Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas Escola de Tempo Integral

HORA DA LEITURA CICLO I

Coordenao Neide Nogueira Noemi Devai Sonia de Gouveia Jorge Elaborao Ester Broner Clia Prudncio de Oliveira Cristiane Pelissari Ione Aparecida Cardoso Oliveira Mara Slvia Negro Povoa Marta Durante Marisa Garcia Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos Rosa Maria Monsanto Glria Yara Maria Miguel Superviso Profa. Telma Weisz

So Paulo, 2007

Ler entrar em outros mundos possveis. indagar a realidade para compreend-la melhor, se distanciar do texto e assumir uma postura crtica frente ao que se diz e ao que se quer dizer, tirar carta cidadania no mundo da cultura escrita... Delia Lerner

Introduo

Todos ns, educadores da Rede Estadual de Educao de So Paulo, j estamos conscientes de que, no momento, nosso principal desafio o de garantir que todos os alunos aprendam a ler e escrever com proficincia, isto , tornem-se leitores e escritores capazes de se expressar, de compreender o que lem, de usufruir da cultura escrita da qual tm direito de fazer parte. No que essa seja a nica tarefa da escola. Pelo contrrio, h muitas outras; tanto no que se refere ao ensino das reas de conhecimento quanto formao dos alunos, para que possam viver plenamente sua condio de cidados de uma sociedade democrtica. Entretanto, tudo nos indica que a leitura e a escrita so instrumentais bsicos para todo o restante. E justamente desse domnio que nossa populao, em grande parte, est distante. Muitas das famlias usurias das escolas pblicas no tiveram essa oportunidade. Para elas, a escola o principal s vezes o nico espao social acessvel, onde seus filhos podem superar esses limites. Essa conscincia nos coloca uma grande responsabilidade. Uma responsabilidade que, para ser cumprida, necessita ser assumida tanto coletiva quanto individualmente, por todos e por cada um de ns, tanto pela SEE, pelas Diretorias de Ensino, pelas Escolas, quanto pessoalmente, isto , como compromisso de cada um em seu papel especfico: Professor, Professor Coordenador, Diretor, Supervisor, ATP, Formador, Gestor com cada uma das crianas e adolescentes de nossas escolas. Entretanto, se assumir essa responsabilidade uma questo de atitude, tambm uma questo de saber fazer. No possvel transformar intenes e atitudes em realidades sem um conhecimento prtico, que permita oferecer aos alunos possibilidades reais de aprender de modo significativo e, assim, desenvolver aprendizagens que tenham consistncia e permanncia, tanto na vida escolar quanto fora dela. Este material foi elaborado com essa finalidade: oferecer subsdios aos professores que atuam nas Oficinas Curriculares das Escolas de Tempo Integral para que, em sua atuao, promovam seus alunos condio de leitores e escritores capazes. Com isso, a CENP/SEE reafirma seu prprio compromisso com essa mesma responsabilidade.

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Ler para Estudar

Lendo tambm se aprende

Por que lemos? Porque somos curiosos Desejosos de saber Para conhecermos mais acerca de um assunto Para nos divertirmos, emocionarmos... Para conhecermos outros mundos possveis e refletir sobre o prprio... Enfim, lemos em funo de diferentes propsitos.

Se reconhecermos o papel da leitura na constituio do sujeito, no potencial de ampliao de sua dimenso psquica, social e profissional, podemos afirmar, sem sombra de dvida, que a escola h de ser o lugar privilegiado para desenvolver, em toda sua comunidade alunos, professores, pais e funcionrios uma cultura em que a prtica da leitura se torne o principal instrumento de acesso e de construo de saberes. Nesse sentido, entendemos que cabe instituio escolar tomar para si a responsabilidade de criar, em seu Projeto Pedaggico, em seus planejamentos contnuos e em suas organizaes didticas no dia-adia, as condies para que essa prtica seja desenvolvida por seus alunos, sobretudo, de modo significativo e com crescente autonomia. Ensin-los a ler para atender a diferentes propsitos, e mais especificamente, a ler para estudar, exige um planejamento refinado por procedimentos que se diferenciam segundo a natureza dos propsitos e dos gneros abordados.
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A compreenso da importncia e desenvolvimento efetivo dessa prtica no cotidiano escolar, a da leitura e escrita, o que pode garantir a permanncia produtiva dos alunos na escola e, de certa forma, mobilizar o desejo de dar continuidade construo do conhecimento para alm da vida acadmica, o que h de ser direito de todos. A escola o lugar privilegiado para desenvolver em seus alunos a prtica da leitura. responsvel tambm por criar as condies necessrias, para que dem continuidade vida acadmica ao ensin-los a estudar. Enfim, assume explicitamente que a leitura e a escrita esto intimamente relacionadas com a permanncia produtiva dos alunos na escola. Nota-se que o investimento da escola na leitura de textos literrios vem gradativamente ganhando impulso, o que revela um tamanho salto qualitativo no potencial curricular, na formao e nas interaes dos nossos alunos e professores, no desenvolvimento de uma cultura escrita na escola. Contudo, observa-se que um investimento substancialmente menor tem sido feito na leitura de textos produzidos com o intuito de informar. Dentre essas publicaes, citamos os jornais, enciclopdias, dicionrios, revistas especializadas, textos de divulgao cientfica. So os textos que podemos chamar de informativos, que possuem caractersticas bastante especficas em sua estrutura textual, e que, por isso mesmo, exigem do leitor procedimentos tambm muito distintos. Nossa inteno nesta parte do documento provocar um olhar cuidadoso para tais procedimentos, evidenciando como, nas mos do professor, tornam-se contedos a serem ensinados, passo a passo, em situaes didticas planejadas para esse fim ler para aprender. Apresentaremos, portanto, alguns desses procedimentos didticos necessrios ao se propor aos alunos situaes de aprendizagem relacionadas ao ler para aprender. Antes, porm, vamos enfatizar um aspecto relevante no tocante s experincias leitoras para alm dos textos literrios. Assim como os alunos so convidados e seduzidos leitura prazerosa dos textos literrios, como uma preparao ao seu envolvimento e entrega ao texto, tambm podem e devem ser mobilizados em sua curiosidade e interesse pelas coisas do mundo, da natureza, dos homens, dos animais, das sociedades, da Histria, e que nos so apresentados primorosamente, nos bons textos de divulgao cientfica. Todavia, muito importante que ns, professores, consideremos algo fundamental nessa relao com os textos para gostar de l-los preciso aprender a l-los. E para aprender a l-los so necessrias muitas oportunidades em que os alunos possam participar de situaes de leitura, que envolvam este gnero textual. Atentos, observamos que muitos so os temas que provocam interesse e curiosidade nas crianas do Ensino Fundamental I. Seus interesses so bastante diversificados, envolvendo assuntos das mais diversas reas do conhecimento, tais como: animais, como nascem os bebs, o que vemos no cu, por que chove, os dinossauros, por que quando misturamos suco gua ela muda de cor, por que o gelo derrete, quem inventou o avio, entre outros assuntos, que as ajudam a conhecer e compreender o funcionamento deste mundo como sujeitos histricos. Por este motivo, de extrema importncia que a escola, considerando essa motivao, possibilite aos alunos uma abordagem diversificada, em que temas dessa natureza sejam tratados. Que os incentive e
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os instigue a seguirem curiosos, a se fazerem perguntas sobre a vida, sobre a natureza e a sociedade, e que busquem as respostas, mesmo que provisrias, na diversidade de escritos produzidos pela cultura: livros, revistas, jornais, textos de internet, entre outros. Ler com o objetivo de se informar, de saber sobre as coisas, pelo simples prazer de conhecer sobre o mundo sua volta deve fazer parte do cotidiano da sala de aula, desde a mais tenra idade. Mas fundamental que este tipo de leitura tenha um lugar privilegiado e planejado nas salas de aula de 1 a 4 srie. Dentro desta perspectiva sugerimos: 1) Leitura em voz alta feita pelo professor. a) Curiosidades cientficas b) Biografias c) Notcias e reportagens 2) Roda de conversa para que os alunos compartilhem com o grupo o que leram, dem suas opinies sobre o assunto e faam questionamentos sobre as leituras realizadas. 3) Na sala de leitura, possibilitar o acesso ao gnero de divulgao cientfica por meio da apresentao de livros no conhecidos pelos alunos, ou seja, apresentao dos livros que no foram levados para a sala de aula. interessante ler trechos de livros cujos temas sabemos que so de interesse dos alunos. medida que lemos s crianas, com freqncia, parte dos artigos de seu interesse e que esto contidos nesses portadores, como enciclopdias, revistas especializadas e outros, passam a construir idias do que pode estar escrito nesses tipos de texto, de como se diferenciam dos poemas e dos outros textos literrios que conhecem. 4) No acervo da sala de aula, entre os literrios, incluir tambm revistas e jornais. Ao trabalhar com a modalidade de projetos, manter um canto ou uma caixa organizada com os textos referentes ao tema, de modo que os alunos possam consultar, manusear, folhear e ler com autonomia, durante o tempo que passam na sala.

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Os vrios propsitos de leituras

A leitura como prtica social sempre um meio, nunca um fim ler buscar respostas a um objetivo, a uma necessidade pessoal. Assim, a formao de um leitor pressupe um trabalho que contemple uma diversidade de gneros e suportes textuais, que esto presentes em diferentes contextos sociais. Dentre as principais finalidades da leitura, Isabel Sol1 destaca: Ler para obter informao precisa Ler para obter uma informao de carter geral Ler para aprender Ler para revisar um escrito prprio Ler por prazer Ler para comunicar um texto a um auditrio Ler para praticar a leitura em voz alta Ler para verificar o que se aprendeu Assim, diferentes objetivos exigem diferentes textos e cada qual, por sua vez, uma modalidade de leitura. Em certos textos basta a leitura de algumas partes, buscando a informao necessria; outros preciso ler exaustivamente vrias vezes. H leituras em que necessrio controlar atentamente a compreenso, voltando atrs para se certificar do entendimento; h outras em que se segue adiante sem dificuldade, entregues apenas ao prazer de ler2. Assumir como objetivo de ensino e aprendizagem as prticas de linguagem, supe conceber como contedos os procedimentos relacionados competncia leitora. Segundo T. Colomer & Campos, implica considerar trs eixos bsicos no planejamento da leitura na escola: 1. A necessidade de que os alunos leiam realmente diferentes gneros textuais, com diferentes intenes e funes. 2. A necessidade de que o professor ajude os alunos a interpretar textos de dificuldade progressiva, de maneira que o aluno possa avanar em sua autonomia leitora. 3. A necessidade de exercitar habilidades especficas, seja para o aluno tomar conscincia de sua importncia, seja para chegar a automatiz-la, levando em conta que essa exercitao est sempre subordinada s necessidades de aprendizagem de uma leitura compreensiva de textos reais, sejam ou no escolares.

1. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. 2. Trechos do texto Para ensinar a ler. PROFA MEC. BRASLIA: 2001.
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Dentre as diferentes finalidades da leitura, nessa seqncia, vamos focalizar a de ler para estudar, observando as condies para planejamento de boas situaes didticas com esse propsito, o papel do professor, os procedimentos didticos, bem como os procedimentos que os alunos precisaro desenvolver para aprender a estudar. Cabe ainda aqui esclarecer, neste contexto, o que estamos chamando de seqncia didtica.

O que uma seqncia didtica?

A seqncia didtica constituda por um conjunto de situaes com continuidade e relaes recprocas. Isto quer dizer que as situaes didticas propostas devem estar estruturadas e vinculadas entre si por uma coerncia interna e sentido prprio, realizada em momentos sucessivos. Myriam Nemirovsky3 prope trs tipos de possibilidades para se trabalhar com seqncias didticas: a. Seqncias didticas centradas em favorecer aprendizagens exclusivamente referidas a certa rea do conhecimento. b. Seqncias didticas que podem integrar contedos de mais de uma rea do conhecimento. c. Seqncias didticas centradas em determinada rea do conhecimento, que podem incluir em seu desenvolvimento uma fase em que se trabalham contedos de outra rea de conhecimento.

