ANOTAES PARA O PROFESSOR

ANO

SUMRIO
Comeo de conversa ........................................................................ 5

Partindo da teoria .............................................................................. 6

Alfabetizao e letramento. ................................................................... 7 A prtica de produo de textos.......................................................... 9 A prtica de leitura.............................................................................. 11 A prtica da oralidade......................................................................... 12

Organizao da obra........................................................................ 14
Primeiras unidades.............................................................................. 14 Trabalho com o sistema de escrita..................................................... 15 Trabalho com a leitura e a produo de textos. ................................ 16

Sugesto de plano de curso......................................................... 20

Orientaes especficas................................................................. 21

Um momento, professor... hora de reflexo!................. 54

Bibliografia ........................................................................................... 62

COMEO DE CONVERSA
Ao ingressar na escola, os alunos se deparam com uma diversidade de objetos culturais com os quais, muitas vezes, no esto acostumados ou com prticas sociais diversas daquelas que a famlia cultiva. Cabe escola, portanto, promover situaes diferentes daquelas que eles habitualmente encontram, ampliando o seu universo cultural. Assim, instrumentalizados, sero capazes de construir novas possibilidades de acesso e de participao nas diversas prticas sociais que compem a sociedade letrada em que vivem. Os alunos aprendem Lngua Portuguesa a partir do uso que fazem dela nessas diferentes prticas sociais. Por isso, o que propomos nesta coleo criar situaes que propiciem o desenvolvimento da sua capacidade de falar, escutar, ler e escrever de acordo com os diferentes usos e contextos. O Ensino Fundamental de nove anos abre uma nova perspectiva no sentido de ajustar a quantidade de contedos apresentados s reais condies dos alunos nas diferentes faixas etrias. Essa mudana, ao mesmo tempo que proporciona a oportunidade de oferecer um ambiente letrado sistematizado a essa criana ainda pequena, implica a necessidade de respeitar suas particularidades: alm de aprender a ler e a escrever, ela precisa brincar e ser cuidada. Trata-se, assim, de contribuir para o desenvolvimento de suas capacidades motoras, lingusticas, de relaes interpessoais, afetivas e ticas. Nesta coleo, buscamos apresentar um material composto por textos variados, adequados faixa etria a que se destinam, aliados a atividades que permitiro aos alunos descobrir o sistema de escrita, refletir sobre ele e construir os conhecimentos de que precisam para ler e escrever. Alm disso, as atividades de leitura e produo de textos orais e escritos permitiro que tenham acesso a prticas permeadas pela linguagem escrita e participem delas, contribuindo, assim, para o seu letramento. Porm, para que os textos selecionados e as atividades propostas atinjam seus objetivos, a mediao do professor fundamental. Sero os seus conhecimentos, a sua experincia e a sua sensibilidade que faro com que essas propostas saiam do papel e se tornem um instrumento de aprendizagem significativa para os alunos.

PARTINDO DA TEORIA
Em nosso cotidiano, participamos de um conjunto de situaes que exigem falar, ouvir, escrever e ler, ou seja, nos engajamos em atividades humanas permeadas e tecidas por prticas de linguagem. isso que ocorre quando lemos um livro, assistimos a um filme, fazemos uma prova, conversamos com um amigo, perguntamos sobre uma dvida ao professor, mandamos um e-mail, acompanhamos as notcias dirias. Nessas e em tantas outras atividades humanas, servimo-nos da linguagem para compreender o mundo e nele agir. Isso ocorre por que: A linguagem uma forma de ao interindividual orientada por uma finalidade especfica; um processo de interlocuo que se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos da sua histria. Dessa forma, se produz linguagem tanto numa conversa de bar, entre amigos, quanto ao escrever uma lista de compras, ou ao redigir uma carta diferentes prticas sociais das quais se pode participar.
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura / Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia, 1997. p. 24.

Propiciar as condies para participar das prticas de produo e compreenso de textos orais e escritos o objetivo do ensino bsico. Para cumpri-lo, preciso abordar o uso da lngua em diferentes situaes sociais, explorando as diversas funes que podem ser exercidas pela linguagem. A linguagem oral e escrita exerce inmeras funes, como, por exemplo, nos emocionar (quando lemos um conto), nos orientar (quando consultamos um guia de ruas), nos divertir (quando assistimos a um programa de humor) ou ampliar o nosso repertrio de conhecimentos (quando lemos um verbete de enciclopdia). Essas funes da linguagem se relacionam aos interlocutores, aos objetivos e situao em que a linguagem se d. Assim, Produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa para algum, de uma determinada forma, num determinado contexto histrico. [...]
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura / Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia, 1997. p. 22.

Os textos do uma forma lingustica ao discurso e, independentemente de sua extenso, eles so um produto com sentido completo. Se estivermos na cantina da escola e com fome, nos dirigiremos ao balconista (destinatrio) e diremos um po com manteiga, por favor. Essa frase um texto: ela cumpre um objetivo, parte de algum, dirige-se a outro algum e se d numa determinada situao. E ela um texto tanto quanto um conto infantil, por exemplo, que, apesar de ser maior e mais complexo em sua estrutura textual, tambm partiu de algum (o autor), dirigiu-se a algum (os leitores) e tem um objetivo (emocionar, entreter etc.). Para entender como um determinado texto se organiza, podemos pensar, por exemplo, em uma receita. Encontramos receitas de todos os tipos: salgadas, doces, fceis, elaboradas, econmicas, dispendiosas. Os ingredientes, o modo de fazer, o grau de facilidade, o tempo de preparo, o rendimento mudam a cada uma e, como sabemos, resultam em pratos diferentes. Apesar de tantas diferenas, referimo-nos a cada um dos textos pelo nome de receita e isso se d porque cada uma delas, apesar de suas diferenas maiores ou menores, mantm certas caractersticas comuns compartilhadas por todas. So essas caractersticas comuns que nos permitem nomear esse texto no caso, cham-lo de receita culinria e so essas mesmas caractersticas comuns que nos ajudam a ler e a escrever as vrias receitas que exis-

tem. Os textos, apesar de diferentes, compartilham semelhanas, como se pertencessem a famlias de textos. Essas famlias so os gneros textuais e, aprendendo essas semelhanas, tornamo-nos mais competentes para produzir e compreender cada texto, em particular. O mesmo ocorrer, ento, com as notcias, os verbetes, os poemas, as entrevistas, as palestras ou qualquer outro gnero textual de que nos lembrarmos. Para ouvir, falar, ler e escrever preciso reconhecer a situao de produo: quem fala (escreve), para quem fala (escreve) e com qual objetivo. Quando um aluno est no recreio, com os colegas de classe, a linguagem ser usada, principalmente, para conversar (bater papo) e brincar; os interlocutores se conhecem (h certo grau de intimidade entre eles) e o objetivo a diverso e o entretenimento. Nessa situao, pode-se usar um registro informal e a preocupao com o emprego de uma das normas urbanas de prestgio no essencial. J quando o aluno est em sala de aula, apresentando um trabalho (durante uma exposio oral) para o professor e os colegas, trata-se de uma situao mais formal. H hierarquia entre professor e aluno e o objetivo da situao expor/ explicar; assim, o emprego de uma das normas urbanas de prestgio recomendvel, bem como o uso do registro formal. Assim, ao longo dos nove anos em que frequentar o primeiro e o segundo segmento do Ensino Fundamental, o aluno ter a oportunidade de desenvolver as habilidades e as competncias necessrias para as vrias prticas de linguagem: falar, ouvir, ler e escrever. Nos primeiros anos, especialmente nos trs primeiros, esse longo e complexo processo dever garantir que o aluno tenha acesso ao mundo letrado e participe dele da forma mais variada possvel. Uma das condies fundamentais para que isso ocorra o aluno se alfabetizar, ou seja, compreender como funciona o sistema de escrita. Sabemos que o acesso a prticas letradas e a participao nessas prticas no dependem de a pessoa saber ler e escrever, necessariamente. Na verdade, mesmo uma criana pequena, que ainda no sabe ler e escrever, pode participar de uma prtica letrada, quando, em companhia de parceiros mais experientes e alfabetizados, ela faz de conta que l e escreve. Tambm na escola, sobre. ano do Ensino Fundamental, os alunos no alfabetizados que podero ser a maioria tudo no 1o ou mesmo a totalidade de uma sala participam de inmeras prticas letradas, quando convidados a escrever um texto do modo como sabem ou acreditam que seja, ou quando o professor como, por exemplo, na seo Hora da histria l um conto infantil para eles ou os convida a levantar hipteses sobre o que tratar uma histria em quadrinhos. Se, porm, possvel e desejvel que os alunos no alfabetizados sejam inseridos em prticas de leitura e escrita e tenham a oportunidade de se comportarem como se fossem leitores e escritores , igualmente desejvel que eles vivenciem situaes didticas planejadas intencionalmente para que aprendam a decifrar o sistema de escrita. Em outros termos, para terem sucesso em seus processos de letramento, necessrio que se alfabetizem e dessa relao entre alfabetizao e letramento que trataremos no prximo item.

Alfabetizao e letramento
O modo como se compreende a relao entre letramento e alfabetizao traz consequncias decisivas para o ensino da lngua materna, sobretudo nos anos iniciais de escolaridade.. Nesta coleo, a alfabetizao no concebida como pr-condio ou pr-requisito para o letramento, como se este fosse o resultado do somatrio de atividades de codificao e decodificao do sistema de escrita. Ao contrrio, desde o incio volume 1 e nos demais volumes, o compromisso com o letramento guia o trabalho realizado, de modo que a seleo textual e as atividades de leitura e produo de textos, embora respeitem o momento inicial do processo de escolarizao

dos alunos, representam o mundo letrado em que eles vivem e j iniciam o trabalho com habilidades e competncias necessrias compreenso desse mundo letrado e participao em suas diversas prticas. inegvel, porm, que, para acessar as prticas letradas e delas participar, o aluno iniciante precisa, para alm da mediao do professor, entender como o sistema de escrita funciona. Alfabetizar-se corresponde a dominar a tecnologia da escrita, o que equivale a compreender como se d o processo de converso dos sons em letras e das letras em sons. Alfabetizar-se , assim, condio necessria para o processo de letramento, embora no seja, evidentemente, condio suficiente. Um primeiro movimento em direo compreenso do sistema de escrita depende de o aluno iniciante diferenci-lo de outros sistemas de representao, distinguindo, assim, as letras de outros smbolos e sinais. No volume 1, em suas primeiras sees, so propostas diversas atividades que, ao mesmo tempo em que demonstram o mundo de escrita em que estamos inseridos, buscam promover a diferenciao entre a escrita e outros smbolos, presentes nas placas de trnsito, por exemplo. Para poder apropriar-se do sistema de escrita e, gradativamente, empregar seus conhecimentos na leitura de textos, tambm fundamental que o aluno conhea as direes convencionais da escrita, percebendo que o nosso sistema orienta-se da esquerda para a direita e de cima para baixo. Tambm ser necessrio aprender que h vrios alfabetos (basto, de imprensa, cursivo), compreender em que portadores e em que contextos cada um deles aparece, em que situaes eles so intercambiveis, bem como, aos poucos, tornar-se capaz de grafar em todos eles. importante ressaltar que, ao mesmo tempo em que todos esses conhecimentos so necessrios alfabetizao em sentido estrito, trata-se de conhecimentos que tambm se relacionam participao em prticas letradas. Para delas participar, necessrio reconhecer os diferentes portadores (jornais, revistas, livros, enciclopdias, dicionrios, cartazes, panfletos), sabendo como manuse-los e, tambm, para que servem. Um conhecimento fundamental para decifrar o sistema de escrita do portugus brasileiro compreender que ele guiado pelo princpio alfabtico, ou seja, uma letra para cada som. No entanto, trata-se de um princpio organizador que no explica os inmeros (na verdade, a maioria) casos do sistema em que a relao um a um entre letras e sons no cumprida risca. Basta listar algumas palavras para perceber as excees ao princpio alfabtico: para escrever mesa, h de se saber que o grafema s representa o som /z/, quando antecedido e seguido por vogais. Para escrever chave, h de se saber que o som /x/ , nesta palavra, representado pelo dgrafo ch, embora possa ser representado pela letra x em outras palavras, como xarope, por exemplo. Por fim, possvel saber que zebra se escreve com z, porque o som /z/, em incio de palavra sempre representado pela letra z trata-se de uma regra ortogrfica contextual , mas no h como saber (prever) que feliz seja escrito com z, porque o som do /s/ pode ser representado por vrios grafemas (s, ss, c, , xc, sc, x, z) e em poucos casos o contexto nos d a indicao da escolha a ser feita. Enfim, inmeros casos poderiam ser apontados para confirmar que o nosso sistema de escrita alfabtico-ortogrfico. Salvo raros casos em que apenas uma letra serve a um som e vice-versa, como ocorre com as letras p, b, f e v, aprender a escrever , em essncia, aprender a escrever ortograficamente. Apesar disso, para atingir o momento em que comea a suspeitar de qual letra deve empregar (x ou ch; s ou c), a criana escreve guiando-se pelo princpio alfabtico e, para isso, precisa conhecer as letras e os sons a elas associados. Esse conhecimento depende, pois, de a criana conhecer as 26 letras do alfabeto e de, gradativamente, saber reconhecer seu desenho e saber grafar cada uma delas. Os sons que as letras representam, isto , as relaes entre fonemas e grafemas so, por sua vez, um conhecimento fundamental. Vale destacar que, no incio do processo de alfabetizao, o som

(o fonema) uma realidade muito abstrata para a criana. Ela tende a lidar com unidades maiores, as quais ela ouve e consegue falar com mais facilidade. Desse modo, compreensvel que escolha usar unidades como a slaba e mesmo as palavras. Isso no deve preocupar o professor, porque, na verdade, a prpria alfabetizao que conduzir a criana conscincia fonmica, isto , percepo de que existem sons e de que so eles que esto atrelados a letras e dgrafos. Entendida como domnio de uma tecnologia, a alfabetizao um processo pontual cujo trmino pode ser identificado. O processo de letramento, porm, constante. Da mesma forma que ele pode se iniciar quando a criana ainda no est alfabetizada, ele continua seu curso de desenvolvimento quando a alfabetizao se encerra. Constantemente, o sujeito que vive em um mundo letrado como o nosso solicitado a participar de novas prticas de letramento, ou seja, a usar a linguagem escrita em novas situaes, com novos interlocutores e novos objetivos. Se verdade que a escola tem um papel fundamental nesse processo, promovendo o acesso ao universo letrado e a compreenso de seu funcionamento, tambm inegvel que o processo de letramento ocorre e se diversifica em outras agncias de letramento, como as instituies religiosas, os espaos de convivncia, os equipamentos de lazer e cultura, a famlia etc. Para que a criana possa participar dessas prticas com proficincia e criticidade, preciso que ela disponha das habilidades e competncias necessrias para ler, escrever, falar e ouvir em situaes pblicas, nas quais se requer mais do que apenas o uso da linguagem cotidiana, informal; geralmente, oral. sobre uma dessas habilidades e competncias que trataremos a seguir: a prtica de produo de textos escritos.

A prtica de produo de textos

O trabalho com a produo de texto deve ter incio desde os primeiros anos da escolaridade, com o objetivo de aprimorar a compreenso do sistema de escrita, bem como o funcionamento da linguagem. Desde as primeiras produes, os textos devem ter uma funo e um sentido, ou seja, devem proporcionar condies para que o aluno se comunique e seja compreendido, para que perceba o papel que desempenha ao escrever e qual a finalidade de escrever. As prticas de escrita so produtos das diferentes esferas de atividade social e esto, portanto, atreladas s prticas de letramento, que vo alm do processo de produzir e compreender significados expressos graficamente. No ensino da produo de textos, importante apresentar uma diversidade de textos escritos e trabalhar com eles. A seleo dos textos a serem produzidos no pode se basear, apenas, em estruturas textuais (narrao, dissertao, exposio etc.) e/ou em estruturas funcionais (textos informativos, textos literrios etc.), mas tambm considerar quais gneros textuais so familiares ao aluno e fazem sentido em seu cotidiano. Para garantir um eficiente trabalho com a produo textual, preciso propor atividades sequenciadas que, de certa forma, reproduzam para o aluno as diferentes etapas da produo: planejamento, elaborao, reviso e refao. O escritor experiente poder envolver-se nessas etapas de produo naturalmente; s vezes, at, abolindo algumas delas, se for o caso de escrever um gnero textual a que est habituado e que escreve cotidianamente. J para os alunos dos primeiros anos do Ensino Fundamental, essas etapas tm de ser objeto de ensino, de modo a se tornarem integrantes da atividade de produzir textos e, para isso, fundamental que o professor atue como mediador, propondo estratgias para o planejamento, a elaborao, a reviso e a reescrita dos textos. Conhecendo as potencialidades e as dificuldades de seus alunos, bem como as orientaes presentes no material didtico, voc pode avaliar quais das etapas da produo precisaro ser modificadas ou quais etapas precisaro de uma interveno mais sistemtica.

Isso necessrio porque Tornar-se um usurio da escrita eficiente e independente implica saber planejar, escrever, revisar (reler cuidadosamente), avaliar (julgar se est bom ou no) e reelaborar (alterar, reescrever) os prprios textos. Isso envolve bem mais que conhecimentos e procedimentos, mais do que saber fazer, porque requer a atitude reflexiva de voltar-se para os prprios conhecimentos e habilidades para avali-los e reformul-los. Por sua importncia e necessidade, essa capacidade pode comear a ser desenvolvida na escola desde os primeiros e mais simples textos que as crianas produzem. A escrita do nome prprio num crach, por exemplo, vai requerer critrios especficos de reviso e reelaborao: o nome est grafado corretamente? com letra legvel, de tamanho e cor que facilitam a visualizao? est disposto adequadamente no papel? O domnio das operaes de reviso, autoavaliao e reelaborao dos textos escritos comea com a orientao dada pelo professor ou pela professora e depois vai, gradativamente, se interiorizando e se tornando uma capacidade autnoma.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Pr-Letramento Alfabetizao e linguagem. Braslia: MEC/SEB, 2007, p. 52.

