JUEGO PEDAGGICO

INTRODUCCIN El juego siempre ha sido considerado adecuado para ensear a nios y jvenes bien sea desde el juego libre o intencionado La Ldica ofrece la oportunidad para que educadores e investigadores reflexionen sobre las relaciones entre el juego, el aprendizaje y la cultura. El juego es la va el camino por el cual se ingresa al ser, a travs del juego el nio se va haciendo, se moldea, estimula su carcter creador, cuestiona la realidad, la cultura adulta y el sistema de reglas que se les impone cuando estn en desacuerdo. Y lo hacen en el juego y desde all construyen su propio sistema de creencias y valores que les permite seguir creciendo. El juego permite el desarrollo de la capacidad simblica del ser humano, a pesar de ello requiere de procesos que respeten las especificidades de la mente infantil y creen un soporte educativo apropiado; por eso es recomendable no intervenir desde lo moral en los juegos, respetar el mbito sociocultural, adems de ofrecer un acompaamiento a los chicos por parte de los adultos, este debe ofrecerse como adultos y no como pares. La propuesta de acompaamiento del proceso ldico conlleva el respeto por la libertad del otro, de continuar su propio proceso, a diferencia de intervencionismo, que responde a una necesidad de organizar metdicamente, sin mantenerse atento a las necesidades del otro en la que el nio se deber ajustar nicamente al deseo de quien propone. El Juego como Actividad Pedaggica en el Desarrollo Infantil Existen diversos autores que elaboran sus propias teoras sobre el juego, las cules varan y se fundamentan de acuerdo con las diferentes formas de jugar y con la formacin profesional del investigador Todos han contribuido a una explicacin y ejecucin del juego infantil como una expresin natural; una necesidad filogentica del ser humano y un aspecto que influye en el proceso educativo de los nios, sobre todo en la etapa preescolar. En resumen, algunas de las propuestas tericas son las siguientes: Groos (1896), estudi el juego en los animales y posteriormente en los seres humanos; esto le permiti conocer las caractersticas innatas en las especies. Claparde (1900) contina el estudio de Groos y define la teora del preejercicio: ejercicios de tendencias instintivas que posteriormente encontraran en la vida adulta, su aplicacin concreta en el trabajo, en el deporte o en la vida cotidiana. El juego, explica, es un ejercicio preparatorio para la vida y tiene como objeto el libre desarrollo de los instintos heredados todava sin formar; resulta un agente natural educativo. (Zapata, 1990). Wallon: considera que el juego se confunde bastante bien con la actividad entera del nio, mientras esta siga siendo espontnea y no reciba sus objetivos de las disciplinas educativas. Por tanto, la escuela debe buscar en el juego infantil un medio y no condicionarlo a finalidades educativas

cerradas. Froebel (1782-1852), pedagogo alemn, inicia el movimiento de educacin preescolar sistemtica; de l surgen los centros preescolares como necesidad social y familiar, mtodo natural y activo ya que toma en cuenta la naturaleza infantil y su espontaneidad. En los jardines infantiles o Kindergarten", las plantas son los nios y estn bajo el estmulo y cuidado de las jardineras" o maestras. En el Kindergarten" el nio desarrolla su individualidad naturalmente gracias a la actividad espontnea, pero se debe procurar el desenvolvimiento social, por medio de un ambiente de colaboracin adecuado. Construy dones o regalos para el logro de sus objetivos: 1. Una pelota de tela con otras 6 pelotas menores que llevan colores del arcoiris. 2. Una esfera o bola, un cubo, un dado y un cilindro. 3. Un cubo desarmable en 8 ms pequeos. 4. Otro cubo que se descompone en 8 tablitas planas. 5. Otro cilindro en 27 dados pequeos entre los que se encuentra alguno diagonal. 6. Un cubo desarmable en 27 tablitas ms cantos (trabajo manual). Mara Montessori, (1870-1952) se basa en la teora para el desarrollo y la libe racin de los nios. Considera que el nio necesita mucho cario pero que est dotado de una inmensa potencialidad latente, el nio es inquieto y en continua transformacin corporal. Los principios que fundamentan esta teora en relacin con el nio son: Libertad, actividad, vitalidad, individualidad. La escuela debe brindar al nio un ambiente apropiado en el que pueda actuar con total libertad y pueda encontrar el material y los juguetes didcticos que respondan a su profunda necesidad de moverse, actuar y realizar ejercicios. El mtodo Montessori concibe la educacin como una auto educacin": porque es donde el nio realiza ejercicios de la vida prctica; no hay intervencin directa del educador, en razn de que el nio debe hacer su trabajo por s mismo. El mtodo se apoya en el asocianismo y por medio del material adecuado se inicia la educacin de los sentidos. Entre el material didctico propuesto se encuentran: Encastrables: material para ejercitar la educacin y comparacin de las cosas. Material para ejercitar sentido del tacto (texturas y pesos). Ejercicios para el sentido aromtico. Planos encastrables de figuras geomtricas. Cuerpos geomtricos para el desarrollo del sentido estereognstico. Cajas sonoras. Otros materiales bsicos son el barro, la arena, el agua, los cuentos, el papel blanco, el material para colorear y cualquier material artstico. Decroly (1871-1932), trabaj para adecuar las leyes del desarrollo infantil a la enseanza con el fin de atender las necesidades de los nios de manera integral.

