Matemtica

4 Bsico

Herramientas para el aprendizaje escolar

Derechos Reservados Pontificia Universidad Catlica de Chile Inscripcin N 213.383

Matemtica
Proyecto desarrollado por:

4 Bsico

Herramientas para el aprendizaje escolar

INDICE
Introduccin al proyecto: Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?.......................................................................

Estndares de Aprendizaje de 4 bsico en Matemtica:

Estndares de Nmeros

1. N1....................................................................................................................................... 2. N2....................................................................................................................................... 3. N3....................................................................................................................................... 4. N4....................................................................................................................................... 5. N5....................................................................................................................................... 6. N6....................................................................................................................................... 7. N7.......................................................................................................................................

Estndares de Geometra

15 19 23 27 31 35 39 45 51 57 61 65

8. G1......................................................................................................................................
Estndares de Medicin

9. M1......................................................................................................................................
Estndares de Datos y Azar

10.DYA1.................................................................................................................................. 11.DYA2.................................................................................................................................. 12.DYA3..................................................................................................................................

Glosario........................................................................................................................................................ 69 Bibliografa.................................................................................................................................................. 73

Introduccin al proyecto

INTRODUCCIN AL PROYECTO
Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?

Los desafos actuales en trminos educativos demandan a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, la Corporacin Municipal de Educacin de Maip ha enfatizado el generar herramientas que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a travs de un PROYECTO ESTRATGICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: I.Educacin Garantizada. El propsito de este pilar es garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principalmente a travs de: (a) Estndares de Aprendizaje, proyecto que surge de la conviccin que todos los estudiantes pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que el sistema escolar los desafa, y que es

central en este sentido contar con metas de aprendizaje explcitas para cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. (b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada ao en todas las escuelas y liceos, y que permiten medir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar. (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que por cinco aos consecutivos ha permitido a los docentes de los colegios municipales postular proyectos de aula, con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prcticas innovadoras en las salas de clase.

II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto de su proyecto estratgico. El sello de cada escuela se entiende como una variable de competitividad

diferenciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que refiere a nfasis artsticos, deportivos, acadmicos u otros, con el fin de promover una educacin integral.

en Lenguaje y Matemtica desde 1 Bsico a 4 Medio, para cuyos efectos la Corporacin Municipal de Educacin de Maip encarga al Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC, la realizacin del proyecto, el cual es desarrollado por un grupo de pro-

III.Gestin para el aprendizaje. El propsito de este pilar es orientar la gestin de todas las escuelas al servicio de los aprendizajes, apoyando la articulacin en el aula. Este pilar se materializa en una planificacin por colegio a partir de objetivos estratgicos para todo el sistema, foco permanente en implementar y desplegar lo planificado, un plan de capacitacin y un programa de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada escuela. En este contexto, donde el nfasis transversal del sistema educativo es avanzar en calidad, surge la definicin e implementacin de Estndares de Aprendizaje

fesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en las reas de Matemtica y Lenguaje, en conjunto con el equipo de la Corporacin Municipal de Educacin de Maip. Junto con dar asesora y apoyo en Educacin de Talentos a familias (padres de nios acadmicamente talentosos) e instituciones educacionales interesadas en incorporar la Educacin de Talentos a sus aulas, el Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un programa interdisciplinario que busca generar conocimiento cientfico de trascendencia, nacional e internacional sobre el talento acadmico; aumentar

el inters pblico en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los nios con talento acadmico; y promover el desarrollo de polticas pblicas que favorezcan la oferta de servicios educacionales y psicolgicos para los nios y jvenes talentosos, en especial de sectores socioeconmicos menos favorecidos.

ados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluacin que permitirn a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definicin de los estndares de aprendizaje, toma

Durante 10 aos PENTA UC ha desarrollado un modelo de excelencia en gestin de proyectos educacionales, lo que le permite explorar mbitos ms all de la educacin de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo de nuevos modelos de prcticas educativas. El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a travs de instancias de validacin, como en su implementacin, donde en una primera etapa los profesores sern acompaados en sus aulas en el uso y despliegue de los estndares en ambos sectores. La relevancia que tiene la implementacin de estndares de aprendizaje est connotada por la herramienta de apoyo que se proveer para trabajar por el logro de estos estndares. Por ello, los estndares van acompa-

como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en funcin de metas comunes para todas las escuelas, las que representan un desafo de aprendizaje tanto para la enseanza del docente como para los estudiantes. El proyecto de estndares de aprendizaje en Lenguaje y Matemtica para las escuelas municipales de Maip, es una iniciativa innovadora en trminos de generar herramientas concretas que permitan garantizar aprendizajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en trminos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Corporacin est desarrollando en su proyecto estratgico, y se suma a las diversas acciones comunales que ya est implementando.