Alm de abordar as diferentes etapas da produo textual, tambm necessrio propor variadas modalidades de produo textual que, por exigirem habilidades diversas em forma e em complexidade auxiliam o pequeno escritor a atingir a proficincia. Assim, so indicadas as atividades de transcrio, reproduo, decalque e criao. Nas atividades de transcrio (ou reconto), o que dizer e como dizer j esto dados, de modo que a ateno do aluno pode se concentrar na fidelidade do registro e no domnio das convenes grficas. Tambm em atividades que envolvam reproduo, resumos e parfrases, o que dizer j est dado, ou seja, o contedo est determinado, e o aluno ter de se haver com o como dizer, preocupando-se com o plano da expresso, com a estrutura do texto. O contrrio disso caracteriza as atividades de decalque; nelas, a estrutura est dada e os textos base funcionam como modelos lacunados, os quais o aluno tem de se dedicar a preencher. Assim, no decalque, o aluno tem de observar o plano do contedo, preocupando-se com o que dizer. Por fim, h as atividades que exigem criao (autoria), nas quais a elaborao do texto est a cargo do aluno que tem, ao mesmo tempo, de se preocupar com o que dizer e com o como dizer, ou seja, com os planos do contedo e da expresso. Do ponto de vista da apresentao, no se trata de estabelecer uma ordem progressiva entre essas categorias, de modo que primeiramente sejam propostas as atividades de transcrio, seguidas pelas de reproduo, decalque e, enfim, os textos autorais. A escolha das atividades a serem propostas e sua ordem dependem dos seus objetivos, professor, ou seja, de qual aspecto da produo textual voc privilegiar como objeto de aprendizagem. Em relao produo textual, deve-se supor alunos em pleno processo de alfabetizao e, por essa razo, h, especialmente no volume 1, propostas nas quais se prioriza a produo escrita que possvel quele aluno. Assim, indicada a produo de listas, frases e outros pequenos textos, visando a oferecer aos alunos a possibilidade de escrever com relativa autonomia. No entanto, gradativamente, ao longo dos volumes e, sempre que possvel, necessrio evidenciar as condies de produo do texto: para quem se destina; o que se pretende com ele, ou seja, qual seu objetivo; onde circular e em qual portador.

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 A prtica de leitura
A exemplo do que foi afirmado em relao produo textual, a primeira condio para um adequado trabalho com a leitura compreender que o ato de ler no equivale ao de converter letras em sons, como se a compreenso fosse uma consequncia natural dessa operao. Igualmente importante oferecer aos alunos textos de verdade, ou seja, textos autnticos, que circulam em diferentes esferas (literria, jornalstica, de divulgao cientifica, publicitria, cotidiana) e que representam a variedade de gneros textuais prpria de uma sociedade letrada como a nossa. Alm disso, fundamental que os pequenos leitores tenham contato com a leitura que se faz desses textos, e isso s ser possvel se eles participarem de prticas de leitura, em que o professor l para eles. Tais leituras devem simular a leitura real, que se faz cotidianamente, fora da escola, o que significa ler a partir de um objetivo (por exemplo, ler uma notcia para se informar ou uma histria em quadrinhos para se divertir). Tambm deve ser objetivo do ensino a leitura de textos variados, que cumprem diferentes finalidades e, por pertencerem a gneros textuais diversos, exigem procedimentos de leitura tambm diversificados. H textos que permitem a busca de informaes especficas e textos que exigem leitura integral; h textos que servem ao entretenimento e textos que se prestam ampliao do conhecimento. A concepo de que existe uma nica interpretao autorizada para um texto est superada e, assim, hoje, sabe-se que os sentidos so construdos durante a leitura e no dependem apenas do texto. As condies de produo em que ele foi elaborado, o dilogo com outros textos e discursos, os recursos esttico-estilsticos empregados, sua finalidade, o portador em que circula, dentre outros aspectos, participam da construo dos sentidos e devem ser considerados, quando se visa sua compreenso. Na escola, o aluno dever aprender que h textos cuja polissemia parte constituinte, como, por exemplo, nos gneros literrios, e h textos cuja compreenso mais exata dos enunciados a condio para a leitura proficiente, como ocorre, por exemplo, num manual de instruo ou numa receita mdica. Em outras palavras, ao mesmo tempo em que o ensino da leitura deve, necessariamente, considerar que um texto no tem um nico sentido, tambm deve cuidar para que o aluno compreenda que nem todo sentido possvel. A possibilidade de (re)construir os diferentes sentidos de um texto depende de se considerar a leitura como um processo interativo porque supe a interao entre o leitor, o texto e seu autor e porque se trata de um processo de interao entre as diversas estratgias e capacidades de leitura que entram em jogo para se atingir a leitura proficiente. Um primeiro passo na direo de uma leitura com compreenso depende de que seja estabelecida uma finalidade para ela. A leitura feita tendo em mente um objetivo, ainda que este se resuma ao entretenimento, a passar o tempo, como costuma ser a leitura de revistas em uma estao de trem ou em uma rodoviria, por exemplo. Assim, para ensinar ao pequeno leitor a importncia de a leitura ser precedida por uma finalidade, preciso que se oriente o aluno a ler para cumprir um determinado objetivo. Alm do objetivo geralmente indicado pelo livro, o professor, que conhece os alunos e os objetivos visados com a atividade de leitura, pode propor para a leitura a finalidade que mais se adequar aos objetivos da aula e s demandas da classe. Da mesma forma, importante que os conhecimentos prvios do aluno sobre o assunto do texto e/ou sobre o gnero textual sejam ativados, antes que a leitura propriamente dita tenha incio. Para tanto, o gnero do texto que ser lido deve ser informado, bem como ser indicadas questes que permitam ao leitor recuperar informaes e conhecimentos que j possuam sobre o assunto do texto. A ativao de conhecimentos prvios auxilia o leitor a interpretar as entrelinhas, a perceber intenes, a recuperar a estrutura do texto e sua organizao. Alm disso, os conhecimentos prvios,

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aliados ao ttulo do texto e outras informaes sobre ele (autoria, contexto de produo, portador), permitem ao leitor formular hipteses sobre o que o texto tratar, a partir de qual perspectiva e com qual objetivo. A formulao de hipteses importante, pois auxilia o leitor a monitorar constantemente sua compreenso: medida que as hipteses iniciais se confirmam, pode-se prosseguir a leitura. Ao contrrio, se as hipteses no se confirmam, preciso formular novas hipteses. Esse constante movimento de formular e reformular hipteses mantm o leitor atento ao texto e compreenso que dele est sendo construda. Durante a leitura do texto propriamente dita, outras capacidades de leitura entram em jogo, tais como as de localizao, comparao e generalizao de informaes, que permitem ao leitor identificar uma informao pontual num texto, comparar informaes presentes em diferentes partes dele ou sintetiz-lo (ou partes dele), generalizando as informaes ali contidas. As inferncias so, tambm, uma capacidade fundamental leitura: por meio das pistas que o texto deixa, o leitor deve ser capaz de inferir o sentido de uma palavra desconhecida (inferncia local ou lexical), uma inteno do autor ou uma concluso subentendida (inferncia global). O leitor proficiente deve, ainda, ser capaz de reconstruir as relaes de intertextualidade e interdiscursividades presentes no texto, ou seja, as marcas (explcitas ou implcitas) da relao que aquele texto guarda com outros textos e outros discursos. Perceber as mltiplas relaes estabelecidas entre o texto e as imagens outra capacidade de leitura que, atualmente, apresenta-se como das mais importantes, e isso pode ser observado pela presena expressiva de textos multimodais na sociedade em que vivemos, principalmente na esfera digital. Por fim, a compreenso de um texto supe um dilogo com ele. Em outras palavras, o leitor proficiente crtico em relao ao que l. Por meio dos conhecimentos que j possui e comparando o que l com outros textos lidos, o leitor posiciona-se, emitindo opinies e apreciaes. Quanto s atividades que buscam a compreenso do texto lido, desejvel elaborar, por exemplo, perguntas com o intuito de questionar o aluno sobre o que pensam das posies enunciadas no texto ou sobre o que sentiram com a leitura de uma determinada narrativa ou de um poema. O professor deve orientar os alunos em suas justificativas, auxiliando-os a dizer por que pensam daquela forma ou a identificar o que, no texto lido, despertou certas emoes. Desse modo, possvel conduzir um trabalho com a leitura que contribua para formar Um leitor competente [que] sabe selecionar, dentre os textos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a suas necessidades, conseguindo estabelecer as estratgias adequadas para abordar tais textos. O leitor competente [que] capaz de ler as entrelinhas, identificando, a partir do que est escrito, elementos implcitos, estabelecendo relaes entre o texto e seus conhecimentos prvios ou entre o texto e outros textos j lidos.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998: p. 6970.

A prtica da oralidade
Atuar numa sociedade letrada como esta em que vivemos supe um sujeito capaz de participar das diferentes prticas de linguagem oral. Tal como ocorre com os textos escritos, tambm os textos orais organizam-se em gneros textuais mais ou menos complexos. Assim, uma conversa sobre o futebol com os amigos diferente de uma entrevista com o diretor da escola para solicitar uma mudana de horrio: mudam os interlocutores, os objetivos do texto, o lugar

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social e, como consequncia, o texto ser diferente, tanto em sua organizao textual, quanto em relao variedade lingustica exigida. Os diversos espaos pblicos que compem a sociedade a igreja, o comrcio, a empresa, o parque de diverses apresentam regras para a participao adequada nas interaes orais: quem pode falar e quando se pode falar, do que se pode falar, em qual variedade lingustica etc. Saber participar adequadamente dessas interaes orais pblicas supe um aprendizado longo, que se inicia na escola. A sala de aula , tambm ela, um espao pblico de interao oral que, como tal, suporta regras de convivncia e de participao nas interaes orais, as quais devem ser objeto de ensino regular. Nos trs anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos devem aprender a escutar com ateno e compreenso, a dar respostas, opinies e sugestes pertinentes nas discusses abertas em sala de aula, falando de modo a serem entendidos, respeitando colegas e professores(as), sendo respeitados por eles. Alm do jogo de pergunta e resposta e da discusso, normalmente empreendidos nas atividades de interpretao de textos lidos, outras situaes devem ser implementadas para incentivar a participao oral dos alunos: organizao da rotina diria, produo coletiva de textos, decises coletivas sobre assuntos de interesse comum, planejamento coletivo de festas, torneios esportivos, a rodinha e outros eventos.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Pr-Letramento: Alfabetizao e linguagem. Braslia: MEC/SEB, 2007: p. 54.

Nas interaes orais que permeiam a sala de aula, o professor deve atuar como mediador, orientando os alunos a escutar atentamente, a responder s questes propostas, bem como a participar das rodas de conversa, relatando experincias vividas e emitindo opinies em debates que sejam propostos. Outro aspecto relevante no trabalho com as prticas de escuta e produo de textos orais relaciona-se diversidade lingustica que pode estar presente na sala de aula. provvel que alunos, professores e funcionrios da escola expressem-se em variedades lingusticas diferentes, quer motivadas por fatores regionais, quer por fatores socioeconmicos. Essa variao lingustica constitutiva da lngua e os alunos devem compreender que no h uma nica maneira de falar, tampouco uma nica maneira correta de se expressar. O que determina como se deve falar qual variedade empregar a situao de comunicao, considerados os interlocutores, os objetivos e o lugar social em que ela se d. O respeito diversidade lingustica uma atitude tica necessria participao cidad na sociedade e deve ser fomentada no dia a dia da escola. Quando chegam escola, os alunos dominam uma determinada variedade lingustica e por meio dela so capazes de participar das interaes orais que acontecem dentro e fora da sala de aula. De fato, no cabe escola ensinar o aluno a falar. No entanto, ao longo da escolarizao, ele ter de aprender a falar diferentemente, conforme a situao em que estiver. Isso significa que um dos objetivos do ensino da lngua materna o de preparar os alunos a participar adequadamente de situaes pblicas formais, nas quais se exige o emprego de uma das variedades urbanas de prestgio. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, importante que esse aprendizado tenha incio por meio de atividades que permitam ao aluno perceber a necessidade de planejar o que ser dito e escutar atentamente o que est sendo dito. Assim, no se espera nesses momentos iniciais que os alunos dominem as variedades urbanas de prestgio, mas que as conheam e percebam a necessidade de us-las, de acordo com a situao de comunicao.

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ORGANIZAO DA OBRA
..ano,.exige.uma. Dadas.as.particularidades.da.criana.de.6.anos,.este.volume,.destinado.ao.1o organizao.tambm.particular,.que.permita.ao..aluno.acessar.e.conhecer.o.mundo.da.escrita. e,.ao.mesmo.tempo,.oferea-lhe.as.ferramentas.bsicas.para.decifrar.essa.forma.de.linguagem.e. empreg-la..Em.outras.palavras,.neste.volume.o.compromisso.de.alfabetizar.letrando.assume. todas.as.suas.nuances.

Ele.apresenta.uma.estrutura.diferenciada.em.relao.aos.demais.volumes.desta.coleo,.que. se.encontram.organizados.em.unidades.maiores...Sua.organizao.busca.apresentar.ao.aluno,. gradativamente,.a.realidade.que.ser.cotidiana.em.sua.vida,.a.partir.de.agora:.a.escola.e.o.que. nela.se.aprende..So.pequenas.unidades.que,.inicialmente,.exploraro.o.ambiente.escolar.e,. na.sequncia,.o.sistema.de.escrita.. Procuramos.tambm.imprimir.s.atividades.um.carter.ldico,.de.modo.a.respeitar.a.idade.dessas.crianas.e.a.necessidade.de.se.considerar.o.brincar.e.o.cuidar.como.partes.integrantes.do.educar.

Brincar: um modo de ser e estar no mundo

A experincia do brincar cruza diferentes tempos, e lugares, passados, presentes e futuros, sendo marcada ao mesmo tempo pela continuidade e pela mudana. A criana, pelo fato de se situar em um contexto histrico e social, ou seja, em um ambiente estruturado a partir de valores, significados, atividades e artefatos construdos e partilhados pelos sujeitos que ali vivem, incorpora a experincia social e cultural do brincar por meio das relaes que estabelece com os outros adultos e crianas. Mas essa experincia no simplesmente reproduzida, e sim recriada a partir do que a criana traz de novo, com seu poder de imaginar, criar, reinventar e produzir cultura.
ngela.Meyer.Borba..Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade..p..33..SEB..2006.

Primeiras unidades
As.primeiras.unidades..Eu.e.meus.colegas,.Eu.e.minha.escola,.O.caminho.da.escola.. permitiro.aos.alunos.ambientar-se.com.a.sala.de.aula.e.com.os.novos.colegas,.alm.de.servirem. como..diagnstico.ao.professor. Vale. lembrar. que,. fora. da. escola,. nem. todos. tiveram. as. mesmas.oportunidades.de.acesso.ao.conhecimento;.alguns,.at,.estaro. diante.de.um.livro.e.de.materiais.escolares.pela.primeira.vez..Por. isso. . importante. que. o. professor. tenha. claro. que. os. ritmos. de. aprendizagem. sero. diferentes. e. que. a. apreenso. dos. contedos. trabalhados.no.se.dar.da.mesma.forma.para.todos.os.alunos. Nessas.unidades,.o.sistema.de.escrita.e.a.relao.entre.escrita.e. imagem.esto.focalizados.em.vrias.atividades,.sobretudo.por.meio. de.cartazes,.rtulos.e.placas..Com.isso,.objetivamos.oferecer.ao.aluno.a.possibilidade.de.realizar.leituras.incidentais,.nas.quais,.mesmo. sem.dominar.a.tecnologia.da.escrita,.seja.capaz.de.saber.o.que.est. escrito,.quer.porque.se.baseie.na.imagem,.quer.porque.conhea.as. imagens.que.acompanham.os.textos..Partindo.dessa.exposio.do. mundo.letrado.em.que.vivemos,.ser.apresentado.o.alfabeto,.que,. nas.unidades.subsequentes,.ser.detalhadamente.explorado..

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 Trabalho com o sistema de escrita

Se, por um lado, existe o compromisso de fazer o aluno usar a leitura e a escrita de forma contextualizada, dando-lhe oportunidade de participar de prticas letradas, por outro, no se pe em dvida a necessidade de um processo de alfabetizao bem-sucedido. Em qualquer que seja o gnero a ser lido ou escrito, a relao entre letras e sons permanece estvel, ou seja, o sistema de notao alfabtica tem um funcionamento invarivel, e compreender esse funcionamento fundamental ao desenvolvimento da leitura e da escrita de qualquer aluno em processo de alfabetizao. Por essa razo, neste volume, optou-se por apresentar as letras uma a uma. A partir de textos simples, em geral de nossa tradio oral, so propostas atividades que permitiro aos alunos compreender, gradativamente, como o sistema de escrita se organiza. Basicamente, as atividades levaro o aluno a entender o princpio alfabtico que guia o sistema de escrita da lngua portuguesa, segundo o qual os sons so representados por letras, e que no bvio para a criana que est comeando a aprender a ler e a escrever. Os estudos de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, inspirados na psicognese de Jean Piaget, mostraram que, no percurso que faz para compreender como a escrita funciona, natural que a criana levante outras hipteses, por exemplo, acreditando que a escrita representa as ideias. Quando ela pensa assim, ela dir que boi tem que ser uma palavra bem grande, porque o boi grande e que formiguinha tem de ser uma palavra bem pequena, porque a formiga bem pequena. Ela tambm pode pensar que a nossa escrita representa as slabas e escrever uma letra para cada slaba. Essa hiptese silbica bem conhecida dos professores que alfabetizam e importante compreender que hipteses como essas representam as tentativas da criana para explicar como a escrita funciona. O nosso sistema de escrita opera numa base alfabtica, ou seja, segue o princpio alfabtico, segundo o qual os fonemas so representados por grafemas. Os fonemas so unidades abstratas que representam aqueles sons da lngua que tm um valor diferencial no sistema da lngua oral. Assim, falar tia ou tchia no leva a uma mudana de significado, embora demonstre uma variao lingustica, o que determina que t e tch sejam diferentes formas de pronunciar um nico fonema, no caso, o t. O fonema t, assim como todos os outros fonemas, , desse modo, uma representao abstrata do som da lngua. Conquistar a conscincia fonmica, ou seja, ser capaz de isolar os fonemas de uma palavra, identificando-os, parece, assim, importante para a criana ser capaz de escrever alfabeticamente. No entanto a conscincia fonmica difcil mesmo em crianas j alfabetizadas; na verdade, o uso de um sistema de escrita alfabtico como o nosso que permite o desenvolvimento dessa conscincia. Considerando-se que, para escrever alfabeticamente, o aluno deve ser capaz de atentar para a pauta sonora da palavra, ou seja, ele precisa perceber a composio de sons daquela palavra, importante criar oportunidades para que ele desenvolva e exercite a conscincia de unidades fonolgicas maiores e com as quais j est habituado a lidar, como o caso das slabas e dos comeos ou finais das palavras. Assim, neste volume, o trabalho privilegiar a organizao das palavras em slabas e, a partir dessa unidade maior, mais significativa para a criana, sero propostas atividades que focalizam as mudanas de sentido causadas pelas trocas de uma letra por outra. Assim, quando se troca o A de BALA por O, forma-se a palavra BOLA: uma mudana no eixo da seleo (A/O) traz uma mudana de sentido no eixo da composio (BALA/ BOLA). So atividades dessa natureza, ao lado de outras que focalizam as rimas e as aliteraes, que permitiro aos alunos compreender, paulatinamente, o princpio alfabtico que guia a escrita. Observa-se, desse modo, que a conscincia fonmica uma conquista gradativa e sabemos que esse trabalho no se esgota em um nico volume.

