Lectura y Escritura PUJ

Prcticas de lectura y escritura acadmicas
en la universidad colombiana
Pratiques acadmiques de lecture et d'criture l'Universit colombienne Prticas de leitura e escrita acadmicas na universidade colombiana
Fecha de recepcin: 21 DE MARZO DE 2010 | Fecha de aceptacin: 2 DE MARZO DE 2011 Encuentre este artculo en http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/ Impreso: SICI: 2027-1174(201106)3:6<317:PDLYEA>2.0.TX;2-U; Electrnico: SICI: 2027-1182(201106)3:6<317:PDLYEA>2.0.CO;2-L
VOLUMEN 3 / NMERO 6 / ENERO-JUNIO DE 2011 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 317-341
Scholarly reading and writing practices at Colombian universities
Escrito por Graciela Uribe-lvarez Resumen

Este artculo de revisin presenta el anlisis de algunas prcticas de lectura y escritura acadmicas en la universidad colombiana, conocidas por diversos medios (bases de datos, memorias en pginas web y en cd-rom de congresos, coloquios, encuentros y seminarios). Pretende aportar a la reflexin y el dilogo acadmico entre profesionales de la educacin, a partir de experiencias en campos problemticos especficos. Los resultados se sustentan en el anlisis de 40 trabajos de investigacin (algunos de ellos se resean) en los que es posible identificar: 1) Temtica, 2) Institucin, 3) Poblacin sujeto, 4) Situacin problemtica, 5) Reconocimiento de los marcos tericos de referencia y explicitacin de la metodologa, 6) Presentacin de resultados. Esta revisin, enmarcada en la investigacin interinstitucional financiada por Colciencias Para qu se lee y escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura acadmica, busca exponer las problemticas que, de manera particular, han reconocido los diferentes investigadores y sus grupos con el propsito de mostrar cmo esta investigacin interinstitucional acoge inquietudes e interrogantes, en relacin con los procesos lectores y escritores, en la educacin superior.
Universidad del Quindo A rmenia, Colombia gracielauribeal@yahoo.com
Z ahyra C amargo-Martnez
Universidad del Quindo A rmenia, Colombia zahyracamargo@yahoo.com
Palabras clave autor
Transferencia a la prctica El propsito fundamental de este recorrido es dar a conocer a los docentes del mbito universitario de diversas disciplinas, las formas como otros profesores intentan cualificar su ejercicio profesional y los resultados que la puesta en prctica de algunas teoras, estrategias y tcnicas han tenido sobre el desarrollo de competencias lectoras y escritoras de sus estudiantes. Adems, pretende evidenciar la preocupacin que generan en los docentes, las falencias detectadas en los procesos lectores y escritores de sus estudiantes y, por ende, la necesidad de encontrar soluciones a una problemtica que est tan relacionada con la forma como se aprende, se ensea y se genera conocimiento.
Prcticas de lectura y escritura acadmicas, investigacin, educacin superior.
Palabras clave descriptor
Colombia [1215], enseanza superior [7159], formacin de usuarios de informacin [140], cultura cientfica [92], divulgacin cientfica [523], orientacin para la lectura [29], redaccin [32].
Para citar este artculo | To cite this article | Pour citer cet article | Para citar este artigo Uribe-lvarez, G. & Camargo-Martnez, Z. (2011). Prcticas de lectura y escritura acadmicas en la universidad colombiana. magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 3 (6), 317-341.
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Key words author

