You are on page 1of 15

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

Eduardo Arriada 1 Elomar Tambara2 Vanessa Barrozo Teixeira3

RESUMO: Neste artigo os autores procuram salientar os desafios relativos garimpagem e a conservao de documentos que tratam da realidade escolar. Documento na acepo de Le Goff considerado resultado de uma montagem (consciente ou no) de uma determinada sociedade. Que elimina, preserva e manipula. Assim, dialogando com a histria, com a museologia e outras reas afins, utilizando como suporte terico, autores como Le Goff, Ginzburg, Pesez, Viao, Julia, Meneses, Bruno, Chagas e Cury, buscamos discutir a relevncia de polticas pblicas de preservao de acervos escolares; a conservao desses documentos, sua natureza e potencialidades para a investigao no campo da educao. Palavras-chave: Cultura material escolar. Museologia. Acervos escolares. Histria da Educao.

COLLECTIONS SCHOOL: SAFEGUARD AND PRESERVATION SPACE OF HISTORICAL AND EDUCATIONAL HERITAGE ABSTRACT: In this article the authors seek to emphasize the challenges relate to searching and conservation of documents that deals with the school reality. Document as Le Goffs meaning considered the result of an assembly (conscious or not) of a particular society. Who eliminates, manipulates and preserves. So, dialoguing with history, museology and other related areas, using as theoretical support, authors such as Le Goff, Ginzburg, Pesez, Viao, Julia, Meneses, Bruno, Chagas and Cury, we discuss the relevance of public politics to preserve collections school, the conservation of these documents, their nature and potential for research in the field of education. Keywords: School material culture. Museology. Collections school. History of Education.

ACERVOS ESCOLARES: ESPACIO DE SALVAGUARDA E PRESERVACIN DEL PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

Doutor em Educao; Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) pela UFPel, fazendo parte do Departamente de Fundamentos da Educao e atuando na linha de Filosofia e Histria da Educao. Membro do Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao (CEIHE). 2 Doutor em Educao; Professor titular do Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) e da Faculdade de Educao (FAE) da UFPel, fazendo parte do Departamente de Fundamentos da Educao e atuando na linha de Filosofia e Histria da Educao. Membro do Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao (CEIHE). 3 Bacharel em Museologia e Mestranda do Programa de Ps Graduao em Educao (PPGE) pela UFPel, atuando na linha de Filosofia e Histria da Educao. Membro do Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao (CEIHE), da FaE/UFPel. Bolsista CAPES Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 15

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

RESUMEN: En este artculo los autores pretenden poner de relieve los desafos de la pesquisa y la conservacin de los documentos relacionados con la escuela. Documento en el sentido de Le Goff que considera como el resultado de una montaje (consciente o no) de una sociedad en particular. Que elimina, manipula y conserva. Por lo tanto, el dilogo con la historia, con la museologa y otras reas relacionadas, con apoyo terico de autores como Le Goff, Ginzburg, Pesez, Viao, Julia, Meneses, Bruno, Chagas y Cury, se discute la pertinencia de las polticas pblicas para preservar los acervos escolares, la conservacin de estos documentos, su naturaleza y potencial para la investigacin en el campo de la educacin. Palabras-clave: Cultura material escolar. Museologa. Acervos escolares. Historia de la educacin.

INTRODUO

O presente artigo tem como pressuposto relatar o papel desempenhado pelo CEIHE (Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao), particularmente sob o ponto de vista de sua insero e luta pela preservao da memria escolar. Guardar/preservar/disponibilizar tem sido o mote de diversas reunies, discusses e empenho de seus membros. Entre diversas preocupaes, busca-se formar pesquisadores que investiguem temas em histria da educao. No aquela viso reducionista que entendia ter a histria da educao como objetivo principal o estudo dos grandes sistemas pblicos de educao, salientando particularmente a ao do estado, ou por outro lado, a histria do pensamento pedaggico. No rastro das novas correntes historiogrficas, novos objetos, novos problemas e novas abordagens dinamizavam nossas prticas. Agora temas como a cultura material escolar, a estrutura interna das escolas, seus programas e currculos, os manuais escolares, os agentes educacionais, esto nas nossas anlises, assim como, os sistemas educacionais. Desse modo, o estudo de diversos tericos se imps ao natural. Preocupvamo-nos progressivamente em acompanhar o debate tericometodolgico, incorporando categorias teorizadas de outras reas das cincias humanas. Desse modo, entendemos serem altamente proveitosos para compreendermos as prticas cotidianas os estudos desenvolvidos por Julia (2001), e Frago (1995), sobre a cultura escolar.
Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 16

