa do processo de ensino. Neste sentido, a educao no dever ser algo meramente informativo e passa a agir tambm na formao social dos indivduos. Os professores devem buscar atender ao pressuposto em questo, latente a reflexo sobre como atingir esta condio, para que o ensino possa contribuir na construo de uma conscincia crtica do educando, especialmente, sobre sua interveno na realidade. Nesse sentido, KRASILCHICK (1983) aborda algumas consideraes a respeito de Vygotsky sobre aprendizado, enfocando a importncia do professor nesse processo como um representante da cincia com a qual o aluno interage. As aulas prticas podem ajudar neste processo de interao e no desenvolvimento de conceitos cientficos, alm de permitir que os estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo e como desenvolver solues para problemas complexos (LUNETTA, 1991). KRASILCHIK (2008) afirma que dentre as modalidades didticas existentes, tais como aulas expositivas, demonstraes, excurses, discusses, aulas prticas e projetos, como forma de vivenciar o mtodo cientfico, as aulas prticas e projetos so mais adequados. Entre as principais funes das aulas prticas essa autora cita: despertar e manter o interesse dos alunos; envolver os estudantes em investigaes cientficas; desenvolver a capacidade de resolver problemas; compreender conceitos bsicos; e desenvolver habilidades.

Nessas aulas prticas, os alunos tm a oportunidade de interagir com as montagens de instrumentos especficos que normalmente eles no tm quando em contato com um ambiente com um carter mais informal do que o ambiente da sala de aula (BORGES, 2002). No entanto, HODSON (1996) afirma que as atividades prticas tambm podem ser feitas atravs de trabalhos de campo, computadores e estudos em museus. As aulas prticas so tambm uma boa forma de se verificar e auxiliar nesse processo de ensino-aprendizagem, uma vez que acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos, passa pela observao dos progressos e das dificuldades da sala de aula. uma atividade importante que o professor deve fazer, pois os alunos muitas vezes tm dificuldade de compreender o porqu dos contedos por ele estudado em sala de aula (BIZZO, 2000). A disciplina de Cincias Naturais uma disciplina na qual a prtica no deveria ser desvinculada da teoria. Por isso, acredita-se que o reconhecimento por parte dos alunos na construo do pensamento cientfico, atesta o carter investigativo das aulas prticas. KRASILCHIK (2008) argumenta que as aulas prticas so pouco difundidas, pela falta de tempo para preparar material e tambm a falta de segurana em controlar os alunos. Mas que, apesar de tudo reconhece que o entusiasmo, o interesse e o envolvimento dos alunos compensam qualquer professor pelo esforo e pela sobrecarga de trabalho que possa resultar das aulas prticas. A proposta da pesquisa levar a prtica para a sala de aula reutilizando materiais a fim de dinamizar os contedos e as tcnicas aplicadas no ensino de Cincias Naturais. WEISSMANN (1995) diz que um dos objetivos gerais do processo de ensinoaprendizagem da biologia promover a ampliao de planos de ao visando manuteno do equilbrio ecolgico e o uso racional dos recursos naturais como base do desenvolvimento econmico. O simples fato de o estudante ter a oportunidade de reutilizar materiais que antes iam para o lixo como forma de conhecimento, auxilia no processo de ensino-aprendizagem e tambm no processo de conscientizao da importncia de se utilizar os recursos naturais de forma a produzir o menor impacto possvel na natureza. Neste trabalho abordam-se aspectos educacionais, propondo atividades prticas com a utilizao de sucata, que possam contribuir para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem enfatizando a importncia da aula prtica, sendo que a mesma

pode servir como um meio de facilitar o entendimento de conceitos que envolvem o ensino de disciplinas como Cincias Naturais e Biologia.