Scholarly reading and writing processes, research, higher education.
Abstract
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Colombia, higher education, information user instruction, scientific culture, science popularization, reading guidance, writing (composition).
Key words plus
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This review paper presents the analysis of certain scholarly reading and writing practices at Colombian universities, as found in various databases and proceedings of congresses, colloquia, seminaries, and meetings that are available online or on CD-ROM. It aims to contribute to the academic dialogue among educations professionals by putting forward experiences in specific fields. The results are based on the analysis of 40 research papers, some of which are summarized, that allowed identifications of: 1) Topic, 2) Institution, 3) Population subject, 4) Situation of the problem, 5) Recognition of theoretical framework and methodology made explicit, 6) Presentation of results. This review, part of the Colciencias-funded inter-institutional research project What to read and write for at Colombian universities? A contribution to the consolidations of scholarly culture, seeks to put forward the problems recognized by the different scholars and their groups, in order to explain how this inter-institutional research project treats questions raised in relation to the reading and writing processes in higher education.
Transference to practice
The primary purpose of this review is to acquaint faculty members in various disciplines with the ways in which other teaching staff seek to qualify their practice and with the results of the implementation of certain theories, strategies and techniques on the reading and writing skills of their students. In addition, it aims to highlight the concerns expressed by faculty members regarding shortcomings of the students and the need to find solutions to a problem that is closely related to ways of learning, teaching and generating knowledge.
Pratiques acadmiques de lecture et d'criture, recherche, ducation suprieure.
Mots cls auteur
Rsum
Colombie, enseignement suprieur, formation des utilisateurs d'information, culture scientifique, vulgarisation scientifique, orientation de lecture, expression crite.
Mots cls descripteur
Cet article de rvision prsente l'analyse de quelques pratiques acadmiques de lecture et d'criture l'universit colombienne, elles sont connues par plusieurs moyens (bases des donnes, archives sur sites web et en cd-rom de congrs, colloques, rencontres, et sminaires). L'article prtend contribuer la rflexion et le dialogue acadmique entre professionnels de l'ducation, partir des expriences dans les domaines problmatiques spcifiques. Les rsultats se sont nourris de l'analyse de quarante travails de recherche (parmi d'eux quelques uns ont des descriptions) dans lesquelles il est possible d'identifier : 1) la thmatique, 2) l'institution, 3) la population choisie 4) la situation problmatique, 5) l'identification des cadres thoriques de rfrence et d'explicitation de la mthodologie, 6) la prsentation des rsultats. Cette rvision est encadre dans la recherche interinstitutionnelle finance par Colciencias Qu'est ce que lire et crire dans l 'Universit colombienne? Une contribution la consolidation de la culture acadmique, la rvision vise prsenter les problmatiques que, d'une faon particulire, les chercheurs et leurs groupes ont reconnues avec l'objectif de montrer comment cette recherche interinstitutionnelle accueille des inquitudes et des questionnements par rapport aux processus de lecture et d'criture, dans l'ducation suprieure.
Transfert la pratique
L'objectif principal de ce parcoure est celui de faire connatre aux enseignants du domaine universitaire de plusieurs disciplines, les faons dont d'autres enseignants essayent de qualifier leur travail professionnel et les rsultats que la mise en uvre des thories, des stratgies et des techniques ont eu sur le dveloppement des habilits de lecture et d'criture de leurs tudiants. Par ailleurs, on prtend montrer la proccupation qui s'origine dans les enseignants cause des lacunes dtectes dans les processus de lecture et d'criture de leurs tudiants et, par cause, la ncessit de trouver des solutions une problmatique qui est trs proche de la manire d'apprendre, d'enseigner et de produire la connaissance.
Prticas de leitura e escrita acadmicas, pesquisa, educao superior.
Palavras-chave autor
Resumo
Colmbia, ensino superior, instruo do usurio da informao, cultura cientfica, popularizao da cincia, orientao de leitura, composio.
Palavras-chave descritor
Este artigo de reviso apresenta a anlise de certas prticas de leitura e escrita acadmicas na universidade colombiana, conhecidas por diversos meios (bancos de dados, memrias em pginas web, cd-rom de congressos, conferncias, encontros e seminrios). Pretende proporcionar reflexo e dilogo acadmico entre profissionais da educao, a partir de experincias em reas problemticas especficas. Os resultados se sustentam na anlise de 40 trabalhos de pesquisa (alguns deles esto resenhados) nos quais se podem identificar: 1) Temtica, 2) Instituio, 3) Populao Sujeito, 4) Situao problemtica, 5) Reconhecimento dos marcos tericos de referncia e explicitao da metodologia, 6) Apresentao de resultados. Esta reviso, contextualizada na pesquisa interinstitucional financiada por Colciencias Para qu se l y se escreve na universidade colombiana? Uma contribuio consolidao da cultura acadmica, busca expor as problemticas que de maneira particular foram reconhecidas pelos vrios pesquisadores e por seus grupos com o propsito de mostrar como esta pesquisa interinstucional acolhe preocupaes e perguntas relacionadas aos processos de leitura e de escrita no ensino superior.
Transferncia prtica
O objetivo principal deste trabalho o de dar a conhecer aos professores universitrios de vrias disciplinas as formas como outros professores tentam melhorar seu exerccio profissional e os resultados que a prtica de algumas teorias, estratgias e tcnicas tiveram no desenvolvimento de competncias de leitura e de escrita de seus estudantes. Tambm pretende evidenciar a preocupao gerada nos professores pelas deficincias detectadas no processo de leitura e escrita de seus estudantes e, portanto, a necessidade de encontrar solues para um problema que est to relacionado con a forma como se aprende, se ensina y se gera conhecimento.
Introduccin Este artculo tiene como propsito hacer un recorrido por algunas investigaciones relacionadas con las concepciones acerca de las prcticas de lectura y escritura acadmicas en universidades colombianas, tanto pblicas como privadas, desde el anlisis de trabajos de investigacin conocidos mediante ponencias, seminarios, talleres, simposios, o publicados en pginas web, cd-rom, libros y artculos de revistas especializadas. Las reflexiones y debates que esta preocupacin ha generado se coordinan, desde 1994, por la Red Nacional para la Transformacin de la Formacin de Docentes en Lenguaje. Fruto de esas preocupaciones es, tambin, la investigacin interinstitucional Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura acadmica del pas, cuyo objetivo es Describir, caracterizar, analizar e interpretar las prcticas de lectura y escritura acadmicas en la universidad colombiana, con el fin de proponer unas orientaciones de poltica al respecto y que ha recibido el aval de Colciencias bajo el cdigo 120345221206 y en la que hoy participan diecisiete universidades.1 En este marco, se desarrolla el presente artculo, conformado por cuarenta investigaciones (se resean solo veintids, pero en el anlisis se tienen en cuenta las cuarenta), seleccionadas de entre ms de ochenta propuestas centradas en el nivel universitario en las que los investigadores tuvieron en cuenta: 1) temtica, 2) institucin, 3) poblacin sujeto, 4) situacin problemtica, 5) reconocimiento de los marcos tericos de referencia y explicitacin de la metodologa, 6) presentacin de resultados. Corpus de investigaciones Graphos2 (2008). Este grupo plantea el proyecto de investigacin Problematizar la lectura y escritura acadmicas en la universidad, en el que pretende caracterizar las prcticas de lectura y escritura de los docentes de la Universidad Sergio Arboleda, para generar alternativas que permitan mejorar y fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje en el campo de la alfabetizacin acadmica. Como marco terico, sus integrantes eligieron presupuestos de Paula Carlino (2005), Daniel Cassany (1999), Linda Flower y John Hayes (1996). El proyecto contempl tres fases: en la primera, la descripcin cuantitativa del problema de investigacin para la que los integrantes del grupo Graphos aplicaron una evaluacin diagnstica a 1.077 estudiantes. Luego, tabularon los resultados y encontraron que 786 (73,23%) de los que ingresan a primer semestre muestran una lectura literal y un proceso escritural bsico; 270 (22,81%) inician su formacin universitaria con un tipo de lectura inferencial y solo 21 (3,94%) presentan un nivel avanzado de lectura y escritura. En la segunda fase del proyecto aplicaron dos encuestas a 105 estudiantes y docentes de la Universidad. Con estas encuestas pretendan describir, desde el enfoque cuantitativo, los procesos de lectura
1 Pontificia Universidad Javeriana, Bogot; Pontificia Universidad Javeriana, Cali; Universidad de Antioquia, Medelln; Universidad Pedaggica Nacional, Bogot; Universidad del Valle, Cali; Universidad del Quindo, Armenia; Universidad del Cauca, Popayn; Universidad del Atlntico, Barranquilla; Universidad de Crdoba, Montera; Universidad de Caldas, Manizales; Universidad de la Amazona, Leticia; Universidad Autnoma de Occidente, Cali; Universidad Catlica Popular de Risaralda, Pereira; Universidad de Ibagu, Ibagu; Universidad del Pacfico, Buenaventura; Unidad Central del Valle del Cauca, Tulu; Fundacin Universitaria Monserrate, Bogot. 2 El Grupo de Investigacin Graphos est adscrito al Departamento de Gramtica Lectura y Escritura Acadmicas Escuela de Filosofa y Humanidades de la Universidad Sergio Arboleda. Descripcin del artculo | Article description | Description de l'article | Artigo descrio En este artculo de revisin se presenta el anlisis de algunas prcticas de lectura y escritura acadmicas en la universidad colombiana. Los resultados se sustentan en el anlisis de 40 trabajos de investigacin. Esta revisin se enmarca en la investigacin interinstitucional financiada por Colciencias Para qu se lee y escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura acadmica (cdigo 120345221206).
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y escritura que se producan en asignaturas diferentes de las que imparte el Departamento de Gramtica. Una vez concluido este anlisis, identificaron los puntos ms crticos en relacin con esos procesos e implementaron una metodologa cualitativa para plantear alternativas en trminos de polticas institucionales y de trabajo en el aula, que permitieran avanzar en la solucin de la problemtica. La tercera fase incluye la observacin de 14 clases en diferentes programas de la universidad. Una vez tengan los resultados, pretenden formular un proyecto que cubra un programa de formacin docente, la reformulacin de algunas de las lneas de accin del Departamento y la orientacin de las polticas institucionales en el terreno de la alfabetizacin. Como conclusin consideran que, a pesar de que el estudio descriptivo solo constituye la fase inicial del proyecto, les permite plantear algunas reflexiones bsicas sobre las prcticas de alfabetizacin en el mbito universitario: 1) la concientizacin del papel que ocupa la lectura en el desarrollo acadmico, personal y social de los estudiantes y el conocimiento de lo que se espera que logren con su proceso de formacin en este campo; 2) el papel de los diferentes tipos de texto en la adquisicin de las competencias lectoras y la pertinencia de incluir un orden discursivo u otro en la formacin profesional de los estudiantes; 3) la contradiccin entre la importancia que los docentes atribuyen a la lectura y la escritura en sus cursos, el nivel de exigencia que plantean en este mbito, y la debilidad de las estrategias que se utilizan en el aula; 4) la falta de solidez en el diseo curricular, didctico y evaluativo, en relacin con las competencias lectoras y escriturales; 5) la revisin de las prcticas propias y de la naturalidad con la que se asumen en el aula los procesos. Por tal razn, el estudio preliminar que han logrado les confirma que es necesario reconocer de forma ms aguda y, quizs, participativa, los puntos dbiles del proceso de formacin en lectura y escritura, tanto de docentes como de estudiantes, y las posibilidades de transversalizacin e integracin que brinda el rea. Pilar Esther Mndez-Rivera (2008) plantea los resultados de la investigacin La escritura de textos con fines acadmicos, una revisin de los textos de universitarios principiantes, realizada con estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en ingls, de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, que parte de la siguiente problemtica: los estudiantes que ingresan a primer semestre muestran gran apata hacia la realizacin de textos escritos, debido a sus dificultades para producirlos con la calidad de los requerimientos acadmicos especficos. Estas dificultades se relacionan con el manejo de los campos textual, cognitivo y contextual; es decir, con el nivel discursivo; hecho que incide negativamente en los procesos de produccin de sentido y en su desempeo como estudiantes universitarios. En esta investigacin se destacan los aportes de las tendencias normativa (Mabel Condemarn, Mara Teresa Serafni y Cndido Arus), cognitiva (Clemencia Cuervo y Rita Flrez, Jos Antonio Castorina) y discursiva (Luz Amparo Fajardo y Constanza Moya) para acoger de forma eclctica las indicaciones de ndole didctica que estas postulan y con base en ellas, analizar los textos de los estudiantes que actuaron como muestra en esta investigacin. En consecuencia, se hace necesario reflexionar en torno a cmo estas orientaciones se circunscriben a la didctica de la escritura de textos acadmicos, puesto que a partir de esas orientaciones se presuponen condiciones inherentes al proceso de planeacin y escritura de textos que exigen una apropiacin conceptual y discursiva de quien escribe en el marco de la disciplina. La metodologa es descriptiva y se articula alrededor de los referentes metodolgicos de la investigacin-accin y desde la