Los principios fundamentales de su mtodo son: 1. Principio de la globalizacin 2. Principio del inters Basado en estos principios contribuye, por medio de la iniciacin, a la actividad intelectual y motriz, a los juegos educativos. Adopta la siguiente clasificacin: a. Juegos que se refieren al desarrollo de las preocupaciones sensoriales y la aptitud motriz. b. Juegos de iniciacin matemtica. c. Juegos que se refieren a la nocin del tiempo. d. Juegos de iniciacin a la lectura. e. Juegos de gramtica y comprensin del lenguaje. Celestn Freinet (1896-1966) propone la teora de la educacin por el trabajo". Par te de la bsqueda prctica de la educacin popular interesante, eficiente y humana sobre todo, en la cual el trabajo se constituye en eje y motor de su desarrollo. Se basa en 30 principios que deben operar en toda situacin educativa, denominados invariables pedaggicos. Algunos de los principios que se deben considerar son: que se aprende por actividad especfica, esto es, se aprende a leer y escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es decir, por medio de la libre exploracin y la experimentacin el nio aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos. Contribucin del Juego a la Sociedad y a la Sociologa del Juego La socializacin que se da de dos tipos, principalmente: socializacin por medio del juego, donde los nios no necesitan atenerse a ms reglas que las impuestas por ellos mismos y la socializacin normada que se da en la sala de clases, donde los nios deben aprender a obedecer las reglas impuestas por la institucin a travs de los profesores. Las primeras relaciones sociales del nio son las que establece con los adultos que lo cuidan, aquellas que forman el apego del nio hacia sus cuidadores ms cercanos, hacia sus padres; de estas relaciones que proporcionan el afecto y seguridad bsicos, surgirn despus las primeras relaciones con los iguales. Los dos primeros aos de vida son pre-morales. El nio cuando no obra conforme a lo esperado en sus relaciones con los dems no es inmoral, sino amoral. El nio es puro deseo, slo conoce sus necesidades y su conducta tender a satisfacerlas ciegamente. Gracias a sus relaciones con los adultos comenzar a interiorizar que los dems tambin tienen sus deseos y necesidades, que l es uno entre muchos, y que los dems (incluso sus propios padres) no estn ah para satisfacer sus peticiones constantemente, sino que a veces se las niegan, o se puede producir un conflicto de intereses. El Juego Como Agente Aprendizaje de Valores

El juego es actividad voluntaria que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales, segn unas reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s misma y va acompaada de tensin y de alegra, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente; por lo tanto es una herramienta ms que vlida para el proceso de enseanzaaprendizaje, contribuyendo en su accin a alcanzar las finalidades educativas que marcan los actuales diseos curriculares base del sistema educativo actual. Pero, cmo debe ser ese juego para que sea realmente educativo? El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no slo porque los nios sientan la necesidad de jugar, sino como medio de diagnstico y conocimiento profundo de las conductas de los alumnos. El juego facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta del nio: de carcter, de habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de las capacidades fsicas; al tiempo que entraan experiencias diversificadas e incluyen incertidumbre, facilitando la adaptacin y como consecuencia, la autonoma en todos los mbitos de la conducta del nio. El docente deber tener en cuenta que el juego supone una accin motriz por lo que tal y como seala Florence deben cumplirse una serie de premisas que recogen las principales lneas metodolgicas constructivistas en las que se basa el actual sistema educativo, como son la: Participacin Variedad Progresin Indagacin Significatividad Progresin Actividad Apertura Globalidad En definitiva, para que un juego se convierta en un medio educativo, es necesario que se den y que se crean, una serie de condiciones: Deben potenciar la creatividad; esta es una de las caractersticas que ofrecen al juego ms relevancia a la hora de su uso en la enseanza. Deben permitir en primera instancia el desarrollo global del nio, pudindose posteriormente potenciar aspectos ms especficos. Deben eliminar el exceso de competitividad, buscndose ms lo cooperativo que lo competitivo. As se evitarn que destaquen siempre los mismos jugadores; dndose ms importancia al proceso que al resultado. Se evitarn situaciones de jugadores espectadores, por lo que se eliminarn juegos de eliminacin por otros en los que todos participen siempre teniendo algn rol dentro del juego. Constituyndose como una va de aprendizaje cooperativo evitando situaciones de marginacin. Debe ser gratificante, y por lo tanto motivantes y de inters para el alumno.

