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"Los pueblos, lo mismo que los nios, necesitan de tiempo en tiempo algo as como correr mucho, rerse mucho

y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale as de tiempo en tiempo, como una locura. Jos Mart Prez.

Dedicatoria
Gracias a Dios por la energa y fuerzas que nos ha dado para poder llegar al final de nuestros estudios y completar este trabajo. Adems dedicamos este trabajo a nuestras familias. Gracias tambin a ustedes los profesores que siembran para que otro coseche y hacer lo que un bun maestro hace, dar la milla extra.

Introduccin
El presente trabajo El Juego y las actividades como estrategias para desarrollar el aprendizaje significativo en nios tiene como finalidad promover en las maestras el valor y la importancia del juego en los nios y nias en su desarrollo integral; de igual modo promover el desarrollo de actividades recreativas que permita en nosotras las maestras un exitoso aprendizaje significativo; por ello el seminario brindar de manera didctica y prctica estrategias para ejecutar el trabajo en los diferentes mbitos de trabajo de las maestras.

ndice
I. Introduccin I.1Aspecto Histrico del Juego I.2Ideas sobre el juego I.3Teoras Biolgicas del Juego I.3.1 Teora del Crecimiento I.3.2 Teora del Ejercicio Preparatorio I.3.3 Teora Catrtico I.3.4 Teora Del Atavismo I.4Teora fisiolgica del juego I.4.1 Teora De La Energa Superflua I.4.2 Teora del descanso o recreo II. Concepto II.1 II.2 II.3 II.4 II.5 El Juego: Caractersticas del Juego: Composicin del juego: Evolucin de la actividad ldica: Importancia Del Juego En la vida Del Nio

II.5.1 Etapa del Juego Funcional II.5.2 Etapa de la Actividad Simblica II.5.3 Etapa Socializadora II.6 II.7 II.8 Funcin del juego en la infancia Elementos del juego Medios para Jugar

II.9 Diversas posiciones de los nios dentro del grupo de juego

II.10 Cmo evoluciona socialmente el juego II.11 El desarrollo infantil y el juego II.12 Tipos de juego II.13 Clasificacin de los juegos II.13.1 Juegos fsicos.II.13.2 Juegos racionales II.13.3 Juegos utilitarios II.13.4 Juegos prcticos II.13.5 Juegos sensoriales II.13.6 Juegos sociales II.13.7 Juegos dirigidos III. El juego en la prctica pedaggica

III.1 La Direccin Pedaggica De Los Juegos III.2 Los momentos del juego III.3 Habilidades de la educadora para la direccin pedaggica del juego III.4 Qu habilidades debe desarrollar el docente ara dirigir el juego III.5 Cmo dirigir el juego? III.6 El Papel de Los Educadores en el Juego III.7 Papel de la familia en el juego y su protagonismo en la educacin de los nios y nias de 0 a 6 aos.

El juego y las actividades recreativas como tcnicas y estrategias para desarrollar el aprendizaje significativo en nios

1.1 Aspecto Histrico

del Juego:

Uno de los primeros autores nos habla del juego es Heredado , quien seala como lugar de origen la ciudad de Lydia; enumera como causa histrica un casa anecdtica_ En el reinado de Atys, se experimenta en todo Lydia una caresta de vveres , hombre cruel asol todo el pas , el pueblo lo soporto durante mucho tiempo pero despus viendo que no cesaba la calamidad, buscaron remedio contra ella y descubrieron varios entretenimientos , entonces inventaron los datos , la pelota y todos los otros juegos a excepcin del ajedrez que fue copia de otros pueblos, ya que pasaba un da entero jugando a fin de pensar en comer , y al da aos siguiente cuidaban de alimentarse y con esta alternativa vivieron hasta los 18

Otro argumento de la razn histrica es el origen etimolgico del juego, Ludus en latn que deriva de la palabra Lydia , si se da como un hecho incontrovertible, su existencia en todos los pueblos , la actividad que tomaron frente a l, las diferencias ; as por ejemplo hubieron pueblos como hebreo ye lo s aceptaron plenamente, y otros como Hind , que lo rechazo abiertamente. En la cultura de Israel se aceptaba este criterio de sabidura popular lo que a los hombres se aceptaba es Dios y en virtud de esta concepcin no se podra omitir el juego, por ser una actividad placentera y agradable al hombre.

Los juegos olmpicos en Grecia Grecia. Los juegos olmpicos,

y los juegos en Roma. Los

juegos propiamente dichos, es decir sistematizados empiezan en

constituan las ms importantes de las

fiestas nacionales y se celebran en la ciudad de Olimpia, en la Elidia, se atribua su creacin de Heracles y la primera noticia de su creacin data del ao 776 a.c. Inicialmente solo participaban los pueblos de Peloponesia, luego lo hicieron todos los pueblos de Grecia; los extranjeros solo eran espectadores, los esclavos y mujeres estaban totalmente impedidos de espectar si lo hiciesen eran condenados a la pena de muerte. El ganador se hacia acreedor de una corona de Oliva y una rama de palma, las y jabalinas principales pruebas en ese entonces eran las carreras, la lucha, el pugilato, el pentlon y los lanzamientos de discos

1.2

Ideas sobre el Juego:


Huizinga (1987): El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente. Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de

expresin infantil Cagigal, J.M (1996): Accin libre, espontnea,

desinteresada e intrascendente que se efecta en una limitacin temporal y espacial de la vida habitual,

conforme

determinadas

reglas,

establecidas

improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensin

1.3 Teoras Biolgicas del Juego:


1.3.1 Teora del Crecimiento: Fue formulado por casui, considera al juego como resultante total del crecimiento, el juego es considerado como in fenmeno estrictamente fsico. Casui afirma que el desequilibrio orgnico, por la hipersecrecin glandular, es la causa biolgica de esta actividad a travs del juego. El hombre juega ms porque es una estructura compleja. As misma la diferencia de sexo como nias y nios separa la causa y forma del juego. Crtica: Casu admite que la expresin espiritual de la personalidad infantil, es la base biolgica sobre y la base de tendencias e instintos explica la diferencia del juego segn el sexo. 1.3.2Teora del Ejercicio Preparatorio: Defendido por Groos, ha definido con al juego como El agente empleado para desarrollar

potencialidades congnitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. El juego es una funcin que logra que los instintos que estn incipientes, se motivan, se perfeccionan y se activen las ocupaciones que realizaron cuando mayores. 1.3.3 Teora Catrtico: planteado por Carr, defiende al juego como un acicante, que sirve al organismo para impulsar su

crecimiento y desalojar las proposiciones antisociales con os que el nio llega al mundo. El juego sirve como un acto purificador de los instintos nocivos: Ejemplo, el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas. 1.3.4 Teora Del Atavismo: expuesto por Stanley Hall, segn di ce los nios reproducen en sus juegos los actos que nuestros antepasados nos dejaron. Los nios mediante sus juegos evolucionan del mismo modo como lo hicieron en el proceso histrico de la humanidad.

1.4Teora fisiolgica del Juego :


1.4.1 Teora De La Energa Superflua: Formulada por Hebert Spencer. El juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energas. Spencer busc la razn del juego en la existencia de un excedente de energa, que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplegara por los centros nerviosos. 1.4.2 Teora del descanso o recreo: Su principal

representante Sherithel ; sostuvo que el cambio de actividad u ocupacin proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso, en tanto que otras partes entran en actividad. Este criterio hizo establecer los recreos en las escuelas.

II. Concepto 2.1 Concepto del Juego:


Etimolgicamente la palabra juego deriva del latn JOUS y significa diversin o ejercicios recreativos. Por extensin, llamamos juego a toda actividad que no produce bienes

materiales que se realiza como distraccin o pasatiempo y que es querida por s misma y produce. El nio es un ser activo por naturaleza, jams puede estar quieto y revela sus ms infinitas necesidades mediante juegos. A travs del juego el nio se pone de manifiesto, da a conocer sus preferencias y actitudes, sus capacidad de mando, su poder de sugestin o su espritu sumiso `para aceptar las reglas del juego. Jugar es para el nio lo que para el adulto es trabajar el nio se realiza y toda su capacidad de desarrollo queda comprometida cuando, absorbido por un objeto , lo examina, la toma, le da vida, le sonre, o cuando intenta sacar una bola de una caja, para luego soltarla y volverla a tomar. Siempre est cumpliendo con un deber que le impone su evolucin: JUGAR. El nio no se desarrolla solamente mediante la acumulacin de los conocimientos obtenidos por la va de la comunicacin, tiene una enorme importancia la va activa, encaminada al dominio de diferentes formas de actividad humana.