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perspectiva de John Dewey y Donald Schn pensar en pensar, recordar con el mayor detalle posible los comentarios de los estudiantes e investigar. Pilar Esther Mndez-Rivera seala como resultado que en la valoracin de todo proceso como la enseanza de la escritura , la funcin del docente es decisiva pues debe tener en cuenta las diferentes capacidades en trminos de dificultades y logros de los alumnos, para estimularlos en el desarrollo global de todo el proceso y plantear didcticas acordes con los niveles identificados en la produccin textual. Wilfran Pertuz-Crdoba (2008), en la investigacin realizada en la Universidad del Norte, denominada El portafolio: dilogo necesario para cualificar la escritura, plantea como problema que la enseanza de la escritura en la universidad implica, indudablemente, realizar con anterioridad una fase diagnstica que ofrezca a los estudiantes de Comunicacin Social, una visin clara frente a sus dificultades concretas en este campo. Inician con una reflexin metacognitiva que hace posible que tomen distancia de s mismos para descubrirse como escritores funcionales y reconocer que la escritura es un proceso intelectual que puede autorregularse cuando se cuenta con los insumos terico-prcticos al alcance. Esta prueba revela la concepcin ingenua que conservan los estudiantes sobre la escritura: 1) lo relevante a la hora de escribir es la ortografa y la gramtica, 2) los procesos transcriptivos, de los cuales la educacin tradicional tanto ha abusado, constituyen la escritura. En consecuencia, no tienen en cuenta el proceso y piensan que una vez solucionados los problemas de gramtica y ortografa pueden acceder de manera competente a la produccin de textos. Este diagnstico le permiti, de igual manera, establecer las razones de las dificultades escriturales de los estudiantes: poca lectura; falta de experiencia, de conocimientos sobre la escritura, de inters; inseguridad; descuido; bloqueos y poca orientacin en la escuela. Como metodologa, a la luz del diagnstico, el profesor determina la forma de ayudarlos a superar sus dificultades, a partir de la dinmica de la escritura, la reescritura y la incorporacin paulatina de conceptos tericos (macroestructura, de Teun van Dijk), ejercicios prcticos (Mi imagen como escritor/a, de Daniel Cassany) y la estrategia didctica del portafolio que se convierte en un excelente instrumento de evaluacin procesual, porque tiene en cuenta las diferencias individuales y las dificultades particulares que ayudan al profesor en el rastreo del progreso escritural y al estudiante a reconocer su realidad como escritor funcional, en el contexto acadmico de la universidad. En consecuencia, el investigador considera tarea del docente complementar ese autodescubrimiento con una nocin clara y precisa de las etapas que entran en escena cuando se produce un texto escrito: concepcin de un tema de escritura, lluvia de ideas, organizacin de las mismas, borradores y correccin de estos, antes de la edicin. Como resultado de la experiencia, el profesor esboza los siguientes razonamientos: no se puede pensar que los estudiantes superen en el transcurso de un semestre todas sus dificultades en el campo de la escritura; sin embargo, si en su contacto pragmtico con la escritura logran cambiar la visin ingenua con la que iniciaron su proceso, podrn convertirse en escritores expertos. Al trmino del semestre, los estudiantes desarrollaron en grupos de tres un proyecto editorial (la edicin de una revista) que se constituy en otro punto de encuentro alrededor de la escritura, puesto que, bsicamente, debieron pensar en una reescritura de sus textos, un concepto para la revista, el ttulo de la misma, la diagramacin con la asesora de expertos y, finalmente, la edicin. Paola Navarrete (2008), mediante el Programa LEA (lectoescritura y aprendizaje), Universidad de Santander, UDES, propone el desarrollo de
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una investigacin interdisciplinar enfocada en el diagnstico de habilidades de estudio desde el rea de Psicologa y de competencias en lectura, comprensin lectora, escritura y estrategias cognitivas y metalingsticas desde el rea de Fonoaudiologa. Traza estos dos enfoques con el fin de disminuir la desercin acadmica, producto de dbiles procesos en la formacin bsica y secundaria y de brindar a los estudiantes la oportunidad de mejorar sus habilidades y reforzar aquellas en las que presenta mayor dificultad. Los objetivos de esta investigacin: 1) ofrecer alternativas de solucin a las dificultades lectoras, escritoras y metalingsticas de los estudiantes de la universidad de Santander, para el logro de un desempeo acadmico cada vez ms acorde con las necesidades que la educacin superior demanda, 2) generar acciones tendientes a la formacin de una cultura universitaria propiciadora de procesos lectores y escriturales, 3) ofrecer apoyo continuo a las personas involucradas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes (directores de programas y docentes). La metodologa utilizada para esta investigacin se bas en los siguientes puntos: 1) diagnstico de los estudiantes de primer semestre de las diferentes carreras, 2) deteccin de los estudiantes que requieren de apoyo, mediante el programa LEA, 3) informacin a los directores del programa y docentes sobre los estudiantes que presentan mayor dificultad para realizar un seguimiento interdisciplinar, 4) fortalecimiento en los docentes de estrategias pedaggicas que permitan desarrollar las habilidades escriturales y las estrategias metacognitivas y metalingsticas de los estudiantes, 5) implementacin de una cultura universitaria centrada en la lectura y produccin escrita, mediante la realizacin de concursos, actividades y estrategias que promuevan el buen uso de la lengua y promocionen las competencias requeridas para un acertado aprendizaje. La investigadora concluye que la intervencin con apoyo del Programa LEA ha incrementado el nmero de usuarios, desde su inicio en el semestre B-2006 hasta la actualidad; luego de un esfuerzo por generar la cultura de acceder a estos servicios, promocionar el Programa en los estudiantes y la comunidad acadmica y realizar diferentes actividades en este sentido como Cineclubs, tomas culturales, marcalibros, celebraciones especiales en la UDES, participacin en la induccin a profesores de reciente ingreso, participacin en comits colectivos docentes o comits curriculares, entre otras. Vicenta Isabel Carbon-Truyol y Rogelio MirandaTrujillo (2008), Universidad del Atlntico, en la investigacin La comprensin lectora en los estudiantes universitarios: un estudio para perfilar estrategias conducentes a su desarrollo, buscan elevar la capacidad de interpretacin, argumentacin y proposicin de los
estudiantes universitarios, para la comprensin de informacin ms compleja, ya que presentan serios problemas para comprender textos y ms an, para organizar la informacin de los mismos, por la dificultad que manifiestan al identificar los temas principales, encontrar la informacin, organizarla, seleccionarla y argumentar con razones slidas. El marco terico de esta investigacin estuvo conformado por Jrgen Habermas (1992) con la tica de la comunicacin; Joseph Novak, David Ausubel y Helen Hanesian (2000), quienes propenden por un aprendizaje significativo; de igual manera, Julin y Miguel de Zubira (1998) con su pedagoga conceptual. Tambin tiene en cuenta las propuestas tericas de Mijail Bajtin (1982), Jerome Bruner (1999) y Teun van Dijk (1980). Esta investigacin estuvo fundamentada en el marco de un estudio de carcter cualitativo, transversal y descriptivo. En la metodologa, los investigadores desarrollaron talleres de comprensin lectora, por medio de los cuales analizaron y describieron las falencias y fortalezas lingstico-cognitivas. Para la realizacin de esta investigacin se escogi un grupo de veinte estudiantes de VI semestre de Qumica y Farmacia, Educacin Artstica y Lengua Castellana, inscritos en la materia Competencia Comunicativa, ya que es una asignatura bsica y formativa en las carreras, de la cual los investigadores utilizaron el material instruccional y los textos incluidos en esa asignatura. As mismo, solicitaron reportes de lectura, resmenes, reseas y producciones que permitieron realizar el anlisis. Para hacer posible la complejidad reflejada en el proceso lector, trabajaron con dos textos: el de base y el producido. En el producido analizaron la metacognicin, las categoras y procedimientos de evaluacin de ideas principales, los resmenes y reseas, y en el texto base determinaron las proposiciones de la macroestructura y las clasificaron como correctas, parcialmente correctas e incorrectas, de acuerdo con los criterios expuestos. Despus del anlisis de los resultados, los investigadores encontraron que los estudiantes presentaban problemas de comprensin lectora (dificultades para construir la super, macro y microestructura). Igualmente, concluyeron que los estudiantes solo alcanzan el nivel superficial del texto. En consecuencia, reflexionaron acerca del trabajo que debe continuar para el mejoramiento de la comprensin lectora de sus estudiantes, en la medida en que desarrollen procesos cognitivos con estrategias innovadoras de lectura, que les posibiliten alcanzar la observacin, el anlisis, la crtica y la estructura discursiva, adems de convertirse en escritores intencionales y buenos productores de textos. Elizabeth Narvez, Sonia Cadena y Beatriz Elena Calle (2008), en la investigacin Lectura acadmica: reflexiones a propsito de una experiencia de formacin de maestros universitarios, parten del interrogante
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Qu sabe un estudiante de la Universidad Autnoma de Occidente que ingresa por primera vez en la universidad, sobre los contenidos y temticas especializadas de los documentos propios de un campo de formacin? En este orden de ideas, la propuesta estuvo encaminada al mejoramiento de los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de semestres iniciales, por cuanto los cursos especficos como talleres de lectura y escritura que se ofrecen en las distintas universidades son importantes, pero no suficientes para ayudar a los estudiantes a comprender y a utilizar las estrategias de lectura tpicas de los documentos escritos que corresponden a sus campos de formacin especfica. Para empezar, presentaron una reflexin sobre una secuencia desarrollada a partir de un documento escrito, utilizado como parte de un proceso de formacin de maestros universitarios sobre lectura acadmica. El trabajo fue resultado de discusiones mantenidas por las autoras durante la investigacin que, con base en una propuesta de formacin de maestros universitarios en lectura acadmica, se ocupa de las complejidades en este campo. Con estas evidencias, argumentaron que los docentes y los estudiantes deberan dudar, por un lado, de la rutina de asignar las tareas de lectura que por tradicin se viven como prcticas escolares; por otro, del uso indistinto de tareas de escritura y de considerar sencillos los documentos sugeridos para leer en los cursos universitarios, dado que perfilan un lector muy distinto del de la bsica secundaria. Estas razones las llevaron a proponer la formacin de profesores de diversas reas en la Universidad Autnoma de Occidente. Para la construccin del marco terico, el grupo de investigacin ciment el proyecto en varios referentes como Luz Elena Batanelo (2001), Lizcano (2006), Mara Cristina Martnez (2001) y Rodrguez (2007). En este marco de ideas, el espacio que se construy buscaba consolidar y articular la experticia de los docentes de las distintas facultades, como lectores de los campos especficos, con la experiencia de algunos profesores de lectura, para identificar distintos caminos que, desde la enseanza, propusieran alternativas a los problemas de lectura acadmica de los estudiantes y favorecieran su aprendizaje en la universidad. Esto permiti al grupo generar estrategias para acercar a los profesores de otras reas al proceso de lectura y escritura desde los siguientes objetivos: 1) poner en relacin la enseanza, la docencia universitaria y la lectura de documentos propios de los campos de formacin, desde perspectivas constructivistas y socioculturales de la educacin, 2) reconocer y experimentar las prcticas de enseanza de la lectura desde los paradigmas trabajados, en las asignaturas profesionales orientadas por los docentes participantes.
