DEDICATORIA

A mi amado esposo Arturo a quien amo tanto, quien ha sido ese gran impulso durante mi carrera y el sostn principal para la culminacin de la misma, que con su apoyo en los momentos ms difciles me haca ver que nada era imposible, fue y es el mejor amigo, compaero incondicional el cual me comprenda en aquellos momento en que el estudio y el trabajo ocupaban mi mayor tiempo y por darme ese amor incondicional. A mis padres Oralia y Celso, porque fueron las personas que me ensearon a valorar lo mucho o poco que Dios nos da, porque guiaron mis pasos con mucho amor, ensendome a ser una persona con valores y con principios, por esos consejos que me orientaron a tomar las mejores decisiones de mi vida y todo sin pedir nada a cambio. A mis suegros Gloria y Arturo, por ser otros de mis grandes apoyos, quienes siempre han estado ah, ayudndonos y apoyndonos en todo momento, quienes de una manera u otra han colaborado y motivado para llegar a esta etapa de mi vida, a ellos m respeto y cario.

AGRADECIMIENTO

En el transcurso de esta carrera recib el apoyo innumerable de las personas que me rodean familia y amigos, pero tambin de las personas que con su experiencia, enseanza, consejos y vivencias que pas a lado de ellos permitieron la realizacin de este documento. Por todo ello ocupan un espacio especial en mi corazn. A quien quiero agradecerle primeramente por este logro alcanzado en mi vida es a Dios, quien hizo posible el sueo que anhelaba mi corazn ser un profesionista, fue mi fortaleza en los momentos de debilidad, quien me dio la fuerza y el valor para culminar esta etapa de mi vida y por poner en mi camino a las personas que estuvieron apoyndome. Quiero agradecer de una manera especial y sincera al Profesor Jaime Alberto Snchez Garca por ser mi asesor. Desde el primer momento en que supe que sera la persona que me guiara en la realizacin de mi documento recepcional sent una gran emocin, porque me estaban asignando el mejor de los asesores, no dude ni un instante en que sera la persona indicada. A l le agradezco su apoyo y su confianza, por ordenar mis ideas en las que a veces ni yo misma entenda. Su conocimiento adquirido en el desarrollo de su profesin, me ayudo no slo en el proceso de este documento, sino tambin, en mi preparacin como futura docente, siempre se distingui de cualquier persona por su dedicacin, por su

trabajo, por el apoyo y orientacin. Fue un profesor que siempre estuvo al pendiente de las cosas que podran pasar tanto en las buenas como en las malas, no cabe duda que fue quien me facilit los medios suficientes para llevar a cabo todas las actividades propuestas durante el desarrollo de mi documento recepcional. Por todo ello se ha ganado mi admiracin y respeto, nunca me cansar de agradecerle su apoyo, su dedicacin y su paciencia. Me hubiese gustado seguir bajo su direccin porque s que an me falta mucho por aprender de l, pero se lleg el cierre de este ciclo, el cual siempre recordar porque me dejo no slo la adquisicin de nuevos conocimientos sino tambin una buena amistad, no dudo que siempre estar dispuesto cuando necesite su ayuda, as que no le dir adis sino no un hasta pronto. S que ha sido un ao lleno de esfuerzos y sacrificios de los cuales he compartido con mi esposo a l tambin le agradezco por su apoyo durante todo este tiempo, porque fue la persona que me ayudo a enfrentar mis miedos y mis dudas dndome la seguridad de que todo se poda lograr, que ninguna de las adversidades nos podra vencer, siempre me brindo su amor, su cario y comprensin. Siempre sent su apoyo, estuvo conmigo en todo momento, me impulso a seguir estudiando, crey en mi aunque pasara por tiempos difciles, siempre sent su apoyo brindndome su amor, por todo ello le agradezco de todo corazn, sabe que lo amo y que este trabajo que me llev un ao realizarlo es para l, slo le

regreso poco de lo mucho que me ha dado. Este es uno de los muchos xitos que pasaremos juntos, gracias amor por estar a mi lado siempre que lo necesite, por inyectarme de ese entusiasmo que te caracteriza y que admiro de ti, nos quedan mucho camino por recorrer pero s que con la ayuda Dios iremos de victoria en victoria y de triunfo en triunfo, comparto contigo esta nuestra primera victoria.

NDICE INTRODUCCIN I TEMA DE ESTUDIO..............................................................................................14 Contextualizacin............................................................................................14 Contexto escolar.............................................................................................16 Organizacin de la escuela.............................................................................19 Contexto del aula............................................................................................27 Caractersticas del grupo................................................................................29 Semanas de observacin y ayudanta y prctica alternada...........................32 Justificacin.....................................................................................................36 II DESARROLLO DEL TEMA..................................................................................45 Descripcin del Plan y Programa 2011...........................................................45 Ambiente de aprendizaje................................................................................54 Propsito de la enseanza del espaol en la educacin bsica....................60 Propsito de la enseanza en la asignatura de espaol en la escuela primaria............................................................................................................61 Enfoque didctico de espaol.........................................................................63 Estndares curriculares de espaol................................................................65 Competencias especficas de la asignatura...................................................66 mbitos............................................................................................................67 Organizacin de los aprendizajes...................................................................69 Aplicacin de la propuesta didctica...............................................................70 Primera sesin................................................................................................77 Segunda sesin...............................................................................................87 Tercera sesin.................................................................................................99 Cuarta sesin................................................................................................114 Quinta sesin................................................................................................129 Influencia de los factores relacionados con la organizacin escolar y el ambiente familiar en el desarrollo y resultado de las experiencias..............143

III CONCLUSIN...................................................................................................146 Respuestas a las preguntas centrales........................................................146 Referencias.................................................................................................156 Anexos........................................................................................................159 Apndices...................................................................................................167

INTRODUCCIN.

Hay dos tipos de educacin, la que te ensea a ganarte la vida y la que te ensea a vivir. Antony de Melo La escuela primaria tiene como uno de los propsitos fundamentales el que los alumnos aprendan a desarrollar su capacidad de comunicarse eficientemente de manera oral y escrita, si bien sabemos, la adquisicin de la lectoescritura inicia en el hogar, utilizando el lenguaje cotidianamente con quien lo rodea, pero no lo hacen de forma convencional, para ello la escuela brinda experiencias de interaccin social permitiendo as emplear la lengua escrita y oral para transmitir estados de nimo, describir situaciones y expresar sus emociones, para lograrlo se deben crear espacios de aprendizaje dentro del aula, en el proceso de adquisicin de estas habilidades. El presente documento se realiz para mostrar un anlisis del trabajo ejecutado durante la preparacin como futura docente, ste se trabaj en las jornadas de prctica del sptimo y octavo semestre, las cuales se llevaron a cabo en la Escuela Primaria Emiliano Zapata en el grupo de primer ao. Esta institucin educativa tiene sesenta y dos aos en funcin, tiene horario de clases en el turno matutino y en el turno vespertino, se encuentra ubicada en ejido Ana; sta es una comunidad en transicin, es decir, est dejando de ser una entidad rural para convertirse en urbana, pertenece al Municipio de Torren, Coahuila.

El tema central que aborda este documento gira en torno al problema de atencin a la lectura y escritura el nombre de ste es IMPLEMENTACIN Y VALORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS DONDE SE GENERE UN AMBIENTE

ALFABETIZADOR FAVORECIENDO LA LECTOESCRITURA EN PRIMER AO. Este tema surgi a partir de las necesidades que se detectaron en el grupo durante la observacin en una actividad aplicada en la prctica. Algunas de ellas era que los alumnos no saban leer ni escribir, que slo saban las vocales, conocan algunas letras de su nombre y sobre todo que no exista un ambiente de aprendizaje que favoreciera la lectura y la escritura. Por lo que se empez a analizar, reflexionar y dar solucin a esta problemtica. Para la elaboracin se especificaron tres propsitos fundamentales, el primero fue: Conocer estrategias para crear un ambiente alfabetizador, basado en las recomendaciones que hace la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2011; para fortalecer la enseanza de la lectoescritura en un grupo de primer ao. Como segundo propsito se encuentra: Reflexionar como este elemento ayuda al desarrollo en los alumnos en sus etapas de la lectoescritura acorde al enfoque de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2011. El tercer propsito: es implementar y evaluar el ambiente alfabetizador para desarrollar habilidades en base a las estrategias que se desarrollen dentro de ste. El contenido del documento se encuentra plasmado en tres apartados I) Tema de estudio, II) Desarrollo del tema de estudio y III) Conclusiones. En el primero se

describe el tema de estudio y las preguntas centrales que se propusieron responder, el propsito de la investigacin, as mismo se incluye una descripcin general del lugar donde se realiz y algunas caractersticas sociales relevantes. En el segundo punto est la vinculacin de la teora y la prctica del contenido, en cual est el anlisis del Plan y Programa 2011 de la asignatura de espaol en el que se sintetiza los elementos del campo de formacin lenguaje y comunicacin el propsito, el enfoque, los estndares curriculares; las competencias

comunicativas, los mbitos de las prcticas sociales del lenguaje. Incluyendo la descripcin de las secuencias didcticas que se llevaron a cabo as como la explicacin y la demostracin de las conclusiones que se obtuvieron en cada una de ellas. En el tercer punto se expone en forma sistemtica las respuestas a las preguntas que se formularon para realizar el estudio, se explica qu resultados se obtuvieron, qu dificultades se enfrentaron y qu nuevos retos se pretenden alcanzar. En cada una de las secuencias analizadas estn apoyadas por autores como Tere Garduo quien es una docente y autora del libro una Educacin Basada en Competencias en el cual nos introduce en la dinmica del aprendizaje de lo que ser la educacin bsica en el futuro, otro de ellos es el Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros 2004 en el cual bsicamente tiene que ver con la transformacin de las concepciones de la ciencia respecto al sujeto que lee y escribe, al objeto de conocimiento (la lengua escrita) y al tipo de interacciones que tienen lugar entre ambos en el proceso de leer y escribir.

J. B. McLane y G.D. McNamee autoras que estudian en su libro Alfabetizacin Temprana y el Plan y Programas de Estudio 2011 Este documento fue til para analizar las caractersticas de los alumnos cuando llegan a primer ao, atenderlos segn sus necesidades, analizar y reflexionar sobre cada una de las intervenciones que se hicieron cada da con el objetivo de seguir con la mejora continua. Pero sobre todo como el ambiente alfabetizador ayuda a la adquisicin de la lectoescritura, que elementos se deben tener en consideracin para su elaboracin, los resultados obtenidos, las dificultades que se presentan y como el contexto familiar favorece la adquisicin de la lectoescritura. Durante el estudio del tema puesto en prctica se lleg a una conclusin dentro de este apartado se encuentran una breve sntesis de lo que se llev a cabo durante un ao de experiencia, en la cual se ven reflejados los resultados obtenidos en la puesta en prctica de la teora que se analiz, las respuestas a cada una de las dudas que surgieron al inicio de este estudio, as como una reflexin personal acerca del descuido que se ha tenido en la enseanza sin importar las satisfacciones que dejan cuando vez a tus alumnos desarrollarse en la sociedad, pero recordemos que al enfrentarse a una situacin problemtica no slo se ven logros, tambin se presentan dificultades y retos.

I TEMA DE ESTUDIO

I TEMA DE ESTUDIO

Contextualizacin La comunidad cuenta, segn la pgina de internet que aloja el portal del Gobierno del Estado de Coahuila, con cinco mil habitantes, durante aos solicitaron la pavimentacin de su comunidad por los problemas de inundacin y lodazales que se presentaban con las lluvias, fue hasta el diecisis de julio de dos mil siete fecha en la que les pavimentaron cinco cuadras principales, siendo estas las nicas que cuentan con dicho servicio. Frente a la escuela, se ubican unas oficinas del Sistema Inter Municipal de Agua y Saneamiento, en donde brindan el control de operacin y cobranza del sistema de agua potable y alcantarillado. Este ejido cuenta con todos los servicios pblicos, tales como, drenaje, agua potable, alumbrado, servicio de recoleccin de basura, medios de comunicacin como: lnea telefnica, internet, televisin por cable, tambin se ha observado vigilancia de la seguridad pblica. En los alrededores de esta comunidad existen algunos negocios de comercio como carniceras, tiendas de abarrotes y puestos de comida. Sobre la periferia de sta se localiza una institucin educativa, llamada Rosaura Zapata, que atiende el nivel de preescolar el cual trabaja en el turno matutino influyendo en la poblacin de la escuela Emiliano Zapata ya que al egresar de esta institucin continan sus estudios en la escuela antes mencionada.

Al sur de esta localidad, se ubican casas de nivel medio, un edificio religioso y una papelera, detrs de estas viviendas se localizan cinco casas habitacin, un terreno baldo que propicia el tiradero de basura sin medida, el cual afecta la salud de los alumnos, debido a que ste genera agentes infecciosos. La comunidad cuenta con una plaza pblica, en la cual algunos habitantes de sta realizan actividades de recreacin y esparcimiento (Ver anexo 1). Los medios de transporte que se utilizan para llegar a esta comunidad son rutas suburbanas, que brindan estos servicios de la ciudad de Torren hacia las comunidades cercanas, pasando algunas por las carreteras aledaas a la localidad. En sta no se cuenta con servicios mdicos, por lo que en dado caso de necesitarlos tienen que trasladarse a las clnicas de las comunidades cercanas. El nivel socioeconmico de los habitantes del ejido Ana, a pesar de que se observan viviendas de diferentes materiales de construccin, se puede ubicar en el nivel de clase baja ya que en el estudio que se realiz con el fin de conocer el estatus social de las familias que estn inmersas en esta escuela, tomando en cuenta los parmetros marcados en el portal electrnico de Economa (AMAI, 2003) la mayora de los padres de familia terminaron slo la primaria o la secundaria y en las viviendas en las que stos habitan son rentados o propios y los ingresos de ellos se sitan en el salario mnimo. (Ver apndice 1). Esta comunidad se caracteriza por ser colaborativa y trabajadora para la realizacin de festividades de aniversario del reparto agrario. Dentro de los principales valores y normas que se observan en los habitantes del ejido,

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encontramos a gente respetuosa y corts, pero sobre todo la responsabilidad es uno de los valores ms presentes en la comunidad (al menos en la comunidad escolar) Ya que muestran el inters por la educacin de sus hijos, los apoyan para realizar las tareas, estn al pendiente del avance educativo, asisten a las juntas de padres de familia, y sobre todo le dan el lugar al profesor como la persona que les proporciona ayuda y apoyo a los alumnos en sus estudios. Contexto escolar La escuela es una institucin fundamental para el desarrollo de una sociedad, sta est inmersa en un contexto con diversos elementos que forman sus caractersticas particulares como son la economa, la cultura y lo social, estos tres influyen en los factores como la organizacin y el funcionamiento de la misma. La Primaria Emiliano Zapata, con Clave de Centro de Trabajo 05DPR1101X, que est orientada al sur de la comunidad a un costado de la antigua carretera a San Pedro Km nueve (Ver anexo 2). Es de organizacin completa ya que cuenta con los seis grados cada uno con dos secciones. El nombre que tiene esta institucin educativa es en honor a un caudillo de la Revolucin Mexicana e ideario agrarista en el que se reflejaban los anhelos de los campesinos, sintetizados en la frase "Tierra y Libertad". La escuela pertenece a la zona escolar 533. Esta institucin educativa tiene 62 aos en funcin. Su horario de clases en el turno matutino es de ocho de la maana a una de la tarde atendiendo 345 alumnos. Y en el turno vespertino de dos a seis de la tarde con el nombre de Lzaro Crdenas. 16

Siendo presidente de la repblica el C. Lic. Miguel Alemn. El gobernador constitucional del Estado C. Lic. Ral Lpez Snchez inaugur este edificio educativo, construido por su administracin para la escuela primaria rural Profa. Antonia Garca. En el ejido Ana, Coahuila, el veinte de septiembre de 1951. Segn el personal de mayor antigedad de este plantel, mencionaron que esta institucin educativa era ms pequea, tanto en construccin como en terreno. Dentro de la misma se encontraba la casa del director que eran dos edificios que ahora fungen como la oficina de supervisin y la bodega. Donde est el saln de apoyo era un museo donde tenan en exhibicin fotos de la historia de la escuela y diversas antigedades que pertenecan al plantel. La escuela contaba con una superficie de terreno de 4080 m 2 y actualmente tiene una superficie de terreno de 5400 m 2, sta se ampli para brindarle mayor comodidad al alumnado. La institucin educativa est protegida por una barda perimetral de blocks, tiene en total veinticinco reas construidas las cuales trece de ellas pertenecen a las aulas donde se imparten las clases, incluyendo la de apoyo a las necesidades educativas especiales, dos de ellas tienen el equipo para el funcionamiento del programa de enciclomedia el cual slo uno de ellos funciona. Tres edificios son utilizados como direccin de turno vespertino, el matutino y la supervisin. Los otros espacios se complementan con, dos bodegas, la biblioteca, el centro de cmputo, comedor y los sanitarios; las condiciones fsicas de estos edificios se

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encuentran en buen estado y cuentan con aire acondicionado cada una de sus aulas. Al accesar por la puerta principal de la escuela, orientndonos hacia el poniente, a la derecha se encuentra el edificio de la direccin del turno matutino aun lado de ste se ubica el bao de los maestros, frente a stos est la biblioteca y el centro de cmputo, los cuales son utilizados slo por el turno matutino. Hacia adelante est el pasillo el cual comunica a la oficina de inspeccin y a una pequea bodega, donde se guarda el equipo de sonido que se utiliza para llevar a cabo el acto cvico. Al final de este pasillo a la derecha se ubica el aula de quinto grado seccin A, contiguamente el saln de segundo grado seccin A y una bodega que anteriormente era utilizada como sanitario. Frente al pasillo se localiza el patio escolar, protegido por techumbre el cual tambin es usada como cancha y donde se efecta el acto cvico, la clase de educacin fsica y todas las actividades que se pueden hacer al aire libre. A la izquierda de ste se ubican las aulas de cuarto A, cuarto B, primero A y sexto B. En seguida de estos salones esta una pequea rea verde con mesas de cemento, utilizadas por el alumno para consumir sus alimentos a la hora del recreo. Posteriormente se encuentran los edificios de quinto grado seccin B, sexto grado seccin A, primer grado seccin B y segundo grado seccin A, frente a dichas aulas otro patio con piso firme de cemento, tambin construida con firme de concreto y con techumbre.

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En la parte trasera de estas dos ltimas aulas mencionadas, se ubica un edificio, que no est en servicio y est clausurado, posteriormente se encuentran los sanitarios, uno para el uso de las nias y el otro para los nios. stos se encuentran en condiciones adecuadas para su uso, pero la limpieza de ellos no es la apropiada por lo que las condiciones de higiene representan un riesgo para la salud de los educandos. En la institucin se cuenta con tres bebederos que tienen seis tomas en total, de las cuales solo funcionan cuatro, de acuerdo a lo recomendado por Juan Sola (Mendoza, 1972) en su texto Higiene Escolar a este aspecto se consideran insuficientes por no llegar a ser una toma para cada dos grupos. A la derecha se localizan las aulas de tercer grado seccin A Y B, posteriormente la cooperativa, la direccin del turno vespertino, el saln para atender a los alumnos que necesita recibir educacin especial y por ltimo el comedor. Quedando entonces, estos tres ltimos, a espaldas de la direccin del turno matutino y del aula de segundo grado (Ver apndice 2). Organizacin de la escuela Para una eficaz funcin del centro escolar es necesaria una organizacin de todos los integrantes del mismo, por lo que cada uno de ellos cumple tareas importantes para que su funcionamiento facilite el proceso de enseanza-aprendizaje. A las siete de la maana llega el conserje para realizar la limpieza de la escuela, slo de algunos salones ya que algunos alumnos lo realizan al trmino de las clases, despus van llegando los alumnos y docentes. 19

La entrada a la institucin se lleva acabo de las siete y media a ocho de la maana, en el transcurso de este tiempo, los nios juegan en el patio y los maestros conversan con los padres de familia sobre algn asunto a tratar o respondiendo alguna duda que stos tengan. En los patios podemos ver a los distintos actores que participan en una institucin educativa como lo son; maestros, alumnos y padres de familia. A las ocho de la maana se escucha el timbre para iniciar las clases, los padres de familia se retiran de la escuela, los alumnos y maestros pasan a las aulas, dentro de stas se llevan a cabo actividades pedaggicas para el desarrollo del alumno. El acto cvico se realiza una vez por semana, por lo general los lunes y das festivos, dirigidos por el maestro encargado de la guardia, responsabilidad que tiene por dos semanas, debido a que son dos grados y el mes se distribuye entre stos. Al momento de iniciar las clases pueden hacer o no formacin, esto depende del maestro de guardia. Algunos docentes optan por hacer algn tipo de formacin antes de entrar a su saln, dependiendo de su criterio, la mayora de los alumnos corren al saln para iniciar las clases. El trmino de las clases es a la una de la tarde, la organizacin de la salida se lleva a cabo con el timbre, indicando a los alumnos, padres de familia y maestros que la jornada ha concluido, a esta hora se observan algunos de ellos que algunos por sus hijos, otros alumnos se van solos o se van en trasporte.

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Tanto padres de familia como nios se preocupan por cumplir con las tareas, de llevar los recursos que se les piden y apoyar cuando se les solicita, de esta manera se logra un mejor desarrollo tanto individual como social. Para la organizacin de las actividades extracurriculares de cada grupo se cuenta con la ayuda de las vocales, stas son madres de familia que se encargan de atender la cooperativa de la escuela, para recaudar fondos para la misma, otras estn encargadas del comedor en el cual venden desayunos saludables, las seoras llegan poco antes del receso para preparar los alimentos y acomodar las mesas y sillas para que los alumnos almuercen en este lugar; stas se retiran despus de hacer la limpieza del lugar. El acuerdo No. 96 (SEP, captulo XIII, 1982), menciona lo siguiente En cada institucin educativa debe existir una asociacin de padres de familia para que estos participen en la educacin de los alumnos. Por ello tienen una importante participacin dentro de la escuela, pero tambin tienen sus lmites ya que deben respetar las reglas que existen dentro de la institucin educativa. Una de ella es que a los padres de familia no se les permite pasar a la escuela despus de la hora de entrada, a menos que sea, por asuntos personales acerca del comportamiento de sus hijos u otro asunto a tratar con el maestro (a) o directora. La relacin paps y maestro es estrecha entre ellos, conversan asuntos que incumben en el desarrollo acadmico de sus hijos. El padre que se interesa por conocer el desenvolvimiento de su hijo o las actividades que habr en un futuro, 21

acude al saln para hablar con la maestra(o). De igual manera si la maestra(o) necesita hablar con ellos, pide apoyo a direccin para citarlos y conocer el por qu se le est mandando llamar. En esta institucin educativa la directora determina el grado que le tocar a cada maestro (ver apndice 3), se basa en el perfil de cada uno de ellos, las habilidades que tienen y que se enfocan hacia un grado especfico, realiza el rol de los actos cvicos por mes, esta informacin se las da a conocer en los cursos de actualizacin antes de iniciar las clases. Tambin se encarga de lo administrativo, como son las inscripciones, las altas y las bajas de los alumnos. Segn el acuerdo anteriormente referido (SEP, Captulo IV, Artculo 14, 1982), estipula que el director es la persona que asigna la Secretaria de Educacin Pblica como autoridad de una institucin educativa por ello en la direccin se llevan a cabo las actividades de gestin como la organizacin, operacin y administracin de la escuela con asuntos relacionados con los alumnos y docentes. Entre las actividades que se realizan en la escuela encontramos, las actividades pedaggicas stas se realizan de ocho a diez y media de la maana como la primer parte de las clases, el recreo de los alumnos en horario de diez y media a once de la maana, en caso de hacer alguna actividad extracurricular como algn evento o demostraciones, que se realicen durante este tiempo, la hora se recorre y de once a una de la tarde se realiza la segunda parte de las clases.

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Dentro de la institucin a los maestros se les asigna una comisin a desempear durante el ao escolar, particularmente son tres los profesores en los que se apoya la directora para organizar juntas, proyectos, suspensin de clases y realizar algunas tareas administrativas. Otras de las comisiones que ayudan organizar un mejor trabajo en el centro escolar son las siguientes: La comisin de deportes, sta tiene el propsito de incrementar la prctica del deporte escolar, fomentar y desarrollar las habilidades deportivas en los alumnos adems de organizar las actividades atlticas que se desarrollarn durante el ciclo escolar. El fomento del deporte y la actividad fsica en la escuela contribuir a mejorar las condiciones de vida de los alumnos para una existencia saludable, productiva y prolongada. La comisin de seguridad: su objetivo es prevenir los accidentes que atenten contra el bienestar fsico del alumno dentro de la institucin, involucrando la participacin activa del personal docente que trabaja en la escuela primaria generando conductas de autorresponsabilidad y respeto base de toda convivencia humana. Esto se hace para que los alumnos tomen conciencia de la necesidad del cambio de actitud frente a sus compaeros y el cuidado de si mismo para evitar accidentes. La comisin de reforestacin: sta promueve la participacin, organizacin y planeacin de acciones de mejoramiento del espacio escolar en materia del cuidado del medio ambiente. Ayudando a los alumnos sean capaces de

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reconocerse como parte de su entorno biolgico y que tomen conciencia del cuidado del medio ambiente. La comisin de accin social: el objetivo de sta es organizar las actividades cvicas y sociales emprendidas durante el ciclo escolar, promover actividades artsticas y culturales en beneficio de la comunidad escolar para su desarrollo integral. Las actividades que hacen son: Participaciones artsticas, deportivas, excursiones, visitas a centros culturales entre otras favoreciendo as en los alumnos actitudes positivas ante la diversidad de cultural y artstica. La comisin de la biblioteca, la funcin de sta es ambientar y sealizar la biblioteca diseando mecanismos de difusin, manejar la circulacin y prstamo de los libros y fomentar la lectura en la comunidad. Esta enfocada al desarrollo de habilidades lectoras y de redaccin, que apoyan el aprendizaje de los alumnos. Cada una de estas comisiones son asignadas por la directora del plantel (Ver apndice 3). Tambin existe la Estrategia Nacional Once ms Cinco, Acciones para integrar una comunidad de lectores y escritores que forma parte del Programa Nacional de lectura. Estas son actividades que se llevan a cabo a lo largo del ciclo escolar para el fomento de la lectura, se realizan cada mes con la participacin de los alumnos y padres de familia, as mismo los maestros elaboran cinco proyectos dedicados a toda la comunidad escolar. Por otra parte, se le comisiona a un maestro el peridico mural escolar, el cual debe decorar dependiendo el mes correspondiente. Las principales actividades en 24

las que participa la planta docente son en los honores, las fiestas decembrinas, los concursos acadmicos que existan en el plantel, en la organizacin del aniversario del ejido, los festivales en fechas especiales, entre otras. Las juntas de padres de familia que se realizan dentro de la institucin, son organizadas por los maestros titulares de cada grupo, para acordar los pormenores de las celebraciones o eventos especiales, adems se les da informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, evaluaciones o conductas. El personal de la escuela est conformado por la directora Profesora Rosa Velia Gonzles Torres que junto con doce maestros, un profesor de apoyo en educacin especial, dos maestros de educacin fsica, hacen funcionar la escuela (Ver apndice 3), para atender a una poblacin de trescientos cuarenta y nueve alumnos de los cuales ciento setenta y cinco son hombres y ciento setenta y cuatro son mujeres. Entre el personal se presenta un proceso de integracin, ya que algunos profesores han laborado en el centro educativo por ms de veinte aos, mientras que otros se han integrado recientemente, lo que hace que en algunas ocasiones las opiniones difieran, situacin que se supera con apertura y disposicin al dilogo mediados por la directora y aprovechando el tiempo destinado para ello en las juntas de consejo tcnico. Los docentes se encuentran en la escuela durante toda la jornada escolar cada uno con su grupo; excepto los maestros de educacin fsica y de educacin especial, que slo acuden cuando dan clases. Las actividades que realizan los 25

educadores en las aulas ayudan a los alumnos a desarrollar sus habilidades y actitudes. El Acuerdo nmero 96 (SEP, Captulo XIII, Artculo 18, 1982), refiere que el profesor debe desempear su papel con eficiencia y eficacia aunque su labor sea temporal o definitiva as mismo ste es asignado por la direccin del plantel. Durante la entrada y la salida del recreo el personal se distribuye en diferentes salones de la escuela para desayunar, pocas veces, alguno de los maestros sale a observar para ver si todo est en orden con los alumnos, cuando sucede algn tipo de incidente, los nios son los que acuden al aula para comunicarles lo sucedido, pero no existe un horario para hacer una guardia, en la cul deben observar que los nios disfruten sus juegos y descanso adecuadamente sin problemas. A la entrada del recreo cada maestro pasa al saln y los alumnos junto con ellos. El docente perteneciente a la Unidad de Servicio y Apoyo a la Educacin Regular visita algunos salones para observar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y llamarlos para realizar las actividades pendientes a su regularizacin. La mayora del personal docente mantiene una relacin cordial y amable entre ellos. Estn conscientes que la directora es la primera autoridad responsable del correcto funcionamiento y que es importante seguir las indicaciones que ella da.

