AS NOVAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAO INFANTIL - PARECER CNE/CEB N 20/2009

DOMINGUES, Thaiane de Gis PUCPR thaicampos@hotmail.com SAHEB, Daniele PUCPR danisaheb@yahoo.br VAZ, Fabiana Andrea Barbosa PUCPR fabiabvaz@uol.com.br Eixo Temtico: Polticas Pblicas, Avaliao e Gesto da Educao Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo A Educao Infantil brasileira teve seu incio pautado no assistencialismo para as classes menos abastadas com o intuito de cuidar das crianas enquanto as mes trabalhavam e por outro lado oferecer educao aos filhos das classes mdia e alta no sistema pr-escolar. Atravs da Constituio de 1988 a criana passa a ter direitos como cidad educao, reforando-se tal direito com o Estatuto da Criana e Adolescente, sendo o mesmo consolidado atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9394/96) documento no qual a Educao Infantil passa a ser dever do Estado e direito de toda criana. Assim, aps a efetivao da Educao Infantil como direito, uma srie de Referenciais e Parmetros de Qualidade foram publicados no sentido de garantir uma educao de qualidade infncia. Alm disso Diretrizes Curriculares foram publicadas no ano de 1999 a fim de direcionar e estabelecer critrios para o ensino infantil. Em 2009, com base em estudos e anlise da Educao para a infncia no Brasil publicado o Parecer 20/2009 que fixa as Novas Diretrizes Curriculares da Educao Infantil, cuja anlise de seus diferenciais e propostas realizada, observando as mudanas significativas previstas.

Palavras-chave: Educao Infantil. Polticas pblicas. Legislao. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil. Introduo A Educao Infantil tem alcanado uma notoriedade nos ltimos anos. A preocupao com a infncia e a percepo que nesse momento de vida que o ser humano apreende e amplia seu potencial de aprendizagem e desenvolvimento tm modificado a viso e vm promovendo a valorizao desta modalidade de ensino. O progresso alcanado no

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atendimento criana notrio nos ltimos vinte e dois anos, aps a Constituio Federal promulgada em 1988, bem como pelo Estatuto da Criana e do Adolescente. A criana passa a ser vista com essa nova leitura de sociedade, em um ambiente democrtico nacional, como cidad de pouca idade e, como participante da sociedade, passa a ter o direito educao e cuidados previstos por lei. Contudo, para que isso ocorresse na prtica muitas mudanas estavam por vir. A relao deste enfoque e ateno criana com a educao ocorre de forma mais significativa com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96), que coloca que a Educao Infantil a modalidade de ensino inicial da Educao Bsica. Mais uma vez fica valorizada a importncia do zelo pela infncia de uma forma diferenciada daquela vista anteriormente no pas, sendo que o direito educao, segundo o Parecer CNE/CEB n 20/2009 (2009, p. 01) era: para os mais pobres (...) caracterizada pela vinculao aos rgos de assistncia social, para as crianas das classes mais abastadas, outro modelo se desenvolveu no dilogo com prticas escolares. Assim, alm de propor o atendimento criana, a LDB 9394/96 traz a proposta da qualidade de atendimento tendo em vista o desenvolvimento integral da criana de zero a cinco anos em seus aspectos fsico, afetivo, intelectual, lingustico e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. medida que a legislao foi estabelecendo mais amplitude ao atendimento e educao das crianas, os estudos acerca de seu desenvolvimento, as pesquisas e as produes sobre o assunto foram se ampliando. A cada mudana sugerida ou estabelecida surgiam novas necessidades e especificaes no tema do ensino infncia no Brasil. Segundo Oliveira (2002, p.37) acerca desta mudana de vises e estruturas sobre a infncia e o que est a ela interligado:

A considerao da criana como sujeito de direitos o carro-chefe de toda a mudana legal. No so mais os pais, apenas, que tm o direito a uma instituio de Educao Infantil para seus filhos, gerando um atendimento com vistas a substitulos enquanto esto trabalhando. A criana passa a ter direito a uma educao que vai alm da educao recebida na famlia e na comunidade, tanto no que diz respeito a profundidade de contedos, quanto na sua abrangncia. Por outro lado a educao, em complemento ao da famlia, cria a necessidade de que haja uma articulao entre famlia, escola e a prpria comunidade na construo do projeto pedaggico da creche ou pr-escola.