La metodologa se centr en el diseo, ejecucin y reflexin en torno a una experiencia de aula, en el marco de las asignaturas profesionales orientadas por los profesores participantes, en las que se utilizaba la lectura acadmica desde los enfoques seleccionados, adems de la escritura colectiva de un documento en el que se consolidaban los aprendizajes construidos en esta experiencia de formacin colegiada. Como conclusin, las investigadoras argumentan que no es suficiente con complejizar de manera aislada la idea de por qu y cmo leer en el aula universitaria, es preciso tambin comprender por qu y cmo los procesos de enseanza se relacionan con las prcticas de lectura. De igual manera, afirman que analizar cmo incidir en ese saber significa avanzar en un estudio que aporte a la didctica de la formacin, como campo especializado para la transformacin de los docentes. Olga Luca Arbelez-Rojas, Adriana del Socorro lvarez-Correa, Richard Uribe y Juan Eliseo Montoya-Marn (2008), en la investigacin La competencia comunicativa: poltica institucional en la Universidad Pontificia Bolivariana de Medelln, plantean que las polticas del Proyecto Institucional (PI) de esta universidad conceden especial importancia al tema de la comunicacin. Una de esas polticas, la de Competencia Comunicativa, se convierte en un programa, entendido este como un conjunto de acciones articuladas que implican trabajos interdisciplinarios. Por tal razn, disearon el proyecto integrador Vive! El Espaol en la UPB, apoyado en la propuesta sobre competencia comunicativa de Dell Hymes (1967) y en algunos presupuestos tericos de autores como Juan Eliseo Montoya-Marn, Olga Luca Arbelez-Rojas y Adriana del Socorro lvarez-Correa (2007), Roland Barthes (1986), Guillermo Bustamante y Fabio Jurado-Valencia (2002), Daniel Cassany (1996), Mara del Carmen del Grillo (2004), Oswald Ducrot (1990), Matilde FrasNavarro (1996), Michael A. K. Halliday (1982), Jorge Huergo (2005), Jorge Larrosa (1998), Miguel LloberaCnaves (1995), Mara Cristina Martnez-Sols (1997). Este proyecto tiene como objetivos: 1) motivar a la lectura del cdigo escrito y dems sistemas de significacin (imagen, sonido, espacio, contexto, expresiones artsticas, entre otros), 2) suscitar el acercamiento a la literatura para el ocio creativo, 3) promover la escritura entre los estudiantes, profesores, empleados y egresados, 4) favorecer el conocimiento de la lengua como vnculo entre el pensamiento y la comunicacin efectiva, desde los niveles gramatical, morfolgico y semntico, 5) fomentar la oralidad como narracin, dilogo, disertacin, transmisin de conocimiento, etc. Este proyecto compromete a la Vicerrectora Acadmica y a unidades de servicio como Sistema de Bibliotecas, Extensin Cultural, Editorial-Librera y Grupo de Investigacin Lengua y Cultura.
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As mismo, los investigadores propusieron un curso transversal obligatorio (Lengua y Cultura) en los primeros semestres de todos los programas profesionales de la Universidad, con el fin de readaptar al sistema de enseanza a los estudiantes que ingresan a la educacin superior, en torno a la comprensin de lectura y a la redaccin, pues la mayora de ellos acusa serias deficiencias en estas habilidades debido, en parte, a falencias del sistema en los niveles de Educacin Bsica y Media. Este curso tiene como propsitos: 1) permitir el desarrollo y la autoformacin del estudiante en lo atinente a su competencia comunicativa, la interaccin con el contexto cultural y sus procesos de profesionalizacin, 2) alcanzar niveles de comprensin e interpretacin visibles en actitudes crticas y analticas del saber del estudiante, 3) lograr niveles de produccin en los cuales el estudiante pueda identificarse, evaluarse y reconocerse en sus manifestaciones lingsticas. Adems, conscientes de la necesidad de estudiar esta realidad, conformaron el Grupo de Investigacin Lengua y Cultura, cuya lnea de investigacin es la Didctica del Espaol como Lengua Materna y Segunda Lengua que se propone, entre algunos de sus objetivos: 1) aportar al mejoramiento de los procesos de lectura y escritura en la educacin superior, mediante la integracin de estos procesos con el conocimiento de la lengua y sus didcticas e 2) intervenir en las propuestas curriculares y de evaluacin de las reas de lingstica y espaol de las licenciaturas de la Facultad de Educacin de la Universidad Pontificia Bolivariana, UPB, y de la comunidad universitaria en general. Los investigadores concluyen que los procesos de lectura y escritura en la Educacin Superior deben ser concebidos desde una perspectiva de la produccin del conocimiento para el desarrollo cientfico, acadmico y tecnolgico, de manera que el estudiante comprenda que es un proceso personal con capitales repercusiones sociales, laborales, profesionales y humanas. Estos procesos no tienen un punto de llegada definitivo, sino que se construyen permanentemente en consonancia con la vida cotidiana y con los desempeos diversos del ser humano, su devenir, transformacin y perfeccionamiento. Amparo Ramrez-Tamayo, Cristina Marn-Monroy, Luis Carlos Ospino y Gustavo Meneses-Rivas (2007), en la investigacin Estrategias lectoras en educacin superior, plantean como problema la preocupacin colectiva entre los docentes del Programa de Medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia, Seccional Santa Marta, debido a que las observaciones y el anlisis estadstico realizado por el Programa, al finalizar el perodo acadmico 2004, mostr que en promedio el 26% de los estudiantes que ingresan en el primer nivel reprueba una o ms asignaturas,
lo que trae como consecuencia desercin, mortalidad acadmica y desmotivacin para continuar estudiando; y el 41% pasa las asignaturas con promedios acadmicos bajos. Estos resultados les permitieron preguntarse: qu estrategias lectoras conocen y utilizan los estudiantes del primer nivel de los diferentes programas en esta universidad, para el logro de su desempeo acadmico? En esta investigacin recopilaron informacin a partir de los estudios realizados en Colombia por Mailing Rivera-Lam (2003); dgar Parra-Chacn y Diana Lago de Vergara (2003); y Gustavo Meneses-Rivas (1999). La metodologa propuesta para esta investigacin se ajust a un diseo cuantitativo, de tipo emprico/analtico y de nivel descriptivo. La poblacin estuvo constituida por 399 estudiantes matriculados en los programas de Administracin de Empresas, Comercio Internacional, Contadura Pblica, Derecho, Enfermera, Ingenieras de Sistemas, Electrnica e Industrial, Medicina y Psicologa, en el primer perodo acadmico de 2007. Tambin tomaron como poblacin el 100% (54) de los docentes que orientaban las asignaturas en este primer nivel acadmico. A partir del resultado de las encuestas aplicadas a estudiantes y docentes, los investigadores concluyeron que el 66% de los estudiantes dedica menos de 2 horas diarias a la lectura; el 58% conoce las estrategias de lectura y el 52% las utiliza. Entre las estrategias que ms usan los estudiantes y ms promueven los docentes figuran: 1) utilizacin de apuntes para repasar y tener comprensin de lo ledo, 2) inters por el ttulo de la lectura y su relacin con el contenido del texto, 3) sentido de las imgenes o grficos del texto, 4) uso del diccionario para buscar el significado de las palabras desconocidas, 5) establecimiento de un propsito de lectura, 6) elaboracin de resmenes, 7) palabras clave e identificacin de las ideas principales de cada prrafo mientras leen, 8) realizacin de monitoreo despus de la lectura, al plantear preguntas para conocer si hubo comprensin de la misma. Por otra parte, las estrategias que menos usan los estudiantes y menos promueven los docentes son: 1) revisin de la ficha bibliogrfica de los libros, 2) bsqueda del significado de las palabras desconocidas antes de continuar la lectura, 3) elaboracin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Como complemento, los investigadores enuncian que, a partir de los resultados obtenidos, continuaron trabajando en una propuesta orientada a la creacin de estrategias encaminadas a la comprensin de la lectura, desde cada una de las asignaturas y asumen como meta presentar un texto que oriente tanto a docentes como a estudiantes en la comprensin de la lectura y la elaboracin de textos escritos.
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El grupo Heterolalia (2007),3 de la Universidad Central, realiza la investigacin Aportes de una experiencia universitaria en lectura y escritura para la consolidacin de una poltica institucional. Para ello, sus integrantes elaboraron una propuesta que considera la diversidad de propsitos con los que se lee y se escribe en todas las facultades. Desde esta perspectiva, los investigadores parten de la relacin intrnseca entre lectura y escritura; sin embargo, en el diseo las diferencian para permitir el nfasis en cada uno de los procesos. El proyecto cre e implement dos modelos: uno para la comprensin e interpretacin de textos desde los presupuestos de Walter Kintsch (1996) y otro para la produccin. En el campo de la lectura, propusieron un modelo compuesto por dos momentos: 1) Del texto a la hiptesis. Desde la particularidad del texto escogido y el trabajo sobre su estructura significativa, se llega a una hiptesis que pretende dar cuenta de las ideas expuestas y organizadas, del sentido global del texto. 2) De la hiptesis al texto. Plantea que el estudiante, mediante la interaccin dialgica con las ideas expuestas, crea su propia lectura del texto, por medio de la formulacin de una o varias hiptesis aproximativas de lectura que se debern corroborar y superar, posteriormente. En esta etapa de la propuesta, vinculan los procesos de escritura a los de lectura, ya que para cada hiptesis deben redactar un texto que la sustente. En el campo de la escritura, la alternativa de trabajo se centra en la identificacin consciente y racional de tres procesos: planificacin, elaboracin y revisin, desde la perspectiva de la lingstica pragmtica (intencionalidad del autor y componentes de la coherencia y cohesin textual), desde la psicologa sociocultural (la herencia cultural que el individuo desarrolla en sociedad, Vygotsky, 1986) y desde la investigacin cognitiva (manifestacin consciente del intelecto, Cassany, 1999). Los resultados de la investigacin les permitieron: 1) hacer la propuesta de un curso de nivelacin en lenguaje para los estudiantes, cuyas competencias bsicas en el momento del ingreso, no fueran suficientemente satisfactorias para garantizar la equidad y la permanencia de la interaccin acadmica, 2) capacitar a profesores de todas las reas profesionales en la bsqueda de unificacin de criterios bsicos para la exigencia, en cuanto a los procesos de lectura y escritura en las asignaturas, 3) disear un curso virtual de lectura, 4) trazar un plan de monitoras acadmicas y 5) proponer la elaboracin permanente de textos para publicar. Luis Bernardo Pea (2007), de la Pontificia Universidad Javeriana, da cuenta de la experiencia investigativa Leer y escribir en la universidad, iniciada en 2004 en la Facultad de Psicologa, con el propsito de cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la Educacin Superior y desarrollar el espritu de indagacin, el pensamiento independiente y las competencias comunicativas de los estudiantes, mediante prcticas de lectura y escritura. En primer lugar, el proyecto se aleja de la concepcin de la escritura como un simple instrumento de comunicacin que el estudiante utiliza para demostrar lo que aprendi y reconoce la funcin de la lengua escrita, no solo para decir el conocimiento, sino para transformarlo (Scardamalia & Bereiter, 1992) y, en segundo lugar, considera tanto los aspectos cognitivos como los contextos institucionales y las prcticas pedaggicas,
3 Este proyecto hace parte de la investigacin Sistema de crditos acadmicos con apoyo en ambientes educativos virtuales, de la Universidad Central, en convenio con Colciencias (20042006), cuyo objetivo general se plante en dos direcciones: Continuar con el propsito de mejoramiento de los procesos de lectura de los estudiantes para su desempeo en el medio acadmico y social, y valorar la influencia en el autoestudio y en la conformacin de grupos flexibles de estudio que promuevan los ambientes educativos virtuales computarizados.
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adems de los prejuicios, las representaciones y sistemas de creencias que tienen los profesores y los estudiantes y que explican muchas de las dificultades que surgen en el proceso lectoescritor. En su etapa inicial, el proyecto se concentr en el diseo, puesta en prctica y evaluacin de una estrategia integrada de formacin de competencias lectoras y escritoras de los estudiantes de primer ao de la carrera, mediante talleres, materiales escritos, tutoras y la socializacin de sus producciones escritas, a partir de un Proyecto de Indagacin (PRIN) que buscaba desarrollar el espritu investigativo y la produccin escrita de los mismos. En esta primera fase, los estudiantes eligen un campo temtico de su inters y formulan una pregunta de investigacin que culmina con la escritura de un texto-sntesis de las lecturas realizadas, seguido de algunas conclusiones y, en la segunda, escriben un ensayo acadmico. Esta estrategia metodolgica comprende cuatro componentes que interactan y se complementan: talleres de lectura y escritura, material escrito, tutora presencial y virtual, y socializacin de los escritos. Para la evaluacin de los resultados, los investigadores disearon una encuesta de opinin con 24 preguntas divididas en cinco ejes temticos: 1) importancia y utilidad del proyecto, 2) talleres de lectura y escritura, 3) materiales impresos o guas, 4) tutora de profesores y 5) tutora de practicantes. En cuanto a la proyeccin, se proponen ampliar su accin a otras reas y a otros grupos de estudiantes; de hecho, desarrollaron una experiencia piloto conjunta con los profesores del taller Escribir sobre lo que leemos, con el objetivo de dar a conocer a los estudiantes de V semestre, algunas herramientas textuales claves para la escritura del marco terico, en concordancia con la idea de que leer y escribir en la universidad son prcticas situadas o aprendizaje in situ, que encuentran su razn de ser en el contexto del proyecto pedaggico. Mireya Cisneros (2007), de la Universidad Tecnolgica de Pereira, dise la investigacin Estrategias de lectura y escritura usadas por estudiantes que ingresan a la universidad, que corresponde a una primera etapa de otra mayor en la que planea analizar y comparar los resultados de dos diagnsticos uno acerca de las caractersticas de los procesos de lectura y escritura de los estudiantes que ingresan en la universidad y otro de seguimiento a los mismos estudiantes, tres aos despus a la luz de los descubrimientos y reflexiones pertinentes que se han dado en la lingstica, en la ciencia cognitiva y en la didctica de la lengua materna, con el fin de conocer cul ha sido la influencia de la universidad en estos procesos. Como metodologa, durante dos semestres y en la semana de induccin, la investigadora aplic pruebas consistentes en la resolucin de cinco preguntas abiertas, a partir de la lectura de un texto corto (990 palabras) y sencillo de carcter expositivo-argumentativo, al 55,7% de los estudiantes que ingresaron, por primera vez, en la Universidad Tecnolgica de Pereira, en las diferentes carreras y jornadas. El porcentaje mencionado es alto, ya que una muestra aleatoria podra hacerse con el 10% o el 20%. Sin embargo, aprovecharon las circunstancias para garantizar la mayor participacin de los estudiantes en condiciones ambientales semejantes, con el fin de obtener un corpus amplio que sirviera de herramienta para continuar las investigaciones en torno a un tema que preocupa en los mbitos acadmicos regionales y mundiales. La prueba realizada no se limit a ofrecer respuestas de opcin mltiple que pudieran llevar a que los estudiantes optaran, en muchos a casos, por adivinar la respuesta; por el contrario, dio la posibilidad de que los estudiantes construyeran su respuesta de manera espontnea, con libertad para argumentar sus puntos de vista y posiciones,
