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LNGUA PORTUGUESA Alexandre Luz CONHECIMENTOS PEDAGGICOS Carla Imnes LDB (LEI DE DIRETRIZES E BASES) Carla Imnes

SIMULADO - MAGISTRIO LNGUA PORTUGUESA

TEXTO O PORTUGUS DAS BULAS 1 As bulas de remdios so inteis para os consumidores. Alm de trazerem informaes desnecessrias e assustadoras, vm carregadas de advertncias confusas, que podem abalar a confiana que os clientes tm nos mdicos. O objetivo fornecer argumentos aos advogados dos laboratrios em eventuais aes judiciais. Os consumidores que se danem. A bula deveria prestar informaes indispensveis aos consumidores. Mas no o faz com eficincia. A primeira dificuldade o tamanho das letras. Antes de tomar o remdio os redatores das bulas diriam ingerir o medicamento o cliente deve lembrar-se da relao de Jesus com as crianas e exclamar vinde a mim as pequeninas. Quem l as bulas? Quase sempre as pessoas mais velhas. Ou porque vo tomar aqueles remdios ou porque vo administr-los a quem, mesmo sabendo ler, no entenderia o que ali vai escrito. Os laboratrios no pensaram nisso ao escolher letras to pequeninas. Ou pensaram e quiseram economizar papel. Seus consultores diriam otimizar recursos. O cliente toma culos ou lupa e comea a difcil tarefa de ler a bula. Na compra do remdio os marqueteiros dos laboratrios diriam produto houve dificuldade prvia. O balconista foi obrigado a decifrar os garranchos do mdico. Como que a sociedade brasileira tolera tamanha desconsiderao e irracionalidade? A simples troca de letras pode transformar um remdio em veneno. E muitos mdicos prescrevem suas receitas numa grafia incompreensvel. Um dia desses fui surpreendido com uma inslita metodologia de interpretao. Balconista e escritor tentavam ler o que certo doutor prescrevera a uma velhinha que, como a me do presidente Lula, e todas as outras do universo, nascera analfabeta e ainda no tinha aprendido a ler. Foi ento que uma luz desceu sobre a mente da balconista. Ah, esta receita do doutor Fulano de Tal. Ela sabia que aquele mdico receitava sempre o mesmo remdio! O estilo, no lxico, lembrava o de Marcel Proust na sintaxe! Cpsula, drgea, posologia, soluo oral, ingesto concomitante etc., eis amostras de palavras e expresses muito freqentes em bulas. Quem as entende? Na bula de uma pastilha, que sequer entrou numa escola de jud e por isso 55 no tem faixa preta, lemos esta maravilha nas indicaes: nas irritaes e dores orofarngeas oriundas de infeces ou processos cirrgicos, como auxiliar no tratamento de angina de Vincent. Modestos, os pesquisadores do o prprio nome s doenas que identificaram. O mdico francs Henri Vincent estudou a angina e morreu aos 88 anos. Ter chupado muito a tal pastilha? Com faixas vermelhas ou pretas, os remdios custam sempre uma nota preta. A bula tem uma histria curiosa. Veio do latim e significa bolha. As primeiras bulas eram marcas feitas com anel para autenticar documentos oficiais e tinham a aparncia de bolhas. Bola em latim bulla. Foi o rei Lus II, o Gago, que entre 877 e 879 denominou bula o selo real. Afinal, semelhava uma esfera ou bola. Antigamente a embalagem mais comum dos remdios era uma garrafinha. Pendurada num cordo vinha a bula, que tinha o fim de atestar que no era uma garrafada, era um remdio oficial. A garrafinha passou a ser denominada frasco. A substncia, que era lquida, passou a ser oferecida em comprimidos. A linguagem das bulas dos remdios deixou de defender os frascos e oprimidos. Hoje, s defende os frascos e comprimidos, como j ironizou antiga pea publicitria. A Associao Nacional de Vigilncia Sanitria (Anvisa) parece nome de carto de crdito tomou a iniciativa de modificar as regras para a redao das bulas. Que os laboratrios chamem profissionais que saibam escrever. Deonsio da Silva