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Se analisada, essa citao pode parecer um tanto quanto utpica, mas importante ressaltar que a legislao, ao ser idealizada, prev os progressos a serem obtidos e como ser o direcionamento de uma nova realidade. O que fato que com a LDB 9394/96 a Educao Infantil incorpora uma viso, uma prtica pedaggica e uma forma de gesto escolar bastante diferenciadas do que era praticado anteriormente. Ela modificou a viso que se tinha da instituio que ofertava a Educao Infantil, estabeleceu critrios para o profissional da rea, bem como para o ambiente onde a criana seria recebida. Previu a diferenciao entre o conceito de creche e pr-escola e as propostas pedaggicas vinculadas a elas, bem como a gesto escolar. A partir deste momento, a formao para o profissional de Educao Infantil se intensificou, repensando as posturas pedaggicas adotadas dentro dos espaos de Educao Infantil como cita Oliveira (2010, p.119): alm disso, novas concepes acerca do desenvolvimento da cognio e da linguagem modificaram a maneira como as propostas pedaggicas para a rea eram pensadas. O Ministrio da Educao em 1999 formula um Referencial Curricular Nacional e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, propostas pelo Conselho Nacional de Educao, as quais estabelecem quais so os objetivos e o foco da Educao Infantil no pas, norteando como desenvolver as atividades com as crianas a partir de todas as mudanas que gradativamente se fizeram presentes na legislao. Fica claro que, dentro dessa nova perspectiva da educao infantil, buscava-se no mais o assistencialismo criana cuja me trabalhava e sim a educao de qualidade, direito de todas as crianas. As Diretrizes deixam claro que o objetivo da Educao Infantil definitivamente no separar o cuidado da educao da criana e sim sincroniz-los nas prticas dirias dos professores e comunidade escolar. Durante o perodo de 1999 2010 o Ministrio da Educao publicou uma srie de estudos, levantamentos e propostas acerca da qualidade de atendimento Educao Infantil demonstrando a constante preocupao da continuidade do processo de mudana desta modalidade de ensino. Conforme o Parecer CNE/CEB n 20/2009 (2009, p.02):

neste contexto as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil elaboradas anteriormente por este Conselho (Resoluo CNE/CEB n 1/99 e Parecer CNE/CEB n22/98) foram fundamentais para explicitar princpios e orientaes para os sistemas de ensino na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao das propostas pedaggicas. Embora os princpios colocados no tenham perdido a

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validade, ao contrrio, continuam cada vez mais necessrios, outras questes diminuram seu espao no debate atual e novos desafios foram colocados para a Educao Infantil, exigindo a reformulao e atualizao dessas Diretrizes.

Como o texto acima coloca, baseando-se nas necessidades e mudanas da Educao Infantil, em 2009 so publicadas as Novas Diretrizes Curriculares da Educao Infantil com base no Parecer CNE/CEB n 20/2009, que no alteram apenas a estrutura de seu texto, de forma mais especfica e detalhada do que a anterior, mas tambm o enfoque dado s particularidades da Educao Infantil dentro da diversidade cultural e territorial do pas. Com base em todos os avanos polticos, na rea de estudos e produes cientficas e ainda os movimentos sociais, as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil contemplam a necessidade brasileira de mais mudanas nessa modalidade de ensino, caracterizando o progresso de uma nao, que se inicia pela educao e pela infncia. Assim esse artigo surge pela necessidade do estudo das mudanas previstas pelas novas Diretrizes, elencando-as inicialmente pelo o estudo comparativo de ambos os textos, as Diretrizes publicadas em 1999 e as de publicao de 2009. Conversa inicial entre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil de 1999 (Resoluo CNE/CEB n 1/99 e Parecer CNE/CEB n22/98) e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil de 2009 (Parecer CNE/CEB n 20/2009) Analisando as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil de 1999 e de 2009 percebe-se desde o seu incio a presena de diferenciaes. Quantitativamente falando as Diretrizes anteriores apresentavam quatro artigos enquanto as Diretrizes de 2009 apresentam treze artigos. J no segundo artigo encontram-se diferenas qualitativas em seu texto, no qual ambas citam em ordem diferenciada as aes pedaggicas a serem direcionadas, mas dentro do novo texto citam-se as propostas curriculares a passarem por processos de elaborar, planejar, executar e avaliar as mesmas, incluindo as questes curriculares, algo que no estava previsto na Diretriz pregressa. A partir das Novas Diretrizes, o currculo existe, ele possui uma estrutura pr-organizada e estabelecida de atividades e eixos de interesse da criana. Dessa forma, as propostas pedaggicas construdas em consonncia com a imposio legal devero ver a criana, dentro de suas potencialidades, como um indivduo que alm de sua histria