O que ler para estudar?

Ler para estudar pressupe penetrar em textos que possuem traos prprios, diferentes daqueles que caracterizam os outros textos, como, por exemplo, a leitura de um conto ou de um poema que se l por puro prazer. Ler um texto para estudar tem a funo predominante de aprender, de se informar sobre determinado assunto. Exige uma leitura controlada, mais lenta, requer procedimentos de sublinhar, anotar, fazer esquemas etc. A estrutura desses textos apresenta recursos lingsticos e marcadores textuais prprios da rea de conhecimento na qual se inserem. Uma seqncia didtica que tem como propsito ajudar os alunos a desenvolverem procedimentos especficos e eficazes para ler para estudar, e, conseqentemente, aprender com os textos, pressupe, em primeiro lugar, que o professor possibilite o acesso a uma rica variedade de materiais impressos em seus suportes originais, ou seja, revistas, jornais, sites especializados, enciclopdias, documentos histricos, entre outros.

3. NEMIROVSKY, Miriam. O ensino da linguagem escrita. Porto Alegre: Artmed, 2002. [est na biblio]
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Os textos de divulgao cientifica podem apresentar uma certa complexidade para os leitores iniciantes ao contrrio dos textos fceis que encontramos nas cartilhas ou livros didticos em geral, mas, se apresentados aos alunos desde cedo, como aparecem em seus portadores, os alunos podem aprender com esses textos, mesmo sendo difceis, desde que e escola ensine a eles os procedimentos adequados de leitura desse gnero. Assim, um dos principais objetivos da seqncia aprender mais sobre esses textos, como se estruturam, suas caractersticas e dos diferentes portadores, onde podemos encontr-los, como as informaes so organizadas, que pistas seguir para buscar informaes e como localiz-las.

Por onde iniciar uma seqncia didtica?

Antes de qualquer coisa, preciso lembrar que as atividades ganham sentido quando vo ao encontro dos interesses dos alunos. Quando o tema mobiliza e instiga a curiosidade para se saber mais sobre o assunto, bem como a forma de abordar os conhecimentos prvios dos alunos. Por isso, importante adotar alguns procedimentos como: 1. Definir um assunto a ser pesquisado. a. Os assuntos podem ser referentes a contedos que os alunos j esto pesquisando em aula. necessrio que se investigue, ento, entre eles e seus professores, quais os temas relevantes que essas oficinas poderiam abordar, possivelmente em outra perspectiva, para contribuir com o desenvolvimento dos contedos estudados em sala. b. Os assuntos a serem pesquisados podem ser tambm escolhidos juntamente com os alunos, por meio de conversas e/ou leitura de textos, sobretudo notcias de jornal ou revistas como forma de desencadear o interesse de conhecer ou de aprofundar determinado assunto. c. O professor pode tambm, a partir de uma situao-problema, cujo contedo sabe que de interesse geral dos alunos, como, por exemplo, os vulces, os terremotos, os animais em extino, provocar o pensamento investigativo, com perguntas, filmes, leituras de notcias sobre o assunto que se quer oferecer como mote da pesquisa. importante reiterar que o principal objetivo dessa seqncia ajudar o aluno a aprender os procedimentos de leitura contedo especifico de Lngua Portuguesa. A aprendizagem dos contedos de outras reas apenas o resultado da proficincia leitora, construda durante as vrias atividades de leitura realizadas com os alunos. Ler com propsitos definidos, perguntar-se sobre as coisas, investigar, buscar informaes, recorrer a fontes de informao diversa so todas atitudes prprias de um comportamento leitor. Um comportamento que desenvolvido em processo, na experincia de construir procedimentos de estudo, quando se est motivado para aprender.
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2. Realizar um levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos a respeito. a) Pode-se iniciar perguntando o que os alunos sabem sobre o assunto, numa situao de roda de conversa, por exemplo, ou selecionar algum pequeno texto a respeito, que motive os alunos a colocarem suas opinies e idias com espontaneidade. Tema: Golfinhos Srie: 1 a) Iniciar perguntando: O que sabemos sobre os golfinhos? b) Selecionando um pequeno texto a respeito Os golfinhos so fascinantes mamferos aquticos: alm de desenvoltura no nado, dos saltos incrveis, podem aprender altos truques e realizar divertidas acrobacias. Nas praias brasileiras nadam vrias espcies de golfinhos. Uma delas virou smbolo da Baa de Guanabara. Mas os rios do Norte do Brasil, da bacia Amaznica, abrigam espcies muito particulares de golfinhos, como o boto vermelho e o tucuxi, ambos ameaados de extino.4
Vera M. F. da Silva Centro de Pesquisas de Biologia Aqutica, INPA, e Universidade de Cambridge

b) Procure garantir o fluxo da conversa sem ratificar ou negar o que as crianas dizem. Neste momento recomendvel que o professor anote, em seu caderno de registro e/ou na lousa, as principais falas dos alunos para que possam ser confrontadas ao longo do estudo. Se considerar relevante, preencher o seguinte quadro: O que sabemos sobre os golfinhos? 1. 2. 3. 4.

4. Cincia Hoje na Escola. Vol. 2, p. 48-52.

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c) Deixe emergir todas as idias, para que os prprios alunos possam, no decorrer da seqncia e a partir das leituras realizadas, confront-las, ampli-las, descart-las e/ou valid-las. 3. Selecionar materiais diversificados sobre o assunto para serem oferecidos turma. a) Consulte os arquivos de biblioteca da escola, do bairro, os sites especializados. b) Planeje uma explorao geral dos materiais em pequenos grupos de alunos utilizando: livros que contenham os contedos especificamente relacionados ao tema; livros e revistas que incluam, em seu contedos, outros artigos, outros temas que no fazem parte da pesquisa; livros e revistas cuja informao no esteja explicitada diretamente nos ttulos; materiais que no contenham a informao desejada; materiais com imagens e outros que no contenham imagens.

A seleo de materiais diversificados depender do conhecimento que se tem do acervo da escola. Para que os professores tenham familiaridade com o esse acervo, importante que tenham livre acesso aos livros e s demais publicaes existentes na sala de leitura. O ideal que, semanalmente, os professores, alm dos alunos, levem para ler em casa alguns livros desse acervo. Vale aqui a recomendao da catalogao dos livros acompanhada da resenha. Esta tarefa poder ser executada pelos prprios professores.

c) Analise as possibilidades de leitura: antecipao do assunto a partir das caractersticas dos portadores: imagens, o ttulo, nome da coleo, nome da revista, a editora dessa forma, os alunos podem acionar as estratgias de leitura e, assim, ajudar na compreenso do texto.

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d) Oferea livros aos alunos para que possam manuse-los. Circule entre os grupos, intervindo de acordo com as questes que vo aparecendo. Nesse caso, a tarefa do professor ajudar as crianas a coordenar as informaes a partir dos textos e imagens.

e) Ao final, rena os alunos em grupos e solicite que compartilhem com os colegas as suas hipteses, as descobertas a respeito do assunto etc. Solicite, sempre, que justifiquem os sentidos de suas idias, criados antes e durante a leitura e depois os validem, confrontando-os com as informaes, com as suas hipteses iniciais, com as informaes contidas nos textos. Enquanto justificam as suas respostas, os alunos podem ser solicitados a reler o trecho onde ela foi encontrada. Sendo um texto compartilhado pela classe, importante informar a pgina, o pargrafo e onde se encontra a referncia. f ) Recupere, oralmente, as discusses do grupo, organizando as idias e os procedimentos realizados at o momento, quais livros ajudaram na busca das informaes, o caminho realizado para chegarem at as informaes desejadas.

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g) Evidencie as justificativas dos alunos, suas estratgias de leitura e as diferenas entre elas. Por exemplo, como puderam antecipar ou inferir o sentido do texto, pelas imagens ou atravs de outros ndices, como: ttulo, subttulo, palavras ou frases nas capas ou nas pginas do ndice. h) Como estratgia de checagem, o professor poder ler, em voz alta, alguns indcios ou trechos do texto estudado, a fim de que possam confirmar ou retificar as antecipaes ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura. 4 - Buscar informao especfica um procedimento de pesquisa importante e algo que se aprende em situaes planejadas. Buscar uma informao com autonomia construir expectativas em torno do que se quer saber. As expectativas geram hipteses a respeito do assunto. a) Considerar as hipteses dos alunos e transform-las em perguntas uma estratgia muito eficaz. Assim, os alunos compreendero o objetivo da leitura. Sabero por que vo ler e pesquisar o assunto naquele texto.

A construo dos calendrios5 Srie: 2 Orientaes didticas: a) Leitura do texto em voz alta. b) Propor aos alunos que, em duplas ou trios, elaborem uma questo suscitada a partir da leitura do texto. c) Continuar a leitura dos textos selecionados. d) medida que forem avanando na leitura, retomar as perguntas para verificar se elas foram respondidas ou no. e) Registrar todas as informaes consideradas importantes pelo grupo. Desde os tempos mais antigos, nascer e pr-do-sol serviram para organizar a vida dos homens. No deve ter sido muito difcil perceber que esses eram fenmenos cclicos, que se repetiam periodicamente. Da, para contar o tempo a partir do nascer e do pr-do-sol, deve ter sido um passo. No se sabe exatamente quando os homens comearam a organizar sua vida social a partir de uma noo de tempo. Mas pode-se imaginar que a idia de criar um calendrio deve ter surgido junto com os primeiros humanos.

b) Selecionar as obras indicadas anteriormente para planejar previamente as questes, cujas respostas podem ser encontradas nos textos. c) Agrupar os alunos em duplas ou trios.

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Nesta atividade, os alunos recebem uma cpia do texto para leitura silenciosa. Aps a leitura, as duplas ou trios conversam sobre as informaes consideradas relevantes, suas impresses sobre o texto, possveis dvidas. Os alunos que no lem, convencionalmente, devem estar agrupados com os que lem com autonomia. Um aluno do grupo l em voz alta para que todos participem produtivamente da discusso.

d) Oferecer pistas, a partir de uma ou mais questes, a fim de ajudar os alunos a acionarem estratgias de antecipao de sentido, apoiadas nos ttulos, subttulos, epgrafes, prefcios, sumrios e tambm no exame de imagens. e) medida que os alunos manuseiam os materiais, interessante question-los e incentiv-los a descobrirem onde podem encontrar as informaes desejadas. importante ressaltar que: os elementos paratextuais contidos na capa, nos ttulos, subttulos, epgrafes, sumrios e outros contribuem para que o leitor possa estabelecer relaes entre o que sabe e a informao contida no livro, e assim gerar expectativas de sentido em relao ao que vai ser lido; ensinar a buscar informaes nos ndices e nos sumrios, que se apresentam, geralmente, no incio dos livros, em forma de listas de palavras e frases curtas que tratam, que indicam quais assuntos ou contedos fazem parte daquele livro. Essa uma forma privilegiada de aprendizagem da leitura, por ser uma das mais importantes prticas do comportamento leitor; ensina-se que o ndice um lugar onde se pode conhecer os contedos dos livros, mas que nem sempre aparecem tambm de modo direto. Poder aparecer, de formas diferentes, se h trs captulos que falam mais exatamente do que buscamos. Por exemplo, Os vulces. Quais so eles? Ou, ainda, qual o capitulo que fala dos vulces famosos? Para os leitores iniciantes, o trabalho com o uso do sumrio e do ndice trazem desafios importantes quando os ttulos so mais complexos, ou mesmo quando no sugerem exatamente o assunto a ser tratado, sendo apresentados por meio de recursos como figuras de linguagem. Por exemplo, O fogo das profundidades ou Depois do fenmeno; o professor pode atribuir a cada grupo a busca de determinadas informaes atravs de perguntas previamente preparadas em funo dos conhecimentos que os alunos j construram sobre a leitura e escrita; as crianas que ainda no lem, convencionalmente, podero realizar a atividade junto com o colega que j tem conhecimento sobre o valor sonoro das letras, sempre com a interveno do

5. SBPC. Cincia hoje na escola, 7: tempo e espao, pginas 10 a 13.

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professor, que pode informar ou confirmar se, naquele trecho ou frase, esto as informaes que procuram. Uma vez encontrada uma resposta, o professor primeiramente questiona, confronta as idias nos grupos, e poder ler a frase, para confirmar ou discutir os resultados da busca; orientar as crianas a separar o material e as pginas onde encontraram a informao buscada, utilizando marcadores de pginas. Segundo Delia Lerner, quando se l para estudar, a leitura adquire uma modalidade peculiar, mais profunda, o leitor se auto-interroga sobre o que vai lendo. a) Quando o professor prope a leitura em duplas, garante a possibilidade de confrontar as leituras, resolver cooperativamente as dificuldades de compreenso. b) Quando o professor realiza a leitura do texto em voz alta para os alunos, garante a aprendizagem dos usos que se faz socialmente da leitura. c) Quando o professor realiza uma leitura cuidadosa do texto, chamando a ateno dos alunos para observarem os recursos lingsticos utilizados pelo autor, est ensinando tambm como so escritos esses textos. d) Quando o professor encoraja os alunos a avanar na leitura do texto, procurando elementos que permitam uma melhor compreenso do que est sendo lido, est ensinando que possvel ler mesmo os textos difceis. e) Quando o professor ensina procedimentos que os leitores experientes realizam, como utilizar marcadores para indicar pginas ou trechos relevantes para confrontar informaes, comentar ou recomendar o que leu; sublinhar trechos importantes, anotar, fazer esquemas, resumir etc., mais poder permitir que os alunos construam conhecimentos sobre procedimentos, atitudes e valores relacionados ao comportamento leitor.