 Debe suponer un reto para el alumno (estmulo), pero que este sea alcanzable. Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso. Debido a su carcter global , el juego debe ayudar y ayuda en el desarrollo de todos los mbitos del nio: Cognitivo: Conoce, domina y comprende el entorno Se descubre a s mismo Obtiene nuevas experiencias que le ofrecen solucionar problemas Motriz: Factor de estimulacin Desarrollo percepcin y confianza en el uso del cuerpo Afectivo Contribuye al equilibrio y dominio de si mismo Refugio ante dificultades Entretenimiento, placer Le permite expresarse, liberar tensiones El Juego en el Hogar, El Aula y al Aire Libre En EL Hogar Las ocupaciones relacionadas con el mantenimiento de la casa, desde limpiar, fregar o cocinar hasta ir a la compra, no tienen por qu estarles vedadas a los nios, sino que pueden constituir un estupendo terreno de juegos para padres e hijos. Las actividades descritas en este libro ensean a los nios a colaborar en las tareas domsticas desde muy pequeos, pero adems suponen una intensa estimulacin lingstica, social, intelectual, fsica y psquica. Y por otra parte, permiten a los padres reforzar los vnculos con sus hijos, pues comparten ms cosas y aprenden a conocerse mejor, lo que sienta las bases para una feliz convivencia familiar.

En el Aula: El educador es un gua y su orientacin se da en forma indirecta al crear oportunidades, brindar el tiempo y espacio necesario, proporcionar material y, principalmente, formas de juego de acuerdo con la edad de los educandos. Al seleccionar el juego el educador debe tomar en cuenta que las experiencias por realizar sean positivas. Debe ser hbil y tener iniciativa y comprensin para entender y resolver favorablemente las situaciones que se le presentan. Si el individuo no resuelve un reto o problema despus de varios intentos, es conveniente que el educador le sugiera que se devuelva al anterior de manera que pueda guiarlo para manejar los sentimientos de frustracin. En el juego no competitivo todo est determinado por el grupo o grupos mediante actos comunicativos con todas sus implicaciones pedaggicas como lo son: el tiempo, la hora, el lugar, las

medidas del rea, hasta la forma de jugarlo. En el juego competitivo, adems de los educadores-entrenadores, hay una tercera persona involucrada llamada: juez o rbitro. Este tiene la funcin de aplicar el reglamento del deporte, pero su tarea ms importante consiste en educar al nio dentro del terreno de juego, ya sea explicando una regla o haciendo un llamado de atencin ante la conducta presentada. El intercambiar roles, profesor-alumno, alumno-profesor, brindar al educando una vivencia diferente y aprender a ver las cosas desde el punto de vista del profesor. La forma para llevar esta vivencia estar a cargo de la creatividad que tenga el docente. La comunicacin, una vez ms, es la base para lograr una participacin masiva del estudiantado en las lecciones; por ello, hay que alimentarla y posibilitarla organizadamente. Al Aire Libre: Un nio que juega al aire libre est usando sus sentidos siempre. Debido a su curiosidad, los nios estn constantemente descubriendo nuevas cosas al aire libre. Ellos pueden plantar sus propias semillas y crear sus propias sombras. Ellos pueden mezclar arena y producir lodo. Las posibilidades del juego al aire libre son ilimitadas. Ellos pueden descubrir qu vive en una planta y qu insectos pueden extraer de la tierra. El juego al aire libre es importante tambin porque ellos tambin pueden aprender sobre las diferentes estaciones que tenemos verano, invierno, otoo y primavera. El juego al aire libre tambin les ensea destrezas sociales porque los motiva a compartir por s solos. Cuando estn al aire libre, los nios se involucrarn mayormente en juegos fsicos. A los nios les gusta trepar, correr, deslizarse, y columpiarse. Si es un rea pequea, los nios pueden cavar, esconderse, o jugar a la pega. Aunque sea un rea sin rboles, ellos encontrarn algo que hacer. Quiz coleccionen rocas o hagan un juego dramtico. Socialmente, el juego al aire libre motiva a los nios a desarrollar sus destrezas de liderazgo y les permite seguir su propio ritmo. Usualmente los nios crean sus propios juegos y reglas. Los nios se involucrarn ms en juegos fsicos y sociales al aire libre que en un establecimiento estructurado bajo techo. Recuerde que un ambiente al aire libre bueno y seguro debera estar siempre cercado si usted tiene varios nios a su cargo. Si es el jardn de alguien, debera haber un adulto por cada dos o tres nios. El jardn debera tener sombra, y debera ser supervisado constantemente. Los nios deberan tener tanto espacio abierto como sea posible. No estructure las actividades al aire libre de esa manera se les permite a los nios a que usen su imaginacin para jugar. Tambin deberan tener acceso a agua. Pueden aprender a cuidar de plantas al regarlas y observarlas crecer. Los nios tambin pueden aprender sobre insectos que viven en las plantas y sobre por qu viven ah y sobre qu comen los insectos. El aire libre tambin puede ser una manera efectiva de fomentar el juego dramtico. Cuando los nios estn afuera, se resume a ellos y el mundo que los rodea. El juego al aire libre debera ser