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Contexto del aula El aula es el ambiente donde se presentan diversas interrelaciones entre las personas que conforman el grupo, en l se favorece la construccin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tiles en la convivencia diaria con su contexto inmediato, de ah su relevancia e importancia. La maestra Zineth Ros de Lara tiene veintiocho aos de edad, es Licenciada en Educacin Primaria con siete aos de servicio y es la encargada del grupo de primer ao seccin A, tiene 29 alumnos a su cargo de los cuales 12 son hombres y 17 nias en un rango de los cinco a los siete aos de edad (ver apndice 4). El saln est ubicado al sur de la escuela, ste tiene una superficie de cuarenta y seis metros cuadrados, proporcionando a cada alumno un espacio de 1.3 metros cuadraros, de acuerdo con Basilio Ramiro (Encarnacin, 1982) las dimensiones ideales para el saln es de 54 metros cuadrados para un grupo de 40 integrantes y 1.35 metros cuadrados por alumno, con ello se concluye que el espacio que ste tiene es adecuado ya que facilita el proceso de enseanza-aprendizaje. Los alumnos estaban organizados individualmente, cada fila est constituida por seis butacas, cada alumno tena un espacio adecuado para realizar sus actividades. La puerta del aula para la entrada de los alumnos tiene medidas de .90 metros de ancho y de altura 2.10 metros, de acuerdo al documento anterior 3 menciona que la puerta debe estar colocada junto al piso y debe permitir una ventilacin natural. Debido a esto se concluye que el espacio para la entrada al saln es la adecuada por cumplir con el reglamento antes mencionado. 27

En este mismo documento de Basilio Romero (Encarnacin, 1982) habla sobre la iluminacin del saln sta debe ser natural, por lo menos en la quinta parte de la superficie del aula para que las tareas escolares puedan efectuarse con mayor visibilidad. En el saln hay cuatro ventanas en los dos extremos, las dimensiones de las ventanas son adecuadas ya que permite la entrada de luz natural acorde a lo recomendado por el autor, slo que existe un rbol que obstruye parcialmente la entrada de sta debido a esto se usa luz artificial como un recurso adicional para solucionar este problema, el saln cuenta con tres focos que lo iluminan. Al lado oeste nos encontramos con dos pintarrones, uno se utiliza para colocar algn anuncio, el segundo, es utilizado para anotar las actividades a realizar. En la misma direccin est el escritorio y la silla del docente, a un costado estn los aparatos de la enciclomedia ya que este saln es usado por los alumnos de sexto ao en el turno vespertino. Posee treinta y dos butacas, cubriendo as el total de los nios. Al poniente est otro pintarrn en el cual se coloca el peridico mural, donde se pblica lo que se celebrar en ese mes y los posibles eventos a realizar, a un costado de ste estn dos gavetas, una es utilizado por el turno matutino para guardar diversos materiales educativos y la otra por el turno vespertino (Ver apndice 5). El aire acondicionado esta empotrado en la ventana izquierda del saln, pero est en malas condiciones debido a que no se le ha dado el mantenimiento necesario para su buen funcionamiento, el problema mayor es que no hay energa elctrica

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suficiente para abastecer a toda la escuela, por tal motivo no funcionan dichos aparatos. En el documento antes citado menciona que el mobiliario debe adaptarse al cuerpo de quien lo usa y debe ser el adecuado a las necesidades de los educandos. Pero esto no se cumpla en este grupo, ya que se sentaban en butacas que no eran las adecuadas para su edad, debido al tamao inapropiado para el alumno. Caractersticas del grupo El individuo se relaciona a travs de un proceso de socializacin dependiendo del contexto familiar, social, cultural y educativo en el que ste est inmerso. Los alumnos de este grado an no saban leer, ni escribir, para ayudarles a favorecer su aprendizaje la decoracin del aula deba tener referentes para que se pudieran apoyar en el proceso de la adquisicin de la lectoescritura, en el documento Ambiente Alfabetizador (CECM, Mdulo Ambiente Alfabetizador, 2004) nos menciona lo siguiente: El ambiente alfabetizador es aquel contexto inmediato del nio el cual lo sumerge en la lengua escrita y oral favoreciendo as el aprendizaje del alumno. El saln no tena la decoracin apropiada ya que les haca falta material didctico y decoracin acorde a sus necesidades. Dentro del aula no se haba realizado un reglamento, aun as la relacin entre los alumnos era adecuada, cada uno respetaba las ideas de sus compaeros, no se burlaban y se ayudaban entre s, cuando se les dificultaba hacer alguna actividad

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se les peda el apoyo de los compaeros que haban terminado teniendo una respuesta satisfactoria de los alumnos. Como anteriormente mencion el grupo de primer ao seccin A estaba conformado por treinta y un alumnos, stos oscilaban entre los seis y siete aos. En este grupo predomina la clase baja, ya que la mayora de los padres de familia terminaron slo la primaria o la secundaria. Y en las viviendas en las que stos habitan son rentados o propios y los ingresos de ellos se sitan en el salario mnimo. Al inicio del ciclo se les aplic una prueba de diagnstico para conocer el nivel de lectoescritura de los alumnos (ver anexo 3). Los resultados del anlisis fue que stos estaban en el nivel presilbico. De acuerdo a los niveles del proceso de la lectoescritura los cuales son: El presilbico, el silbico, silbico-alfabtico y el alfabtico. En el Plan y Programa (2011 p. 44) nos menciona que: En la etapa preslabico el alumno de primer ao desconoce la relacin que existe entre la escritura y la oralidad. Tambin se da cuenta de que en un texto debe haber una variedad de letras para comunicar alguna idea dndole a cada cadena grfica una interpretacin particular. Los alumnos realizaban grafas, las cuales no estaban de acuerdo a su contexto sino a su imaginacin, escriban slo las vocales que componen su nombre o la vocal que ms valor le daban y al momento de leerla slo se observaban garabatos por ello se menciona que los alumnos estaban en la etapa presilbica.

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En pensamiento matemtico los alumnos solo conocan la numeracin hasta el 20, no podan sumar ni restar con operaciones concretas ya que en preescolar a los alumnos les ensear a sumar y a restar con material concreto, pero no utilizaban el conocimiento de esos nmeros en su contexto para resolver situaciones de la vida cotidiana por lo tanto al llegar a primer ao se observ que no saban identificar, planear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. En el aspecto cognitivo existen cuatro etapas segn Jean Piaget (Piaget, 2009) las cuales son: La etapa sensorio-motor (0 meses a los 2 aos), la etapa preoperacional (2 a los 7 aos), la etapa operaciones concretas (7 a los 11 aos) y la etapa de las operaciones formales (12 aos en adelante). En la etapa preoperacional Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y social. Se presenta el juego simblico, empieza a comprender que a travs del lenguaje puede expresar sus deseos. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo este psiclogo afirma que el nio (a) representa lugares de su inters al desarrollar la funcin simblica. Esta funcin se pudo observar en el lenguaje de los nios ya que an existe una imitacin diferida y el juego simblico, todava el nio o nia se encuentra con limitaciones impuestas por el inters. El lenguaje en este periodo es fundamentalmente socializado, esto se observ en los alumnos debido a que en el inicio del ciclo escolar haba dos alumnos que no tenan bien desarrollado su lenguaje, pero al momento de trabajar de manera grupal y el convivir con sus compaeros fueron mejorando en este sentido.

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Los padres de familia estaban interesados en el aprendizaje de su hijo, ya que se informaban con la maestra de grupo sobre el avance que iba adquiriendo el alumno. Tambin se pudo percibir que cooperaban en las tareas que se encargaban, apoyndolos y orientndolos a hacer dichas actividades, aunque dejando que los estudiantes la hicieran por si mismos. Al momento de realizar alguna junta de padres de familia acudan la mayora de ellos, mostrando as inters en la educacin de sus hijos. Semanas de observacin y ayudanta y prctica alternada. El trabajo docente es el conjunto de actividades propias de un profesor de educacin primaria. Durante el sptimo y octavo semestre en la licenciatura de educacin primaria, se realizaron actividades para el trabajo docente, en el desarrollo de ste se asign una escuela primaria pblica de organizacin completa con un alumno normalista para cada grado. Para organizar el conjunto de actividades, se dise un plan general de trabajo para cada periodo de trabajo docente. Las actividades anlisis que se realizaron fueron con el fin de brindar herramientas necesarias para la elaboracin del documento recepcional. Para el reforzamiento de estas acciones fue necesario el anlisis de las experiencias obtenidas en la escuela primaria en la asignatura de Seminario de Anlisis del trabajo Docente I y II. En el desarrollo del seminario durante los dos semestres, se tuvieron oportunidades de realizar trabajo en grupo, de recibir asesora individual del 32

profesor asesor y el avance de manera autnoma en la elaboracin del documento recepcional. A continuacin se describen el referente de la organizacin de trabajo. La primera semana que comprende del 13 al 17 de agosto del 2012, se asisti a la escuela primaria Revolucin Social ubicada en el ejido San Luis de Torren Coahuila para tomar el curso con el nombre de Curso bsico de actualizacin continua para docentes de los Talleres Generales de Actualizacin, con el fin de conocer las formas en que se organiza y planifica el trabajo para un ao escolar. As mismo con asesoramiento de la directora de la escuela primaria a practicar, organiz una reunin de profesores para asignar los grados y las aulas a cada uno de los docentes. En el periodo que comprende del 20 al 31de agosto del 2012 se dio inicio de clases. En estas dos semanas se observ el trabajo docente en el grupo asignado realizando un diagnstico para identificar las caractersticas del grupo, de los alumnos, sus antecedentes y ciertos rasgos de las formas de trabajar de los maestros, as como otros elementos del contexto escolar con el apoyo de un estudio socioeconmico de la comunidad escolar, ya que es importante conocer las caractersticas de stos para considerarlo en la planeacin y en el desarrollo del trabajo docente, al trmino de ste, se asignaron los temas a tratar durante el perodo de prctica docente. En el mes de septiembre se regres a las instalaciones de la Escuela Normal Particular Nueva Laguna donde se trabaj las actividades iniciales de Seminario

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en la cual se conoci la organizacin del trabajo y la orientacin bsica del documento recepcional, realizando un plan general de trabajo para el primer perodo de estancia en la escuela primaria elaborando planeaciones y material didctico para el apoyo de las prcticas docentes a realizar en el sptimo semestre. El inicio del trabajo docente en las escuelas de prctica se realiz durante ocho semanas que comprendieron del primero de octubre al veintitrs de noviembre del 2012. En esta fecha ste se desarroll con los alumnos de manera autnoma, llevando a cabo el plan de trabajo planeado, mismo que se dio a conocer al tutor asignado. Dentro de este tiempo se acudi los lunes de cada semana a la Escuela Normal Particular Nueva Laguna, en la cual se realiz la valoracin de los

resultados del trabajo efectuado y hacer ajustes que se requeran de acuerdo a los avances de los alumnos y a sus necesidades para tomar acuerdos que permitiran mejorar el plan de trabajo del siguiente periodo, el desempeo frente al grupo y recabar informacin sustentable para el documento recepcional. Del veintisis de noviembre al catorce de diciembre de 2012, se regres a la Escuela Normal Particular Nueva Laguna en la cual se trabaj en primer trmino el anlisis de las experiencias de las prcticas docentes ante el grupo. Posteriormente se trabaj en sesiones individuales con Seminario de Anlisis del Trabajo Docente bajo la coordinacin del asesor para la consultora y asesora en la cual se discutieron los temas del documento recepcional.

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Se tomaron los das del diecisiete al diecinueve de diciembre para la realizacin de las planeaciones y material didctico del segundo periodo para el trabajo docente con la orientacin del asesor. La segunda etapa de prctica docente se llev a cabo del 7 al 26 de enero del 2013 de la siguiente manera: Los primeros dos das fueron de observacin y ayudanta al maestro tutor en su trabajo, esto se hizo para observar la forma en que trabajaba el maestro de grupo con los alumnos e identificar los avances y posibles problemas de aprendizaje en los alumnos en las distintas asignaturas. Despus de esos dos das se continu con el periodo de trabajo docente y con el registro de las experiencias con el objetivo de sistematizar la informacin que fue til para el documento recepcional. El regreso a la Escuela Normal Particular Nueva Laguna fue en las fechas del veintiocho de enero al ocho de febrero del 2013 en las cuales se trabaj el desarrollo del anlisis del trabajo docente, se avanz en la elaboracin del documento recepcional y se realiz la preparacin de las prcticas con la elaboracin de las planeaciones y el material didctico que se utilizaron para llevarlas a cabo. Para continuar con la preparacin docente se llevaron a cabo cinco semanas de prctica que comprendieron del once de febrero al quince de marzo del 2013. En esta fecha se desarroll el trabajo docente con los alumnos de manera autnoma, llevando a cabo el plan de trabajo planeado, mismo que se dio a conocer al tutor

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asignado. Al igual que en el sptimo semestre se acudieron los lunes para asesora personal. Para analizar el primer perodo de prctica del octavo semestre se regres a la Escuela Normal Particular Nueva Laguna del dieciocho de marzo al doce de abril del 2013, en el cual se trabaj en sesiones individuales con Seminario de Anlisis del Trabajo Docente bajo la coordinacin del asesor para la consultora, asesora en la cual se empez el anlisis del segundo captulo del documento recepcional; la elaboracin de las planeaciones y del material didctico para el segundo perodo de prcticas docentes con la orientacin del asesor. En el perodo del quince de abril al treinta y uno de mayo fecha en la que se desarroll el trabajo docente en las escuelas de prctica de manera autnoma, llevando a cabo el plan de trabajo planeado, mismo que se dio a conocer al tutor asignado. En el mes de junio del tres al veintiocho del 2013 se regres a la Escuela Normal Particular Nueva Laguna, se reserv estas cuatro semanas del ciclo escolar para analizar los resultados del trabajo docente y se concluy la redaccin del documento recepcianal. Cada una de las actividades citadas en este apartado fueron coordinadas por el asesor dando la atencin adecuada (Ver anexo 4). Justificacin Al implementar un ambiente alfabetizador en el aula de primer ao, se crean espacios de aprendizaje en los cuales los alumnos adquirieren habilidades, actitudes y destrezas en la lectoescritura, ste es generado principalmente por el 36

docente ya que ste es el

mediador que propicia situaciones de aprendizaje

motivantes y significativas para los alumnos, planteando situaciones en las cuales despierte el inters de los alumnos permitiendo as la manifestacin de sus competencias. Los ambientes alfabetizadores se dan principalmente dentro de la familia y la sociedad brindndole al nio y a la nia la oportunidad para leer y escribir, pero desafortunadamente en el pas muchos de ellos no estn inmersos dentro de stos, impidiendo as el avance en su lectoescritura. A pesar de esto los nios no llegan en blanco al entrar a la escuela, ya que en su contexto social se da cuenta por medio de los anuncios publicitarios que se transmiten en la televisin, en centros comerciales o en etiquetas de productos, que el texto de stos contiene un mensaje. Por ello, en la escuela se les debe brindar la oportunidad de contar con un ambiente alfabetizador ya que dentro de ste, el alumno desarrolla sus habilidades para leer y escribir, para que esto suceda se tiene que pasar por un proceso previamente estudiado. Principalmente se debe conocer la etapa por la que transita el alumno en el sistema de escritura ya que ste es un referente para conocer la manera de adquirir esta herramienta y para adecuar las actividades que permitan las intervenciones precisas en las que se favorezca el desarrollo de la adquisicin de la lectoescritura en los alumnos, todo esto acorde al enfoque de espaol.

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A lo largo de mi preparacin docente he observado un dficit en la atencin del desarrollo de ambientes de aprendizaje, debido a que los docentes no adaptan el aula a las necesidades de los alumnos, disminuyendo as la habilidad de la lectoescritura. He visto alumnos de primer ao sin saber leer ni escribir en el cuarto bimestre del ciclo escolar, esto a causa de la falta de referentes dentro del aula. En el Plan y Programas del 2011 hace referencia que el desarrollo del lenguaje en el alumno es fundamental y la escuela es quien debe crear espacios donde la dimensin social del lenguaje se emprenda, en la cual los alumnos vayan adquiriendo y desarrollando la expresin tanto oral como escrita para comunicarse en diversas situaciones. Como sabemos no slo es adecuar el aula, puede existir una excelente ambientacin, pero si sta no se usa adecuadamente de nada servir, para ello se deben implementar actividades didcticas en las cuales se debe ver reflejada la intervencin docente, en las que promovern el trabajo reflexivo, el anlisis de textos por parte de los alumnos, dndoles siempre la orientacin para que adquirieran y desarrollaren la lectoescritura. Por cada una de las situaciones antes mencionadas se ha elegido la siguiente temtica de estudio IMPLEMENTACIN Y VALORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS DONDE SE GENERE UN AMBIENTE ALFABETIZADOR

FAVORECIENDO LA LECTOESCRITURA EN PRIMER AO. Surgi una inquietud por realizar actividades didcticas dentro de un ambiente alfabetizador

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en el cual se logren resultados favorecedores en los alumnos en cuanto al desarrollo de la lectoescritura. As mismo este estudio se realiz para tocar un tema poco tratado por los docentes, que es, la importancia de la ambientacin del aula; ya que existen profesores que an no se han dado cuenta del potencial que puede desarrollarse dentro de ste. Analizando al mismo tiempo como ste permite hacer agradable el ambiente y motivar la enseanza-aprendizaje en los alumnos. En el programa de Estudio 2011 existe una serie de propsitos, al inicio de su descripcin nos menciona que la educacin primaria no es la primera instancia en la que los alumnos inician su aprendizaje, ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura, pero si es el lugar donde se pueden reflexionar las caractersticas y las funciones tanto en la lengua oral como en la escrita. La realizacin de los siguientes propsitos fue con el fin de conocer el proceso que siguen los nios en el desarrollo de las actividades propuestas y los logros que se obtienen al desarrollarlas y como los alumnos adquieren la habilidad de leer y escribir, e interactuar dentro de un ambiente alfabetizador de manera eficiente en distintas situaciones en la que empleen el lenguaje oral. Conocer estrategias para crear un ambiente alfabetizador, basado en las

recomendaciones que hace la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2011; para fortalecer la enseanza de la lectoescritura en un grupo de primer ao.

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Reflexionar como este elemento ayuda al desarrollo en los alumnos en sus

etapas de la lectoescritura acorde al enfoque de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2011. Implementar y evaluar el ambiente alfabetizador para desarrollar

habilidades en base a las estrategias que se desarrollen dentro de ste. Estos estn ligados con el Programa de Estudio 2011 ya que se pretende que los alumnos sean capaces de adquirir la habilidad de leer y escribir, adems de comprender, emplear, y reflexionar diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos de manera eficiente y desarrollen sus objetivos en distintas situaciones personales en la que empleen el lenguaje oral y escrito. Para su adquisicin se implementara un ambiente alfabetizador dentro del aula en el cual se usara material didctico acorde a las necesidades de los alumnos, se plasmaran estrategias didcticas ya que en la realizacin de ste se le dara al alumno la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos o emociones desarrollndolos por medio del apoyo de actividades y materiales curriculares que se pudieran manipular, interactuar, que seran atractivos e interesantes los cuales les permitiran adquirir el conocimiento de la lectura. Las escuelas primarias tienen siempre un dficit en la atencin de las habilidades lectoras debido a que no se les da el seguimiento adecuado a los alumnos y si sta no se logra desarrollar, repercutir en sus aprendizajes a lo largo de su formacin.

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Las preguntas que a continuacin se enlistan, no slo brindan contenido terico, sino que proporcionan informacin sobre el trabajo docente, tanto en situaciones exitosas, como en desfavorables. Adems tienen registros sobre los alumnos respecto a lo que se les dificulta, lo que se les facilita y sobre algunos aspectos de inters respecto al tema a tratar. 1.- Qu es un ambiente de aprendizaje? 2.- Qu tipos de ambientes de aprendizaje existen? 3.- Que es un ambiente alfabetizador? 4.- Cmo se implementa un ambiente alfabetizador? 5.- Cules son las etapas de la lectoescritura? 6.- Qu mtodos de enseanza favorecen a los alumnos para adquirir la lectoescritura? 7.- Qu ambiente de aprendizaje es el adecuado para desarrollar la lectoescritura? 8.- Qu tipo de actividades se requieren realizar dentro de un ambiente alfabetizador? 9.- Cmo generar un espacio agradable de trabajo que facilite el desarrollo de las etapas de la lectoescritura? 10.- Qu habilidades adquieren los alumnos al desarrollar un ambiente alfabetizador? 41

Al investigar sobre los ambientes de aprendizaje se conocer como crear un ambiente alfabetizador que favorezca la lectoescritura en un grupo de primer ao acorde a las recomendaciones que menciona el enfoque del Plan y Programa para la asignatura de espaol del 2011. Este mismo documento me ayudar a conocer el proceso de las diferentes etapas de la lectoescritura, de igual manera me servir de apoyo para saber acerca de los mtodos que favorecen la adquisicin de esta herramienta, generando as un ambiente de aprendizaje adecuado para desarrollar la lectoescritura. Al estar orientados sobre el impacto que tiene esta herramienta en el desarrollo de las etapas de la lectoescritura en los alumnos y qu actividades generan un ambiente alfabetizador, se encontrarn actividades adecuadas para favorecer en los nios y las nias la lectoescritura y por ende crear un espacio de trabajo agradable para ellos, ya que con ste se le da la oportunidad de observar e interactuar con todo aquello que se pone a su alcance, favoreciendo as el desarrollo de nuevas habilidades. El tema del documento se ubica a la lnea temtica 1 sta hace referencia a un Anlisis de experiencias de enseanza, pues se basar en el anlisis de los conocimientos y experiencias que he logrado obtener a lo largo de este ciclo escolar trabajando con el grupo de primer ao. Se tomar en cuenta las estrategias de la asignatura de espaol, ya que sta ser en la que implementar actividades que favorecern la adquisicin de la lectura y

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la escritura, el tema esta centrado en los propsitos y contenidos que establece el siguiente documento:
A lo largo de la educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Plan y Programas (2011 p. 233).

La organizacin de ste consiste en hacer del aula un lugar de encuentro ms til, dinmico y abierto a los acontecimientos de la cotidianeidad del nio en donde pueda interactuar de manera natural con elementos de su entorno que le inviten a leer para poder interpretar los significados de los textos. Los letreros en todo el grupo y el nombre de la maestra, los peridicos murales, los avisos a los padres de familia, todo esto son excelentes formas cotidianas para favorecer la observacin y la reflexin del nio sobre la lectura dentro de ste.

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II TEMA DE ESTUDIO

II DESARROLLO DEL TEMA

Como seres humanos contamos con un bagaje de derechos, dentro de los fundamentales en la vida de las personas es el derecho a la educacin, ya que sta impulsa la libertad, la independencia personal y sobre todo favorece el desarrollo intelectual formando as a individuos capacitados que contribuyan a un mejor desarrollo poltico, social, econmico, tecnolgico y cultural del pas. En el Artculo 3 nos menciona que todo individuo tiene el derecho a recibir educacin. El Estado -federacin, estados, Distrito Federal y municipios, deben impartir educacin preescolar, primaria y secundaria estos tres niveles conforman la educacin bsica obligatoria. Por ello la sociedad se ha vuelto ms competitiva y por ende se exige una educacin de calidad, a la cual se le est brindando mayor atencin hoy en da, no slo se pide la participacin de las autoridades educativas, de los docentes, de los alumnos sino tambin de los padres de familia. Cada uno de estos actores se ha incluido dentro de los Planes y programas de la educacin bsica, para lograr una formacin integral. El acuerdo 592 tiene como base primordial la de articular y unir de una manera eficiente, coherente y eficaz los planes y programas de la educacin bsica, en el cual se establecen la obligatoriedad del estudio de una lengua extranjera en este caso el ingls y el desarrollo de habilidades digitales. De igual manera se pretende desarrollar en los alumnos competencias para la vida durante la educacin bsica. 45

Este acuerdo (SEP 2011 p.21) menciona que los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y mejora de la calidad educativa que sustentan el plan de estudios. Dentro de estos menciona que se deben generar ambientes de aprendizaje el cual define como el espacio donde se

desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Cabe mencionar que los Programas de la Educacin Bsica se han transformado con cambios que enriquecen el rea de la enseanza-aprendizaje para as elevar la calidad educativa, centrndose en el proceso educativo de los alumnos, en el logro de los aprendizajes, en los estndares curriculares y favorecer el desarrollo de competencias para el logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Las reformas de preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria (2009) se concluyen con el Plan de Estudio 2011 teniendo como finalidad el desarrollo de las competencias para la vida, el programa define como competencia a la

movilizacin de saberes (ser, saber, saber hacer y saber convivir) para buscar la solucin a un problema planteado. Tere Garduo en su libro Una Educacin Basada en Competencias (Rubio, 2009) define las competencias para la vida como aquello que implica el enlace de saberes, conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y estrategias, entre otros, a fin de enfrentar de manera adecuada los diversos retos que la cotidianidad nos presenta. Las competencias para la vida son el resultado de los aprendizajes que se desarrollan durante los 12 aos en la educacin bsica, las cuales se observan en el resultado que obtiene el alumno a travs de la solucin de un problema, cmo lo 46

resuelve y qu procedimientos opt, qu actitudes tom ante la problemtica y al final si puso en marcha los conocimientos. stas no son los contenidos del programa ya que su desarrollo se da en procesos paulatinos. Se pide que en la escuela, los profesores apliquen estrategias para movilizarlas, analizando la diversidad de aprendizaje de los alumnos. Tambin deben intercambiar sus ideas sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos no slo los logros sino tambin las dificultades que se pudieron tener, para encontrar posibles soluciones y poder as contribuir al logro educativo. Los campos formativos y las asignaturas los cuales forman parte del mapa curricular de la educacin bsica se han englobado en cuatro: El pensamiento matemtico: la importancia de este campo es la solucin de problemas con argumentacin para explicar los resultados. Los alumnos reflexionan diversas soluciones de un problema planteado a su vez analiza argumentos que justifican los resultados desarrollando en ellos competencias indispensables como lo es, pensar, plantear y resolver problemas autnomamente. Exploracin y comprensin del mundo natural y social: su finalidad es que los alumnos estn inmersos en el mundo natural y social, para que conozcan la diversidad tanto en los fenmenos naturales (las plantas, los animales) como en lo social, que comprende la cultura tradicional de su contexto familiar y con ello los alumnos desarrollaran sus habilidades, enriqueciendo sus conocimientos y sobre todo, toma conciencia de la preservacin del medio ambiente.