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Os.grafemas.so.as.unidades.do.sistema.de.escrita..No.apenas.letras.como.o. a,.o. b.ou.o. x. so.grafemas,.mas.tambm.dgrafos,.como.o.ch,.o.rr.ou.o.qu..Para.dominar.o.sistema.de.escrita,. .necessrio.compreender.que.os.grafemas.representam.os.fonemas..No.entanto,.no.nosso.sistema. de.escrita,.so.poucos.os.casos.em.que.a.relao.fonema/grafema..direta,.de.modo.que,.para.escrever,.o.aluno.dever,.gradativamente,.aprender.as.regras.que.determinam.as.relaes.entre.sons. e. letras.. Isso. corresponde,. na. verdade,. a. conhecer. e. compreender. as. regras. ortogrficas.. Como. essas.regras.so.bastante.complexas,.o.professor.poder.ampliar.algumas.atividades.presentes.no. volume,.propondo.a.escrita.de.palavras.e.pequenos.textos.contextualizados.e.significativos.que. exijam,.a.cada.vez,.reflexes.por.parte.do.aluno.sobre.qual.fonema.precisa.representar.e.qual.grafema.dever.empregar.nessa.tarefa...preciso.salientar,.porm,.que.a.falta.de.domnio.da.ortografia. no.pode.impedir.que.o.aluno.leia.e.escreva..Ao.contrrio,.ler.e.escrever.textos,.ainda.que.breves,. mostram.para.a.criana.qual..o.sentido.da.leitura.e.da.escrita,.e.isso.tambm..uma.forma.de. aproximar.alfabetizao.e.letramento..

Trabalho com a leitura e a produo de textos

Vrias.sees.destinam-se.ao.trabalho.com.a.leitura.e.a.produo.de.textos.orais.e.escritos,.em. diferentes.gneros..

Leitura
Inicialmente,.o.texto.que.abre.cada.unidade..parlendas,.quadrinhas,.cantigas.populares..ser.lido.pelo.professor.e,.aos.poucos,.os. alunos.podero.fazer.a.leitura.tambm..De.toda.forma,..importante. que.voc.leia.o.texto.e.realize.oralmente.com.os.alunos.as.questes. propostas.. O.texto.de.abertura.tem.o.objetivo.de.introduzir.o.trabalho.com. a.letra.em.foco;.no.entanto,.j.so.propostas.questes.de.compreenso. que. focalizam. algumas. estratgias. de. leitura,. tais. como. a. localizao. e. a. generalizao. de. informaes. ou. a. relao. entre. texto.e.imagem.. H. tambm. um. trabalho. com. a. leitura. nas. sees:. Hora da Histria, Hora da investigao,.Texto por toda a parte.e.Fique sabendo.

HORA DA INVESTIGAO
A. Hora da investigao. . uma. seo. que. permite. ao. aluno. ter. acesso..esfera.da.divulgao.cientfica..Os.gneros.dessa.esfera.tm.o. propsito.de.divulgar,.ou.seja,.tornar.vulgar/popular,.os.conhecimentos.produzidos.pela.cincia..So,.assim,.textos.de.estrutura.expositivo-explicativa. que. buscam. explicar,. de. forma. simples,. os. conceitos. cientficos..Buscando.aproximar.os.alunos.dos.gneros.dessa.esfera. de. circulao. da. lngua,. nesta. seo. eles. so. convidados. a. realizar. experincias.de.cunho.cientfico.e,.com.isso,.entram.em.contato.com. a.leitura.de.textos.instrucionais.

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HORA DA HISTRIA
A.Hora da Histria..busca.contribuir.para.que.os.alunos.enriqueam. seus.repertrios.de.leitura.relativamente.aos.textos.ficcionais,.sobretudo. aos.literrios..Propicia.o.contato.com.contos.clssicos.infantis,.histrias. em. quadrinhos,. capas. de. livros. e. promove,. por. meio. da. leitura. oral. pelo.professor,.a.oportunidade.de.os.alunos.entrarem.em.contato.com. narrativas.infantis.adequadas..sua.faixa.etria.. A prtica de leitura oral pelo professor uma forma de os alunos participarem de uma prtica letrada, em que a prtica de escuta de textos escritos se d em sua forma mais autntica. , assim, uma oportunidade de os alunos acessarem a estrutura composicional e o estilo prprios da linguagem escrita, por meio de uma modalidade que lhes (ainda) mais acessvel: a linguagem oral.

TEXTO POR TODA A PAR TE

A.leitura.tambm..o.componente.de.ensino.privilegiado.em.Texto por toda a parte,. seo. que,. como. o. prprio. nome. indica,. objetiva. oferecer.ao.aluno.o.contato.com.textos.de.gneros.diversos.que.circulam.em.portadores.e.esferas.tambm.diversificadas...assim.que,. nesta.seo,.podero.ser.explorados.diversos.gneros,.como.legenda,.campanha.institucional,.telas,.notcia,.texto.instrucional,.outdoors,. cartazes,. dentre. outros.. Trata-se. de. um. momento. privilegiado. para. colocar.os.alunos.em.contato.com.as.prticas.letradas.que.permeiam. nossa. sociedade. e. para. desenvolver. com. eles. algumas. estratgias. fundamentais..leitura.desses.textos..

VOC J LEU?

Esta. seo. apresenta. algumas. sugestes. de. livros. que. podem. ser. lidos.pelo.professor.ou.pelos.alunos. .interessante.manter.uma.estante.ou.um.cantinho.na.sala.no.qual.os. alunos. possam. manusear. livros,. revistas. de. histrias. em. quadrinhos,. e,. dessa.forma,.familiarizarem-se.cada.vez.mais.com.os.portadores.de.textos.. Vale.lembrar.que.a.leitura.pode.acontecer.em.diferentes.momentos,.de. modo.espontneo;.por.exemplo,.durante.a.transio.de.atividades,.quando.alguns.j.finalizaram.a.tarefa.proposta.e.esto.esperando.os.outros. termin-la;.ou.como.atividade.permanente.semanal..Sempre.que.possvel,.o.professor.poder.sugerir.que.os.alunos.leiam.ou.folheiem.os.livros. livremente.(em.duplas,.pequenos.grupos.ou.individualmente).

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FIQUE SABENDO
Na.seo.Fique sabendo.os.alunos.tero.a.oportunidade.de.ler.textos. em.que.o.vis.informativo..predominante..O.objetivo,.aqui,..contribuir. para. que. eles. compreendam. que. alguns. textos. se. prestam,. sobretudo,. a. apresentar. informaes. mais. ou. menos. detalhadas. sobre. um. determinado. assunto,. explicando-as.. Tais. textos. exigem,. principalmente,. a. localizao.e.a.generalizao.de.informaes.e,.visando.ao.desenvolvimento.dessas.habilidades.leitoras,.so.propostas.questes.que.ativam. os.conhecimentos.prvios.dos.alunos.(Como o leite extrado da vaca?,. p..132).e/ou.que.os.levam.a.formular.hipteses.sobre.o.texto.que.lero. (Na sua opinio, o lobo tem boa viso?,.p.87)..Depois.da.leitura.feita. pelo.professor,.so.propostas.questes.que.exigem.a.localizao.de.informaes..(Que tipos de ordenhas existem?,.p..133).ou.a.generalizao. de.informaes.(O que voc descobriu sobre a viso do lobo?,.p..87.).

Produo de textos
A.produo.de.textos..o.objetivo.de.duas.sees.particularmente:.Projeto.e.Produo..

PROJETO
O. Projeto..estruturado.de.modo.a.colocar.os.alunos.em.contato.com.prticas.de.linguagem. oral.e.de.linguagem.escrita..Apresenta.propsitos.definidos.e.interlocutores.reais;.visa.sempre.. apresentao.de.um.produto.final.coletivo.. Neste.volume,.o.professor.ter..sua.disposio.dois.projetos:. Gibiteca. e. Mural com fotos e legendas.. No. primeiro,. os. alunos. sero. orientados.a.escreverem.um.bilhete,.no.qual.solicitaro.que.pais.ou. responsveis.doem.gibis.para.a.escola..Trata-se.de.uma.atividade.de. decalque,.ou.seja,.a.estrutura.lacunada.do.bilhete.est.disponvel.no. livro.do.aluno,.que.precisar.recortar.as.palavras.que.o.completam..O. resultado.do.projeto.ser.a.montagem.de.uma.gibiteca.na/da.classe.. J. o. Mural com fotos e legendas. mobilizar. os. alunos. a. trazerem.para.a.classe.uma.foto,.acompanhada.de.algumas.informaes,. como.a.data.em.que.foi.tirada,.a.idade.que.o.aluno.tinha..poca.da. foto.e.quem.so.as.pessoas.que.aparecem.na.foto..Numa.segunda. etapa,.os.alunos.sero.orientados.a.escreverem.uma.legenda.para. a.foto.que.trouxeram.e.a.montarem.um.mural.com.todas.as.fotos..

Na. ltima. parte. destas. Anotaes para o professor, denominada. Orientaes especficas,. so. apresentadas.e.detalhadas.as.etapas.de.cada.projeto,.incluindo.o.que.diz.respeito.aos.diferentes. momentos.da.produo.textual..

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PRODUO
A. produo. de. textos. escritos. . objetivo. principal. da. seo. Produo..Nela,.as.propostas.so,.inicialmente,.coletivas,.a.fim.de. que. os. alunos. possam. interagir. e. contar. com. o. apoio. da. turma.. No.decorrer.do.processo,.h.tambm.propostas.individuais..Para. alm.da.variao.no.nmero.de.autores.(em.duplas,.em.grupos,. individual),. as. propostas. so. tambm. diversificadas. no. que. diz. respeito.aos.textos.solicitados,.sendo.que,.ao.longo.do.volume,. os.alunos.sero.motivados.e.orientados.a.produzirem.campanhas. de.conscientizao.(convivncia.com.colegas.de.classe,.preservao.da.escola.e.do.planeta),.listas,.versos,.convite,.pequenos. textos.narrativos,.dentre.outros..Alm.disso,.propostas.em.que. o. professor. funciona. como. o. escriba. dos. textos. coletivos. elaborados.pela.classe.convivem.com.outras,.em.que.os.prprios. alunos.buscaro.escrever.seus.textos. Quanto.aos.tipos.ou.modalidades.de.produo.textual,.h.propostas.em.que.o.aluno.ter. uma.estrutura.pronta.e.sua.ateno.estar.voltada.ao que dizer.(decalques),.tal.como.acontece. no.convite.e.nas.rimas.do. No confunda;.propostas.em.que.ter.de.pensar.na.estrutura.composicional,.uma.vez.que.o.contedo.est.dado.(reproduo),.tal.como.ocorre.com.a.narrativa. de.Vassoura,.de.Eva.Furnari..e,.por.fim,.propostas.em.que.a.forma.e.o.contedo.do.texto.esto. a.cargo.do.aluno,.o.qual,.ento,.contar.com.modelos.em.que.se.basear.e/ou.com.o.professor. funcionando.como.escriba..Dessa.forma,.a.conquista.de.uma.escrita.autnoma.ser.gradual.e. acompanhar.o.curso.do.desenvolvimento.que.os.alunos.trilharo.em.direo.ao.domnio.do. sistema.de.escrita..O.importante,.porm,..que,.independentemente.de.eles.serem.capazes.de. escrever.sozinhos.ou.de.faz-lo.adequadamente,.procuramos.apresentar.propostas.que.permitem.aos.alunos.experienciar.diferentes.usos.para.a.linguagem.escrita,.em.situaes.diversas,. ilustrando,.assim,.a.diversidade.de.textos.da.sociedade.em.que.vivem..

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SUGESTO DE PLANO DE CURSO

. ano Sugesto para 4 ou 5 aulas semanais Lngua Portuguesa 1o

1 . bimestre Relao entre escrita e imagem Os smbolos e as palavras As palavras e as letras O alfabeto Alfabeto: vogais e consoantes Encontros voclicos Trabalhando com palavras: BALO, CAJU, DEDO, FADA Relao letra/som: slabas simples Uso do til para marcar som nasal Escrita de nomes Rimas

BIMESTRES 2 . bimestre Trabalhando com palavras: GATO, JANELA, LOBO, MACACO, NEN, PIO, RATO, SAPO, TATU, VACA, XIXI, ZEBRA Relao letra/som: slabas simples Rimas Interpretao de texto: retirar informaes, nomear personagens, expressar opinies Formao de frases 3 . bimestre Transio para a letra cursiva Alfabeto minsculo e maisculo Trabalhando com palavras: arara, barraca, formiga, hora, galinha, palhao, chapu, rosa, osso Relao letra/som Sons da letra r r em final de slaba A letra h inicial Dgrafos: nh, lh, ch Sons da letra s Interpretao de texto: retirar informaes, expressar opinies Formao de frases 4 . bimestre Trabalhando com palavras: escola, canguru, pirilampo, periquito, caranguejo, gua, planeta, girafa, morcego, criana, soldado, dez, monstro s em final de slaba Rimas Uso do m/n no final de slaba Uso do que/qui Sons das letras gue/ gui/gua Slaba com l intercalado Sons das letras ge/gi Sons das letras ce/ci Uso do l em final de slaba A letra z no final de palavras Slaba com r intercalado Interpretao de texto: retirar informaes, expressar opinies Formao de frases

(Pgs. 9 a 69)

(Pgs. 70 a 140)

(Pgs. 141 a 195)

(Pgs. 196 a 255)

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ORIENTAES ESPECFICAS
EU E MEUS COLEGAS
Atividades com o nome dos alunos
Segundo Ana Teberosky, escrever o prprio nome constitui uma etapa fundamental para comear a compreender a maneira pela qual funciona o sistema de escrita. Por esse motivo, sugere-se a seguir a realizao de algumas atividades que envolvam o nome dos alunos, tais como:

consulta lista de nomes da turma, fixada no mural; reconhecimento da escrita do prprio nome e do nome dos colegas; identificao de letras e slabas no nome dos alunos; (re)utilizao de letras e slabas constantes desses nomes em outras situaes; identificao do prprio nome e do nome dos colegas em crachs;

identificao do nome dos colegas em trabalhos apresentados por eles, em roupas e/ou em objetos de uso pessoal; cpia do prprio nome e do nome dos colegas, no aleatoriamente, mas em situaes de ensino-aprendizagem com finalidade especfica; composio do prprio nome e do nome dos colegas, com as fichas fornecidas pelo professor; organizao da lista de nomes da turma, separando os nomes dos meninos dos das meninas; produo de uma agenda telefnica contendo, em ordem alfabtica, os nomes dos colegas, com os respectivos nmeros de telefone; participao em jogos ou brincadeiras.

Lista de nomes da turma

Sugerimos que liste o primeiro nome dos alunos em letra de forma maiscula, usando papel pardo ou cartolina. Assim: MARIANA. Leia em voz alta cada nome da lista e estimule os alunos a falarem o nome da letra inicial. S, ento, marque com caneta hidrogrfica amarela a primeira letra de cada nome. Por meio dos nomes possvel ensinar aos alunos o nome das letras, a estabilidade da sequncia das letras nas palavras, ou seja, que uma palavra escrita sempre da mesma maneira, com as mesmas letras e na mesma ordem. Alm disso, os alunos podero usar a escrita do prprio nome e do nome dos colegas para ajudar a escrever outras palavras. Exemplo: A palavra BALA comea com o B de BIANCA. Independentemente de suas experincias de leitura e escrita, os alunos podem, em pouco tempo, ler o prprio nome e o dos colegas a partir de ndices, como a letra inicial, a letra final e a extenso da escrita. Essa possibilidade de lerem alguns nomes contribuir para que os alunos ocupem o lugar de leitores e, assim, sintam-se integrantes da cultura letrada que a sala de aula representa. Os nomes dos alunos da turma devero estar presentes na classe, organizando o cotidiano nos objetos pessoais, no mural, nos escaninhos, nos desenhos etc. Nesse sentido, importante o professor analisar quais situaes do cotidiano da escola justificam a escrita dos nomes prprios.

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Vale.ressaltar.que.o.uso.de.fotos.ou.desenhos.pode.determinar.que.os.alunos.usem.as.imagens.para.o.reconhecimento.dos.nomes,.de.modo.que.a.introduo.da.foto.ao.lado.dos.nomes. deve.ser.feita.apenas.depois.que.os.alunos.j.forem.capazes.de.reconhecer.o.prprio.nome.e.o. nome.dos.colegas..Isso.pode.ser.feito,.por.exemplo,.numa.atividade.em.que.os.alunos.confeccionam.uma.ficha.de.identificao.pessoal,.onde.constem.a.foto.(ou.desenho),.o.nome,.a.data.e. a.cidade.de.nascimento,.o.endereo.etc.. Para.que.os.alunos.possam.refletir.sobre.a.escrita.dos.nomes,..preciso.planejar.situaes,. tanto.para.os.alunos.utilizarem.os.nomes.como.referncia.para.escrever.outras.palavras.quanto. para.analisarem.suas.partes.e.pensarem.sobre.o.funcionamento.do.sistema.de.escrita. A.seguir.foram.relacionadas.algumas.atividades.que.podero.ser.realizadas.durante.o.ano..