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

H um bom tempo, Julia j percebia a imensa dicotomia entre dois tipos de produo na rea da histria da educao. De um lado, uma histria institucional que se apia mais em textos regulamentares ou normativos do que no funcionamento social das escolas, e que acaba em grande parte rejeitando para o lado da sombra a educao extraescolar. De outro lado quela histria preocupada com o projeto e utopias dos grandes pedagogos. Ou seja, como nos fala Julia, devemos abrir a caixa preta da escola.

Trabalhando principalmente sobre textos normativos, os historiadores da pedagogia tenderam sempre a superestimar modelos e projetos e a constituir, no mesmo lance, a cultura escolar como um isolamento (...). de fato a histria das disciplinas escolares, hoje em plena expanso, que procura preencher esta lacuna. Ela tenta identificar, tanto atravs das prticas de ensino utilizadas na sala de aula como atravs dos grandes objetivos que presidiram a constituio das disciplinas, o ncleo duro que pode constituir uma histria renovada da educao. Ela abre, em todo caso, para retomar uma metfora aeronutica, a caixa preta da escola, ao buscar compreender o que ocorre nesse espao particular. (JULIA, 2001: 12/13)

Frago (1995: 68), reitera que afirmar ser a escola uma instituio, uma obviedade, assim como falar que existe uma cultura escolar. Precisamente por ser a escola uma instituio que podemos falar de cultura escolar e vice-versa. O que resulta difcil pr-se de acordo sobre o que implica ser a escola uma instituio e sobre o que seja cultura escolar, ou se no seria prefervel falar, no plural, de culturas escolares. Assim, se a educao cumpre um papel estabelecido pela sociedade, caracterizando-se como uma instituio, pode-se dizer que certas prticas: atitudes, projetos, gestos, discursos, modelos, acabam cristalizando-se na escola. Essas culturas escolares nos termos definidos por Frago (1995: 68), nos possibilitam um outro olhar dos aspectos internos da instituio escolar, tais como: o espao fsico, o tempo escolar e as prticas discursivas. Do mesmo modo, amplia a discusso, o debate, a forma e a maneira de ver, sentir e escrever a histria da educao. O impacto atual da Nova Histria Cultural na rea da educao no pode ser desconsiderado. Temas antes pouco abordados passam a serem valorizados: histria da infncia, das mulheres, da sexualidade, da leitura, etc. Sentimentos, emoes e mentalidades tambm passam a fazer parte da Histria [...] a Histria se aproximou de
Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 17

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

cincias como a Antropologia e a Lingstica, que lhe propuseram novos olhares e novas ferramentas conceituais que possibilitaram um refinamento da anlise (LOPES & GALVO, 2001: 39/40). Por sua vez, antigos temas como: histrias das idias pedaggicas, das instituies escolares, polticas pblicas, ganham uma nova roupagem.
A retomada de velhos objetos de investigao, sob perspectivas que, realando-lhes aspectos antes descurados, tornam-nos novos aos nossos olhos, merece algumas reflexes. O primeiro ponto a sublinhar diz respeito a uma questo de fundo, que pe em relao esta retomada de velhos objetos e a demarcao de fronteiras entre histria da educao e histria cultural. Com efeito, esta demarcao hoje especialmente problemtica, na medida em que o campo tradicionalmente relegado histria da educao vem sendo progressivamente ocupado e redefinido pelas investigaes da nova histria cultural. A nfase no estudo dos processos de circulao e apropriao culturais vem fazendo com que esta privilegie, como constitutivos de seu prprio campo de investigao, estudos relacionados a questes educacionais, que vinham de certa forma sendo relegados pela produo historiogrfica anterior a uma situao de desprestgio intelectual e institucional. (NUNES & CARVALHO, 1993: 46)