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para manejar la inferencia, para hacer uso de sus conocimientos previos y, en fin, expresar la aprehensin del texto por medio de su escritura. La investigacin mencionada puso en evidencia las dificultades (tal vez la imposibilidad) para desarrollar respuestas argumentadas. Los resultados, estudiados tanto de forma cuantitativa como cualitativa, le permitieron a Mireya Cisneros diagnosticar qu estrategias de lectura y escritura usan los estudiantes para la resolucin de este tipo de preguntas y observar, no solo el nivel de comprensin de un texto, sino tambin el tipo de estrategias escriturales que utilizan los estudiantes para construir el discurso y las relaciones estructurales y contextuales que se vislumbran en l. Este efecto constituye un primer paso, no solo para otros anlisis de los textos escritos por los estudiantes universitarios, sino tambin para a partir de los resultados obtenidos empezar a disear estrategias que promuevan procesos didcticos ms acordes con lo que necesitan los jvenes del siglo XXI, estrategias que se utilicen dentro y fuera de la comunidad universitaria, como labor de conjunto, basada en las necesidades reales de los estudiantes y orientadas a responder cmo se deben mejorar los procesos de comprensin, inferencia, argumentacin y produccin. Mauricio Prez-Abril y Darcy Milena Barrios-Martnez (2007), de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, realizan desde agosto de 2004, una investigacin sobre las prcticas de escritura de textos acadmicos en el mbito universitario, denominada Cultura acadmica y escritura en la universidad. Anlisis de interacciones y prcticas discursivas soportadas en herramientas virtuales de trabajo colaborativo. Desde el punto de vista pedaggico, estos investigadores tratan de poner en funcionamiento un modelo de seminario respaldado en herramientas virtuales de trabajo colaborativo, cuyos ejes son la produccin de textos con dominante argumentativa y expositiva, que se legitiman por medio de situaciones de argumentacin de carcter pblico divulgadas en pginas web. La investigacin consisti en hacer seguimiento a dos grupos de estudiantes: uno de Licenciatura en Educacin Infantil y otro de Maestra en Educacin, con el fin de analizar el funcionamiento pedaggico del modelo de seminario, y el tipo de interacciones discursivas que se configuraban con el empleo de entornos virtuales. En este marco, tuvieron en cuenta algunos factores que incidan en la cualificacin de la escritura acadmica de los estudiantes y del docente y valoraron la pertinencia, alcances y limitaciones en los usos de herramientas como el e-foro, el blog y la web colaborativa. As mismo, el proyecto se soporta en tres herramientas gratuitas de trabajo colaborativo (Plone II, Zope y Blogger) y en un marco terico, a partir del cual se examinan las prcticas de escritura: los marcadores discursivos (Jos Portols y Amparo Tusn-Valls), ms una teora de la nominalizacin y la propuesta de secuencias textuales (Jean Michel Adam) para tipificar los gneros discursivos. Tambin analizaron un corpus de conversaciones virtuales y un corpus de textos expositivos y argumentativos producidos por los estudiantes, en primeras y segundas versiones, complementado con entrevistas a grupos de discusin y encuestas de capital cultural y cultura tecnolgica, aplicadas a los estudiantes. La informacin fue procesada con apoyo del software de anlisis de datos cualitativos ATLAS Ti 5.0. La investigacin lleg a las siguientes conclusiones: 1) el uso de plataformas de trabajo colaborativo para desarrollar procesos alternativos de lectura, escritura y argumentacin constituye un potencial pedaggico importante; 2) las herramientas como foros virtuales y blogs posibilitan modos de lectura intensiva y en profundidad de textos expositivos y argumentativos, difciles de lograr en espacios acadmicos presenciales; 3) los
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procesos de argumentacin y de escritura universitaria no deberan virtualizarse totalmente, ni eliminar las interacciones cara a cara en la produccin de textos, pues estas son diferenciales en ambas modalidades; 4) el sentido y pertinencia del uso de las herramientas virtuales depende, en gran medida, de las funciones que se les asignen en el dispositivo pedaggico. Dicho de otro modo, las tecnologas toman forma en atencin a las intencionalidades pedaggicas y didcticas. Mauricio Prez-Abril (2007) con el proyecto de investigacin Leer y escribir para tomar posicin frente al saber. Anlisis de prcticas de lectura y escritura acadmicas en la universidad, desarrollado por el grupo Pedagogas de la lectura y la escritura, de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, tiene como propsito la reconstruccin, caracterizacin y teorizacin de las prcticas de lectura y escritura acadmicas en la universidad colombiana, en espacios presenciales y virtuales. El proyecto fue diseado desde dos componentes bsicos: 1) referido a la interpretacin, apropiacin y discusin de teoras especficas sobre didctica del lenguaje, que buscaba la construccin de una posicin del estudiante frente a un campo de conocimiento; 2) constituido por el espacio en el cual el saber apropiado se pone en juego para realizar, por ejemplo, una microinvestigacin, el anlisis de un caso o el diseo y puesta en marcha del proyecto; este componente se refiere a hacer algo con el saber y su propsito consiste en garantizar que las teoras que han sido apropiadas y discutidas tengan un correlato concreto, una produccin relacionada con el campo profesional, que d cuenta de la posicin asumida frente al saber, por parte del estudiante. La metodologa, de tipo cualitativo-reconstructivo, asumi como objeto de estudio las prcticas de lectura y escritura desarrolladas en espacios curriculares presenciales, registradas en formatos audiovisuales, diarios de campo y memorias de clase. Por su parte, las prcticas soportadas en herramientas virtuales se objetivaron en corpus de conversaciones, discusiones y publicaciones en la plataforma de trabajo colaborativo (foros virtuales, ensayos, comentarios de texto, blogs). De igual forma, se aplicaron encuestas de capital lector y disposicin de los estudiantes hacia la tecnologa. Para recoger la voz de los estudiantes se realizaron entrevistas en profundidad y discusin en grupos focales, al finalizar cada semestre acadmico. En cuanto al marco terico, aparecen referentes de Pierre Lvy (1999) Qu es lo virtual?, los resultados de los Exmenes de Calidad de Educacin Superior, ECAES 2004-2005 y los estados del arte recientes sobre investigacin en educacin en Colombia, adelantados por Colciencias (Henao & Castaeda, 2001). La situacin internacional, al parecer, es similar (Carlino, 2004) tambin desde el dficit sociocultural que determina la tradicin lectoescritora de los individuos (Baquero, 1996). En este marco, siguiendo a Paula Carlino (2004) fueron consideradas las prcticas de lectura y escritura en el mbito universitario en relacin con el concepto de alfabetizacin acadmica, que implica comprender que los modos de leer y escribir son especficos de cada mbito del saber y que involucran un trabajo intencional de parte de los docentes. Tambin es determinante la implementacin de las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) en las nuevas formas de lectura. Con estos referentes tericos y despus de cumplir los objetivos que soportan la propuesta didctica del seminario taller, los investigadores describieron dos modalidades de lectura, una presencial y otra virtual, que hacen parte del seminario. Luego, presentaron algunos resultados relacionados con las prcticas de lectura disciplinar que emergen de estas dos
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modalidades y analizaron las ventajas y limitaciones en cada una de ellas, hecho que los llev a postular que tanto las modalidades de lectura en presencia, como aquellas virtuales hacen parte constitutiva de la cultura acadmica. Tambin concluyeron que el carcter pblico de la lectura y de la escritura permite desde la argumentacin y la deliberacin abrir caminos para consolidar estos procesos en las aulas de clase. El grupo Glotta (2007), de la Universidad de Ibagu, desarroll la investigacin La motivacin y su papel en la lectura y la escritura universitarias, con el propsito de determinar el tipo de relacin existente entre el desempeo en la comprensin y la produccin de textos acadmicos y la motivacin hacia su lectura y escritura; dicho de otra manera, estos investigadores partieron de la hiptesis de que a mayor motivacin, mejor desempeo en la lectura y la escritura de textos acadmicos. Los antecedentes de esta investigacin estn relacionados con los diagnsticos sistemticos realizados entre 2003 y 2006, por los docentes del rea de lenguaje sobre comprensin y produccin textual de los estudiantes de la Universidad de Ibagu, y por los resultados de las investigaciones realizadas por el mismo grupo (2004 y 2007), que coinciden con los hallazgos investigativos sobre los mismos temas en el mbito nacional e internacional. El estudio parti del concepto de motivacin desde lo cognitivo social, como un constructo para explicar el comportamiento voluntario, decisivo para el aprendizaje y el rendimiento acadmico, segn los presupuestos tericos de Paul R. Pintrich (1994), la lectura desde las teoras de Walter Kintsch (1998) y la escritura desde el constructo terico propuesto por Paula Carlino (2005), quien sostiene la necesidad de integrar la produccin y el anlisis de textos en la enseanza de todas las ctedras para que los universitarios accedan a la cultura especfica de cada disciplina. La metodologa desarrollada fue correlacional, con intervencin de las variables desempeo y motivacin hacia la lectura y la escritura entre s y con otras como edad, sexo, programa, semestre y promedio del semestre anterior de los 322 participantes en la investigacin. Para la recoleccin de la informacin, los investigadores disearon dos instrumentos: una prueba de desempeo en lectura y escritura (PDLE) con la que establecieron los niveles de comprensin y produccin textual, y una escala de motivacin hacia la lectura y la escritura (EMLE), con la que se identificaron los niveles de motivacin de los estudiantes universitarios. Segn el resultado de los anlisis, no se encontr una relacin significativa entre la motivacin de los estudiantes y su desempeo alto, medio o bajo en lectura y escritura. Esto puede indicar que los altos niveles en comprensin y produccin textual en el mbito universitario dependen ms de las prcticas pedaggicas que de las habilidades, capacidades o falencias del estudiantado. Como conclusiones mostraron las siguientes: 1) consideraron vital y urgente que el profesor universitario pueda revisar y cuestionar sus prcticas pedaggicas, a la luz de las nuevas teoras frente a la lengua escrita y la didctica de la misma, 2) razonaron acerca de que una didctica para la lectura y la escritura en el nivel superior, cimentada en una propuesta didctica adecuada para el contexto, puede contribuir al aprendizaje significativo. Por ello, el grupo Glotta compil y adapt estrategias en distintas reas que contribuyeron a la organizacin de siete programas de intervencin didctica en ambientes de aprendizaje de lectura y escritura en el nivel superior: 1) Animacin a la lectura. 2) Procesamiento de textos expositivos. 3) Mantenimiento y expresin del inters. 4) Formulacin y consecucin de metas acadmicas. 5) Intervencin en autoeficacia de los alumnos. 6) Instruccin en estrategias de atribucin al esfuerzo y a la capacidad. 7) Incremento del valor de las tareas acadmicas.