Mural Mos dadas

Acervo.do.autor

Informe.aos.alunos.que.iro.produzir.uma.obra.de.arte.coletiva..Para.isso,.distribua.tiras.de. papel.e.pea-lhes.que.escrevam.o.prprio.nome.e.recolha. Fixe,.numa.parede,.uma.folha.de.papel.pardo.ou.semelhante..Com.um.pincel.largo,.passe. tinta.guache.nas.palmas.das.mos.dos.alunos,.alternando.as.cores..Os.alunos.devem.carimbar. a.folha,.um.por.vez,.calcando.bem.as.palmas.das.mos..Escreva.com.lpis.o.nome.do.aluno-autor.do.carimbo..Depois.de.lavarem.as.mos,.devolva.as.tiras.de.papel.para.que.sejam.coladas.no.espao.bem.prximo.ao.carimbo..Acompanhe.a.colagem.para.que.haja.correspondncia. entre.o.carimbo.e.o.nome.de.cada.criana. Exponha.o.trabalho.em.um.mural.fora.da.sala.de.aula.intitulado.Mos dadas.

Autorretrato
No.comeo.do.ano,.nem.todos.os.alunos.esto.familiarizados.com.os.colegas,.assim,.algumas. atividades.de.socializao.e.de.memorizao.de.nomes.podem.ajudar,.como.as.que.trazemos.aqui. Materiais 1.folha.de.papel-carto. . Cartolina.. Fita.dupla.face. Plstico.grosso. . 12.retngulos.de.cartolina . Fita.adesiva.colorida . Canetas.de.ponta.grossa .

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. 1..Cole.a.fita.dupla.face.no.papel-carto,.dividindo.a.folha.pelo.nmero. . de.alunos..Retire.a.pelcula.da.fita.

. 2..Cole.as.tiras.de.plstico.grosso... . Escreva.o.ano.referente.ao.cartaz.. Como funciona: Distribua.aos.alunos.os.papis.decorados.e.pea.a.cada. um. que. desenhe. seu. autorretrato.. Do. outro. lado. da. folha,. eles.devem.escrever.o.nome.em.letras.grandes..Em.uma.roda. de.conversa,.cada.um.pode.mostrar.seu.desenho.e.falar.um. pouco.sobre.si.(se.tem.um.apelido.carinhoso.e.o.que.fez.nas. frias,. por. exemplo).. Depois. da. apresentao,. cada. criana. coloca.seu.papel.em.um.espao.do.painel,.com.o.nome.virado.para.todos..Nos.primeiros.dias.de.aula,.quando.o.professor. fizer.a.chamada,.cada.criana.poder.se.levantar.e.virar.seu. quadrinho,. deixando. . mostra. o. autorretrato.. O. quadrinho. no.virado.representa.o.aluno.que.faltou.
Revista do educador. Guia prtico para professores de Ensino Fundamental I..Cotia:.Editora.Lua,.fev..2006,.ano.3..p..13.
Fotos:.Joo.Neto.e.Texto:.Juliana.Bernadino. e.Cynthia.Costa

3..Faa.margens.com.fita.colorida . em.retngulos.de.cartolina.

Jogos e brincadeiras com nomes Forca

Jogo.em.que.se.deve.descobrir.o.nome.de.um.colega,.adivinhando.cada.uma.das.letras.que.o. compem,.e.no.qual.se.vai.desenhando,.por.partes,.a.figura.de.um.enforcado,..medida.que.cada. letra.dita.pelo.adivinhador.no.corresponder.a.nenhuma.letra.da.palavra.escolhida..Para.essa.brincadeira,.convm.dividir.a.classe.em.duas.equipes.

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Cartela de nomes
Jogo com cartelas que contm o nome dos alunos da turma; cada cartela dever contar, em mdia, com seis a oito nomes. Para iniciar o jogo, o professor dever sortear e ler as fichas que contm os nomes. Se o aluno tiver em sua cartela o nome que foi sorteado, marcar esse nome com feijezinhos ou com outro material qualquer. Ser considerado vencedor o aluno que marcar primeiro todos os nomes constantes de sua cartela.

Adivinhaes de nomes Variaes

1. Por meio da indicao, em cartes, das letras iniciais e/ou finais de nomes de alguns alu-

nos, estes devero adivinhar, com ajuda das pistas fornecidas pelo professor, de que nome se trata. Por exemplo: Neste carto na minha mo, est escrito o nome de um colega. Qual o nome que comea com a letra... e termina com a letra...? Ou Tenho um carto que contm um nome com cinco letras, que comea com a primeira letra do nome do(a) fulano(a). Qual ?.
2. Primeiro, o professor escrever o nome de cinco a seis crianas na lousa. A seguir, deve-

r ler tais nomes e pedir aos alunos que os repitam. Depois dever solicitar que fechem ou tapem os olhos enquanto o professor apaga um dos nomes. Ao abrirem os olhos, os alunos tero de adivinhar que nome est faltando. Aps adivinharem, o professor dever escrever novamente esse nome e apagar outro e, assim, sucessivamente.
3. O professor dever comear a escrever na lousa vagarosamente, letra aps letra, o nome

de um aluno; os demais devero adivinhar o nome em questo, seguindo as pistas oferecidas pela sequncia das letras, por exemplo: Primeiro vem o P, depois o a... De quem ser esse nome?. O professor poder tambm promover inmeras outras brincadeiras ou jogos que envolvam o nome dos alunos. O importante que eles sejam realizados no decorrer de todo o ano letivo e no somente nas primeiras semanas de aula.

PRODUO
Combinados da turma
Para a produo dos combinados da turma, estimule os alunos a discutirem atitudes para um bom convvio na escola. Depois, com eles, selecione quais sero copiados por voc em uma folha de cartolina. Escolha alguns alunos para fazer ilustraes de acordo com as regras combinadas. Por fim, organize a exposio dos trabalhos no mural da classe. importante, esporadicamente, solicitar a leitura em voz alta dos acordos feitos e discutir com a classe se o que foi acertado est sendo cumprido. Repita a atividade vrias vezes durante o ano, substituindo as regras antigas por novos combinados. Essa tarefa pretende favorecer a formao de bons hbitos, a clareza na discusso verbal de regras para se chegar a um acordo por meio do debate oral, alm de servir como referencial para a escrita.

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TEXTO POR TODA A PAR TE

Cantigas de roda
Pirolito que bate bate Pirolito.que.bate,.bate. Pirolito.que.j.bateu. Quem.gosta.de.mim..ela, quem.gosta.dela.sou.eu. A barata Eu.vi.uma.barata na.careca.do.vov. Assim.que.ela.me.viu, bateu.asas.e.voou. Seu.Joaquim,.quim.quim, da.perna.torta,.t. Danando.conga,.g, coa.Maricota,.t. Cachorrinho Cachorrinho.est.latindo l.no.fundo.do.quintal. Cala.a.boca,.cachorrinho, deixa.o.meu.benzinho.em.paz. Crio,.l,.l, crio,.l,.l,.l,.l, crio,.l,.l, no.sou.eu.quem.caio.l. Pai Francisco Pai.Francisco.entrou.na.roda tocando.seu.violo. Dararo,.do,.do. Vem.de.l.seu.delegado e.pai.Francisco foi.pra.priso. Como.ele.vem todo.requebrado, parece.um.boneco desengonado. A cobra A.cobra.no.tem.p, a.cobra.no.tem.mo. Como..que.a.cobra.sobe no.pezinho.de.limo? Ela.vai.subindo, vai,.vai,.vai. Vai.se.enrolando, vai,.vai,.vai. Ela.vai.descendo, vai,.vai,.vai. Vai.desenrolando, vai,.vai,.vai. Meu pintinho Meu.pintinho.amarelinho cabe.aqui.na.minha.mo, na.minha.mo. Quando.quer.comer.bichinho, com.seu.pezinho.ele.cisca.o.cho. Ele.bate.as.asas, ele.faz.piu,.piu, mas.tem.muito.medo..do.gavio. A casinha Fui.morar.numa.casinha-nh, infestada-d.de.cupim-pim-pim, saiu.de.l-l-l, uma.lagartixa-x. Olhou.pra.mim, olhou.pra.mim.e.fez.assim: Smack!.Smack!

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Torce, retorce Torce,.retorce, procuro.mas.no.vejo. No.sei.se.era.pulga ou.se.era.percevejo. A.pulga.e.o.percevejo fizeram.uma.combinao. Fizeram.serenata bem.debaixo.do.meu.colcho.

Escravos de J Os.escravos.de.J jogavam.caxang. Tira,.bota, deixa.o.Z.Pereira.ficar. Guerreiros,.com.guerreiros, fazem.zigue,.zigue,.z.

(Folclore.)

PROJETO
Montar uma gibiteca
Os.personagens.dos.quadrinhos.conquistam.as.crianas.com.suas.histrias.cheias.de.fantasia.e. aventura,.desenvolvendo.o.imaginrio,.assim.como.o.gosto.pela.leitura.e.pela.escrita..Por.apresentarem.texto.escrito.e.imagem,.as.histrias.em.quadrinhos.so.um.gnero.adequado.para.crianas. em.fase.de.alfabetizao,.uma.vez.que.as.imagens.podem.auxiliar.os.alunos.a.levantarem.hipteses. sobre.o.que.est.escrito..O.texto,.por.sua.vez,..escrito.em.letras.de.imprensa.maiscula.(tambm. chamadas.de.letra.basto.ou.letra.de.forma),.que..o.tipo.de.letra.mais.adequado.a.essa.fase.da. escolarizao...por.isso.que.cada.vez.mais.as.escolas.podem.utilizar.os.gibis.como.ferramenta. educacional. As.etapas.necessrias.para.organizar.esse.espao.na.escola.so: 1. Escolha do local Em.escolas.que.no.possuem.espao.ou.infraestrutura.para.uma.gibiteca,.pode-se.utilizar.um. cantinho.na.sala.de.aula.ou.na.biblioteca. As.paredes.podem.ser.decoradas.com.histrias.em.quadrinhos.para.dar.um.ar.ldico.ao.ambiente. Organize.os.gibis.em.estantes.no.muito.altas,.de.modo.que.possam.ser.visualizados.e.alcanados.pelos.pequenos.leitores. 2. Seleo de material A.aquisio.dos.gibis..o.segundo.passo.para.a.implantao.de.uma.gibiteca..Eles.podem.ser. conseguidos.por.meio.de.doaes.de.alunos,.pais.e.educadores. A.variedade.de.temas..essencial..Muitos.quadrinhos.brasileiros.dedicam.edies.especiais.a. assuntos.especficos,.como.regras.de.trnsito,.fatos.histricos,.assim.como.a.adaptaes.de.clssicos. da.literatura.universal. 3. Contao de histrias de gibis Conte. aos. alunos. algumas. histrias. em. quadrinhos.. Use. um. retroprojetor. para. explic-las. e. prender.a.ateno.da.turma..Depois,.oriente-os.na.produo.de.suas.prprias.histrias,.levando.em. considerao.o.tema.da.semana.e.colocando.em.prtica.tudo.o.que.aprenderam.nos.dias.anteriores.

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4. Produo de porta-gibis Se. achar. conveniente,. confeccione. com. a. turma.um.porta-gibis.para.guardar.os.trabalhos. dos.alunos. Materiais

1.caixa placa.de.isopor.(do.tamanho.da.caixa) guache cola.e.tesoura gibis

. 1..Escreva.PORTA-GIBIS.no.isopor.e.decore.. . com.histrias.em.quadrinhos.. 2..Cole.a.placa.de.isopor.dentro.da . caixa,.na.parte.de.trs.

. .

3.. Decore.a.parte.de.fora.da.caixa. . com.histrias.em.quadrinhos.

Revista do educador. Guia prtico para professores de Ensino Fundamental I. ..49,.p..21. Cotia:.Editora.Lua,.ano.5,.no

5. Sequncia das histrias Uma.atividade.desafiadora.e.ldica..pedir..turma.que.coloque.em.sequncia.uma.histria. desmontada,.com.os.quadrinhos.embaralhados...interessante.propor.essa.atividade.em.duplas. para.que.haja.troca.de.ideias.entre.os.alunos..Essa.atividade.exige.que.os.alunos.leiam.atentamente.cada.quadrinho.e.observem.detalhes.na.cena,.que.funcionam.como.indcios.do.que.ocorrer.na.sequncia..A.leitura.de.imagens,.to.fundamental..formao.do.leitor,.ser.exercitada. de.forma.ldica..

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Fotos:.Daniela.de.Moraes.e.Texto:. Mariana.Schaeffer

6. Relao dos nomes dos personagens e os nomes dos alunos Muitos.alunos.reconhecem.a.grafia.dos.nomes.de.alguns.personagens.de.gibis,.uma.vez.que. vm.escritos.na.capa..Tire.cpia.de.alguns.desses.nomes,.escritos.em.diferentes.tipos.de.letra..Pea. aos.alunos.que.identifiquem.os.nomes.dos.personagens. Depois.de.descobrirem.de.quem..cada.nome,.distribua.as.cpias.e.pea.que.localizem.quais. letras.dos.nomes.dos.personagens.tambm.aparecem.nos.nomes.dos.alunos.

PALAVRA BALO

Colagem das letras que formam a palavra em estudo

A.atividade.de.colagem.das.letras.poder.ajudar.a.turma.a.perceber:

as.letras.que.formam.a.palavra.em.estudo; que.uma.palavra..sempre.escrita.com.as.mesmas.letras,.seguindo.a.mesma.ordem; a.quantidade.de.letras.da.palavra.em.estudo; a.direo.da.escrita,.da.esquerda.para.a.direita.

Os.adesivos.com.as.letras.que.formam.as.palavras.desse.tpico.esto.no.final.do.livro.do.aluno.. Sugerimos.que.inicie.a.atividade.escrevendo.na.lousa.a.palavra.em.estudo..Leia-a.em.voz.alta. e.solicite.a.leitura.coletiva.da.turma..Pergunte:..Quantas.letras.tem.a.palavra.BALO?..Quais.so. elas?..Com.que.letra.comea.a.palavra.BALO?..Qual..a.ltima.letra.dessa.palavra?..Quantas. letras.A.tem.a.palavra.BALO?..Existe.diferena.entre.elas?..Qual? Em.seguida,.informe.que.devero.destacar.o.adesivo.que.contm.as.letras.da.palavra.em.estudo..

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Vale.lembrar.que.devem.colar.as.letras.na.sequncia.da.palavra..no.caso.da.palavra.BALO,. comear.colando.a.letra.B.e.terminar.com.a.letra.O. O.procedimento..o.mesmo.at.a.palavra.ZEBRA..

PALAVRA CAJU

HORA DA INVESTIGAO
A germinao do abacate
Em.nosso.cotidiano,.deparamo-nos.constantemente.com.textos.que.apresentam.instrues. ou.orientam.para.a.realizao.de.diversas.atividades. Para. que. os. alunos. compreendam. o. contedo. do. texto. A germinao do abacate,. leia-o. na.ntegra..Em.seguida,.chame.a.ateno.para.o.fato.de.ele.ser.dividido.em.duas.partes:.uma. contm.a.lista.de.materiais.a.serem.utilizados;.a.outra.d.as.instrues..Estas.comeam.habitualmente.com.frases.no.imperativo,.que.expressam.ordem. Para. fazer. a. turma. perceber. que. cada. texto. tem. um. objetivo. especfico. e. caractersticas. prprias,.pergunte:

Em.que.parte.se.enumeram.os.materiais.necessrios.para.fazer.a.experincia? Que.materiais.so.necessrios? Em.que.parte.so.apresentadas.as.instrues.para.realizar.a.experincia? Antes.de.ler.as.instrues,..preciso.estar.com.todos.os.materiais.disponveis?.Por.qu?

Durante.a.execuo.dos.passos.dessa.experincia,.chame.a.ateno.dos.alunos.para.o.fato. de.que.so.fundamentais,.para.a.germinao.da.planta,.a.gua.e.a.luz solar..Abra.espao.para. que.levantem.hipteses.sobre.o.que.acham.que.vai.acontecer.com.a.semente..Uma.sugesto. de.atividade..pedir.que.registrem.com.desenhos.e.palavras.o.que.imaginam..Assim,.ao.final. da.experincia,.podero.confirmar.ou.no.suas.hipteses. Junto.com.os.alunos,.observe.diariamente.a.semente.e.estimule-os.a.dar.explicaes.sobre. o.que.est.acontecendo..Seja.o.escriba.da.classe.e.escreva,.em.uma.folha.de.papel.pardo,.as. observaes.feitas..No.deixe.de.anotar.as.datas. Durante. a. experincia,. junto. com. os. alunos,. observem. que. as. sementes. so. importantes. para.produzir.mais.frutas..Se.possvel,.tire.fotos.durante.o.experimento.e.monte.um.mural.com. a.ajuda.da.turma...fundamental.anotar.o.dia.e.a.hora.em.que.cada.fotografia.foi.tirada.

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 PALAVRA DEDO

Coletnea de parlendas

1. Sete e sete

4. Hoje domingo

Sete e sete so catorze, com mais sete vinte e um. Tenho sete namorados. Fao caso s de um.

Hoje domingo, Pede cachimbo. O cachimbo de ouro, Bate no touro. O touro valente, Bate na gente. A gente fraco, Cai no buraco. O buraco fundo, Acabou-se o mundo.

2. Meio-dia

Meio-dia Panela no fogo Barriga vazia Macaco assobia Fazendo careta Pra dona Maria.

5. Um, dois, feijo com arroz

Um, dois,
3. Uma pulga na panela

feijo com arroz. Trs, quatro, feijo no prato. Cinco, seis, bolo ingls. Sete, oito, comer biscoito. Nove, dez, comer pastis.

Uma pulga na panela Uma pulga na balana Ela pula. Ela dana. Ela cai na sua pana.

6. Rema, rema, remador

7. Dias do ano

Rema, rema, remador Quantas vezes j remou? Rema 1, rema 2, rema 3, Rema 4, rema 5, rema 6, Rema 7, rema 8, rema 9, Rema 10.

Trinta dias tem novembro Abril, junho e setembro: Vinte e oito s tem um, Os demais tm trinta e um. Se o ano for bissexto, Fevereiro tem mais um.
(Folclore.)

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 PALAVRA JANELA

PRODUO
Instrues para fazer a janelinha do tempo
Sugerimos.que.inicie.a.atividade.escrevendo.na.lousa.a.msica.A janelinha..Cante-a.com.seus. alunos,.apontando.as.palavras.

A.janelinha.fecha Quando.est.chovendo. A.janelinha.abre Quando.o.sol. Est.aparecendo. Fechou,.abriu, Fechou,.abriu,.fechou!

Ilustraes: Jos Lus Juhas

(Folclore.)

