A Incerteza de uma Escola Ps-Moderna

Autor: Salatiel da Rocha Gomes Data: 27/01/2012 Resumo Trata-se de um artigo que vem refletir a despeito da escola, necessariamente sobre sua funo social e cultural. Com o advento da ps-modernidade, principalmente com o surgimento da tecnologia que atua cada vez mais intenso. Essa alterao introduziu uma srie de questionamentos sobre a escola, tais como: A escola vai conseguir acompanhar a evoluo tecnolgica Os professores estaro capacitados para esse novo tempo? O que a escola vai oferecer de novo em seus currculos? Tais indagaes nos levam a pens-la como uma instituio que precisa em carter urgente de ser repensada, em todos os mbitos: pedaggico, administrativo e poltico. Este artigo orientado luz de alguns tericos, tais como: Morin, Candau, Saviani e Libneo. Escolheu-se tais autores devido a leitura crtica que os mesmos fazem sobre a escola, tendo um pensamento global de que necessrio efetuar uma mudana para continuar. Introduo A escola ainda hoje tida como o lugar onde se propaga o conhecimento, e atravs dele, transformando a realidade e gerando cidados crticos e conscientes de seu papel dentro da sociedade. Dentro desse enfoque, podemos destacar a escola como espao de conhecimento, como instituio que deve estar concatenada aos programas de responsabilidade social e tambm em possibilitar, atravs da leitura de mundo dos alunos, uma aproximidade do currculo escolar sua necessidade. Nesse estudo, foca-se a relacao da escola e seus desafios frente a ps - modernidade. um tema complexo, instigante e merecedor de muitos debates, tanto dos lugares acadmicos quanto nas escolas. Escola: A questo dos professores e sua formao "Hoy la escuela ensea contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI" ( Igncio Pozo) Morin (2000) entende que a educao precisa promover a reforma do pensamento e que para gerar um novo modo de pensar seria preciso t-lo ativo em si prprio, a partir de si, e no apenas de saber o terico e racionalmente, intelectualmente; seria fundamental pensar o novo e pensar de modo novo para o estimular-ensinar-disseminar. Para Libneo (2001) o professor um profissional cuja especificidade a arte de ensinar. A formao inicial um momento privilegiado para aprender um conjunto de habilidades, conhecimentos e requisitos que so essenciais para o exerccio de sua funo. Dentro do processo de formao docente, pensamos atualmente em sua continuao, ou seja, formao continuada. Tal constructo educacional nos remete a pensamento de vrias situaes. Todos devem ter formao continuada? Ser que no mais um programa falido? Vale a pena investir ? O professor est preparado? Onde deve acontecer? Tais indagaes surgem quando pensamos em "formao continuada". Acreditamos que importante sim, na medida que feita ou realizada de maneira responsvel, sria e fidedigna. A formao continuada traz no bojo de sua essncia a atualizao dos conhecimentos pedaggicos, as novas metodologias, as tecnologias, isso deve ser compartilhado e ensinado aos professores. Outrossim, dever do professor procurar essa novo conhecimento, que est em todo lugar e o professor precisa contextualizarse, no esperar somente que a escola oferea o curso a ele. A procura parte de cada docente, isso em quaisquer profisso. Aceitamos que o tempo de fazer ter de preceder o tempo de aprender, de qualificar-se para intervir com qualidade. Sempre nos disseram que o domnio da teoria precede prtica ( ARROYO, 1999, P.146). Candau, uma das pesquisadoras mais conhecidas no Brasil na questo da Didtica e ensino, nos alerta quanto formao docente que : O lcus da formao a ser privilegiado prpria escola; isto , preciso deslocar o lcus de formao continuada de professores da universidade para a prpria escola de primeiro e segundo graus. ( CANDAU, 1997, p. 56 ). Nesse mesmo sentido, Zeichner, entende que nenhuma formao docente, por mais completa que seja, ter sempre fissuras, que ser preenchida com a reflexo da prpria prtica, e que no decorrer do percurso da docncia, estar firmando o seu fazer pedaggico "Existe una opinin generalizada de que ningn programa de formacin de profesores, cualquiera sea su orientacin e independientemente de su calidad, puede proporcionar una formacin completa sin fisura alguna. Siendo esto as, es esencial que cada experiencia dentro de la etapa inicial sirva para enriquecer ms que para impedir la capacidad del desarrollo ulterior" ( Zeichner, 1987: 166) Paulo Freire ( 1985) explica que "Ningum comea a ser educador numa certa tera-feira s quatro horas da tarde. Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma,

como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo sobre a prtica". necessrio tambm que se pense no bombardeio que est sendo a psmodernidade nos dias atuais. A evoluo est acontecendo de forma to rpida que a sociedade, incluindo a escola, no consegue acompanh-la.

