Instituto Superior de Formacin Docente n 186 Profesorado de Historia IV

Espacio de la Prctica Docente

REFLEXIONANDO SOBRE LA PRCTICA

Memorias pedaggicas

Pareja pedaggica: Ferreyra/ Gomez Profesora: Mnica Tissone

Se encuentran, a continuacin, nuestras reflexiones sobre la prctica docente realizada en el periodo 2012/13 en los cursos de 2 y 3 ao del nivel secundario. Podrn leerse a continuacin nuestras impresiones en estos primeros contactos, los temores permanentes como as tambin el deseo de siempre mejorar y aprender de los errores. Tal vez aparezcan errores tcnicos o de narracin, pero estas reflexiones son adems, el recuerdo vivo de nuestro primer paso por la escuela secundaria como futuras docentes.

Miedo y Satisfaccin
Breve recorrido de mis primeras prcticas como docente Por Cintia Ferreyra
En este relato voy a contar sobre mis primeras experiencias como practicante del profesorado de historia. Experiencias personales, ms que profesionales; voy a tratar de contar las diferentes sensaciones y sentimientos que me fueron sucediendo con el correr de estas clases.

Todo comenz con las distintas observaciones que fuimos realizando, estas fueron hechas en dos cursos diferentes. El primer curso que observamos fue un segundo ao de la Escuela de Enseanza Secundaria numero 12, este con una gran amplitud de edades, desde 12 a 17 aos, con un nivel socioeconmico relativamente bajo. El otro curso, que es en el que realice mis prcticas, un tercer ao, con algunos repitentes, pero en general, parejo en edades. Lo primero que me surgi cuando entramos a realizar las diferentes observaciones, fue miedo, miedo a que mi aspecto poco o nada formal, causara un efecto negativo, mi sorpresa en ese sentido fue grata, con el correr los das me fui dando cuenta que esto, hacia en cierta manera, que ellos me sintieran ms cerca, igualmente siempre con respeto. Creo que mi aspecto serio, juega una dualidad en este sentido. Lo pude observar cuando realizbamos las ayudantas y las prcticas, en un momento dado, se da una situacin, donde mi compaera les solicita a los alumnos que presten atencin, y uno de estos le responde, que tendramos que haber elegido los cursos en forma invertida, ya que mi presencia generaba mas respeto. Esto en cierta manera me tranquiliz, ya que mi miedo al comenzar, era que por mi aspecto, no pudiramos entablar una relacin con respeto. Previ a comenzar las prcticas, las ayudantas fueron de gran ayuda, esto nos acerc a las prcticas, fue un buen acercamiento hacia los alumnos. Igualmente no aminoro mi gran problema, El Miedo, este me acompao durante las cuatro clases que duro. La primer clase estaba tan tensa, que no me daba cuenta que mis ojos zigzagueaban rpidamente, entre los alumnos y

la docente de la clase, y que hablaba tan rpidamente; los nervios me estaban jugando una mala pasada. En el momento de dar la actividad, la docente me lo hace notar, dicindome que me relaje. Tena mucho miedo a equivocarme, a decir algo incorrecto o algo que pueda generar un conflicto con la docente por tener diferentes maneras de ver la historia, o la falta de experiencia, o tantas otras cosas que la lista sera interminable. La segunda clase, la docente me pidi que realizara una evaluacin, esto me gener mucha inquietud ya que nunca haba realizado una, igualmente cont con la ayuda de la docente a cargo de mi prctica, que me guio y me dio las pautas para realizarla; el da de realizar la prueba, los tiempos fueron cortos, por distintos problemas edilicios que acortaron los tiempos, los nervios igual se hicieron presentes, pero de diferente manera. Fue muy agradable ver como muchos tomaron la evaluacin de manera diferente, razonando las respuestas y consultndome siempre las inquietudes que tenan. La tercer clase, estuve mucho mas relajada, los chicos se interesaron por la actividad, les cost un poco a algunos lograr tomar apuntes de el video que les reproduje en sus Nets (en realidad nuestras Nets, ya que la de los chicos se encuentran la mayora rotas o bloqueadas, salvo dos o tres), pero lo realizaron con entusiasmo. Muchos por tiempo y falta de experiencia en tomar apuntes no llegaron a realizar la red, pero lo lograron en forma de texto, cosa que de todas maneras me produjo mucha satisfaccin la predisposicin y la intencin de ellos hacia la realizacin de la tarea. Lleg la ltima clase y desde mi casa me predispuse a calmarme y dejar los nervios all. Llegue a la escuela bien, calmada, les entregue sus prcticos, que haba llevado corregidos. Comenc la presentacin, bien hablndoles de lo ltimo que habamos visto la clase anterior, por un momento volvieron los nervios, comenc a hablar rpidamente de nuevo, pero me percate de ello y logre bajar un poco, me tranquilice nuevamente. Quizs por que la clase, trataba de un personaje controvertido, en esta clase hablbamos de los dos gobiernos de Rosas, y esta controversia por un momento, aunque me pude dar cuenta y lo pude superar, me puso nerviosa nuevamente. Este, creo que es un gran problema que debo superar, no solo por m, sino por los chicos. Igualmente no todo fue negativo, en los chicos creo que logre producir algo positivo, antes de comenzar con las diversas clases de prctica y