Pegue.uma.folha.de. papel.

Dobre.a.folha.ao.meio.

Abra.a.folha.

Encoste.uma.parte. na.dobra.do.meio.

Encoste.a.outra.parte.na.dobra.do.meio.. Agora.a.sua.janelinha.abre.e.fecha..

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Antes.de.distribuir.o.material,.pegue.uma.folha.de.papel.ofcio.e.faa.a.dobradura..vista.dos. alunos,.lendo.passo.a.passo.as.instrues. Distribua.o.material.e.observe.se.os.alunos.esto.com.alguma.dificuldade.. Com.as.janelinhas.prontas,..hora.de.desenhar.como.est.o.tempo..Para.isso,.estimule.os.alunos. a.comentarem.se.o.dia.est.ensolarado,.nublado.ou.chuvoso. Se.achar.conveniente,.amplie.a.atividade.da.Janelinha do tempo,.pedindo.aos.alunos.que.confeccionem.uma.janela.com.paisagem,.feita.de.caixa.de.sapatos.

PALAVRA LOBO

HORA DA HISTRIA
Chapeuzinho Vermelho
Era.uma.vez.uma.linda.menina.de.grandes.olhos.azuis.e.faces.rosadas..Seu. nome.era.Chapeuzinho.Vermelho..Ela.morava.com.seus.pais.numa.casinha.prxima. de.um.bosque.florido. s.vezes,.aparecia.por.l.um.lobo.muito.feroz.que.perturbava.os.moradores. da.regio. Por.esse.motivo,.o.tio.de.Chapeuzinho,.um.valente.caador,.sempre.acompanhava.a.sobrinha.at.a.casa.de.sua.vovozinha.que.morava.do.outro.lado.do.bosque. Um.dia,.enquanto.o.tio.caava,.a.me.de.Chapeuzinho.chamou-a,.dizendo: .Chapeuzinho,.a.vov.est.doente.e.precisa.de.repouso..Preparei.uma.pequena.refeio.para.ela..Leve-a.para.a.vov,.minha.filha. A.menina.ficou.radiante..Porm,.a.me.preveniu: .Chapeuzinho,..a.primeira.vez.que.voc.vai.sozinha..casa.da.vov..V.pela. estrada..No.tome.nenhum.atalho..Por.ali.h.um.lobo.muito.perigoso. E.l.se.foi.Chapeuzinho..Mas,.em.vez.de.ir.pela.estrada,.a.menina.tomou.um. atalho.pelo.bosque. Encantada.com.as.flores,.distraiu-se.e.nem.notou.o.quanto.se.afastava. De.repente,.percebeu.que.algum.a.observava..Ento,.ouviu.um.vozeiro.que. lhe.dizia: .Onde.vai.com.tanta.pressa,.linda.menina?..perguntou.o.Lobo. Chapeuzinho,.apavorada,.respondeu: .Vou.levar.uns.doces.para.a.vov. .E.onde.fica.a.casa.da.sua.vov?..insistiu.o.Lobo. Chapeuzinho.apontou.a.direo.da.casa.da.vov.e.gaguejou: .Fica.perto.daqui...a.primeira.casinha.da.vila.depois.do.bosque. Era. tudo. o. que. o. malvado. queria. saber.. Despediu-se. da. menina. e. saiu. em. disparada. Chapeuzinho.nem.percebeu.as.intenes.do.Lobo. Esperto.e.muito.gil,.o.Lobo.chegou.primeiro..casa.da.vovozinha.

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Mal.a.vov.abriu.a.porta,.a.fera.saltou.sobre.a.velhinha.e.engoliu-a.inteirinha. Depois,.j.bem.satisfeito,.o. Lobo. planejava. devorar. Chapeuzinho. como. sobremesa. Vestiu.a.camisola.e.a.touca.da.vov,.botou.os.culos.e.deitou-se.na.cama.. Logo.comeou.a.ouvir.os.passinhos.da.menina.que.chegava. Notando.luz.na.casa,.Chapeuzinho.entrou.sem.bater.e.chamou.pela.av. Astuto,.o.Lobo.simulou.uma.voz.rouca.e.mandou.a.netinha.subir. Chapeuzinho.subiu.mas,.ao.entrar.no.quarto,.percebeu.que.estava.muito.escuro.ali..Havia.apenas.uma.vela.longe.da.cama. .Venha.c,.menina!..gemeu.o.Lobo...Chegue.mais.perto.da.vov! Chapeuzinho.estranhou.a.voz.de.sua.av,.mas.pensou.que.seria.por.causa.da. gripe.e.foi.se.aproximando. .Vov,.por.que.esses.olhos.to.grandes?..perguntou.a.menina. Abafando.a.voz.com.o.lenol,.o.Lobo.respondeu: .Para.eu.poder.admir-la.melhor,.minha.netinha! .E.essas.orelhas.compridas,.vov?..tornou.Chapeuzinho. .Para.ouvi-la.melhor,.minha.querida!..respondeu.o.Lobo,.aprontando.o.bote. .Que.horror,.vov!.Que.boca.enorme!.Para.que.esses.dentes.to.grandes? .So.pra.te.comer..berrou.a.fera,.pulando.da.cama. Chapeuzinho.fugiu.do.quarto..Gritava.desesperadamente.por.socorro.quando. ouviu.um.estrondo.na.porta.dos.fundos. Era.seu.tio.que.acabara.de.entrar. O.caador.sacou.uma.arma.e.imediatamente.matou.o.monstro. Chapeuzinho.soluava.e.apontava.para.a.barriga.do.bicho. .Depressa,.titio..A.vov.ainda.deve.estar.viva! Com.seu.faco.afiado,.o.caador.abriu.a.barriga.do.Lobo.Mau.e.salvou.a.vovozinha. Livres.do.Lobo,.os.trs.abraaram-se.comovidos. E,.assim,.Chapeuzinho.Vermelho.prometeu.nunca.mais.desobedecer..mame.
Conto.dos.Irmos.Grimm.recontado.por.Eunice.Braido..

PALAVRA NEN

PROJETO
Mural de fotos e legendas
O.mural.de.fotos.com.legendas.poder.ter.um.significado.afetivo,.uma.vez.que.pais.e.filhos. tero.a.oportunidade.de.rememorar.momentos.importantes.de.sua.histria..Alm.disso,.a.criao. dos.textos.ser.um.desafio.para.os.alunos,.uma.vez.que.as.legendas.precisaro.trazer.os.dados. necessrios.para.informar.o.pblico.convidado.

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I Pesquisa
1. Informar aos alunos sobre o projeto O.primeiro.passo.ser.conversar.com.a.turma.sobre.o.projeto.e.as.etapas.necessrias.a.serem.desenvolvidas..Informe.aos.alunos.que.eles.iro.escrever.um.bilhete.aos.pais.solicitando. fotos.de.quando.eram.bebs,.produzir.legendas.a.respeito.dessas.fotos,.montar.um.mural.com. elas.e.produzir.um.convite.para.os.pais.visitarem.a.exposio. 2. Escrita coletiva do bilhete Antes.da.produo.do.bilhete,.explore.o.conhecimento.prvio.dos.alunos.sobre.esse.tipo.de. texto..Pergunte-lhes.em.que.situaes.os.bilhetes.so.usados,.o.que.devem.conter.(data,.saudao,.mensagem,.despedida.e.a.assinatura.do.remetente).e.de.que.forma.eles.podem.ser.entregues. (em.mos,.por.correio,.enviado.pela.internet.etc.). Se.achar.conveniente,.transcreva.o.bilhete.a.seguir.na.lousa.e.leia-o.para.os.seus.alunos..Ele. dar.pistas.para.a.elaborao.do.texto.da.classe.

Ribeiro Preto, 17 de outubro de 2011. Queridos pais, Meus colegas e eu vamos montar um mural de fotos chamado Minha Famlia. Para isso, preciso levar at sexta-feira uma foto minha, onde tambm apaream pessoas da famlia e alguns dados por escrito sobre a foto: a data, o nome das pessoas que aparecem nela e o motivo de ter sido feita. Conto com a sua colaborao. Obrigado. Beijos, Guilherme
No.papel.de.escriba,..importante.o.professor.conversar.com.os.alunos.sobre.a.diferena.entre. o.que..falado.e.o.que..escrito..Durante.a.escrita,.releia.vrias.vezes.o.bilhete.para.observar.com. a.turma.o.que.j.est.escrito.e.o.que.ainda.falta.informar..Depois.de.pronto,.leia-o.mais.uma.vez. para,.com.seus.alunos,.conferirem.se.o.texto.traz.todas.as.informaes.necessrias:

o.motivo.do.pedido; a.solicitao.de.informaes,.por.escrito,.sobre.a.idade.que.tinham.na.poca,.se.aparece.mais. algum.na.foto,.quem..e.o.motivo.de.ter.sido.feita; a.data.da.entrega.da.foto,.junto.com.as.informaes; data.e.agradecimento; assinatura.

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3. Cpia do bilhete Distribua uma folha de papel para cada aluno. Pea-lhes que copiem o bilhete em letra legvel, assinem e levem para casa para ser entregue aos pais ou ao responsvel. Esta atividade pode tambm ser realizada em duplas, nas quais um aluno dita o que est escrito na lousa e o outro escreve. O aluno que l o bilhete na lousa ficar responsvel pela reviso, junto com o aluno que o escreveu. No entanto, importante lembrar que cada aluno deve levar uma cpia do bilhete para casa.

II Produo da legenda
1. Roda de comentrios Na data da entrega das fotos, organize a sala para que os alunos fiquem dispostos em uma grande roda. Pea que cada um mostre a sua foto e compartilhe as informaes trazidas com a classe. Antes, lembre os alunos de que devem ouvir com ateno o que o colega est dizendo, esperar a vez de falar e respeitar o que est sendo dito. 2. Elaborao coletiva de uma legenda Traga para a sala de aula uma foto sua, onde apaream outras pessoas. Conte para seus alunos que acontecimento a foto retrata, quantos anos voc tinha na poca em que ela foi feita e quem so as pessoas que aparecem nela. Depois dessa explorao, convide os alunos a elaborarem uma legenda coletiva para a foto. Registre na lousa as sugestes dos alunos, sempre informando a eles que uma boa legenda deve contar mais do que a imagem mostra. 3. Formao de duplas Ao formar as duplas de trabalho, leve em conta o que um aluno pode aprender com o outro, o quanto conseguem produzir juntos e/ou suas afinidades. 4. Produo da legenda Cada dupla ir produzir, no rascunho, a legenda da foto. Quando estiverem prontas, pea aos alunos que troquem as produes entre si e comentem com o colega se elas trazem informaes que complementam aquelas que esto evidentes na foto. 5. Reviso coletiva de todas as legendas Selecione quatro ou cinco legendas por dia para fazer a reviso coletiva. Elas devero ser lidas na roda. Nesse momento, destaque os aspectos relacionados qualidade das informaes, para que a legenda retrate a cena em que a foto foi feita. Nessa atividade, um grupo pode sugerir ao outro novas informaes observadas durante a leitura, que podem ser registradas na prpria folha de cada aluno. Em seguida, cada dupla dever fazer uma nova reviso, dessa vez focando aspectos relacionados escrita. Nesse momento, percorra as carteiras e, se houver necessidade, faa intervenes para ajud-los a pensar nas letras a serem utilizadas para grafar corretamente as palavras, o uso de letras maisculas etc. 6. Passar a legenda a limpo Distribua tiras de papel para que os alunos passem a limpo as suas legendas, em letra legvel.

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III Organizao da exposio

Montagem do mural A exposio das fotos no mural, com as respectivas legendas, deve contar com a participao de todos os alunos. Nesse momento, oriente a turma sobre a melhor forma de dispor o material. importante que os alunos tenham a oportunidade de ver o produto finalizado e de apreciar o trabalho realizado.

IV Produo do convite
1. Produo coletiva do convite Tudo pronto, hora de convidar os pais dos alunos para visitarem a exposio de fotos e legendas. Informe-lhes que ser necessrio produzir um convite. Para isso a turma ter de definir:

a data para a visitao do mural; o local e o horrio da exposio.

2. Cpia do convite Distribua uma folha de papel para cada aluno. Pea-lhes que copiem o convite em letra legvel e o levem para casa para ser entregue aos pais ou responsvel. Se achar conveniente, podem combinar que um aluno escrever o convite em nome da classe, para ser reproduzido para todos.

PALAVRA RATO Trava-lnguas

Voc sabia que o sabi sabia assobiar? O doce perguntou pro doce: Qual o doce mais doce que o doce de batata-doce? O doce respondeu pro doce que o doce mais doce que o doce de batata-doce o doce de doce de batata-doce. Olha o sapo dentro do saco. O saco com o sapo dentro, o sapo batendo papo e o papo soltando o vento.

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A aranha arranha a r. A r arranha a aranha. Nem a aranha arranha a r. Nem a r arranha a aranha. Larga a tia, largatixa! Lagartixa, larga a tia! S no dia que sua tia chamar largatixa de lagartinha! Quem a paca cara compra, paca cara pagar. O peito do p de Pedro preto. Quem disser que o peito do p de Pedro preto tem o peito do p mais preto do que o peito do p de Pedro. O rato roeu a roupa do rei de Roma. Rainha raivosa rasgou o resto. Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos, quem desmafagafizar os mafagafos, bom desmafagafizador ser. Trs tigres tristes para trs pratos de trigo. Trs pratos de trigo para trs tigres tristes. O tempo perguntou pro tempo quanto tempo o tempo tem. O tempo respondeu pro tempo que o tempo tem tanto tempo quanto tempo o tempo tem. Gato escondido com rabo de fora t mais escondido que rabo escondido com gato de fora. Se o papa papasse papa, se o papa papasse po, se o papa tudo papasse, seria um papa-papo A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada. A Iara amarra a arara rara, a rara arara de Araraquara.

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 PALAVRA SAPO

PRODUO
Convite a um dentista da comunidade
Nesta.fase.as.crianas.esto.trocando.os.dentes,.por.isso.ser.um.bom.momento.para.entrevistar. um.dentista,.que.poder.responder.s.dvidas.da.turma.e.dar.informaes.sobre.a.higiene.bucal. e.preveno.de.cries..Ser.tambm.uma.oportunidade.para.produzir.com.seus.alunos.um.convite. dirigido.a.um.destinatrio.real.e.de.quem.se.espera.resposta. O.convite.pode.apresentar.diversos.graus.de.formalidade,.dependendo.do.destinatrio..Deve. conter.informaes.precisas:.qual..a.atividade,.a.data,.o.lugar.e.a.hora.da.realizao.do.evento. Antes.de.comear.a.escrever,.explicite.os.propsitos.e.o.destinatrio.e.elabore.acordos.sobre.o. contedo.do.convite. Vale.ressaltar.que,.quando.o.professor.se.coloca.como.escriba.da.classe,.pe.em.ao.o.que.diz. respeito..escrita.e.estabelece.com.os.alunos.um.dilogo.de.escritor.para.escritor..Assim,.os.alunos. tm.a.possibilidade.de.se.preocupar.apenas.com.a.composio.do.texto..Tambm.ser.sua.a.tarefa.de: ajudar.a.turma.a.planejar.o.que.vai.escrever; definir.que.informaes.no.podem.faltar; orientar.a.ordem.em.que.essas.informaes.aparecero; analisar. as. frases. ditadas. para. determinar. se. podem. ser. includas. no. texto. da. forma. como. foram.ditas.ou.se.ser.preciso.modific-las; ler.e.reler.o.texto.para.assegurar.sua.coerncia. Durante.todo.o.tempo,.faa.perguntas.para.decidir.o.que.registrar..Escreva.na.lousa.as.propostas.dos.alunos,.pois.assim.ser.possvel.analis-las.e.eleger.a.melhor.ou.juntos.elaborarem.outra.. Sugerimos.que.use.uma.parte.da.lousa.como.uma.espcie.de.rascunho..Nesse.local,.de.comum. acordo.com.a.turma,.estabelea.e.escreva.as.informaes:.o.motivo.do.convite,.a.data,.o.local,.o. horrio.e.a.mensagem..Durante.a.produo,..medida.que.o.grupo.decide.qual..a.forma.mais. adequada.de.expressar.cada.ideia,.passe.a.limpo,.na.parte.da.lousa.destinada.a.esse.fim,.os.fragmentos.aprovados.pela.classe. Sempre.que.oportuno,.chame.a.ateno.da.turma.para.a.linguagem.a.ser.usada,.de.forma.que. o.texto.seja.um.convite.formal. Antes.de.considerarem.concluda.a.produo,.releia.o.texto.na.ntegra.para,.junto.com.os.alunos,.observar.se.ele.apresenta.todas.as.informaes.necessrias.

Entrevista com o dentista

A.entrevista..uma.modalidade.de.interao.verbal.que.parte.de.um.propsito.conhecido,.no. caso,.saber.mais.sobre.a.importncia.da.higiene.bucal..Essa.atividade.permitir.aos.alunos.participarem.de.uma.situao.comunicativa.que.requer.um.grau.de.formalidade.no.habitual.nas.relaes. familiares.e.escolares. Para.o.sucesso.dessa.atividade,.convm.planejar.com.a.turma.as.perguntas.a.serem.formuladas.. .fundamental.que.organizem.as.questes.na.sequncia.em.que.elas.sero.feitas..Chame.a.ateno. para.a.importncia.de.no.haver.perguntas.repetidas.

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Intervenha em algumas ocasies da entrevista com observaes como: Sobre isto, o dentista j nos respondeu. Vocs se lembram de que, ao falar da formao da crie, ele j falou sobre o que voc est perguntando? Se necessrio, informe aos alunos que, durante a entrevista, devero estar atentos para retomar a pergunta, caso a resposta obtida no se ajuste ao seu propsito, ou quando ela no for adequadamente interpretada. Alm disso, podero tambm incluir perguntas que no foram previstas. Como parte da atividade preparatria da entrevista, proponha um ensaio com o objetivo de antecipar possveis dificuldades. Durante essa atividade, poder ser usado um gravador (ou uma filmadora), para descobrir aspectos no previstos, o que possibilitar a tomada de algumas decises. Outros aspectos que devem ser observados:

manter silncio no ambiente para escutar a pergunta de cada aluno entrevistador; formular uma pergunta de cada vez, evitando a superposio de vozes; evitar interromper a resposta do entrevistado; definir o nmero de perguntas para que a entrevista no fique demasiadamente longa.
Outra questo importante se refere forma como devero se dirigir ao entrevistado. Levante questes, como: Vocs falam com o entrevistado do mesmo modo como falam com um colega no recreio? Por qu? O entrevistado ser tratado por voc ou senhor? Essa escolha far diferena? Por qu? Durante a conversa com o entrevistado, adequado usar grias? Combine com os alunos que podero ler a pergunta ou faz-la de memria, que devem levantar a mo no momento de questionar o convidado e, tambm, falar em tom de voz adequado para que o entrevistado e os colegas possam entender o que foi perguntado. Por fim, agradeam ao convidado a gentileza de comparecer Escola. Em outro momento, avalie com os alunos os conhecimentos que tinham a respeito do assunto e o que aprenderam com a entrevista. Pea que registrem, em uma folha parte, com desenhos e palavras, uma informao que consideraram interessante. Exponha os trabalhos no mural da classe.