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Estndares de Matemtica

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA

1.Ejes a desarrollar (4): Nmeros Geometra Medicin Datos y Azar

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EJE DE NMEROS

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ESTNDAR
El alumno utiliza los nmeros hasta el 1.000.000, interpreta y comunica informacin en este mbito.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

1. Leer, escribir y formar nmeros naturales hasta el 1.000.000, interpretar informacin expresada con estos nmeros y utilizarlos para comunicar informacin.

CMO:
1. Lectura, escritura y formacin de nmeros naturales hasta el 1.000.000 a partir de los conocimientos adquiridos, interpretacin de informacin proporcionada a travs de dichos nmeros y su empleo para comunicar informacin en diversos contextos. 2. Reconocimiento del valor representado por cada dgito en nmeros hasta el 1.000.000 de acuerdo con su posicin y su relacin con los conceptos de unidad de mil, decena de mil y centena de mil.

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ESTNDAR 1: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR
Nivel 1 Lee, escribe y forma nmeros naturales hasta el 1.000.000. Nivel 2 Estima y calcula cantidades de objetos y magnitudes con nmeros naturales hasta el 1.000.000. Nivel 3 Interpreta y comunica informacin expresada con nmeros naturales hasta el 1.000.000.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Leer, escribir y formar nmeros naturales hasta el 1.000.000. -Dar ejemplos de nmeros naturales hasta el 1.000.000. -Contar en agrupaciones ascendente y descendente. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Reconocer el valor representado por cada dgito en nmeros hasta el 1.000.000 de acuerdo con su posicin. -Relacionar los conceptos de unidad de mil, decena de mil y centena de mil con el valor del dgito. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Reconocer e interpretar informacin proporcionada a travs de naturales hasta el 1.000.000. -Comunicar informacin expresada con nmeros naturales hasta el 1.000.000.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS

-Nmeros naturales hasta el 1.000.000.

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TAREAS DE APRENDIZAJE

Los alumnos: Forman nmeros con los dgitos que aparecen en un dado. Los escriben y leen. Crean nmeros de un determinado nmeros de cifras y establecen el mayor, menor, etc. Completan nmeros de modo que cumplan cierta condicin (>, <, etc.). Identifican informacin con nmeros de hasta 6 cifras, los comparan (ejemplos de poblacin, precios, etc.). Estiman cantidades grandes (cmo calcularas los granos de arroz en un paquete?). Resuelven problemas con nmeros grandes. Por ejemplo, si dar una vuelta a la tierra significa caminar 40074 Km, cuntos kilmetros camino dando 1000 vueltas?

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma individual, los alumnos responden e un control de formacin de nmeros, interpretacin de nmeros y comunicacin de informacin.

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ESTNDAR
El alumno representa el nuevo mbito numrico y resuelve problemas en l.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

2. Ordenar y representar en la recta numrica nmeros hasta el 1.000.000. Resolver problemas que impliquen comparar cantidades y medidas, la utilizacin del valor posicional y descomposiciones de nmeros en forma aditiva.

CMO:
3. Representacin de nmeros naturales o subconjuntos de ellos en la recta numrica y empleo de los smbolos <, > e = para ordenar y comparar nmeros naturales dentro del mbito numrico estudiado cantidades y medidas.