hasta antes de las ayudantas, los chicos se encontraban dentro del aula, en grupos aislados. En las ayudantas nos toco realizar las actividades, las realizamos para que la hagan de manera grupal, esto provoc una especie de rechazo. Cuando comenzamos con las observaciones, vimos una chica que se sentaba sola y aislada, la docente nos manifest que era porque era de nacionalidad paraguaya, su vestimenta no era como la de las otras chicas y sus compaeros la dejaban de lado. De cierta manera nos dio a entender que era imposible que se junte con los compaeros. Todas las actividades que realic de ah en ms, fueron grupales. Y fue enorme la satisfaccin que me dio ver que al correr los das, los mismos chicos, se sentaban de manera menos estructurada y se los vea ms cmodos sentados en grupos, y mucho ms fue la satisfaccin, al ver en la ltima clase al entrar que Marina (la chica de nacionalidad paraguaya), estaba sentada en un pequeo grupo, con dos chicas ms y un chico. Creo que esta fue la satisfaccin ms grande que tuve, ver que a pesar de mis nervios y miedos, los chicos cambiaron su actitud y pudieron socializar con el otro, compartir, intercambiar o discutir ideas sin ningn tipo de rechazo.

Encuentro de dos mundos1

Proponiendo estrategias diferentes a la hora de tratar los contenidos Por Marisel Gomez

El fin de este texto es contar y reflexionar sobre las primeras prcticas llevadas adelante durante los meses de mayo a julio. Fue un trabajo intenso el momento de la planificacin de la unidad didctica debido a la gran cantidad de material disponible y la limitacin que implica acatar los contenidos prescriptivos y el tiempo disponible, esta situacin conlleva a la toma de decisiones sobre que contenidos deben ocupar un lugar prioritario. Los contenidos a trabajar fueron: Descubrimiento y conquista de Amrica. El eje vertebrador de las cuatro practicas es la construccin conjunta de nuestra identidad latinoamericana, desprendindonos del concepto descubrimiento, para comenzar a hablar de encuentro, de mutuo descubrimiento en todo caso, apropiarnos de nuestra propia historia en detrimento de la visin europeizante. Primer encuentro En esta primera clase uno de mis objetivos era rescatar los conocimientos previos de los alumnos, deconstruir esa idea de descubrimiento que se les trasmite desde el jardn de infantes para construir una nueva idea de lo que ese momento representa. La consigna consista en que cada uno y en forma annima plasmara por escrito su idea de descubrimiento. Todos los alumnos cumplieron con la consigna, aunque deb explicarla varias veces. Otra situacin que surge es que los alumnos no acostumbran construir narraciones sobre sus propios conocimientos, si lo hacen son textos muy breves. Caso contrario es cuando trabajan con mdulos, copian textualmente y en forma extensa. Como grupo prefieren consignas sencillas que no impliquen mayores problemas. Este dia en particular los determinantes duros se distinguen claramente, esto en relacin con el grupo de trabajo que presenta un notorio desfasaje; conviven en
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El titulo tiene un doble sentido, los contenidos trabajados se refieren al Encuentro entre los europeos y americanos, a la vez que llamo Encuentro entre los alumnos y yo, ellos en su lugar de pertenencia y yo como recin llegada a este escenario de prctica.