No possuindo um campo por demais fechado, a histria da educao tem progressivamente se apropriado de categorias de outras reas das cincias humanas provocando um debate frutfero e instigante, e s vezes inovador. Uma das marcas da Histria da Educao hoje exatamente seu dilogo permanente com a produo historiogrfica propriamente dita e seus arcabouos tericos e metodolgicos (LOPES & GALVO, 2001: 44). O balano feito em 1974 Faire de lhistoire sob a direo de Jacques Le Goff e Pierre Nora apontava o triunfo da Nova Histria. Enfim, fazer histria anuncia a passagem de um paradigma onde a anlise macro-econmica era essencial para uma histria que focaliza os sistemas culturais compreendidos em um sentido muito amplo. (BOUTIER & JULIA, 1998: 27) Anos depois, os novos balanos feitos por: Jacques Le Goff, A Histria Nova (1978), Dicionrio das Cincias Histricas (1986) de Andr Burguire (Direo) e Passados Recompostos: campos e canteiros da histria (1998), organizado por Jean Boutier e Dominique Julia, mostram que j no era mais possvel continuarmos to crentes nas certezas afirmadas.

Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 18

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

A fragmentao da disciplina fez-se acompanhar de novas crticas, novas posturas, novas maneiras de fazer histria. Frente a essas divergncias, ameaas e rupturas, que papel a histria ainda tem a desempenhar? Para Boutry (1998: 75), trs atitudes audaciosas cabem ao historiador: a redescoberta do arquivo, ou seja, o resgate do documento; a tomada de conscincia das especificidades da narrativa histrica; e por fim, a reintroduo da noo de sentido. No de agora que os historiadores se interrogam sobre o estatuto de sua prpria disciplina (BOUTIER & JULIA, 1998). Pensar e refletir sobre as correntes historiogrficas atuais, mesmo que a priori opte-se por uma, dever de todo pesquisador preocupado com a compreenso do passado enquanto sujeito que busca compreender o presente.
Mais do que nunca, o historiador pretende construir fatos reais, mesmo se essa verdade for parcial, imperfeita, por vezes insatisfatria. No h trabalho histrico sem produo erudita de dados, apoiada em documentos que no podem assumir um sentido qualquer, ao sabor da subjetividade ou parcialidade do historiador. Mas nem por isso este abdicou de sua verdadeira ambio, que a de dar sentido aos processos histricos (BOUTIER & JULIA, 1998: 51).

Para Nunes & Carvalho (1993: 46) essa ocupao de territrio, bem como, a utilizao das mais variadas fontes para fazer histria, tem ocorrido de diversas maneiras. Como expresso de um interesse pela escola, enquanto uma das instituies mediadoras; pela importncia que adquire para estudos sobre os usos dos bens culturais, a determinao rigorosa dos nveis de alfabetizao e escolarizao; pela produo macia de informaes sobre histria do impresso e da leitura. Por ltimo, mas no menos importante, a adoo de referenciais tericos, como o caso do conceito de prtica cultural, acaba traduzindo-se em desafios metodolgicos para a pesquisa em histria da educao, especialmente no campo da histria das instituies escolares. Se antes esses objetos de estudo eram de domnio exclusivo da histria da educao, hoje a nova histria cultural rompe com essa exclusividade e impe um novo ordenamento no campo disciplinar.

sobretudo no campo da histria das instituies escolares que o impacto da histria cultural da sociedade mais complexo. No somente porque a escola Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 19