Tema: Aranhas aprendizes6

Srie: 3 Buscar uma informao especfica Objetivo compartilhado com os alunos: Produo escrita Voc sabia? Orientaes didticas: a) Ler em voz alta este pequeno texto: As aranhas das histrias de bruxa e de assombrao esto sempre obedecendo s ordens superiores. Mas nem sempre s as aranhas dessas histrias so capazes de aprender. Os pesquisadores Selene da Cunha e Csar Ades, do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, descobriram que a Argiope argentata, depois da mantida no laboratrio sem poder construir sua teia, volta a tec-la assim que solta. Isso quer dizer que estas aranhas tm uma memria gentica.

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b) Propor aos alunos que discutam sobre o que trata o texto. c) Solicitar que explicitem se concordam ou no com a afirmao: Estas aranhas tm uma memria gentica. O que isto quer dizer? d) Indicar a leitura do texto abaixo com o objetivo de responder pergunta: As aranhas so capazes de aprender? e) Solicitar que grifem no texto as passagens que ajudam a responder a esta pergunta. f) Ao final da leitura, os grupos compartilham suas concluses. g) Registrar o resultado das discusses. Um aluno escreve na lousa e os demais alunos copiam no caderno de registro. Todos os animais, inclusive os homens, j nascem com algumas informaes. Um potrinho, por exemplo, mal sai da barriga da me, j fica de p e d uns passinhos, sem que seja necessrio ensin-lo. Os primeiros passos so bem bambos. Depois, com o tempo, ficam firmes. Um dos problemas que enfrentamos quando se estuda o comportamento de um animal saber se determinada atitude de um animal foi aprendida ou veio da formao biolgica deste animal. No h uma regra fixa. Dependendo da espcie, o animal tem mais ou menos capacidade de aprendizado e, at onde se sabe, alguns bichos nem aprendem. Quem imagina uma ameba aprendendo? Muitos pesquisadores se perguntam se a aranha tinha capacidade de aprendizado. Existem indcios de que as aranhas, quando ficam mais velhas, conseguem construir teias cada vez melhores do que as que teciam quando jovens. Isso significa que a aranha capaz de aprender. Mas preciso pesquisar mais para se ter certeza disso. que temos a mania de humanizar os bichos, achando que eles tm aes e reaes iguais s nossas. A espcie de aranha estudada por Csar Ades e Selene da Cunha, da Universidade de So Paulo, chama-se Argiope argentata. Assim que saem da ooteca ou do ovissaco, as aranhas recm-nascidas ficam aglomeradas. Durante um certo tempo nem tecem nem se alimentam. Depois, soltando-se em correntes de ar, elas se dispersam e fazem suas primeiras teias quando encontram suportes apropriados na vegetao. Numa experincia, aranhas recm-nascidas foram mantidas em laboratrio e no se deixou que elas fizessem teias. Quando foram soltas, comearam normalmente a tecer. Isso indica que elas so dotadas de algo semelhante a um programa de computador que as leva a construir suas teias. Mas esse programa apenas d instrues gerais, sem definir com muita preciso como e quando as aes devem ser feitas . Essas lacunas vo sendo preenchidas com informaes que o animal recebe em seu contato com o mundo.
6. SBPC. Cincia hoje na escola, 2: bichos, pginas 12 a 15.
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Animais que reagem apenas automaticamente ao mundo tm uma capacidade muito pequena de sobrevivncia. preciso saber mudar para poder se adaptar. Se uma aranha no tivesse a capacidade de ajustamento, ela teria que construir sempre teias do mesmo tamanho, por exemplo. Imagine o trabalho que daria descobrir um lugar que desse para encaixar certinho aquele tamanho determinado de teia. A teia de aranha construda com uma espcie de seda, que uma protena. E quem pensa depois que a teia est pronta a aranha descansa est muito enganado. A cada dois ou trs dias, a aranha aglutina todos os fios e refaz a teia. Para tal, ela usa um bocado de teia reciclada. Sabe como se descobriu isso? Uma equipe norte-americana fez um experimento com a espcie Araneus diadematus. As teias delas eram marcadas com substncias radioativas. No dia seguinte, podia-se detectar radioatividade, o que indicava que a seda ingerida pela aranha tinha sido reaproveitada. claro tambm que, quando perdem suas teias, as aranhas so capazes de sintetizar toda a seda necessria para fazer novas teias. Embora s vezes construa as suas teias de forma inclinada, quando est em ambiente natural, a Argiope argentata quase sempre as constri prximo ao plano vertical. Na teia, a aranha fica na parte de baixo, o que facilita as fugas precipitadas em queda livre. Nos testes que foram feitos em laboratrio, induzimos aranhas dessa espcie a tecerem no sentido horizontal. Para conseguir isso, bastou deitar a caixa em que elas ficavam. Num primeiro momento, a Argiope argentata nada fez. Depois, teceu uma teia muito malfeita. E foi melhorando, melhorando, at que constru uma teia perfeita. Ser que estava realmente aprendendo ou, no comeo, ficou desnorteada com a mudana? Luis Massarani Cincia Hoje

Atividades permanentes - Prticas de leitura de textos literrios

A maioria de nossos alunos tem acesso ao mundo dos livros de forma mais efetiva na escola. Por isso, a grande responsabilidade de se fazer com que esse acesso seja o melhor possvel, e, que a aprendizagem da leitura se efetive em seus mais diversos matizes: do ler para aprender, ler para se obter informao, ao ler por puro prazer. Da o grande desafio, que se coloca no espao escolar, alm de tantos outros, o de possibilitar aos alunos navegar com prazer nessa prtica cultural da leitura de textos, mesmo antes de saber ler convencionalmente.
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Na verdade, quanto mais contato os alunos tiverem com a leitura, presenciarem atos de leitura, mais puderem pensar sobre a linguagem que se escreve, mais rpido se apropriaro da escrita. Nesse caso, a Hora da Leitura na Escola de Tempo Integral tem um destaque muito especial: por meio da leitura do professor, possibilitar a imerso dos alunos na cultura escrita, particularmente o contato com textos literrios: conto, romance, crnica, poema e texto dramtico. Sabemos que esses gneros cumprem funes sociais especificas e conseqentemente geram prticas de leitura na escola, que tem como objetivo especifico o desfrute do prazer de escutar ou ler um bom livro, uma boa histria. Dessa forma, a literatura transita pelos espaos da escola de forma agradvel, atravs da voz do professor, que mostra aos alunos como um leitor experiente se comporta diante um texto bonito, agradvel, que provoca, choca faz brotar a emoo dos ouvintes ou leitores. Quem no se encanta ao ouvir ou ler um texto como este? O objetivo deste texto contribuir para o planejamento das aes do professor responsvel pela Hora da Leitura na Escola de Tempo Integral, a partir de seqncias didticas, direcionadas ao domnio das habilidades da leitura nos diferentes anos da escolaridade.

A leitura como atividade permanente na rotina da Escola de Tempo Integral Por qu e para qu? 1. Leitura em voz alta pelo professor
Quando o professor l em voz alta para seus alunos, est assumindo um dos desafios mais importantes da escola: formar leitores ajudar os alunos a aprender comportamentos de leitores experientes. Alm de considerar os propsitos sociais da leitura ler para se encantar, ou para se entreter, ou para se emocionar tambm por trs dessa ao esto os propsitos didticos, ou seja, o que se quer que o aluno aprenda quando participa desta ou daquela situao de leitura: compreender o propsito social da escrita; ampliar o repertrio lingstico; aprender comportamentos leitores de leitores experientes; habituar-se com o estilo mais formal da linguagem escrita; apropriar-se das caractersticas lingsticas que diferenciam a linguagem escrita da linguagem falada; conhecer mais sobre o estilo de um determinado autor, enfim, conhecer a linguagem que est escrita nos livros; apreciar a linguagem literria etc. Considerando a importncia da Hora da Leitura como atividade permanente, alm de favorecer a aproximao dos alunos a diferentes gneros, que no abordariam por si mesmos, por causa de sua
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extenso, complexidade ou mesmo porque ainda no sabem ler convencionalmente, o professor tem um papel importante, o de comunicar comportamentos de leitores experientes. Isto , ele modelo de aes, expresses, atitudes frente aos textos que circulam socialmente. Delia Lerner nos ensina a importncia de mostrar aos alunos como os leitores experientes agem diante desses textos.

Comportamento leitor7 Entre os comportamentos do leitor que implicam interaes com outras pessoas acerca dos textos, encontram-se, por exemplo, os seguintes:

comentar ou recomendar o que se leu; compartilhar a leitura; confrontar com outros leitores as interpretaes geradas por um livro ou uma notcia e discutir sobre as intenes implcitas nas manchetes de certo jornal. Entre os mais privados, por outro lado, encontram-se comportamentos como:

antecipar o que segue no texto; reler um fragmento anterior para verificar o que se compreendeu, quando se detecta uma incongruncia; saltar o que no se entende ou no interessa e avanar para compreender melhor; identificar-se com o autor ou distanciar-se dele assumindo uma posio crtica; adequar a modalidade da leitura exploratria ou exaustiva, pausada ou rpida, cuidadosa ou descompromissada aos propsitos que se perseguem e ao texto que se est lendo.