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ESTNDAR 2: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Representa y ordena nmeros naturales o subconjuntos de ellos en la recta numrica. Nivel 2 Emplea los smbolos <, > e = para ordenar y comparar nmeros naturales hasta el 1.000.000. Nivel 3 Resuelve problemas que requieran aplicar valor posicional y descomposicin aditiva de nmeros hasta el 100.000 o ms.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Representar nmeros naturales en la recta numrica. -Representar subconjuntos de nmeros naturales en la recta numrica. -Ordenar nmeros naturales o subconjuntos de ellos. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Comparar nmeros usando lenguaje simblico. -Ordenar nmeros usando lenguaje simblico. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas que requieran aplicar valor posicional de nmeros hasta el 1.000.000 o ms. -Resolver problemas que requieran de la descomposicin aditiva de nmeros hasta el 1.000.000 o ms.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Recta numrica. -Orden en los naturales.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos extraen 10 nmeros de un diario o revista y los ordenan en una recta numrica. En forma individual, ubican nmeros en una recta graduada, intercalan nmeros entre dos dados y escriben desigualdades a partir de ella. En forma grupal, los alumnos crean una lmina con nmeros extrados de diarios o revistas. Plantean un problema a partir de ella. El problema debe incluir valor posicional y descomposicin aditiva. Intercambian lminas entre grupos y resuelven el problema que reciben. Exponen al curso su solucin.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Resuelven individualmente una gua de orden, descomposicin aditiva y problemas.

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ESTNDAR
El alumno opera en el mbito numrico hasta el 1.000.000, comprendiendo y extendiendo las estrategias ya aprendidas.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

2. Ordenar y representar en la recta numrica nmeros hasta el 1.000.000 y resolver problemas que impliquen comparar cantidades y medidas, la utilizacin del valor posicional y descomposiciones de nmeros en forma aditiva.

CMO:
4. Clculo mental y escrito en situaciones donde sea significativo realizar este tipo de clculo, de operaciones combinadas con nmeros naturales en el mbito numrico estudiado: Extensin de las estrategias de clculo mental conocidas y de los algoritmos de clculo escrito.

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ESTNDAR 3: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Calcula por escrito operaciones combinadas con nmeros naturales hasta el 1.000.000. Nivel 2 Extiende las estrategias de clculo mental para calcular mentalmente operaciones hasta el 1.000.000. Nivel 3 Extiende las estrategias de clculo escrito para operaciones combinadas con nmeros naturales hasta el 1.000.000 y ms.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular por escrito operaciones combinadas con nmeros naturales hasta el 1.000.000. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Aplicar estrategias conocidas de clculo mental al mbito numrico hasta 1.000.000. -Calcular mentalmente operaciones en el mbito numrico hasta 1.000.000 Nivel 3 El alumno es capaz de: -Conjeturar respecto de la aplicacin de estrategias en mbitos numricos superiores al milln. -Generalizar estrategias de clculo.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Las cuatro operaciones y operaciones combinadas. -Jerarqua de las operaciones.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos repasan las estrategias de clculo vistas en 3 Bsico y resuelven guas de operatorias combinadas en el nuevo mbito. Por ejemplo:

240 000 x (45000 2300) = 80 000 + 60 000 = 8 + 6 y le agrego 4 ceros 120000 x 800 = 12 x 8 y agrego 6 ceros.
Ocurre lo mismo con nmeros ms grandes, por ejemplo 12 000 000 x 8 000?

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Los alumnos responden en forma individual un control de operatoria graduado desde operaciones nicas, combinacin de 2 operaciones hasta mltiples combinaciones. Es importante detectar si la operatoria simple est dominada.

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ESTNDAR
El alumno conoce las fracciones, los decimales y su concepto como parte del todo, y los aplica a la resolucin de problemas.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

3. Leer escribir y comprender el significado de fracciones simples y nmeros decimales, interpretar informacin proporcionada empleando dichos nmeros, utilizarlos para comunicar informacin, establecer relaciones entre ambas notaciones y representarlos en la recta numrica.

CMO:
5. Significado, lectura y escritura de fracciones simples o de uso frecuente (1/2, 1/3, 1/4, 1/8, 3/4, 1/10, 1/100), su empleo para cuantificar y comparar partes de un objeto, de una unidad de medida o de una coleccin de elementos en contextos cotidianos. Comparacin entre fracciones y representacin en la recta numrica. 6. Lectura, escritura y reconocimiento del valor representado por cada dgito en nmeros decimales entre 0 y 1 (hasta las cifras de las centsimas) y su relacin con fracciones (1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/100), empleo para cuantificar magnitudes, comparacin entre nmeros decimales y representacin en la recta.