Sugestes de perguntas para a entrevista

Por que manter os dentes e a boca limpos faz bem sade do corpo? O que recomendado para garantir uma boa sade bucal? Quantas vezes por dia devemos escovar os dentes? O que placa bacteriana? O que crie e como podemos evit-la? necessrio escovar os dentes toda vez que comermos, mesmo que seja s um pedacinho de doce ou salgado? O que devemos fazer quando comemos alguma coisa fora de casa? H alimentos que causam mau hlito? Quais? Que quantidade de creme dental necessria para uma boa higiene dos dentes? Pode fazer mal sade se um pouco de creme dental for engolido? Quais so as causas da dor de dente?

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 A.saliva..importante.para.a.boca?.Por.qu? Todas.as.bactrias.que.vivem.na.boca.fazem.mal..sade.bucal? Por.que.devemos.usar.o.fio.dental?.Quando.devemos.us-lo? Escovar.a.lngua..importante?.Por.qu?

PALAVRA VACA

Informaes sobre animais silvestres e animais domsticos

Converse.com.os.alunos.sobre.as.diferenas.entre.animais.domsticos.e.animais.silvestres. Informe.que.os. animais domsticos so.aqueles.que.no.vivem.mais.em.ambientes.naturais. e. tiveram. seu. comportamento. alterado. pelo. convvio. com. o. homem.. Os. cavalos,. por. exemplo,.so.animais.domsticos.e.dependem.dos.seres.humanos.para.alimentar-se.e.abrigar-se.. Os. seres. humanos,. por. sua. vez,. comearam. a. criar. cavalos,. pois. precisavam. deles. no. transporte..Por.isso,.dizemos.que.h.uma.relao.de.dependncia.entre.animais.domsticos.e. seres.humanos. Confira.alguns.exemplos:.gato,.cachorro,.cavalo,.vaca,.bfalo,.porco,.galinha,.pato,.marreco,. pombo,. camundongo,. rato,. peru,. avestruz,. codorna-chinesa,. canrio-belga,. periquito-australiano,.abelha-europeia,.minhoca,.entre.outros. Informe-lhes,. ainda,. que. so. considerados. animais silvestres. os. animais. que. vivem. ou. nascem.em.um.ecossistema.natural,.como.florestas,.rios.e.oceanos..So.exemplos.de.animais. silvestres:.lobo-guar,.ona-pintada,.mico-leo-dourado,.piranha,.boto,.papagaio,.arara,.periquito,.capivara,.leo,.tigre,.elefante,.pavo,.canguru.

PALAVRA BARRACA

PRODUO
Versos rimados
Para.a.atividade.de.produo.de.versos.rimados,.sugerimos.que.agrupe.os.alunos.em.duplas.. Podero.ser.feitas.rimas.com.nomes.de.frutas,.legumes.ou.verduras. Liste.com.a.turma.nomes.de.produtos.vendidos.em.feiras.e.registre-os.na.lousa..Em.seguida,. estimule.a.turma.a.falar.nomes.de.pessoas.e.outras.palavras.que.rimem.com.os.nomes.desses.produtos.e.tambm.registre.na.lousa..Exemplos: berinjela./.Gabriela acerola./.Carola caf./.No mel./.Manoel cenoura./.Moura. manjerico,.macarro,.pimento,.feijo./.Simo,.Joo

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tangerina./.Carolina,.Lina ervilha./.Ceclia abobrinha./.Teresinha cebola./.Lola milho./.Amarlio caju./.Juju Pea.que.a.turma.decida.que.palavra.e.rima.cabero.a.cada.dupla..Certifique-se.de.que.no. haja.rimas.repetidas..No.momento.da.escrita,.pea.que.consultem.as.listas.de.palavras.expostas. na.sala,.o.que.poder.ajud-los.a.escrever.o.que.desejam. .importante.tambm.que.os.alunos.observem.os.espaos.entre.as.palavras,.pois.nessa.fase. .comum.no.se.darem.conta.de.que.existem.palavras.com.menos.de.quatro.letras;.costumam. juntar.as.preposies,.os.artigos.etc. A.deciso.do.momento.de.intervir.com.cada.dupla.ser.sua..Lembre-se.de.que.essa.interveno.no.precisa.ser.exaustiva,.por.isso.leve.em.conta.as.possibilidades.de.cada.dupla. Se.necessrio,.faa.a.correo.antes.de.os.alunos.passarem.o.texto.a.limpo.e.ilustr-lo..Para. essa.ltima.tarefa,.distribua.para.cada.dupla.meia.folha.de.papel.ofcio.e.lpis.de.cor.ou.de. cera..Pea.que.caprichem.na.ilustrao.e.que.usem.letra.de.forma.maiscula,.para.facilitar.a. leitura,.uma.vez.que.os.trabalhos.sero.expostos.fora.da.sala.de.aula.e.apreciados.por.muitas. pessoas.

PALAVRA PERIQUITO

PRODUO
Coletnea de adivinhas
1. . . . . . 2. . . . . . O que , o que ? .estrada.pra.canoa, desce.o.morro.e.vai.ao.mar. Faz.tudo.numa.boa, o.que.,.pode.falar? Resposta:.Rio. O que , o que ? Bate,.bate, pode.abrir.e.fechar. Vive.assim.num.vaivm, sem.sair.do.lugar? Resposta:.Porta.

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3. 4.

O que , o que ? Altas varandas, formosas janelas, abrindo e fechando sem ningum tocar nelas? Resposta: Olho. O que , o que ? Quem tem procura por ela. Mas quem no tem, no a procura nem a deseja? Resposta: Pulga.

5. O que , o que ? Tem pernas, mas no anda, tem braos, mas no abraa. Resposta: Cadeira.

6. O que , o que ? S pode trabalhar quando fica quente? Resposta: Ferro de passar.

7. O que , o que ? Tem escamas, mas no peixe, tem coroa e no rei? Resposta: Abacaxi ou anans.

8. O que , o que ? Gira, gira, gira, gira, mas nunca fica tonto? Resposta: Ponteiro do relgio.

9. O que , o que ? Tira-se uma vez e fica para sempre? Resposta: Retrato.

10. O que , o que ? verde como mato, mas mato no . Fala como gente, mas gente no ? Resposta: Papagaio.

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11. O que , o que ? Trabalha deitado e descansa em p? Resposta: P.

12. O que , o que ? Quanto mais cresce menos se v? Resposta: Escurido.

13. O que , o que ? Entra na gua e no se molha? Resposta: Sombra.

14. O que , o que ? No faz nada de errado, mas apanha sem parar? Resposta: Tambor.

15. O que , o que ? Todos pisam nela, mas ela no pisa em ningum. Todos perguntam por ela, mas ela no pergunta por ningum? Resposta: Rua.

16. O que , o que ? As crianas jogam na mesa e as mes pregam nas camisas? Resposta: Boto.

17. O que , o que ? Todos os livros tm e as rvores tambm? Resposta: Folhas.

18. O que , o que ? Uma caixinha de bom parecer, no h carpinteiro no mundo que saiba fazer? Resposta: Amendoim.

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 PALAVRA GUA

TEXTO POR TODA A PAR TE

Informaes sobre a gua
Comente.com.os.alunos.que.a.maior.parte.da.superfcie.do.nosso.planeta..composta.por. gua..Apesar.de.ser.a.substncia.mais.abundante.na.natureza,.a.gua.no.est.sobrando:..quase. toda.salgada,.no.servindo.para.ser.consumida.pelos.seres.vivos..Se.no.cuidarmos.dos.rios.e. no.evitarmos.o.desperdcio,.a.gua.poder.acabar..Cada.vez.que.algum.joga.um.papelzinho. no.cho,.ele..levado.pela.gua.da.chuva.para.um.bueiro.e.de.l.segue.para.algum.crrego,. aumentando.a.sujeira.do.local..

PRODUO
Campanha de preservao da gua
Pea.aos.alunos.que.expliquem.por.que..importante.economizar.gua.e.de.que.maneira.podem.contribuir.para.isso..Comente.que.hbitos.simples,.como.no.deixar.a.torneira.aberta.enquanto.escovam.os.dentes.ou.fechar.a.torneira.do.chuveiro.enquanto.ensaboam.o.corpo,.podem.ajudar. a.economizar.gua. Combine.com.os.alunos.quem.ir.elaborar.cartazes.sobre.o.uso.adequado.da.gua,.e.que.esta. atividade.seguir.as.seguintes.etapas: .).Discusso.das.duplas.para.escolher.o.texto.do.cartaz...importante.reforar.a.ideia.de.que. 1a o.texto.criado.deve.ser.curto.e.escrito.em.letra.de.forma.maiscula,.para.facilitar.a.leitura. .distncia. .).Escolha.do.escriba.da.dupla. 2a .).Produo.do.texto.no.rascunho. 3a .).Leitura.do.texto.produzido.para.discutir.possveis.melhorias. 4a .).Discusso.sobre.a.ilustrao.a.ser.feita. 5a .).Produo.final.do.cartaz.em.cartolina. 6a

PALAVRA GIRAFA

Informaes sobre a girafa

A.girafa..o.animal.mais.alto.do.planeta..Do.alto.de.seus.seis.metros,.ela.domina.a.savana. e.desempenha.o.papel.de.um.verdadeiro.sentinela,.detectando.imediatamente.a.aproximao.

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dos.grandes.predadores..Seu.tamanho.tambm.lhe.permite.procurar.nos.galhos.mais.altos.das. rvores.o.seu.alimento.favorito:.as.folhas.espinhosas.das.accias,.que.apanha.com.sua.lngua. spera..Essas.folhas.so.muito.suculentas.e.contm.muita.gua,.o.que.permite..girafa.passar. muito.tempo.sem.beber..Ela.dorme.em.p,.mas.no.mais.de.vinte.minutos.por.dia,.em.pequenos. perodos. de.trs.ou.quatro.minutos.. Ao. nascer,. a. pequena. girafa. j.tem. cerca. de. dois. metros.de.altura!..imediatamente.aceita.pela.manada.que.a.viu.nascer,.que.pode.ter.at.40. girafas!.Durante.muito.tempo,.acreditou-se.que.a.girafa.era.muda,.mas.hoje.se.sabe.que.ela. emite.ligeiros.grunhidos.
Genevive.Warnau..Planeta animal.. Trad..Maria.Lusa.A..Lima.Paz.. Barueri:.Girassol..p..18.

PRODUO
Coisas compridas
Inicie. o. trabalho. desafiando. os. alunos. a. verbalizarem. o. que,. alm. do. pescoo. da. girafa,. consideram. comprido.. Participe. desse. momento. dando. algumas. sugestes:. nariz. do. Pinquio,. pescoo.de.cisne,.tromba.de.elefante,.rabo.de.macaco,.trana.da.Rapunzel,.nariz.de.bruxa,.lpis. novo,.fio.de.telefone,.lngua.de.camaleo,.edifcio.de.muitos.andares,.rabiola.de.pipa,.tronco.de. coqueiro,.sombra.de.poste.de.manh.bem.cedo.ou.no.final.da.tarde,.palito.de.picol,.cachecol,. cabo.de.guarda-chuva,.vu.de.noiva,.mangueira,.rgua,.linha.de.trem,.trem,.metr,.bico.de.tucano,.corda. Pea.aos.alunos.que.faam.a.leitura.silenciosa.do.texto..Em.seguida,.abra.espao.para.que.comentem.o.que.leram..S.ento.faa.a.sua.leitura.oral. Estimule-os.a.comentar.as.ideias.do.autor.sobre.o.que.considera.que.sejam.coisas.compridas.. Certifique-se.de.que.entenderam.qual..o.sonho.da.centopeia..Pea.tambm.que.comentem.o.que. desenhariam.para.o.autor.Caulos,.se.ele.lhes.pedisse.ajuda.para.ampliar.o.livro. Divida.folhas.de.papel.ofcio.em.duas.partes.no.sentido.vertical,.formando.tiras.compridas.. Distribua.uma.para.cada.aluno. Informe.que.a.escrita.dever.ser.feita.primeiro.no.rascunho.e.s.passada.a.limpo.aps.o. trabalho. de. reviso.. Durante. a. produo,. pea. que. escrevam. do. melhor. jeito. que. puderem.. Faa.intervenes.que.os.ajudem.a.pensar.sobre.que.letras.usar.para.escrever.o.que.desejam.. Os.alunos.devero.fazer.um.desenho,.de.acordo.com.o.que.escreveram..Deixe.claro.que.podero.usar.a.tira.de.papel.no.sentido.vertical.ou.horizontal,.conforme.o.que.desejam.desenhar. Informe.que.os.trabalhos.sero.expostos.em.um.mural.fora.da.sala.de.aula,.para.que.outras. turmas.se.divirtam.com.as.produes..Se.achar.conveniente,.discuta.com.a.turma.qual.seria. um.ttulo.para.o.mural,.alertando-os.de.que.deve.ser.um.ttulo.que.desperte.a.curiosidade.dos. leitores..

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Os.trabalhos.abaixo.foram.feitos.por.alunos.que.realizaram.a.mesma.produo.
Acervo do autor Acervo do autor

PALAVRA MORCEGO

HORA DA HISTRIA
Winnie, a Feiticeira
Winnie,.a.Feiticeira,.morava.numa.casa.preta,.l.na.floresta..A.casa.era.preta. por.fora.e.por.dentro..Os.tapetes.eram.pretos..As.poltronas.eram.pretas..A.cama. era.preta,.com.lenis.pretos.e.cobertores.pretos..At.o.banheiro.era.preto. Winnie.morava.na.casa.preta.com.seu.gato,.Wilbur..Ele.tambm.era.preto.. E.esse.era.o.problema. Quando.Wilbur.estava.sentado.na.poltrona,.de.olhos.abertos,.Winnie.conseguia.v-lo..Pelo.menos.via.os.olhos.dele.

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Mas,. quando. Wilbur. fechava. os. olhos. para. dormir,. Winnie. no. o. via. de. jeito.nenhum..Ento.a.Feiticeira.sentava.em.cima.do.gato. Quando.Wilbur.estava.sentado.no.tapete,.de.olhos.abertos,.Winnie.conseguia.v-lo..Pelo.menos.via.os.olhos.dele..Mas,.quando.Wilbur.fechava.os.olhos. para.dormir,.Winnie.no.o.via.de.jeito.nenhum..Ento.a.Feiticeira.tropeava.no. gato. Um.dia,.depois.de.levar.um. tombo. enorme,. Winnie. resolveu. tomar. uma. providncia..Pegou.sua.varinha.mgica,.girou-a.no.ar.e.ABRACADABRA!.Wilbur. deixou.de.ser.um.gato.preto..Virou.um.gato.verde-claro! Ento,.quando.Wilbur.dormia.na.cadeira,.Winnie.podia.enxerg-lo. Quando.Wilbur.dormia.no.cho,.Winnie.podia.enxerg-lo. E.a.Feiticeira.tambm.enxergava.o.gato.quando.ele.dormia.na.cama..[...] E.quando.Wilbur.estava.l.fora,.no.gramado,.Winnie.no.conseguia.v-lo,. mesmo.quando.ele.estava.com.os.olhos.bem.abertos. A.Feiticeira.ficou.furiosa..Pegou.a.varinha.mgica,.girou-a.cinco.vezes.e.... ABRACADABRA!.Wilbur.ficou.com.a.cabea.vermelha,.o.corpo.amarelo,.o.rabo. cor-de-rosa,. os. bigodes. azuis. e. as. pernas. roxas.. Mas. seus. olhos. continuaram. verdes. Ento.Winnie.podia.enxergar.Wilbur.quando.ele.estava.sentado.na.cadeira,. deitado.no.tapete.ou.rastejando.pelo.gramado..[...]
Korky.Paul.e.Valerie.Thomas..Traduo.de. Monica.Stahel..Winnie, a Feiticeira.. So.Paulo:.Martins.Fontes,.2000.

PRODUO
Recontagem da histria em quadrinhos Vassoura
Aps.a.leitura.feita.pelos.alunos,.conte.a.eles.que.faro,.coletivamente,.uma.produo.escrita,.baseada.na.histria.em.quadrinhos.que.acabaram.de.ler..Explique.que..possvel.contar. uma.histria.usando.apenas.imagens.e.que.Eva.Furnari,.autora.da.histria.que.acabaram.de.ler,. fez.isso.em. Vassoura..Reforce.com.os.alunos.a.proposta:.eles.iro.recontar.a.histria.usando. palavras..Vale.lembrar.que.esta.atividade.encaixa-se.na.modalidade.didtica.de.produo.de. textos.denominada. reproduo,.uma.vez.que.o.contedo.do.texto.j.est.dado.e.o.escritor. ter.de.se.preocupar.com.o.plano.da.expresso,.isto.,.com.o.como.dizer.. Lembre.aos.alunos.o que.devem.escrever..Como.o.contedo.do.texto.est.dado.na.histria. lida,.vale.a.pena.lembrar.que.os.detalhes.os.ajudaro.a.escrever.uma.narrativa.com.sentido. e.interessante.para.o.leitor..Comente.com.os.alunos.que,.numa.histria.escrita.com.palavras,. como.tantas.que.eles.j.leram.(voc.pode.lembr-los.de.outras.narrativas.que.j.leu.para.eles,.

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como Chapeuzinho Vermelho), h uma introduo, um comeo para a histria. Em geral, no incio, o leitor fica sabendo quem a personagem da histria e onde ela est. Pergunte-lhes:

Quem a personagem da histria? Onde a bruxinha est?