simple. Use lo que est afuera no les d objetos que vienen de adentro. El juego dramtico est en todas partes los nios no necesitan artculos que los disfracen o los convierta en algo diferente. Ellos pueden usar su imaginacin, lo cual se convierte en otra experiencia de aprendizaje. El Juego y el Trabajo Es uno de los aspectos de mayor importancia en la actividad del Jardn de Infancia. El juego-trabajo surge con la corriente de la Escuela Nueva, como metodologa para el reforzamiento efectivo del aprendizaje en los nios, partiendo de que todo juego debe tener un objetivo especfico. Durante esta actividad, el nio realiza un verdadero autoaprendizaje: anticipa, ensaya, prueba, resuelve, descarga, crea y evala. El que no sea slo un juego sino tambin un trabajo, le da en apariencia ms seriedad, pues al mismo tiempo que permite al nio elegir, lo disciplina. Esta actividad adquiere caractersticas especiales segn la edad de los nios. El perodo de juego-trabajo se modifica segn la maestra ofrezca al nio numerosas experiencias, organizadas en las unidades didcticas, para facilitar su adaptacin al medio y la comprensin de la realidad que lo rodea. Son precisamente estas experiencias las que crean nuevos estmulos que influyen directamente sobre la actividad que es propia del nio: el juego. Los momentos que comprende el juego-trabajo son planificacin, desarrollo, orden y evaluacin. En la prctica, el juego-trabajo se ha distorsionado, se ha convertido en juego dirigido o juego libre. A veces se cae en el error de esquematizar el juego. Una vez que se definen las reas y se separan, se restringe la libertad del pequeo. Si eligi, por ejemplo, dedicarse al rea de arte pero se pasea por el de carpintera porque "es el pap carpintero que se cans de dibujar", no lo amonestemos por ello, dejmoslo que desarrolle su propio juego. Por el contrario, se puede terminar tomando el juego como una manera de distraer a los nios cuando la maestra necesita ponerse al da con sus comunicados, o porque est lloviendo, etc., desvirtuando la actividad hacia un concepto de "juego por el juego", sin ningun objetivo especfico asignado. Incluso se puede dar el caso de que, cuando un nio se acerque a su maestra para pedirle un material, sta le recrimine la interrupcin, justo cuando ella est trabajando en sus documentos! Es necesario redefinir en cada Kinder el rol que tiene el juego en el proceso de aprendizaje; evaluar y corregir las desviaciones que sobre l haya producido la rutina o la falta de seguimiento y supervisin. Esto contribuir a generar un entorno mucho ms ordenado y menos improvisado alrededor del nio y se aprovechar al mximo el tiempo en que asiste al Jardn. El Juego para el nio Convaleciente Un nio ama jugar, incluso si l est en la cama enferma. Usted puede inmvil tener diversin con l. De este artculo usted encontrar los juegos que un nio sabe jugar mientras que miente en cama enferma. Cuando sus jvenes son enfermos, si l se est recuperando de una caja de sniffles o est convaleciendo de una dolencia ms seria, recuerde que el juego est como importante para l mientras que l est en cama como cuando l est bien. Segn los doctores, un nio que se ocupa