O bombardeio da ps-modernidade O cenrio da educao para o prximo milnio de muitos desafios, onde tal sistema dever tomar medidas que visem uma aproximao da realidade dos discentes, traando medidas que visem realmente a qualidade e a equidade educacional, longe de estarmos atualmente. No queremos somente criticar a escola necessariamente, mas, assim como temos o papel de professor reflexivo, queremos uma escola que pense de forma reflexiva tambm, em todos os aspectos, tanto pedaggico, quanto na gesto e administrao. necessria uma mudana em todos os segmentos, no apenas focando o pedaggico, muitas das vezes resultado de uma precria gesto administrativa da escola. Talvez essa o principal problema. A OCDE desenvolveu seis cenrios do futuro das escolas. O primeiro trata-se do manejo do poder dos fortes interesses criados nos sistemas educativos; o segundo refere-se ao extenso do modelo de mercado; o terceiro traz a ideia de que necessria uma escola transformadora no sentido de converterse em um centro de formao integral de pessoas e comunidades; o quarto cenrio se refere em dar a escola um sentido totalmente de aprendizagem cognitiva; o quinto e muito importante apontado pela OCDE da descolarizacao; o sexto refere-se queda do regime burocrtico. Esses so cenrios importantes para a escola na ps - modernidade. H uma relao ainda distante entre a globalizao e a escola. A globalizao que tem um intuito educativo de socializao tanto de conhecimento quanto de cultura, ainda no visto "com bons olhos" pela escola. Caso fosse, trabalhariam melhor assuntos transversais, de modo interdisciplinar, assim como faria parte de debates nas disciplinas escolares. Ainda se obedece muito e ao p da letra o currculo formal. Quando pensamos em uma educao para o novo milnio, vamos ao clssico de Edgar Morin que trata dos setes saberes necessrios educao do futuro . Os sete saberes indispensveis enunciados por Morin ( 2000) so "As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso; Os princpios do conhecimento pertinente; Ensinar a condio humana; Ensinar a identidade terrena; Enfrentar as incertezas; Ensinar a compreenso; e A tica do gnero humano". Podemos pensar que para a educao do novo milnio, no se faz necessria apenas a utilizao de novas tecnologias, de formar a escola para essa psmodernidade, mas, sobretudo, dentro de suas aes valorizar alguns conceitos, tais como : justia, democracia, responsabilidade social, respeito, valorizao das diferenas, autonomia e compreenso. No apenas com o domnio da tecnologia que se vai enfrentar a complexidade da ps- modernidade, mas com a realizao desses aspectos ( humano, cultural e social ) que so antigos e que continuam bsicos para a formao de qualquer educao. Escola e Responsabilidade Social Uma escola ps moderna no vem apenas tratar de assuntos tericos e pedaggicos, mas, deve atuar nos programas sociais. No h mais tempo de se pensar

em assistencialismo, isso mas que provado no d certo. O que a escola deve perceber a necessidade de fluir e potencializar a responsabilidade social. A escola pode valorizar projetos multiculturais, reduzindo, inclusive, ndices de violncia, drogas e doenas. Esse um desafio da escola para a psmodernidade. Consideraes Finais Consistentemente podemos afirmar que a escola j no detm o monoplio do saber. Com as novas tecnologias, necessrio (re)avaliar, re(imaginar), (re) construir e (re) formar a escola. No podemos mais pensar que a educao a mesma do sculo passado. Na verdade, o sculo XXI traz com ele uma cadeia de transformaes, em todos os mbitos em que vivemos. Quando pensamos em escola, temos um olhar "preconceituoso", no sentido de sentir que a mesma no est conseguindo o ritmo dessas mudanas. A escola, que dentro de sua funo poltica e social, tem o poder humanizar transformar e abrir o conhecimento do ser humano, est ficando, base a situao atual, um possvel sistema em processo de "sucatagem". Acredito que a escola ainda o principal meio de veicular, propagar e de ter cidadania, conscincia crtica e reflexiva; sobretudo, precisa em carter de urgncia de ser repensada, retirando a incerteza se a mesma conseguir sobreviver na ps-modernidade. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao. INEP. 2007. CANDAU, Vera M.C. Formao continuada de professores : tendncias atuais. Sao Paulo: EdUFSCar,1997. LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogo, para qu ? 5ed.So Paulo: Cortez,2001. MORIN, E. A Cabea Bem Feita. Trad. Elo Jacobina. Rio de Janeiro. ed. Bertrand Brasil, 2000. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Traduo de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2000. 118 p.