Oriente-os de que estas informaes (quem, onde) sero importantes para o incio da histria. Na sequncia, faa perguntas que os ajudaro a recuperar o que leram. o No 1. quadrinho, a bruxinha est com o dedo na boca, olhando para o cho. Observe bem a expresso dela. O que voc imagina que ela est pensando? Assim que os alunos responderem a essa questo, elabore uma frase que recupere as informaes da introduo e que reflita o que eles disseram. Cuide para que essa frase apresente uma estrutura prpria escrita de uma narrativa. Por exemplo: J era quase final do dia e a bruxinha estava em sua sala de visitas, muito preocupada com um monte de lixo que se acumulara no cho. Pensava em como poderia resolver aquela sujeira, quando teve uma ideia: O modo como os alunos falaro, naturalmente, dever afastar-se dessa forma de escrever; por isso, importante que o professor registre, numa parte da lousa, as frases tais como forem ditas pelos alunos e, depois, discuta modos de aprimor-las. Faa perguntas: Como podemos escrever essa frase para que ela fique parecida com as frases que lemos nas histrias dos livros?. D continuidade recuperao de informaes do texto, perguntando: o No 2 . quadrinho, qual objeto desaparece? O que indicam as estrelinhas que aparecem em seu lugar? o Qual objeto aparece no 3. quadrinho? Nesse momento, j possvel discutir com os alunos a produo de um novo pargrafo para o texto. Releia para eles o que j foi escrito e discuta a melhor maneira de introduzir a frase que contar a ideia da bruxinha: transformar o helicptero em uma vassoura. O resultado ser algo parecido com: J era quase final do dia e a bruxinha estava em sua sala de visitas, muito preocupada com um monte de lixo que se acumulara no cho. Pensava em como poderia resolver aquela sujeira, quando teve uma ideia: transformar o helicptero em uma vassoura. Ento, a bruxinha apontou sua varinha mgica na direo do helicptero e, no mesmo instante, ele se transformou numa vassoura. . quadrinho: ela parece satisfeita com o Pea que reparem na expresso da bruxinha no 3o . quadrinho e pergunte: resultado de sua mgica. Observe, ento, o 4o

Onde est a varinha mgica? O que a bruxinha est fazendo? Sua expresso de satisfao e alegria ou de tristeza e desapontamento?

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Com base nas respostas que os alunos derem, incentive-os a construir uma frase que narre o que aconteceu. Lembre-os de que, num texto escrito, usamos palavras para ligar as frases e que estas palavras ajudam o leitor a entender o tempo em que a ao acontece, bem como a relao entre uma ao e sua consequncia. Registre as propostas dos alunos no lado da lousa dedicado ao rascunho e intervenha, de modo que a verso final tenha as caractersticas necessrias ao texto escrito. O resultado poderia ser algo como: J era quase final do dia e a bruxinha estava em sua sala de visitas, muito preocupada com um monte de lixo que se acumulara no cho. Pensava em como poderia resolver aquela sujeira, quando teve uma ideia: transformar o helicptero em uma vassoura. Ento, a bruxinha apontou sua varinha mgica na direo do helicptero e, no mesmo instante, ele se transformou numa vassoura. Feliz com o resultado de sua mgica, a bruxinha colocou sua varinha no cho, pegou a vassoura e comeou a varrer todo o lixo que estava no cho. Alerte os alunos de que chegaram a um momento muito importante da narrativa, pois no ., que algo inusitado (inesperado) vai acontecer. Explique-lhes que, nas prximo quadrinho, o 5o narrativas, esperado que algo diferente ocorra, algo que desperte a ateno do leitor que, ento, ficar curioso para saber como aquela situao se resolver. Pergunte a eles:

O que aconteceu com a vassoura? O que a bruxinha est sentindo? Observe a expresso de seu rosto. Por que ser que a vassoura saiu do cho? Isso tem alguma coisa a ver com o helicptero usado para a mgica?
Repita o procedimento: registre na lousa, na parte dedicada ao rascunho, as sugestes dos alunos para o texto e, por meio de suas intervenes, chegue a uma redao final. Lembre-os de que devem anunciar para o leitor que algo inesperado vai acontecer, ou seja, eles tm de criar uma expectativa. O resultado poder ser algo assim: J era quase final do dia e a bruxinha estava em sua sala de visitas, muito preocupada com um monte de lixo que se acumulara no cho. Pensava em como poderia resolver aquela sujeira, quando teve uma ideia: transformar o helicptero em uma vassoura. Ento, a bruxinha apontou sua varinha mgica na direo do helicptero e, no mesmo instante, ele se transformou numa vassoura. Feliz com o resultado de sua mgica, a bruxinha colocou sua varinha no cho, pegou a vassoura e comeou a varrer todo o lixo que estava no cho. De repente, algo muito inesperado aconteceu: a vassoura comeou a levantar voo. A bruxinha, que estava agarrada vassoura, tambm saiu do cho e ficou bastante assustada. Comente com os alunos que eles devero observar o ltimo quadrinho para que possam terminar a histria. Pergunte a eles:

Onde a bruxinha est? Se no perceberam, ajude-os a observar as nuvens que indicam o cu. A expresso da bruxinha de susto e medo ou de alegria e satisfao?

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Discuta.com.eles.o.final.da.histria:.inicialmente,.a.bruxinha.se.assustou.com.o.fato.de.a. vassoura.comear.a.voar,.mas,.depois,.gostou.da.ideia.e.resolveu.voar.ainda.mais.alto.e,.provavelmente,.para.bem.longe..Lembre-os.de.que..comum.ouvirmos.histrias.de.bruxas.que.voam. em.suas.vassouras.e.que,.portanto,.para.a.bruxinha.aquele.voo.no.deveria.ser.algo.to.anormal.ou.assustador...natural.que,.passado.o.susto.inicial,.ela.tenha.gostado.do.que.aconteceu.. Registre.as.sugestes.dos.alunos.e,.como.nas.partes.anteriores,.intervenha.at.atingir.uma. redao.adequada.ao.texto.escrito..Algo.como.o.que.segue:. J era quase final do dia e a bruxinha estava em sua sala de visitas, muito preocupada com um monte de lixo que se acumulara no cho. Pensava em como poderia resolver aquela sujeira, quando teve uma ideia: transformar o helicptero em uma vassoura. Ento, a bruxinha apontou sua varinha mgica na direo do helicptero e, no mesmo instante, ele se transformou numa vassoura. Feliz com o resultado de sua mgica, a bruxinha colocou sua varinha no cho, pegou a vassoura e comeou a varrer todo o lixo que estava no cho. De repente, algo muito inesperado aconteceu: a vassoura comeou a levantar voo. A bruxinha, que estava agarrada vassoura, tambm saiu do cho e ficou bastante assustada. Foi a que a bruxinha se lembrou de que era uma bruxa e que bruxas andam mesmo de vassoura. Ento, ela deixou a sujeira de lado e foi dar um longo passeio em sua vassoura nova. O cu estava claro, com poucas nuvens, e ela no deve voltar to cedo para casa. Professor,.este.texto..apenas.uma.sugesto..A.verso.final.dessa.atividade.de.reproduo. ser,.evidentemente,.o.retrato.das.contribuies.de.seus.alunos..O.importante..que.voc.os. leve,.sempre.que.possvel,.a.confrontar.a.verso.oral.que.eles.derem.a.uma.verso.escrita,.ou. seja,.uma.verso.que.traga.as.caractersticas.de.um.texto.escrito..Lembre-se.de.que,.nesta.atividade,.o.contedo.est.dado.pela.histria.em.quadrinhos.lida.e.o.objetivo..justamente.o.de. sensibilizar.os.alunos.para.as.diferenas.entre.uma.narrativa.oral.e.outra.escrita..

PALAVRA SOLDADO

HORA DA HISTRIA
O Soldadinho de Chumbo
Era.uma.vez.vinte.e.cinco.soldadinhos,.todos.irmos..Fundidos.da.mesma. colher. de. chumbo,. j. muito. velha.. Todos. levavam. ao. ombro. uma. baioneta. e. olhavam.diretamente.para.a.frente..Possuam.o.mesmo.uniforme.azul.e.vermelho.. As. primeiras. palavras. que. ouviram,. quando. pela. primeira. vez. algum. ergueu.a.tampa.da.caixa.onde.estavam.encerrados,.foram.as.seguintes: .Soldadinhos.de.Chumbo!

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Vinham dos lbios de um menino, que batia palmas de to contente. Eram seu presente de aniversrio. Enfileirou-os em cima da mesa. Eram todos iguais. Sim, todos iguaizinhos, menos um. Diferente dos demais, tinha s uma perna. Fora fundido por ltimo, e o chumbo no tinha sido suficiente. Ficou com uma s perna, mas mantinha-se to firme nela quanto os demais nas duas. Tambm foi o nico que alcanou a celebridade. Sobre a mesa em que foram colocados, havia muitos, muitos brinquedos. Mas sobressaa-se, entre eles, um belo castelo de papelo, por cujas janelas se viam as salas. frente do castelo, que era rodeado de rvores, havia um lago feito de um pedao de espelho. Nele, nadavam alguns cisnes de cera que o espelho refletia. Tudo ali encantava os olhos. Mas a figura mais linda era a de uma moa na porta. Era tambm recortada em papelo. Trajava um vestido branco com um lao de fita azul que caa sobre seu ombro. Ao peito, trazia uma rosa de lantejoulas do tamanho de sua cabea. Os braos estavam estendidos. Uma de suas pernas estava erguida. To alto, que o soldadinho no a enxergava. Supunha que, como a ele, lhe faltava uma perna. Mas, de fato, ela era uma bailarina. , certamente, a mulher que me convm para esposa, pensou o soldadinho. Mas est muito acima de mim! Mora em um castelo, enquanto vivo na caixa, com mais vinte e quatro companheiros. No poderia traz-la para morar comigo. Mas quero me aproximar dela! Conversar! Escondeu-se atrs de uma caixinha de prata, de onde podia contemplar a linda moa. Ela continuava firme na ponta de um nico p, sem perder o equilbrio! noite, o menino acomodou os soldadinhos na caixa, mas no percebeu a falta de um. A famlia foi dormir. Os brinquedos comearam a brincar entre si! Visitavam-se. Lutavam. Danavam. Os soldadinhos, presos na caixa, queriam muito participar da diverso. Mas no conseguiram erguer a tampa! O palhao dava saltos mortais. O lpis desenhava sozinho. O canrio acordou e se ps a recitar poesias. S o soldadinho de chumbo e a bailarina ficaram no mesmo lugar. Ela estava ali, firme sobre a ponta do p. Ele tambm, na sua perna nica, sem tirar os olhos de sua amada. O relgio bateu meia-noite. Zs! A tampa da caixinha de prata, atrs de onde estava o soldadinho, se ergueu. Pulou um anozinho negro. Um boneco de mola! Soldado de chumbo! Est olhando para mim? No me encare desse jeito! exigiu o anozinho, sem perceber que ele mirava a bailarina. Mas o soldadinho fingiu que no tinha ouvido! O anozinho era um bruxo e rogou uma praga: Espere at amanh, que voc vai ver uma coisa! avisou. Quando, no dia seguinte, o menino foi brincar, colocou o soldadinho sobre o peitoril da janela. De repente, fosse por culpa do anozinho de mola, fosse por um vento, a janela se abriu. O soldadinho caiu, de cabea para baixo, trs andares at o solo! Ficou de perna para o ar, com a baioneta cravada entre dois ladrilhos do ptio.

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O menino e uma moa que trabalhava na casa desceram para procur-lo. Quase pisaram nele. Mas no o encontraram! Se o soldadinho tivesse gritado: Socorro! Estou aqui!, sem dvida o teriam visto. Mas no quis gritar, em respeito farda! Comeou uma chuva forte, que logo se transformou em temporal. Quando a chuva acabou, passaram por ali dois garotinhos. Olha! gritou um deles. Um soldadinho de chumbo! Vamos bot-lo em um barco! props o outro. Fizeram um barquinho com uma folha de jornal. Puseram o soldadinho dentro dele e o largaram na enxurrada. Os dois garotos corriam, acompanhando o barquinho e batendo palmas. Que ondas fazia a enxurrada! Que correnteza! De fato, tinha sido um dos piores temporais de que se tem notcia! O barquinho de papel balanava, subia e descia. s vezes, girava to depressa, que o soldadinho sentia o corao bater mais forte. Mas apesar de tudo, permanecia firme, olhando sempre para a frente, com a baioneta no ombro. De repente, a correnteza arrastou o barquinho para um cano de esgoto. To escuro quanto a caixa de papelo onde o soldadinho vivia antes. Onde irei parar?, pensava ele. Tudo que est me acontecendo com certeza por culpa do anozinho de mola. Se ao menos aquela moa linda estivesse ao meu lado, eu no me importaria nem um pouco com tanta escurido! Surgiu um enorme rato que vivia no cano de esgoto. Tem passaporte? Quero ver seus documentos! exigiu o rato. O soldadinho de chumbo no respondeu. Segurou a baioneta com mais fora. O barquinho continuou a navegar. O rato nadou atrs, pedindo ajuda a outros seres que viviam no esgoto: Agarrem esse soldadinho! Ele no tem passaporte! No pagou as taxas da alfndega! Atravessou a fronteira sem permisso. Pois, para o rato, o esgoto onde morava era como se fosse um outro pas! A correnteza tornou-se mais forte. O soldadinho viu a luz no fim da tubulao. Mas ouviu tambm um barulho muito forte, que podia at assustar um homem mais valente do que ele. De fato, a tubulao desaguava em um grande rio. No havia como parar o barquinho. O soldadinho tentava equilibrar-se como podia. Caiu no rio. A correnteza era mais forte ainda! O barquinho deu mais trs ou quatro voltas, encheu-se de gua e comeou a afundar. O soldadinho mantinha-se firme, com a gua at o pescoo! O papel do barquinho se dissolveu. A gua cobriu a cabea do soldadinho! Naquele instante, seus pensamentos se voltaram para a bailarina de seus sonhos, a linda bailarina que jamais ele tornaria a ver! o meu fim!, imaginou. O soldadinho foi caindo, caindo, em direo ao leito do rio. Mas um peixe faminto mergulhou em sua direo. Certo de que era um petisco, o engoliu!

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Como era escuro dentro do peixe! Muito mais que o cano de esgoto, e ainda mais estreito! Mas o soldadinho de chumbo permaneceu imvel, estirado, sem nunca largar a baioneta! O peixe nadava rio acima e rio abaixo! De repente, comeou a se contorcer violentamente. Em seguida, aquietou-se. O soldadinho teve a impresso de ver um relmpago! A luz do dia raiou, esplndida. Uma voz surpresa gritou: o soldadinho de chumbo! O peixe havia sido pescado. Vendido no mercado. Levado para a cozinha. Acabara de ser aberto com uma faca comprida. A cozinheira pegou o soldadinho com os dedos. Levou-o sala. A famlia estava reunida. O menino queria ver o soldadinho notvel que viajara na barriga do peixe. Ele voltou! Meu soldadinho! exclamou a criana. Era o mesmo menino, na mesma casa onde antes vivera o soldadinho! Quantas coisas extraordinrias podem acontecer neste mundo! O menino levou o soldadinho para a mesma sala onde ficava antes, no sem antes lhe dar um banho! L estavam os mesmos brinquedos! E o mesmo castelo, com a linda bailarina na porta! Ainda se equilibrava em um s p, com a outra perna estendida no ar. Tinha permanecido l, no mesmo lugar, espera de que ele voltasse. O soldadinho quase chorou, mas segurou as lgrimas. Olhou para a bailarina, que retribuiu com emoo. Assim, ficaram, olhando-se em silncio, completamente apaixonados. Alguns dias depois, muitas crianas vieram brincar com o menino. Fazia frio. A lareira da sala estava acesa. Uma delas viu o soldadinho de chumbo e, talvez por inveja, atirou-o no fogo. As chamas destruram as belas cores do soldadinho. O chumbo comeou a derreter. Nesse instante, uma ventania abriu a janela e fez voar a bailarina de papel. Ela tambm caiu diretamente no fogo e queimou junto com o soldadinho. Papel e chumbo tornaram-se um s. Quando as chamas se apagaram, restava somente uma pequena bolinha de chumbo em formato de corao.
Hans Christian Andersen. Adaptado por Walcyr Carrasco.. O soldadinho de chumbo e outras histrias. Barueri: Manole, 2006. p. 1-8. (Contos de Andersen).

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UM MOMENTO, PROFESSOR... HORA DE REFLEXO!

Ningum duvida de que a sala de aula um espao rico de possibilidades de atuao. Nela, o convvio dirio desnuda valores, expe fraquezas, alimenta esperanas, cria laos de afeto e de amizade uma proximidade entre pessoas diferentes mas que pode alimentar autoconfiana e gerar aes positivas. Os textos apresentados a seguir convidam voc, professor, para um momento especial de reflexo sobre a importncia do seu papel diante dos alunos. Ao lado da sua tarefa de mediador no processo ensino-aprendizagem, fundamental resgatar a sua inestimvel importncia na formao de cidados.

O PROFESSOR COMO AGENTE DE MUDANA DE VALORES NA SOCIEDADE

Uma passada de olhos por jornais e novelas ou mesmo uma observao mais atenta das pessoas na rua podem indicar os valores que tm pautado o comportamento humano. de conhecimento geral que atualmente h intensa degradao ambiental, corrupo, concorrncia e violncia. Esses sintomas so produto dos valores vigentes, compartilhados pela maioria das pessoas e, incentivados pelo meio social, podem ser denominados valores de ego. Provenientes de um nvel de compreenso do mundo que prioriza o materialismo, a competio, o status, o individualismo, a necessidade de se dar bem (a qualquer custo), o consumismo, a relao predatria com os recursos naturais, esses valores decorrem de uma viso fragmentada do mundo, do esquecimento da interdependncia entre tudo o que existe e da sensao de separatividade para com o outro e com a natureza. Produzem, ainda, medo, ateno demasiada aparncia e opinio alheia, discriminao e racismo. Esses valores constituem a raiz da situao desarmoniosa que enfrentamos nas grandes cidades e no meio ambiente, a qual nos urge corrigir, uma vez que nossa sobrevivncia como espcie se encontra ameaada. Em contrapartida, os valores humanos so vistos, muitas vezes, como ultrapassados, romnticos, ligados a instituies religiosas ou simplesmente piegas. Atitudes solidrias, amorosas, tolerantes, compassivas so reservadas para momentos de extrema mobilizao, como desastres ou ocasies institucionalizadas: o Natal e o Ano Novo, por exemplo. Muitas vezes as pessoas praticantes dos valores humanos so vistas como fracas ou pouco adaptadas s vicissitudes da vida moderna. Absorvidos pelos afazeres e pelo senso de urgncia reinante, raramente nos permitimos refletir sobre os valores internos que guiam nossas atitudes e comportamentos. Os valores que carregamos, aprendidos, copiados, reproduzidos, com ou sem reflexo crtica de nossa parte, norteiam nossos atos e, inclusive, nossos desejos. Todos ns reproduzimos e explicitamos nossos valores na maneira como compreendemos a realidade, como sentimos e como lidamos com os outros.