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Carmen Aura Arias-Castilla (2007), del Centro de Investigaciones de la Corporacin Universitaria Iberoamericana, en el estudio Estado del arte de las investigaciones sobre didcticas para la formacin de competencias comunicativas en Facultades de Educacin de Universidades de Bogot, en el perodo 2000 y 2005, abord 113 investigaciones relacionadas con las didcticas para la formacin de competencias comunicativas, en las Facultades de Educacin de las universidades Distrital Francisco Jos de Caldas, Antonio Nario, de la Sabana, La Salle, San Buenaventura, Luis Amig, Javeriana, Cooperativa, Manuela Beltrn, Pedaggica Nacional y Externado de Colombia. Esta investigacin documental plante los objetivos desde tipos y nfasis investigativos, delimitacin espacial y de sujetos, duracin, propsitos, enfoques, paradigmas conceptuales y referentes tericos. Se realiz en tres fases: descriptiva, interpretativa y de construccin de sentido y se vali de un instrumento para la recoleccin de la informacin diseado y validado por la profesora Consuelo Hoyos-Botero (1996), compuesto de ocho elementos: aspectos formales (autor, tipo de material y ttulo de las obras), asunto investigado, delimitacin contextual (parmetros temporales, espaciales y sociales), propsito, enfoque, metodologa, resultados y observaciones. La investigadora Arias-Castilla realiz la interpretacin del estudio bajo el horizonte de las ciencias del lenguaje, la competencia comunicativa y la enseanza de la lengua (Lomas, Osoro & Tusn, 1993) y los enfoques pragmticos y sociolingsticos. Como resultado de sus indagaciones, Arias-Castilla considera prioritario que en las Facultades de Educacin de Bogot se asuma la investigacin en didcticas del lenguaje, desde una visin sociocultural y antropolgica que sobrepase los enfoques meramente tericos; as mismo, que se revise la concepcin de la investigacin alrededor de competencias y de la didctica y que se ajusten las relaciones entre mtodos, programaciones, resultados e instrumentos. Yasmn Calabria, Alberto Prado y Rosmery Ritiga (2007) realizan la investigacin Incidencia de un programa de lectura relacionado con el nivel crtico intertextual en estudiantes universitarios, a raz de la problemtica detectada en la Universidad del Magdalena: 1) logros insuficientes obtenidos por los estudiantes en las pruebas SABER,4 ICFES5 y ECAES,6 producto de hbitos lectores mnimos, casi siempre dedicados a textos informales que no exigen un proceso de pensamiento complejo; 2) desinters hacia las prcticas lectoras, reflejo de la decadencia de un sistema educativo que resta importancia a estos procesos y que olvida su invaluable aporte en la construccin de una verdadera autonoma intelectual. Por ello, los investigadores encuentran la necesidad de disear un programa de acompaamiento para el desarrollo de las competencias lectoras relacionadas con el nivel crtico intertextual en estudiantes universitarios, despus de reconocer sus dificultades, por medio de una prueba diagnstica que indagaba por los niveles de lectura. Adems, pretenden
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4 Evaluaciones de carcter nacional, que presentan los estudiantes al finalizar quinto de primaria o noveno de bachillerato. 5 ICFES, Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin, entidad especializada en ofrecer servicios de evaluacin de la educacin en todos sus niveles, en particular apoya al Ministerio de Educacin Nacional en la realizacin de los exmenes de Estado y en las investigaciones sobre los factores que inciden en la calidad educativa. 6 ECAES es el acrnimo de Exmenes de Calidad de Educacin Superior, una prueba de conocimientos aplicada en Colombia a los estudiantes que estn en los ltimos semestres de carreras profesionales. Son un requisito para obtener el ttulo profesional desde la promulgacin de la ley 1324 de 2009. Su denominacin ha cambiado y se les llama SABERPRO.
describir los cambios generados en el nivel crtico intertextual de los sujetos de estudio, al final del perodo de acompaamiento. Los tres niveles bsicos de lectura literal, inferencial y crtica intertextual son transversales en esta investigacin y orientan el diseo de los indicadores y del programa de intervencin acadmica. De igual manera, tuvieron en cuenta la metodologa investigacinaccin que les permiti resignificar la enseanza y el aprendizaje de los procesos lectores, aprender a ensear a leer de una manera ms crtica y preguntarse sobre su prctica acadmica, mediante cuatro fases: 1) diagnstica; 2) de planificacin, en la que propusieron seis talleres que tenan como objetivo desarrollar competencias lectoras relacionadas con el nivel crtico intertextual y una observacin para recuperar lo significativo, desde el punto de vista de los estudiantes; 3) de implementacin, en la que aplicaron el programa de intervencin diseado y 4) de evaluacin, en la que emplearon una prueba final que estuvo compuesta por 22 interrogantes, 10 de los cuales eran de tipo literal, ocho de tipo inferencial y cuatro del nivel crtico intertextual. Los indicadores que tuvieron en cuenta para la valoracin de los resultados fueron los mismos utilizados para la prueba diagnstica. En sntesis, el desarrollo del proyecto de investigacin les permiti el diagnstico de una problemtica, el trabajo en equipo que gener vnculos para favorecer el dilogo y alimentar la concertacin, la modelacin como estrategia de enseanza, la introduccin de un modelo de taller y la socializacin de los resultados a la comunidad universitaria con la intencin de concientizar sobre la lectura como herramienta intelectual que posibilita la interaccin con diversas disciplinas del saber. Clemencia Ardila-Jaramillo y Sonia Lpez-Franco (2007), de la Universidad EAFIT, ejecutan la investigacin Consciencia lingstica y desarrollo cognitivo en la formacin universitaria. En ella, reflexionan en torno a los diversos paradigmas disciplinares, metodologas, conceptualizaciones y pedagogas que han acompaado la trayectoria del rea de habilidades comunicativas de esta universidad, en las que la lectura y la escritura se haban asumido desde un modelo prescriptivo (gramtica y ortografa como materias esenciales), pasando por un modelo disciplinar (lingstica textual como fundamento) hasta llegar a un modelo comprensivo fragmentado (lectura como tecnologa) y, por tanto, como un proceso capaz de categorizar e implementar tareas especficas para los estudiantes. Estas premisas de partida se convierten hoy en un nuevo propsito: agenciar una consciencia lingstico/discursiva en el estudiante. Dicho de otra manera, se propende hacia que el estudiante, ya sea que acte consigo mismo o con los dems, reconozca que es un sujeto inserto en el lenguaje y un sujeto hecho de lenguaje. Como enfoque metodolgico, esta propuesta se funda sobre un modelo cognitivo que interroga si a un docente le es posible ensear lo que sabe, rompe con aquella tradicin de ensear a leer y a escribir, en uno o mximo dos cursos; ya que tiene en cuenta, en primer lugar, al estudiante y enfatiza en la responsabilidad compartida por todos los profesores, cualquiera sea el rea de estudio. Dicho en trminos pedaggicos, se trataba de implementar en el aula de clase, una didctica de carcter sociocultural y de filiacin vigotskiana, cuya directriz la constituye el concepto de zona de desarrollo prximo. Es, dicen las investigadoras, un modelo de apertura cuyo eje lo constituyen el estudiante y su consciencia lingstica. Atendiendo a estas consideraciones y al objetivo propuesto, implementaron lo que llamaron una pedagoga de choque que consista, en trminos simples, en hacer del asombro del estudiante, la va de entrada hacia su lengua. La estrategia consisti en llevar al aula de clase textos
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mal logrados, casos de hablas que yerran, discursos absurdos para a rengln seguido invitarlos a usar la lengua de forma consciente y reflexiva. En trminos cognitivos y prcticos, se trataba de un proceso compuesto de tres fases: 1) terica, de dependencia cognitiva, yo s; 2) ldico-prctica, de independencia cognitiva, yo s hacer algo y 3) de ejercitacin en la produccin, poscognitiva, yo s hacer algo especial. Como resultado, Clemencia Ardila y Sonia Lpez presentan un mdulo de talleres con el que los docentes de la universidad EAFIT desarrollan el trabajo en el aula de clase, y con el que pretenden acercarse a una respuesta sobre si es posible o no ensear lo que se sabe. Esperanza Arciniegas-Lagos y Gladys Stella Lpez-Jimnez (2007), de la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle, en la investigacin Estrategias metacognitivas para la escritura en la universidad, asumen la escritura como un elemento fundamental en la actividad acadmica y en la construccin del conocimiento y, adems, plantean la composicin de textos escritos como un proceso estratgico. El objetivo principal de la experiencia es el diseo y evaluacin de un programa de estrategias cognitivas y metacognitivas, orientado a que los estudiantes se apropien del control de sus procesos de escritura y de construccin de conocimientos. Esta investigacin se desarroll con un grupo de estudiantes matriculados en el curso de Composicin II (escritura en espaol) de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras. El grupo se tom tal como se conform al inicio del semestre, debido a que se pretenda proponer un programa en estrategias de escritura para los cursos reglamentarios en la universidad. Tericamente, sustentan su propuesta en los conceptos de alfabetizacin acadmica, entendida como un proceso para el cual necesitan conocer y manejar con propiedad diversos tipos de textos, cuya principal caracterstica es la complejidad creciente (Carlino, 2002) y de literacia acadmica que reconoce cmo la representacin bsica del pensamiento y la construccin de conocimiento se hacen por medio del lenguaje verbal (Cassany, 2003). La metodologa de anlisis, cuasi experimental, se bas en el cruce de los resultados de los instrumentos que brindaron informacin cuantitativa: encuestas y pruebas de escritura, con la informacin cualitativa: observacin de la experiencia por parte de la profesora-investigadora, a cargo del curso y anlisis de los registros que realizaron los alumnos (portafolios, fichas metacognitivas y observaciones de clase). A partir de estas evidencias, las investigadoras pudieron concluir que s es posible que los estudiantes asuman conciencia de sus procesos, mediante un programa de estrategias de escritura que se ocupe de abordar de manera explcita y razonada tanto los aspectos del contenido como los retricos de la escritura de un texto.
Graciela Uribe (2006) desarrolla la investigacin La enseanza de la composicin escrita de textos expositivo-explicativos. Presupuestos tericos y propuesta didctica dirigida a profesores de la Universidad del Quindo, que busca dar respuesta a la situacin problemtica detectada en esta institucin: 1) estudiantes con un nivel deficiente de uso de la lengua y, adems, con el convencimiento de que las asignaturas relacionadas con la lengua materna son inoficiosas en el mbito universitario y, 2) profesores con falta de formacin en estrategias de enseanza para la produccin de textos escritos de especialidad. La metodologa se centr en un modelo de corte cuantitativo y cualitativo y en el diseo contextualizado y sistemtico de un conjunto de estrategias para la produccin de textos expositivo-explicativos. Para ello, tuvo en cuenta algunos presupuestos tericos para la enseanza de la composicin escrita de este tipo de textos, planteados desde una perspectiva sociocultural y desde los modelos de Linda Flower y John Hayes (1996), Marlene Scardamalia y Carl Bereiter (1992), Anna Camps (1996) y especficamente, Didactext,7 entre otros; adems del desarrollo contextualizado y sistemtico de talleres con estrategias de produccin textual, pensadas desde las normas de textualidad de Robert Alain de Beaugrande y Wolfgang Ulrich Dressler (1997) y de la teora palimpsstica de Grard Genette (1989). De igual modo, esta investigacin se articul dentro de los presupuestos de la didctica, en razn de que esta disciplina identifica problemas reales, en contextos docentes especficos y, a la vez, aplica el concepto de transposicin didctica de Yves Chevallard (1991), para proporcionar a profesores del Programa de Espaol y Literatura la preparacin y documentacin, tanto terica como metodolgica, con talleres fundamentados en el marco terico ya enunciado, que los capacitaron para desplegar autnomamente las estrategias adecuadas, segn la observacin y el registro, mediante la herramienta pedaggica del portafolio, en el que consignaron el diario de sesiones, las pruebas, los seguimientos, las dudas y las propuestas. Los resultados con los profesores que participaron en la actualizacin, segn la investigadora, fueron satisfactorios, ya que respondieron al propsito de cualificar los cursos de espaol que se imparten en toda la universidad, durante los primeros semestres y se asumieron desde perspectivas tericas claras y validadas por la academia y la experiencia. Por otra parte, se comprob que una intervencin sistemtica para el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas, con profesores que luego se convierten en multiplica7 Modelo de escritura creado en 2003 por el grupo de investigacin Didctica del texto (Didactext), del Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad Complutense de Madrid.