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tambm possui seus direitos. E como tal, deve ter assegurada sua integridade, independente do ambiente em que vive ou pelo qual influenciada. No artigo quinto nas Novas Diretrizes, a Educao Infantil reforada como primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em creches e pr-escolas, cuidando e educando alunos. Reforando a legislao acerca do Ensino Fundamental de 9 anos, as alneas 2 e 3 estabelecem que o pblico de seis anos completos at o dia 31 de maro deve estar no 1 ano do Ensino Fundamental, j os que aniversariam aps esse dia permanecem na Educao Infantil. Para esses alunos a frequncia no obrigatria ou pr-requisito para a entrada no Ensino Fundamental de 9 anos. Em comparao s Diretrizes de 1999 no inciso V reafirmam a Educao Infantil para crianas de 0 a 6 anos, diferentemente do proposto pelas Novas Diretrizes de 2009, mudana essa caracterizada como um marco da alterao da legislao nesse sentido. Ambas as Diretrizes so unnimes em relao inexistncia de atividades que sugiram, induzam ou busquem o ingresso do seu aluno no Ensino Fundamental devido ao rendimento escolar e idade. Tendo em vista ainda que no ingressando no Ensino Fundamental a criana tem garantido o seu direito educao, no caso em pr-escolas at poderem estar nesta modalidade de ensino. Quanto aos princpios que regem a Educao Infantil, a nica diferena est no primeiro inciso. Enquanto as Diretrizes anteriores colocam que os fundamentos norteadores so: princpios ticos da autonomia, responsabilidade, solidariedade e do respeito ao bem comum. As Novas Diretrizes colocam que os princpios ticos focam-se na autonomia, responsabilidade, respeito ao bem comum, ao meio ambiente e s diferentes culturas, identidades de singularidades. O texto assim deixa claro que o trabalho a ser desenvolvido deve pautar-se em momentos sociais que sero marcantes na vida e hbitos dos alunos, sejam eles envolvidos em fatores ambientais, de sociedade e de famlia. Tendo como foco ainda os princpios ticos, afirma-se que o respeito e a adequao s diferenas culturais, tanto na proposta pedaggica quanto na rotina diria do aluno, devem estar presentes e serem dados como exemplo pelos educadores. Quanto aos princpios polticos e estticos, no houve alteraes de posicionamento. O artigo stimo das Diretrizes Curriculares de 2009 oferece bastante profundidade ao atendimento infncia. Inicialmente por salientar os direitos da criana, que vo alm de um prato de comida, vestimentas, sade, proteo quanto a violncia do adulto ou ainda