el aula alumnos de 14 aos con otros de 17, que adems poseen intereses y percepciones distintas sobre el porqu de su asistencia a la escuela. Como exponen Barquero y Teregui no es un proyecto de los nios, sino un proyecto atribuido a los nios pero impuesto por los adultos.2 La segunda actividad me resulta ms compleja al momento de llevarla a cabo debido a que los alumnos se dispersan bastante y la profesora debe llamarles la atencin varias veces. La actividad consista en la lectura de un texto con los cuatro viajes de Colon y sistematizar en un cuadro aspectos que serviran para comparar los diferentes objetivos de estos viajes. La idea de cuadro comparativo les es totalmente ajena. Les genera confusin y disgusto la actividad, algunos piden hacerlo en forma de narrativa, lo cual es valido pero les aclaro que esa no era la consigna planteada al momento de definir la actividad, entendiendo definicin segn lo aportado por el texto de Sensevy trasmisin de las reglas constitutivas y su aceptacin por parte de los alumnos.3 No pude hacer el cierre de la actividad. Me retire de establecimiento bastante decepcionada por haber fracasado en el manejo de grupo, sent que haba fallado por no haber captado el inters de los alumnos. No soy yo, soy vos En este segundo encuentro tratamos la personalidad de Coln atraves de lo que poda interpretarse en su Diario de viaje del cual les lleve a los alumnos un fragmento. En esta clase opte por hacerlos trabajar por parejas, en vez de en grupo como en la primera prctica, la idea es ver si se genera caos o no. Inicie la clase retomando la anterior, haciendo el cierre de las actividades, sobre todo rescatar algunas ideas de los alumnos y utilizarlas como disparador sobre sus ideas de descubrimiento, por ejemplo, ellos escribieron en el afiche colaborativo : No fue descubrimiento porque ac ya haba gente
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Barquero, R., Teregui, F. En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar, de la revista Apuntes UTE/ CTERA. Bs As, 1996. Pag.2. 3 Sensevy, G. Categorias para describir y comprender la accin didctica, Traduccin de Juan Duque, revisin Ren Rickemnmann, 2007. Pg. 14

Si fue descubrimiento porque ac haba indios y negros que eran ignorantes y no saban nada No fue descubrimiento porque si algo ya existe esta igual aunque no lo vean Fue descubrimiento porque nadie saba que estaba Amrica Al momento de plantear la actividad nuevamente surge la confusin, deben extraer del texto alguna aseveraciones que hace Colon sobre los nativos, los alumnos deben leer comprensivamente y luego interpretar estas cuestiones. Las preguntas no son complejas, pero no son textuales, eso es lo que genera confusin. Recorro los grupos y los ayudo a interpretar algunas cuestiones. Como segunda actividad se propone una consigna emptica: ponerse en el lugar del otro y tratar de comprender la reaccin del europeo y del nativo para, ahora si hablar claramente de encuentro. Esta actividad los desconcierta y les resulta complejo ponerse en la piel de alguien que les es ajeno, sin embargo logran hacerlo, algunos ms comprometidos que otros. Cerramos la clase hablando brevemente del intercambio de productos entre Espaa y Amrica. Algunos alumnos realizan aportes desde lo que conocen, generalmente los repetidores. Esto me parece positivo por que utilizan ese conocimiento en su favor aunque les cueste socializarlo. Otros alumnos trabajan durante la primera actividad y luego pasean por el aula, al solicitarles la tarea se sientan a realizarla pero no la concluyen, Me gustas cuando callas? En este tercer encuentro vuelvo a insistir con el formato de cuadro conceptual para trabajar y constatar si estn abiertos al este cambio en el modo de trabajo. Los alumnos tienen internalizado, por no decir arraigado, el mtodo pregunta respuesta, de tal manera que solo hacen un total silencio cuando se les dicta la consigna. Debo aclarar que mi idea de trabajo en el aula no pasa por silencio ni por el alumno esttico, aunque es clara que en un escenario de total bullicio se dificulta el trabajo. Luego del inicio de la clase, retomando la consigna emptica de la clase anterior leemos dos textos en donde los personajes pueden adaptarse a mundos diferentes. Una de las alumnas muestra total desinters

