CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY CAMPUS MAESTRIA MASTER DEGREE IN DISTANCE EDUCATION E-LEARNING

DISEOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (ART)

Tutora Virtual: Mailen Camargo

EL MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Pura Mara Coplin Dishmey

Licenciada en Lenguas Extranjeras

SANTO DOMINGO, REP. DOMINICANA July 26, 2013

INTRODUCCION

En las ltimas dcadas hemos sido testigos de los grandes cambios producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) en casi todos vidas: los la aspectos manera de de

La enseanza tradicional difcilmente contribuye habilidades, a desarrollar capacidades estas y

competencias en los estudiantes. En adicin, muy pocos docentes en la educacin superior tienen formacin en pedagoga, lo cual hace que sus clases sean expositivas y esto trae como consecuencia que el contenido del aprendizaje resulte abstracto y sin aplicaciones. Las evaluaciones se

nuestras

comunicarse, de dirigir los negocios, de acceder a las informaciones, entre otros. Asimismo, los entornos laborales, son muy diferentes a los existentes unos aos atrs. Esta realidad exige no a slo los un

cien a comprobar la memorizacin de la informacin y rara vez motivan al estudiante a llegar a niveles ms all de la comprensin.

profesionales

conocimiento especfico bsico, sino tambin habilidades y destrezas Esto trae como consecuencia una falta de preparacin para que los estudiantes puedan desempearse en los ambientes de trabajo que nos enfrentan los nuevos tiempos. Es evidente la necesidad de cambio en la concepcin del proceso de de de de

necesarias

que antes no eran

consideradas prioritarias. Esto es, asumir riesgos, para problemas tener enfoques y

innovadores solucionar

investigar de

forma

creativa, para trabajar en grupos, adems de confianza profesional

enseanza-aprendizaje, complementar contenidos con la el adquisicin desarrollo

para enfrentarse a los cambios y mejoras continuas.

habilidades, capacidades y actitudes

indispensables profesional actual.

en

el

entorno

problema real, por lo que permite producir cambios significativos en los estudiantes. El presente artculo, basado en el estudio y revisin documental,

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se convierte en un desafo para el alumno, obligndolo a que se comprometa a fondo en la bsqueda del conocimiento. Es una estrategia de aprendizaje que se inicia con un

constituye una reflexin sobre la idoneidad del Modelo de la sociedad contempornea. to research and solving problems creatively to work in groups, and

Abstract In recent decades we have witnessed the great changes produced by the technologies of information and

professional confidence to cope with change and continuous improvement. Traditional teaching hardly helps

students to develop these skills, capabilities addition, and few competencies. higher In

communication technologies (ICTs) in almost every aspect of our lives: how to communicate, conduct business, access to information. Work

education

teachers have training in pedagogy, which makes their lessons just

environments are also very different from the existing a few years ago. Professionals must face situations that require complex problem solving skills. This reality requires to professional not only basic specific knowledge, but also skills that were not priority. That is, taking risks, innovative approaches

exhibition, learning becomes abstract, no applications. The assessments

are aligned to check if the information was memorized and students are rarely motivated to reach levels

beyond comprehension. This results in a lack of preparation for students to perform in the work environment, in order to face the times. It`s clear the need for change in the conception of the teachinglearning process. It`s necessary to
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complement the acquisition of content with the development of skills, abilities and attitudes, essential in the current business environment. Problem Based Learning (PBL)

knowledge. It is a learning strategy that starts with a real problem, so it can produce significant changes in students. This article, based on the study and review of literature, is a reflection on the adequacy of the model of the contemporary society.

becomes a challenge for the student because forces him to assume a full commitment in the pursuit of

Palabras Clave: ABP, aprendizaje basado en problemas, enseanza-aprendizaje, estrategia didctica, diseo instruccional

procesos de

Keywords: PBL, problem-based learning, teaching-learning processes, teaching strategy, instructional design

Qu es el ABP? El ABP es una estrategia de aprendizaje que toma como base un problema