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Desarrollo personal y para la convivencia: dentro de ste encontramos enfoques disciplinares de formacin cvica y tica, educacin fsica y artstica. Este campo implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y de sta construir identidad y conciencia social. Esto se debe hacer dentro de la escuela para que el alumno adquiera opiniones y decisiones razonadas y pueda cambiarlas en un comn acuerdo para beneficio de l y de quien lo rodea, ello se hace con el fin de formar personas capaces de interactuar con otros y tomar acuerdos en comn. El campo formativo Lenguaje y Comunicacin, tiene como finalidad que los alumnos empleen el lenguaje para comunicarse y para aprender, ya que este instrumento les ayudar a interpretar y comprender el lenguaje, logrando as una comunicacin eficiente en los diversos contextos en los que el alumno este inmerso. Llegando a identificar las caractersticas y significados de los textos para analizar la informacin, desarrollando as competencias de lectura, en la cual expresa sentimientos y emociones intercambiando sus ideas con sus compaeros, movilizando sus habilidades bsicas; el hablar y escribir, ya que stos se fortalecen mientras tenga mayor contacto con los portadores de texto. El Plan y Programa 2011 de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, favorece nuevas modalidades de trabajo que se pretenden desarrollar en dicho campo formativo, aplicadas en los proyectos didcticos del lenguaje que se llevan en la asignatura de espaol, con el propsito de que ste sea utilizado de la misma manera como lo utiliza en su contexto familiar, generando as una mayor

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comunicacin entre las personas que integran su mundo. stas se describen a continuacin. El lenguaje se adquiere en la interaccin social. En los cambios que se han venido generando en los Programas de Espaol del 2006 de secundaria y 2009 de primaria, sta es una propuesta que se ha analizado desde la psicologa hasta la sociologa llegando a una conclusin de que ste se aprende a travs de la interaccin social. Es as como inicia la relacin del individuo con la convencionalidad de la lengua, pero con la experiencia va naciendo el gusto por querer comunicar sus necesidades, por ello se dice que se va desarrollando a travs de la participacin con las personas que lo rodean. Por ello en el Programa 2011 se ha continuado con esta modalidad no slo se proyectaron de forma oral sino tambin de forma escrita, stas dos formas ayudan a los alumnos a desarrollarse mejor en el campo de la comunicacin. El programa menciona que la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formacin Lenguaje y comunicacin fueron las prcticas sociales esto debido a que se les reconoce como aquella relacin que se da entre dos personas mediante la expresin en distintos mbitos de la vida. Otra de las razones del cambio del Programa fueron las prcticas del lenguaje estas son y han sido parte de la historia de la sociedad. Como sabemos la manera de comunicarse de nuestros abuelos a la cual ha cambiado en gran manera, se van adquiriendo nuevas formas, utilizando en la actualidad adems los medios electrnicos.

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Si hablamos de la escritura ste tambin ha cambiado, se haca a mano y a papel, esta manera de hacerlo se sigue efectuando en la actualidad, pero ahora se hace por medio de un teclado, para producir, interpretar y hacer circular no slo textos escritos sino tambin orales. Por ello la escuela tiene la responsabilidad de adaptar todas estas modalidades de comunicacin para emplearlas en el aula, es necesario que dentro de sta, se efecten diversas formas de ensear los contenidos para desarrollar nuevas habilidades, para producir textos orales y escritos que facilitarn la comunicacin social. La escuela debe ensear el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicacin escolares y extraescolares. Otro de los puntos a analizar es la enseanza adecuada de los contenidos que marca el programa. Estos no se han podido cambiar a causa de que stos radican en la tradicin educativa donde el maestro lo ve como una nocin de informacin y no como los procedimientos, las actividades, las acciones que se deben realizar para poder desarrollar en los alumnos el saber qu hacer con las palabras, cmo utilizar los textos escritos u orales, cmo proyectarlos, cmo utilizarlos poniendo nfasis en la participacin social y no slo es aprender a participar en la vida comunicativa sino tambin saber que decir, cmo, cundo y a quin decrselo aunado a ello debe ensear los aspectos particulares del lenguaje como lo son la gramtica y la ortografa. Cada uno de los cambios que se han realizado en los programas es con el fin de forjar la identidad de los alumnos como miembros de un grupo social. La planeacin es un elemento fundamental para la actuacin docente, en el cual se proyectan estrategias donde se incluye la movilizacin de saberes de los 50

alumnos y orienta al profesor para crear un ambiente de aprendizaje, en el cual se desarrollan prcticas sociales del lenguaje y adquieren experiencias significativas, en la realizacin de sta se deben considerar los siguientes aspectos: Los estndares curriculares: son los referentes para el diseo de

instrumentos que evalan desde el desarrollo hasta el logro de los alumnos en los aprendizajes esperados establecidos en la educacin bsica. Son el mejor mtodo descriptivo para comprobar los propsitos de la educacin bsica. Los aprendizajes esperados: son los aspectos que se pueden observar y

que se pretenden lograr en los alumnos van encaminados al desarrollo de las competencias, como resultado del trabajo en uno o ms proyectos didcticos, por lo cual son un referente fundamental, tanto para la planeacin como para la evaluacin. Las estrategias didcticas que se articulen con la evaluacin y con la

movilizacin de saberes: stas son los procedimientos que el profesor utiliza para llevar a cabo las diversas actividades con el grupo, de manera tal que se puedan emplear mejores formas de lograr los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje: Un ambiente de aprendizaje es el

espacio adecuado para la adquisicin de nuevos conocimientos y experiencias, un espacio en donde se lleva el proceso de aprendizaje, en el cual se da una interaccin entre los distintos componentes que lo comprenden. Los productos de evaluacin: estos son los instrumentos que evidenciarn

el avance de los aprendizajes de los alumnos. 51

El proceso de aprendizaje y su involucracin.

En la planeacin de un proyecto debe considerarse algunos puntos para no perder el propsito de las prcticas sociales del lenguaje y que las actividades que se proyecten no pierdan su sentido comunicativo ni su carcter didctico. El docente no debe olvidar presentar a los alumnos el propsito, las acciones de las actividades que realizarn, que utilidad tendr en su vida diaria, que tiempo se tiene para realizarlo y sobre todo la actitud que se espera de ellos en el proceso. Esto se hace con el fin de conocer sus inquietudes, de escuchar posibles sugerencias para despus integrar a las actividades. Otro de los aspectos importantes es darles a conocer de manera fsica el producto final que realizarn, esto con la finalidad de que conozcan las caractersticas del mismo, si es un cartel se debe llevar uno con un tamao considerable, en el cual pueda ser bien analizado, si es alguna grabacin llevar el ejemplo en un sonido y que lo escuchen, cada uno de los productos que se realicen deben ser antes analizados, estos deben ser de la vida social. Hacer la exploracin de conocimientos previos de los alumnos: esto es muy importante debido que de aqu se partir para tomar las decisiones para la realizacin de las estrategias planteadas. Los conocimientos y habilidades de los alumnos pueden variar entre ellos ya que esto depende de su contextualizacin familiar o de la atencin que se le haya brindado en los grados anteriores, por eso es preciso saber lo que los alumnos saben o no saben sobre el tema a tratar. Una referencia que se puede tomar para hacer el anlisis, son los aprendizajes 52

esperados que vienen dentro del programa, de esta manera se tiene un panorama de lo que saba y lo que logr despus del desarrollo del proyecto. Otro punto a tratar es el desarrollo del proyecto: dentro de ste se debe tener en cuenta el diseo de actividades donde se implemente la interaccin social ya sea oral o escrita entre los alumnos, maestros y padres de familia, el primero de estos actores debe relacionarse entre s y con el resto de ellos. Los aspectos a considerar en el desarrollo de las actividades son: Las actividades deben tener un propsito comunicativo por ello deben

realizarse productos de textos que puedan exponerse entre ellos para que mejore su comunicacin, expresin oral y escrita. stas deben ser realizadas primordialmente por los alumnos, el papel que

juega el maestro es de auxiliar, dotndolos de materiales adecuados a sus necesidades, crenado situaciones retadoras donde se interrogue y ellos acten y algunas veces brindndoles informacin. Dentro de las actividades debe haber espacio de reflexin sobre el lenguaje

con la elaboracin de textos. Las acciones que se realice dentro de las aulas debe de darse en dos

formas; el trabajo en equipo pequeos o grandes y el trabajo individual estas modalidades dependern del nmero de alumnos con los que se cuenten en el grupo.

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Cada uno de estos puntos describen los aspectos a tomar en cuenta dentro de una planeacin no olvidando la evaluacin inmersa dentro de sta ya que van de la mano, porque sin un anlisis previo de la actuacin docente y una evaluacin sistemtica no tiene sentido la actuacin pedaggica. Ambientes de aprendizaje. Un ambiente de aprendizaje es el espacio adecuado para la adquisicin de nuevos conocimientos y experiencias, un espacio en donde se lleva el proceso de aprendizaje, en el cual se da una interaccin entre los distintos componentes que lo comprenden. ste no slo se da con la interaccin de profesor-alumno, sino tambin se pueden propiciar entre alumno-alumno y en aquellos espacios en los que stos se relacionan e interactan ya sea en el aula, en la escuela o en su entorno. En estos espacios el docente es el centro para generar un ambiente de aprendizaje ya que es un elemento importante, porque es quien planea, disea y dirige las actividades que generan el aprendizaje en el alumno, este tiene que ser una persona capaz de dirigir este proceso, conocer y saber lo que trasmitir para que pueda crear alumnos con autonoma. Dentro de este ambiente se debe tomar en cuenta lo siguiente: La tecnologa de la informacin y la comunicacin. Las aulas temticas. Materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. 54

El hogar.

En el campo formativo de espaol se hace mencin de dos modalidades de trabajo las cuales facilitarn el estudio de las prcticas sociales dentro de la escuela. La primera de ellas son los proyectos didcticos, ste es una secuencia de actividades las cuales son planeadas anticipadamente, debe tener un uso social donde el alumno realice actividades semejantes a las que realiza

extraescolarmente, por ejemplo, realizar un guion radiofnico, hacer una noticia etc. ste ha sido la principal forma de trabajo didctico que se estableci en los nuevos programas de estudio en cuanto al lenguaje y la comunicacin. Para poder entender su propsito, debemos recordar que las prcticas sociales del lenguaje son formas de comunicarnos con las personas y para ello se deben implementar un conjunto de actividades secuenciadas con el fin de ensear algo, a partir de una planificacin flexible de las actividades educativas. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender, en la preparacin de ste se debe tomar en cuenta el contenido del mismo, elegir actividades en las cuales se realice la practica social del lenguaje, buscar textos, materiales necesarios y analizar la gramtica en diversas fuentes as el alumno conocer y reflexionar acerca de los distintos aspectos del lenguaje. Otra de las modalidades de trabajo son las actividades permanentes. En la vida extraescolar se realizan diversas acciones en cuanto a la lectoescritura como leer 55

el peridico, revistas, y en la televisin ven noticias, telenovelas y pelculas, de esta manera inconscientemente se prctica el lenguaje social. Por ello stas se han establecido en el programa con el propsito de que los alumnos al momento de realizarlas se d la interpretacin de diversos textos, tanto orales como escritos, siempre tomando en cuenta la preferencia de los alumnos. En el programa se mencionan algunas de las cuales pueden ser: hacer un cineclub en la escuela, comentar noticias de manera libre y dedicar espacio peridicamente a la lectura de textos seleccionados. En los Programas del 2009 y 2011 consideraron los mtodos por medio de los cuales los alumnos se adaptaban con mayor facilidad del lenguaje escrito con ello llega la necesidad de abandonar los procesos tradicionales de la enseanza en la lectoescritura. Con las nuevas propuestas, se pretende que los alumnos pongan a prueba sus hiptesis acerca de la escritura conforme a lo que l va observando y analizando, que vaya adquiriendo la habilidad de escribir en cada una de ellas para ello el maestro debe apoyar al alumno, para que puedan acercarse ms al descubrimiento del lenguaje. Como se sabe la manera de ensear estos proyectos didcticos es distinta dependiendo de cada grado, al hablar de primer ao estos necesitan de la ayuda del profesor tanto para leer como para escribir, ste debe ser un escribano y un lector para el alumno ya que de primera mano un nio de cinco o seis aos no puedo realizarlo solo, puede hacer inferencias de lo que puede tratarse un escrito apoyndose de imgenes.

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Para que el alumno pueda aprender a leer y escribir el maestro debe apoyarlo con su ejemplo el cual debe ensearles cmo hacerlo y conforme avanza el tiempo el nio o nia se va adaptando a las formas de realizarlo, el aprendizaje de estos recursos no se pueden dar en un tiempo corto, puede pasar mucho tiempo para que estas herramientas se adquieran, esto depender de las experiencias extraescolares que el estudiante tenga en relacin con la lectoescritura. Ahora analicemos como se debe evaluar ste proceso, debe hacerse a lo largo del proyecto, es decir, al inicio, durante el proceso y al final del mismo, para que este sea realmente formativo y til. Para ello se proponen tres tipos de evaluacin la diagnstica, formativa y sumativa, los cuales tiene como referente a los aprendizajes esperados, ya que estos son indicadores de logros que se establecen en los programas de estudio y orienta al docente para no perder de vista lo que se pretende lograr en los alumnos de manera autnoma en trminos de ser, saber, saber hacer y saber convivir. Referente a cada una de las evaluaciones, stas se deben tomar en cuenta al momento de planear, ya que se debe hacer una evaluacin constante: La primera de ellas es la diagnstica, sta se hace al inicio, para saber los conocimientos previos que tiene el alumno acerca de un tema y lo que domina o no domina de ste, para ello se recomienda: Siempre se deben revisar los aprendizajes esperados que se sealan en los

proyectos.

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Planear una situacin didctica la cual nos ayude a conocer, lo que saben

respecto al tema a tratar. Realizar un registro al inicio, para despus compararlo con lo que se

aprendi. Para la evaluacin formativa: como su palabra lo dice se va realizando en el proceso de la enseanza-aprendizaje, para conocer no slo los logros que se van adquiriendo sino tambin, darse cuenta de las probables dificultades que se puedan dar en el desarrollo del tema. sta ayuda al docente a tomar decisiones durante el proceso del proyecto, orientndolo a modificar los aprendizajes de los alumnos a partir de la retroalimentacin y aportar informacin durante el proceso para mejorar el conocimiento del alumno, esta evaluacin debe ser continua, debido a que si se deja al final del proyecto y existe alguna dificultad poco se podr hacer al respecto. La evaluacin sumativa: sta se considerada como evaluacin final, pues es

cuando se sabe si se lograron los aprendizajes esperados ya que se realiza en el cierre de las actividades de los proyectos, ste tipo de valoracin se debe considerar en base a dos aspectos los cuales son: Los productos; para realizarlos lo ms recomendable es que sean textos orales o escritos ejemplares que usan en la vida extraescolar, como lo es un peridico escolar. Para los aprendizajes esperados se utiliza el registro, que anteriormente se mencion en la evaluacin inicial para identificar que logros obtuvieron al final de las secuencias didcticas.

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Recordemos que stas tres evaluaciones antes analizadas se llevan a cabo durante los proyectos didcticos por ello es necesario que el docente realice otro tipo de evaluacin cuantitativa, la cual se debe elaborar en cada bimestre para asignar una calificacin a los alumnos respecto a trabajos realizados durante ese periodo. Mara Antonieta Casanova (Casanova, 1998), vea a este tipo de

evaluacin como un modelo de evaluacin el cual ofreca medir la cantidad de conocimiento que dominaba el alumno. Cuando se realiza una evaluacin no slo es para asignar un nmero sino para saber si se estn logrando los aprendizajes, que dificultades pueden existir para solucionarlos y analizar con ello una retroalimentacin. En el PLAN Y PROGRAMAS del 2011 nos menciona que al generar un aprendizaje se debe analizar las estrategias que se emplean, ya que stas deben ser acorde a las capacidades de los alumnos. Algunos de los instrumentos de evaluacin cualitativa que se utilizan son: Rubrica. Lista de cotejo. Registro anecdtico. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin.

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El encargado de hacer la evaluacin es el docente ya que es quien planea los procedimientos para que el alumno adquiera nuevos aprendizajes significativos guindose en lo que se estipula en el Plan y programa. Aparte de las evaluaciones antes mencionas tambin existen la autoevaluacin y coevaluacin que se dan entre los alumnos, para llevarlas a cabo el docente debe especificar los puntos a evaluar y por ltimo la heteroevaluacion a cargo del docente. Cualquiera que sea la evaluacin que se realice esta debe ser con un fin, de contribuir a la mejora del aprendizaje. Propsito de la enseanza del espaol en la educacin bsica. Para la adquisicin de las prcticas sociales es necesario las experiencias vivenciales que se dan tanto individuales como sociales en las cuales estn involucradas las distintas formas de leer, interpretar y analizar los textos. Los propsitos para el estudio de la asignatura de espaol en la educacin bsica son: Los alumnos utilicen el lenguaje para comunicarse. Puedan comunicarse de manera eficiente en diferentes prcticas sociales

del lenguaje. texto. Que tomen conciencia de la importancia del lenguaje para expresar su Sean capaces de comprender, emplear y reflexionar los distintos tipos de

conocimiento. 60

El propsito de la enseanza en la asignatura de espaol en la educacin primaria Dentro de ste se menciona que el inicio del aprendizaje de la lectoescritura no se da en la escuela primaria ya que sta es una herramienta innata debido a que se desarrolla en su contexto familiar, en el cual se observan distintas formas de comunicarse. Tere Garduo (Rubio, Presentacin, 2009) hace mencin de lo siguiente: Ya no esperamos ir a la escuela para empezar a aprender, ahora partimos de que nias y nios llegan a la escuela, aun al nivel preescolar, con saberes adquiridos. Los alumnos llegan a la escuela con conocimientos y capacidades diferentes, pero nunca llegan con la mente en blanco, el conocimiento con el cual lleguen a la escuela, ser la base para su aprendizaje por ello el docente debe motivarlo para que siga aprendiendo. El nio al momento de nacer y observar que las personas se dirigen a l, se da cuenta de que es una manera de comunicarse y es donde empieza la etapa de la oralidad con balbuceos, segn Jean Piaget (Piaget, 2009), se da en el 4to mes, etapa en la cual el nio va tomando conciencia de que sus fonaciones producen un efecto hacia las personas y debido a esto va aprendiendo a comunicarse con alguien por consecuente a esta accin el nio va progresando y aumentando su vocalizacin, a esta etapa se le conoce como pre-lingstica, en las etapas de desarrollo de Jean Piaget esto que hemos ledo es referido a que la oralidad de un nio no se da en la escuela sino de manera innata.

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Ferreiro y Teberosky (1998) confirman que los alumnos al entrar a la escuela llegan con saberes previos pero vara en cada individuo, esta diferencia se da por las experiencias con lectores de textos, por la presencia de diversos textos y por el mbito familiar favoreciendo as el inicio de la lectoescritura. Es aqu cuando el espacio de la escuela primaria se relaciona con los conocimientos previos de los alumnos de una manera formal la cual los dirigir de alguna manera sobre las caractersticas y los funcionamientos en la lengua oral y escrita. El xito o fracaso relacionados con la lectoescritura estn relacionados con las primeras experiencias con el material escrito. Por ello se pretende que los alumnos al cursar los seis grados en la escuela primaria tengan ms participacin en las prcticas sociales del lenguaje para que desarrollen mejor el conocimiento, adquieran mayores habilidades para la comprensin de la lectoescritura indispensable para su comunicacin sociedad. Tere Garduo en su libro Una Educacin Basada en Competencia (Rubio,

Presentacin, 2009) menciona Nuevas concepciones acerca de la funcin social de la interaccin hacen de la escuela el lugar ideal para aprender Lo que espera una institucin educativa es lograr que los alumnos se desenvuelvan eficientemente en diversos tipos de comunicacin ya sean en textos escritos u orales, para que stos sean capaces de entablar un buen desenvolvimiento en la lectoescritura. Ahora no slo se pretende que el alumno logre comunicarse, sino que tambin comprenda lo ledo y que exprese lo aprendido de una manera social, que sepa

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proyectar diversos textos, conozca y aplique las diversas caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura ya que en nuestra sociedad el uso de la escritura es amplio. Cada uno de los propsitos que antes se han mencionado son esenciales para que los alumnos puedan desarrollar la habilidad de crear diversos tipos textos, estos pueden ser desde un narrativo hasta un descriptivo. La funcin principal de stos es establecer una relacin entre locutor e interlocutor, en el momento en el que se entabla una conversacin, ahora no slo debe conocer su propia lengua sino que explore y valore la diversidad lingstica de su pas, conociendo las tradiciones culturales de los pueblos, a travs de cuentos, dramatizaciones y la lectura sobre la informacin de las diversas culturas. Enfoque didctico de espaol. Primero analicemos que es un enfoque, stos son modelos educativos, en el cual los nios adquieren conocimientos significativos que les permite solucionar situaciones problemticas de su vida cotidiana. Su nombre lo dice todo, es centrar la atencin en algo. En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Por ello se vuelve la primera necesidad del plan de estudios ya que se debe tener una definicin clara de los conceptos de lectura y escritura. Para comunicarnos nos apoyamos del lenguaje oral y escrito herramientas que nos ayudan a producir textos orales y escritos. Desde 1993 se ha pretendido que los alumnos participen en situaciones comunicativas. En la actualidad los alumnos 63

poco a poco se han ido adentrando al conocimiento y uso de textos descriptivos, argumentativos, expositivos, narrativos e instructivos los cuales ampliarn su

comunicacin y actuacin en la sociedad enriqueciendo la comprensin del mundo. Los conceptos que permanecen en las propuestas curriculares son: Los alumnos son capaces de aprender ya que son individuos que se van

construyendo bajo un proceso social. Los alumnos a travs del lenguaje oral y escrito pueden comunicar sus

sentimientos e ideas ya que estas son las funciones sociales que los ayudan a dirigir y reorganizar su pensamiento, como ya se sabe el Programa de Estudio de primaria en espaol est basado en la interaccin social ya que los ayuda a desarrollar las competencias comunicativas. El lenguaje es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el

desarrollo del aprendizaje. Dentro del proceso educativo la mayor prioridad es el alumno. El texto sirve como unidad para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua

oral y escrita. Los aspectos antes mencionados siguen siendo las mismas propuestas del programa anterior 2009 slo se modific en lo que trata la asignatura y en su organizacin. Tere Rubio Garduo en el documento antes mencionado (Rubio, Interaccin social y aprendizaje, 2009) menciona: En cada docente est lograr que las nias y nios con diferentes edades, cultura, lenguas, formas de hablar,

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ritmos de aprendizaje y tambin con distintas capacidades fsicas, mentales y sociales aprendan unos de otros. Las prcticas sociales del lenguaje permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos. Estndares curriculares de espaol. Para poder cumplir cada uno de los propsitos existen los estndares, estos son los referentes para el diseo de instrumentos que evalan desde el desarrollo hasta el logro de los alumnos en los aprendizajes esperados establecidos en la educacin bsica. Son el mejor mtodo descriptivo para comprobar los propsitos de la educacin bsica. Estos referentes ayudan a saber con claridad que pretende la escuela, que busca y la manera de conocerlo es tener instrumentos que midan la expresin concreta de los propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje de los alumnos. Aparte de los exmenes es saber con claridad en donde est el logro y aprendizaje de los nios y nias. Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares describen los propsitos que la educacin bsica espera que los alumnos logren durante las tres etapas preescolar, primaria y secundaria, los cuales reconocen al estudiante como el actor principal en el aprendizaje. Los estndares muestran los avances o las dificultades que tienen los alumnos y no slo es observar o detectar el problema 65

sino buscar soluciones para el logro de los aprendizajes. Estos estn diseados para un mejor desarrollo personal pero sobre todo para lograr una educacin de calidad. En espaol se agrupan en cinco componentes: Proceso de lectura e interpretacin de textos. Produccin de textos escritos. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. Conocimientos de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. Actitudes hacia el lenguaje.

Competencias especficas de la asignatura. En espaol se espera que los alumnos no slo desarrollen si no que movilicen competencias comunicativas ya que stas son consideradas como la capacidad reconocida a una persona, o a un grupo de personas, para comunicarse desde lo oral hasta lo escrito, las competencias de espaol son: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender:

se pretende que el alumno tome el lenguaje como una herramienta para interpretar, comprender y expresar el mundo, para que obtenga nuevos conocimientos que va a desarrollar durante su vida, logrando as una comunicacin eficaz y afectiva en los distintos contextos sociales, en los cuales puede manifestar sus ideas, sentimientos u opiniones respetando las ideas de los dems.