Segn A. N. Leontiev, la actividad es un determinado proceso real que consta de un conjunto de acciones y operaciones.

Entre los diversos tipos de actividad que realiza el nio, el juego es una de las ms importantes en la edad preescolar, por cuanto al ser realizada por los propios nios y dirigida adecuadamente por el adulto, es capaz de desarrollar en ellos mejor que en cualquier otro tipo de actividad la psiquis infantil, debido a que por medio del juego, los preescolares pueden satisfacer la principal necesidad de trato y de vida colectiva con

los adultos, que tiene el nio como ser social, permitindole a este aprender y actuar en correspondencia con la colectividad infantil

Pedagogos, psiclogos, historiadores y socilogos de diferentes pases han hablado de la importancia del juego, como una categora universal: todos los nios del mundo juegan.

El juego surge con el propio hombre: desde pocas remotas los adultos jugaban: realizaban bailes, danzas, dramatizaciones, en nacimientos, funerales, etc. En estos juegos se ponan de manifiesto caractersticas ldicas como: la tensin, el movimiento, el placer, la alegra. Aqu ya se manifestaba de forma incipiente el juego.

El juego como actividad de imitacin podemos establecer 3 momentos:

1er momento: Los nios utilizan instrumentos primitivos de trabajo (Palos, piedras sencillas, objetos del medio). 2do momento: Por el desarrollo de las fuerzas productivas los instrumentos se desarrollan (surgen arcos, flechas, lanzas que se confeccionan para el juego de los nios). 3er momento: Las fuerzas productivas continan su desarrollo, los instrumentos se perfeccionan (surge el objeto representativo, juguetes elaborados para el juego).

Debido a su carcter social, el juego se desarrolla con el propio desarrollo de la sociedad y es una actividad muy significativa en la vida de los nios.

2.2 Caractersticas del Juego:


1. El juego se articula libremente, es decir que no es dirigido desde afuera. 2. La realidad en que se desarrolla dicho proceso es ficticia, en el sentido de que se estructura mediante una combinacin de datos reales y datos fantaseados 3. Su canalizacin es de destino incierto en el sentido de que no prev pasos en su desarrollo ni en su desenlace. Justamente, la caracterstica de incierto es la que mantiene al jugador en desafo permanente, hacindole descubrir y resolver alternativas 4. Es improductivo, en el sentido de que no produce bienes ni servicios. No es til, en el sentido comn que se le da al trmino. Finalmente, su inters fundamental no es arribar a la consecucin de un producto final 5. . Es reglamentado en el sentido de que durante su transcurso se van estableciendo convenciones o reglas "in situ", en forma deliberada y rigurosamente aceptada 6. .Produce placer, es decir que la actividad en s promueve en forma permanente un desafo hacia la diversin.

2.3 Composicin del juego:


Una meta u objetivo

Reglas Herramientas o componentes Reto o desafo interactividad

2.4 Evolucin de la actividad ldica:


La actividad ldica parte de s, modificndose al contacto del mundo exterior y as mismo, a medida que el nio crece en edad. 1) Etapa del Juego Funcional: El nio juego al principio con sus manos, brazos, pies, boca, etc. Luego juega con todo su cuerpo, se arrastra por el suelo, ande, corre, etc. Esta diversin ldica y funcional ha sido comparada al juego de los cachorros. Efectivamente, las dos actividades son muy parecidas. No obstante, hay una diferencia fundamental entre el juego del animal y el del nio y es que la actividad ldica del animal es meramente funcional, mientras que la del nio va convirtindose progresivamente en experimentacin de s y del mundo exterior a travs de s mismo. Esta actividad funcional, vinculada al placer de moverse, es importante en el beb y va creciendo progresivamente hasta los 4 a 5 aos. 2) Etapa de la Actividad Simblica: En esta etapa, el juego del nio adopta otras formas. Se da a partir de los momentos en que se inician los juegos de imitacin.

Los juegos se convierten en una transformacin del medio ambiente, tomando los aspectos simblicos y mgicos por todos conocidos. Mientras los juegos funcionales pierden importancia, los juegos de imitacin ocupan un lugar importante en la actividad del nio. 3) Etapa Socializadora: A partir de los cuatro aos los contactos con los dems hacen intervenir otros elementos: El deseo de hacer lo que los mayores hace. La complacencia de un pblico (guios, gestos). La bsqueda del xito. Aparecen en esta etapa, tambin las reglas y cdigos que tendrn un papel preponderante en el juego del nio a partir de los siete aos.

2.5

Importancia Del Juego En la vida Del Nio:


El juego es sumamente importante en los nios desde

diferentes puntos de vista. En tal sentido, por ejemplo, el juego permitir que el nio aprenda a desempear un papel conforme con las reglas del juego. Tambin este brinda un campo rico e incitante en que los nios pueden expresar sus emociones hasta el mximo; en ese momento, las energas acumuladas en el hogar y en la escuela buscan su liberacin. La experiencia general del juego en la niez, contribuye en gran parte a la evolucin total de la personalidad; las actividades del juego desarrollan evidentemente los msculos y la

coordinacin neuromuscular, aumentando el peso total de la musculatura humana.

2.6 Funcin del juego en la infancia:


El juego es til y es necesario para el desarrollo del nio en la medida en que ste es el protagonista. La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al nio, a querer dirigir el juego. La intervencin del adulto en los juegos infantiles debe consistir en:

Facilitar las condiciones que permitan el juego. Estar a disposicin del nio No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las caractersticas de juego, aunque el nio puede acabar hacindolo suyo.

El juego permite al nio:

Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad externa. Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.

Interactuar con sus iguales. Funcionar de forma autnoma.

El juego siempre hace referencia implcita o explicita a las relaciones entre infancia, diversin y educacin.

2.7 Elementos del juego:


Funcin: Desarrollo de la personalidad y la creatividad. Investigacin: descubrimiento. Terapia Ocupacional: Alivio del dolor. Aprendizaje para la vida: La continuidad de la prctica lleva a la competencia en la destreza cotidiana. Diversin: Entretenimiento. del aburrimiento, del estrs o Exploracin, observacin especulacin,

2.8 Medios para Jugar:


Cosas para jugar: Cualquier cosa que no presente peligro para el nio le es til para poder desarrollar juegos variados. Espacios para jugar: Debemos propiciar que el nio cuente con espacio que facilite su mundo interno, con posibilidades de exploracin. Tiempos para jugar: Dar espacios de tiempo para poder jugar, propiciar el juego espontneo, cuidado con la TV. Compaero de Juego: Amigos o cualquier compaero que motive al juego.

2.9

Diversas posiciones de los nios dentro del grupo

de juego:
2.9.1 El jefe o lder.- Es superior a los dems en tamao, inteligente y generalmente en edad. Tiene mayor iniciativa e imaginacin. Hay dos tipos de lderes:

a)

El

diplomtico,

que

domina

por

medio

de

sugestiones. b) El tipo matn, que usa la fuerza para dominar

pequeos grupos. 2.9.2 Los Seguidores.- Lo cual es fcil comprender que son nios corrientes, sanos, normales, fciles de guiar, de buen carcter y cooperadores. 2.9.3 El Tolerador.Que es aquel que no se adapta

fcilmente, que no es buen deportista, fsicamente deficiente o es el nio que no tiene destreza o habilidad para seguir el juego. 2.9.4 Rechazado.- Que puede ser un nio mucho ms pequeo que los del grupo o de mal espritu, mal deportista, el que no sabe perder, el egosta, el mimado, el despreciativo, razones por las cuales los dems evitan su compaa.