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ESTNDAR 4: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Comprende que las fracciones simples y los nmeros decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una coleccin de objetos o una unidad de medida. Nivel 2 Realiza comparaciones entre Nivel 3 Resuelve problemas que requieran de la aplicacin y comparacin de fracciones simples y nmeros decimales entre 0 y 1.

nmeros decimales o entre fracciones y establece equivalencias entre ambas notaciones.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Comprender el significado de fracciones simples. -Leer y escribir fracciones simples o de uso frecuente. -Usar fracciones simples y nmeros decimales entre 0 y 1 para cuantificar y comparar partes de un objeto. -Leer y escribir nmeros decimales entre 0 y 1. -Representar fracciones y nmeros decimales entre 0 y 1 en la recta numrica. -Fracciones simples. -Nmeros decimales entre 0 y 1. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Reconocer el valor representado por cada dgito en nmeros decimales entre 0 y 1 (hasta las cifras de las centsimas) -Relacionar nmeros decimales entre 0 y 1 con fracciones simples. Comparar fracciones simples entre si. -Comparar nmeros decimales entre si. -Escribir fracciones simples como nmeros decimales y viceversa. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Comparar fracciones u nmeros decimales entre 0 y 1. -Aplicar fracciones y nmeros decimal a problemas contextualizados.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos comienzan a usar el lenguaje de las fracciones como parte de un todo: La mitad del queque, un tercio de la pizza, etc..

Hacen equivalencias entre las fracciones y los nmeros decimales ( etc. Asocian un nmero a la parte de un entero, por ejemplo.

1 = 0,5 2

1 4

= 0,25

1 2

1 3

5 8

Automatizan las equivalencias de 0,5, 0,25, 0,2 y 0,125.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma grupal los alumnos resuelven ejercicios de: Ubicar una fraccin en la recta numrica. Asociar un decimal a una fraccin y viceversa. Resolver problemas simples.

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ESTNDAR
El alumno utiliza en forma crtica la calculadora redondeando y estimando resultados, y explorando regularidades numricas.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

5. Emplear herramientas tecnolgicas para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales, y utilizar el redondeo para estimar y evaluar resultados.

CMO:
7. Uso de calculadora u otras herramientas tecnolgicas para el estudio de regularidades numricas y para facilitar el clculo numrico utilizando como criterios la cantidad de clculos a realizar, el tamao de los nmeros y la complejidad de los clculos. 8. Redondeo de nmeros y su aplicacin para estimar cantidades o medidas, el resultado de operaciones o para detectar eventuales errores de clculo.

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ESTNDAR 5: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Calcula adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales con calculadora. Nivel 2 Redondea nmeros para estimar o anticipar el resultado de operaciones. Nivel 3 Analiza regularidades numricas en operaciones usando la calculadora y conjetura generalizaciones posibles.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Usar calculadora para operaciones entre nmeros naturales. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Redondear nmeros hasta una precisin pedida. -Aplicar el redondeo para estimar el resultado de operaciones. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Determinar regularidades numricas en diferentes operaciones. -Conjeturar respecto de regularidades numricas en diferentes operaciones.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Uso de calculadora. -Estimacin y redondeo.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos ubican un nmero entre dos que permitan su estimacin.

58 50 60 540 500 Y 538?Cmo lo aproximo? 600

60

500

a la decena 538 540

538 500 530 540 600

a la centena 538 500

Los alumnos trabajan multiplicaciones con redondeo previo. Por ejemplo: 69 x 380 70 x 400 28 000. Los alumnos trabajan con calculadora los siguiente: Escoge un nmero del 1 al 9 (7). Multiplica el nmero por 9 (63). Ahora multiplica este resultado por 12 345 679.

(777 777 777). El profesor pide que le muestren su resultado y adivina el nmero que el alumno escogi (7). Por qu? Los alumnos trabajan con la calculadora haciendo divisiones por 2, 22, 222, 2222, etc. luego reemplazando 2 por 3 y ven si se forman secuencias.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma grupal, los alumnos resuelven ejercicios de clculo usando aproximaciones antes de operar y posteriormente a la operacin. Justifican frente al curso cual mtodo les parece mejor.

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ESTNDAR
El alumno conoce y aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

4. Realizar multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales haciendo uso de los algoritmos de clculo escrito, emplearlas en la resolucin de problemas, reconocer y aplicar algunas de sus propiedades y efectuar clculos mentales y escritos..