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Identificar

las

propiedades

del

lenguaje

en

diversas

situaciones

comunicativas: conoce, comprende y usa las caractersticas de los diversos textos para producir textos escritos tomando en cuenta al destinatario y su contexto. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones:

que el alumno no solo tenga la capacidad sino que desarrolle el anlisis y juicio crtico de la informacin para la toma de decisiones en diversos contextos. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico: que el alumno conozca

y valore la diversidad lingstica de Mxico y sus variedades al igual que otras lenguas. Empelando el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar situaciones sociales, econmicas, culturales y polticas formando parte de una cultura democrtica. Las competencias comunicativas estn ligadas a los aprendizajes esperados ya que estas se van desarrollando juntamente durante toda la educacin bsica recordando as que las competencias no se logran por los contenidos ya que estos concluyen en los bloques y las competencias se dan en procesos paulatinos durante la educacin bsica, no olvidando que stas deben estar en constante movimiento para generar nuevos conocimientos. mbitos. Las prcticas sociales del lenguaje que se desarrollan en el Programa de Espaol se organizan en tres mbitos, que brindan un matiz diferente a la relacin entre las personas y los textos. Su funcin es ampliar el uso del lenguaje, para incrementar las relaciones sociales, integrar la lengua escrita con la vida escolar y extraescolar 67

de los alumnos y enriquece la manera de aprender en la escuela, para ello el docente debe tomar en cuenta los mbitos al momento de planear. mbito de estudio: se espera que los alumnos desarrollen sus habilidades

en la produccin de textos, que les permitan no slo adquirir informacin sino a organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, dando nfasis a la expresin oral de los alumnos, al promover su participacin. Dentro de este mbito se la da importancia a las caractersticas de los discursos por ello se deben trabajar la escritura sintctica y semntica de los textos, as como la ortografa. mbito de literatura: en este mbito se pretende introducir a los alumnos a

una sociedad de lectores, por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compaeros al momento de elegir algn material de lectura, fomentando as una cultura por leer y expresar los conocimientos obtenidos de la misma, creando alumnos capaces de defender su punto de vista sobre algunos temas y respetando los cambios que se puedan dar. mbito de participacin social: esta promueve la integracin social de los

alumnos en forma escrita y oral. Creo que esto es importante ya que para muchos la materia de espaol en primero de primaria es solo para aprender a leer. Le ayuda al nio a desenvolverse y comportarse en los diferentes contextos de la sociedad.

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Organizacin de los Aprendizajes. La organizacin de los aprendizajes parte de las prcticas sociales del lenguaje que se abordaran durante el ciclo escolar, las cuales estn dosificadas en cinco bloques y se abordan en un bimestre cada uno. Cada bloque se conforma por tres proyectos didcticos; uno por cada mbito, a excepcin del bloque V que tiene dos proyectos. Descripcin cada uno de los componentes que se encuentran dentro de los programas. El bloque: es la organizacin que se da a lo largo del periodo escolar, pero este es temporal ya que los contenidos estn divididos en V bloques. La prctica social del lenguaje: dependiendo del proyecto se aplica el nombre de los mbitos ya sea el de estudio, literatura y de participacin social. Los tipos de texto: seala el tipo de texto a producir durante el desarrollo del proyecto que son los descriptivos, argumentativos, expositivos, narrativo e instructivo. Las competencias que se favorecen: indica los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el alumno desarrollar y adquirir dentro de un proyecto didctico. Los aprendizajes esperados: estos son los referentes que se utilizaran inicialmente para la elaboracin de la planeacin y la evaluacin ya que contribuyen al logro de competencias para la vida y la comunicacin de los alumnos. 69

Los temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se trabaja en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y aspectos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integran todos los componentes. Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexin involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin. Sesiones de anlisis El lenguaje es una herramienta primordial, no slo sirve como medio de comunicacin para la sociedad, sino que permite adquirir nuevos aprendizajes. Como se sabe la familia es el primer contexto en cual los alumnos empiezan a utilizar la comunicacin. Los nios desde pequeos realizan sus primeros intentos para comunicar sus necesidades, lloran cuando sienten hambre o frio, a medida que crecen balbucean o sealan los objetos para indicar lo que desean, despus con la relacin que tiene con los padres o con las personas cercanas, aprenden el lenguaje que se maneja en el contexto que los rodea, empiezan a utilizar palabras

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o frases que les permiten a los nios a interactuar y relacionarse con la sociedad a la cual pertenecen.
Si se observan con detenimiento las primeras actividades de alfabetizacin de los nios, se descubre que estos sienten ms inters por la escritura y la lectura si observan estas actividades y participan en ellas junto con escritores y lectores ms competentes, en especial, con los padres de familia y los hermanos mayores. Por lo tanto, el desarrollo de la alfabetizacin constituye un proceso profundamente social. (J.B. McLane, 1999)

Otro de los aspectos que ayuda al desarrollo del lenguaje, son los medios de comunicacin, debido que al escuchar diferentes formas de expresar los sentimientos, las emociones y los deseos de otros individuos se va desarrollando su comunicacin; cuando observan letreros o al percibir que sus padres leen distintos tipos de medios escritos, van acercndose e interesndose por el lenguaje escrito. Para esto se necesita el apoyo y la motivacin constante del contexto familiar. Es importante tomar los conocimientos previos que tienen los nios y las nias acerca de la lectura y la escritura, para desarrollar en ellos el inters por estas dos habilidades comunicativas. Como se sabe dentro del aula no solo est inmerso el alumno sino tambin el docente, Garduo Tere en Una Educacin Basada en Competencias (2008, p. 9) comenta que el papel del docente como mediador en el aprendizaje ha cambiado, no se le pide que sea un sabio, sino que permita construir a otros sabidura. Por ello es necesario la motivacin que se recibe por parte del maestro o maestra, al felicitarlo o permitirle que lea lo escrito por ellos, para lograr que el alumno no se limite y desarrolle cada vez ms su escritura y su lectura y que vaya desarrollando

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sus competencias para la vida, se pretende crear una persona autnoma que pueda enfrentar los retos. Por tal motivo es necesario conocer el papel del docente que nos marca dentro del Plan y programa del 2011 el cual hace mencin que ste debe romper con la enseanza tradicional en la cual slo se transmita informacin, se administraban tareas y se corregan los trabajos de los alumnos. Hoy en da ste debe asumirse como facilitador y gua para promover dentro del aula la reflexin y el anlisis de los textos, Cmo?; fomentando y aprovechando la diversidad de opiniones que se deben generar con el trabajo colectivo e individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible y estimularlos a escribir y leer de manera independiente, sin descuidar la calidad de su trabajo. Con ello se espera que los individuos tengan la capacidad de trabajar en equipos y aprendan de otros. Aunado a lo anterior est la estrategia del docente, es fundamental para la

elaboracin de situaciones didcticas, la manera de cmo desarrollar una actividad y los recursos que se utilizarn en cada una de las sesiones. Como docentes debemos reconocer la importancia de trabajar con estrategias bsicas, stas permiten una mejor organizacin del trabajo, facilita la combinacin de actividades, con el propsito de no disear situaciones que sean montonas y tediosas para los alumnos, al igual permite una visin ms amplia sobre lo que se va aplicar, permitiendo estar en constante movimiento para construir nuevos aprendizajes.

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Existe varios procesos de enseanza aprendizaje, en el documento Modelos Pedaggicos y Diseo Curricular de Miguel Posso Yepez (Yepez, 2007) hace mencin de ellos clasificndolos de la siguiente manera: 1.- Modelo Tradicional el principal representante es: Durkheim- 1858-1917. La finalidad es desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los dems. Aprendizaje de conocimientos generales, valores y habilidades estticas. Transmitir herencia cultural. Los contenidos: saberes cultos y clsicos para comunicarse con los dems. Habilidades bsicas: lectura, escritura y clculo. Metodologa acadmica, verbalista, escolstica, clases dictadas en rgimen de disciplina rgida. Relacin profesor alumno: es vertical y excluye docente transmisor y alumno receptor. 2.- Modelo conductista los principales representantes son: Skinner- Pavlov. La finalidad de la educacin: instrumento para el desarrollo econmico condicionar las conductas juveniles para integrarse sin problemas a la produccin. Contenidos: conocimientos prcticos y tiles para adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva. La metodologa: es la formulacin de objetivos, ejercitacin del comportamiento, refuerzo, comprobacin de resultados fijacin de nueva conducta. Relacin profesor alumno: vertical; profesor ingeniero conductual que moldea comportamiento deseables, el alumno es pasivo ms atento a la asimilacin y reproduccin que a la creacin y elaboracin

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3.- Naturalista pedaggica no directa educacin libertada los principales representantes son: Rousseau,Illich, Neil, Summerhill Finalidad de la educacin permite que el nio desarrolle lo bueno de su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales. Los contenidos experiencias que permiten el desarrollo en base al juego, el movimiento y experiencias vivenciales. No existe materias ni programas, solo experiencias que el nio necesita. Metodologa ambiente pedaggico lo ms flexible posible, permitir la liberta del alumno. El profesor es un simple auxiliar o algo de la expresin libre. 4.Modelo progresista o cognitivo los principales representantes son:

Montessori,Decroly,Claparede,Dewey,Piaget). La finalidad de la educacin es que el educando comprenda al mundo para integrarse a l, de manera dinmica y constructivista desarrollando las potencialidades del educando. Contenidos: son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo de destrezas cognitivas procedimentales y actitudinales, se crea ambiente estimulante, crea material; el aprendizaje se da a partir de los pre-saberes, se va construyendo el conocimiento. La metodologa: Prestan ms atencin a los procesos que a los resultados utiliza tcnicas como descubrimiento, redescubrimiento, investigacin, talleres. 5.- Socio-crtico los principales representantes son: Cousinet, Freinet, Makarenko, Paulo Freire) Finalidad de la educacin: desarrollo pleno de la potencialidad del hombre para alcanzar su libertad e identidad y con ellas convertirse en constructor de la nueva 74

sociedad. Contenidos: como experiencia que contextualiza y relaciona la realidad, se vale de los problemas y necesidades del entorno para conocerlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solucin. Metodologa: colectiva, dinmica y creativa. Actividades reflexivas y crticas. Utiliza la investigacin como tcnica didctica bsica que lleve a los educandos a una posicin de cuestionamiento. Relacin maestro alumno: eminentemente

democrtica y participativa. 6.- Modelo Constructivismo Pedaggico el principal representante es: Ausubel. Formacin integral del individuo, el maestro (a) genera ambientes para la participacin del estudiante, aprendizaje significativo. El mtodo es crear un ambiente estimulante, busca que el estudiante aplique el nuevo conocimiento a situaciones concretas, participa activamente, cuestiona. En el aprendizaje el conocimiento en el cerebro se incorpora a travs de un andamiaje, el conocimiento existente sirve para apropiarse de uno nuevo. Fortalece procesos de pensamiento como: anticipacin, observacin, anlisis, sntesis, crtica, evaluacin Despus de haber analizado brevemente cada uno de los mtodos pedaggico me centrar a los mtodos utilizados en mi prctica educativa los cuales son: modelo progresista o cognitivo y el socio-crtico. Por qu basarme sobre estos modelos de enseanza? debido a que en el progresista el propsito es que el alumno desarrolle naturalmente sus habilidades, en el saln de primer ao se cre un ambiente estimulante en el cual el alumno adquira nuevos conocimientos a

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partir de los pre-saberes, por medio del juego, manipulando material didctico y logrando una participacin activa en la cual construa su propio aprendizaje. En el enfoque del Plan y programa (SEP, Enfoque Didctico, 2011) plantea lo siguiente: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes

manifestaciones sociales del lenguaje. Al poner en marcha todo lo anterior se generaba una participacin social La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social Plan y Programa 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011). Por ello el modelo socio-crtico tambin se llev a cabo dentro de las actividades desarrolladas en el aula ya que los alumnos, la sociedad y la escuela estn unidos, con las experiencias que los nios y nias tenan, las cuales adquirieron de su contextualizacin familiar, se favoreca desarrollo de las competencias para la vida (ser, saber, saber hacer y saber convivir). Se les presentaban los contenidos para que ellos supieran para qu aprenden, para qu le servira, involucrando as su realidad en su proceso de aprendizaje. Con la afinidad de estos dos modelos pedaggicos y con el enfoque del Plan y Programas 2011 se logrn llevar a cabo actividades donde se conjugaron los pre-saberes de los alumnos, un ambiente de trabajo colaborativo y comprendiendo el contexto en el que se ha desarrollado para as adquirir nuevos conocimientos.

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Anteriormente mencion un ambiente estimulante ste es otro de los factores importantes dentro de la alfabetizacin inicial. El crear un ambiente alfabetizador dentro del aula de primer ao me ayud a desarrollar en los nios la lectoescritura. Dentro de este ambiente no slo se decor el saln acorde a las necesidades de los alumnos, sino que juntos compartan experiencias previas vividas en su contexto familiar, se les daba la oportunidad a los alumnos de que se sintieran seguros de expresar sus ideas. Facilitando un trabajo colaborativo entre ellos. Para ello se llev a cabo la siguiente sesin. Primera sesin. Bloque I. Prctica social del lenguaje: establecer y escribir las reglas para el

comportamiento escolar. Temas de reflexin: comprensin e interpretacin, funcin de las reglas. mbito: participacin comunicativa y social. Competencias que se favorecen: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Aprendizaje esperado: Identifica la funcin de los reglamentos. Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Propsito de la sesin: elabora en plenaria un reglamento de respeto dentro y fuera del saln, para as, generar un ambiente de trabajo en cual se ejercite la 77

simbiosis entre alumno-alumno y maestro-alumno y aplicar actividades en las cuales se favorezca el desarrollo de la lectoescritura en el estudiante con la anticipacin de dibujos exponiendo ante el grupo su reglamento. Material: tarjetas con los nombres de los alumnos, panel de lista, cartel de los das de la semana, tarjeta con la palabra de hoy, sealamientos como reglas de comportamiento, copias para los trabajos. Estrategia: el cartel formativo, son los que tienen la capacidad de generar conocimientos, cambios de valores y actitudes. Este tipo de cartel es un excelente recurso para fomentar conductas positivas (hbitos de salud, limpieza, seguridad y orden), propiciar actitudes (confianza, actividad, esfuerzo, conciencia, etctera) para su realizacin se inicia con: Los conocimientos previos de los alumnos. Revisan la informacin con el propsito de adquiera un nuevo concepto Realizan un dibujo en que predice la escritura del mismo.

La primera secuencia didctica que analic fue la siguiente: el contenido era establecer reglas para la participacin y buena convivencia dentro del saln de clases, la primera actividad se realiz con el fin de que los nios empezaran a identificar la escritura de su nombre, sta fue el pase de lista, en la cual los alumnos identificaron su nombre que estaba en el escritorio y lo coloc en el panel de lista, pas uno por uno a identificar su nombre. Mtra. Les preguntaba Sabes con qu letra inicia tu nombre? 78

Al. S!, despus lo tomaban y lo colocaban en el pase de lista que estaba pegado en unos de los muros del saln.
Durante el desarrollo de los proyectos, el docente de estos grados debe disear actividades permanentes que le permitan modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura de sus alumnos, propiciando la adquisicin de la lengua escrita a travs de la lectura y la escritura de textos completos, no de letras y palabras aisladas en Plan y Programa 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011).

sta es una de las actividades permanentes que marca el Plan y Programa 2011 algunas de ellas son; lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios, lectura de las actividades de la rutina diaria, lectura de los nombres de otros. Como pudimos observar el prvulo traa nociones de lo que es la escritura, saba cmo se escriba su nombre, con que letra iniciaba y lo poda identificar entre las diversas letras que vea en las tarjetas, aunque sta no fuera totalmente convencional. Cuando terminaron de colocar los nombres realizaron otra actividad la cual su finalidad era que los alumnos ubicaran el tiempo de ayer, hoy y maana, el letrero estaba colocado frente a ellos, estaban los das de la semana y en una tarjeta deca hoy, ayer y maana, el alumno la tomara y la colocara en el lugar correspondiente al da. Les pregunt lo siguiente Mtra. Saben qu da es hoy? Als. La mayora contest domingo. Al1. Otro mircoles. Mtra. No, es el primer da de clases Al2. Ah s! Yo s, lunes. 79

Mtra. Muy bien, pasa y colcalo en el panel de los das de la semana donde dice lunes. Al2. Maestra no s dnde dice as. Mtra. Empieza con la l de lpiz. El alumno slo me vea y volte a su alrededor para saber que referente poda encontrar, cual era la letra que buscaba, pero no exista un abecedario, para sealarle lo que se le indicaba. Escrib mi nombre en el pizarrn y le pregunt, Cmo me llamo? Al2. Leslie. Mtra. Muy bien, mi nombre empieza con la misma letra que lunes, ahora Dnde crees que dice lunes? Cul es la palabra que inicia igual que mi nombre? Al2. Ya la encontr. Pone la tarjeta de hoy en el da lunes. Mtra. Muy bien aqu dice lunes. Al. Coloca la tarjeta y se va a su lugar. Despus de ubicar la fecha se escriba en el pizarrn para que los alumnos la anotaran en su cuaderno, recordndoles que siempre al iniciar una oracin se pone mayscula la primera letra. Al trmino de sta, se realiz el dictado de palabras que estuvieran compuestas por las slabas estudiadas y con la que trabajaran en la semana, esta actividad fue difcil realizarla ya que al momento de dictarles me preguntaban cmo se escribe y no exista material didctico en el cual el alumno se apoyara para la escritura por lo tanto tena que escribirlas en el pizarrn para que las observaran. 80

Para iniciar con el tema se realizaron algunas preguntas para saber conocimientos previos de los alumnos. Mtra. Saben lo que son las reglas de buen comportamiento. Al. S, donde dicen que nos debemos de portar bien. Al2. Como no tirar la basura en el saln. Al3. No comer adentro del saln. Al4. No decirle maldiciones a nuestros compaeros. Mtra. Muy bien, esos son algunas reglas de convivencia que se deben emplear dentro del saln, en el recreo y no slo aqu, tambin en su casa con sus familiares. Se acuerdan que el viernes les encargu tarea sobre las consecuencias que se tendran si no cumplen las reglas que se ponen en casa o en la escuela. A ver quin me dice una consecuencia. (Varios levantaron la mano), se les dio oportunidad por turnos. Al. Si no tiro la basura en su lugar, contamino. Mtra. Muy bien, se le dio oportunidad a otro alumno. Al2. Si como adentro del saln me deja sin recreo. Mtra. Muy bien, ya saben entonces que cuando existan reglas siempre se deben cumplir porque si no tienen consecuencias. Lo que van a estudiar durante dos semanas son las reglas de comportamiento dentro del saln, para qu les sirven y qu consecuencias tienen cuando stas no se respetan. 81

Despus se les present un cartel en cual venan las reglas que se respetaran en el saln. Mtra. Nios en este cartel estn escritas las reglas que se llevaran a cabo dentro del saln, alguien puede leerme lo que dice la primera regla. (Todos los alumnos se quedaron callados). Bueno entonces pueden describirme el primer dibujo, Qu est haciendo? Al. Est tirando la basura en un bote. Mtra. Muy bien, entonces eso quiere decir que la primera regla es (Doy tiempo para que los alumnos hablen). Al2. Tirar la basura en el bote. Mtra. Bueno aqu no dice exactamente as, esa es la regla pero dice as, Pon la basura en su lugar (sealando las palabras) As como se estuvo prediciendo el primer dibujo, se realiz de la misma manera con el resto de las reglas de convivencia. Mtra. Aparte de hacer nuestro reglamento en el saln donde ms podemos encontrar reglas, alguien me puede decir. Al. En mi casa, cuando mi mam me dice que haga la tarea temprano. Mtra. En casa existen reglas, En qu otro lugar podemos encontrar? Al2. En la escuela.

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Mtra. Ya dijimos que en la escuela y en la casa. Haber en las calles puede haber una regla. Al. S! Pararse en el semforo, sino chocan todos. Mtra. Muy bien, ese es una regla y la consecuencia es que si no respetan chocan. Y me pueden decir una regla que exista en el cine. Al. Yo, yo! Mtra. A ver qu regla puede haber en el cine. Al. Guardar silencio porque si no nos pueden decir que nos callemos. Mtra. Exacto, cuando vamos al cine debemos de estar calladitos para que todos podamos escuchar bien la pelcula. Entonces existen muchos lugares donde podemos encontrar reglas y que demos respetarlas para que no haya consecuencias. Como trabajo final se les dio un pequeo cartel relacionado con las reglas del grupo, en cual a algunas palabras les faltaba una vocal y con ayuda de su alfabeto mvil las completaran escribindolas sobre las rayitas, les tap el cartel de las reglas que estaba colocado frente a ellos. Este ejercicio que les puse a los alumnos no pudieron realizarlo a pesar de que eran las vocales las que les faltaban a las palabras y las cuales conocan porque desde preescolar se las ensearon y fueron las primeras que estudiaron al entrar a primer ao, pero lo que ocasion el problema fue debido a que an no saban leer. Comentaban que no podan, iban y me preguntaban que letra era la que 83

estaba antes de la lnea. Algunos escribieron las vocales pero no eran las correctas.
En los primeros grados los alumnos leern y escribirn con el apoyo del maestro (es decir, le dictarn lo que quieren expresar) y leern a travs de la voz del docente lo que necesiten o quieran saber acerca de un escrito. El maestro fungir como escribano y lector de los nios; y en esa funcin les ir mostrando lo que se hace al leer y al escribir, de manera que, conforme avance el tiempo los alumnos se vayan apropiando de estas formas hasta volverse independientes; es decir, lectores y escritores autnomos. Plan y Programa 2011 (SEP, Guia para el Maestro, 2011).

Me puse frente a ellos y les dije vamos a realizar el ejercicio entre todos. Les le la palabra y haca ms fuerte la entonacin donde iba la vocal, algunos decan que vocal iba y les deca que no deban de decirla slo anotarla. Cuando revis los trabajos vi que los nios an no saben identificar bien el sonido de las palabras, escriban la vocal de la ltima slaba que lean. Cuando llegaban para que les revisara aun no terminaban todo el ejercicio y les deca que iban bien, que lo siguieran haciendo, la mayora de los alumnos haca eso, me llevaban los trabajos aun sin terminar para que les dijera si lo estaban haciendo correctamente. Cuando observaba que estaban haciendo los ejercicios equivocados, les deca fjate bien cmo voy a pronunciar la palabra ti-rar separaba las palabras por slabas y hacia la entonacin fuerte en la vocal, esto ya lo haba hecho en grupo, pero al ver que la mayora tuvo dificultad les volv a marcar la entonacin cuando vea sus ejercicio incorrectos. En esta actividad me llev alrededor de cuarenta minutos en realizarla, ms el tiempo del pase de lista y la ubicacin del tiempo, teniendo un total de sesenta minutos en la clase de espaol, los alumnos terminaron la actividad pero se llev

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mucho tiempo en realizarla quedando pendiente el ejercicio del libro, este problema fue debido a que an no desarrollaban bien la lectura y la escritura. As fue como se desarroll la clase, al inicio de sta los alumnos no tuvieron dificultad al encontrar su nombre y por ello pens que la actividad de cierre no tendra ningn contra tiempo, pero al momento de realizarla puede ver que los alumnos slo conocen las letras que componen su nombre y como inicia. La actividad en la cual completaran la regla de comportamiento, se realiz para evaluar el nivel de lectoescritura apoyada con una rbrica (ver apndice 6) los indicadores de dicho logro fueron: Identifica la funcin de los reglamentos. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

Fue difcil para ellos a pesar de que estaba acompaada de un dibujo, el resultado que se obtuvo en la evaluacin fue que los alumnos estaban en el nivel presilbicos ya que no pudieron escribir la vocal que le faltaba a la palabra e identificaban slo las que componan su nombre, despus de observar que este tipo de actividades se les dificultaba realizar y que no haba un ambiente alfabetizador adecuado en el aula en cual existiera algn referente que le sirviera al alumno como base para buscar las letras surge la base del contenido de mi documento recepcional referente a la implementacin de un ambiente

alfabetizador. 85

El aula, vista desde la perspectiva del ambiente alfabetizador, considera cuatro elementos importantes: el textuado del aula, que es producto del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos y materiales de lectura y escritura y las relaciones sociales que establecemos al emplear estos objetos y materiales. (CECM, Mdulo Ambiente Alfabetizador, 2004).

Al igual que en el Plan y Programa 2011 hace referencia de lo siguiente el desarrollo del lenguaje en el alumno es fundamental y la escuela es quien debe crear espacios donde la dimensin social del lenguaje se emprenda, en la cual los alumnos vayan adquiriendo y desarrollando la expresin tanto oral como escrita para comunicarse en diversas situaciones. Con el anlisis de estas dos citas me di cuenta de que ambientar el aula no es slo decorarla, ya que puede existir una excelente ambientacin, pero si no se implementan actividades didcticas en las cuales se de una interaccin social entre los alumnos, se promueva el trabajo reflexivo, el anlisis de textos por parte de los alumnos y darles la orientacin para que adquirieran y desarrollaran la lectoescritura de nada servir. Ahora con sta reflexin considero que la sesin me hubiera dado mejor resultados si hubiera puesto el material didctico al nivel de aprendizaje de los alumnos, por ejemplo; que ellos vieran las letras que moveran de su ejercicio, leer varias veces las reglas, enfatizando las vocales que quitara, pero como docentes debemos darnos cuenta a tiempo en las fallas que se comenten y no slo eso sino cambiarlas y mejorar la prxima sesin, el error sera que quisiramos que los alumnos se adapten a lo que nosotros planeamos por la comodidad de no analizar y reflexionar nuestra prctica docente.

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Segunda sesin. La segunda sesin a analizar fue el cierre del tema estudiado establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar como se haba mencionado en la sesin anterior el propsito comunicativo de sta era que los alumnos acordaran reglas para la convivencia en el saln de clases. El estudio de las sesiones no slo es llevar acabo los contenidos que se estipulan en el programa aunado a ello es adaptar un ambiente alfabetizador para el desarrollo de la lectoescritura en los alumnos de primer ao. sta se analiz con el propsito de observar y analizar qu beneficios se tienen cuando ste se implementa en el aula, cmo el docente y el alumno se pueden apoyar en esta estrategia para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Algunas de las preguntas que me surgieron al inicio del estudio de este tema fue Qu es un ambiente de aprendizaje? Qu tipos de ambientes de aprendizaje existen? Qu es un ambiente alfabetizador? Cmo se implementa un ambiente alfabetizador? Para responder a las preguntas se consultaron varios documentos entre ellos est el Plan y Programa 2011 (SEP, Guia para el Maestro, 2011) el cual menciona que un ambiente de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Lo que denota que los ambientes de aprendizaje son espacios propicios en la interaccin entre alumno-profesor o alumno-alumno, para generarlo se tiene que llevar preparada la clase, estudiar el tema, pero tambin es construir un espacio premeditado en el que se favorezca el aprendizaje de los alumnos.

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La escuela es uno de los ambiente de aprendizaje ya que sta asume la organizacin de espacios comunes, puesto que los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontnea, ya que la intervencin docente debe integrarlos, construirlos y emplearlos. Para ello se debe implementar un ambiente alfabetizador dentro del aula ste se define como:
En trminos generales, se entiende que el ambiente alfabetizador es aquel que pone el mundo letrado al alcance del nio, es decir, es el contexto que permite que el pequeo interacte de manera significativa con muchos tipos de textos (revistas, diarios, libros, notas, cartas...) y otros objetos auxiliares (papel, lpiz, sobres, goma, sacapuntas, sealador de pginas...). Mdulo de Ambiente de alfabetizacin (CECM, Mdulo Ambiente Alfabetizador, 2004).