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ausncia de cuidados. So direitos da vida saudvel em sociedade: o contato com os diferentes tipos de cultura e a interao com os mesmos, a educao de forma ampla, contextualizada sociedade, e especfica, quando pensada no ambiente escolar. Mas todos esses itens no so restritos oferta escolar, os direitos da criana devem ser promovidos em consonncia com a famlia, igualmente consciente da importncia da infncia e do cuidado com a mesma. A famlia a referncia da criana, por isso a fundamentabilidade de haver o contato entre ela e a escola, garantindo o bem estar da criana enquanto est na escola e principalmente ao sair dela, integrando aes desenvolvidas em prol do aluno. As trocas realizadas, que geraro, na sequncia, a aprendizagem do aluno, como citado acima, devero ocorrer dentro do espao de convivncia entre as prprias crianas, que com uma linguagem toda sua, tocam e atingem os demais envolvidos, sendo tal convivncia intermediada por um adulto, que da mesma forma fornecer e receber conhecimento por parte dos alunos. No que tange igualdade de oportunidades, caracterizando as desigualdades scioeconmicas e culturais, bastante presentes na realidade brasileira, assim como nas outras modalidades de ensino, a Educao Infantil, segundo s Novas Diretrizes, tem como funo, tambm, diminuir as distncias existentes entre os mundos que muitas vezes so circunscritos a um mesmo bairro ou cidade, mas que parecem to distantes. Acerca deste direito, o oitavo artigo nas Diretrizes conceitua-o e especifica-o pela busca e necessidade de igualdade e qualidade a todas as crianas atendidas pela Educao Infantil. Em relao s Diretrizes Curriculares de 1999, a diferena de texto e profundidade das especificaes acerca do atendimento infncia e suas particularidades acentuada. Assim, as Novas Diretrizes so mais especficas em relao s particularidades e diferenas entre os pblicos da Educao Infantil e coloca que todos, sem distino, tm igual importncia e devem ser estimulados e previstos na prtica pedaggica cotidiana e nas polticas de atendimento infantil. Para que isto acontea de uma forma que ambiente a criana escola e corresponda ao que ela realmente acostumada a presenciar, as Novas Diretrizes reforam a importncia do contato com a famlia, suas caractersticas especficas, respeitando-as inclusive, pois so parte da histria e da vida da criana. Pois todo indivduo um reflexo do ambiente que vive, e a escola inserida neste contexto. Desta forma, para ser democrtica, deve fazer parte em efetivo do ambiente social e cultural de onde est localizada. O que relevante em um centro urbano totalmente diferenciado do que expressivo no meio rural.

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As Diretrizes reformuladas prevm que todas as comunidades tm, alm do direito Educao Infantil, tambm uma proposta curricular que contemple todo o conhecimento relevante a essas populaes, bem como uma rotina e organizao que prevejam seu dia-a-dia. Os profissionais que trabalhem nestes centros de Educao Infantil devem estar cientes destas realidades, valorizando-as e reforando suas culturas. Ao contrrio do que historicamente foi visto, hoje a legislao prev que todas as formas de cultura devem continuar existindo, como maneira de valorizao de todos os povos que deram origem nossa nao, ao invs de polticas de miscigenao que acabam por apagar a memria e culturas pr-existentes substituindo-as por hbitos superficiais e sem identidade prpria. Assim, as Novas Diretrizes tambm preveem que a cultura africana deve ser enaltecida na Educao Infantil, no sentido de reconhecer que ela faz parte de muitas prticas atuais da populao brasileira, valorizandoa e respeitando-a. Dessa forma, de maneira natural, a abordagem da cultura afro-brasileira uma forma de reduo do racismo e do preconceito atravs da informao. Os negros historicamente contriburam totalmente para a construo de nosso pas e essas informaes repassadas s crianas so fundamentais para a desmistificao de um hbito de preconceito que ainda existe, infelizmente, em nosso cotidiano. Essa viso deve ser expandida a todos os povos que contriburam e participaram da construo do Brasil, e o principal passo para a mudana de uma cultura discriminatria a conscientizao e educao das crianas, que, em contato com suas famlias, transmitem o conhecimento adquirido na escola. Essa valorizao se faz em todos os sentidos, desde hbitos, lngua-me, brincadeiras, alimentao, educao tradicional dos povos, valores tnicos e morais. Ainda em relao valorizao s diferenas, as Diretrizes atem-se tambm s deficincias, superdotaes e dficits intelectuais e de desenvolvimento. Todas,

indistintamente so crianas e tm os mesmos direitos, de serem cuidadas, de serem educadas e principalmente, por estarem na infncia, o direito a brincar, algo essencialmente infantil, que torna nesse gesto todos definitivamente iguais. Com ou sem deficincias, toda criana tem o direito e a necessidade de brincar, de interagir co outras crianas, como cita Kramer (2009, p. 11):