Dentre os aspectos importantes da aprendizagem da Lngua, o destaque dado leitura como prtica permanente na escola implicar na reorganizao de materiais, do espao e dos procedimentos didticos, a fim de construir um ambiente que facilite a imerso dos alunos na cultura escrita: a) organizao de um acervo de textos contemplando diferentes gneros, que circulam em nossa cultura, incluindo boa seleo de livros de literatura infantil j existentes na escola, colocando-os ao alcance dos alunos para que possam manuse-los, explor-los, l-los, compartilharem as leituras no espao escolar e tambm no espao familiar;

7. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio, pgina 62.
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b) insero, na rotina diria, de momentos de leitura de um texto selecionado, preparado com antecedncia pelo professor, para que os alunos possam desfrutar do universo mgico da linguagem literria. Esses momentos podem ser alternados pela leitura que os alunos realizam por si mesmos, mobilizando os seus critrios de escolha dos textos e ou livros e diferentes estratgias para a leitura. Quando o professor convida o aluno a escutar ou a ler um bom texto, tal procedimento possibilita o desenvolvimento da competncia leitora, alm de oferecer a ele a oportunidade de apreciar bons textos, conhecer autores consagrados por seus estilos e pela maneira peculiar de lidar com a linguagem, atravs da leitura do professor e ou do adulto leitor; c) seleo dos livros: ao escolher o livro, importante que o professor considere e avalie a qualidade literria da obra ou seja, uma histria envolvente, provida de n dramtico, de vocabulrio complexo, de dilemas, conflitos, encantamento, humor, surpresas, enfim, provida de elementos que tocam o ouvinte ou o leitor. Assim, a escolha do que se vai ler para os alunos deve ser criteriosa, levando em conta a ampla variedade de textos de uso social e toda a diversidade em cada gnero e autores: contos, romances, lendas, fbulas, poemas, crnicas, textos dramticos etc. importante ressaltar: se o professor optar por livros que apresentam histrias mais curtas, com farta ilustrao, moralizantes, com vocabulrio simplificado, elas no so os melhores textos, ao nosso ver, para ajudar os alunos a estabelecer uma relao mais profunda com a literatura, alm de no permitir que eles apreciem uma narrativa complexa e vivenciem as surpresas da linguagem das histrias bem escritas, enfim, esses textos no convocam, no apaixonam o leitor.8 A titulo de exemplo, selecionamos duas verses do conto A bela adormecida, para que se possa observar as questes apresentadas acima. Qual o melhor para oferecer aos seus alunos? Por qu? Primeira verso: (Irmos Grimm)

Bela adormecida Era uma vez, h muito tempo, um rei e uma rainha jovens, poderosos e ricos, mas pouco felizes, porque no tinham filhos. Se pudssemos ter um filho! suspirava o rei. E se Deus quisesse, que nascesse uma menina! animava-se a rainha. E por que no gmeos? Acrescentava o rei. Mas os filhos no chegavam, e o casal real ficava cada vez mais triste. No se alegravam

8. Aprender a linguagem que se escreve, PROFA 2000.

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nem com os bailes da corte, nem com as caadas, nem com os gracejos dos bufes, e em todo o castelo reinava uma grande melancolia. Mas, numa tarde de vero, a rainha foi banhar-se no riacho que passava no fundo do parque real. E, de repente, pulou para fora da gua uma rzinha. Majestade, no fique triste, o seu desejo se realizar logo: daqui a um ano a senhora dar luz uma menina. E a profecia da r se concretizou. Alguns meses depois nasceu uma linda menina. O rei, louco de felicidade, chamou-a Flor Graciosa e preparou a festa de batizado. Convidou uma multido de sditos: parentes, amigos, nobres do reino e, como convidadas de honra, as fadas que viviam nos confins do reino: treze. Mas, quando os mensageiros iam saindo com os convites, o camareiro-mor correu at o rei, preocupadssimo. Majestade, as fadas so treze, e ns s temos doze pratos de ouro. O que faremos? A fada que tiver de comer no prato de prata, como os outros convidados, poder se ofender. E uma fada ofendida O rei refletiu longamente e decidiu: No convidaremos a dcima terceira fada disse, resoluto. Talvez nem saiba que nasceu a nossa filha e que daremos uma festa. Assim no teremos complicaes. Partiram somente doze mensageiros, com convites pare doze fadas, conforme o rei resolvera. No dia da festa, cada uma delas chegou perto do bero em que dormia Flor Graciosa e ofereceu recm-nascida um presente maravilhoso. Ser a mais bela moa do reino disse a primeira fada, debruando-se sobre o bero. E a de carter mais justo acrescentou a segunda. Ter riquezas a perder de vista proclamou a terceira. Ningum ter o corao mais caridoso que o seu afirmou a quarta. A sua inteligncia brilhar como um sol comentou a quinta. Onze fadas j tinham desfilado em frente ao bero; faltava somente uma (entretida em tirar uma mancha do vestido, no qual um garom desajeitado tinha virado uma taa de sorvete) quando chegou a dcima terceira, aquela que no tinha sido convidada por falta de pratos de ouro. Estava com a expresso muito sombria e ameaadora, terrivelmente ofendida por ter sido excluda. Lanou um olhar maldoso para Flor Graciosa, que dormia tranqila, e disse em voz baixssima: Aos quinze anos a princesa vai se ferir com o fuso de uma roca e morrer. E foi embora, deixando um silncio desanimador. Ento aproximou-se a dcima segunda fada, que devia ainda oferecer seu presente.

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 No posso cancelar a maldio que agora atingiu a princesa. Tenho poderes s para modific-la um pouco. Por isso, a Flor Graciosa no morrer; dormir por cem anos, at a chegada de um prncipe que a acordar com um beijo. Passados os primeiros momentos de espanto e temor, o rei, considerada a necessidade de tomar providncias, instituiu uma lei severa: todos os instrumentos de fiao existentes no reino deveriam ser destrudos. E, daquele dia em diante, ningum mais fiava, nem linho, nem algodo, nem l. Ningum alm da torre do castelo. Flor Graciosa crescia, e os presentes das fadas, apesar da maldio, estavam dando resultados. Era bonita, boa, gentil e caridosa, os sditos a adoravam. No dia em que completou quinze anos, o rei e a rainha estavam ausentes, ocupados numa partida de caa. Talvez, quem sabe, em todo esse tempo tivessem at esquecido a profecia da fada malvada. Flor Graciosa, porm, estava se aborrecendo por estar sozinha e comeou a andar pelas salas do castelo. Chegando perto de um portozinho de ferro que dava acesso parte de cima de uma velha torre, abriu-o, subiu a longa escada e chegou, enfim, ao quartinho. Ao lado da janela estava uma velhinha de cabelos brancos, fiando com o fuso uma meada de linho. A garota olhou, maravilhada. Nunca tinha visto um fuso. Bom dia, vovozinha. Bom dia a voc, linda garota. O que est fazendo? Que instrumento esse? Sem levantar os olhos do seu trabalho, a velhinha respondeu com ar bonacho: No est vendo? Estou fiando! A princesa, fascinada, olhava o fuso que girava rapidamente entre os dedos da velhinha. Parece mesmo divertido esse estranho pedao de madeira que gira assim rpido. Posso experiment-lo tambm? Sem esperar resposta, pegou o fuso. E, naquele instante, cumpriu-se o feitio. Flor Graciosa furou o dedo e sentiu um grande sono. Deu tempo apenas para deitar-se na cama que havia no aposento, e seus olhos se fecharam. Na mesma hora, aquele sono estranho se difundiu por todo o palcio. Adormeceram no trono o rei e a rainha, recm-chegados da partida de caa. Adormeceram os cavalos na estrebaria, as galinhas no galinheiro, os ces no ptio e os pssaros no telhado. Adormeceu o cozinheiro que assava a carne e o servente que lavava as louas; adormeceram os cavaleiros com as espadas na mo e as damas que enrolavam seus cabelos. Tambm o fogo que ardia nos braseiros e nas lareiras parou de queimar, parou tambm o vento que assobiava na floresta. Nada e ningum se mexia no palcio, mergulhado em profundo silncio.

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Em volta do castelo surgiu rapidamente uma extensa mata. To extensa que, aps alguns anos, o castelo ficou oculto. Nem os muros apareciam, nem a ponte levadia, nem as torres, nem a bandeira hasteada que pendia na torre mais alta. Nas aldeias vizinhas, passava de pai para filho a histria de Flor Graciosa, a bela adormecida que descansava, protegida pelo bosque cerrado. Flor Graciosa, a mais bela, a mais doce das princesas, injustamente castigada por um destino cruel. Alguns, mais audaciosos, tentaram sem xito chegar ao castelo. A grande barreira de mato e espinheiros, cerrada e impenetrvel, parecia animada por vontade prpria: os galhos avanavam para cima dos coitados que tentavam passar: seguravam-nos, arranhavam-nos at faz-los sangrar, e fechavam as mnimas frestas. Aqueles que tinham sorte conseguiam escapar, voltando em condies lastimveis, machucados e sangrando. Outros, mais teimosos, sacrificavam a prpria vida. Um dia, chegou nas redondezas um jovem prncipe, bonito e corajoso. Soube pelo bisav a histria da bela adormecida que, desde muitos anos, tantos jovens procuravam em vo alcanar. Quero tentar eu tambm a aventura disse o prncipe aos habitantes de uma aldeia pouco distante do castelo. Aconselharam-no a no ir. Ningum nunca conseguiu! Outros jovens, fortes e corajosos como voc, falharam Alguns morreram entre os espinheiros Desista! Eu no tenho medo afirmou o prncipe. Eu quero ver Flor Graciosa. No dia em que o prncipe decidiu satisfazer a sua vontade se completavam justamente os cem anos da festa do batizado e das predies das fadas. Chegara, finalmente, o dia em que a bela adormecida poderia despertar. Quando o prncipe se encaminhou para o castelo viu que, no lugar das rvores e galhos cheios de espinhos, se estendiam aos milhares, bem espessas, enormes carreiras de flores perfumadas. E mais, aquela mata de flores cheirosas se abriu diante dele, como para encoraj-lo a prosseguir; e voltou a se fechar logo, aps sua passagem. O prncipe chegou em frente ao castelo. A ponte levadia estava abaixada e dois guardas dormiam ao lado do porto, apoiados nas armas. No ptio havia um grande nmero de ces, alguns deitados no cho, outros encostados nos cantos; os cavalos que ocupavam as estrebarias dormiam em p. Nas grandes salas do castelo reinava um silncio to profundo que o prncipe ouvia sua prpria respirao, um pouco ofegante, ressoando naquela quietude. A cada passo do prnci-

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pe se levantavam nuvens de poeira. Sales, escadarias, corredores, cozinha Por toda parte, o mesmo espetculo: gente que dormia nas mais estranhas posies. E todos exibiam as roupas que haviam sido moda exatamente h cem anos. O prncipe perambulou por longo tempo no castelo. Enfim, achou o portozinho de ferro que levava torre, subiu a escada e chegou ao quartinho em que dormia Flor Graciosa. A princesa estava to bela, com os cabelos soltos, espalhados nos travesseiros, o rosto rosado e risonho. O prncipe ficou deslumbrado. Logo que se recobrou se inclinou e deu-lhe um beijo. Imediatamente, Flor Graciosa abriu os olhos e olhou a sua volta, sorrindo: Como eu dormi! Agradeo por voc ter chegado, meu prncipe. Na mesma hora em que Flor Graciosa despertava, o castelo todo tambm acordou. O rei e a rainha correram para trocar os trajes de caa empoeirados, os cavalos na estrebaria relincharam forte, reclamando suas raes de forragem, os ces no ptio comearam a ladrar, os pssaros esvoaaram, deixando seus esconderijos sob os telhados e voando em direo ao cu. Acordou tambm o cozinheiro que assava a carne; o servente, bocejando, continuou lavando as louas, enquanto as damas da corte voltavam a enrolar seus cabelos. Tambm dois moleques retomaram a briga, voltando a surrar-se com fora. O fogo das lareiras e dos braseiros subiu alto pelas chamins, e o vento fazia murmurar as folhas das rvores. Logo, o rei e a rainha correram procura da filha e, ao encontr-la, chorando, agradeceram ao prncipe por t-la despertado do longo sono de cem anos. O prncipe, ento, pediu a mo da linda princesa que, por sua vez, j estava apaixonada pelo seu valente salvador.