en la actividad y distrae a sus compaeros ms cercanos. Le propongo leer para sus compaeros el texto, y aunque al principio se resiste, lee los dos relatos. Ella se involucra en la clase desde otro lugar, participando a su manera. El cuadro conceptual consiste en analizar las similitudes en los procesos de conquista de Mxico y Per. Al momento de la correccin es la misma alumna la que completa el cuadro en el pizarrn. Esta vez la confeccin de cuadro genera menos resistencia. Me pregunto si aprenden los alumnos, lo que s es claro es que yo aprendo de ellos. Qu aprendo? Que todos saben, que las actividades que para m son interesantes para algunos de ellos son ajenas, que no a todos le interesa aprobar la materia, que el hecho de pertenecer a un curso no los identifica como grupo y, por sobre todas las cosas, hay mucho camino por recorrer, mucho por aprender. Quien da ms?. Antes de comenzar la clase les comento a los alumnos que esta ser la ltima prctica y luego volvern a su rutina. Tenan de tarea preparar un power point en grupo pero todos han comenzado las clases con sus neetbooks bloqueadas, me queda la amarga sensacin de que podra hacer ms en cuanto a la implementacin de la netbook en ciertas tareas si otro fuera mi lugar, en estas semanas los alumnos se transformaron en mis nios. Para comenzar a hacer el cierre de los contenidos trabajados analizaremos un videoclip del grupo Divididos, la consigna les resulta extraa y esperan encontrar las respuestas coincidentemente con la pregunta. Para completar la actividad trabajaran en grupo, a lo cual acceden con menor resistencia que en las clases anteriores. Voy entre los grupos despejando dudas, llevndolos a relacionar las palabras de la cancin con lo que pide la pregunta. Lo hacen fcilmente y se sorprenden ellos mismos diciendo Ah! Y eso era? Para descontracturar y a la vez constatar que han aprendido propongo un juego en el que se dividirn en dos grupos y los que respondan mayor cantidad de preguntas ganaran, el premio? Una bolsa de caramelos. El objetivo del

juego no es incitar a la competencia sino motivar a los alumnos. En el mbito escolar se utiliza el premio como motivacin al momento de nombrar abanderados4, por lo tanto, considero valido la utilizacin del premio. Responden positivamente al juego, participando todos. Entregado el premio llega el momento de la despedida que es en realidad un hasta pronto. Un momento de reflexin Luego de haber ledo los marcos tericos de las materias pedaggicas, algunos textos me han servido para ir reformulando mis prcticas, no tomando nada por acabado sino en constante cambio. Al momento de estar en el aula adquieren sentido las descripciones de Barquero sobre la institucin escolar.5 Algunos docentes y preceptores muestran resistencia e intolerancia hacia los cambios sociales de los cuales se sienten vctimas. Los alumnos de 2b mostraron capacidad de atencin, aptitud para la construccin de conocimiento, claridad para aportar ideas, a pesar de lo cual manifestaban constantemente no saber nada. Los alumnos de 2b no son capaces? O les han hecho creer eso? O nadie espera nada de ellos? En cuanto a mi prctica, debo mejorar, mejorar y afianzarme ms

Gvirtz,S., Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Aique Grupo Editor, Bs. As. 2010 5 Barquero, R., Teregui, F. En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar, de l a revista Apuntes. UTE/CTERA. Bs As , 1996. Pg. 4

PRIMERA PARTE:

ESTO ES LO QUE QUIERO

Por Cintia Ferreyra Primera parte y esto es lo que quiero, refiere en cuanto a lo primero a que es una primera parte del segundo cuatrimestre de las observaciones y prcticas, del tercer ao del profesorado. En cuanto a lo segundo me refiero a lo que se va a ver en este texto, y es que pareciera ser y no me equivoque de carrera. La eleccin de qu curso elegamos cada una, fue relativamente fcil, ya que en uno de los cursos se encontraba el hijo de mi pareja pedaggica. Primero vimos a ver como reaccionaban con la observacin, Marisel me dijo que de ultima ella lo haca, esto es porque en el primer cuatrimestre me toco dar tambin tercer ao y este tena contenidos que en el profesorado todava no habamos visto, igualmente prefer dar en ese curso para no causar quizs la cargada al hijo, ya que en las observaciones hubo un par de comentarios de los chicos hacia el hijo de Marisel. Estas prcticas fueron todo satisfaccin ya que los chicos eran todos muy tranquilos, participaban, cumplan con las tareas. Quizs sacarlos de su rutina de contestar solo de texto los motivo y participaron, el darles Power Point, Laminas, hacerles hacer redes, trabajar con imgenes, es como que siempre estaban atentos ya que siempre o casi siempre era una actividad diferentes en la que tenan que participar y crear. Siempre les haca saber que los que ellos opinen iba a estar bien, ya que por ejemplo cuando me toco darles Sarmiento, un personaje tan controvertido, les di diferentes fuentes con diferentes opiniones del personaje y ellos sacaron sus conclusiones. Los chicos por lo que vi en todas mis observaciones estn acostumbrados a copiar de ac hasta ac y no a sacar sus propias conclusiones, comprender textos, analizarlos. Y creo que por eso fue para mi satisfaccin, darles otras herramientas, participacin, crear en conjunto, que discutan entre ellos sus posturas, llegar acuerdos. Igual eran chicos muy colaboradores en la clase y entre s.