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01. Assinale a opo que apresente o melhor entendimento do objetivo do texto. a) O texto procura discutir a validade da apresentao da bula dos remdios ao usurio final, observando a ineficincia de sua comunicao; b) O texto, apesar de construdo em tom de ironia, traz sria denncia sobre a natureza da bula dos remdios, por ser enganosa e pouco elucidativa; c) O texto discorre, em tom sarcstico, sobre as peripcias dos brasileiros ao se verem obrigados a ler a bula dos remdios sem entendimento total de seu contedo; d) O texto apresenta um teor humorstico e satrico ao discorrer sobre a natureza pouco elucidativa, para o consumidor, da linguagem da bula dos remdios e sobre a forma ineficaz como apresentada; e) O texto, escrito com inteno crtica e humorstica, pretende apresentar ao leitor um histrico da bula dos remdios, da sua origem aos dias de hoje.

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02. A primeira frase do texto, As bulas de remdios so inteis para os consumidores., que serve como tpico frasal, deve ser classificada como: a) definio; b) declarao; c) questionamento; d) narrao; e) axioma. 03. A relao entre tomar o remdio e ingerir o medicamento pode ser entendida, segundo o texto, como o binmio: a) popular tcnico; b) coloquial jurdico; c) errado correto; d) tcnico jargo; e) coloquial popular. 04. Considerando-se a analogia irnica, o termo pequeninas (l. 16), no texto, refere-se a: a) bulas; b) drgeas; c) letras; d) dificuldades; e) crianas. 05. Modestos, os pesquisadores do o prprio nome s doenas que identificaram.; Essa frase s totalmente compreendida se vista como: a) ironia; b) constatao; c) suposio; d) ressalva; e) analogia. 06. O adjetivo orofarngeas refere-se orofaringe, que fica ao lado da rinofaringe. Com o conhecimento dos radicais da lngua portuguesa, pode-se afirmar que esses vocbulos, respectivamente, dizem respeito : a) garganta nariz; b) nariz garganta; c) boca nariz; d) nariz boca; e) boca garganta. 07. O vocbulo tm (l. 5) recebeu acento diferencial. Assinale a opo em que isso no tenha ocorrido. a) vm; b) pr; c) pra; d) mantm; e) pde. 08. Ou porque vo tomar aqueles remdios ou porque vo administr-los a quem, mesmo sabendo ler, no entenderia o que ali vai escrito.; nessa frase, houve emprego da forma correta do porqu. Assinale a opo em que isso NO tenha ocorrido. a) Os responsveis pelo prprio projeto identificaro por que no foram entregues os relatrios. b) Os jovens normalmente so rebeldes porque a idade os faz assim. c) Sem sabermos por qu, ficar difcil entender a situao. d) Os caminhos por que passamos nos ensinaram o que sabemos hoje. e) Por que o dia est difcil vamos desanimar? 09. Pendurada num cordo vinha a bula, que tinha o fim de atestar que no era uma garrafada, era um remdio oficial.; os casos da palavra QUE grifados nessa frase classificam-se, respectivamente, como: a) pronome relativo conjuno integrante; b) conjuno integrante conjuno integrante; c) pronome relativo conjuno subordinativa final; d) conjuno integrante pronome relativo; e) pronome adjetivo pronome relativo. 10. Assinale a opo que apresente correo gramatical ao se passar o trecho vinde a mim as pequeninas para a negativa. a) No vinde a mim as pequeninas. b) No venhais a mim as pequeninas. c) No vindes a mim as pequeninas. d) No venham a mim as pequeninas. e) No vindeis a mim as pequeninas.

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
11. Assinale a alternativa que NO corresponde a uma perspectiva crtica sobre o currculo. a) Um currculo organizado com um enfoque machista contribui para reproduzir e reforar o domnio masculino sobre as mulheres. b) Para uma nova prtica pedaggica, importante que se incorpore um currculo emancipatrio, diversificado e multicultural. c) O tratamento dos direitos humanos individuais, sociais e dos povos deve ter uma acolhida significativa nas propostas curriculares. d) A cincia uma linguagem universalizada e neutra que facilita a comunicao de valores morais e conhecimentos entre geraes. e) O currculo escolar enfatiza o intelectual, em detrimento da dimenso social, afetiva, esttica, motora, manual e tica dos educandos.