Como se pode observar, este conto mantm a ordem cannica dos contos tradicionais, ou seja, preserva as marcas da linguagem que se escreve: nos dilogos, no uso dos verbos discendi (suspirava, animavase, acrescentou, proclamou, afirmou, comentou) como recurso de marcar gramaticalmente a atitude do falante, expressos em termos de desejo, possibilidades ou certeza. Se pudssemos ter um filho! suspirava o rei. E se Deus quisesse, que nascesse uma menina! animava-se a rainha. E por que no gmeos? acrescentava o rei. Ser a mais bela moa do reino disse a primeira fada, debruando-se sobre o bero. E a de carter mais justo acrescentou a segunda. Ter riquezas a perder de vista proclamou a terceira.
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 Ningum ter o corao mais caridoso que o seu afirmou a quarta. A sua inteligncia brilhar como um sol comentou a quinta. Outro recurso de linguagem escrita, o verbo anteposto ao sujeito que fala, confere mais status ao texto, no sentido de romper com recursos utilizados na linguagem coloquial ele disse, ele falou, etc. Se pudssemos ter um filho! suspirava o rei. E se Deus quisesse, que nascesse uma menina! animava-se a rainha. E por que no gmeos? acrescentava o rei. Ser a mais bela moa do reino disse a primeira fada, debruando-se sobre o bero. E a de carter mais justo acrescentou a segunda. Ter riquezas a perder de vista proclamou a terceira. Ningum ter o corao mais caridoso que o seu afirmou a quarta. A sua inteligncia brilhar como um sol comentou a quinta. Pode-se destacar, tambm, a relao dos organizadores textuais, responsveis pela fluncia do texto, que tm a funo de marcar as relaes de concomitncia anterioridade e posteridade entre os episdios: Segunda verso texto adaptado dos Irmos Grimm

Bela adormecida Quando a princesa Aurora nasceu, o rei e a rainha fizeram uma festa para o seu batizado e convidaram todas as fadas do reino. Cada fada presenteou a princesa com um dom: beleza, bondade, alegria, inteligncia e amor. De repente, apareceu a bruxa Malvola, furiosa por no ter sido convidada para a festa. Disse para a rainha: Quando a princesa completar quinze anos espetar o dedo no fuso de uma roca e morrer! A fada Flora, que ainda no havia dado seu presente, conseguiu modificar o feitio de Malvola dizendo: A princesa no morrer, dormir um sono profundo at que o beijo de um prncipe a desperte. O rei ordenou que todas as rocas do reino fossem destrudas. E pediu que as fadas protegessem a princesa.

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A princesa crescia feliz, cada vez mais bela e amorosa. No mesmo instante todos no castelo adormeceram. Com o tempo uma imensa floresta cresceu ao redor do castelo. Muito anos depois, um prncipe de um pas vizinho, que ouvira falar da histria da Bela Adormecida, resolveu ento encontrar este castelo. Corajoso, o prncipe atravessou a floresta e achou o castelo. Entrou, e espantado viu que todos dormiam, at os animais. Subiu a escada da torre e encontrou a princesa. Em uma cama de ouro, dormia a mais linda jovem que ele tinha visto. O prncipe ficou apaixonado e aproximando-se dela, beijou-a. No mesmo instante, a princesa Aurora despertou e com ela todo o reino. Poucos dias depois, a princesa Aurora e o prncipe se casaram e foram felizes para sempre.

Esta verso, com o propsito de oferecer aos pequenos um texto mais fcil, curto, no tem os atributos da primeira verso. A narrativa linear, bem prxima da linguagem coloquial, desprovida dos recursos lingsticos prprios do conto de fadas. So histrias que encantam crianas e adultos atravs dos atributos da linguagem que se escreve. d) Organizao do tempo e do espao: leitura diria com um tempo de durao que no ultrapasse 20 minutos, para que no se comprometa a realizao de outras atividades nas oficinas. A leitura iniciada pode ter continuidade na aula seguinte, parando sempre no trecho que deixa o ouvinte com um gostinho de quero mais. Por exemplo: o espao onde a turma vai ouvir a leitura deve ser bem cuidado: sala de aula, ptio, biblioteca, um canto gostoso da escola, debaixo das rvores, sentados no cho em roda, nas carteiras, sentados ou deitados em tapetes e outros.

Seqncias didticas relacionadas Hora da Leitura

No planejamento da Hora da Leitura em voz alta realizada pelo professor, envolvendo o texto literrio, importante garantir:

A preparao da leitura com antecedncia

Ler em voz alta exige preparao, ensaio e conhecimento minucioso do texto a ser lido. A adequao do tom de voz, o ritmo de leitura, a pronncia das palavras e o envolvimento com o texto9 merecem ateno especial. No caso da leitura de um livro em captulos, por exemplo, muito importante selecionar quais so os
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melhores trechos (instigantes, que geram suspense) para interromper a leitura e continuar no dia seguinte.

Antes de iniciar a leitura

Informe os alunos sobre o texto que ser lido, se um conto de fadas, de assombrao, uma crnica, poesia ou romance, para que possam antecipar a trama da histria ou o gnero atravs da formatao do texto. Mostre o livro, explorando a capa, orelha, contra-capa, imagens etc. Comente sobre o autor, sua obra, seu estilo, enfim, sobre o motivo que o levou a escolher o texto. Esses procedimentos ajudam o aluno a se interessar pela escuta da leitura e a antecipar significados do texto.

Durante a leitura importante que o professor:

comente as passagens que lembram outras histrias/personagens, sentimentos, lembranas suscitadas pelo texto; leia o texto na ntegra, sem omisses de trechos ou substituio de palavras difceis por sinnimos; interrompa a leitura em um trecho interessante, instigante da histria e pea que os alunos tentem antecipar o que vai acontecer no momento seguinte; pare para apreciar a linguagem do autor, os recursos lingsticos que utilizou para deixar o texto mais bonito; informe os alunos onde parou a leitura, nmero da pgina, colocando um marcador de pginas; faa um breve comentrio sobre o trecho lido, preparando os alunos para a continuidade da leitura na aula seguinte; reinicie a leitura na aula seguinte, relembrando a parte lida de forma breve ou relendo alguns trechos. Poder tambm convidar os alunos para folhearem o livro, observarem as ilustraes etc.

Ao final
Deixe os alunos manusearem o livro, compararem com outras histrias ou, simplesmente, deixe-os sem comentar nada. Lembre-se de que o objetivo dessa leitura permitir que os alunos descubram o prazer de ouvir ou de ler um texto. por meio da literatura de fico e da poesia que se constri uma relao estreita com o mundo fantstico da linguagem.
9. Programa de Formao de Professores Alfabetizadores PROFA Guia do formador, Mdulo 1, pgina 40.
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2. A Roda de leitura de textos literrios

uma situao didtica em que os alunos tecem comentrios sobre as leituras realizadas durante a semana, livros do acervo da biblioteca ou trazidos de casa. Comenta-se sobre os personagens, a trama, os sentimentos despertados, enfim, o que os levou a gostar daquele livro. A idia de que, nesse momento, aqueles alunos que ainda no se aproximaram dos livros sejam convidados a ler para conferir a indicao dos colegas ou do professor. Gostar de ler algo que se aprende no espao escolar, com o professor e com os colegas. Assim, a roda de leitura o momento em que os alunos podem construir uma relao prazerosa com os livros. muito importante que haja uma organizao na roda, por exemplo, ter alguns critrios combinados com os alunos (a necessidade de silncio, de ouvir o outro, esperar sua vez de falar), mas preciso tomar cuidado para no burocratiz-la a ponto de tirar o interesse dos alunos por essa atividade. Para o momento da socializao dos livros lidos pelo grupo, importante o professor planejar estratgias diferentes, ampliando assim as possibilidades de trocas e conversas entre os alunos para alm da to conhecida: Comentem o que mais gostaram do livro lido. Para esse momento de socializao possvel pensar em outras possibilidades, tais como: Hoje quem ir comentar sobre os livros lidos so os alunos que leram sobre contos de aventura. Ou... Hoje quem ir comentar sero os alunos que no gostaram dos livros lidos por algum motivo em especial. Hoje os comentrios sero feitos pelos alunos que gostaram muito dos livros lidos por algum motivo em especial. Hoje vocs iro recomendar o livro lido, destacando no mnimo trs motivos para que seus amigos no deixem de conhec-lo.

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Sugestes de livros para a Hora da Leitura

Contos de encantamento A princesa de Bambulu O marido da me dgua / A princesa e o gigante Maria Gomes Couro de piolho Contos tradicionais do Brasil O Sitio do Picapau Amarelo e outros (obra completa) Contos de Andersen Contos de Grimm O menino maluquinho Para Gostar de Ler - Jnior Festa de criana Experincia Nomes Festa de aniversrio A mentira Contos de fadas tradicionais O velho, o menino e o burro & outra histrias caipiras O velho, o menino e o burro Uns perus pro seu juiz Dona Chiquinha, a mexeriqueira de Xique-xique Meu livro de Folclore O macaco e a velha Os trs namorados da princesa Sapo com medo dgua

Lus da Cmara Cascudo

Global

Lus da Cmara Cascudo Monteiro Lobato Hans Christian Andersen Irmos Grimm Ziraldo

Global Brasiliense Paz e Terra Companhia das Letrinhas Melhoramentos

Lus Fernando Verssimo

tica

Helen Cresswell

Martins Fontes

Ruth Rocha

FTD

Ricardo Azevedo

tica

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Armazm do Folclore A princesa que se perdeu na floresta Trs moos malvados A histria do prncipe Lus A bruxa O vaqueiro que no sabia mentir O bicho-papo Contos e lendas de amor As lgrimas de Potira O cacto e o junco Histria do Deus Sol e a Rainha das guas Maria Pamonha Guananina e Sotomayor Para Gostar de Ler - Jnior Rick e a girafa No nibus No aeroporto A doida Prncipes e Princesas, Sapos e Lagartos Histrias modernas de tempos antigos O drago que era lagarto Miranda e Leo Lorival O sapo que foi e voltou O casamento do prncipe Arnaldo Contos populares para crianas da Amrica Latina Sopa de pedras Domingo sete Pedro Rimales, o curandeiro Joo Bobo e o segredo da princesa Contos de animais fantsticos A boitat O homem-jacar A namorada do peixinho O lagarto de ouro O cavalinho de sete cores

Ricardo Azevedo

tica

Co-edio latino-americana

tica

Carlos Drummond de Andrade

tica

Flvio de Souza

FTD

Co-edio latino-americana

tica

Co-edio latino-americana

tica

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Para Gostar de Ler - Jnior Cara ou coroa Espinha de peixe A vingana da porta

Fernando Sabino

tica

Textos exemplares da boa linguagem no estilo de autores consagrados

A aranha10 Orgenes Lessa Quer assunto para um conto? perguntou Enias, cercando-me no corredor. Sorri. No, obrigado. Mas assunto timo, verdadeiro, vivido, acontecido, interessantssimo! No, no preciso... Fica para outra vez... Voc est com pressa? Muita! Bem, de outra vez ser. D um conto estupendo. E com esta vantagem: Aconteceu... s florear um pouco. Est bem... Ento... at logo... Tenho que apanhar o elevador... Quando me despedia, surge um terceiro. Prendendo-me prosa. Desmoralizando-me a pressa. Ento, o que h de novo? Estvamos batendo papo... Eu estava cedendo, de graa, um assunto notvel para um conto. To bom, que at comecei a esbo-lo, h tempos. Mas conto no gnero meu continuou o Enias, os olhos muito azuis transbordando de generosidade. Sobre o qu? perguntou o outro. Eu estava frio. No havia remdio. Tinha que ouvir, mais uma vez, o assunto. Um caso passado. Conheceu o Melo, que foi dono de uma grande torrefao aqui em So Paulo, e tinha uma ou vrias fazendas pelo interior? Pergunta dirigida a mim. Era mais fcil concordar: Conheci. Pois olhe. Foi com o Melo. Quem contou foi ele. Esse o maior interesse do fato. Coisa vivida.