vinculado a necesidades que demanda la sociedad, planteado al inicio por parte del docente. Es una metodologa que motiva el aprendizaje consciente, independiente, colaborativo y reflexivo, as como la interaccin en grupo. Pone a los estudiantes frente a situaciones complejas cercanas a la realidad y los inclina a comprender el problema y a buscar soluciones, mediante la interaccin en el grupo, de manera muy parecida a situaciones reales en el campo de trabajo. Es una forma propicia de lograr el conocimiento. Busca un desarrollo integral en el estudiante y la adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio. Entre sus objetivos: Estimular el trabajo colaborativo. Estimular al estudiante para que pueda ser el autor de su propio aprendizaje y mantener la motivacin. Desarrollar habilidades que mejoren las relaciones interpersonales.
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 Desarrollar el pensamiento crtico, creativo y eficaz, para que puedan ser aplicadas a lo largo de la vida profesional. Esta metodologa rompe con el esquema de la enseanza tradicional, ya que asigna nuevos roles a los elementos que intervienen en el proceso enseanzaaprendizaje. El docente es el centro del proceso, el experto o la autoridad en el aula. Es el elemento que comunica la informacin de manera unidireccional a una masa de estudiantes. Explica un tema e inmediatamente propone ejercicios y actividades para que el estudiante aplique el mismo. El estudiante, ente pasivo de la informacin, asume el rol de receptor del conocimiento. En el modelo ABP el docente ejerce una funcin principal de facilitador. Considera a los alumnos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. Disea el curso basado en problemas concretos y lo plantea a un grupo de estudiantes. Busca la manera de motivar a los estudiantes. Se mantiene atento durante el proceso, a los fines de ofrecer tutoras, cuando es necesario. El estudiante pasa a ser un elemento activo en el proceso, responsable de su propio aprendizaje. Investiga y resuelve el problema desde dentro. Trabaja en equipos para resolver problemas. Recibe el conocimiento como el planteamiento de un problema, a los fines de que trabajen en equipo, que interacten y cooperen en la bsqueda de soluciones al mismo. Los estudiantes trabajan de manera colaborativa en grupos, compartiendo esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo tradicional difcilmente podran ponerse en accin. Cmo surge? El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en una escuela de medicina en Canad en la dcada de los 60's. Originalmente fue aplicado a un pequeo grupo de mdicos identificados con la investigacin y con un perfil como educadores. Se orientaba hacia temas y exposiciones del maestro, basados en problemas de la vida real, a los fines de dar
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solucin al problema y con un compromiso con la investigacin. Los integrantes del grupo trabajaron de manera colaborativa e interdisciplinaria para establecer una metodologa que permitiera que el estudiantado desarrollara actitudes de aprendizaje, de adquisicin de conocimientos, capacidad de resolucin de problemas y habilidades de trabajo en equipo con grupos de seis estudiantes y con un tutor como facilitador.

Este esfuerzo conjunto sirvi para que desarrollara un currculo de reas integradas y una estrategia metodolgica comprometida con la investigacin. En sus orgenes estaba diseado para grupos de seis a doce participantes pero fue evolucionando hasta que nacieron variantes, adopciones en otras universidades, en otras reas del conocimiento y en otros pases, hasta lograr su aplicacin en grupos numerosos de estudiantes. En la actualidad es utilizado en diversas reas del conocimiento. Pasos para trabajar el ABP Aunque no existe una gua definida para el diseo del ABP, se deber seguir una serie de pasos bsicos que podrn ser variados, dependiendo de elementos tales como el nmero de alumnos, el tiempo disponible, objetivos propuestos, entre otros.

Fundamentalmente, el diseo del ABP debe estar relacionado con la forma en que se construyen las experiencias. Debe garantizar el inters de los estudiantes, estar relacionados con los objetivos del curso y con situaciones de la vida real. Asimismo, debe conducir al estudiante a tomar decisiones o a emitir juicios basados en hechos y en informacin lgica.

El proceso se puede sintetizar como sigue:

Abordar la situacin problemtica: Leyendo la informacin planteada, clarificando el conocimiento previo.

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Definir el problema: Comprendiendo el problema desde su planteamiento, analizando y clasificando la informacin Explorar el problema: Tratando de descubrir el problema real, elaborando hiptesis sobre la situacin. Plantear la o las soluciones: Delimitando los sub-problemas y estableciendo pasos para la solucin.

Llevar a cabo el plan: En forma metdica y sistemtica, aplicando el conocimiento previo y nuevo a la solucin del problema.

Evaluar el proceso: Generando retroalimentacin, valorando la solucin y el proceso realizado. Cmo organizar el ABP? La estructura organizativa es simple, a saber:

Designar un coordinador entre los estudiantes quien deber ser el vocero del grupo y procurar la participacin de todos los integrantes del grupo.

Un secretario, que tomar nota sobre las posibles soluciones aportadas por los integrantes, sobre los objetivos, consultas, distribucin del trabajo individual, entre otros.

El profesor permanecer al margen de la actividad colectiva, monitoreando que el grupo mantenga claro el objetivo y atendiendo inquietudes o necesidades de los estudiantes o del grupo.

Caractersticas del problema: El objetivo principal del problema es que el estudiante aprenda sobre conceptos, procedimientos y actitudes. Crear situaciones que obliguen al estudiante a analizar, a innovar, a adquirir experiencia. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos a aprender. Debe estar relacionado con los objetivos del curso y con situaciones de la vida diaria, para que los estudiantes encuentren el sentido del trabajo que realizan.

Debe conducir al alumno a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, lgica y fundamento. Debe conducir a los estudiantes a formularse preguntas tales como cules suposiciones son necesarias y por qu, qu informacin es relevante y qu pasos o procedimientos son necesarios para resolver el problema .

Su longitud y complejidad deben ser administradas por el tutor, de manera que los estudiantes no se dividan el trabajo y se ocupen nicamente de su parte, en contraposicin al aprendizaje colaborativo. Ser controversial, de manera que genere diversas opiniones.