O olhar acolhedor de diversidades tambm se refere s crianas com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Tambm o direito dessas crianas liberdade e participao, tal como para as demais crianas, deve ser acolhido no planejamento das situaes de vivncia e aprendizagem na Educao Infantil. Para garanti-lo, so necessrias medidas que

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otimizem suas vivncias na creche e pr-escola, garantindo que esses espaos sejam estruturados de modo a permitir sua condio de sujeitos ativos e a ampliar suas possibilidades de ao nas brincadeiras e nas interaes com as outras crianas, momentos em que exercitam sua capacidade de intervir na realidade e participam das atividades curriculares com os colegas. Isso inclui garantir no cotidiano da instituio a acessibilidade de espaos, materiais, objetos e brinquedos, procedimentos e formas de comunicao e orientao vividas, especificidades e singularidades das crianas com deficincias, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.

O oitavo artigo ainda cita a importncia de proteo da criana em relao violncia e o olhar atento do educador a todas as possibilidades de infraes integridade infantil no ambiente escolar e domstico e que toda a negligncia em relao a ela deve ser imediatamente comunicada a rgos competentes. Cabe s escolas de Educao Infantil, da mesma forma, contribuir para a garantia da infncia em toda a sua pureza e respeito. Complementando o oitavo artigo, o nono das Novas Diretrizes Curriculares fixa os eixos norteadores das propostas curriculares da Educao Infantil entre as interaes e as brincadeiras. Diferentemente do que era proposto pelas Diretrizes anteriores, nesta fica explcita a necessidade da brincadeira no universo infantil, inclusive no mundo escolar e na interao com os demais. atravs da interao com as outras crianas e das brincadeiras que a criana vai se expressar, sentir, se mover e descobrir seu ambiente. A criana aprende atravs da brincadeira, do movimento e da troca via contato com os demais. Assim, ela copia e recria o mundo em que vive, transfere e modifica o conhecimento que adquire, conforme cita Kramer (2009, p. 24):

a linguagem e a brincadeira so elementos articuladores entre os saberes e os conhecimentos. As experincias com a linguagem devem considerar o papel central da oralidade, materializada em prticas de narrativa que tomam como objeto os saberes e os conhecimentos. A brincadeira, enquanto experincia de cultura e forma privilegiada de expresso da criana, deve ser oportunizada em situaes espontneas e planejadas, com e sem a interveno do adulto.

Fica claro nesta citao que a brincadeira tambm deve ocorrer sem a interveno do adulto, mas tambm cabe a ele a conduo da criana ao contato e conhecimento de diversas prticas de expresso cultural e artstica como a msica, a dana, a poesia, o cinema, a pintura, o teatro, os textos narrados, escritos ou dramatizados, de forma que todas as experincias sejam prazerosas, gerando a continuidade de tais prticas durante toda a vida do indivduo. Alm disso, o contato promovido no ambiente de Educao Infantil tambm deve