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12. Segundo Vygotsky, o crescente domnio da linguagem promove profundas mudanas no comportamento das crianas, principalmente no modo como se relacionam com o seu meio. Conforme se desenvolve a linguagem, ampliam-se as possibilidades de comunicao com outros indivduos e de organizao de seu modo de pensar e agir. Na medida em que a criana interage com o seu meio e dialoga com outros indivduos, ela aprende a usar a linguagem como instrumento do pensamento e como meio de comunicao. Imaginemos uma criana fazendo o seguinte dilogo com ela mesma: Como eu posso pegar aquelas canetas em cima do armrio? Ah... j sei! Vou puxar a cadeira e subir nela! De acordo com esse exemplo e segundo Vygotsky, a linguagem est se desenvolvendo como instrumento do pensamento, em uma funo: a) emocional, pois comunica uma insatisfao. b) comunicativa, pois interage com os outros. c) mtica, pois narra sonhos e desejos. d) avaliadora, pois descreve algo acontecido. e) planejadora, pois antecede a atividade. 13. As orientaes didticas, presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais, so subsdios reflexo sobre como ensinar. So orientaes metodolgicas que tm dentre os seus objetivos traar uma mesma linha de atuao, frente prtica educativa nas escolas, para os profissionais da educao no pas. Entre os sete aspectos, presentes no documento, que compem as orientaes didticas, podemos assinalar: a) organizao do tempo e avaliao. b) diversidade e ciclos. c) organizao do espao e ciclos. d) interao e cooperao. e) interao e avaliao. 14. O professor mediador planeja sempre suas atividades. Considera a relao entre o conhecimento do aluno, media da pelo conhecimento cientfico, para ampli-los e (re)elabor-los. A avaliao neste sentido vista como referncia para que o professor: a) Faa o planejamento da sala de aula, visando apenas a seleo de conceitos e recursos para o ensino. b) Faa o diagnstico constante do (re)planejamento de sua ao docente, permitindo que a mesma esteja em constante processo de construo. c) Faa o planejamento de sua aula, centrando suas preocupaes nos materiais que ir utilizar. d) Faa o plano de aula, com o objetivo de manter somente o contedo selecionando apenas as atividades dirias. e) Planeje as atividades segundo o conhecimento cientfico 15. Leia atentamente o trecho dos versos da msica Estudo Errado, de Gabriel, o Pensador. Eu aprendo muita coisa realmente/ Fao amigos, conheo gente, mas no quero estudar para sempre! / No tenho outra sada /Mas o ideal que a escola me prepare pra vida / Discutindo e ensinando os problemas atuais E no dando as mesmas aulas que eles deram pros meus pais / Com matrias das quais eles no lembram mais nada / E quando eu tiro dez sempre a mesma palhaada Os contedos curriculares so elementos importantes no processo de ensino, para motivar os alunos ou no, como nos apresenta a msica de Gabriel, o Pensador. Uma das tendncias pedaggicas que visam a motivar os contedos de forma cientfica e vinculados ao carter histrico a: a) tecnicista. b) crtico-social dos contedos. c) positivista. d) liberal tradicional. e) cientificista. 16. Para os PCN, os conhecimentos adquiridos na escola requerem tempos que no so necessariamente os fixados de forma arbitrria, nem pelo ano letivo, nem pela idade do aluno. As aprendizagens no se processam como a subida de degraus regulares, mas por avanos de diferentes magnitudes. Embora a organizao da escola seja estruturada em anos letivos, importante que em uma perspectiva pedaggica a vida escolar e o currculo possam ser assumidos e trabalhados em dimenses de tempo mais flexveis. (PCN, 1996.) O trecho acima justifica: a) a organizao da escolaridade em ciclos. b) a promoo automtica. c) a avaliao formativa. d) o respeito diversidade cultural. e) a organizao bimestral de atividades.

17. Para Paulo Freire, educar um ato poltico. O pensamento pedaggico do autor sobre o aprendizado da leitura e da escrita se fundamenta na idia de que esse deve ser um ato: a) neutro e pautado em mtodos e teorias cientficas. b) criador e envolvendo a compreenso crtica da realidade. c) pautado em textos sem referncia ao contexto histrico do educando. d) voltado para o mercado de trabalho e a capacitao profissional. e) passivo e conectado com a ideologia dominante capitalista.