SEGUNDA PARTE:

ES REALMENTE LO QUE QUIERO?

Esta segunda parte de mis prcticas, tambin se sucedieron en Las Toninas, y fueron buenas en el sentido que me hizo replantear un par de cosas, y preguntarme si realmente es lo que quiero.

Cuando comenzamos con la observacin, primero por razones del profesor a cargo de la materia, las bamos a realizar solo en tercer ao, ya que l consideraba que en segundo ao los chicos no estaban preparados, despus de que empezamos en tercero, nos dijo que s, que podamos hacerlas en segundo tambin, as que comenc mis practicas en tercero y las termine en segundo. El tema de este ao es que ya los chicos muchos en el caso de tercero no tenan las nets en condiciones y en segundo no las tenan, y esta es una herramienta muy productiva, y otra dificultad por llamarlo de alguna manera son los celulares de ltima tecnologa, al principio me pareci una dificultad y empec a replantarme la carrera por no encontrar la manera de atraparlos, por no sentirme apta para dar clases, ya que no encontraba como despertar su inters. Despus pensando en mi casa como hacer, me di cuenta de que quizs incorporando los celulares como otra herramienta les iba a poder despertar ese inters, quizs buscando en internet, o utilizndolos como reproductor de msica, cuando amerita trabajar con msica, creo que es una cuestin de experiencia, y que a medida que pasan las practicas y los aos vamos a poder contar con ms herramientas y vamos a saber aprovecharlas. Este ao me encontr con mucho desinters de parte de los chicos, y digo desinters, porque hemos hablado con esos chicos que no quieren hacer nada, y nos responden eso, que no les interesa nada, que no quieren hacer nada, que no quieren. Ante estas charlas que tuvimos con los chicos, quizs me equivoque, pero paso que Marisel en una prctica ma, se sent a hablar con uno de estos chicos, el chico sigui en su postura sin hacer nada, pero a la clase siguiente hizo todas las tareas, quizs creo yo, alguno de ellos necesiten

que se les demuestren atencin, no fue mucho el tiempo que pasamos con ellos para sacar una conclusin. Quizs este ao con ms tiempo, pueda tratar usar otras herramientas o ver con ms claridad como despertar ese inters.

Reflexionando sobre la prctica.

QUIEN APRENDE DE QUIEN.. Por Marisel Gmez

Para esta segunda parte de las prcticas ya me encuentro un poco ms segura, aunque las expectativas nunca bajan y la preparacin de las clases nunca es suficiente, siempre falta. Lo primero que notamos al llegar a la Escuela Secundaria destino de esta etapa, es que el mbito educativo es muy diferente al de Santa Teresita. La comunidad educativa mantiene una relacin estrecha, todos se conocen. Los alumnos de 2 y 3 ao de Las Toninas son sumamente participativos. Ante las actividades planteadas han respondido satisfactoriamente, en su mayora muestran inters y curiosidad. Sin embargo hubo dos situaciones que me hicieron replantear la prctica y que quisiera compartir: -cuando realizamos las practicas en 2ao, el grupo bullicioso me pona nerviosa, por lo cual al momento de dar la actividad les ped que dialogaran pero que no gritaran. Yo crea que si hablaban tanto y todos a la vez, se dificultaba el clima de estudio. En realidad estaba pensndome a m como estudiante y en la necesidad que tengo de silencio para poder concentrarme y estudiar. Pase por alto el hecho de que los adolescentes estudian con auriculares escuchando msica. Y yo les peda que trabajen sin hacer demasiado ruido. El docente me hizo saber que para l, un aula ruidosa era un aula productiva. Los alumnos de 2 se comunican entre ellos y trabajan en forma grupal. Un aula silenciosa implicara un trabajo individual. Estaba tan pendiente de que mi profesora de Prcticas interpretara ese bullicio como una falta de aptitud de mi parte para mantener el orden, que pase por alto una cuestin tan fundamental como el aprendizaje en conjunto.