2.10 Cmo evoluciona socialmente el juego:


El nio atraviesa por diversas etapas en su evolucin social, del hogar depende que pase por ellas a su debido tiempo o que se estacione emocionalmente y nunca llegue a su madurez: 1. El nio nace egosta y a la madre toca orientarlo hacia el amor y la consideracin hacia los dems. 2. El nio se vuelve negativo entre el ao y medio y es comn este tipo de conducta que se considera normal. Se resiste a la autoridad del adulto con frecuencia

3. El nio se vuelve pleitista hacia los tres aos. Se pelea por las cosas en vez de compartirlas amigablemente. Esta conducta tiene por origen el no saber cooperar todava. 4. Se despierta el espritu de rivalidad hacia los cuatro aos. El nio se vuelve jactancioso otro 5. Tendencia a la burla y al ataque fsico. A los cuatro aos, especialmente los varoncitos se atacan unos a otros para demostrar su superioridad o una burla entre los dems 6. El nio comienza a cooperar como resultado del aprendizaje recibido. Si la enseanza ha sido buena, su cooperacin se manifiesta en las siguientes formas: a) Comparte lo que tiene b) Espera su turno de sus habilidades, de sus cosas, quiere sobresalir, estimulado generalmente por

c) Presta ayuda d) Tiene buenas maneras, es sencillo, ya no se jacta de sus cosas

2.11 El desarrollo infantil y el juego:


Entre el periodo de lactancia que alcanza aproximadamente todo el primer ao y la edad escolar, que normalmente se inicia hacia el sexto ao, est la edad de los juegos. El juego es el modo que el nio tiene de familiarizarse con el mundo circundante, de explicarse as mismo, de percibir, asimilar impresiones y acontecimientos. No es extrao que en una familia se produzcan disputas y fluyan lgrimas porque el

mundo de los juegos no se armoniza sin dificultades con el orden establecido por los adultos. Los padres no pueden exigir que su hijo cese

inmediatamente de jugar y sea razonable. Para un nio no existe nada ms conveniente o ms a propsito para su edad que el juego. No es para el nio un pasatiempo, una diversin, sino una razonable utilizacin del tiempo, una preparacin para futuras tareas. La cantidad de juguetes es menos importante que la clase de ellos que ha de ser adecuada a cada edad. Con las cosas que se le entregarn, el nio ha de poder conversar algo. Tanto se aburrir con juguetes para nios de edad inferior como con otros que todava no comprenden. Existe el peligro de que no se interese por lo mejores juguete si habindose entrega cuando no estaba preparado para ellos. Ha llegado al convencimiento de que yo no s no puedo jugar con xito. Es muy esencial an el conocimiento de los padres de

familia de que sus hijos tienen necesidad de hacer cosas. Para convencerse del poder que ha de jugar un nio, los padres de conocer algunos hechos relativos al juego infantil. No debe considerarse activo un nio como excesivamente nervioso o falto de concentracin. Si no juega con lo mismo en un mismo objeto durante mucho tiempo seguido. Incluso un beb descubre en cosas de segundos el ruido se puede hacer con una matraca. un Cuando par lo ha descubierto es y lo ha que experimentado de veces, natural

repentinamente se interese muchos ms por un trozo de papel o cualquier otra cosa que cruja. El nio aprende jugando, por consiguiente el juguete debera estimular todos los sentidos del nio, para que con ellos se desarrolle su comprensin y su inteligencia.

Una de las experiencias y actividades ms importantes que realiza el nio jugando es la de deshacer y volver a hacer.El destrozo no es pues, algo malo, sino que es quizs un paso necesario para penetrar en el secreto de una cosa. Un juguete tcnicamente perfecto puede aburrir a un nio mucho antes que un material para jugar que el mismo pueda transformar, segn su fantasa y humor, en forma y objetos diversos.Un nio que est entregado en cuerpo y alma a jugar con arena, arcilla, plastilina, etc. Y quizs agua, no pretende ensuciarse deliberadamente y hacer enojar a la madre, sino que est intentando dar una expresin a sus hallazgos, creando algo por s mismo. La arena, arcilla, los retazos de tela, papeles diferentes, dificultades, las crayolas, los retazos de tela que no sean toxicas pueden servir para tales juegos.

2.12 Tipos de juego:


Los distintos tipos de juego aparecen en sucesin ordenada desde el momento en que el nio aprende a emplear con mayor eficacia sus aptitudes sensitivas y motrices. Ms tarde, aprende a utilizar sus capacidades comunicativas. El acceso a cada etapa depende del dominio

satisfactorio del anterior. Se considera que el carcter de los tipos de juego es, sobre todo cognoscitivo. El Psiclogo Suizo Jean Piaget fue uno de los primeros interesados en investigar sobre el juego y es uno de los ms reconocidos en este trabajo. Segn Piaget Habra tres categoras bsicas de juego: 1. Juego de prctica y ejercicios: Utiliza los sentidos y sus destrezas motrices, el carcter del juego es activo.

2. Juego Constructivo: Que lleva a un producto final, ejemplo: el juego bloques, el juego final estos esperan un producto 3. Juego de Transformacin: El nio emplea juguetes y otros materiales o palabras, incluso, para que hagan las veces de algo que no esta presente. Juego dramtico Juego de Juego sper fantasa hroe

Juego con reglas: El nio y sus compaeros elaboran sus propias reglas. En la Educacin Preescolar los nios realizan diferentes tipos de juego, que didcticamente se pueden agrupar de la forma siguiente:

1. Los Juegos De Roles: Los juegos de roles son aquellos donde los nios imitan las acciones de los adultos mediante una situacin imaginaria que surge a partir de un argumento y de los roles. Los juegos de roles se caracterizan por: La existencia de un tema o argumento La creacin de situaciones imaginarias La utilizacin de objetos imaginarios, reales, representativos y sustitutos. La utilizacin de roles Reflejan la actividad de los adultos

Direccin Pedaggica del Juego de Roles

Como todo proceso pedaggico en la direccin del juego, tenemos que tener presente: la planificacin, ejecucin y control, la evaluacin.

a) Planificacin:

La educadora debe conocer las caractersticas de los nios, diagnosticar el nivel de juego alcanzado.

Conocer el nivel de preparacin de los nios (qu conoce acerca del juego, qu vivencias tiene.) Realizar actividades preparatorias (conversaciones, muestras de lminas, visitas previas relacionadas con el argumento)

La educadora debe conocer con qu materiales cuenta y qu necesita.

b) Ejecucin y Control: Motivar a los nios hacia el grupo. Jugar con los nios, ocupando lugares cada vez menos Utilizar directo mtodos (principal, de menos principal, de juego secundario) direccin (sugerencias hacer demostraciones de acciones, preguntas, consejos) recomendaciones, sugerencias,

c) Evaluacin :

Conservacin final (a qu jugaron, cmo jugaron, con quin con qu, etc.)Al realizar la evaluacin debe tener presente los 4 indicadores y los 5 niveles de juego. (Ver: libro El Juego de Mercedes Esteva Boronat 2. Los juegos de construccin: El juego de construccin es una actividad ldica cuyo contenido fundamental es el reflejo de la vida circundante en diferentes construcciones y las actividades relacionadas con ellas. Los juegos de construccin se caracterizan por:

Su contenido es la creacin. Se apoyan en las habilidades adquiridas por los nios en las actividades programadas. Los nios expresan sus impresiones, respecto al mundo circundante. Familiariza al nio con los materiales y obras de

construccin.

Para realizar estos juegos, es necesario tener presente Condiciones: Que existan materiales de construccin. Que exista un lugar para la construccin Que existan materiales para ambientar las construcciones. Direccin pedaggica del juego de los juegos de

construccin. a) Planificacin:

La educadora debe conocer que han aprendido sobre las construcciones en las actividades programadas. b) Diagnosticar el nivel de juego de los nios: Realizar actividades preparatorias (conversaciones, mostrar modelos y medios, laminas etc.) c) Ejecucin y control: Atencin diferenciada a los nios que lo necesitan. direccin del juego. d) Evaluacin: Anlisis y valoracin de las construcciones realizadas. Apoyarse en mtodos de

El programa de conocimiento del mundo de los objetos esta estrechamente relacionado con los juegos de construccin a travs del programa el nio recibe los contenidos tericos que los aplica en los juegos.

Los nios construyen por un modelo objetal, grfico, o desmembrado en sus partes y adems realiza construcciones de temas libres. Se debe estimular a los nios a realizar construcciones libres.