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

se torna um objeto de grande interesse para ela, mas principalmente porque a massa de estudos produzida sobre questes de produo, circulao e apropriao culturais abre novas perspectivas e pe novos problemas investigao. Isso implica, por um lado, que os resultados destes estudos sejam conhecidos e, quando for o caso, incorporados e, por outro, que procedimentos de anlise sejam refinados de maneira a que se d conta do modo pelo qual as prticas escolares funcionam enquanto dispositivos de transformao material de outras prticas culturais e de seus produtos. (NUNES & CARVALHO, 1993: 49/50)

Dentro do contexto atual, no cremos ter-se alcanado, ou ao menos ser possvel definir qual efetivamente o campo disciplinar da histria da educao. Pedagogia, cincias ou cincias da educao e, at mesmo, a negao de uma identidade epistemolgica autnoma so algumas das posies encontradas na literatura (BRANDO, 1998: 100). A aproximao com a Nova Histria Cultural, se por um lado o canto das sereias nos seduz profundamente, por outro lado, deve-se ser prudente como Ulisses. Saber utilizar as novas ferramentas da histria cultural, sem, contudo cair num vale tudo cientfico, como alguns autores j tm alertado. So essas questes atuais e a preocupao de que se incorra numa salada de fruta epistemolgica, que percebemos como o grande desafio da histria da educao. A capacidade de produzir objetos de pesquisa pertinentes ao campo, sem perder, contudo o dilogo permanente, proveitoso e enriquecedor com as outras reas do conhecimento.

1. AS FONTES: CONTAR OS FATOS, ESCREVER A HISTRIA.

O historiador atual sabe que impossvel reconstituir o passado tal qual ele um dia foi. Quando muito podemos recuperar facetas, partes de um todo muito mais complexo, dinmico e pulsante. Por mais srio, competente, organizado e metdico que seja o pesquisador, as fontes que ir utilizar numa certa dose, j esto pr-estabelecidas, ou seja, no seu longo processo de manuteno e tentativa de preservao alguns documentos foram mais valorizados que outros, no geral, sobrevivem muito mais documentos de carter oficial. Essa uma das razes que durante muito tempo os

Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 20

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

historiadores da educao, construram trabalhos que privilegiavam o institucional em detrimento da cultura escolar. Outros tipos de fontes, indiferente do seu valor intrnseco, muitas vezes so relevantes pela viso de sociedade que o pesquisador carrega. Outro aspecto a salientarse que certos documentos contam muitas vezes com uma margem de acaso, sorte, imprevisibilidade. Quem no gostaria de ter em mos cartas particulares de professores do sculo XIX, ou quem sabe um rico acervo iconogrfico retratando a escola, o ptio, a sala de aula, ou ainda, os cadernos escolares dos alunos. s vezes, a sorte ajuda e isso no s competncia. Num pas como o nosso, em que as condies de preservao so precrias, que as autoridades pblicas e privadas muito pouco esto preocupadas, que a populao como um todo est literalmente se lixando com o passado, cabe h alguns abnegados, enlouquecidos, fanticos, a montagem de acervos ricos e essenciais para recontarmos aspectos da nossa educao pretrita. Pois de fato, h uma histria da educao ameaada (MAGALHES, 1996: 01). Nos dias atuais, a diversidade e variedade de fontes podem, num primeiro momento, deixar atnito um pesquisador despreparado, contudo, sabendo utilizar com critrios previamente estruturados, poder ser de grande proveito essa miscelnea de documentos. Sabemos que, por si s, os documentos no falam, nem podemos fetichizar o seu valor, eles adquirem importncia, ou at mesmo um grande valor, no apenas pela importncia que possam ter, pelo ineditismo, e/ou por novos dados que possibilitam um novo olhar, tudo isso existe, mas acima disso esto s perguntas que iremos formular a esses documentos, que questionamentos, indagaes. Devemos procurar aquilo que nem sempre vem explcito. Quem produziu o documento, com que objetivos? Como foi conservado ao longo do tempo; encontra-se inteiro, fracionado, sofreu modificaes, existem variantes; outros documentos similares podem corroborar o que foi dito ou ento negar? No devemos imaginar ser possvel alcanar a instituio em si, como se houvesse uma essncia institucional a ser descrita [...] a histria das instituies escolares no um relato ou recitao de acontecimentos, mas uma narrativa com interpretao, releituras que se apresentam na dimenso de representao, de uma verso da histria institucional (WERLE, 2004: 14/15).
Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 21