Por ello dentro del saln se deben implantar el textuado del aula: Textuar el aula es letrar el ambiente con diferentes textos tales como: ficheros, el reglamento de convivencia, peridico mural, buzn del aula, el calendario; la biblioteca de aula no olvidando que las relaciones sociales que se establecen dentro del saln son importantes debido a que entre los alumnos desarrollan el lenguaje y ste le permite integrarse a su cultura, a la sociedad, compartiendo sus ideas, expresan sus emociones, sentimientos y deseos intercambindolos con sus compaeros. Se sabe que el conocimiento es eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social. Por ser la Escuela el segundo hogar de nuestros alumnos, el aula de clase debe ser uno de los espacios ms grato y cmodo para stos; el xito de un docente no se representa mediante el discurso que ste hace durante la clase, mediante el dictado que les hace a los alumnos o una lectura, puede integrar estos elementos y muchos ms; y llevarlos a cabo en una buena ambientacin dentro del aula, de manera que nuestros educandos realmente se sientan a gusto en su saln, 88

aprendiendo no slo con lo que el maestro le ensea, sino cada uno de los materiales que puede observar en el aula. Ahora otro de los elementos fundamentales para el buen trabajo, no slo del docente sino de los mismos alumnos es el uso adecuado del espacio fsico y de cada uno de los elementos del mobiliario del aula de clase, problema el cual se hizo presente en las actividades realizadas, detalle que ms adelante se mencionar. La segunda secuencia didctica que analic fue la siguiente: Bloque I. Prctica social: establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar. Temas de reflexin: Comprensin e interpretacin, funcin de las reglas. mbito: de estudio. Competencias que se favorecen: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Aprendizaje esperado: identifica la funcin de los reglamentos. Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Propsito de la sesin: elabora en equipo una regla de respeto que no haya cumplido durante el estudio del tema la cual se puede realizar dentro y fuera del saln, tratando de leer lo escrito por ellos con la anticipacin de dibujos, exponiendo ante el grupo su reglamento y explicando por qu cree que no prctica esa regla.

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Material: El abecedario, panel de lista, el reglamento, alfabeto mvil, imgenes de nios y nias, cartoncillo, colores o marcadores y el libro de espaol. Estrategia: el cartel informativos, ste es un producto grfico que sirve para, informar o hacer anuncios a distancia o cuando las personas se encuentran en movimiento. La intencin es que el observador capte un mensaje y se acuerde de la informacin transmitida. Es una herramienta para decir algo y no un simple adorno. Para la realizacin de ste se inici de la siguiente manera: Realizar con algunas preguntas detonadoras las cuales introducen el tema. Se realizan los equipos de trabajo, revisan la informacin y sacan puntos relevantes Elige el material para su formato. Escriben sus ideas principales. Lo exponen ante sus compaeros.

En esta sesin didctica la primera actividad que se realiz fue el pase de lista en el cual los alumnos identificaban su nombre, coloqu las tarjetas en el escritorio de manera en que observaran la escritura de stas, el turno en el que pasaron fue por fila. En esa semana se estudi las slabas de la letra L en las tres semanas anteriores se haba estudiado las de la letra M, P y la S en el momento en que iban a tomar la tarjeta con su nombre les preguntaba Tu nombre tiene alguna slaba de las que has aprendido? El nio o nia me contestaba que no y lo

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colocaba en el pase de lista, cuando pasaban y tenan una de las slabas el alumno se daba cuenta de ello y deca: Al. S! Y la pronunciaba, ma Mtra. Les preguntaba al resto de sus compaeros Es cierto que el nombre de Mariangel tiene la silaba ma? Als. S!, contestaron. Mtra. En qu lugar est la slaba, al inicio del nombre, al final o en medio? Als. Al inicio, (gritaban) Mariangel, haciendo ms larga la entonacin de la primera slaba. Despus de que pasaron a colocar su nombre en el panel del pase de lista un alumno identificaba el da, el mes y el ao para escribir la fecha. Mtra. Qu da fue ayer? Los alumnos observaban el cartel de los das de la semana, algunos decan lunes otros viernes, le pregunt a uno de ellos, si ayer fue mircoles Qu da est despus de ste? Al. Observa el cartel. Y no puede responder porque an no puede leer. Mtra. Con qu letra inicia mircoles?, hacindole ms fuerte la entonacin de la primera letra, fjate en el abecedario, (ste est clocado frente a ellos). Al. Con la m de mam. Mtra. Muy bien, pero hay dos das que inician con la m Qu das inician con la m nios? 91

Als. Martes y mircoles. Mtra. Muy bien y en esas dos palabras hay tres slabas que ya han estudiado, obsrvenlas y dganle a su compaero cules son. Als. Ma, mi y le. Mtra. Muy bien. Me dirig al alumno y le pregunt Con qu slaba empieza mircoles? Al. Con mi, contesta un poco dudoso. Mtra. Muy bien, con mi, entonces ahora selame donde dice mircoles. Al. Aqu. Con su mano seala hacia el panel. Mtra. Exacto, entonces all dice mircoles qu da sigue de mircoles, lee la palabra que sigue, mira voltea a ver el abecedario y dime con que letra inicia. Al. El alumno voltea hacia el abecedario y dice; con la j de jirafa. Mtra. Muy bien, ahora dganme que da empieza con la j. Al. Martes. Mtra. Haber yo voy a pronunciar el da que dijeron y me van a decir si tiene la letra j, (digo la palabra pero hago la entonacin ms fuerte en la m) suena como j. Als. No!. Una alumna dice ya se es jueves

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Mtra. As es, hoy es jueves, (Sealo el da). Leemos entre todos la palabra, a la cuenta de tres. Todos la leen, despus el alumno coloca la tarjeta con la palabra hoy y ayer en el da mircoles. En el saln se coloc un calendario con el fin de que los alumnos se aprendieran no slo los das de la semana sino que se ensearan a utilizarlos y ubicar las fechas. Para ello se les deca, si ayer fue 17 hoy es (sealo el nmero 10 en el panel de nmeros que se coloc en el saln), y contestan 18 el mismo alumno que estaba al frente, toma de la tarjeta de los nmeros el 18 y lo coloca en el calendario, por ltimo les deca recuerdan el ao. Contestaban que s y lo decan 2012 y entre todos mencionaban; hoy es jueves 18 de octubre del 2012. Despus de ubicar la fecha se escriba en el pizarrn para que los alumnos la anotaran en su cuaderno, recordndoles que siempre al iniciar una oracin se pone mayscula en la primera letra. Al trmino de sta, se realiz el dictado de palabras que estuvieran compuestas por las silabas estudiadas y con la que trabajaran en la semana, ste se les deca letra por letra dando referencia con los dibujos del abecedario que previamente se haba colocado frente al saln. Esta actividad a comparacin de la sesin anterior se pudo realizar con mayor facilidad ya que al momento de dictarles len (Se les dictaban palabras con las silabas que iban estudiando) me preguntaban cul es la n les deca la de nio y observaban el abecedario y la escriban. Para iniciar con el tema se realizaron preguntas para saber que conocimientos haban adquirido durante el estudio del tema. Primero platicaron sobre las reglas 93

que se pusieron si les haban gustado, cmo se haban sentido, y qu consecuencias se tienen cuando no se respetan. Mtra. En estas dos semanas hemos estudiado las reglas dentro del saln, pero me interesa saber si les gust trabajar as, respetando a los compaeros, manteniendo limpio su lugar, tirando la basura en el cesto, respetar las ideas de sus compaeros, pero a ver quin quiere participar. Al. A m s me gust porque no gritamos y cuando queremos participar tenemos que levantar la mano para que no nos ganen la respuesta. Al2. Porque no nos peleamos. Al3. Porque nos llevamos bien y somos amigos. Mtra. Muy bien y que consecuencias o castigos pueden tener si no respetan las reglas del saln. Mencion el nombre de una alumna para que participara pero ella no contest ya que le daba pena hablar delante de todos sus compaeros. Le dije a su compaera de a lado que le ayudara a decir cul sera una las consecuencias. Al. No salir al recreo, si tiro basura en mi lugar. Al2. Y si peleamos le dicen a mi mam y despus en mi casa me regaa. Al. Tambin si gritamos y jugamos mucho en el saln nos encargan ms tarea. Mtra. As es, si no respetamos las reglas que existen no slo en la escuela si no en la casa, siempre se tiene una consecuencia, cuando su mam o su pap les 94

dice no juegues con eso porque te puedes caer, no grites porque tu pap est dormido y ustedes no obedecen que les puede pasar. Al. No nos dan para comprar o a veces nos gritan porque estn enojados. Mtra. Pero si les gritan no es porque sean malos sus paps, sino porque deben ensearse a respetar las reglas que ponen en su casa. Muy bien entonces a cada uno le dar material, lo que van a hacer es un dibujo de la regla que no respetaron y que quieren cumplir, para escribir las palabras vean los dibujos y lo que est escrito a un lado de stos, esa es la regla que van a respetar. Para evaluar el aprendizaje que tuvieron los alumnos, realizaron el cartel en el cual escogieron una regla, primero se realizaron los equipos de trabajo de cinco alumnos, se les entrego la mitad de un cartoncillo, colores, marcadores, hicieron los dibujos, escribieron exactamente lo que deca a un costado del cartel y la presentaron ante sus compaeros. Los alumnos empezaron a trabajar, ya con menos dificultad ya que se haban relacionado con lo que deca la regla y con el dibujo. Al momento de participar todos estaban muy tmidos, no lo pudieron leer pero explicaban con el dibujo que haban hecho, cuando ellos lean no tena relacin con lo escrito, pero si con el dibujo. Al. Nosotros dibujamos la de no platicar, porque nosotros dijimos que platicamos mucho y a veces no hacemos los trabajos.

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Mtra. A muy bien, la consecuencia es que no hacen sus trabajos pero si no platicaran creen qu los haran. Al. Si maestra me gusta trabajar, cuando estoy en mi casa hago mis tarea yo sola mi mam no me ayuda, yo sola las hago. Mtra. Muy bien, entonces eso quiere decir que s puedes trabajar aqu en el saln. Como pudimos observar los alumnos son participativos, slo la alumna que era tmida no participaba, pero se le incluy en las actividades a realizar, esto se hizo con el propsito de que se integrara al grupo. La forma en la que evalu el cartel fue primeramente observando cmo se desenvolvan entre sus compaeros, despus realic una rbrica en la cual puse los aprendizajes esperados de esa prctica social del lenguaje que marca el Plan Y Programa: Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar. (Ver apndice 7 ).

La ambientacin permite agradar el ambiente y motivar la enseanza-aprendizaje de los alumnos. Uno de los ejemplos en la historia es cuando el ser humano hizo cultura al enfrentarse a un medio: se enfrent al oso, sac al oso de la cueva, 96

limpi la cueva, pint las paredes de la cueva y vivi en la cueva, esto fue esencial en la historia humana, con los alumnos es lo mismo, que ellos hagan suya el aula, que se apropien de ese lugar, que personalicen ese lugar con sus trabajos, que todo lo que hay en el aula puede y debe ser hecho con los alumnos y que todo lo que observen en el saln lo usen como referentes para el inicio de su escritura y lectura. Por lo tanto, mi tarea como docente fue continuar, propiciando un ambiente de trabajo favorable de aprendizaje motivando continuamente a los alumnos a seguir interesados en las actividades hasta concluir el tiempo destinado a las mismas.
Los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. Plan y Programa (SEP, Guia para el Maestro, 2011).

Esto se aplic en la clase, ya que los alumnos trataban de leer sus trabajos frente a sus compaeros, tuvieron dificultad para leerlo tal como estaba escrito porque no saban leer, pero predecan la escritura con el dibujo que haban hecho, como ya lo haban ledo en clases anteriores, al momento de ver la imagen saban lo que deca, identificaban las silabas que haban estudiado, algunos comentaban mira aqu dice mo, sealando la silaba en la palabra, mira aqu esta le. En un saln de clases siempre debe haber material didctico para leer, darles la oportunidad de aprender entre ellos, conversando, compartiendo sus ideas; Tere Garduo Rubio en Una Educacin Basada en Competencias (Rubio, Interaccin social y aprendizaje, 2009) menciona lo siguiente: las personas somos seres sociales, vivimos en sociedad, trabajamos en sociedad. Por eso la escuela debe

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aprovechar el potencial que es el grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos. Dentro de cada una de las sesiones que se realizaron se les dio la oportunidad de que entre ellos conversaran de lo que estaban haciendo, ya que expresaban sus ideas o sus dudas. Para ello en las clases se llev una manera de trabajar en la que los alumnos compartan sus trabajos ya que esto los ayuda a desenvolverse, a expresarse o interesarse por el estudio, por querer aprender lo que el compaero est haciendo, el lenguaje se desarrolla con la participacin entre las personas que lo rodean, se empiezan a interesar por la escritura cuando ven que sus paps leen o cuando dentro de la escuela se crea un ambiente donde todos participan tanto oral como escrito.
Durante el desarrollo de los proyectos, el docente debe disear actividades permanentes que le permitan modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura de sus alumnos, propiciando la adquisicin de la lengua escrita a travs de la lectura y la escritura de textos completos, no de letras y palabras aisladas. El Plan y Programa (SEP, Enfoque Didctico, 2011)

Las actividades permanentes sugeridas para primer ao; algunas de ellas son la lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios, lectura de los nombres de otros, formar palabras justas; las cuales se llevaron a cabo al inicio de la clase. Los alumnos empezaron a reconocer las slabas que estudiaron, debido a que se haban creado situaciones de comunicacin y se utiliz la diversidad de textos que se proyectaron en el aula. Reconocieron ms letras que componen su nombre, saban con qu slaba inicia, aunque se les pusieran todos los nombre junto al de l, lo identificaba, este fue un avance significativo ya que al inicio del ciclo los alumnos no saban escribir su nombre, cada da se les pona a identificar su 98

nombre o la de un compaero y lo colocaban en el pase de lista, esto con el fin de que el alumno se fuera familiarizando con la escritura y la lectura. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Tercera sesin.

Cuando los alumnos empiezan a conocer el significado real de la escritura se encarian con lo que pueden hacer o con lo que pueden leer y se sienten motivados por seguir aprendiendo, este punto es especialmente importante para empezar a motivarlos y para que sigan desarrollando sus habilidades de lectoescritura. Encuentran los medios para emplear la escritura y la lectura, en la edad de los estudiantes de primer ao les llama la atencin el juego, las cosas que no han hecho porque es la primera vez lo que realizaran, pero ms significativas es el entablar una conversacin con otras personas ya sean padres, hermanos, amigos y compaeros de su saln.

Por ello el papel de la escuela es fundamental en la orientacin del desarrollo del lenguaje. Debe crear los espacios en el que la interaccin social del lenguaje se lleve a cabo, ya que por medio de sta los alumnos desarrollan habilidades de interaccin, expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones. Como apunta el Plan y Programa (SEP, Enfoque

Didctico, 2011), La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales son

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fortalecidos a travs de las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. En cada una de las sesiones se podr observar la comunicacin social y las actividades permanentes que tambin favorecen el desarrollo intelectual de los alumnos.
La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo. Plan y Programa (SEP, Enfoque Didctico, 2011).

Desde estas nuevas visiones, se entiende que un ambiente alfabetizador no es tener una aula empapelada o que los objetos que componen a sta, tengan una etiqueta con su respectiva denominacin (puerta, pared, ventana, pizarrn, etc.) sino que, el ambiente alfabetizador se construya y se constituya como un espacio en el que se tienen lugar los primeros intercambios del alumno en la que pueda participar eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral y escrita para ello se analiz la siguiente sesin en la cual se implement la visita a la biblioteca de la escuela. Para ello se llev a cabo la siguiente sesin. Bloque II. Prctica social del lenguaje: emplear el servicio de prstamo a domicilio de materiales de la biblioteca del saln. Temas de reflexin: Formato de las fichas de prstamo bibliotecario. mbito: literatura. 100

Competencias que se favorecen: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Aprendizaje esperado: Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas. Propsito de la sesin: elabora en plenaria una ficha de prstamo de la biblioteca de la escuela con la cual analicen la estructura de los enunciados y aprendan a llenar la ficha de prstamo de una biblioteca con frases pertinente a su contenido. Con la visita a la biblioteca los alumnos exploraran los libros y, organizacin de este lugar. Material: fichas de prstamo, rompecabezas de enunciados, libros de la biblioteca de la escuela, carteles de los das y calendario. Estrategia: llenar una ficha de prstamo de la biblioteca de la escuela. Visita la biblioteca de la escuela, observa la organizacin de la misma En grupo analizan la estructura de una ficha de prstamo Despus toman un libro de inters con el cual llenan la ficha de prstamo y comparten sus experiencias. La primera actividad que se realiz fue el pase de lista en el cual los alumnos identificaron el nombre de otro alumno, ste estaba colocado en el panel de lista, despus lo puso en el lugar de su compaero y lo pegaron en su banca. analizaran la

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Mtra. Hoy vamos a pasar lista de la siguiente manera, en el panel de lista estn pegados los nombres de ustedes, van a pasar pero no tomaran el suyo sino el de un compaero y lo pondrn en su lugar. Al. Yo maestra, yo paso primero. Mtra. Ok, ya sabes lo que vas a hacer. Al. S. (Toma una tarjeta). sta maestra aqu dice Leo. Mtra. Cmo sabes que dice Leo? Al. Porque empieza con la slaba le y la otra es o. Mtra. Pero las dems letras cules son porque no dice leo. Al. Es que las dems letras no me las s maestra. Mtra. En las primeras si dice leo, pero Cmo se llama tu compaero? Al. Leobardo. Mtra. Haber Leobardo as se escribe tu nombre. Al2. Si maestra ese es mi nombre. Mtra. Muy bien, esta correcto ahora dselo para que lo pegue en su lugar. Esta actividad se realiz con la participacin de todos los alumnos cada uno pasaba y tomaba uno, en el desarrollo de sta se observ que los nios y las nias tuvieron un avance significativo en la lectura, debido a que las actividades permanentes que se llevaron a cabo durante este tiempo, les ayudad en su 102

aprendizaje. Otra es la de poner la fecha, con la prctica de sta, los alumnos han aprendido a ubicar los das de la semana, en las sesiones anteriores un alumno identific el da apoyndose con las letras del abecedario, ahora lo realizan de la siguiente manera. Mtra. Le digo a un alumno, Qu da es hoy? Al. Mircoles. Mtra. Muy bien, pasa al frente y pon la tarjeta que dice hoy en el da mircoles, el alumno la toma se queda viendo el cartel de los das de la semana y la coloca correctamente. Me dirig a los nios y les pregunt Est correcta? Als. S! Mtra. Muy bien, pas otro alumno. Si hoy es mircoles ayer qu da fue. El alumno se queda pensando y observa el cartel y lee la palabra que est antes de donde colocaron la ficha de hoy. Al. Martes. Mtra. Muy bien, toma la tarjeta que dice ayer y ponla en el da. El alumno toma la tarjeta y la coloca. Pasa otro alumno. Mtra. Muy bien. Me dirig al alumno y le pregunt si ayer fue martes y hoy es mircoles que da es maana. Al. Sbado, contesta seguro de lo que dice. Mtra. Sbado es correcto nios. 103

Als. No! Mtra. Haber vamos a ayudar a su compaero vamos a decir los das de la semana. Als. Todos unidos decan; lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo. Mtra. Haber otra vez, cuando los alumnos lo decan, sealaba los das en el cartel de la semana. Cuando terminaron de decirlos me dirig al nio y le dije ya supiste que da sigue del mircoles. Al. Viernes. Mtra. No mira, como dice aqu, sealando la ficha de hoy. Al. Hoy es mircoles. Mtra. Muy bien, entonces como dice el siguiente da. Al. Observa el cartel y lee, As! Ya se, es jueves. Mtra. Muy bien ahora toma la tarjeta que dice maana y la colocas en el da jueves. Despus de ello se les deca, si ayer fue 20 hoy es, y contestan 21 el mismo alumno que estaba al frente, toma de la tarjeta de los nmeros el 21 y lo coloca en el calendario, por ltimo les deca recuerdan el ao. Contestaban que s y lo decan 2012 y entre todos mencionaban; hoy es mircoles 21 de noviembre del 2012 y lo anotaban en su cuaderno. 104

Para continuar se realiz el dictado, anteriormente se haca por palabras, despus se les dictaron enunciados en esta actividad los alumnos armaron un enunciado. Formaron equipos de trabajo con la tcnica el jefe de grupo, esta es una forma de trabajar que nos recomienda Gerhart Frey (Frey, 1963) dice que la formacin de grupos en las aulas es un acontecimiento agradable para los alumnos ya que le da color a la vida escolar de todos los das y que el formar equipos es una ayuda para el profesor no una dificultad para su trabajo. Tambin comenta que este mtodo de eleccin para formar los equipos le ha dado buenos resultados, en el cual se pasaron a siete alumnos al frente con el propsito de que encada equipo estuvieran cuatro integrantes. Se les dijo ustedes van a hacer los lderes pero tambin van a tener a cargo a tres compaeros, me dirijo con los alumnos y les digo; necesito tres nios o nias que se quieran ir con Deisy y los alumnos corrieron y se formaron detrs de ella y as se fueron formando el resto de los grupos. Despus se le entreg a cada lder un rompecabezas de enunciados y se les dio las siguientes instrucciones. Mtra. Les estoy entregando un rompecabezas con el cual van a armar entre todos un enunciado recuerden que todos participan el jefe de grupo est encargado de que no haya problemas entre ustedes y que cada uno participe. Tienen cinco minutos para armarlo, porque despus de esta actividad nos vamos a ir a la biblioteca. Als. S!. Gritaron entusiasmados.

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Cuando los alumnos estaban formando el enunciado la mayora de los equipos ponan las palabras incorrectas el pronombre lo pona en medio de la oracin, otros ponan el verbo al inicio de la oracin. Als. Eh! Ya acabamos. Gritaban emocionados y cuando fui a leer el enunciado deca va segundo lugar el carro en. Mtra. A ver quin me lo puede leer. Al. Yo maestra. Mtra. A ver lee lo que dice. Al. El alumno lee pausadamente, va segundo lugar el carro en. Mtra. Entienden lo que est leyendo su compaero. Ustedes entienden eso, lo vuelvo a leer como lo acomodaron. Als. No!, en eso un alumno dice, pero si sabemos lo que dice, el carro va en segundo lugar. Mtra. Entonces as como me lo estn diciendo as lo deben acomodar, de esta forma esta incorrecta. Este tipo de errores se vio en todos los equipos ya que otro lo acomod de la siguiente manera: mircoles de es 14 noviembre Hoy, y lo correcto era, Hoy es mircoles 14 de noviembre, a pesar de que todos los das se escribe la fecha no pudieron acomodarla correctamente.

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Mtra. Se les hizo una observacin, se acuerdan que les he dicho que cuando empiezan un enunciado siempre la primer letra va con. (espero a que me contesten). Al. Con mayscula. Mtra. Entonces la primer palabra que van a poner en la oracin va con mayscula. Al. Ah! S es cierto mira aqu est sta. Empezaron a fijarse en eso y a analizar lo que deca, empezaron a ordenar correctamente las palabras y al final todos los equipos formaron correctamente el enunciado. El equipo ley el enunciado y el resto de los alumnos observ que estuvieran educadamente acomodadas las palabras. Despus de esta actividad tomaron su lpiz, el cuaderno y nos fuimos a la biblioteca. Mtra. Ayer estuvimos hablando acerca de los prstamos de los libros, (les pregunt que si haban ido a una biblioteca y me dijeron que no). Pues bueno, esta es una biblioteca en la cual puedes encontrar muchos libros en los cuales vienen informacin de animales, plantas, de los planetas o cuentos entre muchos ms, lo que van a hacer ahora es ver los libros que hay y van a tomar uno el que ms les guste, pero se fijan de donde lo tomaron porque si observan estn ordenados por temas y all lo van a volver a acomodar. Los alumnos entusiasmados tomaban los libros, algunos les gustaron los de cuentos, a otros de los animales, cuando ya tenan su libro les ense la ficha de prstamo.

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Los alumnos conozcan de manera fsica el producto final que van a elaborar y que lo analicen de manera puntual. Para ello se sugiere llevar al saln de clases textos similares a los que van a elaborar (carteles, cuentos, peridicos, etctera); escuchar programas de radio, grabaciones o ejemplos de intervenciones pblicas; o bien, analizar videos, programas de televisin, o cualquier otro elemento visual, que permita a los alumnos identificar las caractersticas del producto que van a disear. Plan y Programa 2011 (SEP, Guia para el Maestro, 2011).

Mtra. Esta es una ficha de prstamo de una biblioteca, recuerdan que ayer estudiaron como pueden escribir los datos. A ver alguien me puede decir que dato se escribe primero. Als. Yo maestra. Mtra. Haber Fernanda tu primero. Al. Primero se pone el nombre del libro. Mtra. Muy bien. A ver, quin me dice que dato sigue, sealo la ficha en el segundo rengln con la intencin de que el alumno la lea. Un nio levanta la mano y me dice: Al. Maestra es que no me acuerdo. Mtra. Entonces lo que vamos a hacer es leer, haber lee el segundo regln. Al. El alumno lee separando la palabra, au-to-r. Voltea y me ve y lo vuelve a leer. Se tarda para contestar. Mtra. Ya sabes cmo dice. Al. Me vuelve a ver y con una sonrisa de nervios dice auto. Mtra. Pero te falta leer la ltima letra, Sabes cul es?

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Al. La r. De repente contesta ah! Si, autor. Mtra. Muy bien y en dnde podemos encontrar el nombre del autor en su libro recuerden que ayer lo vimos en el saln. Al. Una alumna levanta el libro y dice aqu maestra en la ltima hoja del libro. Mtra. Exacto en la ltima hoja del libro, a ver todos pongan la ltima hoja de su libro (pasaba por el lugar de los alumnos y les sealaba el nombre del autor) Ahora que dice en el tercer rengln de la ficha de prstamo, Quin la quiere leer? Todos levantan la mano. Tu Alejandro Al. Lee las palabras por slabas pero al final de la lectura no sabe que ley. Mtra. Que dice Alejandro. Al. Levanta sus hombros y dice: no s. Mtra. Alguien le quiere ayudar a leer a Alejandro. Pocos alumnos levantan la mano. A ver tu Kristal. Al. Lee la palabra por slabas, pero entiende lo que ley. Y dice nombre del lector. Mtra. Muy bien, aqu en esta parte va ir el nombre de ustedes, si yo le presto un libro a Kristal aqu voy a escribir su nombre. Ahora tu misma kristal lee el siguiente rengln. Al. Lee pausadamente y dice: fecha de prstamo, ella misma da el ejemplo, o sea cuando nos prestaron el libro.