feliz se recupera mucho ms rpidamente que un nio que se molesta con tener que permanecer en cama. Del punto de vista de una madre todos sabemos que un nio feliz es mucho ms fcil de cuidar para que irritable. Si el joven tiene algo que hacer l no llamar constantemente para la madre, y ni una ni otra voluntad que l se est usando hacia fuera con la trilla alrededor. Mientras que los doctores nos impulsan mantener a estos jvenes que convalecen feliz ocupados no nos dicen que cmo a hgala. Sin embargo, hay mucho actual derecho de los materiales excelentes del juego en casi cada hogar que se pueda poner para utilizar guardar feliz menor aunque en cama. Antes de lanzar en cualquier actividad del juego para su joven enfermo tenga en cuenta ciertos principios de base. Porque un nio del enfermo se cansa muy fcilmente es mejor dar a lo demasiado pequeo para hacer ms bien que a demasiado. Una cama estorbada con los juguetes es muy confusa al enfermo as que es mejor darle solamente una cosa a la vez para hacer. Una manera excelente de manejar el material del juego para el convaleciente es tener un nmero de bandejas. Por ejemplo, un nio pudo pensar que l quisiera trabajar en un rompecabezas. Entonces encuentre despus de poner un pedazo o dos juntos que l es cansado. La bandeja se puede poner a un lado sin disturbar el rompecabezas y se puede darle en otro tiempo para trabajar encendido cuando lo reclinan. Escoja el tipo de juego que usted da a su nio de modo que est dentro de su fuerza y capacidad de dirigir. Nada debe ser demasiado exigente, para los nios enfermos cuida raramente para ejercerse. No comience ninguna actividades del juego hasta que el joven ha tenido su bao de la maana y cualquier atencin l necesita. Si es posible, es sabio mover al nio a otra cama para el da. Incluso un nio muy joven apreciar un cambio del paisaje y de los alrededores. E incidentemente anima un sueo mejor si su cama de la noche no es su patio del da. Juguetes y Materiales segn el nivel de Desarrollo del nio El juguete es una de las herramientas fundamentales para el juego, le permite al nio desarrollar la inteligencia, creatividad, sociabilidad, afectividad, el lenguaje, la motricidad y el aprendizaje de las reglas Los juegos y los juguetes tienen un papel muy importante en la vida del nio, ya que favorecen su desarrollo intelectual, fsico, emocional y social. Por esto, es importante propiciar juegos y brindar juguetes dirigidos a cada edad, y as poder estimular el desarrollo de estas capacidades, del aprendizaje infantil, y satisfacer las necesidades del nio de explorar, inventar, crear, imaginar, probar, fantasear, desempear papeles, canalizar tensiones emocionales. De 2 a 3 aos Caractersticas: En esta etapa el nio necesita juegos, juguetes y materiales que favorezcan los juegos motores, los juegos de imitacin de la vida de los adultos (por ejemplo, jugar a ser como si fuera otra persona: mam/pap, bombero, doctor, etc.) y el uso del lenguaje (por ejemplo, juegos y juguetes donde se emitan palabras sencillas para ir repitiendo). Adems, se interesa por todos los juegos y juguetes relacionados con las actividades de meter, sacar, encajar, explorar, trasvasar sustancias y objetos, ensayar, corregir, observar formas, colores y sonidos. Colorear, dibujar y modelar tambin le es muy significativo. Juegos y Juguetes

 Construcciones. Pelotas. Juguetes y objetos que se desplacen. Muecos de trapo y de peluche, animales de peluche. Muecos/as beb y accesorios: cochecitos, cunas, sillas, ropa, etc.. Juguetes inflables. Tnel de gateo. Juguetes para golpear de madera o plstico. Juguetes para apilar. Juguetes con movimientos. Juguetes para encajar. Juguetes para ensartar. Juguetes y utensilios para jugar en el agua y en la arena: palas, cubos, etc. Juguetes con sonidos. Triciclos con/sin pedales y vehculos grandes para subirse en ellos (trenes, caballitos, etc.). Juguetes, utensilios y accesorios de imitacin del hogar: batera de cocina, planchas, telfonos, etc. Vehculos fijos y desmontables: coches, aviones, trenes, etc. Garajes sencillos, de una o dos plantas. Material para modelar. Disfraces. Rompecabezas sencillos y de seis a doce piezas medianas de madera o de espuma gruesa. Loteras y domins con dibujos o fotos de la vida cotidiana. Instrumentos musicales. Juegos y material para dibujar o pintar: hojas grandes, pizarrones, crayones grandes, etc. Libros de imgenes y de cuentos con mucha ilustracin, con sonido, de colores vivos y temas simples. De 3 a 6 aos Caractersticas: En esta etapa el nio se interesa, principalmente, por los juegos y juguetes que favorezcan el encuentro con otros compaeros de juego, la representacin, la construccin, la creacin y el movimiento (saltar, correr, andar en bicicleta, etc.). Adems, el juego simblico toma gran protagonismo, representando el nio, de forma minuciosa y precisa, todo lo que ve, oye o percibe basndose en su imaginacin. Tambin despiertan su inters los juegos que le ayudan a ampliar conocimientos o a poner en prctica los que ya tiene (porque en estas edades todo lo quiere saber y por todo pregunta) y los juegos que requieren aceptar y seguir reglas, acordando y pactando las normas junto a otros jugadores. Juegos y Juguetes Diferentes pelotas. Muecos de trapo y de peluche. Muecos beb con accesorios. Muecos articulados con accesorios. Muecos/as con funciones. Juguetes y objetos para el agua y la arena (baldes, palas, rastrillos, etc.). Canastas de baloncesto, pelotas de ftbol, etc.