Caractersticas del tutor y del estudiante A los fines de alcanzar el mximo provecho del ABP, el tutor necesita crear un ambiente de aprendizaje, por medio de ofrecer el acceso a la informacin,

modelar y guiar el proceso, ser orientador del aprendizaje y permitir que el estudiante adquiera autonoma y responsabilidad en el aprendizaje. Ser un

mediador o gua durante el proceso, a fin de que el estudiante encuentre la mejor solucin al problema.

Para dirigir el ABP, un docente deber: Manejar con destrezas la metodologa, los objetivos y la interaccin con los grupos.

Coordinar aspectos de evaluacin adecuados para evaluar solucin de problemas y desarrollo de habilidades, tcnicas, etc. Motivar, reforzar, estructurar, facilitar pistas, sintetizar informacin. Ser flexible frente al pensamiento crtico de los estudiantes. Conocer el perfil de cada estudiante y sus potencialidades. Ofrecer asistencia ante inquietudes y necesidades de los estudiantes,

El alumno es el eje central en el ABP. Trabaja con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan. Tiene una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compaeros. Comparte informacin y aprender de los dems. Autnomo en el aprendizaje (buscar informacin, contrastarla,

comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientacin cuando lo necesite. Dispone de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

Aprendizajes que fomenta el uso del ABP La dinmica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como la integracin de habilidades, actitudes y valores se vern estimulados en los estudiantes por el reto de la resolucin de un problema trabajando en forma colaborativa. Ventajas y Desventajas Entre las ventajas principales tenemos que: Aumenta la Motivacin: actividad diferente que muchas veces identifica a los alumnos.

Hace que el aprendizaje sea significativo para el mundo real. Hace que el conocimiento sea utilizable, prctico y con ello descubren el mundo.

Promueve el pensamiento de orden superior: comprensin, pensamiento crtico, estrategias de indagacin y la reflexin, evaluacin y conclusin.

Alienta el deseo de aprender a aprender. Promueve la meta cognicin, la definicin de un problema y la bsqueda, discriminacin y manejo de la informacin. Requiere autenticidad. En situaciones semejantes al mundo real, el

aprendizaje y la comprensin llevar la tendencia a la compresin antes que la repeticin.

Permite el desarrollo de habilidades grupales. La valoracin de la diversidad; la motivacin y la persistencia; conducta tica y ciudadana; creatividad e ingenio cooperativo y la capacidad para adaptarse.

Limitaciones del ABP Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboracin por parte de la comunidad estudiantil. Renuncia al control total del proceso educativo.

Inversin de tiempo en el desarrollo de los problemas y del material de apoyo. Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia. La Evaluacin en el ABP La forma de evaluar los aprendizajes estar en conformidad con los cambios y maneras de aprender y ensear.

En este modelo no ser necesario aplicar exmenes finales, como en el modelo tradicional, en virtud de que el estudiante ha alcanzado el conocimiento a travs del aprendizaje autnomo y cooperativo. Adems, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la materia gracias a una reflexin profunda y a una construccin activa de los aprendizajes. Actividades de cierre La evaluacin de la experiencia por parte de los estudiantes, la autoevaluacin y la evaluacin de todos los estudiantes y del tutor.

Exposicin verbal por parte de cada grupo y reflexin individual. Encuesta a los estudiantes para determinar si la experiencia promovi: 1. Su curiosidad por investigar 2. Aprender conceptos y contenidos propios a la materia de estudio. 3. Habilidad para a analizar y solucionar problemas. 5. El manejo eficiente de diferentes fuentes de informacin.
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5. La capacidad para argumentar y debatir ideas. 6. El trabajo grupal con actitud cooperativa. 7. La comprensin del tema. Se debe proveer al estudiante de retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

La retroalimentacin juega aqu un papel fundamental, debe hacerse de manera regular y es responsabilidad del tutor. No debe tener un sentido positivo o negativo, ms bien debe tener un propsito descriptivo, identificando y aprovechando todas las reas de mejora posibles.

CONCLUSION El ABP es una estrategia que favorece la comprensin profunda y compleja. Es una herramienta valiosa para la enseanza de diversas materias, ya que se enfatiza el aprendizaje del estudiante, enfrentndolo a situaciones que podran ser reales en el mundo profesional. Garantiza la adquisicin de ciertas destrezas como el estudio autnomo, la bsqueda de informacin, la elaboracin de presentaciones, el trabajo en equipo, la planificacin del tiempo y la capacidad de expresarse de forma adecuada, de gran utilidad para estos tiempos cambiantes. No se puede garantizar que es de manejo sencillo ni se puede afirmar que es un simple estilo de enseanza. Requiere que el docente revise su rol y su nivel de conocimiento de la materia, pero contribuye al establecimiento de una cultura educativa diferente y actualizada.

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Bibliografa:
Captulo 3: Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Daz Barriga, Frida. (2005). Mxico: McGraw Hill. (documento en pdf)

Aprendizaje basado en problemas / Problem based learning (documento en pdf) PATRICIA MORALES BUENO* Y VICTORIA LANDA FITZGERALD
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas http://centros.educacion.navarra.es/caps/infantil/attachments/article/15/El_aprendizaje_ba sado_en_problemas_y_el_metodo_de_casos[1].pdf

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