Importancia educativa de los juegos de construccin. Desarrolla las habilidades y capacidades creadoras, los nios pueden tener nociones de espacio, forma, tamao, sobre la base de las sensaciones y percepciones, dominan prcticamente el largo y volumen de los objetos. Contribuyen al desarrollo de la exactitud, la percepcin, la atencin. Desarrolla la independencia, el ahnco, el esmero de hacer algo hasta terminarlo, los nios se aconsejan, se

ayudan mutuamente, surgen los primeros grmenes de trabajo colectivo, y valoracin critica al trabajo de sus compaeros. 3. Los Juegos Dramatizados: Los juegos dramatizados: Es una actividad artstica con acciones ldicas, muy relacionadas con los intereses, inclinaciones y caractersticas de los nios.

Caractersticas de los juegos dramatizados 1. Se estructuran sobre la base de una obra literaria. 2. El argumento, los roles, las acciones de los hroes y su lenguaje son determinados por el texto de la obra (en cierta medida adaptacin.) 3. Poseen acciones ldicas: Los nios deciden que acciones ldicas son necesarias introducir en el juego. 4. Poseen reglas (esto lo distingue de los juegos de roles) aunque no deja de ser un juego creador.

Condiciones

para

el

desarrollo

de

los

Juegos

Dramatizados. o o o o Los nios deben conocer la obra literaria. Deben existir elementos de vestuario. Debe declararse el lugar donde los nios van a realizar la dramatizacin. Debe existir juguetes y atributos para representar los personajes.

Aspectos a tener en cuenta en la direccin Pedaggica de los juegos dramatizados.

a)Planificacin: Seleccionar la obra literaria. (La misma debe tener un contenido educativo, lenguaje claro, rico en dialogo, argumento dinmico.) Preparar el juego con creatividad. papel a realizar, el resto de los nios participaran en preparacin de los trajes y distintos elementos del juego.

Seleccionar los roles se le orienta a cada nio el

b)Ejecucin y Control. La educadora debe ayudar al montaje de la obra. En los primeros aos de vida (3ro) los nios no reproducen el texto. La educadora va narrando y los nios se limitan a realizar las acciones, Actan en correspondencia el contenido del con texto el y el texto. Actuar desarrollo en del En la edad preescolar los nios deben dominar correspondencia argumento. Utiliza mtodos de direccin de juego (consejos, sugerencias, etc.) si es necesario. con

c) Evaluacin: Estos juegos desarrollan el amor por la literatura y las obra literarias, al desarrollo integral del nio (moral, intelectual, fsico y esttico) y enriquece el

vocabulario, as como los procesos cognoscitivos (memoria, atencin, imaginacin.) 4. Los juegos con materiales de la naturaleza (agua y arena): Es una actividad ldica donde los nios, al mismo tiempo que van creando, perfeccionan su experiencia sensorial y conocen prcticamente algunas propiedades de los materiales naturales que se encuentran en su entorno.

Caractersticas del juego. Ser una actividad ldica. Est dirigida a que los nios conozcan las propiedades de los materiales (agua y arena).

Condiciones necesarias para realizar el juego La existencia de agua y arena (estanques, piscina, arena en condiciones higinicas adecuadas). Deben realizarse antes del bao o aseo de los nios o en cualquier momento de la Actividad Independiente Que existan otros objetos y juguetes as como condiciones objetivas para realizarlos. Direccin Pedaggica a)Planificacin: La educadora debe determinar el objetivo del juego. Preparar las condiciones para la realizacin del juego (materiales plsticos, objetos ligeros, pesados, transporte martimo, arena, cubitos, etc.) Familiarizar a los nios con los materiales.

Motivarlos hacia el juego.

b) Ejecucin y Control: Explicar las normas de comportamiento de los nios. Ensearles la forma y el orden en que deben emplear los juguetes. Apoyar a los nios en el desarrollo del pensamiento, darle indicaciones para ensearles a distinguir los rasgos y cualidades de los materiales (flota, se hunde, el agua est caliente, est fra, limpia, clara, etc.) Darle al nio independencia No dejar a los nios solos.

c) Evaluacin: Conversacin final para evaluar el juego. 5. Los Juegos Tradicionales: Los juegos tradicionales forman parte de la cultura tradicional del pueblo (es el conjunto de leyendas, refranes, danzas, canciones, musicales) que ha sido asimilado de forma espontnea, por transmisin oral, pasando de una generacin a otra, por la continuacin de esas costumbres, es decir la forma de hablar, cantar, vestirse, comer, bailar; las cuales pueden aparecer en cualquier momento de una determinada sociedad. Las canciones infantiles fueron variando, ello est dado por problemas de ndole educativa. Esto es el caso de la rueda: A la rueda, rueda. Se le cambi el contenido que deca: si no quieres ir, acustate a dormir. Por vstete pronto y ve para la escuela. Estas variantes lgicas responden a criterios de la poltica educacional cubana, la cual prioriza la educacin del nio ya que

el texto puede traer con el de cursar del tiempo confusiones educativas. En Cuba perduran muchos juegos tradicionales: 1. El conejo de Esperanza 2. El patio de mi casa 3. Al nimo, Al nimo 4. Lunes antes de Almorzar 5. Matandile 6. A la rueda, rueda

Papel de la educadora: Como todo juego la educadora debe saber dirigir pedaggicamente el mismo. Direccin Pedaggica: a) Planificacin: La educadora debe dominar el juego (estudiarlo). Debe ensearle el juego a los nios. Despertar el inters del nio por el juego,

estimularlo a jugar (puede ser mediante una pequea narracin). Juega con los nios Interviene si es necesario en el juego.

b) Evaluacin: Conversacin final para evaluar el juego. A travs de la historia, los pueblos han trasmitida sus costumbres y juegos a las generaciones futuras.

Estos juegos propician frescura, alegra, los pone en contacto con las tradiciones y costumbres, no solo de nuestro pas sino con otros pueblos del mundo. Mientras cantan y bailan se muestran alegres, contentos, influyendo esto en que mantengan durante el da un carcter afectivo con los dems nios y personas que lo rodean. Transmiten costumbres de generaciones pasadas (frases, nombres de pueblos, plantas, animales, trabalenguas, etc.) Contribuyen al desarrollo multilateral del nio (moral, intelectual, fsico, esttico). Influyen en la conformacin de aspectos determinantes de la personalidad, eso se demuestra cuando pasan a formar parte del almacn de informacin o el recuerdo que se fijan y no se olvida ni aun en las etapas de la juventud y la adultez. El rescate de los juegos tradicionales debe ser una tarea esencial de la institucin infantil y la familia, dada la importancia que tiene se hace necesario revitalizarlo. El p. docente debe conocerlos, interiorizarlo y aplicarlo consecuentemente de forma diaria y sistemtica en nuestras instituciones, adems de trasladrselo a los padres por medio de sus propios hijos y el trabajo que observen en el Crculo Infantil.

6. Los Juegos Didcticos: Los juegos didcticos: son los juegos con reglas prefijadas donde se fijan y aplican los conocimientos en un ambiente ldico. Estos juegos se caracterizan por:

Tener una tarea didctica:

Precisa el conocimiento, el carcter instructivo del juego.

Tiende al desarrollo de la actividad cognoscitiva de los nios. Casi siempre est contenido en el nombre del juego. Tener acciones ldicas: Constituyen un elemento imprescindible en el juego, porque si no se manifiestan no hay un verdadero juego, sino ejercicios didcticos. Ellas estimulan la actividad, la hacen ms amena, al desarrollo de la atencin voluntaria en los nios. Tiene reglas de juego. Se establecen d acuerdo con la tarea didctica y el contenido de juego. Determina el carcter de las acciones ldicas. Constituye un elemento instructivo, organizador y educativo. Deben ser moderadas para evitar la disciplina exagerada y la prdida de inters de los nios en el juego.

Direccin Pedaggica. La direccin pedaggica del juego didctico tiene sus particularidades segn el grupo evolutivo. En los grupos de edad temprana es la forma ms caractersticas de enseanza.

a) Planificacin: La educadora debe definir exactamente la tarea didctica Seleccionar el contenido programtico.