10. LESSA, Orgenes. A aranha. In: Para gostar de ler. So Paulo: tica, 1991, pginas 16 a 22.
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Batatal11. Sem literatura. s utilizar o material, e acrescentar uns floreios, para encher, ou para dar mais efeito. Eu ouvi a histria, dele mesmo, certa noite, em casa do velho. No sei se voc sabe que o Melo um violinista famoso. Um artista. Tenho conhecido poucos violes to bem tocados quanto o dele. S que ele no profissional nem fez nunca muita questo de aparecer. Deve ter tocado em pblico poucas vezes. Uma ou duas, at, se no me engano, no Municipal. Mas o homem um colosso. O filho est a, confirmando o sangue... fazendo sucesso. Bem... eu vou indo... Tenho encontro marcado. Fica a histria para outra ocasio. No leve a mal. Voc sabe: eu sou escravo... Ora essa! Claro! At logo. Palmadinha no ombro dele. Palmadinha no meu. Chamei o elevador. um caso nico no gnero continuou Enias para o companheiro. O Melo tinha uma fazenda, creio que na Alta Paulista. Passava l enormes temporadas, sozinho, num casaro desolador. Era um verdadeiro deserto. E como era natural, distrao dele era o violo velho de guerra. Hora livre, pinho no brao, dedada nas cordas. No fundo, um romntico, um sentimental. O pinho dele solua mesmo. Geme de doer. Corta a alma. contagiante, envolvente, de machucar. Ouvi-o tocar vrias vezes. A Madrugada que Passou, O Luar do Serto, e tudo quanto modinha sentida que h por a tira at lgrima da gente, quando o Melo toca... Completo! gritou o ascensorista, de dentro do elevador, que no parou, carregando com gente que vinha do dcimo andar, acotovelando-se de fome. Apertei trs ou quatro vezes a campainha, para assegurar o meu direito viagem seguinte. Enias continuava: E no s modinha... Os clssicos. Msica no duro... Ele tira Chopin e at Beethoven. A Tarantela de Liszt qualquer coisa, interpretada pelo Melo... Pois bem... (Isto foi contado por ele, hein! No estou inventando. Eu passo a coisa como recebi.) Uma noite, sozinho na sala de jantar, Melo puxou o violo, meio triste, e comeou a tocar. Tocou sei l o qu. Qualquer coisa. Sei que era toada melanclica. Acho que havia luar, ele no disse. Mas quem fizer o conto pode pr luar. Carregando, mesmo. Sempre d mais efeito. D ambiente. O elevador abriu-se. Quis entrar. Sobe! Recuei. Voc sabe: nessa histria de literatura, o que d vida o enchimento, a paisagem. Um tosto de lua, duzento de palmeira, quatrocentos de vento sibilando na copa das rvores, barato e agrada sempre... De modo que quem fizer o conto deve botar um pouco de tudo isso. Eu dou s o esqueleto. Quem quiser que aproveite. O Melo estava tocando. Luz, isso ele contou, fraca. Produzida na prpria fazenda. Voc conhece iluminao de motor. Pisca-pisca. Luz alaranjada. A luz alaranjada no do motor, do... Bem, isso no vem ao caso... Luz vagabunda. Fraquinha...
11. Gria: certo, exato, seguro.
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 Desce! Dois sujeitos, que esperavam tambm, precipitaram-se para o elevador. Completo! O Melo estava tocando... Inteiramente longe da vida. De repente, olhou para o cho. Poucos passos adiante, enorme, cabeluda, uma aranha caranguejeira. Ele sentiu um arrepio. Era um bicho horrvel. Parou o violo para dar um golpe na bruta. Mal parou, porm, a aranha, com uma rapidez incrvel, fugiu, penetrando numa frincha da parede, entre o rodap e o soalho. O Melo ficou frio de horror. Nunca tinha visto aranha to grande, to monstruosa. Encostou o violo. Procurou um pau, para maior garantia, e ficou esperando. Nada. A bicha no saa. Armou-se de coragem. Aproximou-se da parede, meio de lado, comeou a bater na entrada da fresta para ver se atraa a bichona. Era preciso mat-la. Mas a danada era sabida. No saiu. Esperou ainda uns quinze minutos. Como no vinha mesmo, voltou para a rede, ps-se a tocar outra vez a mesma toada triste. No demorou, a pernona cabeluda da aranha apontou na frincha... O elevador abriu-se com violncia, despejando trs ou quatro passageiros, fechou-se outra vez, subiu. O Enias continuava. Apareceu a pernona, a bruta foi chegando. Veio vindo. O Melo parou o violo, para novo golpe. Mas a aranha, depois de uma ligeira hesitao, antes que o homem se aproximasse, afundou outra vez no buraco. Ora essa! Ele ficou intrigado. Esperou mais um pouco, recomeou a tocar. E quatro ou cinco minutos depois, a cena se repetiu. Timidamente, devagarzinho, a aranha apontou, foi saindo da fresta. Avanava lentamente, como fascinada. Apesar de enorme e cabeluda, tinha um ar pacfico, familiar. O Melo teve uma idia. Ser por causa da msica? Parou, espreitou. A aranha avanara uns dois palmos... Desce! Eu vou na outra viagem. Dito e feito... continuou Enias. A bicha ficou titubeante, como tonta. Depois, moveu-se lentamente, indo se esconder outra vez. Quando ele recomeou a tocar, j foi com intuito de experincia. Para ver se ela voltava. E voltou. No duro. Trs ou quatro vezes a cena se repetiu. A aranha vinha, a aranha voltava. Trs ou mais vezes. At que ele resolveu ir dormir, no sei com que estranha coragem, porque um sujeito saber que tem dentro de casa um bicho desses, venenoso e agressivo, sem procurar liquidlo, preciso ter sangue! No dia seguinte, passou o dia inteiro excitadssimo. Isto sim, dava um captulo formidvel. Naquela angstia, naquela preocupao. Ser que a aranha volta? No seria tudo pura coincidncia? Ele estava ocupadssimo com a colheita. S noite voltaria para o casaro da fazenda. Teve que almoar com os colonos, no cafezal. Andou a cavalo o dia inteiro. E sempre pensando na aranha. O sujeito que fizer o conto pode tecer uma poro de coisas em torno dessa expectativa. noite, quando se viu livre, voltou para casa. Jantou s pressas. Foi correndo buscar o violo. Estava nervoso. Ser que a bicha vem? Nem por sombras pensou no perigo que havia em ter em casa um animal daqueles. Queria saber se ela voltava. Comeou a tocar como quem se apresenta em pblico pela primeira vez. Corao batendo. Tocou. O olho na fresta. Qual no foi a alegria dele quando, quinze ou vinte minutos depois, como um
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viajante que avista terra, depois de uma longa viagem, percebeu que era ela... o perno cabeludo, o vulto escuro no canto mal iluminado. (Desce! Sobe! Desce! Sobe!) A aranha surgiu de todo. O mesmo jeito estonteado, hesitante, o mesmo ar arrastado. Parou a meia distncia. Estava escutando. Evidentemente, estava. A, ele quis completar a experincia. Deixou de tocar. E como na vspera, quando o silncio se prolongou, a caranguejeira comeou a se mover pouco a pouco, como quem se desencanta, para se esconder novamente. escusado dizer que a cena se repetiu nesse mesmo ritmo uma poro de vezes. E para encurtar a histria, a aranha ficou famosa. O Melo passou o caso adiante. Comeou a vir gente da vizinhana, para ver a aranha amiga da msica. Todas as noites era aquela romaria. Amigos, empregados, o administrador, gente da cidade, todos queriam conhecer a cabeluda f de O Luar do Serto, e de outras modinhas. E at de msica boa... Chopin... Eu no sei qual ... Mas havia um noturno de Chopin que era infalvel. Mesmo depois de acabado, ela ainda ficava como que amolentada, ouvindo ainda. E tinha uma predileo especial pela Gavota de Trrega, que o Melo tocava todas as noites. Havia ocasies em que custava a aparecer. Mas era s tocar a Gavota, ela surgia. O curioso que Melo se tomou de amores pela aranha. Ficou sendo a distrao, a companheira. Era Ela, com E grande. Chegou at a pr-lhe nome, no me lembro qual. E ele conta que, desde ento, no sentiu mais a solido incrvel da fazenda. Os dois se compreendiam, se irmanavam. Ele sentia quais as msicas que mais tocavam a sensibilidade dela... E insistia nessas, para agradar a inesperada companheira de noitadas. Chegou mesmo a dizer que, aps dois ou trs meses daquela comunho o caso no despertava interesse, os amigos j haviam desertado ele comeava a pensar, com pena, que tinha de voltar para So Paulo. Como ficaria a coitada? Que seria dela, sem o seu violo? Como abandonar uma companheira to fiel? Sim, porque traz-la para So Paulo, isso no seria fcil!... Pois bem, uma noite, apareceu um camarada de fora, que no sabia da histria. Creio que um viajante, um representante qualquer de uma casa comissria de Santos. Hospedou-se com ele. Cheio de prosa, de novidades. Os dois ficaram conversando longamente, inesperada palestra de cidade naqueles fundos de serto. Negcios, safras, cotaes, mexericos. s tantas, esquecido at da velha amiga, o Melo tomou do violo, velho hbito que era um prolongamento de sua vida. Comeou a tocar, distrado. No se lembrou de avisar o amigo. A aranha quotidiana apareceu. O amigo escutava. De repente, seus olhos a viram. Arrepiou-se de espanto. E, num salto violento, sem perceber o grito desesperado com que o procurava deter o hospedeiro, caiu sobre a aranha, esmagando-a com o sapato cheio de lama. O Melo soltou um grito de dor. O rapaz olhou-o. Sem compreender, comentou: Que perigo, hein? O outro no respondeu logo. Estava plido, uma angstia mortal aos olhos. E justamente quando eu tocava a Gavota de Trrega, a que ela preferia, coitadinha... Mas o que h? Eu no compreendo...
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E vocs imaginam o desapontamento, a humilhao com que ele ouviu toda essa histria que eu contei agora... Desce! Desci.

Pramo e Tisbe J houve um tempo em que o vermelho profundo das bagas da amoreira era branco como a neve. A mudana de cor resultou de um fato muito estranho e triste: a morte de dois jovens apaixonados. Pramo e Tisbe, ele o mais belo dos jovens e ela a mais bela virgem de todo o Oriente, viviam na Babilnia, a cidade da rainha Semramis, em casas to prximas que apenas uma parede comum as separava. Crescendo assim, lado a lado, aprenderam a amar-se mutuamente. Queriam muito casar-se, mas no havia como vencer a proibio dos pais. O amor, porm, no pode ser proibido. Quanto mais se cobre a chama, mais fortes ficam as labaredas. Alm disso, o amor sempre acaba encontrando solues. No era possvel manter separados esses dois jovens cujos coraes explodiam de amor. Na parede que separava as duas casas havia uma pequena fenda da qual at ento ningum se dera conta. A quem ama, porm, no h nada que passe despercebido. Nossos dois jovens descobriram-na, e atravs dela comearam, ento, a sussurrar doces palavras de amor, Tisbe de um lado e Pramo do outro. A odiosa parede que os separava transformara-se em sua nica forma de contato. No fosse tua existncia, poderamos estar juntos e beijar-nos, costumavam dizer, referindo-se parede. Mas, pelo menos, podemos falar atravs de ti. Permites que doces palavras de amor cheguem aos nossos ouvidos apaixonados. No somos ingratos. Assim falavam e, quando a noite chegava e tinham de separar-se, era na parede que davam os beijos que no tinham como chegar aos lbios do outro lado. Todas as manhs, quando o alvorecer j expulsara do cu as estrelas e os raios do Sol j haviam secado a geada que endurecia a relva, iam furtivamente at a fenda e ali ficavam, s vezes trocando as mais doces juras de amor, outras vezes lamentando o triste destino a que pareciam condenados. Suas palavras, porm, eram sempre trocadas em forma de sussurros quase inaudveis. Por fim chegou o dia em que no tinham mais condies de continuar suportando aquela situao. Decidiram que, naquela mesma noite, iriam tentar fugir e atravessar a cidade em direo ao campo, onde finalmente poderiam ficar juntos em liberdade. Combinaram encontrar-se em lugar bastante conhecido o Tmulo de Nino , sob uma rvore que ali havia, uma grande amoreira cheia de bagas brancas como a neve, e perto da qual murmuravam as guas frescas de uma fonte. O plano lhes pareceu perfeito, e para eles aquele foi o mais longo dia de suas vidas.