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Mtra. Muy bien, eso es lo que va en ese espacio, como faltaba poco tiempo para que se concluyera la clase y aun no hacan el trabajo les le lo ltimo de la ficha. En este rengln dice fecha de entrega, acurdense que aqu van a escribir cuando lo van a entregar slo se les prestan los libros por 3 das, as que si hoy es mircoles 21 de noviembre cundo me lo van a regresar, acurdense que son tres das ms. Als. Gritan todos diferentes fechas y una de ellos dice el 24 porque es 22, 23 y 24 as que ese da lo damos maestra. Mtra. Muy bien, ahora vamos a llenar esta ficha de prstamo con el libro que tomaron, empezaron a hacer mucho desorden porque crean que se iban a llevar el libro a su casa, les ped que guardaran silencio y les dije; no se pueden llevar el libro porque la escuela no nos permite sacarlos porque se les han perdido, no los regresan, as que slo llenan la ficha, dejamos en libro y nos retiramos al saln. Siguieron haciendo mucho ruido platicando entre ellos queriendo tomar otros libros, les volv a llamar la atencin y les dije si no obedecen nos vamos al saln, dejan el libro y ya no vamos a volver a la biblioteca, una de las nias dice. Al. Maestra cuando se va a una biblioteca no se hace ruido, todos deben estar serios. Mtra. Exacto, ya escucharon a su compaera en una biblioteca no se debe hacer ruido todos deben estar calladitos. Al terminar de llenar la ficha de informacin todos nos retiramos al saln. Cuando llegamos les pregunt que si les haba gustado ir a la biblioteca. 110

Als. S!. Mtra. Que te gust de la biblioteca. Seal a un nio. Al. Que hay muchos libros de dinosaurios. Als. Empezaron a hablar todos, de cuentos, de princesas, de animales, haciendo nuevamente desorden. Mtra. A ver, si hablamos de uno por uno, no creen que entendamos mejor lo que dice su compaero. Como vieron que habl fuerte guardaron silencio y el resto de los alumnos comentaron que les haba gustado en la visita a la biblioteca. Debido al tiempo le ped solo revisamos de manera general los datos de las fichas. Mtra. Qu datos lleva la ficha informativa? Als. Como se llama el libro, nombre del autor, fecha de cuando nos lo prestaron, y de cuando lo vamos a entregar. Mtra. Falta un dato y muy importante cul es Zuri. Al. Se queda pensando. Y grita un nio, yo se maestra, yo le digo. Mtra. Zuri te acuerdas? Al. No maestra. Mtra. Haber Jos ngel aydale a tu compaera. Al2. Mi nombre.

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Mtra. Exacto, recuerden que deben escribir el nombre a quien le van a prestar el libro. Despus revis las fichas de prstamo y las pegaron en su cuaderno. La manera de evaluar esta actividad fue la escritura de la ficha con una rbrica donde se evalu el resultado de los aprendizajes esperados, los indicadores de dicho logro fueron: Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas. Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir. (Ver apndice 8).

Dentro del anlisis de esta sesin se pudieron responder las siguientes preguntas Qu mtodos de enseanza favorecen a los alumnos para adquirir la lectoescritura? Qu ambiente de aprendizaje es el adecuado para desarrollar la lectoescritura? en la actividad en la cual los alumnos estaban en la biblioteca se observ que los alumnos ya haban pasado a la siguiente etapa de la lectoescritura ya que en la primera sesin estaban en la presilabica en la que el alumno buscan diferenciar entre el objeto y la escritura.
En un primer momento, desconocen que existe una relacin entre escritura y oralidad; sin embargo, las investigaciones realizadas muestran que los nios observan que es necesaria una cantidad mnima de grafas para que algo pueda ser legible (dos tres, pues con una sola letra nada puede ser interpretado). Plan y Programa En un segundo momento, los alumnos comienzan a comprender que las partes escritas corresponden a una parte de la oralidad. Por las caractersticas del espaol, les resulta natural inferir que estas partes de oralidad son las slabas y se consideran dentro del periodo denominado silbico, porque los nios hacen corresponder a cada letra o grafa el valor sonoro de una slaba Plan y Programa 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011).

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Al momento de leer las fichas de prstamo los alumnos saban leer por slabas pero no comprendan lo que lean slo una alumna entendi lo que estaba leyendo y se puedo considerar que ella estaba en el nivel silbico alfabtico ya que aparte de leerlo y comprenderlo pudo escribir lo que se le dict sin decrselo por slabas, al resto se le tuvo que mencionar la palabra slaba por la slaba, pero se estuvo trabajando con ello ya que se estuvieron llevando actividades permanentes que favorecieron la lectoescritura en los alumnos, el dictado ya no se hizo por palabras sino por enunciados, se les dict las oraciones y en equipos formaron una, favoreciendo aparte de la lectura, la interaccin social en los alumnos la cual les ayuda a desarrollar la expresin oral y escrita. No existe un ambiente de aprendizaje determinado para favorecer la adquisicin de la lectoescritura ya que ste puede darse dentro del aula y fuera de sta siempre y cuando se produzcan diversas maneras de acercarlos a los textos escritos y orales y apropiar una interaccin social entre ellos.
A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estas diversas maneras de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos, y a partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del lenguaje. Plan y Programa 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011).

En esta sesin se llev a cabo la visita en la biblioteca la cual favoreci a los alumnos en la interaccin de diversos textos, ya que contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita. Fue objetivo para los nios y nias el visitar ste lugar, se movieron de su aula la cual tiene un ambiente de aprendizaje adecuado a su edad, pero eso no quiere decir que siempre tienen que estar dentro del aula, se deben buscar distintos espacios en los cuales tengan 113

acceso a diversos materiales de su inters. Aqu el inconveniente que hubo fue que los libros de la escuela no se pueden prestar, en este caso no se pudo cumplir lo que se establece en el programa.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; con esto, adems de identificar sus propios intereses de lectura, podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos. Plan y Programa 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011).

Por lo cual slo se visit la biblioteca y observaron los libros que all haba, los alumnos pensaban que podran llevrselos. Pero como ya se han extraviado libros porque antes los prestaban pero no los regresaban por ello se prohibi sacarlos de la escuela. Otra de las dificultades fue el tiempo debido a que la actividad permanente de la formacin de enunciados se llev ms tiempo del planeado. Por ello no se pudo compartir entre los alumnos que libros les haban gustado, slo se revis de mera general y que hubieran escrito correctamente la informacin de la ficha de prstamo de la biblioteca. Pero el propsito del proyecto se pudo lograr porque los alumnos observaron la diversidad de textos que pueden existir en una biblioteca y llenaron la ficha de prstamo. Cuarta sesin. Segn Tere Garduo conocer es una necesidad personal en el ser humano, ya que al apropiarse de conocimiento le permite adaptarse y transformar la realidad que se da en su contexto. En nuestra vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que tenemos para conocer el mundo que nos rodea, para entender los retos cotidianos a los que nos enfrentamos para poder enfrentarlos 114

necesitamos desarrollar las competencias para la vida ya que debemos tener conocimiento, poner en marcha nuestras habilidades y destrezas mostrando siempre una actitud positiva ante la adquisicin de nuevos conocimientos, respetando la diversidad de pensamientos poniendo en marcha los valores. Las competencias se deben poner en marcha en el aula y el docente es quien debe interiorizar nuevos conocimientos a los alumnos. Para que stas sean significativas se deben tomar en cuenta los intereses y saberes de los nios y nias y le sean tiles al enfrentar un problema que se le presente ya sea en el proceso o en un futuro. Dentro del saln de clases se debe generar un ambiente de aprendizaje en el cual el alumno pueda desarrollar sus competencias llevando a cabo actividades didcticas en las que se favorezca las necesidades educativas de los alumnos.
Que los nios establezcan conexiones entre el habla, el juego, el dibujo, la escritura y la lectura y la forma en que pueden hacerlo depende de su inters y de su personalidad, de lo que su cultura particular les ofrece y lo que valora, y de cmo tratan la escritura los adultos que les rodean. McLane (J.B. McLane, Puentes a la Alfabetizacin, 1999).

Para ver los resultados a esta teora se llev a cabo la siguiente sesin en la que se analizar como jugando a leer y escribir los nios se familiarizan con las herramientas de la alfabetizacin y aprenden a usarla. Bloque III. Prctica social del lenguaje: Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. Temas de reflexin: Caractersticas y funcin de los anuncios clasificados. 115

mbito: Participacin comunitaria y familiar. Competencias que se favorecen: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizaje esperado: elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos, identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional y recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado. Propsito de la sesin: elabora en equipo un anuncio publicitario de un producto o servicio que ofrece a la comunidad, en cual identifica las caractersticas del mismo y valora el uso de este recurso como un medio para comunicarse empleando la escritura como el elemento principal para expresar sus ideas, socializa ante sus compaeros su anuncio. Material: Tarjetas, colores, agenda, rompecabezas de enunciados, calendario, tarjetas con nmeros, libro del alumno, cartulina y marcadores. Estrategia: el cartel informativos, ste es un producto grfico que sirve para, informar o hacer anuncios a distancia o cuando las personas se encuentran en movimiento. La intencin es que el observador capte un mensaje y se acuerde de la informacin transmitida. Es una herramienta para decir algo y no un simple adorno. Para la realizacin de ste se inicia con: Preguntas detonadoras las cuales introducen el tema. Se organizan los equipos de trabajo. 116

Revisan la informacin que contendr su cartel. Eligen el material para su formato. Escriben sus ideas principales del tema. Revisan que hayan escrito las caractersticas del mismo. Exponen ante sus compaeros como en un programa de televisin.

Cuando los alumnos estaban en el saln como es de todos los das les dije buenos das Al. Buenos das. Mtra. Cmo amanecieron? Al. Bien Mtra. Bien bonitos. Y todos los alumnos sonren. (Para iniciar las clases primero lo que se realiza es poner la fecha) Mtra. Qu da fue ayer nios? Als. Jueves. Mtra. Muy bien. Y hoy que da es. Als. Viernes. Mtra. Ok, viernes qu fecha.

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Als. 22 de febrero. Mtra viernes 22 de febrero y el ao. Als. 2013. Mtra. Jos Manuel pasa al frente y dime que fecha es hoy. Al. Viernes 22 de febrero del 2013. Mtra. Muy bien ahora lo que vas a hacer es poner la fecha en el calendario, toma del escritorio el nmero 22 y ponlo en el da que corresponde. Al. Toma el nmero 22 y lo coloca en el da viernes. Mtra. Muy bien, ahora lo anotan en su cuaderno en la parte superior. Ya no se anota en el pizarrn ya que los alumnos pueden realizarlo. Se escribe hasta que ellos lo anotan en su cuaderno. Al terminar de escribir la fecha les pregunt que si saban jugar al ahorcado y todos contestaron que no, les expliqu cmo se jugaba, les puse en el pizarrn un ejemplo: Mtra. Anot una palabra y pongo varias lneas las cuales son el nmero de letras que tiene la palabra escondida. Escrib dos letras para darles una pista, despus les pregunt qu letras puede tener esta palabra, ustedes me dicen las letras que puede tener, si me contestan alguna que no lleve, se le pone una parte del cuerpo al mueco y si encuentran la palabra escondida ganan y si completan primero al horcado pierden. Los alumnos emocionados empezaron a jugar. 118

Primero se formaron el jefe de grupo

(Frey, 1963), cinco equipos de cuatro

alumnos, se puso a cinco alumnos al frente para despus preguntar, cuatro nios que quieran irse con su compaera, corren y las primeras cuatro que lleguen son las que forman el equipo. Estando ya formados los equipos, se les pidi que se sentaran en una sola fila de las bancas aunque sta no fuera la de l o ella. En el piso se pusieron palabras con las cuales armaran su aviso clasificado. Primer equipo su aviso tiene estas letras slo faltan que ustedes lo vayan completando les pregunt qu letra pongo y dijeron la d y como no tenia, le puse la cabeza al ahorcado. Mtra. Equipo nmero dos que letra pongo en su aviso, fjense en las que ya tiene para que puedan completarla. Als. La e maestra. Mtra. Muy bien va aqu y aqu (escrib en los lugares donde iban las letras). Equipo nmero tres que letra escribo. Als. La s Mtra. Muy bien aqu va. (Este paso se realiz dos veces hasta que tenan la mayora de las letras) ahora s, equipo nmero uno pase por sus tres palabras tomaron seis a pesar de que les dije que slo eran tres. Despus pas el nmero dos y el nmero tres. Como haban palabras de sobra los alumnos tomaron ms de las que les haba indicado, esto lo hice con el propsito de que los alumnos se dieran cuenta de que no todas las palabras forman parte de una oracin, ya que

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estas tienen que ser exactamente las que tengan relacin con lo que se pretende decir o comunicar. El equipo nmero tres arm rpido su enunciado a pesar de que le sobraron dos palabras, pero ellos se fijaron en el que aviso tendran que hacer. Despus el equipo uno me dice maestra ya termin pero tenan palabras que les sobraban y la oracin no tena sentido, lo le y les pregunt Es correcto?, Se escucha bien como lo le?, miren en el pizarrn y fjense que aviso estn formando, que palabra va primero. Despus el segundo equipo termina, veo la oracin y esta correcta, el primer equipo sigue con el problema hasta que les digo cual es la primer palabra de su anuncio y contestan se, muy bien entonces por qu ponen primero venta, despus armaron correctamente el enunciado. Para iniciar con el tema se les realizaron preguntas para conocer el aprendizaje que se obtuvo en el desarrollo del contenido. Mtra. Quien me puede decir Qu es un aviso clasificado? (varios alumnos levantan la mano) A ver Nain dime qu es un aviso clasificado. Al. Donde dice que se venden cosas. Mtra. Muy bien, a ver Zuri que ms nos puedes decir de los avisos clasificados. Al. Que tambin rentan cosas o encuentran trabajo. Mtra. Exacto, y si los buscamos en dnde podemos encontrarlos. (Todos levantan la mano) A ver, Fernanda, dnde los encontramos. Al. En el peridico. 120

Mtra. Muy bien, y Cmo podemos saber que es un aviso clasificado?, Qu datos debe tener? (empiezan a hablar todos a la vez) haber vamos a guardar silencio, tienen que levantar la mano para poder participar y sin decir la respuesta. A ver tu Deisy. Al. La nia habla en voz bajita. Lo que venden Mtra. Ms fuerte Deisy no te escuche. Al. (Sube un poco ms la voz). Lo que venden. Mtra. Muy bien, que otra informacin debe llevar Debany. Al. El precio y la direccin. Mtra. Muy bien, ya han dicho el precio, la direccin, lo que venden, nos faltan dos datos ms cules son Uriel. Al. El nmero de telfono y ya no me acuerdo. (Sonre) Mtra. Quin le quiere ayudar a su compaero slo falta uno si no se acuerdan fjense en los ejercicios que han hechos, (anoto en el pizarrn) llevamos el precio, la direccin, el telfono y lo que se vende, qu ms nos falta. Al. Ya lo encontr maestra yo, yo, yo. Mtra. A ver dime que dato falta. Al. Las caractersticas del producto.

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Mtra. Exacto porque si no describen cono est el producto que venden como saben de color es, si est en buenas condiciones o no, si es chiquito o es grande. Muy bien como ya recordamos todos los datos ahora lo que vamos a hacer es nuestro aviso clasificado. Se les pidi que sacaran el anuncio que haban empezado a hacer, ste se les pidi de tarea para que los paps les ayudaran a realizar, despus empezaron a terminar sus avisos clasificados. Lo realizaron en equipos, algunos lo queran hacer individual y les dije cuando pases al frente t presentas tu aviso, pero que te ayude una compaera a hacerlo y la nia acept la ayuda de su amiga, esto se hizo con el propsito de que aquellos que no lo haban llevado no se quedaran apartados sin trabajar. Todos estaban trabajando, compartan sus colores, pedan marcadores para resaltar las letras, se observ un trabajo bien organizado aunque algunos platicaban, pero estaban trabajando, al pasar por el lugar de un alumno que venda celulares y en el costo puso $10, 000,000 y le pregunt. Mtra. Sabes que cantidad es sta? Al. No (con una sonrisa en su rostro) Mtra. Son diez millones de pesos, ese es el precio que tiene tu celular. Al. No, es que quiero poner mil pesos. Mtra. Ah! Ok ya me habas asustado con el precio, pens que estaban muy caros (El nios sonre) entonces el precio que vas a poner son mil pesos fjate (escribo

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en su cuaderno) as son 10 pesos y si le pongo otro cero a este nmero se convierte en (Hago una pausa y pregunto) Cunto crees? Al. Cien pesos. Mtra. As es y si le pongo otro cero al 100 tengo mil pesos, as es como se escribe esa cantidad 1,000. Despus de tres ceros siempre se pone una coma contando de derecha a izquierda. Al. Entonces as son mil pesos. Mtra. Exacto, ahora Cuntos ceros le vas a borrar a tu anuncio?. Al. Cuatro ceros. Al darme cuenta de este error no tard en corregirlo debido a que las cosas que los alumnos hagan tienen que ser en base a su contexto. Hecho que nos hace menciona el Plan y Programa del 2011 (SEP, Guia para el Maestro, 2011), Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje. Para finalizar se les pidi que pasaran al frente a vender sus producto. (Se hizo un programa de televisin) Mtra. Nias y nios estamos en vivo y en directo ofreciendo productos o servicios para ustedes, s aqu, en vivo y en directo desde el canal de las estrellas. Dmosle la bienvenida al primer empresario que nos ofrecer su producto. Psele por favor

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empresario Alejandro, aplausos por favor (todos aplauden) gracias, dgame Alejandro que producto le ofrece a su pblico. Los nios se quedaban serios, no decan nada, con pena de hablar ante ellos. Mtra. Lee tu aviso. Al. Se arreglan zapatos, zapatillas, zapatos de charol, escolares de todo tipo de calzado. Mtra. Muy bien y en cunto los arregla dganos que queremos saber. Al. (Leyendo) precios accesibles y econmicos. Mtra. Y adnde puedo ir, qu direccin tiene su negocio. Al. Calle rancho de Ana nmero 120. Mtra. Muy bien, que dice el pblico mandamos a arreglar nuestros zapatos con el zapatero Alejandro. Als. S! Mtra. Dmosle un fuerte aplauso (un nio grita zapatero), as es l es un zapatero. Pasaron varios alumnos y haba un nio cada vez que pasaba un compaero y terminaban de leer su aviso les gritaba cosas hasta que decid presentarlo. Mtra. Nios y nios ahora les presentare a un gran empresario, que hace unas ricas pizzas mmmmm pero deliciosas, tiene hambre? Al. S! 124

Mtra. Pues entonces vamos a darle la bienvenida a Uriel el pizzero (todos los alumnos aplauden). Al inicio no quera pasar, y les digo un fuerte aplauso para que se le quite la pena. Y los nios aplauden. Al. Pasa al frente. Yo vendo pizzas Mtra. Y en cunto da sus pizzas. Al. En 100 pesos. Mtra. Oiga y no se le hacen caras. Al. No est bien el precio. Mtra. Muy bien y Cul es su direccin? Al. Rancho de Ana nmero 235. Mtra. A ver qu dice el pblico, como ven le compramos las pizzas. Al. S. Gritaron todos los alumnos. Muchas de las veces los alumnos llaman la atencin, haciendo bromas porque quieren participar he hice caso al llamado de atencin que estaba haciendo este nio, por ello lo pas, despus el alumno segua participado pero ya sin hacer tanto ruido. Al inicio de cada sesin se han implementado las actividades permanentes stas deben de llevarse a cabo todos los das y durante todo el ao. Por ello en primer ao stas han sido con el propsito de desarrollar en los nios la lectoescritura, como formar oraciones, esta actividad permanente se ha llevado a cabo en varias 125

sesiones y se ha visto un avance significativo en los alumnos, en la sesin tres podemos observar que tenan problema para saber en qu lugar iban las palabras no recordaban que la mayscula siempre va al inicio de cada oracin, que primero va el pronombre, despus el sujeto y por ltimo el predicado, aun no se les explica como tal, pero si les deca que se fijaran cono iniciaba el enunciado, primero lo que haca o era la persona o el objeto. Cuando realizaron la actividad de formar los enunciados, no se les complic como la primera vez, el tiempo en hacerlas fue menos y analizaron que siempre va el objeto y despus la descripcin del mismo y con el avance que haban tenido en la lectura pudieron armarlo rpidamente. Cuando se va a empezar el tema de una sesin es muy importante rescatar los conocimientos previos de los alumnos ya que estos son la base de lo que se quiere hacer o establecer nuevos conocimientos, en este caso era saber los conocimientos que haban adquirido con el desarrollo del tema, por ello antes de iniciar fue necesario platicar sobre lo que conocan y si exista alguna dificultad reforzar el tema no con lo que yo saba, si no con la interaccin social que se dio entre ellos, para que escucharan los ejemplos de sus compaeros, ya que stas fueron construidas con las vivencias personales y sociales que se dieron dentro del saln, as pueden entre ellos relacionar lo que saben con lo que aprendieron. Tere garduo menciona (Rubio, Sobre el aprendizaje infantil, 2009), Los nios y nias conocen y aprenden por medio de sus acciones cotidianas, construyen explicaciones de la realidad a partir de sus ideas previas, las cuales son el si era

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resultado de sus experiencias con aquello que les rodea. Los conocimientos de los alumnos se favorecen con las vivencias personales y sociales ya que dentro de las prcticas que los nios y nias hacen aprenden a hablar y a comunicarse con los dems. Respecto al avance que se tena tenido en los alumnos en la escritura, a la fecha se encontraban en el alfabtico convencional en la cual a cada letra le corresponde un valor sonoro. A pesar de que haban avanzado en la construccin del sistema de escritura, esta hiptesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentar con otras dificultades (ortografa, separacin de palabras, etc.). Ya no era necesario dictarles palabra por palabra como se haca al inicio del ciclo, slo en algunas ocasiones preguntaban sobre la ortografa, este avance se favoreci por cada una de las estrategias didcticas que se han implementaron dentro de un ambiente alfabetizador con el propsito de desarrollar la lectoescritura.
La evaluacin debe entenderse como un proceso inicial, formativo y sumativo, mediante el cual se identifica en qu medida los alumnos/as han desarrollado un mejor desempeo en la resolucin de los problemas que se les presentan y que se le presentaran. Laura Frade Rubio (2009 p.6)

Para conocer el nivel del logro del aprendizaje propuesto en esta sesin, se llev a cabo un proceso de evaluacin que consiste en la elaboracin de un cartel, mismo que fue valorado por medio de una rbrica, Laura Frade Rubio define la rbrica como un instrumento el cual especifica los criterios que se utilizaran para evaluar ya sea una actividad o el producto final ya que en ella se describen lo que el docente observar, para realizar la evaluacin los indicadores fueron los siguientes: 127

Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional.

Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado (Ver apndice 9).

La evaluacin se debe hacer al inicio como se hizo con los conocimientos previos, durante el proceso con la observacin de la realizacin de los carteles y al final del tema. Se observ que los alumnos lograron el aprendizaje esperado que marca el Plan y Programa 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011) elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos ya que al momento de realizarlos utilizaban informacin que conocieron durante el desarrollo de ste para elaborar los carteles y al momento de exponer su trabajo se percibi que escribieron correctamente la informacin, quiz con algunas faltas de ortografa, pero se les correga, anotaron los datos adecuadamente a lo que se les peda. Cuando expusieron se mostraron seguros de lo que decan, todos participaron, unos coloreando, otros llenando el aviso, tambin tomaron el papel del pblico el cual se encontraba dentro de la televisora. Recordemos que en cada una de las actividades que se dan dentro del aula se debe llevar a cabo la interaccin social las cuales hace mencin el Plan y programas 2011, en la cual todos participan ya que sta ayudar al alumno a desarrollarse en lo cognitivo y en lo personal.

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Quinta sesin. En el plan y programa menciona que en el transcurso de los seis grados de educacin primaria, los alumnos deben participar en diversas prcticas sociales del lenguaje, en las que cuales encuentran oportunidades para la adquisicin de nuevos conocimientos y el uso de la lectoescritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. Como individuos vivimos inmersos en una sociedad, la cual necesitamos comprender bien a los que nos rodean. Si no existiera entre nosotros una adecuada comunicacin, nuestra convivencia sera difcil o, incluso, imposible. Da a da, cada ser humano va aprendiendo a comunicarse mejor con los dems. Segn se va ampliando la comprensin y la utilizacin del lenguaje, los nios y las nias van incorporndose ms a la vida de la comunidad. Cuanto ms domina el lenguaje, ms integrada estamos en la sociedad y ms capacitados para actuar dentro de ella; cuanto ms sumergida en sta, se adquiere mayor enriquecimiento del lenguaje en las personas. Por ello dentro de esta sesin se implement el trabajo en equipos para desarrollar en los alumnos una mayor interaccin en la lengua oral y escrita. Al igual que las sesiones anteriores se realizaron al inicio las actividades permanente que se mencionan en el Plan y Programa 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011). Bloque IV. Prctica social del lenguaje: Elaborar un fichero temtico

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Temas de reflexin: Resume informacin recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas. mbito: Estudio. Competencias a desarrollar: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Aprendizaje esperado: resume informacin sobre un tema, conoce el formato de las fichas informativas. Propsito de la sesin: elabora en equipo la maqueta del zoolgico y realiza la ficha informativa de los animales, en el cual identifica las caractersticas y valora el uso de este recurso como un medio para comunicarse empleando la escritura como un elemento principal para expresar sus ideas resumiendo informacin para presentarla al grupo. Material: papel crepe, plastilina, imgenes de animales; ficha informativa, plantas, sobres, papelitos de palabras, cuaderno, buzn y mesas. Estrategia: la elaboracin de un zoolgico en una maqueta con fichas informativas. En el cual identificar que uso tiene las fichas en estos lugares, este es un recurso para fomentar el resumen de informacin sobre alguna especie animal, para su realizacin se inicia: Con los conocimientos previos de los alumnos rescatando los aprendizajes que han obtenido sobre el estudio de este tema. Recordando las caractersticas de las mismas para su elaboracin. 130

Se realizan equipos de trabajo en el que se da una interaccin social. Elaboran los productos y al final la exhibicin de su trabajo ante la comunidad escolar.

Un da antes se les explic a los alumnos que se pondra un cuaderno donde anotaran su nombre el cual sera para el pase de lista, anotaran en una tarjeta su nombre y lo pondra en el buzn. Cuando llegu puse el diario, el buzn y las tarjetas. Mtra. Nios recuerden que van anotar su nombre en el diario para el pase de lista. Al. As! es cierto ya no me acordaba maestra. Anota su nombre y pone la tarjeta en el buzn. As como iban llegando los alumnos se anotaban en la lista de asistencia. Cuando timbraron para el inicio de las clases y los alumnos estaban dentro del saln les pregunt que si se haban escrito su nombre, contestaron que si, despus pas a un alumno a leer los nombres de los que se haban anotado, cuando termin les dije, levanten la mano los que no escucharon su nombre dos alumnos faltaron y pasaron a registrase. Les expliqu que se les dara un sobre el cual tena escrito en la parte de enfrente la especie de unos animales por ejemplo martimos, acuticos, terrestres y areos y buscaran ocho palabras que se relacionan con el nombre del sobre, stas estaran mezcladas con otras pero deban tomar slo las ocho que necesitaban.