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

Mesmo sendo a histria uma narrativa, conforme afirmativa de Chartier, e estando abalada em suas certezas mais profundas [...] a realidade no deve mais ser pensada como uma referncia objetiva, externa ao discurso, mas como constituda pela e na linguagem (CHARTIER, 2002: 88). Nesse esforo de representao, no sentido de tornar presente o que est ausente (WERLE, 2004: 15). Essa busca de presentificao do ausente d-se por meio das mais diversas provas: pistas, indcios, rastros, imagens, dados estatsticos, estatutos, entre outros documentos. O historiador vale-se de materiais para transform-lo em histria. Elabora uma manipulao que, como as outras, obedecem s regras. Transforma informaes primrias em informaes secundrias, transporta de uma regio da cultura (as curiosidades, os arquivos, as colees, etc.) para outra, a histria. (CERTEAU, 2000: 79)

Em histria, tudo comea com o gesto de separar, de reunir, de transformar em documentos certos objetos distribudos de outra maneira. Esta nova distribuio cultural o primeiro trabalho. Na realidade, ela consiste em produzir tais documentos, pelo simples fato de recopiar, transcrever ou fotografar estes objetos mudando ao mesmo tempo o seu lugar e o seu estatuto. Este gesto consiste em isolar um corpo, como se faz em fsica, e em desfigurar as coisas para constitu -las como peas que preencham lacunas de um conjunto, proposto a priori. (CERTEAU, 2000: 81)

Desse modo, fazer histria uma prtica. E nesta fronteira mutvel, como explicita Certeau (2000: 78), entre o dado e o criado, e finalmente entre a natureza e a cultura, que ocorre a pesquisa. O ato de falar sobre o passado, de escrever a histria, transforma o dado no construdo.

2. CEIHE: DA GARIMPAGEM, COLETA E PRESERVAO, PRTICA DA ORGANIZAO, PESQUISA. ACESSIBILIDADE E DISPONIBILIDADE PARA A

Numa luta constante, numa batalha permanente, num desafio inimaginvel, quase quixotescamente, um pequeno grupo de altrustas, conversando, trocando idias,
Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 22

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO prosando ao ritmo e volteio do sempre presente chimarro, cria no j distante ano de 2000, o CEIHE, isto , Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao, vinculado Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas. Buscava-se reunir um grupo de pesquisadores na rea de histria da educao. Sua concepo em grande parte esteve norteada pelos debates e abordagens desse campo, onde despontam temas como: histria das instituies escolares, cultura escolar, cultura material escolar, impressos estudantis, manuais escolares, cartilhas, memrias de professores, etc. Em relao organizao e estrutura funcional, o CEIHE subdivide-se em dois setores com atuao relativamente diferenciada, mas estreitamente interligada: um Centro de Documentao, e um Centro de Pesquisa. Enquanto Centro de Documentao enfatiza a histria da educao, em particular a histria da educao da regio. Neste sentido, procura:

Recuperar a memria da histria da educao regional preservando todo o tipo de material e constituindo acervos documentais temticos; Disponibilizar um acervo documental (fontes impressas, manuscritas e iconogrficas); Constituir um acervo de dissertaes e teses produzidas no campo da histria da educao; Reconstituir a materialidade das rotinas e do cotidiano escolar: carteiras escolares, mesas, lousas, lpis, canetas, palmatrias, cadernos escolares, manuais escolares, etc.;

Recolher e catalogar materiais doados por instituies ou pessoas; Promover exposies e mostras sobre histria da educao.