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18. Segundo a perspectiva da Teoria Crtica do currculo, podemos defini-lo como: a) lista detalhada de contedos a serem ensinados na escola. b) instrumento escolar para a formao cidad e profissional. c) planejamento pedaggico, contedo especfico e avaliao escolar. d) seleo de conhecimentos tradicionais e valores essenciais para a humanidade. e) conhecimento socialmente valorizado e ensinado nas escolas. 19. Quando o aluno se submete s avaliaes para passar de ano ou ser reprovado, Jos Eustquio Romo (Avaliao Dialgica, 1998) diz que a reprovao tende a ser interpretada muito mais como uma derrota que impossibilita os avanos do que como um desafio que provoca tentativas de superao. Com essa afirmativa, Romo est querendo dizer que, nesse caso, a avaliao: a) est servindo como prtica de incluso. b) no est servindo como prtica de incluso. c) est referenciada pedagogia da incluso. d) no est referenciada pedagogia da excluso. e) est a servio de uma prtica educativa inclusiva. 20. O processo de construo do conhecimento, assim como o processo de aprendizagem, deve levar em considerao a construo cognitiva e as demais dimenses sociais do ser e do fazer. Neste entendimento, o conhecimento se produz na medida em que todos interagem, compartilham e se reconhecem como sujeitos que aprendem. Neste sentido, correto afirmar que: a) O processo de construo do conhecimento e de aprendizagem abrange somente as interaes das prticas sociais. b) O processo de construo do conhecimento e de aprendizagem abrange a singularidade das relaes sociais. c) O processo de construo do conhecimento e de aprendizagem abrange a totalidade das relaes sociais. d) O processo de construo do conhecimento e de aprendizagem abrange to somente a individualidade nas relaes sociais. e) O processo de construo do conhecimento nega a aprendizagem social.

LDB (LEI DE DIRETRIZES E BASES)

21. Sobre as principais caractersticas da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (n 9394/96), assinale a afirmativa FALSA. a) A LDB afirma ser a educao um direito que deve ser assegurado como dever do Estado. b) A gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais est determinada na LDB. c) O acesso ao ensino fundamental gratuito est assegurado apenas dos seis aos quatorze anos. d) Dentre outros princpios, o ensino dever ser ministrado com base na gesto democrtica. e) Contedos mnimos devem ser fixados para se garantir uma formao bsica comum. 22. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de 20/12/1996, estabeleceu como componentes da educao bsica: a) a educao infantil e os dois primeiros ciclos do ensino fundamental. b) os quatro ciclos do ensino fundamental e o ensino mdio. c) a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio. d) o ensino fundamental, o ensino mdio e o ensino superior. e) a educao infantil e os dois primeiros segmentos do ensino fundamental. 23. Segundo a interpretao do 12 artigo da LDB, que define a incumbncia do estabelecimento de ensino, correto afirmar que: a) dever do estabelecimento de ensino elaborar e executar sua proposta pedaggica. b) elaborar estratgias para a recuperao dos alunos de menor rendimento. c) dar orientao scio-psicolgica as famlias sobre a educao de seus filhos. d) administrar financeiramente seus recursos de maneira a viabilizar a contratao de especialistas para a elaborao da proposta pedaggica. e) definir e aplicar a gesto democrtica nas redes pblicas e particulares. 24. A me de uma criana portadora de necessidades especiais est em busca de uma vaga para seu filho numa escola. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), esta criana dever ter a garantia de: a) oferta preferencialmente na rede regular de ensino e professores capacitados para a integrao desses educandos em classes comuns. b) atendimento exclusivo em classes ou escolas especializadas e mtodos especficos para atender s suas necessidades de desenvolvimento.

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c) incio da escolarizao aos seis anos de idade e terminalidade especfica para aqueles que puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental. aplicao de um currculo idntico ao dos demais alunos e educao especial para o trabalho, a fim de evitar qualquer discriminao. servio de apoio especializado para atendimento de peculiaridades e acesso prioritrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis.

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25. Qual das alternativas abaixo NO determinada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96): a) O currculo do ensino fundamental incluir, obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz o Estatuto da Criana e do Adolescente. b) A educao fsica, integrada a proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatria da educao bsica. c) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira. d) o ensino religioso, de matricula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental. e) O sistema de ensino da Unio obrigado a ofertar educao escolar aos povos indgenas apenas em Lngua Portuguesa. A lngua materna de cada tribo poder ser componente curricular, desde que obedea a regulamentao curricular da FUNAI.