Esta histria contada por Ovdio. bastante caracterstica do que h de melhor em seu estilo: boa narrao, vrios monlogos retricos e, no meio, um pequeno ensaio sobre o Amor. Extrado de HAMILTON, Edith. Mitologia. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
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Por fim, o Sol mergulhou no oceano e a noite chegou. Na escurido, Tisbe saiu furtivamente de casa e, fazendo o possvel para no ser vista, dirigiu-se para o tmulo onde haviam combinado encontrar-se. Pramo ainda no tinha chegado, e ela ficou a esper-lo com a coragem fortalecida pelo amor. De repente, porm, a luz da lua permitiu-lhe divisar o vulto de uma leoa que se aproximava. A fera selvagem tinha acabado de matar uma presa; tinha as mandbulas ensangentadas, e vinha saciar a sede na fonte. Estava ainda a uma distncia que permitia a fuga de Tisbe; mas, ao correr em busca de um abrigo seguro, a jovem deixou cair a capa que trazia aos ombros. Ao voltar para o seu covil, a leoa viu a capa e, antes de desaparecer na floresta, abocanhou-a e fez dela apenas um monte de trapos. Ao chegar, poucos minutos depois, foi com essa cena que Pramo se deparou. Diante dele estavam os farrapos ensangentados da capa e, visveis na obscuridade, as pegadas da leoa. A concluso era inevitvel: Tisbe estava morta. Ele permitira que seu amor, uma jovem to delicada, viesse sozinha para um lugar to cheio de perigos, e ali no estivera para proteg-la. Fui eu que te matei, exclamou. Do solo espezinhado, levantou o que restava da capa e, beijando-a muitas vezes, levou-a consigo para perto da amoreira. Agora, disse ele, bebers tambm do meu sangue. Desembainhou a espada e cravou-a no corao. O sangue, lanado em borbotes, atingiu em cheio as bagas da amoreira, que ento se tingiram de um vermelho escuro. Apesar de ainda apavorada com a leoa, o grande medo de Tisbe era no conseguir encontrar seu amado. Assim, resolveu arriscar-se a voltar para junto da rvore onde haviam marcado o encontro, a amoreira dos reluzentes frutos brancos, mas no conseguia encontr-la. A rvore era a mesma, mas seus ramos no deixavam entrever um s lampejo de brilho branco. Ao olhar bem, percebeu que alguma coisa se mexia no cho. Recuou, trmula, mas no instante seguinte, firmando os olhos por entre as sombras, viu claramente o que se passava ali: Pramo, banhado em sangue e quase morto. Voou para ele e o tomou nos braos, beijando-lhe os lbios frios e implorando-lhe que a olhasse e falasse. Sou eu, a tua Tisbe, a tua amada!, disse-lhe a chorar. Ao ouvir o nome que tanto amava, Pramo entreabriu os olhos pesados e olhou para Tisbe pela ltima vez. Em seguida, a morte se encarregou de fech-los para sempre. Ela ento viu a espada que lhe cara das mos, e bem perto dela a sua capa manchada de sangue e esfarrapada. Num instante, compreendeu tudo. Tua prpria mo te matou, disse, e teu amor por mim. Tambm posso ser corajosa, tambm eu posso amar. S a morte teria tido o poder de nos separar, mas agora deixar de ter esse poder.Cravou no corao a espada ainda mida do sangue de seu amado. Por fim, os deuses se apiedaram, e o mesmo fizeram os pais dos dois jovens. O fruto vermelho escuro da amoreira ficou sendo a eterna recordao desses amantes fiis e verdadeiros. Suas cinzas esto contidas em uma nica urna, pois nem a morte foi capaz de separ-los. A seguir, vamos inserir duas propostas de sugestes de orientaes didticas para auxiliar o trabalho na Hora da Leitura: uma dirigida a alunos de 1a e 2a sries do Ensino Fundamental e outra para alunos de 3a e 4a sries do Ensino Fundamental.

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Criando criaturas fantsticas12

E se, de repente, voc pudesse criar um ser fantstico capaz at de aparecer por aquelas terras e conviver com Narizinho, Emlia, Pedrinho...

Dom Quixote das Crianas, pg. 91

Proposta dirigida a alunos de 1 e 2 sries do Ensino Fundamental

Descrio da proposta: Em um mesmo espao, no stio da Dona Benta, convivem pessoas comuns: a av, seus netos, os empregados da casa; mas tambm criaturas da imaginao de Lobato, como a boneca de pano Emilia, o Visconde de Sabugosa feito de um sabugo de milho. Vez por outra, aparecem l, sem a menor cerimnia, seres fantsticos como o Saci. O diaadia e a imaginao se misturam e fica uma delcia. Tempo de durao: de 15 a 20 aulas. Leituras bsicas: O Saci, Monteiro Lobato, So Paulo, Editora Brasiliense. Monteiro Lobato, Coleo Crianas Famosas, Nereide S. Rosa e Mice Ribeiro, So Paulo, Editora Callis. Fontes de informao: Livros, vdeos, programas de televiso. Sugesto para desenvolvimento do projeto 1. Conversar com os alunos a respeito da srie Stio do Picapau Amarelo, que vem sendo exibida pela Rede Globo, e verificar o que seus alunos j sabem a respeito dos personagens e de seu criador, Monteiro Lobato. Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos o texto e apreciamos os recursos estilsticos utilizados pelo autor. A atividade favorece a ativao dos conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto.
12. As orientaes didticas foram cedidas pelo Cedac.
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2. Alguns episdios esto disponveis tambm em vdeo. Se voc puder, assista a um deles com a turma e converse a respeito. 3. Organizar um mural com os dados levantados, deixar que desenhem as personagens, escrevam o nome de cada uma e um pequeno texto de identificao. Lembre a eles que, para ser lido no mural, o texto precisa ser sinttico e as letras, de um tamanho grande e bem atraentes para despertar a vontade de ler. 4. Organizar uma visita de seus alunos biblioteca escolar ou sala de leitura para que faam o levantamento das obras de Lobato disponveis no acervo. Caso haja um exemplar do livro O Saci, livro que d sustentao ao tema da turma, mostre-o a seus alunos e procure despertar a curiosidade deles para a leitura da histria. Estimule-os a fazer emprstimos de livros do autor e, caso ainda no tenham autonomia para ler obras extensas, sugira que leiam Fbulas, histrias diversas ou histrias de Tia Nastcia, antologias compostas por fbulas, contos de fada ou contos populares que podem ser lidos isoladamente. Escrever um bilhetinho para os pais estimulando-os, tambm, a ler Lobato com os filhos. 5. Se possvel, fazer um levantamento do que h do autor nas bibliotecas pblicas de sua regio e estimul-los a frequent-las. Lobato dizia que um pas se faz com homens e livros. Precisamos ensinar o caminho das bibliotecas e dos livros. 6. Antecipar que voc ler uma biografia diferente, que privilegia aspectos da infncia de Lobato, ou melhor, de Juca, que como o chamavam quando era pequeno. 7. Ler o livro Monteiro Lobato (Coleo Crianas Famosas) de Nereide S. Santa Rosa e Mica Ribeiro. Retomar com os alunos o que voc achar mais relevante para o objetivo deste trabalho como, por exemplo, o nascimento do menino Juca e as brincadeiras com as irms; a primeira caada de Juca com seu par Joaquina, que inspirou Tia Nastcia, os brinquedos que ele mesmo construa e a descoberta da leitura da escrita; a v Anacleta, que inspirou a coragem do menino; as molecagens do menino Juca; a relao do menino com a leitura, a escrita e os desenhos; o trabalho de escritor. O objetivo da atividade auxiliar os alunos a compreenderem as informaes presentes em textos de natureza informativa. Voc, professor, segmenta o texto em partes em funo do desenvolvimento temtico, l e comenta cada uma delas. 8. Ler com seus alunos o livro O Saci, de Monteiro Lobato. So Paulo. Editora Brasiliense. Reproduzir oralmente os trs primeiros captulos em que Pedrinho conversa com o Tio Barnab a respeito do Saci. Aps a leitura do capitulo 4, conversar com os alunos: como o Saci? Que reinaes ele faz? Sobre o captulo 5, vale lembrar: como se faz para pegar um Saci? O captulo 6 d espao para uma conversa com a turma a respeito do acordo feito entre Pedrinho e o Saci?
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 Outra temtica interessante para discusso em classe nos captulos de 7 a 14, em que Pedrinho e o Saci enfrentam os perigos e conversam a respeito de o homem ser ou no o rei dos animais. Aps a leitura do captulo 15, em que o Saci explica quem o Boitat, podem ser levantadas questes como: Como o Boitat? Que reinaes ele faz? Como se faz para pegar um Boitat? Ler para eles a histria do Negrinho do Pastoreio, que est no captulo 16. Reproduzir oralmente o contedo dos captulos 17 e 18 e concentrarse na leitura do capitulo 19, em que Pedrinho e o Saci encontram o Lobisomem. Podese retomar com os alunos: Como o Lobisomem? Que reinaes ele faz? Como se faz para pegar um Lobisomem? O mesmo pode ser feito em relao ao captulo 20, em que Pedrinho e o Saci encontram a Mulasemcabea: como a Mulasemcabea? Que reinaes ela faz? Como se faz para pegar uma Mulasemcabea? 9. Retomar a passagem da biografia de Lobato em que se falou a respeito de como ele transformava sabugos de milho e chuchus em brinquedos. Pedir aos alunos que tragam sucata para a sala de aula (garrafas plsticas de refrigerante, embalagens etc.), propondo que, como Lobato e inspirados nas assustadoras criaturas do mal, criem novas personagens fantsticas. 10. Depois de confeccionada a personagem, sugerir que transformem o objeto em um desenho, uma outra paixo de Lobato. 11. Pedir ento que dem um nome para a personagem e que tentem pensar em coisas como: Como ela ? Que reinaes ela faz? Como se faz para pegla? 12. Propor que escrevam um texto apresentando a sua personagem, como fez Lobato com as criaturas do folclore. Se quiserem podero tambm fazer de conta que Pedrinho e o Saci conversam a respeito da criatura que tiverem criado. 13. Um ou dois dias aps a elaborao do texto, orientar a reviso. Nada melhor do que deixar o texto descansar um pouco para que o escritor possa enxergar melhor suas imperfeies. Separando o tempo da produo do tempo da reviso fica mais fcil para o aluno ser leitor de seu prprio texto, promovendo os ajustes necessrios para tornlo mais prximo das expectativas sociais em torno do gnero. 14. Organizar a terrvel e assustadora exposio dos monstros para que cada criana possa apresentar sua criatura em trs verses: a tridimensional a desenhada e a escrita.

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Recado ao professor
Como voc deve ter observado, foram apresentadas atividades tanto para a leitura de obras de Monteiro Lobato como para a produo de textos relacionados temtica nelas exploradas. Alm da leitura de O Saci, os alunos tambm lem a respeito do autor com a finalidade de contextualizar a obra. Portanto, alm de ler obras ficcioniais em que se busca o entretenimento, tambm lem para selecionar informaes e saber mais a respeito de um determinado assunto. As atividades de leitura procuram valorizar a compreenso global do texto e estimulam os alunos a manifestaremse expressando pontos de vista, comentrios etc. As propostas de produo de textos derivam de atividades de reflexo sobre o texto lido, em que so oferecidos alguns parmetros para que os alunos possam criar novas personagens, elaborar novas roupagens para uma mesma intriga, apresentar preferncias e opinies desencadeadas pela temtica da obra. Com esse roteiro, alm de participar de um concurso, possvel ensinar e aprender habilidades de leitura e de escrita. Mas voc, professor, quem pode avaliar a melhor maneira de ajustlo ao planejamento anual estabelecido para a sua turma. Sintase vontade para selecionar o que achar mais interessante, modificar o encaminhamento das atividades, inverter a seqencia proposta. O importante, de verdade, aproximar Monteiro Lobato das novas geraes; entrar nos stios de Lobato.