Prepararlos materiales.

con

creatividad

diversidad

de

Debe definir exactamente la tarea didctica.

b) Ejecucin y Control: La direccin de la educadora debe estar dirigida a estimular la actividad de los nios. Las explicaciones de las reglas debe realizarse de forma clara, precisa, justa y afectiva. Ayudar solo si es necesario. Los nios deben tener independencia, mantener el estado emocional de los nios y lograr que los nios sientan alegra por el juego y los resultados alcanzados.

c) Evaluacin: Est dirigida a valorar si el nio realiz o no la tarea didctica y a estimular los resultados obtenidos. Debe ser justa al dar los resultados. Estos juegos son muy importantes puesto que desarrolla en los nios los procesos psquicos y cognoscitivos, la independencia, desarrolla los conocimientos y habilidades. Los nios sistematizan los conocimientos adquiridos.

7. Los juegos de entretenimiento:

Los juegos de entretenimiento son aquellos que sirven para entretener a los nios y nias, elevar el tono emocional positivo y propiciar buenas relaciones en el grupo infantil. Tienen un alto valor educativo: profundizan el inters del nio y nia hacia determinados tipos de juegos. Amplan las concepciones y relaciones morales

Enriquecen su gusto esttico y creador. Favorecen relaciones positivas con el grupo y con la educadora Desarrolla la imaginacin y el lenguaje

Lo importante de estos juegos es la alegra, lo inesperado, la facilidad y la libertad en las acciones de los nios La educacin de la iniciativa y la creatividad de los nios se logra a travs de los entretenimientos. Los juegos de entretenimientos se realizan en todos los grupos y su contenido varia segn la edad y nivel de desarrollo, ejemplo de ello: espectculos: teatro de tteres, varillas, dactilares, marioneta, sombra chinesca, teatro de mesa (se escenifican con juguetes y muecas, diversos cuentos y narraciones), diapositivas y pelculas; representaciones del guiol, transmisin radial y televisada para los nios y nias.

Se puede escuchar msica infantil de los diferentes festivales Cantndole al sol u otros espacios infantiles que nos brindan la televisin y la radio. Atracciones: deportivas, (competencia de rapidez, y otras) Juegos de entretenimientos con juguetes y trucos: fiestas de diversiones, versos alegres, trabalenguas, alegres juegos orales, juegos con agua, con el viento, (cometas entre otros) Bailes, danzas y coros. En estos juegos participan todos los nios pero dirigidos especialmente para el guiol se

puede coordinar previamente con el sectorial de cultura para ver que obra se representara. Estas actividades se alternaran y efectuaran de acuerdo a la permanencia de los nios y nias en las instituciones preescolares y por la va no institucional.

8. Juegos Musicales: Uno de los sentidos mas desarrollados en el ser humano desde su nacimiento es el odo segn las valoraciones realizadas por L. Venguer, psiclogo e investigador -, mediante dicho sentido el nio se pone en contacto con el mundo sonoro y es capaz de percibir la voz de la madre, los ruidos, los fenmenos y los objetos cuando caen; por tal motivo es necesario ofrecer a los nios y nias una adecuada educacin musical desde los primeros das de nacidos y llenar sus vidas de las ms ricas vivencias sonoras e incluso, antes de su nacimiento, como refera Zoltn Kodaly compositor y pedagogo musical hngaro. Los juegos musicales propician el desarrollo de la imaginacin creadora en los nios y nias de edad preescolar. En los juegos musicales dirigidos a los nios de edad preescolar se ha determinado varios tipos de los mismos: los que se realizan con msica instrumental, los juegos cantados y los juegos con movimiento.

La msica instrumental que se utiliza para los juegos puede o no basarse en un argumento especfico, un ejemplo de la primera forma es este juego dirigido a los nios y nias de cuarto ao de vida, el que levemente describiremos:

Los nios juegan al ratn y al gato. Seleccionan quienes harn de unos y otros, los pequeos saltan alrededor del gato dormido cuidando que no se despierte, pero de pronto, el gato se despierta y apresa un ratoncito, luego se esconde en la madriguera y se hace el dormido, de este modo contina el juego.

Un ejemplo de un juego sin argumento es cuando el nio y la nia ejecutan un sonido con un instrumento musical, en este caso puede ser la pandereta y de acuerdo con el carcter de la msica deber entregarlo en tiempo a otro nio y la nia.

Entre los juegos cantados se encuentran las rondas y las canciones escenificadas. Por lo anterior se puede afirmar que todos los juegos musicales atendiendo a sus tareas, estn enmarcadas en los juegos didcticos en los que se incluyen tambin los juegos de movimientos.

El valor

de los juegos

radica en que los nios realizan

tareas

didcticas que se ponen en prctica a travs de estos, adems de contribuir a desarrollar su sensibilidad y odo musical.

Entre los juegos musicales se encuentran los realizados movimientos por ejemplo, las rondas, las danzas y los bailes.

en

Direccin pedaggica de los juegos musicales

a)

Planificacin: En las actividades musicales cabo con nios pequeos, el que se llevan a educador debe

propiciar que los mismos interioricen la msica para que no solo recuerden los movimientos rtmicos que deben realizar, sino tambin para desarrollar su odo musical.

b)

Ejecucin: Los juegos musicales se pueden efectuar

teniendo presente los movimientos fijos y la libre improvisacin. En la segunda parte, los nios dan rienda suelta a su imaginacin creadora, y en la primera los movimientos son fijos. Tambin despus de escuchar atentamente una obra musical y haber sostenido con los nios/ as una conversacin sobre los aspectos ms significativos de esta, la educadora puede invitar a los pequeos a crear diferentes movimientos, segn lo que la msica le sugiera. Las rondas pueden ir acompaadas de

movimientos que se corresponden con el texto de la cancin. Ejemplo: La pjara pinta, Arroz con leche, Naranja dulce. El educador podr, adems, entre los juegos de movimientos, realizar con los nios y las nias los bailes en que se caractericen determinados personajes, por ejemplo, el baile de los muecos, los soldaditos y otros, en los que la msica sugiera

los movimientos rtmicos que ha de realizar cada uno de ellos. Los bailes que deben ejecutar los ms pequeos estarn relacionados ntimamente con el juego. El propio texto de los juegos dirigidos a estos nios y nias, les indica cmo deben moverse hasta lograr, paulatinamente, ser ms independientes y poder por s solos efectuar los movimientos. El educador debe atender las diferencias individuales de los nios y nias. La realizacin de los movimientos esta vinculada con el carcter de la msica pues esta no es solamente un fondo para los movimientos, sino que ella contribuir a que su asimilacin sea ms completa y consciente c) Evaluacin: El educador tendr en cuenta todos los tipos de movimientos as como, las habilidades rtmicas musicales, lo que permitir conocer con ms exactitud el desarrollo alcanzado por cada uno de los nios.

Para que los juegos musicales tengan xito es muy importante el papel que tiene el medio musical en el que se desarrolle el nio y la nia y como este medio, adems posibilita un estado emocional positivo cuando es bien dirigido por los educadores, familia promotores y ejecutores del programa Educa a tu hijo, de esta forma lograremos propiciar el desarrollo de los nios y nias cuando canten solos y en coros, realicen escenificaciones, dramatizaciones, coreografas de cuentos y canciones, pequeas danzas, fundamentalmente creativas, as como otras manifestaciones artsticas con las cuales disfrutan

elevan

su

estado

emocional

positivo

desarrollan

capacidades musicales en diferentes actividades como los cumpleaos colectivos y las actividades artstico culturales. Los nios deben escuchar buena msica, aprender cantos, tocar instrumentos musicales, dominar los primeros pasos de las danzas, as como proporcionar una actividad musical creativa, que le llegara mediante juegos, bailes, rondas e improvisaciones, para lo cual, la institucin y la familia debern contar con un repertorio de msica infantil.