 Bicicletas de cuatro ruedas, triciclos, balancines. Vehculos grandes para subirse con pedales. Coches u otros vehculos con control remoto. Garajes de dos o tres plantas. Juegos de bowling. Juguetes, utensilios y accesorios de imitacin de objetos del hogar, del entorno, de las profesiones: batera de cocina, telfonos que suenen, casa de muecas, granja, estaciones de servicios, herramientas de carpintero de plstico, etc. Vehculos: coches, aviones, camiones, motos, barcos, trenes, tractores, etc., de diferent es tamaos. Animales de plstico pequeos. Disfraces, mscaras. Diferentes tipos de tteres: de mano, de dedo, de palo, etc., marionetas. Puzzles un poco ms difciles, de piezas grandes. Primeros juegos de mesa y reglados: loteras; domins de animales, imgenes, nmeros, etc. Instrumentos musicales. Juegos para encajar y construir de varias piezas, dimensiones y formas diversas. Juegos y material para modelar. Juguetes y objetos que permitan cargar: gras, camiones, trenes, etc. Juegos de cartas infantiles. Juegos para dibujar y pintar: pizarrones, crayones, pinceles, pinturas, tizas, fibrones, etc. Objetos para arrastrar. Juegos electrnicos de preguntas y respuestas sobre letras, nmeros, reconocimiento de sonidos, etc. Juguetes desmontables. Juegos para recortar y pegar. Casetes: canciones, cuentos. Libros de cuentos cortos e ilustrados Evolucin del Nio de 7 a 8 aos a travs del Juego como Actividad Pedaggica Las fases de la evolucin del juego en el nio, llega un momento en que la caracterstica esencial de los juegos es que sus componentes se someten a determinadas reglas o normas del juego. Para Piaget e Inhelder (1984) los juegos de reglas se sitan como importantes de cara a la socializacin del nio/a, teniendo en cuenta que los intercambios sociales del nivel preoperatorio son de carcter precooperativo, es decir, a la vez sociales, desde el punto de vista del sujeto, y centrados sobre el propio nio/a y sobre su actividad propia, desde el punto de vista del observador (egocentrismo infantil). Por otra parte, Piaget vincula estos juegos al nacimiento del juicio moral y la autonoma en el nio, distinguiendo la captacin de la regla en los menores de unos 7 aos que las consideran como sagradas, intangibles y de origen transcendente, y los mayores que ven en la regla un producto de acuerdo entre contemporneos, admitiendo, por tanto, modificaciones si hay consentimiento para ello. No obstante, el hecho de que las reglas sean establecidas por ellos y de que tengan libertad para modificarlas, crea una diferencia abismal en el aprendizaje de regirse por ellas (Kamii, 1988). Aun coincidiendo en que llevan a la socializacin, presenta distintas matizaciones la opinin de Leif y