-en 3 ao sucede algo diferente a lo que sucede en 2. Los alumnos repetidores se ubican al frente del aula. Y en el sector del fondo se ubicaba un alumno que lo haca para alejarse del resto. En una de las clases me acerque a l y comprob que desde su asiento no poda ver lo que habamos escrito en el pizarrn, entonces le dicte el esquema que all apareca. Ms tarde volv a acercarme a l para ver si comprenda la consigna y me dijo que no. Le explique la actividad y comenzamos a resolver la actividad. Le pregunte por que se sentaba all atrs, tan aislado del grupo. Me contesto que era para estar apartado. El resto del grupo no lo molestaba, se olvidaba de que estaba all. Y l quera pasar inadvertido. En las clases que compartimos con este alumno que no estaba desfasado ni era repetidor, trabajo. No completo todas las actividades pero trabajo. Comprend como los alumnos son etiquetados: repetidores-desfasados-vagos. Este alumno estaba por fuera de estas categorizaciones negativas, pero tambin por fuera de las positivas: aplicado-participativo-perseverante. En donde se lo ubicaba a l? Espero que su docente no se haya olvidado tambin de que l estaba all. En estas prcticas no s si los alumnos habrn aprendido de mis clases, pero de los alumnos aprend yo.

Retomando las prcticas Aprendemos a desaprender. Por Marisel Gmez Retomamos nuestras prcticas luego de los imprevistos surgido el ao anterior. Contamos con algunas ventajas: ya conocemos al docente encargado del curso y a uno de los grupos. Realizamos ms prcticas en 3 ao por que el grupo de 2 mostraba dificultades a la hora de dar la clase, el docente solo nos permiti hacer la prctica cuando los alumnos ya haban incorporado cierta rutina de trabajo. Entre el grupo de 2 se encuentra un alumno que no trabajaba en las clases. Sus compaeros decan que nunca hacia nada. Se entretena con la compu. El da que Cintia dio la primer clase, en el cierre iba a hablar de la situacin del pueblo Qom y de cmo estos pueblos siguen siendo avasallados en sus derechos. Le ped a este alumno que busque en su compu una noticia de este pueblo que quera mostrar y me haba olvidado. El la busco y me mostro cual era. Le cont la situacin que afrontaba esta gente y por las cosas que deban pasar. En la prxima clase, dimos la actividad, y cuando me acerque a este alumno, estaba trabajando!!! Realizo ese da todas las actividades y hasta trabajo ms que algunos de sus compaeros. No s cul fue el motivo de su cambio, pero para m fue una gran satisfaccin. En 3 ao nos propusimos tirar abajo algunos de los mitos de la historia. Reiteradamente explicamos a los alumnos la falsedad de algunos supuestos que se utilizaron para crear una conciencia nacional desde la escuela. Pero valorizando otros aspectos no menos importantes de las figuras de San Martin Y Belgrano, como su desapego por el propio bienestar en pos de una causa en la que pocos los acompaaban, avanzamos en objetivo. Cuando

preguntbamos porque eran tales los colores de la bandera, respondan lo esperado, igual con el cruce de los Andes. Les sorprenda saber que Belgrano y San Martin fueran grandes desobedientes o que Rivadavia se inclinara hacia los intereses ingleses en vez de apoyar la causa libertadora. Al momento de resolver la actividad no fueron pocos los que insistieron con el caballo blanco de San Martin o con el cielo celeste para Belgrano pero debe entenderse que

desde el jardn de infantes viene con la misma ancdota y sabemos que, ms difcil que aprender. Es olvidarnos que aprendimos. La correccin de la actividad la hicieron los mimos alumnos con el trabajo del compaero. Analizamos cada uno de los puntos y ellos colocaban la nota. Esta parte les resulto divertida. Todos se sintieron un poquito profesores!