Expectativas de aprendizagem para os alunos

1. Identificar as informaes relevantes de um texto de natureza informativa em situao de leitura compartilhada. 2. Interessar-se por ouvir histrias, manifestando sentimentos, experincias, idias e opinies em situao de leitura compartilhada. 3. Saber contar histrias, levando em conta a entonao para marcar a fala das diferentes personagens, a altura de voz para ajust-la platia e o ritmo para garantir compreenso e envolver a platia nos episdios narrados. 4. Conhecer a linguagem que se usa para escrever, tendo com referncia textos escritos por Monteiro Lobato. 5. Empregar expresses prprias da linguagem escrita que possam ter ocorrido nas criaes de Lobato ou em outros textos lidos anteriormente.

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6. Conservar os recursos empregados por Monteiro Lobato para apresentar as criaturas do universo da fantasia presentes no livro O Saci: a estrutura do texto, expresses utilizadas etc. 7. Criar personagens do universo da fantasia, apresentando suas caractersticas fsicas e seu modo de ser utilizando diferentes linguagens. 8. Produzir textos para apresentar ao leitor a personagem criada, procurando empregar alguns dos recursos observados em Lobato. 9. Revisar os textos produzidos, procurando deixlos interessantes para o leitor.

Uma outra histria de bichos para Tia Nastcia

Imagine agora que voc tambm pode criar um histria de bichos parecida com as que tia Nastcia contava no Stio.

Histrias de Tia Nastcia, pg. 17

Proposta dirigida a alunos de 3* e 4 sries do Ensino Fundamental

Descrio da proposta: Tia Nastcia, a afetuosa e querida empregada do Stio, guarda em sua memria, infindveis histrias que brotam das tradies populares brasileiras e encantam no s a Pedrinho, Narizinho, Emlia, mas a todos ns. Muitas dessas histrias envolvem bichos como o macacao, o jabuti, a ona, etc. Tempo de durao: de 15 a 20 aulas.

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Leituras bsicas: Histrias de Tia Nastcia, Monteiro Lobato, So Paulo, Editora Brasiliense. Monteiro Lobato, Coleo Crianas Famosas, Nereide S. Rosa e Mice Ribeiro, So Paulo, Editora Callis. Fontes de informao: Livros, vdeos, programas de televiso. Sugesto para desenvolvimento do projeto 1. Conversar com seus alunos a respeito do Stio do Picapau Amarelo e verificar o que eles j sabem sobre os personagens e seu criador Monteiro Lobato. Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor. A atividade favorece a ativao dos conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto. 2. Consultar o site www.lobato.com.br para selecionar informaes a respeito das personagens que integram o Stio do Picapau Amarelo. 3. Organizar um mural com os dados levantados: deixar que desenhem as personagens, escrevam o nome de cada uma e um pequeno texto de identificao. Lembre a eles que, para ser lido no mural, o texto precisa ser sinttico e as letras, de um tamanho grande e bem atraentes para despertar a vontade de ler. 4. Organizar uma visita de seus alunos biblioteca escolar ou sala de leitura para que faam o levantamento das obras de Lobato disponveis no acervo. Caso haja um exemplar do livro Histrias de Tia Nastcia, livro que d sustentao ao tema da turma, mostreo a seus alunos e desperte a curiosidade deles para a leitura da histria. Conversar um pouco sobre Reinaes de Narizinho, Caadas de Pedrinho e Memrias de Emlia que so protagonizados, respectivamente, pelas espertas crianas e pela irreverente boneca de pano. Estimuleos a fazer emprstimos de livros do autor e, caso ainda no tenham autonomia para ler obras extensas, sugira que leiam Fbulas, Histrias Diversas, antologias compostas por fbulas, contos de fada que podem ser lidos isoladamente. Escrever um bilhetinho para os pais estimulandoos, tambm, a ler Lobato com os filhos. 5. Se possvel, fazer um levantamento do que h do autor nas bibliotecas pblicas de sua regio e estimullos a freqentlas. Lobato dizia: Um pas se faz com homens e livros. Precisamos ensinar o caminho das bibliotecas e dos livros. 6. Antecipar que voc ir ler para eles uma biografia diferente, em que se privilegia como foi a infncia de Lobato, ou melhor, de Juca, que como o chamavam quando era pequeno. 7. Dizer a eles que, ao longo do livro Monteiro Lobato (Coleo Crianas Famosas), de Nereide S. Santa Rosa e Mca Ribeiro, vo encontrar muitas informaes a respeito da infncia do autor: as brincadeiras do menino Juca com suas irms e os brinquedos que ele mesmo construa;
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 a primeira caada de Juca com seu pai; as pessoas conhecidas que se transformariam em personagens do Stio (Joaquina que inspirou Tia Nastcia, a av Anacleta a, Ime inspirou Dona Benta, o professor Quirino que inspirou o Visconde de Sabugosa); a mudana de nome; as molecagens do menino Juca; a relao do menino com a leitura e a escrita; seu caderno especial. O objetivo da atividade fazer com que os alunos aprendam a hierarquizar as informaes em textos de natureza informativa: o professor apresenta o tpico mais geral e os alunos localizam as informaes relacionadas a eles. 8. Organizar a classe em sete grupos e encarregar cada um deles de tomar notas das informaes importantes referentes a um dos tpicos abordados na biografia. Aps a leitura, retomlos, e deixar que cada grupo apresente suas anotaes a respeito do tpico que devia observar mais detidamente. 9. Debater com a classe: quem seria Emlia? Verifique se seus alunos descobrem traos da personagem na prpria infncia de Lobato. 10. Dizer a eles que o livro de Lobato que vo ler, Histrias de Tia Nastcia, contm uma srie de contos que as pessoas acabam conhecendo por via oral, ou seja, de uma passar para outra. Lobato faz com que a voz do povo seja a de Tia Nastcia, que desfia, uma aps outra, histrias para todos os gostos. Como os irmos Grimm, na Alemanha, Lobato registra, no Brasil, nossos contos populares. 11. Explicar a eles que h, na tradio popular brasileira, muitas histrias de bichos e que Lobato reproduz um grande nmero delas nesse livro. 12. Apresentar uma cpia do ndice do livro e pedir que, em duplas, assinalem quais das histrias so de bichos. Ver se conseguem usar o ttulo como critrio para a classificao. 13. Elaborar uma lista com as histrias de bicho e promover uma votao para selecionar as 10 histrias que mais gostariam de conhecer. 14. A cada dia, durante cinco dias, ler duas das histrias: uma, voc l para eles; outra, um aluno previamente escolhido (para ter tempo de preparar a leitura) l para a turma. 15. Aps cada leitura, conversar um pouco sobre as histrias e depois ler a conversa que as personagens do Stio tiveram a respeito delas.
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16. Consultar o resultado da votao e selecionar mais quatro contos: dois para cada dia. Mas agora a tarefa diferente: cada aluno preparase para contar a histria de um modo bem interessante: agora no ler, contar. 17. Aps o aluno ter contado a histria, ler a verso do livro para que a classe possa avaliar se a narrao mantevese fiel ao texto original. 18. Organizar os alunos em duplas e propor que reproduzam, por escrito, a histria de que mais tenham gostado e verificar se incorporaram elementos da linguagem de Lobato. 19. Fazer com eles um levantamento dos bichos que mais aparecem como personagens das histrias. Por que ser? Verificar se percebem que esses animais so habitantes das matas brasileiras e que, por isso, h tantas histrias sobre eles. 20. Perguntar se j observaram como, muitas vezes, as pessoas usam certas caractersticas dos bichos para simbolizar comportamentos das pessoas; o que estaria representando o macaco? E o jabuti? 21. Propor aos alunos imaginar que bichos selecionariam se tivessem que criar uma histria parecida com essas que integram o livro. 22. Deixar que falem sobre as escolhas feitas e, caso desejem, deixar que antecipem algo a respeito do que esses personagens poderiam aprontar na histria. O objetivo dessa atividade e da anterior criar uma situao favorvel ao planejamento do texto, em que as crianas, antes de iniciar a redao, possam refletir a respeito do que escrever. 23. Propor a eles elaborarem uma histria de bicho. No preciso manter os mesmos bichos da seleo anterior, caso tenham tido uma outra idia mais interessante. 24. No dia seguinte, propor a reviso do texto. Deixar que consultem o dicionrio, caso tenham alguma dvida ortogrfica. 25. Organizar o *Sero (ia Tia Nastcia para que a classe possa escutar as histrias de seus colegas o escolher as melhores para o concurso. 26. Se a turma tiver gostado das histrias, organizeas em um livro que poderia se chamar: Novas histrias para Tia Nastcia.

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Recado ao professor
Como voc deve ter observado, foram apresentadas atividades tanto para a leitura de obras de Monteiro Lobato como para a produo de textos relacionados termtica nelas exploradas. Alm da leitura de Histrias de Tia Nastcia, os alunos tambm lem a respeito do autor com a finalidade de contextualizar a obra. Portanto, alm de ler obras ficcionais em que se busca o entretenimento, tambm lem para selecionar informaes e saber mais a respeito de um determinado assunto. As atividades de leitura procuram valorizar a compreenso global do texto e estimulam os alunos a manifestaremse, expressando pontos de vista, comentrios etc. As propostas de produo de textos derivam de atividades de reflexo sobre o texto lido, em que so oferecidos alguns parmetros para que os alunos possam criar novas personagens, elaborar novas roupagens para uma mesma intriga, apresentar preferncias e opinies desencadeadas pela temtica da obra. Com esse roteiro, alm de participar de um concurso, possvel ensinar e aprender habilidades de leitura e de escrita. Mas voc, professor, quem pode avaliar a melhor maneira de ajustlo ao planejamento anual estabelecido para a sua turma. Sintase vontade para selecionar o que achar mais interessante, modificar o encaminhamento das atividades, inverter a seqncia proposta. O importante de verdade aproximar Monteiro Lobato das novas geraes, entrar nos stios de Lobato.

Expectativas de aprendizagem para os alunos

1. Selecionar informaes em sites. 2. Estabelecer relaes entre tpico e subtpico em textos de natureza informativa. 3. Aprender a tomar notas durante leitura ou exposio. 4. Aprender a consultar ndices para selecionar o que se quer ler. 5. Utilizar o ttulo da histria para antecipar aspectos da estrutura narrativa, no caso especfico, em quais histrias as personagens so animais. 6. Interessarse por ouvir histrias, manifestando sentimentos, experincias, idias e opinies em situao de leitura compartilhada. 7. Ler histrias procurando contruir o sentido do texto, encarando eventuais obstculos que o texto possa apresentar, como por exemplo, uma palavra ou expresso cujo significado no se saiba.
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8. Ler histrias em voz alta, levando em conta a entonao para marcar a fala das diferentes personagens, a altura de voz ajustada platia e o ritmo para garantir compreenso e envolver a platia nos episdios. 9. Saber contar histrias, levando em conta a entonao para marcar a fala das diferentes personagens, a altura de voz ajustada platia e o ritmo para garantir compreenso e envolver a platia nos episdios narrados. 10. Conhecer a linguagem que se usa para escrever tendo como referncia textos escritos por Monteiro Lobato. 11. Empregar expresses prprias da linguagem escrita que possam ter ocorrido nas criaes de Lobato ou em outros textos lidos anteriormente. 12. Observar os recursos empregados por Monteiro Lobato para contar histrias de bichos como as presentes no livro Histrias de Tia Nastcia: a estrutura do texto, expresses utilizadas, as seqncias de dilogos etc. 13. Produzir uma histria de bichos, procurando empregar alguns dos recursos observados em Lobato. 14. Revisar textos para ajustlos ao gnero e situao comunicativa.

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Bibliotecas da Cidade de So Paulo www4.prefeitura.sp.gov.br/biblioteca/paginainicial.asp Biblioteca Mrio de Andrade www.prefeitura.sp.gov.br/mariodeandrade Biblioteca Nacional(Brasil) www.bn.br Sites sobre Leitura Biblioteca Virtual do Estudante de Lngua Portuguesa. http://www.bibvirt.futuro.usp.br/index.php Revista Nova Escola http://revistaescola.abril.com.br Site Al Escola http://tvcultura.com.br/aloescola Site Caracol no Ouvido. http://caracol.imaginario.com/index.htlm Site Projeto Memria de Leitura. www.unicamp.br/iel/memoria Site Releituras http://www.releituras.com.br

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