DESENVOLVIMENTO

O projeto para a realizao deste trabalho foi submetido apreciao do Comit de tica e Pesquisa com Seres Humanos da Faculdade Assis Gurgacz (FAG), sendo aprovado uma vez que atendia todas as exigncias do Conselho Nacional de Sade, Res. 196/96, 251/97 e 292/99. O trabalho realizou-se na Escola Estadual Jardim Santa Cruz, localizada na regio oeste do Municpio de Cascavel, PR, escolhida pelo fato de existir um convnio entre a mesma e a FAG para realizao de estgio e projetos. O trabalho foi realizado com 60 alunos, meninos e meninas, da 6 srie, na qual um dos contedos de Botnica foi trabalhado. Inicialmente, foi realizada uma visita a escola para conversar com a direo e apresentar a proposta de trabalho, e a organizao do mesmo. Em seguida, houve uma reunio com os alunos selecionados, na qual eles receberam esclarecimento sobre o projeto e tambm o termo de livre esclarecimento, para que eles entregassem a seus responsveis. Foi tambm elaborado um questionrio contendo dez questes fechadas de mltipla escolha referentes ao contedo flor. Esse questionrio, denominado sondagem, foi aplicado para cada turma duas vezes, a primeira vez antes de se iniciar a(s) aula(s) sondagem 1, com a finalidade de levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto, e a segunda vez no final da(s) aula(s), para ento verificar se houve ou no alterao nos conhecimentos prvios dos alunos sondagem 2. A atividade prtica foi realizada com a utilizao de sucata, como garrafas PET e sacos de rfia, esta proposta foi utiliza, pois se trata de um recurso acessvel tanto do ponto de vista econmico quanto na facilidade de ser encontrado, o que possibilita a sua realizao mesma em escolas que no possuem laboratrios nem recursos para aquisio de materiais como cartolina, papel carto, entre outros. Outro ponto o fato de se trabalhar com a reutilizao de materiais, ponto importante no processo de conscientizao da necessidade com o cuidado com o meio ambiente. Iniciou-se ento o trabalho, dividindo-os em duas turmas A e B, contando cada uma delas com um total de 30 alunos. A turma A recebeu a sondagem 1e logo aps foi

ministrada aula terica e dialogada, com auxlio do livro didtico de cincias e transparncias com ilustrao do contedo, aps o trmino das atividades eles responderam a sondagem 2 sobre o contedo. A turma B passou pelo mesmo processo, sendo o diferencial as aulas prticas sobre o contedo de morfologia da flor. No contra turno, logo aps a aula dialogada, os alunos, a partir da observao de alguns exemplares de flores naturais analisaram a morfologia das mesmas, e com materiais alternativos (sucata) construram as estruturas observadas. Os resultados obtidos foram tabulados e analisados, comparando-se o conhecimento informal e o conhecimento adquirido aps o trabalho executado com cada turma. Para tal, foram transformados em utilizando-se o programa estatstico Sisvar. Embora no tenha sido verificada diferena significativa na mdia final de acertos das questes na avaliao do conhecimento informal (previamente realizao da aula terica) e aps aula terica, para a turma A (sem aula prtica), observou-se que em metade das questes houve aumento do percentual de acerto, chegando, como no caso das questes 5 e 10, a aproximadamente 40%. Contudo, chama a ateno o fato dos alunos apresentarem reduo de acertos em algumas questes, como por exemplo, a questo 7 e 9. Na questo 7, 30% dos alunos acertaram questo inicialmente e aps a aula terica este percentual foi 13,3, com reduo de 16,7% dos acertos. J na questo 9, os alunos que acertaram a questo antes da aula terica foram 23,3% e aps a aula terica foram apenas 6,6% tendo com percentual de diferena a reduo de 16% dos acertos. Pode-se observar que esses alunos ficaram ainda mais confusos em relao ao contedo apenas com a aula terica, diminuindo o nmero de acertos em algumas questes bastantes importantes relacionadas morfologia da flor. Alm disso, os alunos no se comprometeram devidamente com a atividade, passando a responder sem critrios e no prestaram a devida ateno na aula como pode ser observado pela pesquisadora. Tabela 1. Porcentagem mdia de acertos das questes na avaliao do conhecimento informal (previamente realizao da aula terica) e aps aula terica, para a turma A (sem aula prtica). Porcentagem de acerto x e submetidos ao teste t-Student,

Questes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mdia C.V.(%) F Erro

sondagem 1 63,3 43,3 43,3 23,3 10,0 13,3 30,0 33,6 23,3 20,0 30,3 a 29,86 0,474 5,08