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dores de la experiencia con sus estudiantes, proporciona tanto a los unos como a los otros el aprendizaje de prcticas de escritura propias de cada dominio disciplinar, que pueden seguir ejercitando en forma independiente. Esta propuesta se ha extendido a profesores de otras reas, por medio de seminarios y cursos de produccin escrita, para que cada docente en su rea disciplinar se convierta en el responsable de ensear a producir textos especficos de su campo de formacin. Zahyra Camargo (2005), en la investigacin Enseanza y aprendizaje del espaol con fines acadmicos y profesionales. Una propuesta didctica dirigida a profesores de la Universidad del Quindo, responde a la necesidad de resolver dos situaciones problemticas encontradas en esta institucin: primera, las fallas en el procesamiento y comprensin de textos de los alumnos de primer semestre, que creen que el conocimiento espontneo de la lengua garantiza de modo automtico el uso comunicativo de esa lengua en cualquier especialidad y, segunda, la separacin que existe entre los desarrollos tericos sobre los procesos de comprensin lectora y las prcticas pedaggicas y didcticas alrededor de esos procesos. La metodologa se fundament alrededor de un modelo cuantitativo y cualitativo y en el diseo y elaboracin de una propuesta de intervencin pensada como una forma de llenar el vaco terico-metodolgico detectado en profesores que tenan a su cargo los cursos de espaol en la Universidad del Quindo. En la primera parte se resaltaron los elementos tericos: aspectos del modelo sociocultural implicados en los procesos de enseanza y aprendizaje del espaol; el marco epistemolgico de algunas disciplinas relacionadas con las ciencias del lenguaje y la comunicacin y la revisin de modelos tericos del proceso lector. En la segunda, se plante la actualizacin de los docentes como paso previo y necesario para la puesta en prctica de la propuesta de intervencin centrada en la optimizacin de la comprensin de textos expositivoexplicativos. Esta propuesta se valid con una muestra de 15 docentes que impartan estos cursos en diferentes reas del saber y que demostraron, a travs de la revisin de sus portafolios y de una prueba piloto realizada a estudiantes de la Universidad del Quindo, que la fundamentacin terica empleada y los procedimientos diseados servan como herramienta til para la revisin del proceso de enseanza y aprendizaje del espaol con fines determinados. Los resultados obtenidos, segn la investigadora, fueron satisfactorios y mostraron vas de accin que ya se encuentran en marcha y que han contribuido a la reorientacin de las rutinas pedaggico-didcticas en esta universidad. Adems, el anlisis de los programas y del material utilizado en las clases demostr que los profesores tenan un concepto ms claro de los prop-
sitos de esta asignatura, empleaban ms procedimientos (estrategias y tcnicas) para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje de la comprensin, diseaban talleres para identificar los subtipos de la estructura o secuencia textual expositiva-explicativa, etc., y tenan en cuenta las caractersticas socioculturales de sus estudiantes. Tambin revelaron la congruencia con la perspectiva conceptual elegida que hizo posible la definicin de los aspectos tericos que deban guiar el programa y, a la vez, permitieron propuestas especficas, seleccin de lecturas, de actividades, de metodologas propias para cada temtica, formas de evaluacin y, sobre todo, la transposicin didctica de algunas teoras de las ciencias del lenguaje y la comunicacin a la prctica del aula, como uno de los aspectos problemticos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Adolfo Perilla, Gloria Rincn, John Sal Gil y Ricardo Salas (2004) disean la investigacin El mejoramiento de los procesos de comprensin de textos acadmicos en el mbito universitario, partiendo de la problemtica, suficientemente diagnosticada, que muestra cmo los estudiantes ingresan al mbito universitario sin haber logrado en su escolaridad bsica y media desarrollar estrategias discursivas que les permitan un dominio de los textos en general y menos an de los textos acadmicos en particular, situacin que se agrava con el hecho de enfrentar nuevos textos y tareas durante el proceso formativo en las distintas disciplinas. Los investigadores disearon una prueba de comprensin lectora, a partir de categoras que se derivan del anlisis del discurso, la lingstica textual y la psicologa cognitiva,8 para aplicarla a 2.225 estudiantes de pregrado que ingresaron en la Universidad del Valle, en agosto de 2002 y enero de 2003. Su mayor inters consisti en profundizar en el anlisis de un modo de lectura fundamental para la formacin en la educacin superior: la lectura inferencial. Para llevar a cabo el seguimiento y anlisis de los resultados obtenidos en la prueba, observaron los ndices de comprensin textual de los estudiantes no solo en trminos estadsticos, sino primordialmente, como parmetros que permitieran identificar las razones de esos resultados, a partir de la orientacin lingstica, conceptual y curricular del instrumento de evaluacin. El anlisis demostr a los investigadores que los problemas de comprensin se ubican principalmente en el nivel de lectura inferencial y se refieren espec8 Para el diseo de la prueba y el anlisis de los resultados, los investigadores establecieron como categoras de anlisis los niveles de organizacin textual: enunciativo, micro, macro y superestructural; los modos de lectura: literal, inferencial y crtico-intertextual; y los tipos de texto: narrativo, expositivo, argumentativo y descriptivo. La prueba contena 30 preguntas cerradas propuestas a partir de un modelo interactivo.
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ficamente a las tipologas explicativa y argumentativa. De igual manera, les permiti afirmar que los estudiantes inician su escolaridad en la educacin superior con una regular aprehensin de los niveles de construccin de los textos, conocimiento que se concibe como importante para lograr una mejor comprensin y con algunas bases, pero no las suficientes para realizar una lectura inferencial. Finalmente, de esta investigacin surgen algunas propuestas pedaggicas y espacios curriculares para la orientacin del trabajo hacia la comprensin de textos acadmicos en la universidad. Para cerrar este somero recorrido, hacemos mencin de uno de los primeros trabajos escritos en Colombia, a partir de las teoras de la lingstica textual: el elaborado por Marina Parra de la Universidad Nacional, que emplea estos presupuestos tericos en una propuesta denominada La lingstica textual y su aplicacin a la enseanza del espaol en el nivel universitario que est basada en el concepto de texto implementado por Teun van Dijk y por Michael A. K. Halliday. Es importante recordar, adems, la labor y reflexiones esbozadas por otros dos profesores de la Universidad Nacional de Colombia: por un lado, Neila Graciela Pardo-Abril (1995, p. 57), quien desarrolla tambin algunos aspectos de la teora de Teun van Dijk y escribe propuestas sobre la importancia de esta teora para la enseanza del espaol en la universidad. Al respecto, puntualiza lo siguiente:
Nuestros estudiantes universitarios, diariamente, se ven enfrentados a la necesidad de hacer informes, resmenes, esquemas comparativos de diversos temas relacionados con su carrera, necesitan acopiar un saber especfico que les exige la presencia de unas categoras bsicas como problemas, hiptesis, proceso demostrativo, solucin, las cuales configuran un plan textual argumentativo y dirigido a la realidad objetiva. Sin embargo, desafortunadamente, desde las primeras etapas de la escolaridad, no se le propone al estudiante la estructura textual propia del discurso de la ciencia, y, cuando se trabaja a partir de la produccin de textos, se asume muy parcialmente, solo, algunos modos discursivos como el narrativo y el descriptivo.
Programa RED, que inici actividades en noviembre de 1993 con 97 maestros de educacin bsica y media, en todas las reas del conocimiento. Fabio JuradoValencia (1999) seala, entre los aspectos ms significativos derivados de la encuesta y de los trabajos de discusin en grupo: 1) la actualizacin de los maestros en los avances conceptuales y tericos de sus disciplinas, 2) la capacitacin dirigida hacia la investigacin en el aula de clase, 3) la conformacin de comunidades acadmicas de carcter interdisciplinario. Lo anterior da cuenta del compromiso de la Universidad Nacional para propiciar la autogestin de proyectos de investigacin o innovacin en el aula, desde la focalizacin de problemas especficos de sus campos de saber. Anlisis e interpretacin En primer lugar, vale la pena advertir que en este artculo hemos reseado solo una mnima parte por razones de espacio de las investigaciones realizadas en Colombia, en relacin con la problemtica de la lectura y la escritura en el mbito universitario; aunque encontramos muchas experiencias, propuestas y prcticas acadmicas que dan cuenta de la relevancia que ha adquirido esta problemtica en los planes de estudio de las diversas carreras y posgrados. En segundo lugar, podemos afirmar que un nmero importante de investigaciones que provienen del contexto nacional han aportado evidencias de que los estudiantes del mbito universitario presentan diversos tipos de dificultades en la comprensin y produccin textual; por eso, la investigacin interinstitucional que resebamos al principio y de la que hacemos parte Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura acadmica, pretende mostrar caminos de accin que contribuyan a esclarecer el panorama sobre este campo de estudios, para ofrecer un apoyo a los responsables de desarrollar polticas institucionales en relacin con la lectura y la escritura en la educacin superior, como parte integral del aprendizaje y construccin del conocimiento. De hecho, las investigaciones analizadas, cuyos autores figuran en las referencias algunas de ellas descritas en este informe, nos han permitido establecer los siguientes resultados que, aunque no constituyen parmetros, s son reveladores de la problemtica enunciada y muestran el inters de los docentes por coadyuvar al mejor hacer de los estudiantes en el proceso de comprensin y produccin textual: La poblacin sujeto de anlisis enfatiza en los estudiantes en una proporcin del 77%; esto significa que la problemtica se centra en su dficit. De igual manera, se expone como causa de las carencias encontradas en los
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Y, por el otro, Fabio Jurado-Valencia, en tanto asesor de los Lineamientos Curriculares del Programa de Lengua Castellana y Literatura para todo el pas y coordinador de la experiencia de formacin de maestros, se hace eco de la preocupacin de los docentes de la Universidad Nacional por el tipo de formacin en el nivel de educacin bsica y media que estn recibiendo los futuros estudiantes universitarios. Estas inquietudes dan origen al Programa Universitario de Investigacin (PUI) en Educacin, con el macroproyecto
modos de leer y escribir de los universitarios, factores de orden cognitivo o sociocultural e interferencias ocasionadas por el auge de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; y en un porcentaje mucho menor (23%) se focaliza en los profesores, como autores y motivadores de prcticas adecuadas, responsables de un mejor aprendizaje:
Grfico 1 Poblacin a la que se dirigen las investigaciones
23 % Estudiantes Profesores 77 %
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Fuente: elaboracin propia.
Los grupos que participan en la muestra pertenecen al primero y segundo semestres en una proporcin altamente significativa (75%), lo que hace evidente su nfasis en la enseanza de la lengua materna, sin recordar que en el currculo de una carrera universitaria, esos semestres corresponden a asignaturas comnmente denominadas bsicas en las que se leen y escriben textos no especializados. Sin embargo, a medida que avanzan en su formacin disciplinar, los estudiantes van construyendo un discurso para el cual deben adquirir un cierto nivel de competencia comunicativa que les permita superar los retos que la formacin acadmica les demanda; situacin a la que se ven enfrentados muchos estudiantes al entrar en contacto con nuevas culturas escritas, correspondientes a nuevos campos de estudio (Carlino 2005, p. 85). Por ello, es improbable que en un solo curso los estudiantes desarrollen todas las competencias necesarias para comprender y producir los textos obligatorios de su carrera universitaria. El otro 25% est repartido en los dems semestres:
Grfico 2 Grupo que participan en la muestra
Primer y segundo semestre Otros semestres
25 % 75 %
Las problemticas que los investigadores enuncian con mayor fuerza se centran en los siguientes tpicos: el diagnstico sobre el estado de los procesos lectores y escritores con un promedio del 32% y las dificultades que presentan los estudiantes del mbito universitario para comprender y producir textos acadmicos, con igual promedio (32%). Le siguen en su orden, la preocupacin
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por el uso apropiado de estrategias cognitivas y metacognitivas (15%); el desarrollo de competencias (10%); los aspectos actitudinales (8%) y la motivacin (3%):
Grfico 3 Problemas abordados
35 30 25 Diagnstico Dificultades para comprender y producir textos acadmicos Uso apropiado de estrategias cognitivas y metacognitivas Desarrollo de competencias
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20 % 15 10 5 0
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Estos resultados avalan el inters que asume la investigacin Para qu se lee y escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura acadmica de buscar soluciones a la problemtica, no de diagnosticarla, ya que este estadio est suficientemente examinado. Las perspectivas tericas que predominan en los informes de investigacin se refieren en forma mayoritaria al enfoque lingstico textual y al anlisis del discurso con un porcentaje del 60%; le siguen el enfoque sociocultural (10%); el cognitivo (8%); el psicolingstico (7%); el constructivista (5%); el semntico-comunicativo (3%) y otros enfoques (7%):
Grfico 4 Perspectivas tericas ms empleadas
60 50 40 30 20 10 0 Fuente: elaboracin propia. Enfoque semnticocomunicativo Otros