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incentivar o conhecimento e valorizao da natureza, sua preservao, pensando inclusive na qualidade de vida que se busca para essa criana quando chegar fase adulta, bem como para as futuras geraes, afinal de contas, se os recursos naturais e a manuteno da diversidade natural fossem pauta das primeiras classes de Educao Infantil que existiram, a conscincia ambiental j estaria arraigada na populao atual e no precisaria estar sendo inserida como contedo curricular da Educao Infantil atual. Todos os contedos necessrios diversidade cultural que deve estar presente na rotina infantil devem chegar s crianas com os mais diversos recursos, garantindo, inclusive, que o universo tecnolgico esteja presente nas escolas. Se o mundo evoluiu no acesso cultura e tecnologia, a educao, mesmo na modalidade infantil, no pode estar ilhada em relao a ele. Contudo, toda a informao que chegar criana deve ser organizada, sistematizada, com objetivos e dentro de eixos condutores. Alm de oferecer o contato da criana cultura e s formas de expresso, na Educao Infantil as Diretrizes preveem a interao. A troca entre os alunos possibilita ainda mais o seu desenvolvimento, seja atravs do contato com crianas mais desenvoltas, no sentido de referenciar os mais novos, seja no sentido de respeito dos maiores com os menores. O contato com diversas faixas etrias, alm de importante para a interao e desenvolvimento da criana, retrata tambm, de certa forma, o universo em que os indivduos esto envolvidos, heterogneo em culturas e faixas etrias. A educao escolar nada mais do que uma sntese do universo geral de convivncia do indivduo, uma amostra do ambiente com que a pessoa ir conviver e, assim como a brincadeira, um ensaio para o mundo adulto. Tendo em vista todo o ambiente de aprendizagem e a preocupao com a proposta curricular, as Novas Diretrizes Curriculares colocam que o aprendizado escrito da criana acaba sendo significativo a ela pelo ambiente em que convive com adultos, portadores da escrita, tendo essa o sentido de comunicao criana. Todavia, os postulados sugerem que sua aquisio deve ocorrer de forma gradativa, respeitando os estgios de desenvolvimento motor infantil, no focando de forma alguma a Educao Infantil no objetivo nico de domnio da escrita e leitura pela criana. Esse processo de apreenso de conhecimentos, essa evoluo que existe a cada dia, com base em todas as propostas curriculares previstas que diaa-dia conduzem a criana ao conhecimento de si, da sociedade e da natureza deve ser acompanhada, segundo as Diretrizes reformuladas, pelos profissionais que participam da Educao Infantil.

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O dcimo artigo das Novas Diretrizes Curriculares da Educao Infantil aborda a avaliao do desenvolvimento da criana na Educao Infantil, onde aquela tem um sentido de acompanhamento. Tendo em vista que obrigatoriamente as crianas de quatro e cinco anos passaro a frequent-la, mesmo no sendo esta modalidade critrio para o ingresso no Ensino Fundamental, auxiliar os professores do primeiro ano a discernir o estgio de desenvolvimento de cada aluno que chega escola. Antes mesmo disso, durante a prpria Educao Infantil, uma avaliao descritiva permite a visualizao do aluno como um indivduo nico, que apreende e assimila todos os contedos e vivncias possibilitados pelo grupo e professores de uma forma nica. A interao dos pais neste processo tambm fundamental, porque, com o acesso ao registro avaliativo escrito de seu filho, os pais visualizam que a Educao Infantil realmente deixou de ter o carter assistencialista que lhe deu origem, e que cada procedimento ou momento dentro do ambiente escolar tem como plano de fundo um objetivo fixado pela equipe escolar no sentido de desenvolver a criana, seja atravs da brincadeira, da interao, do contato com a cultura escrita, ou das mais diversas formas possveis e previstas pela Proposta Pedaggica do Centro de Educao Infantil. Um outro papel bastante importante para a avaliao, dentro do contexto dado pelas Diretrizes de 2009, a capacidade de reflexo dada aos professores acerca da prtica escolar. Com a descrio do rendimento dos alunos com base nos objetivos fixados e atividades desenvolvidas, a equipe pedaggica consegue definir novos rumos ao trabalho desenvolvido no ambiente escolar. Dessa forma a avaliao na Educao Infantil no tem o carter exclusivo de avaliar o aluno, mas tambm o contexto escolar, a prtica docente, o ambiente em que o ensino ocorre, os recursos utilizados, a interao coletiva, revendo e aprimorando a cada perodo a somatria de prticas escolares. To importante quanto o registro, como j citado, tambm o acompanhamento da histria e do desenvolvimento do aluno, que leva consigo para o Ensino Fundamental uma descrio do que foi lhe ensinado e proporcionado durante a infncia, servindo de embasamento para as prticas escolares subsequentes. No dcimo primeiro artigo as Diretrizes Curriculares de 2009, diferentemente das Diretrizes de 1999, aborda-se essa transio entre as duas modalidades de ensino, com uma preocupao bastante vlida no sentido de no quebrar todo um processo de ensinoaprendizagem que se inicia na infncia da criana, sendo bastante importante colocar que esta se acostuma com a metodologia e didtica apresentadas desde o seu ingresso na escola. Ao