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Neste contexto, o professor provavelmente mais do que qualquer outro profissional involuntariamente se transforma em uma alternativa viva aos modelos oferecidos pela famlia e pela sociedade. O modo como se refere sua profisso, como lida com as caractersticas individuais de seus alunos, sua apresentao pessoal e seus argumentos, informam sobre seus valores, os quais so registrados internamente pelas crianas. Sua interferncia consciente pode catalisar nos alunos a reflexo sobre os valores presentes em seu comportamento, a partir de ocorrncias corriqueiras com as quais lida em classe. No atravs de sermes formais e planejados que podemos conversar e pensar sobre valores, mas aproveitando cada oportunidade de pinar uma atitude, um incidente e construir, juntamente com as crianas, o exerccio de identificar sentimentos surgidos, levantar as eventuais conse quncias decorrentes das vrias possibilidades de atitudes etc. A adoo de valores humanos se d a partir da formao de uma convico interna, no pela imposio de regras morais mas, essencialmente, pelo exemplo. Ao mesmo tempo, o professor tem a oportunidade de espelhar aceitao singularidade de cada criana. Pode reconhecer seus talentos nicos e estimular a explorao de sua potencialidade para que cada uma desenvolva seu projeto de vida prprio. Livre de comparaes, sentimentos de inadequao, expectativa exagerada com o resultado e vivenciando um aprendizado respeitoso com seu ritmo e facilidades naturais, a criana tender a ver-se como especial e nica. Desta forma, no mais precisar fazer uso de mecanismos artificiais para compensar sua autoestima, como autoafirmao, consumo de produtos que lhe confeririam status ou reproduzir comportamentos destrutivos para ser aceito. A aceitao da individualidade de cada aluno por parte do professor, por si s, j introduz um elemento novo no panorama dos valores que est relacionado tolerncia e ao respeito. A conscincia de que seu papel formador possui um alcance maior do que o cumprimento de uma programao e a valorizao de sua capacidade de interferncia positiva na classe devolvem ao profissional o sentido de sua vocao de educador e de cocriador de uma sociedade mais justa e sadia. Toda pessoa que revisa seus valores e os alinha com conceitos geradores de maior harmonia, respeito, tolerncia e paz, promover, sem dvida, uma transformao em seu meio direto e em suas relaes. Esse um timo comeo!
Patrcia Hernndez Psicoterapeuta e facilitadora do Projeto de Valores Humanos . idealizado e coordenado por Raissa Cavalcanti.

VIOLNCIA DOMSTICA E AGORA, O QUE EU FAO?

Estas reflexes esto relacionadas s dificuldades encontradas por profissionais que, no exerccio de suas atividades, lidam com casos de violncia domstica contra crianas. Crianas que tm sua infncia e vida marcadas por situaes extremamente traumatizantes. Tratada sobretudo como um processo social, a violncia tambm objeto de investigao da rea da sade. Devido ao grande nmero de atingidos e magnitude de suas sequelas, a violncia converteu-se em um dos graves problemas mundiais de sade pblica. Foi a partir da dcada de 1960 que se percebeu um real interesse para a questo da violncia contra crianas, quando parte da pediatria norte-americana, influenciada pelo movimento feminista, passou a denunciar as agresses ocorridas dentro dos lares.

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No Brasil, foi somente a partir dos anos 1980 que se passou a sentir, realmente, uma modificao na forma de lidar com a infncia e a adolescncia. Os ventos da abertura democrtica e a constatao da ineficcia do Cdigo de Menores e os projetos da derivados levaram busca de uma abordagem inovadora. Essa efervescncia em torno do tema, com a exploso de pesquisas e seminrios e o surgimento, em todo o pas, de associaes e servios de atendimento a crianas e adolescentes vtimas de maus-tratos, provocou uma articulao entre o Poder Pblico Federal e a sociedade, transformando em preceito constitucional as concepes da Conveno Internacional dos Direitos da Criana. Todo esse processo resultou na aprovao, em 1990, da Lei n. 8069 o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), que substituiu o j ultrapassado Cdigo de Menores. O ECA v a criana e o adolescente como cidados e seres em desenvolvimento, e, dessa forma, so passveis de direitos e necessitam de proteo integral. Apesar dos avanos conseguidos, a realidade das crianas e dos jovens de todo o mundo est longe do que preconizam o ECA e a Declarao Universal dos Direitos da Criana. No Brasil, podem-se distinguir trs tipos de violncia contra o menor:
a) uma violncia de tipo estrutural, cujas expresses mais fortes so o trabalho infantil

e a existncia de crianas vivendo nas ruas e em instituies fechadas;

b) uma violncia social, cujas manifestaes se configuram sobretudo na violncia do-

mstica; e
c) uma violncia delinquencial, na qual as crianas so vtimas e atores.

Algumas manifestaes recorrentes devem colocar em alerta os educadores: apatia, choro, ausncias frequentes, baixo rendimento, falta de ateno e de concentrao, comportamentos como agressividade e passividade, preocupaes precoces relacionadas ao sexo, incmodo nos rgos genitais. muito importante que a escola esteja atenta a essas situaes, no se omitindo e encaminhando o caso aos rgos competentes Conselhos Tutelares e Varas de Infncia e Juventude. Tentar conversar com os pais diretamente pode surtir o efeito contrrio ao que se pretende. Para denunciar esse crime, basta procurar os Conselhos Tutelares da Criana e do Adolescente, que levaro o caso ao Ministrio Pblico. Nos municpios sem esses conselhos, deve ser procurada a Vara da Infncia e da Juventude. O telefone 0800 99 0500 (ligao gratuita) tambm recebe denncias. preciso romper o silncio e a impunidade. Diante dessa dura realidade, dos maus-tratos e abusos sexuais sofridos pelas crianas, como enfrentar a situao e no se omitir diante dos fatos? Alguns estudos realizados em escolas pblicas de So Paulo procuram analisar e entender as dificuldades que tem o profissional da educao em identificar e tratar o problema. A experincia de professores e diretores indicou que a principal ao das escolas nos casos de violncia domstica tem sido a de convocar e orientar os pais, quando o que deve ocorrer o acionamento dos rgos que tm competncia para isso: os Conselhos Tutelares e as Varas de Infncia e Juventude. O Estatuto da Criana e do Adolescente, no artigo 13, prev a obrigatoriedade de notificao ao Conselho Tutelar at mesmo de casos de suspeita de maus-tratos.

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Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou adolescente sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuzo de outras providncias legais. [...]
Estatuto.da.Criana.e.do.Adolescente.

O.problema.parece.comear.antes.do.registro.de.ocorrncia,.pois.muitos.profissionais.enfrentam. inmeras. dificuldades. ao. se. depararem. com. casos. de. violncia. contra. crianas,. sobretudo. quando.se.trata.de.abuso.sexual..Uma.dificuldade.inicial.reside.no.pacto.do.silncio,.em.que.as. pessoas.se.calam.devido.a.ameaas,.medo.ou.negligncia..A.prpria.criana.encontra.dificuldade. em.revelar.o.que.aconteceu..Um.dos.motivos..o.temor.da.vtima.em.consequncia.de.ameaas. sofridas..Outro,.por.ser.o.agressor.algum.muito.prximo. Da.a.necessidade.de.o.profissional.estar.capacitado.para.lidar.com.o.assunto,.para.suspeitar. e.identificar.as.situaes.de.maus-tratos.contra.crianas...frente.dessa.tarefa.rdua.de.lidar.com. a. problemtica. da. violncia. domstica,. que. envolve. aspectos. emocionais,. o. profissional. precisa. contar.com.o.amparo.legal,.com.rgos.e.servios.de.apoio,.alm.de.receber.treinamento.para. detectar.e.manejar.corretamente.tais.situaes..Para.isso,..preciso.estender.a.discusso.a.toda.a. comunidade,.nas.escolas.e.demais.instituies.de.atendimento.a.crianas.e.adolescentes.
Fontes.de.pesquisa:.Estudos.realizados.por.alunas.da.Faculdade. de.Educao.da.Universidade.Camilo.Castelo.Branco;.Mariana.Porto.Azambuja,. Universidade.do.Minho,.Braga,.Portugal.

ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE IMPORTANTE CONHECER...

Selecionamos.alguns.trechos.e.artigos.do.ECA.referentes.a.esse.tema. . [...] Art. 13.. Os.casos.de.suspeita.ou.confirmao.de.maus-tratos.contra.criana.ou.adolescente. sero. obrigatoriamente. comunicados. ao. Conselho. Tutelar. da. respectiva. localidade,.sem.prejuzo.de.outras.providncias.legais..[...] Art. 18.. . dever. de. todos. velar. pela. dignidade. da. criana. e. do. adolescente,. pondo-os. a.salvo.de.qualquer.tratamento.desumano,.violento,.aterrorizante,.vexatrio.ou. constrangedor..[...] Art. 56.. Os.dirigentes.de.estabelecimentos.de.ensino.fundamental.comunicaro.ao.Conselho.Tutelar.os.casos.de: . I. -.maus-tratos.envolvendo.seus.alunos; . II. -.reiterao.de.faltas.injustificadas.e.de.evaso.escolar,.esgotados.os.recursos.escolares; . III. -.elevados.nveis.de.repetncia..[...] Art. 70.. .dever.de.todos.prevenir.a.ocorrncia.de.ameaa.ou.violao.dos.direitos.da. criana.e.do.adolescente..[...] Art. 87.. So.linhas.de.ao.da.poltica.de.atendimento: . [...]. III.-.servios.especiais.de.preveno.e.atendimento.mdico.e.psicossocial. s.vtimas.de.negligncia,.maus-tratos,.explorao,.abuso,.crueldade.e. opresso;.[...]

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Art. 98. As medidas de proteo criana e ao adolescente so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem ameaados ou violados: I - por ao ou omisso da sociedade ou do Estado; II - por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsvel; III - em razo de sua conduta. [...] Art. 101. Verificada qualquer das hipteses previstas no art. 98, a autoridade competente poder determinar, dentre outras, as seguintes medidas: I - encaminhamento aos pais ou responsvel, mediante termo de responsabilidade; II - orientao, apoio e acompanhamento temporrios; III - matrcula e frequncia obrigatrias em estabelecimento oficial de ensino fundamental; IV - incluso em programa comunitrio ou oficial de auxlio famlia, criana e ao adolescente; V - requisio de tratamento mdico, psicolgico ou psiquitrico, em regime hospitalar ou ambulatorial; VI - incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio, orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos; VII - abrigo em entidade; VIII - colocao em famlia substituta. [...] Art. 130. Verificada a hiptese de maus-tratos, opresso ou abuso sexual impostos pelos pais ou responsvel, a autoridade judiciria poder determinar, como medida cautelar, o afastamento do agressor da moradia comum. [...] Art. 136. So atribuies do Conselho Tutelar: I - atender as crianas e adolescentes nas hipteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII; II - atender e aconselhar os pais ou responsvel, aplicando as medidas previstas no art. 129 [*], I a VII; III - promover a execuo de suas decises, podendo para tanto: a) requisitar servios pblicos nas reas de sade, educao, servio social, previdncia, trabalho e segurana; b) representar junto autoridade judiciria nos casos de descumprimento injustificado de suas deliberaes. IV - encaminhar ao Ministrio Pblico notcia de fato que constitua infrao administrativa ou penal contra os direitos da criana ou adolescente; V - encaminhar autoridade judiciria os casos de sua competncia; [...] Art. 141. garantido o acesso de toda criana ou adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus rgos. [...] Art. 142. [...] Pargrafo nico. A autoridade judiciria dar curador especial criana ou adolescente, sempre que os interesses destes colidirem com os de seus pais ou responsvel, ou quando carecer de representao ou assistncia legal ainda que eventual.
Estatuto da Criana e do Adolescente: lei 8069/90.. Apresentado por Siro Darlan.. Rio de Janeiro: DP & A, 2002. * Esse artigo refere-se s medidas aplicveis aos pais ou responsvel.

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BULLYING AS CONSEQUNCIAS NO AMBIENTE ESCOLAR

Bullying? Voc j ouviu falar? Um termo de origem inglesa que vem sendo usado para designar certos tipos de comportamento manifestado por estudantes com o propsito de agredir os colegas. Conhea um pouco sobre esse problema que ocorre no mundo inteiro e que pode ser identificado em toda e qualquer escola.

O que bullying?
O termo bullying compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilbrio de poder so as caractersticas essenciais, que tornam possvel a intimidao da vtima. Por no existir uma palavra na lngua portuguesa capaz de expressar todas as situaes de bullying possveis, o quadro a seguir relaciona algumas aes que podem estar presentes:

Colocar apelidos Ofender Zoar Gozar Encarnar Sacanear Humilhar

Fazer sofrer Discriminar Excluir Isolar Ignorar Intimidar Perseguir Assediar Aterrorizar Amedrontar Tiranizar Dominar

Agredir Bater Chutar Empurrar Ferir Roubar Quebrar pertences

Onde o bullying ocorre?

O bullying um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola, no estando restrito a nenhum tipo especfico de instituio: primria ou secundria, pblica ou privada, rural ou urbana. Pode-se afirmar que as escolas que no admitem a ocorrncia de bullying entre seus alunos ou desconhecem o problema, ou se negam a enfrent-lo.

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De que maneira os alunos se envolvem com o bullying?

Seja qual for a atuao de cada aluno, algumas caractersticas podem ser destacadas, como relacionadas aos papis que venham a representar: alvos de bullying so os alunos que s sofrem bullying; alvos/autores de bullying so os alunos que ora sofrem, ora praticam bullying; autores de bullying so os alunos que s praticam bullying; testemunhas de bullying so os alunos que no sofrem nem praticam bullying, mas convivem em um ambiente onde isso ocorre. Os autores so, comumente, indivduos que tm pouca empatia. Frequentemente, pertencem a famlias desestruturadas, nas quais h pouco relacionamento afetivo entre seus membros. Seus pais exercem uma superviso pobre sobre eles, toleram e oferecem como modelo para solucionar conflitos o comportamento agressivo ou explosivo. Admite-se que os que praticam o bullying tm grande probabilidade de se tornarem adultos com comportamentos antissociais e/ou violentos, podendo vir a adotar, inclusive, atitudes delinquentes ou criminosas. Os alvos so pessoas ou grupos que so prejudicados ou que sofrem as consequncias dos comportamentos de outros e que no dispem de recursos, status ou habilidade para reagir ou fazer cessar os atos danosos contra si. So, geralmente, pouco sociveis. Um forte sentimento de insegurana os impede de solicitar ajuda. So pessoas sem esperana quanto s possibilidades de se adequarem ao grupo. A baixa autoestima agravada por intervenes crticas ou pela indiferena dos adultos sobre seu sofrimento. Alguns creem ser merecedores do que lhes imposto. Tm poucos amigos, so passivos, quietos e no reagem efetivamente aos atos de agressividade sofridos. Muitos passam a ter baixo desempenho escolar, resistem ou recusam-se a ir para a escola, chegando a simular doenas. Trocam de colgio com frequncia, ou abandonam os estudos. H jovens que em extrema depresso acabam tentando ou cometendo o suicdio. As testemunhas, representadas pela grande maioria dos alunos, convivem com a violncia e se calam em razo do temor de se tornarem as prximas vtimas. Apesar de no sofrerem as agresses diretamente, muitas delas podem se sentir incomodadas com o que veem e inseguras sobre o que fazer. Algumas reagem negativamente diante da violao de seu direito a aprender em um ambiente seguro, solidrio e sem temores. Tudo isso pode influenciar negativamente sobre sua capacidade de progredir acadmica e socialmente.

O bullying envolve muita gente?

A pesquisa mais extensa sobre bullying, realizada na Gr-Bretanha, registra que 37% dos alunos do primeiro grau e 10% do segundo grau admitem ter sofrido bullying, pelo menos, uma vez por semana. O levantamento realizado pela Abrapia (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo . a 8a . srie, de onze Infncia e Adolescncia), em 2002, envolvendo 5.875 estudantes de 5a escolas localizadas no municpio do Rio de Janeiro, revelou que 40,5% desses alunos admitiram ter estado diretamente envolvidos em atos de bullying, naquele ano, sendo 16,9% alvos, 10,9% alvos/autores e 12,7% autores de bullying. Os meninos, com uma frequncia muito maior, esto mais envolvidos com o bullying, tanto como autores quanto como alvos. J entre as meninas, embora com menor frequncia, o bullying tambm ocorre e se caracteriza, principalmente, como prtica de excluso ou difamao.

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Quais so as consequncias do bullying sobre o ambiente escolar?

Quando no h intervenes efetivas contra o bullying, o ambiente escolar torna-se totalmente contaminado. Todas as crianas, sem exceo, so afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Alguns alunos, que testemunham as situaes de bullying, quando percebem que o comportamento agressivo no traz nenhuma consequncia a quem o pratica, podero achar por bem adot-lo. Alguns dos casos citados na imprensa, como o ocorrido na cidade de Taiuva, interior de So Paulo, no incio de 2003, nos quais um ou mais alunos entraram armados na escola, atirando contra quem estivesse a sua frente, retratavam reaes de crianas vtimas de bullying. Merecem destaque algumas reflexes sobre isso:

depois de muito sofrerem, esses alunos utilizaram a arma como instrumento de superao do poder que os subjugava. seus alvos, em praticamente todos os casos, no eram os alunos que os agrediam ou intimidavam. Quando resolveram reagir, o fizeram contra todos da escola, pois todos teriam se omitido e ignorado seus sentimentos e sofrimento. As medidas adotadas pela escola para o controle do bullying, se bem aplicadas e envolvendo toda a comunidade escolar, contribuiro positivamente para a formao de uma cultura de no violncia na sociedade.
Lauro Monteiro, mdico pediatra, presidente da Abrapia, editor do Observatrio da Infncia.. www.bullying.com.br. Site acessado em 29/4/2008.

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