sondagem 2 60,0 63,3 43,3 26,6 53,3 23,3 13,3 26,6 6,6 56,6 37,3 a

Diferena (%) -3,3 20,0 0,0 3,3 43,3 10,0 -16,7 -7,0 -16,0 36,6

6,50

Em geral, as aulas prticas nas aulas de cincias naturais so recursos pouco utilizados, como afirmam BIZZO (2000) e KRASILCHIK (2008), onde tambm se inclui o contedo de botnica. Entre outras causas, este fato decorre da carga horria insuficiente, extenso dos contedos e, em alguns casos, da falta de recursos para a realizao das mesmas. Com os alunos da Turma B, verificou-se diferena significativa na mdia final de acertos das questes na avaliao do conhecimento informal com 39,6% de acerto (previamente realizao da aula prtica) e aps aula prtica, alcanando 70% de acerto, o que corresponde a cerca de duas vezes mais acertos aps a aula prtica. Alm disso, verificou-se que o percentual de acerto em todas as questes depois da aula terica e prtica aumentou (Tabela 2), notavelmente nas questes 1, 5, 7 e 10, com aumento entre 40 e 60% nos acertos.

Tabela 2: Porcentagem mdia de acertos das questes na avaliao do conhecimento informal (previamente realizao da aula terica) e aps aula prtica para a Turma B. Porcentagem de acerto Questes sondagem 1 sondagem 2 Diferena (%)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mdia C.V.(%) F Erro

53,3 66,6 56,6 40,0 23,3 40,0 20,0 40,0 43,3 13,3 39,6 b 15,77 20,01 4,61

93,3 90,0 70,0 73,3 83,3 56,6 73,3 60,0 56,6 63,3 72,0 a

40,0 23,4 13,4 33,3 60,0 16,6 53,3 20,0 13,3 50,0

4,22

Os dados obtidos corroboram observaes de PILETTI (2001) que enfatiza que a realizao de atividades prticas de fundamental importncia neste processo, tendo em vista que, vivemos em um mundo em constante transformao, o mtodo de ensino deve acompanhar este desenvolvimento, fazendo com que o aluno aprenda, compreenda e fortalea o conhecimento adquirido. Ainda segundo PILETTI (2001), a aula prtica deve estimular o aluno a desenvolver a viso da prpria capacidade de aprender e perceber que ele tambm pode ser um agente modificador do mundo em que vive, e por isso importante que eles tenham conhecimento cientfico vivenciado na prtica. Neste sentido, os resultados obtidos com a turma B confirmam que necessrio o professor da rea de cincias naturais trabalhe de forma que a atividade prtica faa parte da rotina de trabalho em sala de aula. Alm do aumento dos resultados positivos da pesquisa e, conseqentemente, do aprendizado, SANTOS (2007) ainda afirma que o sentido da aplicao das aulas prticas, que a Cincia encaminha o pesquisador para rupturas de fronteiras, mtodos, experimentos e experincias de verdades transitrias. mais ou menos isso que acontece com os alunos em questo. A aula prtica uma maneira de experimentar o interesse do aluno e a sua aceitao em relao aos contedos.

Nessa abordagem, o aluno no fica sendo apenas um simples depositrio de conhecimentos, e o papel do professor tambm no apenas o de transmitir informaes, mas de criar condies para que os alunos aprendam num ambiente de compromisso, em que os alunos vo para a sala de aula por puro interesse e no por obrigao. Para BIZZO (2000), o conhecimento cientfico trabalhado muito tardiamente, chegando apenas na vida escolar dos jovens, ou seja, a partir dos seis anos, diferente do conhecimento cotidiano o qual socializado no dia-dia das pessoas bem antes da vida escolar, fato este que o pe em vantagem ao conhecimento cientfico, o que faz com que o professor tenha que organizar o conhecimento a ser trabalhado de forma a despertar o interesse do aluno, e neste contexto a aula prtica um fator que pode colaborar muito. BIZZO (2000) tambm ressalta a importncia da linguagem cientfica no processo de aprendizagem, o que pode ter sido um dos motivos dos erros das questes, uma vez que o desconhecimento do vocabulrio cientifico de botnica, pode ter deixado os alunos mais confusos aps a aula terica, e os alunos que tiveram a aula prtica, por terem tido mais tempo em trabalhar essa linguagem tiveram um desempenho melhor. O pensamento terico, o mundo das idias, a reflexo abstrata no existe jamais separada do plano objetivo e, portanto desligado da prtica ou sem utilidade para esta. Assim como no h trabalho nem ao prtica sobre o mundo material que no d em resultado uma representao terica e no determine o aparecimento de novas idias, que por sua vez acrescentem para uma facilitao no processo de ensino aprendizagem (VIEIRA PINTO, 1969, citado por PIMENTA, 1995). As prticas devem despertar em geral um grande interesse nos alunos, alm de propiciar uma situao de investigao. Essas aulas quando planejadas levando em considerao estes fatores, constituem momentos particularmente ricos no processo de ensino-aprendizagem (DELIZOICOV & ANGOTTI, 2000). Esse fato evidenciado ao se fazer uma comparao no percentual de acertos entre as turmas, sendo consideravelmente maior na turma B, inserida na prtica antes da aplicao da segunda sondagem, provando que as aulas prticas so muito importantes no processo de ensino-aprendizagem nas aulas de Cincias Naturais. Segundo PESSOA (2001), durante uma atividade prtica o docente pode estimular o aluno a gostar e a entender os contedos, fazendo isso atravs de prticas que partem da realidade do cotidiano dos alunos. Esse o caso da botnica, as plantas podem ser estudadas mostrando para o aluno a importncia que elas tm para o planeta