2.13 Clasificacin de los juegos:


Los juegos pueden ser libres y dirigidos. En el juego libre el nio, solo o con otros nios, juega sin ningn fin ulterior, Solo para recrearse. 2.13.1 Juegos fsicos.- Son necesarios para el

desarrollo del cuerpo. Se emplean en gimnasia y rtmica. 2.13.2 Juegos racionales.- Exigen la intervencin

de las facultades intelectuales para resolver un problema. Ejemplo: los rompecabezas 2.13.3 Juegos utilitarios.- Satisfacen una

necesidad ldica, fsica, efectiva, de aprendizaje, etc. Ejemplo: Vestir a la mueca 2.13.4 .Juegos imaginativos.- Libre juego de la

imaginacin para desarrollar el alma infantil. Ejemplo: jugar a los indios, a las hadas, etc. 2.13.5 .Juegos prcticos.- Para la formacin de

hbitos. Ejemplo: jugar a las lavanderas.

2.13.6

Juegos sensoriales.- Necesarios para

completar las ejercitaciones sensoriales. Ejemplo: loteras Decroly 2.13.7 .Juegos sociales.- Para aprender a jugar con

otros nios. Ejemplo: las visitas 2.13.8 .Juegos dirigidos.- Tienen por objeto, bajo

la direccin de la maestra, acostumbrar a los nios a jugar con otros nios, respetando reglas y aceptando normas de conducta, para que poco a poco se asimilen al grupo.

III. El juego en la prctica pedaggica:


3.1 La Direccin Pedaggica De Los Juegos Ante el problema central de la realizacin del juego en la prctica pedaggica surgen dos preguntas bsicas: se debe dirigir el juego? Cmo dirigirlo? Las potencialidades educativas del juego son muy amplias. Siendo esto as, se debe dejar siempre a la libre espontaneidad de los nios? Seguramente la respuesta es no; sin embargo, como se ha visto, en la Pedagoga Infantil contempornea no hay un criterio unnime al respecto y, de manera general, se puede resumir que las opiniones se agrupan en dos grandes vertientes. Los que son partidarios del juego de roles totalmente libre, porque lo consideran una actividad innata e instintiva. Los que, desde una ptica ms cientfica, consideran la naturaleza social de este tipo de juego y plantean que surge y se desarrolla bajo la influencia de los adultos, por lo que el papel de estos es importante.

De hecho, si se admite la primera posicin, es decir, la libertad absoluta de los pequeos en el juego, se excluye la posibilidad de lograr, mediante este, una influencia pedaggica sistemtica, encaminada hacia la formacin de procesos psquicos y cualidades de la personalidad, sin valorar su verdadero alcance como medio de educacin. Si, por el contrario, se entiende que el juego de roles es el resultado de la influencia de los adultos, se admite que la Pedagoga Infantil tiene en este un instrumento cuya efectividad se puede multiplicar en las manos de los maestros. Desde este ltimo punto de vista, si la direccin pedaggica del juego es adecuada, al finalizar la etapa infantil los educandos sern capaces de planificar, organizar y realizar por s mismos, y de comn acuerdo con otros compaeros, juegos variados en los que crean situaciones ldicas, las cuales, al mismo tiempo que los desarrolla psquica y socialmente, los llenan de entusiasmo y alegra. No obstante, lo que se debe hacer para lograr que los infantes alcancen ese desarrollo que del juego, es seguir que determinadas acciones constituyen sugerencias

ayudan a tales propsitos, pero teniendo presente que estas solo son recomendaciones para realizar el trabajo, y no un patrn para reproducir fielmente.

De acuerdo con nuestra concepcin de la educacin, el juego debe ser dirigido por el adulto para que este se convierta en un medio de educacin y desarrollo. Sin embargo, en observaciones realizadas se ha comprobado que existen distintas formas de dirigir el juego y que no todas son adecuadas. Veamos lo siguiente:

a) Direccin Autoritaria: La educadora le dice al nio todo lo que el debe hacer al jugar, el nio es un elemento pasivo, solo cumple lo que se le indica. b) Direccin Liberal: Plantea que el nio no se le puede privar del juego, de la creacin. La educadora apenas dirige, solo se dedica a realizar preguntas c) Direccin Seudo democrtica: La educadora deja que el nio acte, hable, pero ella es quien determina quin ser cada cual y qu har en el curso del juego d) Direccin ptima: La educadora le da el modelo de juego al nio y luego lo deja actuar de forma independiente, de manera que desarrolle sus habilidades, capacidades y hbitos.

3.2 Los momentos del juego.

1er. Momento. Conversacin de organizacin (debe efectuarse

fundamentalmente desde el inicio con todos los nios del ciclo) los nios de 5to. ao servirn para demostrar a los de 4to. ao cmo proceder.

Para esto es necesario que desde la proyeccin de juego que se discute en el 1er. Colectivo de ciclo, la educadora que dirigida el juego en esa semana o quincena halla distribuido la responsabilidad entre sus docentes lo que le permitir que los nios decidan a qu jugar? Con qu jugar? Con quin jugar?

Veamos grficamente representado lo antes expuesto:

Simbologa:

* ?

Nios Educadora que dirige la conversacin de organizacin.

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Cada

docente tiene definido que hacer desde la conversacin de la organizacin, como ayudar a que sea dinmica trabajando fundamentalmente momento la adopcin del rol, adoptando ellas un rol secundario en los argumentos hacia donde se dirigirn n los juegos, utilizando mtodos directos y indirectos para organizar los nios en el argumento segn error que han ocupado, les ayuda a mover las reas mas pesadas hacia los lugares que ellos decidan, sugiriendo o proporcionando que les puede faltar para el desarrollo de los argumentos. Propiciara el desarrollo de la auto organizacin que no es mas que los jugadores aprendan a ponerse de acuerdo, seleccionar por s solo los atributos, los objetos posibles sustitutos y el lugar.

Consideramos oportuno recordar que los docentes tendrn presente que a partir de este momento todo lo que haga o diga el nio es interesante para poder definir su transito por los diferentes niveles, aqu es importante observar si desarrollo el juego que planifico y jugo con los compaeros y objeto que selecciono.

2do. momento: Curso de actividad o desarrollo. En este momento el docente deber asumir una mentalidad ldica a partir del rol ocupado, desde el inicio tendr en cuenta la utilizacin de los mtodos y procedimientos determinados en la proyeccin del primer colectivo de ciclo, sin que pierda espontaneidad el juego, ya que la misma se da en la actitud que asuma los jugadores en el propio juego, deben tener en cuenta la importancia de la creacin de las situaciones que permitan el enriquecimiento de las representaciones de los

jugadores y la planificacin del propio juego. El rol que ocupa los docentes les permite moverse de un argumento a otro, provocando la relacin entre los mismos, aplicando los procedimientos necesarios segn el nivel de juego del grupo y de cada nio en partcula y en los indicadores necesarios a elevar en cada uno, de acuerdo al diagnostico inicial para la proyeccin del mes.

Escuela

Defensa productiva ms de la

Act. importante comunidad

3er. Momento.

a) Conclusin evaluacin. Este momento permite a los docentes presentar

valoraciones del comportamiento de los jugadores en el rol asumido lo que permite el enriquecimiento en el desempeo del rol, no necesariamente esta conversacin de valoracin se hace al final, puede darse tambin segn el caso en el de cursar del juego y en pequeos grupos, nunca con todos en general.

Ejemplo: Al dirigirse el argumento la escuela, pregunta: maestra cmo atendiste los nios, cmo los atendi la maestra, siempre llevndolos por el rol nunca por el nombre.

Al culminar la participacin de los docentes en los juegos dependen en gran medida de la personalidad y pedagogo al mismo tiempo para actuar con una actitud ldica en el juego no existen recetas.

Al culminar el mes en l ltimo colectivo de ciclo es necesario analizar los resultados partiendo de la influencia pedaggica proyectada, como han logrado los nios transitar por los diferentes niveles de juego en cada indicador para determinar el estado real de nivel de juego de cada nio, grupo y ciclo.

La direccin pedaggica del juego al igual que el proceso docente educativo debe incluir su planificacin, ejecucin, control, ejecucin y evaluacin.

b) La planificacin: Desde la planificacin de la educadora y sus auxiliares en el colectivo de ciclo donde quedan proyectados.

c) Ejecucin control:

En el desarrollo del mes, en las observaciones que realiza diariamente y en las sustituciones pedaggicas que crean para controlar el nivel de desarrollo que alcanzan los nios en la actividad ldica en la evaluacin.

d) Evaluacin: Partiendo de los resultados del control que ejecutan en el cuarto colectivo del mes el nivel de desarrollo de la actividad ldica con el ciclo en cada grupo y en cada nio en particular.