Brunelle (1978). El juego se sita siempre entre la regla y lo arbitrario, lo secreto y lo compartido, lo prohibido y lo autorizado, lo incierto y lo codificado, lo real y lo ficticio. Para ellos en los juegos reglados el nio/a juega a la integracin social, la simula. Necesitan estos juegos tres condiciones importantes. La primera sera la necesaria complicidad del adulto que pasara por su exclusin (ausencia/presencia). Se sabe que est pero se juega como si no estuviera. Lgicamente, para esto se requiere cierta desatencin del adulto. El juego es algo que escapa a lo previsto. La ltima condicin es que el nio/a ocupe su lugar en la curva estadstica de las edades. Es preciso ser siempre menor que alguno y mayor que algn otro. Esta ltima condicin hace referencia al recurso al mayor tan importante en el aprendizaje y cada vez con menos posibilidades de fomentarlo en nuestras escuelas. Si el juego se presenta como un contraste entre una actividad liberada y aquellas a las que se integra, para Wallon (1974) si no se imponen reglas, la accin que se libera de sus restricciones habituales tiende a perderse rpidamente en repeticiones montonas y fastidiosas. Aunque advierte, por otra parte, que la no comprensin de las reglas o su imposicin coercitiva puede llevar al nio/a a jugar a saltrselas recurriendo a las trampas. Algunas veces tendemos a creer que, llevados por la dinmica evolutiva del juego en el nio/a, slo existen reglas en los juegos reglados, regulados o colectivos; sin embargo una mirada un poco ms atenta nos conducir a descubrir que la regla (aunque sea la que uno mismo se impone) est presente en el juego del nio/a mucho antes. Para Vygotski el surgimiento de la regla va aparejada con la capacidad de imaginar que posee el nio/a. Siempre que se produzca una situacin imaginaria en el juego habr reglas...y del mismo modo que toda situacin imaginaria contiene reglas de conducta, todo tipo de juego con reglas contiene una situacin imaginaria (Vygotski, 1979). Elkonin (1980), discpulo de Vygotski, ejemplifica lo antedicho. Sostiene la tesis de que la regla aparece junto a la representacin del papel en el juego protagonizado. Para mostrar experimentalmente que esto es as puso al nio/a, a lo largo del juego, en una situacin en la que, para representar el papel asumido, tiene que entregar a otro un objeto o renunciar a ejecutar la accin que le gustaba. De las diversas situaciones observadas, concluy que, efectivamente, la regla de comportamiento est relacionada directamente con el papel y va implcita en l. Al mismo tiempo traz cuatro fases en el acatamiento de la regla: en primer lugar no hay reglas, ya que, de hecho, tampoco hay papel. En la segunda fase la regla an no se manifiesta claramente pero en los casos de conflicto vence ya el deseo de actuar con el objeto. En la tercera fase la regla entra claramente en funcin, pero no determina del todo la conducta y se infringe al surgir el deseo de hacer otra accin. En la cuarta fase la conducta viene determinada por los papeles asumidos y en la lucha entre la regla y el deseo vence siempre la regla. Juguetes Es un objeto para jugar y entretener, generalmente destinado a nios (y nias), adultos o ambos. Ciertos juguetes son apropiados tambin para animales domsticos, en especial perros y gatos, existiendo incluso variedades de juguetes creados especficamente para ellos. Los juguetes pueden ser utilizados individualmente o en combinacin con otros. Reciclaje Consiste en aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de consumo ha descartado. Por considerarlos intiles, es decir, darle un nuevo valor a lo descartado a fin de que pueda ser

reutilizado en la fabricacin o preparacin de nuevos productos, que no tienen por qu parecerse ni en forma ni aplicacin al producto original. Tteres Es una figurilla o mueco de trapo, madera o cualquier otro material, usado para representar obras de teatro. Cuentos Es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Ludoteca Comunitaria Ludoteca comunitaria es promovida entre nios y jvenes a quienes se invita a pasar un rato de diversin y esparcimiento, compartiendo juegos y juguetes con otros nios, vecinos de la comunidad donde se ubica el centro ldico. La difusin de este tipo de actividades ludotecarias se ha hecho a travs de algunas delegaciones polticas del Distrito Federal como lvaro Obregn, Benito Jurez, y Cuauhtmoc. Juegos Juguetes Estereotipos Sexuales Los nios imitan a los mayores, asumen los papeles vividos en sus casas, en el colegio, en la calle, y los reproducen fielmente. Del mismo modo interiorizan los valores que estos papeles adquieren en la sociedad. Lo importante es ofrecerles nuevos modelos de relacin entre gneros. Eso no quiere decir que los nios deban jugar con muecas y las nias con coches, para evitar la dualidad tradicional "esto es de nios" y "esto es de nias". Los juguetes deben ser empleados por ambos sexos indistintamente. El que unos muecos sean para nias y otros para nios es culpa nuestra. Sera conveniente fomentar el deseo en los nios de romper barreras y estimular su curiosidad por lo desconocido, lo nuevo. Fomentar nuevas capacidades psicolgicas, manuales, fsicas e intelectuales no slo favorecer la convivencia entre sexos, sino que adems enriquecer a las nias y a los nios como personas. Nuestra sociedad est en un proceso de cambio, y los juguetes representan la sociedad de hace 20 aos, pero no la de ahora. No es cierto que la mujer est actualmente encerrada en casa y no tenga otra ocupacin profesional. No es cierto que los hombres no cambien paales o den de comer. No es cierto que la familia "normal" tenga padre y madre. Y a cada da estas afirmaciones van a ser menos reales. El hecho de que los medios de comunicacin, la publicidad, los cuentos infantiles sigan dando una imagen del pasado es algo ante el que poco podemos hacer, tan slo no comprar o no mirar. Pero de los juguetes que compramos somos totalmente responsables. No es cierto que las nias sean menos giles que los nios y es muy discutible que sean menos fuertes. Para saltar a la comba, de hecho se necesitan habilidades complejas y diversas, tanto o ms que para jugar al ftbol. Lo que sucede normalmente cuando una nia intenta jugar al ftbol por primera vez es que argumentarn que juega mal porque "es nia", por el contrario cuando un nio juega por primera vez, le dirn que es novato y patoso; contra esto podr luchar e intentar superarse, contra "ser nia" no se puede hacer nada, excepto ser conscientes de que eso no es ninguna limitacin real para realizar cualquier tipo de actividad, sino un estereotipo cultural. No debemos olvidar que si bien las nias sufren las consecuencias de unos estereotipos que acortan y limitan sus potencialidades, los nios sufren las exigencias impuestas por la sociedad a los