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Se realizaron equipos se tom como lderes a 7 alumnos que estaban ms serios, se pararon al frente y se les deca, quin se quiere ir con Mariangel, slo tres compaeros que quieran trabajar con ella y as sucesivamente hasta completar equipos de 4 alumnos. Se les entreg a cada equipo sobres con distintas especies y se les entrego 56 palabras las cuales acomodaran 8 en cada sobre dependiendo de la especie que estaba escrito en el sobre. Al inicio los alumnos ponan todas las palabras en el sobre hasta que pas por los equipos para explicarles mejor con un ejemplo. Un alumno coment. Al: maestra ya tengo todos los papelitos (me mostr todos los que les haba entregado). Al2. Maestra ya agarr todos los papelitos y no nos quiere los ocho que nos tocan. Mtra. Me dirig al alumno qu especie de animal te toc. Al. Acuticos. Mtra. Recuerdas qu animales son los acuticos. Al: si, son la ballena, el tiburn, el pulpo. Mtra. Muy bien entonces t vas a buscar papelitos que tengan esos nombres Al. Ah as, bueno dejen saco los papelitos. Mtra. Muy bien. Me retir de ese lugar para irme a otro equipo. Otra alumna estaba haciendo lo mismo pero algunas compaeras le explicaron.

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Al1. No Anett! No son todos los papelitos slo los tipos de animales que dice en tu sobre. Al2. Cmo? Al1. Mira este papelito es mo porque yo tengo los animales terrestres, entonces aqu dice jirafa y este es mo porque es un animal terrestre. Mtra. Cmo dice tu sobre Anett? Al1. Areos. Mtra. Qu animales son areos? Al1. Los pjaros. Mtra. Qu otro animal? Al. Se queda pensando. Las guilas. Mtra. Muy bien, entonces vas a buscar los animales que vuelan recuerda que slo son 8 palabras ya encontraste dos ahora busca otras 6. La alumna se integr al equipo dejando todas las tarjetas que no le servan. Esta es la alumna que se mencion en la primera sesin la cual no quera participar porque le daba pena hablar ante sus compaeros, con el desarrollo de las actividades en equipo se ha podido integrar al resto de sus compaeros, ahora trabaja con ellos y participa ms en las actividades. A veces se cree que todo saldr bien pero en este caso no todas las cosas salieron bien, ya que algunos alumnos aprovecharon el trabajo en equipos para 133

jugar ya que estas actividades se realizan en el piso porque las bancas no son las adecuadas para el trabajo en equipo, son butacas que son incmodas para trabajar, por dos razones una porque son muy altas para la estatura de los alumnos y otra que la paleta de stas estn inclinadas y no se pueden poner sobre stas material porque se resbalan. Para calmar un poco el desorden les llam la atencin y les dije que si no entendan trabajaran individualmente y todos se sentaran en sus bancas, como a los alumnos les gustaba trabajar en equipos entre ellos se reprendan, no juegues porque si no nos van a sentar por tu culpa. Se sigui escuchando ruido no igual, pero al momento de observarlos todos estaban trabajando. Para finalizar la actividad permanente se les pidi a algunos alumnos pasaran al frente para leer las palabras que meti en el sobre. Mtra. Psale Alejandro y lee tu sobre y las palabras que metiste en l. Al. Animales acuticos y las palabras son ballenas, tiburones, pulpos, peces. Mtra. Nios est correcto, Esos son animales acuticos? Als. S! Mtra. Muy bien. Ahora quien ms quiere pasar a leer sus papelitos. Als. Varios gritaban que queran participar.

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Mtra. Recuerden que es levantando la mano y sin gritar por favor. Todos guardaron silencio y levantaron su mano. A ver tu Anett (es la nia que le daba pena participar ante sus compaeros) Qu animales te tocaron? Al. Los areos. Mtra. Ok, lee los papelitos que metiste en el sobre. Al. Toma los papelitos que llevaba dentro y con una sonrisa un poco tmida empieza a leer. Pjaro la lee con un poco de dificultad, perico, guila. Mtra. Nios est correcto, Esos son animales areos? Als. S! En esta actividad participaron varios alumnos, no pasaron todos debido a que se llevara mucho tiempo y estaba pendiente hacer su zoolgico con las fichas informativas de cada animal, para saber los resultados les ped los sobre con las palabras que haban encontrado. Para iniciar en la clase les pregunt: Mtra. Recuerdan que tema estamos estudiando en la clase de espaol. Al. S! Los animales del zoolgico. Mtra. Estamos investigando acerca de los animales que podemos encontrar en un zoolgico pero ese no es el tema, que necesitan para conocer los datos de un animalito, o de una pintura o qu encontramos en un museo que describe la informacin de las cosas que all podemos encontrar. 135

Al. Grita un nio desesperado. Yo, yo maestra ya s que. Mtra. A ver dime. Al. Una ficha informativa. Mtra. Y esa ficha informativa Qu datos lleva? Al2. Nombre del animal que nos toc. Mtra. Muy bien, Qu otro dato lleva? Al3. Donde vive. Al4. Que come. Als. Como es fsicamente. Mtra. Muy bien y para que nos sirve conocer todas esas cosas. Al. Para conocer sobre los animales, qu comen, si son peligros. Al2. Tambin cuando vamos a un museo, como el del avin que nos dijo el otro da, donde vio el avin, la ropa del seor que viaj todo eso tiene fichas donde tienen cosas de quien eran o que se rasuraba con la navaja. Mtra. Recuerden que las fichas no slo las encontramos en los zoolgicos sino tambin en los museos o exposiciones de fotografas las cuales describen que imagen es, quin la hizo, cundo la hizo, las fichas nos ayudan a ordenar la informacin. Bueno pues ya hemos hecho fichas informativas ahora haremos el

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zoolgico y a cada animal le pondremos su informacin. (Todos los alumnos gritaron entusiasmados). Para empezar a realizarlo se pidieron prestadas al saln de primero B mesas de trabajo en las cuales los alumnos empezaron a armar su zoolgico, un da anterior se haban formado equipos de trabajo para traer los materiales que utilizaran, de esa manera se empezaron a reunirse para empezar a trabajar en su maqueta. En las mesas pusieron como base para simular el pasto pegaron sobre la mesa papel crepe color verde este fue en el caso de los que realizaran acerca de los animales areos, terrestres y del bosque, para los acuticos fue de color azul celeste para simular el agua. Al trmino de sta empezaron a decorarlo, pusieron rboles de plastilina, piedras y plantas, para el acutico pusieron papel china azul el cual simulaba el mar, pusieron palmas y rboles de plastilina, piedras y adentro de un recipiente le pusieron plastilina azul y agua e hicieron una tortuga con la misma plastilina y la colocaron dentro de ste. Para la realizar las fichas informativas. Mtra. Ya tienen su zoolgico casi preparado Qu ms les falta? Als. Los animalitos. Mtra. Muy bien y aparte de los animales. Als. Las fichas de informacin.

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Mtra. Muy bien, aqu estn las fichas para cada equipo, slo les van a poner la informacin del animal que les toc trabajar durante la semana, se acuerdan cul es. Als. S!. Mtra. Les di una imagen de los animales de cada especie y la pagaron en la ficha. Recuerden pegar la foto del animal que les toc y la informacin. Al. Si el mo me va a quedar chidote!. Mtra. No se dice chidote, me va a quedar bonito. Al. (Sonre). Si maestra me va a quedar bonito. Todos empiezan a trabajar, cuando empiezan a escribir se acercan y me preguntan que cual be se escribe vbora y les digo que lleva dos la primera es v de vaca y la segunda es con b de barco, varios alumnos preguntan sobre la ortografa y si algunas palabras van pegadas o separadas. Terminan su ficha y la colocan en su zoolgico, le pegan un palillo de dientes en la parte de atrs y para sostenerla le ponen un poco de plastilina en la punta del palillo. Exhiben sus trabajos en la hora del recreo colocndolos afuera del saln. Mtra. Nios vamos a poner los trabajos afuera del saln para exponerlos en la hora de recreo si llega un nio o nia y les preguntan que hicieron les van a dar informacin sobre las fichas informativas y su zoolgico. Para finalizar colocaron un cartel enfrente de la mesa donde deca que especie de animales eran.

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Als. S! Todos nos quedaron bien bonitos. En la hora de recreo se acercaron varios alumnos y unas maestras, la de cuarto ao le pregunta qu hicieron. Al. Un zoolgico estos son areos, estos terrestres, del bosque y acuticos. Mtra. Y este papelito qu es. Al2. Es una ficha informativa, mire este es una tortuga y est aqu porque vive en el agua, come plantas, es verde y tiene un caparazn. Mtra. Voltea a verme y me dice muy bien los hicieron ellos. Mtra2. Si ellos los hicieron. Als. Si nosotros los hicimos, cual est ms bonito maestra. Mtra. Todos estn bonitos. Als. Eeeeeh!, gritan emocionados. As concluy esta sesin con la exposicin de los trabajos en la hora de recreo. Para conocer el nivel del logro del aprendizaje propuesto en esta sesin, se llev a cabo un proceso de evaluacin sobre la elaboracin de un zoolgico, el cual fue valorado por medio de una rbrica, sta se hizo con el propsito de conocer los logros de los nios y las nias en el proceso de enseanza aprendizaje, para la realizacin de sta los referentes que se tomaron en cuenta fueron: Resume informacin sobre un tema. 139

Conoce el formato de las fichas informativas. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar (Ver apndice 10).
Al valorar los productos y los resultados, tambin es necesario replantear la evaluacin no slo como un proceso final que sirve para asignar una calificacin, sino como una herramienta de aplicacin permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje. Plan y Programa (SEP, Guia para el Maestro, 2011).

Durante este proceso de elaboracin de la maqueta diseada se mostr la colaboracin de todo el equipo y al hacer la socializacin por parte de ellos se manifestaron las competencias que se favorecieron en el desarrollo de ste trabajo. Logrando los alumnos favorecer el desarrollo del empleo del lenguaje para comunicarse, esto se observ cuando realizaron el zoolgico, cada uno colaboraba respetando siempre su peculiaridad, adquirieron un aprendizaje significativo ya que al momento de realizar las fichas informativas pudieron

organizar la informacin que se inclua en ellas resumiendo datos, recuperaron las ideas principales y compartieron la misma con sus compaeros. Cuando realizaron la exposicin de su material se desenvolvieron con soltura y claridad manifestando el conocimiento adquirido algunos de los aspectos que se tenan en las siguientes sesiones eran los referidos a los trazos y segmentacin de los enunciados. Al exponer se mostraron seguros de lo que decan, todos participaron, unos coloreando, otros llenando el aviso, tambin tomaron el papel del pblico el cual se encontraba dentro de la televisora. Recordemos que en cada una de las actividades que se dan dentro del aula se debe llevar a cabo la interaccin social 140

las cuales hace mencin el Plan y programas 2011, en la cual todos participan ya que sta ayudar al alumno a desarrollarse en lo cognitivo y en lo personal. En cada una de las sesiones que se realizaron al inicio se pasaba lista, stas fueron diferentes, se realizaba una en cada proyecto, en esta ocasin los alumnos anotaban su nombre en el cuaderno, despus en un papelito y lo depositaban en un buzn, para checar que todos se hubieran escrito su nombre, un alumno pasaba al frente y los lea, el propsito de esta actividad es que los alumnos desarrollaran mejor la escritura y se desenvolvieran socialmente para que pierdan la timidez de hablar ante las personas. La actividad permanente de los sobre de palabras se realiz con el propsito de que orientar y revisar el proceso de escritura y lectura en la que se encuentra el alumno, sta es una de las sugeridas en el Plan y Programas 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011) este documento nos hace mencin de lo siguiente. Dada la diversidad de las actividades permanentes, algunas requerirn de ms tiempo que otras para su realizacin; asimismo, algunas de ellas se realizan de manera ms frecuente que otras. Por ello stas han sido distintas en cada proyecto pero siempre con el mismo propsito, que los alumnos se relacionen y comprendan el sistema de escritura y lectura para que vayan incrementando las habilidades lectoras como lo es la compresin de los textos y que poco a poco vayan produciendo textos breves. Aunado a lo anterior se implementaron en otras sesiones el inventar historias, observan dibujos de un cuento y ellos realizan el propio, despus se lee y analizan

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si se acercaron a lo que el cuento trataba, con la ayuda de estas actividades los alumnos han avanzado en su lectoescritura a la fecha realizan historias mnimo de cinco renglones en la mayora de ellos existe coherencia en lo que se escribe, en algunos les falta un poco ms de prctica pero si estos se siguen desarrollando los alumnos obtendrn mayores avances. En el desarrollo del tema los alumnos identificaban la utilidad de las fichas informativas, saban que informacin debera llevar, en la semana estuvieron trabajando con la informacin del animal que le haba interesado, se les encarg de tarea que investigarn acerca del tema elegido, la mayora cumpli con lo que se le peda, aprendieron a resumir informacin importante, los textos que se les encargaban siempre era en base a las capacidades de los alumnos, a los padres se les deca que informacin deban de consultar, que ayudaran a sus hijos pero nunca que les hicieran las tareas, slo le peda el apoyo, se tuvo buena respuesta por parte de los mismos. El Plan y Programa 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011) menciona que los alumnos se encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir se facilita el proceso de alfabetizacin inicial, ya que van identificando el funcionamiento del sistema de escritura desde temprana edad. El involucrar a los padres de familia favorece el logro tanto de la adquisicin de las competencias que se trabajan en la escuela como el favorecer la autoconfianza de los alumnos.

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Influencia de los factores relacionados con la organizacin escolar y el ambiente familiar en el desarrollo y resultado de las experiencias. Los resultados que se dan en la educacin no slo corresponden a la actuacin del alumno ya que ste se da en un trabajo en conjunto en la cual participan los maestros y padres de familia.
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua. Plan y Programa 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011).

La actuacin del docente slo debe ser facilitador y gua en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que ste debe promover un trabajo reflexivo el cual ayuda al alumno a desarrollar las competencias para la vida. En este sentido el docente debe crear un ambiente de aprendizaje el cual facilita la adquisicin de la lectoescritura en el grado de primer ao, dando entre ellos la confrontacin de sus conocimientos para que expresen sus ideas o necesidades que puedan tener, alentndolos a dar explicaciones de los temas que estudian para conocer el aprendizaje que ha logrado, usando estrategias adecuadas para favorecer la adquisicin de nuevas habilidades. El papel del alumno es por lo tanto que se involucre de manera activa e interesada en las actividades sugeridas por el profesor. Su reflexin personal y la exploracin de su potencial son recursos indispensables a movilizar para construir las competencias involucradas en las secuencias. Con lo anterior, se busca involucrar a los alumnos en diversas prcticas sociales del lenguaje para que participen de

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manera eficiente en la vida escolar y por ende en la sociedad en la cual ste est inmerso, ya que sta tiene una gran influencia en su educacin. Al final de la puesta en marcha de las sesiones que se realizaron durante el periodo de prctica se tuvieron logros en los aprendizajes esperados en los

alumnos. Los ambientes de aprendizajes en las que se planearon situaciones didcticas con el motivo de buscar que los alumnos tuvieran inters desarrollaran la lectoescritura, lo cual los resultados fueron satisfactorios debido a que al final del tercer bimestre los alumnos adquirieron esta habilidad. El contexto familiar influy debido a que contribuyeron al brindar los materiales necesarios que se utilizaron en cada una de las sesiones realizadas lo cual favoreci el proceso de la enseanza aprendizaje ya que los padres de familia se interesaban en el estudio de sus hijos, participaban ayudando a los alumnos en sus investigaciones, en el cumplimiento de sus tareas y en la realizacin de todas y cada una de las acciones que se promovieron para el desarrollo de las sesiones. La organizacin de la escuela fue otro de los factores que intervino propiciamente en la puesta en marcha ya que al realizar las exposiciones la organizacin que se tiene en la escuela nos ayud, ya que cada maestro colabor activamente con su grupo cuidando la disciplina y el respeto hacia los trabajos de los nios permitiendo que stos se expresarn con claridad sobre el tema que haban investigado ayudando a que los alumnos se expresaron.

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III CONCLUSIN

III CONCLUSIN

...No ser maestra por mi ttulo, sino por mi integridad moral, valores ticos, por mi capacidad de amar y por lo que pueda sembrar en el aprendizaje de mis nios y nias. Eso no se encuentra adherido en las materias que curs y aprob, sino en mi inters para fincar el futuro de Mxico... Autor annimo. El ser docente es una vocacin que uno debe traer sembrada en el corazn el cual da frutos, pero sta se debe tomar con responsabilidad, dedicacin y amor, ya que en el transcurso se enfrentan problemas, uno de los ms frecuentes en esta poca, es que los alumnos presentan debilidades en el aprendizaje, por diversas causas, la principal a mi parecer y por lo que he observado durante mis prcticas docentes, es el amor a la educacin por parte del gua, de aquel facilitador del conocimiento, el maestro. Al ver como decae la educacin, no me cabe en la cabeza como se ha descuidado la enseanza, lo he experimentado y puedo decir que es una satisfaccin cuando ponemos nuestros conocimientos en prctica, pero ms me enorgullece cuando veo los resultados esperados en los alumnos, cuando me dan una sonrisa al responder correctamente una pregunta porque se sienten seguros, cuando me dan un abrazo en smbolo de su amor, de su agradecimiento, pero sobre todo ver como logran desarrollarse en la sociedad, quiz para muchos esto pueda sonar

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como un poema, pero para m es el motivo para seguir adelante, recordemos que los resultados de mis alumnos son el reflejo de mis conocimientos. Al observar un problema en el aprendizaje en los alumnos de primer ao en la lectura y la escritura me inquiet y me movi el inters por implementar espacios de aprendizajes en el cual se favoreciera dichas habilidades en este grado, pero sobre todo llevar a cabo la teora recabada durante el ciclo escolar de sptimo y octavo semestre y comprobar los resultados de la puesta en prctica, ya que soy de las personas que me gusta comprobar con la prctica lo que leo y as darme cuenta si funciona o no las estrategias que se utilizan. Al iniciar este ltimo ao de mi carrera, plane situaciones donde se deba poner de manifiesto las competencias en la asignatura de espaol, esto represent un gran reto para m, sobre todo porque nunca haba trabajado con alumnos de primer ao. Fue difcil al principio por que no saba cmo desarrollar en los alumnos la lectoescritura, cmo abordar los contenidos porque no saban leer ni escribir, pero con el estudio constante en el Plan y Programa, leyendo autores que hablaran del tema y con la observacin del trabajo de los nios, puede lograr aumentar mis conocimientos sobre el qu debera hacer y el cmo desarrollar stas habilidades. Poco a poco fui dominando los propsitos y contenidos de la educacin bsica, ahora me resulta ms fcil incluirlos en las situaciones que se dan en el saln. Durante el proceso de elaboracin de este documento, del estudio del tema y de la puesta en prctica, se ha logrado responder a los principales cuestionamientos

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que surgieron en la elaboracin de ste, estas preguntas se encuentran secuenciadas segn como se fueron planteando. Al investigar sobre los ambientes de aprendizaje me ayud primeramente a conocer su definicin.
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituya la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y virtuales. Plan y Programa 2011 (SEP, Guia para el Maestro, 2011)

Cuando se realiz la primera secuencia didctica surgi esta inquietud y por ello se llev a cabo. ste se cre en el aula de primer grado, se implementaron espacios de aprendizaje en los cuales los alumnos desarrollaron habilidades, actitudes y destrezas en la lectoescritura. Un ambiente alfabetizador es todo aquello que hace un mundo letrado, el cual se pone alcance del alumno, dentro del saln se contaba con diversos instrumentos como un alfabeto que aparte de las letras tena dibujos, ste se coloc frente a los estudiantes, el alfabeto mvil, diversos textos, material didctico segn el tema a estudiar el cual el alumno tena la oportunidad de observar e interactuar con todo aquello que se le pona a su alcance, recibiendo de esta manera el estmulo de expresarse libre y productivamente con la lengua escrita y oral. Se observ que los nios y las nias se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construan sus

conocimientos mediante el intercambio con sus compaeros, ya que ste es uno de los ambientes de aprendizaje, stos se desarrollan en la escuela, la familia y el 148

contexto del alumno. La interaccin social de los estudiantes se llev a cabo dentro del aula, ya que favoreci la adquisicin y el uso de la lengua tanto oral como escrita. Un ambiente alfabetizador es aquel espacio que favorece la lectoescritura, se implementan principalmente dentro de la familia y la sociedad brindndole al nio y a la nia la oportunidad para leer y escribir, pero desafortunadamente en el pas muchos de ellos no estn inmersos dentro de stos, impidiendo as el avance en su lectoescritura. A pesar de ello no llegan a la escuela sin saber nada, ya que en su contexto social pueden observar anuncios publicitarios que se transmiten en la televisin, en centros comerciales o en etiquetas de productos. Por ello, en la escuela se les debe brindar la oportunidad de contar con un ambiente alfabetizador ya que dentro de ste, el alumno desarrolla sus habilidades para leer y escribir, para que esto suceda se tiene que pasar por un proceso previamente estudiado. Principalmente se debe conocer la etapa por la que transita el alumno en el sistema de escritura, stas son la presilbica, silbica, silbica-alfabtica y la alfabtica, ya que cada una de las etapas mencionadas es un referente para conocer la manera de adquirir esta herramienta y para adecuar las actividades que permitan las intervenciones precisas en las que se favorezca el desarrollo y la adquisicin de la lectoescritura en los alumnos, todo esto acorde al enfoque de espaol. El mtodo de enseanza que favoreci a los alumnos para adquirir la lectoescritura fue el mtodo ecltico ya que en este se da el anlisis de palabras

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hasta llegar a la slaba, el uso de ilustraciones con palabras claves; las combinaciones de letras slabas y palabras, los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres, entre otras actividades, todo ello permiti la correlacin con el contenido y al emplear materiales contribuyendo a la socializacin del educando. No existe slo un ambiente de aprendizaje adecuado el desarrollo de la lectoescritura ya que el alumno est inmerso en diferentes contextos, el de la escuela, el de la familia y en su contexto social. En cada uno de stos existen medios para aprender a leer y escribir porque son un medio inmediato del nio en lo que se promueven una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorecen el aprendizaje de estas dos habilidades.
Constituye la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y virtuales. Plan y Programa 2011 (SEP, Enfoque Didctico, 2011).

Ahora en algunas ocasiones existen limitaciones que pueden tener los estudiantes de familias de bajos recursos y que no reciben el apoyo necesario en el proceso de aprendizaje, pero esto debe ser compensado cuando son asistidos en la escuela por nosotros los maestros y maestras, propiciando situaciones de aprendizaje motivantes y significativas para los alumnos, planteando situaciones en las cuales despierte el inters de los alumnos y utilizando diversos materiales de lectura hasta lograr un rendimiento igual al resto de sus compaeros, ya que el aula tiene la funcin de familiarizarlos con objetos y prcticas de escritura.

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Ahora, qu tipo de actividades se requieren realizar dentro de un ambiente alfabetizador, existen una gran variedad de actividades que se pueden llevar a cabo, en el Plan y Programa 2011 nos marca que existen dos modalidades es de trabajo, los proyectos didcticos y las actividades permanentes las cuales se deben disear durante todo el ciclo escolar, dentro de las planeaciones se plasmaron entre otras, las siguientes actividades para crear un ambiente alfabetizador. Se colocaba la fecha para que identificaran los das de la semana y se

relacionaran con el tiempo, se pusieron dibujos por ejemplo, el oso (dibujo) es color caf, hicieron letreros de palabras y ellos formaban los enunciados; buscaron textos que podan leer solos y que llegaban hasta un punto, despus iniciaba otro alumno, una vez que haba ledo la frase o prrafo, les lea lo mismo marcando la entonacin; como si leysemos para un pblico o contsemos un cuento a otros nios pequeos, realizando una modulacin adecuada tras las pausas y

respetando todos los signos de puntuacin, para posteriormente los alumnos repitieran la lectura imitando la entonacin que haba hecho. Otras de las actividades que se realizaron durante el ciclo fueron: poner carteles sobre el tema a tratar, colocar los nombres en las bancas, lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios y de otros compaeros, lectura de las actividades de la rutina diaria, sobres de palabras que se han trabajado durante uno o varios temas, juegos para completar y anticipar la escritura de palabras, usar el alfabeto mvil: formar palabras con letras justas, tarjetas con palabras para formar enunciados, juegos de mesa para anticipar lo que est escrito: memorama 151

y lotera, para completar y anticipar la escritura de palabras: ahorcados, crucigramas, sopa de letras. Las actividades antes mencionadas se deben realizar dos o tres veces por semana ya que generan un espacio agradable de trabajo que facilita el desarrollo de las etapas de la lectoescritura sin olvidar el aprovechamiento de la interaccin social que se da en cada una de ellas. Ya que al desarrollar un ambiente alfabetizador los alumnos adquieren habilidades lingsticas dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura; brindando mayor libertad en la interaccin con sus compaeros, por cual contribuye a que los nios y las nias exploren y tengan diversas experiencias acerca de las prcticas sociales del lenguaje. En la elaboracin de este documento he obtenido una visin de lo que ser mi trabajo docente a lo largo de mi vida profesional, aunque se ha cumplido con la mayora de los objetivos, queda mucho por hacer, dicen que no se es maestro hasta estar realmente inmiscuido en las tareas educativas y que la preparacin no termina, debido a que continuamente la sociedad est cambiando, en la que surgen nuevas competencias o necesidades bsicas. El trabajar con los nios de primer ao fue una satisfaccin personal y profesional ya que fue un reto que los alumnos para el mes de diciembre supieran leer y escribir, lo cual pudieron lograr, en su mayora . Aquellos nios que en esa fecha no desarrollaron la lectoescritura, se les dio el mismo apoyo que al resto de sus compaeros, al finalizar el ao se vio un gran avance, ya que del nivel presilbico avanzaron al silbico-alfabtico segn podemos observar en los anexos 5 y 6, el

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porqu de este atraso, porque no se vea el apoyo necesario por parte del padre de familia, recordemos que ste es otro de los ambientes de aprendizaje que favorecen a los nios, a pesar de ello les di todo lo necesario para que desarrollasen dichas habilidades, pero no obtuvieron el mismo resultado que el resto de sus compaeros. Cada una de las actividades que se planearon en base a la teora que se consult se lograron los tres propsitos que tena al iniciar este documento; conoc estrategias para crear un ambiente alfabetizador las cuales mencion

anteriormente, reflexion

como este elemento ayuda a la adquisicin de sta

habilidad ya que al inicio del ciclo los alumnos no saban leer ni escribir, era por lo tanto difcil de hacer las actividades donde ellos interactuaran con los libros textos u otro instrumento en que se implicar la lectura o la escritura, pero con la interaccin de los materiales didcticos que se usaron en la prctica se observ un avance significativo debido a que en diciembre ya haban desarrollado estas dos habilidades, el segundo de los propsitos era la implementacin, sta se hizo desde que se vio la problemtica durante la primera jornada de prcticas. El tercero era la evaluacin del aprendizaje que se obtuvo con las estrategias que se desarrollaron dentro de ste, el cual se realiz de una manera constante. Como en los trabajos realizados, no slo me centr en los resultados del producto final que se construyeron, sino, en el uso de los diferentes tipos de textos que realizaban los alumnos y la produccin de escritos, las expresiones y opiniones personales sobre los temas de estudio, la participacin en cada una de las actividades realizadas, es decir evalu todo el transcurso. 153

Lo anterior se hizo con el fin de conocer el proceso que siguen los nios en el desarrollo de la lectoescritura, llevando as una evaluacin formativa y sumativa las cuales se llevabaron a cabo con rubricas al final de las actividades para valorar los aprendizajes obtenidos, detectar los puntos dbiles y despus buscar una solucin que facilitar la superacin de ese problema. Siento satisfaccin de ver los logros alcanzados, como poco a poco fue creciendo mi desempeo profesional; aunque considero que an me queda un gran camino por delante, muchas cosas por conocer, muchas cosas por dominar, ya que aqu no termina mi tarea. En el proceso de este estudio me surgieron nuevas interrogantes Cmo ayudar a los alumnos con problemas de lenguaje? Una vez desarrollada la lectura y la escritura Cmo pueden desarrollar la comprensin lectora? Cules seran las estrategias didcticas ms adecuadas para llevar a cabo el proceso de la puntuacin? Cmo crear el hbito de la lectura? Cmo mejorar el proceso de lectoescritura despus del primer ao? Por qu los

problemas de lectoescritura avanzan hasta el sexto grado de primaria? Nunca vamos a terminar de aprender. Quedan muchas cosas por hacer en cuestin de calidad educativa, pero se tratar de hacer el mejor esfuerzo para contribuir en el mejoramiento de la educacin en Mxico, omitiendo todos los obstculos que ponga este trabajo, uno de ellos y que predomin en las actividades fue el mobiliario del aula porque no era el adecuado para los alumnos eran bancas ms grandes a su estatura, algunas de stas se hacan en el suelo porque el material se caiga por la inclinacin de las paletas, esto no se pudo cambiar debido a que el grupo que comparta este saln 154

por la tarde era sexto grado, pero a pesar de ello siempre debo presentarme un reto ms, contar con estrategias y habilidades docentes necesarias para tener una visin y una misin, cumpliendo as con las funciones como maestra. Dentro mi preparacin docente me han enseado a enfrentar diversos problemas en cuanto a la educacin se refiere, y ello me ha impulsado a estar inmersa en una actualizacin constante buscando siempre renovar las estrategias educativas que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje, tener el dominio de las tecnologas para poder darles lo mejor a mis futuros alumnos, aparte de ser su maestra ser su amiga para que en el aula exista una buena comunicacin en la cual se fortalezcan los conocimientos que se vayan adquiriendo. Esto no debe quedar en un simple pensamiento sino en la actuacin de ello, por lo cual mi prximo paso a dar es estudiar la maestra en la cual ampliar mis conocimientos y habilidades para ofrecer una mejor educacin.