3.3

Habilidades de la educadora para la direccin

pedaggica del juego.


Los conocimientos slidos y habilidades pedaggicas le

permitirn a la educadora dirigir y organizar

esta actividad de

forma consciente y sistemtica. No se puede pensar que el juego sea una actividad completamente libre, si afirmamos que es un medio de educacin, por eso, es necesario adentrarse en ellos y dirigirlos correctamente. Con la formacin de las habilidades intervienen adems de los hbitos los conocimientos que asimilen las personas. La formacin de una habilidad se puede alcanzar a partir de los conocimientos (tanto tericos como prcticos), que posee el individuo y que pueda aplicar en un momento determinado, aunque su ejecucin inicialmente no alcance un nivel alto y constante. Se denomina habilidades, a un complejo sistema de acciones prcticas y psquicas, necesarias para una regulacin racional de la actividad con la ayuda de los conocimientos y hbitos que las personas poseen.

Organizar significa por el diccionario Manual de la Lengua Espaola (F. Alvero Francs), dar a las partes de un todo las secuencias necesarias para que puedan funcionar, es la accin de disponer, establecer, reformar y preparar.

3.4 Qu habilidades debe desarrollar el docente para dirigir el juego?

a) Habilidad de anlisis y diagnostico: Consiste en analizar y valorar el nivel de desarrollo de la actividad ldica de cada nio cada grupo y del ciclo. Para poder realizar un adecuado diagnostico se hace necesaria la observacin sistemtica. b) Habilidades de proyeccin: Es la proyeccin del desarrollo de la actividad ldica o sea, la que desea obtener para todo grupo en general y para cada nio en particular, se trazan objetivos a corto y largo plazo, permite planificar los mtodos y procedimiento para lograr los objetivos.

c) Habilidades de organizacin y comunicacin: Es importante para la organizacin de los nios en el juego, permite despertar un verdadero inters sobre dicha actividad, aplicado de manera certera los mtodos y procedimientos para dirigir los juegos. Permite la organizacin de los docentes en la direccin del juego.

Es necesario buscar siempre nuevas estrategias pedaggicas que respondan a la concepcin por ciclo planteadas en el programa de la Educacin Preescolar y hallar dirigir de manera efectiva este proceso pedaggico. formas de organizacin y mtodos de direccin del juego, adecuados para

Seguidamente

exponemos

de

manera

breve

las

caractersticas ms significativas de los diferentes tipos de juegos y en cada uno de ellos, las peculiaridades de su direccin pedaggica.

3.5 Cmo dirigir el juego? Para que el juego constituya un verdadero medio de educacin, es necesario que se organice de manera interesante y que est dirigido adecuadamente por el cuerpo educativo. En la direccin de los juegos es importante lograr una relacin equilibrada entre la actividad a desarrollar por el maestro o la maestra y la actividad e iniciativa del nio y la nia Los mtodos de trabajo pedaggico en la direccin de los juegos son: 1. Los mtodos orales (explicaciones, preguntas,

proposiciones, conversaciones, etc.).

Los mtodos orales

incluyen diferentes procedimientos como son: los consejos y las preguntas que se hacen para enriquecer las acciones que realizan los nios con los diferentes juguetes y objetos; por ejemplo, a la nia que acost su mueca en la cuna y se queda pasivamente junto a ella, el educador o la educadora le dice: Tu beb no se ha despertado ya?, no tiene hambre? Sera bueno que comiera ya. Le muestra el plato y

la cuchara, con el objetivo de que comience a darle de comer. Los maestros utilizan la sugerencia para orientarlos, proponindoles a qu jugar y cmo jugar, teniendo en cuenta sus intereses. Puede ser utilizado al inicio de un juego para contribuir a su organizacin, a la seleccin del tema o para incorporar a un nio o nia que no encuentre ocupacin. Esto se debe a que en esta edad los pequeos pueden tener dificultades para organizar el juego, no saben cmo desarrollarlo, por lo que y los maestros deben orientrselos; por ejemplo, preguntando: Quin quiere ser el gato? Y, quin va a ser el ratn?.

Siempre se considerar que el consejo debe hacerse de forma ldica. Por ejemplo, en el grupo hay un educando al que le gusta ser chofer, habitualmente est conduciendo, todo lo que cae en sus manos lo utiliza como volante y empieza enseguida a reproducir el sonido del motor, pero no hace nada ms. El educador o la educadora, en este caso, (como si fuera el jefe del almacn), le puede decir: Conductor, usted podra llevar estos alimentos al Centro de Educacin Infantil?. Las preguntas permiten mantener viva la atencin e inducen a pensar sobre la mejor forma de jugar, cmo continuar un argumento, qu papeles se pueden desempear y qu deberes han de cumplir Se emplean generalmente cuando el nio y la nia han empezado un juego por iniciativa propia, pero en l hay algunas cuestiones que no estn claras del todo para ellos. Al preguntar, el cuerpo educativo precisa la trama y la encauza de modo adecuado.

La

sugerencia

es

tambin

utilizada

como

un

procedimiento de direccin con aqul que no encuentra para s ninguna ocupacin, que no sabe a qu va a jugar. Por ejemplo, se aconseja a una nia que tiene una pelota en la mano que sera ms divertido que se la lanzara a su amigo o que tratara de meterla en el cajn, lanzndola desde lo alto. Las conversaciones son uno de los procedimientos ms efectivos para la educacin mediante el juego. 2. Los mtodos prcticos (participacin directa del educador en los juegos). Dentro del mtodo prctico existen diversos

procedimientos que permiten el desarrollo positivo del juego. Entre ellos estn las demostraciones, procedimientos que se emplean mucho con los pequeos, y que son tambin de gran utilidad en los inicios de este perodo. Dentro del mtodo prctico, el educador o la educadora muestra a los infantes cmo realizar adecuadamente las acciones ldicas propias de un juego determinado, participando directamente en su juego; por ejemplo: le da de comer a la mueca, la duerme, la acuesta y luego invita a los educandos para que lo hagan igual, monta una silla para que la mueca se siente, construye un puente para que el barco pase por debajo, etc. En ocasiones, algunos nios necesitan de estas

demostraciones. Luego, ellos deben ser capaces de hacerlos por s mismos y de aadir algo de su propia experiencia individual.

3.6 El Papel de Los Educadores en el Juego:

Estos deben ser un coparticipante del juego de sus educandos, para de una forma indirecta dirigir dicho juego, lo que se traduce en darles a los infantes las orientaciones y ayuda necesaria para que esta sea una actividad verdaderamente enriquecedora del desarrollo infantil, para lo cual es aconsejable tener en cuenta las siguientes sugerencias: 9. Enriquecer las vivencias del nio y la nia, mostrndoles las acciones en la vida real. 10. Crear condiciones para que los educandos realicen las acciones por s mismos, apoyndose en las sugerencias, preguntas, consejos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo que han alcanzado. 11. Propiciar el desarrollo de juegos conjuntos y las

relaciones de amistad. 12. Contribuir al desarrollo de sencillos argumentos donde los nios asuman papeles que reflejen aspectos de la actividad de las personas que los rodean, haciendo, si fuera necesario, pequeas demostraciones y escenificaciones de cuentos cortos que puedan servir como base para el desarrollo de diversos argumentos. 13. Propiciar como el desarrollo en sus de la funcin simblica, su

ofrecindoles a los pequeos materiales que puedan servir sustitutos juegos, demostrndoles utilizacin. 14. Estimular el incremento de las relaciones ldicas y reales entre estos y los maestros, velando porque respondan a sentimientos positivos. 15. Estimularlos para que hagan construcciones con los materiales utilizados en las actividades didcticas y las

incorporen a sus juegos independientes, ensearlos a que no destruyan lo construido. 16. Desarrollarles el hbito de colocar los juguetes en su lugar, no tirarlos al suelo ni romperlos. 17. Desarrollar los intereses manifestados por los infantes y propiciar el surgimiento de otros nuevos para que se reviertan en su actividad ldica. 18. Crear las condiciones necesarias para que el nio y la nia puedan realizar diversos tipos de juegos con carcter independiente.