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passar para o Ensino Fundamental, uma mudana brusca e mal embasada pode prejudicar seu rendimento escolar e aprendizagem, bem como dificultar o trabalho docente no processo de apreenso dos contedos previstos, como a aquisio da leitura e escrita de forma mais sistematizada. O que se percebe atualmente uma ansiedade familiar muito grande em relao s transies dos alunos, muitas vezes no respeitando a maturidade da criana. O que se v hoje em relao mudana da criana da Educao Infantil para o Ensino Fundamental, em decorrncia da abertura da lei, atravs de liminares, o ingresso antecipado de crianas caracteristicamente da Educao Infantil no Ensino Fundamental, algo que possivelmente ser resolvido quando as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil e O Ensino de Nove Anos vigorarem em definitivo na Educao Brasileira. Concluso A Educao no Brasil de uma forma em geral recente, mas ainda assim passou por muitas reformulaes, sempre em busca da qualidade de atendimento e ensino, mas para alterar as prticas pedaggicas e curriculares mudanas significativas devem acontecer globalizando ainda mais na Educao Infantil, o acesso educao e s mais diversas formas de expresso e cultura presentes em nossa sociedade atual. O processo amplo e gradativo, mas cabe a cada educador, a cada gestor analisar dentro da sua realidade o que precisa e deve ser modificado, comeando pelo acesso de toda a criana a partir dos quatro anos Educao Infantil. Fazendo um comparativo com a primeira viso que se tinha de criana com a noo que hoje existe sobre a importncia e relevncia da aprendizagem e incentivao nesta fase da vida, percebe-se que j se avanou muito. Por outro lado, observando-se a distino que ainda existe entre as camadas da sociedade e os grupos minoritrios que continuam excludos de alguns privilgios que nada mais so do que seus direitos (tidos por privilgios apenas por se concentrarem nas mos de poucos), v-se que ainda h muito a se fazer pela infncia brasileira. Dessa forma, as Novas Diretrizes Curriculares e todo o trabalho que existiu em seus bastidores no sentido de redigi-las e public-las apenas o primeiro passo de toda uma mudana que precisa acontecer de forma que toda criana seja valorizada como indivduo, como ser humano, como cidad de direitos desde o seu nascimento. O desejo de todos aqueles que so envolvidos com Diretrizes, Referenciais e Leis simplesmente que os direitos de todos os cidados com menos de seis anos sejam respeitados,

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garantindo-se desde o seu nascimento e principalmente no seu ingresso na Educao Infantil que tenham acesso a uma educao integral, pautada em todo o seu contexto social, respeitando a histria de seus antepassados, mostrando a diversidade cultural em que est inserindo, respeitando as diferenas e tendo oportunidade de brincar e interagir com o seu grupo, preservando o ambiente em que vive, consciente de sua funo social, para que aprenda a desenvolver sua autonomia, sua interao e seu aprendizado com base nas experincias que constri diariamente, mediado por seus educadores e famlia, que esto unidos por sua educao. O desafio com as Novas Diretrizes est lanado e ser alcanado diariamente com aes que levem a uma educao para a infncia, que reforce o cuidado com a criana, sua instruo em um ambiente que jamais esquea que, como criana, ela tambm tem o direito de brincar e ser feliz, integralmente. De forma que este primeiro estgio da educao de um cidado represente o incio de uma educao de qualidade e igualitria a todos, sem distino de raa, classe social, identidade religiosa ou regio do pas. REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n 20/2009. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2009. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n 01/1999. Braslia: MEC/CNE/CEB, 1999. KRAMER, S. Subsdios para Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica: Diretrizes Curriculares Nacionais Especficas para a Educao Infantil. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 2009. OLIVEIRA, Z.M.R. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. 5.ed. So Paulo: Cortez, 2010. OLIVEIRA, S.M.L. A Legislao e as polticas nacionais para a Educao Infantil: avanos, vazios e desafios. In: MACHADO, Maria Lcia (Org.). Encontros e Desencontros em Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 2002.