155

REFERENCIAS Bibliogrficas AMAI. (2003). Economa. Recuperado el 01 de mayo de 2013, de Economa: http://www.economia.com.mx/nivel socieconomico d clase pobre.htm Casanova, M. A. (1998). Evaluacin: Concepto. Tipologia y Objetivos. En M. A. Casanova, Evaluacin Educativa (pgs. 67-102). Mxico: Muralla. CECM. (2004). Mdulo Ambiente Alfabetizador. Per: Fimart S.A.C. Editores e impresores. Encarnacin, B. R. (1982). El aula. En B. R. Encarnacin, La Escuela Primaria (pgs. 22-52). Mxico. Frey, G. (1963). Sentido del trabajo en grupos en la escuela. En G. Frey, Antologia Observacin y Prctica Docente (pgs. 134-149). Buenos Aires. J.B. McLane, G. M. (1999). Qu es la alfabetizacin? En G. M. J.B. McLane, Alfabetizacin Temprana (pgs. 13-22). Madrid: EDICIONES MOROTA, S.L. J.B. McLane, G. M. (1999). Puentes a la Alfabetizacin. En G. M. J.B. McLane, Alfabetizacin Temprana (pgs. 23-34). Madrid: EDICIONES MOROTA, S.L. Mendoza, J. S. (1972). Higiene Escolar. En J. S. Mendoza, Higiene Escolar. Mexico: Trillas. 156

Piaget, J. (13 de Abril de 2009). Etapas del Desarrollo Cognitivo de la Teora de Piaget. Recuperado el 3 de Enero de 2013, de Etapas del Desarrollo Cognitivo de la Teora de Piaget: http://www.slideshare.net/vayolet/etapasdel-desarrollo-de-jean-piaget Rubio, T. G. (2009). Interaccin social y aprendizaje. En T. G. Rubio, Una Educacin Basada en Competencias (pgs. 65-75). Mxico, D.F: SM de Ediciones, S.A de C.V. Rubio, T. G. (2009). Presentacin. En T. G. Rubio, Una Educacin Basada en competencias (pgs. 5-10). Mxico, D.F.: SM de Ediciones, S.A. de C.V. Rubio, T. G. (2009). Sobre el aprendizaje infantil. En T. G. Rubio, Una Educacin Basada en Competencias (pgs. 45-64). Mxico, D.F.: SM Ediciones, S.A. de C.V. Rubio, T. G. (2009). Sobre la nocin de competencias. En T. G. Rubio, Una Educacin Basada en Competencias (pgs. 77-95). Mxico, D.F.: SM de Ediciones, S.A. DE C.V. SEP. (1982). Captulo IV, Artculo 14. En SEP, Acuerdo nmero 96 (pgs. 1-10). Mxico: SEP. SEP. (1982). captulo XIII. En SEP, Acuerdo nmero 96 (pgs. 1-10). Mxico: SEP. SEP. (1982). Captulo XIII, Artculo 18. En SEP, Acuerdo nmero 96 (pgs. 1-10). Mxico: SEP. 157

SEP. (2011). Enfoque Didctico. En SEP, Programas de Estudio 2011 (pgs. 1565). Mexico, D.F. SEP. (2011). Guia para el Maestro. En SEP, Programas de Estudio 2011 (pgs. 197-236). Mxico, D.F. Yepez, M. A. (28 de Diciembre de 2007). Modelos Pedaggicos. Recuperado el 3 de Enero de 2013, de Modelos Pedaggicos: http://www.slideshare.net/videoconferencias/modelos-pedaggicos-y-diseocurricular-8346165

158

ANEXOS

ANEXO 1

La imagen representa la cabecera municipal del Ejido Ana, lugar donde llev acabo mi prctica intensiva.

ANEXO 2

La imagen representa la ubicacin de la escuela Emiliano Zapata y los edificios que existen alrededor de sta.

ANEXO 3

La imagen muestra los reactivos del instrumento aplicado con el fin de corroborar las nociones de la lectoescritura.

ANEXO 4

Este es el calendario de las prcticas docentes que se realizaron en sptimo y octavo semestre.

ANEXO 4

Segunda parte del calendario de actividades.

Las siguientes imgenes son las grafas de uno de los alumnos que en el mes de diciembre no logr desarrollar la lectoescritura de manera convencional esto se observa en el anexo nmero 6 y en el 7 vemos el avance que obtuvo en el mes de junio.

Anexo 5

Anexo 6

APNDICES

Apndice No. 1

Este instrumento fue aplicado durante el periodo de observacin y ayudanta, con el fin de obtener informacin sobre cada uno de los estudiantes del 1 A.

Apndice 2

El croquis representa los espacios con los que cuenta la escuela Emiliano Zapata los nmeros indican a que rea o espacio corresponde cada uno de los elementos del croquis.

Apndice 3

Profesores. Prof. Daniel Rodarte Gonzlez Prof. Jess Enrique Olmos Aguilar Profa. Zineth Ros de Lara Profa. Fabiola Ramrez Ibarra Prof. Hctor Ren Soto Martnez Prof. Sergio Rodrguez Martnez Profa. Ma. Guadalupe Garca Agero Prof. Julio Hctor Arvizu Gonzlez Prof. Hctor Montoya Torres Profa. Elisa Blanco Sifuentes Prof. Cristina Aidet Luna Navarro Prof. Rafael Hurtado Cardiel Prof. Jonatan Israel Escobedo Nava Prof. Lorenzo Hernndez Almaraz

Grado y grupo. 4 A 5 A 1 A 6 A 3 B 2 B 4 B

Preparacin. Licenciatura en educacin primaria Licenciatura en educacin primaria Licenciatura en educacin primaria Licenciatura UPN Licenciatura en educacin primaria Licenciatura en educacin primaria UPN Licenciatura en Psicologa y educacin especial Licenciatura en educacin primaria Licenciatura en educacin primaria Licenciatura en educacin primaria Licenciatura en educacin primaria Licenciatura en educacin primaria Licenciatura en educacin fsica

Aos de servicio. 5 aos 4 aos 7 aos 11 aos 11 aos 3 aos 12 aos

Comisin que desempea. El aseo Biblioteca Uniforme Puntualidad Disciplina Reforestacin Peridico mural

S/G

11 aos

Accin social

5 B 6 B 2 A 1 B 3 A

2 aos 26 aos 25 aos 4 aos 2 ao 4 aos

S/C Carrera magisterial S/C Secretario S/C S/C

Grado y comisiones que desempean los maestros de la escuela Emiliano Zapata. Apndice 4

Lista de asistencia
Escuela: Emiliano Zapata CCT: 05DPR1101X Zona Escolar Grado: 1 Seccin: "A" 533 Turno: Matutino

Semana 1 Fecha Viernes Viernes Jueves Martes Jueves Lunes No. Nombre del alumno Mircoles

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Bastida Ramrez Alejandro Briones Olgun Pedro Nain Antonio Cueto Sols Uriel Del Villar Alba Iris Mayte Gonzlez Hernndez Melany Casandra Guajardo Garca Nadia Nayeli Hernndez Magallanes Brayan Daniel Hurtado Montes Milagros Joselin Ibarra Meza Jonathan Ibarra Rangel Mara Isabel Ibarra Vzquez Mara ngel Jurez Briones Carlos Abraham Lara Jurez Danna Mabet Martnez Almeida Jos ngel Martnez Castillo Jabes Abraham Martnez Rivas Anett Itzel Mendoza Palomino Andrea Kristal Ortiz Njera Zurisadai Pineda Tapia Valeria Milagros Puentes Vzquez Jacklyn Alejandra Ramrez Magallanes Jos Manuel Ramos Elizondo David Ramos Puentes Neydi Fernanda Rodrguez Hernndez Cristbal Saldaa Jurez Mara Fernanda Santibez Ortiz Debani Edith Sosa Franco Nataly Tadeo Ramos Daysi Nicole Valadez Castrejn Leobardo Esteban

Leslie Janet Perez Perales Maestro (a) Practicante

Profa. Zineth Ros de Lara Maestro (a) de grupo

Apndice 5

El croquis muestra la disposicin de los elementos ulicos en el 1 A de la escuela Emiliano Zapata.

Apndice 6 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA PRIMER GRADO SECCIN A Rbrica Escribir las reglas para la convivencia del grupo. Rubros a evaluar
Criterios Funcin del reglamento Uso de las letras para escribir frases y palabras Conoce letras para anticipar el contenido de un texto valor 10% Nivel 1 No Identifica la funcin de los reglamentos. No Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. No Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. valor 40% Nivel 2 Identifica la funcin de los reglamentos. Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. Relaciona letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. valor 60% Nivel 3 Identifica la funcin de los reglamentos. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

10%

40%

60%

10%

40%

60%

Los criterios anteriores son muestra del mecanismo de evaluacin que se utiliz durante la aplicacin de la primera sesin, para considerar el logro de los aprendizajes esperados.

Apndice 7 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA PRIMER GRADO SECCIN A Rbrica Escribir las reglas para la convivencia del grupo. Rubros a evaluar
Criterios Distingue los recursos grficos de los carteles. valor Nivel 1 No distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. No identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. No comunica sus ideas y no escucha a sus compaeros con atencin y no respeta turnos al hablar. valor Nivel 2 Distingue algunos recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, empleo de colores e ilustraciones. valor Nivel 3 Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar.

10%

40%

60%

Escribe frases cuidando las letras pertinente s de las palabras. Muestra tolerancia a las ideas de los dems.

10%

40%

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin pero no respeta turnos al hablar.

60%

10%

40%

60%

Los criterios anteriores son muestra del mecanismo de evaluacin que se utiliz durante la aplicacin de la segunda sesin, para considerar el logro de los aprendizajes esperados.

Apndice 8 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA PRIMER GRADO SECCIN A Rbrica Organizar la biblioteca de aula. Rubros a evaluar
Criterios Conoce la organizacin de la biblioteca. Escribe frases cuidando las letras pertinentes de las palabras. Respeta turnos y ayuda a leer y a escribir. valor Nivel 1 No conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. No identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. No toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir. valor Nivel 2 Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Identifica las letras pertinentes para escribir pero no lee frases ni palabras determinadas. Colabora para ayudarse a leer y escribir. valor Nivel 3 Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas. Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir.

10%

40%

60%

10%

40%

60%

10%

40%

60%

Los criterios anteriores son muestra del mecanismo de evaluacin que se utiliz durante la aplicacin de la tercera sesin, para considerar el logro de los aprendizajes esperados.

Apndice 9 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA PRIMER GRADO SECCIN A Rbrica Caractersticas y funcin de los anuncios clasificados. Rubros a evaluar
Criterios Elabora anuncios publicitarios. Escribe palabras de manera convencional. valor 10% Nivel 1 No elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. No identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional. No recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado. valor 40% Nivel 2 Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. Identifica las palabras pero no escribe frases determinadas de manera convencional. Recupera ilustraciones para integrarlos en un anuncio clasificado. valor 60% Nivel 3 Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional. Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado.

10%

40%

60%

Identifica datos e ilustraciones en los anuncios clasificados.

10%

40%

60%

Los criterios anteriores son muestra del mecanismo de evaluacin que se utiliz durante la aplicacin de la cuarta sesin, para considerar el logro de los aprendizajes esperados.

Apndice 10 ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA PRIMER GRADO SECCIN A Rbrica Elaborar un fichero temtico. Rubros a evaluar
Criterios Resumir informacin de un tema. Formato de fichas informativas. valor 10% Nivel 1 No resume informacin sobre un tema. No conoce el formato de las fichas informativas. No comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar. valor 40% Nivel 2 Resume informacin sobre un tema. Conoce el formato de las fichas informativas. valor 60% Nivel 3 Resume informacin sobre un tema. Conoce el formato de las fichas informativas. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar.

10%

40%

60%

Comunicacin y relacin con sus compaeros.

10%

40%

Comunica sus ideas pero no escucha a sus compaeros con atencin.

60%

Los criterios anteriores son muestra del mecanismo de evaluacin que se utiliz durante la aplicacin de la quinta sesin, para considerar el logro de los aprendizajes esperados.

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Planeacin didctica para el da 08 de Octubre del 2012 De la Asignatura de Espaol Profesor: Leslie Janet Prez Perales Escuela: Emiliano Zapata CCT 05DPR1101X Zona escolar: 533 Jefatura de sector n: 09 Grado: 1 Seccin: A Prctica social del lenguaje: Temas de reflexin mbito: Establecer y escribir las reglas Comprensin e interpretacin, Participacin comunicativa y para el comportamiento funcin de las reglas. social. escolar. Propsito comunicativo Indicadores de evaluacin Aprendizajes esperados Establecer reglas para la Identifica la funcin de los Identifica la funcin de los participacin y buena reglamentos. reglamentos. convivencia en el saln de Identifica las letras pertinentes Identifica letras conocidas clases. para escribir frases y palabras para anticipar el contenido de determinadas. un texto. Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Instrumentos de evaluacin Rubrica: establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar. Tipo de texto:
Instructivo.

Producciones para el Propsito Didctico Competencias que se favorecen desarrollo del proyecto Lectura del modelo de Establecer reglas para Emplear el lenguaje para reglamento seleccionado. la participacin y buena comunicarse y como instrumento Llenado de un cartel para convivencia en el saln para aprender. identificar las letras que lo de clases. componen. Materiales de apoyo Producto final materiales: Tarjetas con los nombres de los alumnos. Panel de lista. Cartel de los das de la semana Tarjeta con la palabra de hoy. Sealamientos como reglas de comportamiento Copias para los trabajos. Propsito de la sesin: elabora en plenaria un reglamento de respeto dentro y fuera del saln, para as, generar un ambiente de trabajo en cual se ejercite la simbiosis entre alumno-alumno y maestro-alumno y aplicar actividades en las cuales se favorezca el desarrollo de la lectoescritura en el estudiante con la anticipacin de dibujos exponiendo ante el grupo su reglamento. Actividades semanales propuestas por el docente: Sesin 1 1.- Identifica su nombre en el cual est en el escritorio despus lo coloca en el panel de lista. 2.- Ubica el tiempo de ayer, hoy y maana con la ayuda de unas tarjetas la toma, la lee y la coloca en el panel de los das de la semana dependiendo del da al que le corresponde. 3.- Escribe cinco palabras que estn compuestas por las slabas estudiadas. 4.- Comenta qu son las reglas de buen comportamiento y sus consecuencias. 5.- En un cartel con ayuda del alfabeto mvil completa la palabra de una regla del grupo.

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Planeacin didctica para el da 18 de octubre del 2012 De la Asignatura de Espaol Profesor: Leslie Janet Prez Perales Escuela: Emiliano Zapata CCT 05DPR1101X Zona escolar: 533 Jefatura de sector n: 09 Grado: 1 Seccin: A Prctica social del lenguaje: Temas de reflexin mbito: Establecer y escribir las reglas Comprensin e interpretacin, funcin para el comportamiento de las reglas. De estudio. escolar. Propsito comunicativo Indicadores de evaluacin Aprendizajes esperados Acordar reglas para la Distingue los recursos grficos de los Identifica la funcin convivencia en el saln de carteles: tamao de las letras, brevedad de los reglamentos. clases. de los textos, empleo de colores e Identifica letras ilustraciones. conocidas para Identifica las letras pertinentes para anticipar el contenido escribir frases y palabras determinadas. de un texto. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar. Instrumentos de evaluacin Tipo de texto: Rubrica: establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar. Descriptivo. Producciones para el Propsito Didctico Competencias que se favorecen desarrollo del proyecto Discusin acerca de la Establecer reglas para Emplear el lenguaje para importancia de tener reglas la participacin y buena comunicarse y como instrumento que ordenen la convivencia. convivencia en el saln para aprender. Eleccin de un modelo de de clases. reglamento, a partir de la lectura de varios. Materiales de apoyo Producto final materiales: Cartel de una regla de El abecedario. Alfabeto mvil. convivencia en el saln que no Panel de lista. El reglamento. cumplieron. El libro de espaol. Cartoncillo, colores o marcadores. Propsito de la sesin: Elabora en equipo una regla de respeto que no haya cumplido durante el estudio del tema la cual se puede realizar dentro y fuera del saln, tratando de leer lo escrito por ellos con la anticipacin de dibujos, exponiendo ante el grupo su reglamento y explicando por qu cree que no prctica esa regla. Actividades semanales propuestas por el docente: Sesin 1 1.- Identifica su nombre en el cual est en el escritorio despus lo coloca en el panel de lista. 2.- Ubica el tiempo de ayer, hoy y maana con la ayuda de unas tarjetas la toma, la lee y la coloca en el panel de los das de la semana dependiendo del da al que le corresponde. 3.- Escribe cinco palabras que estn compuestas por las slabas estudiadas. 4.- Recuerda que reglas de buen comportamiento existen dentro del saln. 5.- Forma equipos de trabajo de cinco alumnos y realiza un cartel con la regla que no respeto, observa el cartel del reglamento y escribe las palabras de ste y realiza el dibujo. 6.- Expone ante sus compaeros y explica porque cree que no la cumpli

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Planeacin didctica para la semana del 19 Al 23 De noviembre del 2012 De la Asignatura de Espaol Profesor: Leslie Janet Prez Perales Escuela: Emiliano Zapata CCT 05DPR1101X Zona escolar: 533 Jefatura de sector n: 09 Grado: 1 Seccin: A Prctica social del lenguaje: Emplear el servicio de prstamo a domicilio de materiales de la biblioteca del saln. Propsito comunicativo Establecen correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Temas de reflexin
Formato de las fichas de prstamo bibliotecario.

mbito: Literatura. Aprendizajes esperados Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas. Tipo de texto: Descriptivo Competencias favorecen que se

Indicadores de evaluacin Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas. Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir.

Instrumentos de evaluacin Rbrica: organizar la biblioteca de aula Producciones para desarrollo del proyecto el Propsito Didctico Emplear el servicio de prstamo a domicilio de materiales de la biblioteca del saln.

Los alumnos exploran materiales de la biblioteca. Llenan fichas de prstamo de libros.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Materiales de apoyo Fichas de prstamo. Rompecabezas de enunciados. Libros de la biblioteca de la escuela. Carteles de los das y calendario. Propsito de la sesin: Elabora en plenaria una ficha de prstamo de la biblioteca de la escuela con la cual analicen la estructura de los enunciados y aprendan a llenar la ficha de prstamo de una biblioteca con frases pertinente a su contenido. Con la visita a la biblioteca los alumnos exploraran los libros y, analizaran la organizacin de este lugar. Actividades semanales propuestas por el docente: Sesin 1 1.- Identifica el nombre de un compaero el cual est colocado en el panel de lista, lo toma y se la da a su compaero y lo pegan en la banca. 2.- Ubica el tiempo de ayer, hoy y maana con la ayuda de unas tarjetas la toma, la lee y la coloca en el panel de los das de la semana dependiendo del da al que le corresponde. 3.- Realiza equipos de trabajo con la tcnica el jefe de grupo y arma el rompecabezas de un enunciado. 4.- Visita la biblioteca de la escuela, toma un libro de inters. 5.- Analiza una ficha de prstamo y comenta los datos que lleva la misma. 6.- Completa la ficha de prstamo con el libro que escogi y comentan los datos con sus compaeros.

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Planeacin didctica para la semana del 18 Al 22 De febrero del 2012 De la Asignatura de Espaol Profesor: Leslie Janet Prez Perales Escuela: Emiliano Zapata CCT 05DPR1101X Zona escolar: 533 Jefatura de sector n: 09 Grado: 1 Seccin: A Prctica social del lenguaje: Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. Propsito comunicativo Conocer la utilidad de los anuncios para que elabores algunos y los difundas. Temas de reflexin
Caractersticas y funcin de Participacin los anuncios clasificados. familiar.

mbito: comunitaria y

Indicadores de evaluacin Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional. Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado Instrumentos de evaluacin Rbrica: caractersticas y funcin de los anuncios clasificados.

Aprendizajes esperados Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos, identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional y recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado. Tipo de texto: Descriptivo

Producciones para el desarrollo Propsito Didctico Competencias que se favorecen del proyecto Discusin acerca de la funcin de Realizar anuncios para Identificar las propiedades del los anuncios clasificados en identificar los servicios lenguaje en diversas situaciones peridicos. comunicativas. que estos dan Llenado del formato con la informacin bsica del servicio o producto que se ofrece. Materiales de apoyo Producto final Tarjetas, colores, agenda, rompecabezas de enunciados, Cartel informativo en el cual calendario, tarjetas con nmeros, libro del alumno, anuncia un producto o servicio. cartulina y marcadores. Propsito de la sesin: Elabora en equipo un anuncio publicitario de un producto o servicio que ofrece a la comunidad, en cual identifica las caractersticas del mismo y valora el uso de este recurso como un medio para comunicarse empleando la escritura como el elemento principal para expresar sus ideas, socializa ante sus compaeros su anuncio. Actividades semanales propuestas por el docente: Sesin 1 1.- Identifica el nombre de un compaero el cual est colocado en el panel de lista, lo toma y se la da a su compaero y lo pegan en la banca. 2.- Forma equipos con la tcnica el jefe de grupo en el cual cinco alumnos se colocan frente al grupo y cuatro alumnos se forman de tras de quien quiere que lo guie. 3.- Realiza la actividad del ahorcado en el cual se escribi en el pizarrn las palabras que armaban el enunciado faltndole una letra a cada palabra, los equipos dicen una posible letra si aciertan se pone la letra sino lo logra se pone una parte del cuerpo del ahorcado. Despus de que se hayan encontrado la mayora de las letras dicen que enunciado es y empieza a formar su enunciado con el rompecabezas. 4.- Comenta lo qu es un aviso clasificado, las caractersticas y en dnde pueden localizarlos. 5.- Como est en equipos empieza a formar el aviso clasificado. 6.- Expone ante el grupo su trabajo realizando un programa de televisin.

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Planeacin didctica para la semana del 18 Al 22 De febrero del 2012 De la Asignatura de Espaol Profesor: Leslie Janet Prez Perales Escuela: Emiliano Zapata CCT 05DPR1101X Zona escolar: 533 Jefatura de sector n: 09 Grado: 1 Seccin: A Prctica social del lenguaje: Temas de reflexin Elaborar temtico un
Resume informacin fichero recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas.

mbito: Estudio. Aprendizajes esperados Conoce el formato de las fichas informativas. Resume informacin sobre un tema.

Propsito comunicativo Elaborar un fichero temtico con lo que investigue acerca de un tema para compartirlo con amigos y familiares.

Indicadores de evaluacin Resume informacin sobre un tema. Conoce el formato de las fichas informativas. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar. Instrumentos de evaluacin Rbrica: elaborar un fichero temtico.

Tipo de texto: Expositivo

Producciones para el desarrollo Propsito Didctico Competencias que se favorecen del proyecto Lectura y llenado en grupo de Realizar ficheros como Emplear el lenguaje para una ficha informativa modelo medio para organizar comunicarse y como (elaborada previamente por el informacin. instrumento para aprender. docente). Informacin seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema. Materiales de apoyo Producto final Papel crepe, plastilina, imgenes de animales; ficha Elaboracin de una maqueta del informativa, plantas, sobres, papelitos de palabras, zoolgico donde use la ficha cuaderno, buzn y mesas. informativa. Propsito de la sesin: Elabora en equipo la maqueta del zoolgico y realiza la ficha informativa de los animales, en el cual identifica las caractersticas y valora el uso de este recurso como un medio para comunicarse empleando la escritura como un elemento principal para expresar sus ideas resumiendo informacin para presentarla al grupo. Actividades semanales propuestas por el docente: Sesin 1 1.- Escribe su nombre en un diario, toma un papelito vuelve a escribir su nombre y lo deposita en el buzn para el pase de lista. Lee los nombres que estn en el diario. 2.- Realiza equipos de trabajo, realiza la actividad encuentra palabras, cada equipo tiene siete sobres en cada uno est escrito una especie de animal, 56 palabras las cuales acomoda ocho de ellas y las mete en el sobre dependiendo de lo que le indique. 3.- Lee las palabras que encontr ante sus compaeros. 4.- Comenta lo que es una ficha informativa y para qu sirven. 5.- Elabora en equipo una maqueta del zoolgico con la especie que escogieron el da anterior, utilizando las fichas como fuente de informacin. 6.- Exponen su maqueta a la comunidad escolar a la hora de recreo.