3.7 Papel de la familia en el juego y su protagonismo

en la educacin de los nios y nias de 0 a 6 aos

La familia como clula bsica de la sociedad, institucin en que se reproducen las relaciones especificas del correspondiente sistema social, las cuales influyen en el grupo humano que la constituye, es portadora de normas, patrones de conducta y valores que predominantemente tienen igual correspondencia.

Consideramos a la familia como un grupo humano primario, cuyos lazos de parentesco y/o convivencia forman un sistema peculiar que cumple entre otras funciones, la de educar a sus hijos, destacando en ella el papel del adulto, su responsabilidad en el cuidado, proteccin y educacin de su descendencia.

Existe una diversidad de familias desde el punto de vista de su composicin, estructura, raza, etnia, cultura, nivel socio econmico, presencia de discapacitados, entre otros).

Al reconocer los derechos a la salud, nutricin, educacin, proteccin, calidad de vida, hay que brindar apoyo, atencin y preparacin a la familia a partir de su diversidad, pues su noconsideracin puede afectar la equidad de oportunidades aun cuando estas estn aparentemente garantizadas.

El protagonismo de la familia asume caractersticas especiales cuando se refiere a la educacin de los nios y nias menores de 6 aos, periodo de vida de cambios rpidos en el desarrollo fsico, fisiolgico y psicolgico y, en el que se produce fundamentalmente en virtud de las estimulaciones del medio que los rodea, la formacin del sistema nervioso y sus estructuras.

Es necesario potenciar el

mximo el desarrollo integral de

cada nio y nia y se valora como insustituible el papel de la familia para logra ese desarrollo, la cual a partir de sus propios saberes y experiencias debe ser convenientemente preparada para contribuir a favorecerlo independientemente de que el nio o nia asista o no a una institucin infantil.

La familia con un nivel de escolaridad que le permita comprender la forma en que se produce el desarrollo de su hijo o hija estar en mejores condiciones para favorecerlo, mientras que no se logre ese nivel, son necesarios programas de acciones

concretas que preparen a la familia de nios y nias menores de 6 aos, la sensibilicen y la comprometan a estimular su desarrollo y a emplear mtodos educativos concretos, todo ello permeado de afecto.

Adems, es necesario que la familia se apropie de recursos instrumentos, tcnicas y procedimientos que le permitan realizar acciones educativas y desarrolladoras. Es importante que la familia conozca cmo se produce el desarrollo infantil, el papel de la educacin y cmo realizar dicha educacin con sus hijos Es preciso, adems, que tomen conciencia de que es necesario favorecerlo, de que ella s puede hacerlo, y que tenga la voluntad para hacerlo sistemticamente en la vida cotidiana, enfatizando en el juego, el afecto y la comunicacin.

Todos los elementos tericos y metodolgicos expuestos hasta el momento nos permite orientar cientficamente a las familias para que desempee su Papel protagnico en la educacin de sus hijos. Este propsito forma parte de la actual batalla de ideas que libra nuestro pueblo y esta dirigida a elevar la cultura poltica e integral de la familia cubana, ya que es la familia la primera institucin en la que se desenvuelve el nio o la nia y sus padres son sus primeros educadores. Los procesos educativos ms esenciales, cualidades morales y actitudes se forman en el seno de la familia y los conocimientos solo se construyen, por regla general, sobre los cimientos dejados por esta.

El proceso de socializacin del ser humano se inicia en el hogar, en la familia, con todo lo positivo y lo negativo que pueda estar all presente. La familia es la principal correa de transmisin

para la difusin de normas culturales, en ella se forman las primeras matrices de aprendizaje y se sientan las bases de la salud mental.

En la familia se aprende a pensar, a amar y a crear, se aprende potencialmente toda la vida, pero se aprende a aprender, fundamentalmente en la infancia, y esta generalmente transcurre en el seno del hogar.

La familia es fuente de satisfaccin de necesidades afectivas, cognoscitivas, de seguridad, autonoma, y de formacin de cualidades morales.

El educador de la institucin o del Programa Educa a tu Hijo, tiene, como parte de su funcin orientadora, el deber de capacitar cientficamente a la familia y para ello debe utilizar diferentes vas.

Para esta capacitacin puede utilizar las escuelas de educacin familiar, visitas al hogar, y la correspondencia. En el contexto comunitario existen diferentes espacios que contribuyen al desarrollo de los nios y nias. Entre ellos se destacan las ludotecas comunitarias que constituyen un magnfico espacio a utilizar en este empeo. La ludoteca es un lugar de la comunidad donde se atesoran y se utilizan un conjunto de juegos, juguetes, libros infantiles, para ser empleados por sus visitantes, especialmente para la familia que asisten con sus hijos con fines de recreacin y desarrollo.

Los materiales de una ludoteca no son solamente vistos con fines recreativos, pues en ellas tambin existen diferentes juegos que se pueden emplear en le proceso educativo.

En con

la

ludoteca de

los la

juegos

didcticos, de

de

roles, y

de los la

entretenimiento, musicales, de dramatizacin, de construccin, materiales naturaleza, a movimientos la tradicionales contribuyen desarrollar inteligencia,

creatividad y el talento de los nios y nias y a la preparacin de la familia que juega su papel protagnico, siempre que se realicen en un clima de amor, respeto y alegra,

Para que esto se materialice los miembros de la familia deben poseer una serie de cualidades, como: ser amistosos, estar alertas, ser responsables, comprensivos y justos. Todo ello los ayudar a entenderse y a respetar su individualidad; deben poseer iniciativa y sentido del humor, ser exigentes, pero permitir la libertad de eleccin en la vida; amar a los nios, protegerlos y aceptarlos como son realmente. Ensearlos a aprender cuando visitan las ludotecas y las instituciones y saber interpretar la conducta de nios y nias as como estimular una adecuada autoestima. Pero ante todo, saber establecer una comunicacin basada en el amor y el respeto

Conclusin
El juego es la actividad fundamental para los nios/as de edad preescolar que produce cambios cualitativos en su desarrollo psquico y social, responde a una necesidad ldica en ese momento evolutivo en condiciones propicias. El juego en su forma desarrollada y especficamente, el juego con otros nios, exige la accin en el plano imaginario, interno, una determinada orientacin en el sistema de las relaciones humanas y por su carcter prioritariamente conjunto, requiere la coordinacin de acciones entre los participantes. Asumiendo un enfoque histrico cultural de esta actividad

entendemos que su origen, naturaleza y contenido tiene un carcter social: el juego humano no es instintivo, surge y se desarrolla bajo la influencia, intencionada o no de los adultos, de aqu la consideracin de que los educadores y la familia puedan contribuir de manera significativa a llevar su potencial educativo, mediante la utilizacin de procedimientos de direccin pedaggica. Para que la familia se convierta en protagonista de la

educacin de sus hijos de 0-6 aos es necesario sensibilizarla acerca de la importancia de su participacin en la atencin y educacin de sus hijos dndole continuidad y monitoreando los procesos, actividades. Una vez satisfecho lo cognoscitivo en el primer pilar la familia se prepara para incursionar en el segundo: Aprender a hacer: materializar y llevar a la prctica en el hogar los diferentes juegos segn la edad de los nios, deben organizar un espacio ldico para poder desplazarse, un clima favorable respetando los intereses del nio y la nia. Si utilizan

la msica, tener en cuenta que sea infantil y adems contar con una caja, bal o cualquier depsito para que los nios tengan sus juguetes y accesorios de juegos. Aprender a vivir juntos : los miembros de la familia deben estar capacitados para solucionar los problemas o conflictos que puedan presentarse en el juego, responder a curiosidades de sus hijos en forma colectiva, aprender a vivir en colectivo y para el colectivo, saber comunicarse, intercambiar ideas, invitar a otros nios/as de su entorno, compartir juguetes, como entre todos podemos vivir mas felices. Aprender a ser: el logro de la integridad de cada familia, el desarrollo de las potencialidades de la inteligencia, creatividad y el talento, gracias al juego y otras actividades que se realicen en el seno familiar, el sentido de la responsabilidad, esttico, respetando las costumbres de todos sus miembros. Todos los pilares estn estrechamente interrelacionados formando un sistema de la familia depende el futuro de los nios/as tanto por va institucional como no institucional.

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