e para os seres humanos, seu uso no dia-dia, na alimentao, ornamentao, entre outros. Assim o mesmo ter mais interesse pelo contedo, pois estar mais prximo da sua realidade. A utilizao de sucata economicamente vivel e foi mais uma estratgia acertada para que os contedos pudessem ser compreendidos, a utilizao de flores e depois de garrafas PET, possibilitou aos alunos que eles montassem e pintassem as estruturas das flores, e tambm construssem painis com essas estruturas nas bolsas de rfia, o que se percebe atravs da pesquisa que trouxe resultados positivos no aprendizado desses alunos.

CONCLUSES

O percurso terico permitiu ir ao encontro de autores que fornecessem subsdios para entender teoricamente as caractersticas do processo de ensino-aprendizagem e do relacionamento entre as aulas tericas e as prticas. Conseguimos observar com essa pesquisa que, para os alunos de sexta srie do Colgio Estadual Jardim Santa Cruz as aulas prticas funcionam como uma tima ferramenta para despertar o interesse dos alunos em aprender. As relaes interpessoais, as estratgias que possibilitaram criatividade, desinibio e participao dos alunos fizeram com que se sentissem motivados, envolvidos com a problemtica o que, conseqentemente, facilitou a reflexo e a significao do tema abordado. Para o aluno, na maioria das vezes o simples fato de estudar cincia numa abordagem escolar tradicional no o ajuda a constituir o conjunto de competncias e habilidades para elaborar conhecimentos novos. No decorrer desse trabalho observou-se nos alunos um grande interesse em participar de praticamente todas as atividades desenvolvidas. Durante o processo a maioria dos alunos foi familiarizando-se com a disciplina. Mesmo sendo importante para o seu aprendizado, somente trabalhar com aula expositiva, na qual o professor explica oralmente e utiliza o quadro, s vezes soa desanimadora para estes alunos. Propor aulas prticas gerou curiosidade e um sentimento de satisfao nos mesmos. Esta pesquisa mostrou mesmo que a partir de um estudo de caso, que as aulas prticas no precisam necessariamente contemplar experimentos no laboratrio. Pode-se

criar um ambiente com materiais diversos em um espao separado na sala de aula, proporcionando o contato com os mesmos aos alunos das escolas que no dispem de um laboratrio. A problemtica em questo tambm lembra a importncia da renovao do ensino de Cincias Naturais, em funo da necessidade de capacitar o aluno a responder aos avanos cientficos e tecnolgicos levantou-se algumas questes sobre as prticas pedaggicas e a insero de novas prticas que valorizam o conhecimento como resultado de uma sntese pessoal, ou seja, como ressignificao daquilo que abordado pelo professor ou do que est registrado nos livros ou em outros materiais de acesso. Este trabalho espera, portanto contribuir para que novas investigaes a respeito do desenvolvimento de um melhor currculo para o ensino de Cincias Naturais nas escolas pblicas do ensino fundamental sejam realizadas. Conseqentemente, levantamos uma srie de questes a respeito das aulas prticas. Na busca por solues e alternativas para o ensino de cincias, o enfoque prtico uma das alternativas vlidas entre os muitos modelos possveis. Assim, conclui-se que as aulas prticas so de vital importncia para o aprendizado dos alunos, porque permitem que estes questionem a teoria e tirem as suas prprias concluses, e que estes visualizem o que viram nos livros didticos. Alm disso, esta pesquisa mostrou que com as aulas prticas possvel ensinar um contedo com qualidade tendo um bom resultado no que diz respeito ao ensino-aprendizagem.

REFERNCIAS

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