"machos", que en muchas ocasiones pueden ser asfixiantes y originar complejos. Es lgico que para las nias sea ms fcil jugar a "juegos de nios", que al revs, ya que existe una actitud generalizada, inmersa en todos los aspectos culturales y sociales, de desvalorizar aquellas tareas, valores y capacidades asignadas a las mujeres. Tendremos que revisar nuestro papel como padres y educadores, los valores explcitos e implcitos, y desde un anlisis crtico trabajar para la consecucin de un verdadero cambio de actitudes. Aunque los mensajes de discriminacin por sexo no dependen tan slo de nosotros deberemos ir facilitando y potenciando que los juguetes y juegos no reproduzcan papeles tradicionales discriminatorios y que puedan ser utilizados del mismo modo por nias y nios. Que esta potenciacin comience muy pronto, y que todas las personas que intervengan en la educacin de los nios sean coherentes con esto, son las claves del xito.

CONCLUSIN El nio pasa por una gran cantidad de etapas a lo largo de su niez, y el juego le ayuda a desarrollarse en estas distintas etapas de forma integral. La importancia del juego viene dada ya que a travs de este el nio aprende jugando y sin aburrirse; tanto que ha sido incluido en los currculos educacionales como instrumento de aprendizaje; tanto que ha sido incluido en los currculo educacionales como instrumento de aprendizaje, especialmente en el currculo de Educacin Inicial. El juego es un agente socializador que ayuda al nio a introducirse en los grupos y a compartir con sus compaeros independientemente del tipo de juego. El sociogramas es til en estos casos para conocer las relaciones grupales, evitar rechazar y organizar acciones de integracin. El juego es por excelencia un estado natural en el nio por eso es de preocuparse al ver un nio que le guste jugar. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS Bergen, D. (2002). Contribucin del juego en el desarrollo infantil. [Documento en lnea]. Disponible en: http://bine.org.mx/node/860. [Consultado 2009, Febrero 15] CERIL.com (2008). Socializacin en la edad escolar. [Documento en lnea]. Disponible en: http://ceril.cl/P21_soc_en_edad_escolar.htm. [Consultado 2009, Febrero 15] Johnson, M. (s.f.) Diversin para el nio enfermo. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.content4reprint.com/view/spanish-36479.htm. .[Consultado 2009, Febrero 15] Mercado, F. (2007). Juegos al aire libre. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.losninosensucasa.com/question_detail.php?id=209. [Consultado 2009, Febrero 15] Montero, M. y Monge, M. (s.f). El Juego En Los Nios: Enfoque Terico. Revista Educacin Febrero 15 Mujer.terra.es. (2008). La socializacin del nio. [Documento en lnea]. Disponible en: http://mujer.terra.es/muj/articulo/html/mu212362.htm. [Consultado 2009, Febrero 15] Romero, M. (2007). Los juegos y juguetes adecuados para cada edad. . [Documento en lnea]. Disponible en: http://puntoyaparte.com.ar/index .php?option=com_content&task=view&id=200&Itemid=67. [Consultado 2009, Febrero 15 ]