CMO:
9. Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, relativas a: Relacin entre la multiplicacin y la divisin, propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicacin, propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin, comportamiento del 0 y el 1.

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ESTNDAR 6: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Reconoce y aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva Nivel 2 Verifica conjeturas relativas a la relacin entre las operaciones y sus propiedades. Nivel 3 Formula conjeturas relativas a la relacin entre las operaciones y sus propiedades, incluyendo el comportamiento del 0 y el 1.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Identificar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. -Calcular operaciones combinadas, aplicando las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Verificar conjeturas relativas a la relacin entre las operaciones y sus propiedades. -Asociar la descomposicin aditiva a las operaciones combinadas y sus propiedades. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Formular conjeturas relativas a la relacin entre las operaciones y sus propiedades, incluyendo el comportamiento del 0 y el 1.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicacin. -Propiedad distributiva.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos completan tablas del tipo:

a b

a (a b) c a (b c)

Y la tabla de distributividad usada en 3 bsico:

(b c)

ax(b c)

axb

axc

axb axc

Analizar qu ocurre si alguno de los elementos es 0 o 1. Pedir generalizacin al grupo curso.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Los alumnos, en forma individual, resuelven un control de: Identificacin de propiedades: Por ejemplo, 5 + 3 = 3 + 5 __________; 1 x (2 x 3) = (1 x 2) x 3 _________. Clculo de operaciones combinadas (graduadas y con uso de la asociatividad). Por ejemplo, calcular 348 480 + 126 000 + 46 000 = 348 480 + (126 000 + 46 000) Utilizan la descomposicin aditiva para la multiplicacin: Por ejemplo, 12 x 28 = (10+2) x 28= 10 x 28 + 2 x 28.

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ESTNDAR
El alumno estima y redondea nmeros, trabaja con secuencias numricas y su regla de formacin.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

6. Comprender que las secuencias numricas pueden admitir ms de una regla que las generen.

CMO:
10. Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de la posibilidad de que una secuencia sea generada por ms de una regla o patrn. 11. Formulacin y verificacin de conjeturas en casos particulares. Resolucin de problemas en contexto significativos, haciendo uso de la estimacin y comparacin de cantidades y medidas, como de las operaciones conocidas en el mbito de los nmeros naturales hasta el 1.000.000.

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ESTNDAR 7: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Verifica conjeturas respecto de diferentes reglas para generar secuencias. Nivel 2 Resuelve problemas haciendo uso de la estimacin y comparacin de cantidades y medidas. Nivel 3 Formula conjeturas haciendo

uso de la estimacin y comparacin de cantidades y medidas y acerca de la posibilidad de que una secuencia sea generada por ms de una regla o patrn.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Determinar y calcular el valor del trmino de una secuencia dada su regla. -Verificar conjeturas dadas respecto de la o las reglas de generacin de una secuencia. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Resolver problemas haciendo uso de la estimacin y comparacin de cantidades y medidas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Formular conjeturas acerca de la posibilidad de que una secuencia sea generada por ms de una regla o patrn -Formular conjeturas haciendo uso de la estimacin y comparacin de cantidades y medidas.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Estimacin y redondeo. -Secuencias numricas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos trabajan multiplicaciones y divisiones aplicando redondeo. Por ejemplo: Resuelven problemas simples como: -En la fiesta de curso cada alumno comi 12 galletas. Los paquetes de galletas traen 30 y hay 38 alumnos. Cuntos paquetes de galletas haba en la fiesta? -Si en cada uno de los 11 vagones del metro entrar 73 personas, cuntas viajan por vez si est lleno? 12 289 10 300

Completan secuencias numricas dada la regla (si es el triple de su posicin entonces el primero es 3, el segundo es 6, etc.) y conjeturan la regla: 1 16 1 101 2 34 4 9 303 404 3 4 144 25 707 5 6 576 64 7 8

-Por ejemplo, en la secuencia 1 obtengo el nmero siguiente multiplicando por 2 el anterior o puedo decir que el 1 es 3x6, el 2 3x12, el 3 es 3x24.

Los alumnos calculan mentalmente multiplicaciones y divisiones por aproximacin y comprueban sus resultados con calculadora. Describen la regla de una secuencia en base a la posicin del trmino. Qu tiene que ver el 4 con el 2 lugar, el 9 con el 3er lugar, etc.?