%
Enfoque textual y anlisis del discurso Enfoque sociocultural Enfoque cognitivo Enfoque psicolingstico Enfoque constructivista
Estos porcentajes manifiestan que se buscan soluciones en el desarrollo de la competencia discursiva de los estudiantes y se dejan de lado los
Grfico 5 Resultados
70 60 50 40 % 30 20 10 0 Fuente: elaboracin propia.
Propuestas de intervencin con resultados positivos para la superacin de los problemas de compensin y produccin textual Enseanza explcita de los gneros discursivos propios de cada mbito acadmico
Otras propuestas
Los investigadores, en su mayora, se aglutinan alrededor de grupos de investigacin que pertenecen tanto a universidades pblicas como privadas y que han venido coordinando estos procesos en sus respectivas instituciones. Ms an, desde 2009, diecisiete de estas mismas instituciones anan esfuerzos en pro de un propsito comn que beneficie no solo a las universidades participantes en el proyecto ya mencionado, sino tambin a la educacin superior, en general.
aspectos culturales, psicolgicos y de polticas institucionales, as como los factores pedaggicos y didcticos que explican los modos de leer y escribir de nuestros universitarios, como queda reseado en el estado del arte de la investigacin mencionada. La situacin en el resto de Amrica Latina es similar (Carlino, 2004). La metodologa revela que los investigadores utilizaron con mayor fuerza una combinacin de tcnicas cuantitativas y cualitativas; y modelos de investigacin observacional, participativa e interpretativa. En este sentido, se muestran muchos avances, ya que los profesores adems de cuantificar el fenmeno intentan explicarlo y, por tanto, ofrecen algunas soluciones. De hecho, en algunas instituciones muy pocas, infortunadamente , la presentacin de los resultados motiv el cambio de polticas para todo el conglomerado educativo. Los resultados enuncian variadas perspectivas, entre ellas, la obligatoriedad de pensar los programas desde las particularidades discursivas de cada campo del conocimiento (Escribir en las disciplinas, Carlino, 2002 y ss) con un porcentaje del 62%; dicho de otra manera, se busca que la comprensin y la produccin textual no sean una problemtica de los profesores de lenguaje, sino que se entienda cmo el desarrollo de estas competencias est directamente relacionado con el desarrollo del pensamiento y, por ende, con el aprendizaje en todas las disciplinas. Por otra parte, la enseanza explcita de los gneros discursivos propios de cada mbito acadmico ocup el 26%, lo que se articula con una perspectiva acadmica del uso de la lengua. Otras propuestas constituyeron el 12%.
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Las reflexiones finales que suscitan las investigaciones a las que hemos tenido acceso son: Reconocimiento por parte de los investigadores de que la escritura acadmica se exige pero no se ensea, porque probablemente se la supone una habilidad general, aprendida en niveles educativos previos, transferible a cualquier situacin. Pocos trabajos que ubiquen el centro de investigacin en los profesores. De ah la importancia de la investigacin en curso ya reseada. Ausencia de estudios sobre otros aspectos (percepcin, atencin, papel del conocimiento previo, esquemas) que inciden en el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras. Escasa presencia de cuestiones ligadas al rendimiento acadmico y de trabajos relacionados con la motivacin, expectativas e intereses de los estudiantes. En resumen, el anlisis realizado permiti objetivar algunas percepciones subjetivas, definir carencias, posibilidades y desafos, mediante caminos propuestos por los docentes investigadores que, a su vez, provocan cuestionamientos en relacin con el deber ser de las prcticas acadmicas, como lo sugiere la investigacin Para qu se lee y escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura acadmica: La escritura acadmica, objeto de enseanza en la universidad, debe circunscribirse a ciertas prcticas al inicio de las carreras o constituir un componente del currculo de todas las disciplinas a lo largo de los estudios superiores? Podemos afirmar que las maneras como leen y escriben los estudiantes tienen sustento no solo en las capacidades de los mismos sino tambin en los tipos de prcticas que se configuran en la universidad, en los tipos de escenarios de interaccin en los que leer y escribir son centrales o en el tipo de exigencias y apoyos que configuran las prcticas de enseanza?. Sobre las autoras
Graciela Uribe-lvarez es doctora en Didctica de las Lenguas y la Literatura, Universidad Complutense de Madrid. Especialista en Enseanza de la Literatura, Universidad del Quindo. Licenciada en Literatura y Lengua Espaola, Universidad del Cauca. Miembro activo de los grupos de investigacin DiLeMa y Didactext. Coautora del libro Didctica de la comprensin y produccin de textos acadmicos. Zahyra Camargo-Martnez es doctora en Didctica de las Lenguas y la Literatura, Universidad Complutense de Ma-
drid. Magster en Literatura, Pontificia Universidad Javeriana. Licenciada en idiomas, Universidad Nacional de Colombia. Miembro activo de los grupos de investigacin DiLeMa y Didactext. Coautora del libro Didctica de la comprensin y produccin de textos acadmicos.
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Prcticas de lectura y escritura acadmicas

Scholarly reading and writing practices at Colombian universities

Escrito por Graciela Uribe-lvarez Resumen

Palabras clave autor

Prcticas de lectura y escritura acadmicas, investigacin, educacin superior.

Palabras clave descriptor

Key words author

VOLUMEN 3 / NMERO 6 / ENERO-JUNIO DE 2011 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 317-341

Key words plus

Pratiques acadmiques de lecture et d'criture, recherche, ducation suprieure.

Mots cls auteur

Mots cls descripteur

Prticas de leitura e escrita acadmicas, pesquisa, educao superior.

Prcticas de lectura y escritura acadmicas en la universidad colombiana

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Fuente: elaboracin propia.

Primer y segundo semestre Otros semestres

Fuente: elaboracin propia.

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Fuente: elaboracin propia.

60 50 40 30 20 10 0 Fuente: elaboracin propia. Enfoque semnticocomunicativo Otros

70 60 50 40 % 30 20 10 0 Fuente: elaboracin propia.

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