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de planteamiento de secuencias y que otro grupo vea la regla de formacin. Ver si coinciden y explicar. Este tipo de evaluaciones ser revisadas por todo el curso en una puesta en comn.

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42

EJE DE GEOMETRA

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44

ESTNDAR
El alumno conoce el concepto de vistas de un cuerpo y las utiliza en la resolucin de problemas.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

7. Relacionar representaciones bi y tridimensionales de cuerpos, a partir de la posicin desde la que se observa.

CMO:
12. Representacin en el plano de la elevacin, perfil y planta de cuerpos geomtricos y, recprocamente, trazado de la representacin de dichos cuerpos geomtricos en el plano a partir de sus vistas. 14. Formulacin y verificacin de conjeturas en casos particulares. Resolucin de problemas referidos a representaciones bidimensionales de cuerpos.

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ESTNDAR 1: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Dibuja las representaciones y verifica conjeturas de la elevacin, perfil y planta de cuerpos geomtricos. Nivel 2 Representa un cuerpo geomtrico dado las vistas de elevacin, perfil y planta. Nivel 3 Resuelve problemas de aplicacin de representaciones bidimensionales de cuerpos y formula conjeturas respecto de estas representaciones.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Trazar las representaciones de elevacin, perfil y planta de cuerpos geomtricos. -Verificar conjeturas respecto de la elevacin, perfil y planta de cuerpos geomtricos. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Representar elevacin, perfil y planta de cuerpos geomtricos. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas de aplicacin de representaciones bidimensionales de cuerpos. -Formular conjeturas respecto de las representaciones bidimensionales de cuerpos.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Elevacin, perfil y planta de cuerpos geomtricos.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos seleccionan figuras geomtricas planas desde un conjunto de fichas para representar las vistas de elevacin, perfil y planta diferentes cuerpos. Los alumnos conjeturan si un tringulo es parte de las vistas de un cono, un rectngulo de un cubo, etc. A partir de diferentes vistas (desde todas hasta algunas) de un cuerpo conjeturan sobre qu cuerpo podra ser. Cmo construiras un sombrero en forma de cono para ti? En forma individual asocian una figura geomtrica plana a una vista de un cuerpo. Por ejemplo:

www.sxc.hu.jpg

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
En forma individual, el profesor evala a sus alumnos mediante ejercicios de dibujo de vistas de elevacin, perfil y planta de cuerpos geomtricos. Se corrige en forma plenaria con puesta en comn.

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EJE DE MEDICIN

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ESTNDAR
El alumno comprende el concepto de rea y permetro.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

8. Comprender el concepto de rea, estimar y medir reas utilizando cuadrculas en contextos diversos.

CMO:
13. Interpretacin de informacin relativa a reas en contextos significativos y empleo de cuadrculas para cuantificar o estimar el rea de rectngulos o de figuras que pueden descomponerse en rectngulos. 14. Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares; resolucin de problemas referidos a estimacin y clculo de reas utilizando cuadrculas.

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ESTNDAR 1: EJE DE MEDICIN

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Comprende los conceptos de permetro y rea, y emplea cuadrculas para estimar y medir reas de superficies que se pueden descomponer en rectngulos. Nivel 2 Resuelve problemas relacionados con el clculo de reas y permetros de figuras que pueden ser descompuestas en rectngulos. Verifica conjeturas respecto de estimaciones de ambas medidas. Nivel 3 Formula conjeturas respecto de las reas de diferentes formas geomtricas utilizando cuadrculas.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Cuantificar reas de rectngulos o de figuras que pueden descomponerse en rectngulos -Estimar reas de rectngulos o de figuras que pueden descomponerse en rectngulos Nivel 2 El alumno es capaz de: -Resolver problemas relacionados con el clculo de reas y permetros de figuras que pueden ser descompuestas en rectngulos. -Verificar conjeturas respecto de estimaciones de permetros y reas utilizando cuadrculas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Estimar el rea de diversas formas geomtricas (incluyendo lados curvos). -Formular conjeturas respecto de las reas de diferentes formas geomtricas utilizando cuadrculas.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Permetro y rea de figuras planas.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos reciben palitos de 5 cm, cuadrados de 5x5 cm y cubos de 5x5x5 cm. Con este material estiman longitudes, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos. desde hasta

desde

hasta

desde

hasta

Los alumnos calculan el rea de diferentes terrazas con formas que se pueden descomponer, por ejemplo:

Los alumnos estiman longitudes, reas y volmenes en forma grupal. Entregar material concreto diferente al usado en la tarea de aprendizaje. Los alumnos estiman el rea de diferentes figuras utilizando una cuadrcula de 1 cm.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo de permetros y reas en que pida a los alumnos el clculo directo y la estimacin mediante cuadrcula, luego deben comparar. Este tipo de evaluaciones pueden ser revisadas tanto por el profesor como por compaeros de clase y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.

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EJE DE DATOS Y AZAR

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ESTNDAR
El alumno trabaja con datos, sus representaciones y la informacin que comunican.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

9. Producir y comunicar informacin cuantitativa, referida a situaciones o fenmenos en diversos contextos, mediante la recoleccin de datos. Organizarla y representarla en tablas y grficos de barras simples.

CMO:
15. Produccin y comunicacin de informacin a partir de datos organizados en tablas y grficos de barras simples, tanto verticales como horizontales. Discusin sobre el tipo de datos que se puede representar a travs de tablas y grficos de barras simples.

1
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ESTNDAR 1: EJE DE DATOS Y AZAR

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Organiza datos en grficos de barras y extrae informacin desde tablas y grficos de barras simples. Nivel 2 Comunica y produce informacin que extrae de grficos de barras simples. Nivel 3 Investiga temas estadsticamente formulando preguntas pertinentes, diseando instrumentos de recoleccin de datos y concluyendo fundadamente.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Construir grficos de barra simples a partir de datos tabulados. -Extraer informacin de grficos de barra simples. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Producir informacin a partir de datos organizados en tablas y grficos de barras simples, tanto verticales como horizontales. -Comunicar informacin a partir de datos organizados en tablas y grficos de barras simples, tanto verticales como horizontales. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Formular preguntas abordables mediante la recoleccin de datos. -Disear crticamente instrumentos para recolectar y registrar informacin. -Argumentar conclusiones obtenidas en base a datos recolectados.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Grficos de barra.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
En forma grupal, los alumnos disean una encuesta para aplicar al curso. Cada encuesta debe abordar 2 atributos y las encuestas deben ser diferentes. Hacen la encuesta, tabulan y representan grficamente los datos utilizando barras verticales para un atributo y barras horizontales para el otro. Cada grupo presenta su trabajo al curso y concluye a partir de lo presentado. En forma individual, los alumnos construyen un grfico de barras para un conjunto de datos. Escogen las escalas y construyen la encuesta para estos datos.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Entregue un conjunto de datos a grupos de alumnos para que los representen y comuniquen un par de conclusiones que obtienen. La correccin se hace mediante la puesta en comn.

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ESTNDAR
El alumno interpreta y comunica informacin extrada de grficos de barra.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

9. Producir y comunicar informacin cuantitativa, referida a situaciones o fenmenos en diversos contextos, mediante la recoleccin de datos. Organizarla y representarla en tablas y grficos de barras simples.

CMO:
15. Produccin y comunicacin de informacin a partir de datos organizados en tablas y grficos de barras simples, tanto verticales como horizontales. Discusin sobre el tipo de datos que se puede representar a travs de tablas y grficos de barras simples.

2
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ESTNDAR 2: EJE DE DATOS Y AZAR

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Interpreta datos extrados de un grfico de barras simple. Nivel 2 Compara datos extrados de diferentes representaciones grficas (grficos de barras simples). Nivel 3 Argumenta sobre el tipo de datos que se puede representar a travs de tablas y grficos de barras simples.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Interpretar datos extrados de grficos de barras simples. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Analizar datos extrados de grficos de barras simples. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Argumentar sobre el tipo de datos que se puede representar a travs de tablas y grficos de barras simples.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Grficos de barra.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Se entregan diferentes grficos de barra y un cuestionario para que los nios extraigan conclusiones. Los alumnos completan la informacin faltante en diversos grficos de barra. Por ejemplo:

TTULO?

Tipos de Pelculas

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de completacin de informacin en grficos. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor.

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ESTNDAR
El alumno resuelve problemas con informacin extrada de grficos estadsticos.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

10. Resolver problemas que impliquen comparar informacin cuantitativa, extrada desde tablas o grficos de barras simples, en diversos contextos. 11. Formular conjeturas y verificarlas, para algunos casos particulares. Aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas en contextos significativos, que requieren el uso de los contenidos del nivel, que contribuyan a fortalecer la confianza en la propia capacidad para resolver problemas y a perseverar en la bsqueda de soluciones.

CMO:
16. Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin desde tablas y grficos de barras simples verticales y horizontales, comparacin y formulacin de afirmaciones respecto a las situaciones o fenmenos a los que se hace referencia.

3
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ESTNDAR 3: EJE DE DATOS Y AZAR

PROGRESIN DEL ESTNDAR

Nivel 1 Compara datos extrados de diferentes representaciones grficas (grficos de barras simples) y verifica conjeturas basadas en datos estadsticos. Nivel 2 Resuelve problemas en los cuales es necesario extraer informacin desde tablas y grficos de barras simples verticales y horizontales. Nivel 3 Concluye, verifica y justifica afirmaciones que requieren integrar los datos disponibles en tablas y grficos de barras simples verticales y horizontales, y formula conjeturas basado en estos datos.

INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Comparar afirmaciones respecto a informacin extrada desde tablas y grficos de barras simples verticales y horizontales -Verificar conjeturas en casos particulares haciendo uso de los contenidos del nivel. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Resolver problemas en los cuales es necesario extraer informacin desde tablas y grficos de barras simples verticales y horizontales. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Formular afirmaciones respecto a informacin extrada desde tablas y grficos de barras simples verticales y horizontales -Formular conjeturas en casos particulares haciendo uso de datos estadsticos.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Grficos de barra horizontales y verticales.

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TAREAS DE APRENDIZAJE
Se les entregan 3 grficos de barras simples verticales y horizontales con sus respectivas tablas y tres afirmaciones. Los alumnos deben calzar el grfico con la afirmacin. Los alumnos completan la informacin faltante en diversos grficos de barra. Los alumnos extraen informacin de un grfico de barras simple, vertical y horizontal y la utilizan para resolver un problema. Por ejemplo: Las cantidades de mascotas que tienen los alumnos del 4A y 4B se representan en los grficos.

Cuntas mascotas hay en total? Necesito comprar la comida de gato. Una bolsa de 3 kilos me sirve para 10 gatos. Cuntas bolsas debo comprar para cada curso? Etc.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de integracin de informacin desde 2 o ms grficos. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor.

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GLOSARIO

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Aprendizaje mecnico: Incorporacin de conocimientos sin integracin a la estructura cognitiva del estudiante. Es bsicamente una adquisicin memorstica sin significado. Aplicar: Implica poner en prctica un conocimiento a fin de obtener un determinado efecto. Incluye las habilidades de implementar, seleccionar, representar, modelar y resolver problemas haciendo uso de conocimientos, herramientas matemticas, datos e informacin. Aprendizaje significativo: Supone la incorporacin del conocimiento a la estructura cognitiva del estudiante pasando a formar parte de su memoria comprensiva. Este aprendizaje se produce en estudiantes motivados mediante las conexiones y relaciones que se establecen entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento. Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Las capacidades pueden ser cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de interrelacin u otras. Concepto: Representacin de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc., que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla.

Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los estudiantes. Es el medio para conseguir el desarrollo de capacidades. Los contenidos tienen tres dimensiones: Concepto, procedimiento y actitud. Saber: Integra las habilidades de recordar, reconocer, recuperar informacin, clasificar, ordenar, calcular y medir. Estas habilidades son aplicadas a los mbitos de la informacin, conceptos y procedimientos. Razonar: Supone ordenar ideas para llegar a una conclusin que se observa en las habilidades de analizar, generalizar, sintetizar, integrar y resolver problemas no rutinarios. El razonamiento matemtico supone el pensamiento inductivo, deductivo, lgico y sistemtico.

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BIBLIOGRAFA

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Diccionario Educacional, Franklin V. Sovero Hinostroza. Diccionario Real Academia Espaola, www.rae.es. Glosario de trminos educativos: www.profes.net.

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Ms informacin: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

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