Como Centro de Documentao, o primeiro grande desafio foi vencer o grande obstculo da exigidade do espao fsico. A Universidade Federal de Pelotas como de resto a maioria das universidades brasileiras, restringe-se de uma rea fsica mais otimizada para as suas atividades. O CEIHE vem obtendo sucesso, embora de forma lenta. Desde 2001, o espao fsico tem sido ampliado, sendo que em 2004, outra rea mais ampla foi cedida pela Universidade. Atualmente o acervo se constitui de alguns
Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 23

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

milhares de ttulos, de modo especial, manuais e textos escolares que, sem dvida, representam histria, o cotidiano, a rotina, as prticas do campo da educao escolar. O acervo encontra-se em processo de catalogao e classificao no sistema Winisis, devendo estar disponibilizado em pouco tempo via on-line. Esta disponibilizao virtual tornar o acervo ainda mais acessvel, alm de auxiliar na sua conservao e divulgao. Em relao cultura material escolar, o acervo do centro de documentao disponibiliza ao grande pblico, carteiras escolares, ardsias, colees de lpis, tinteiros, borradores, cadernos escolares, canetas, penas, estojos, flmulas, boletins, cadernetas, materiais para as aulas de desenho, entre outros objetos que nos permitem compreender aspectos dessa cultura material (TAMBARA, 2005: 143). Enquanto centro de pesquisa, o CEIHE tem como objetivos:

Fomentar a pesquisa historiogrfica; Desenvolver investigaes individuais e coletivas sobre diversos temas no campo historiogrfico educacional; Proporcionar pesquisas e estudos comparados; Produzir trabalhos cientficos e divulg-los em diferentes fruns; Manter sesses de estudos de carter terico-metodolgico; Promover debates e seminrios especficos; Dar suporte aos alunos durante a fase de preparao de monografias, artigos, dissertaes e teses.

3. PESQUISA E COMUNICAO DE ACERVOS ESCOLARES: O PAPEL DESENVOLVIDO PELO CEIHE.

O trabalho desenvolvido pelo Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao (CEIHE) enquanto um Centro de Documentao e Pesquisa acaba tendo como base muitos dos princpios da Museologia, cincia que tem como um dos seus objetos de estudo a relao do homem com a cultura material. Segundo Chagas (2005:59) dentre estes princpios esto preservar, comunicar e investigar esses bens
Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 24

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

culturais, que foram selecionados por uma determinada sociedade e que ao serem reconhecidos como tal, devem ser preservados como herana patrimonial. com base nestes princpios, e atravs de todo trabalho que vem sendo desenvolvido que o CEIHE acaba de certa forma, musealizando o seu acervo. Este processo de musealizao diz respeito a toda trajetria que os objetos perpassam desde que comeam a fazer parte de um acervo, passando pelos processos de seleo, documentao, conservao e comunicao.

[...] a Museologia tem um espao prprio de experimentao, anlise e sistematizao de seu objeto de estudo. Articula-se em funo dos processos de musealizao das referncias patrimoniais que tm sido preservadas e tem potencialidade de transform-las em heranas culturais. Por sua vez, estes processos esto voltados, especialmente, para a relao entre o Homem (pblico/sociedade) e o Objeto (coleo/patrimnio) em um Cenrio (museu/territrio) (BRUNO, 1997:14).

importante frisar que a musealizao dos objetos faz com que estes percam a sua funo primria e adquiram significado de bem cultural, de herana cultural que deve ser preservada, ao mesmo tempo em que so constantemente acrescidos de novos significados. No caso especfico dos objetos que fazem parte do acervo do CEIHE, estes se transformam em documentos, processo que para Meneses (2005:40) o eixo da musealizao, e representam as memrias de uma poca, de uma cultura, de antigos processos educacionais que no podem cair no esquecimento. Logo, baseada nesta ideia que Cury (2005:25) atesta que [...] como testemunho, o objeto deve ser preservado: preservar para ensinar, preservar para comunicar. Dentro dessa perspectiva, destacam-se dois momentos que tm ocorrido de maneira peridica: a) o Encontro de Histria da Educao em Debate; e b) a Mostra de Histria da Educao em Pelotas. Estes so dois espaos privilegiados para o Centro, pois nos permitem de uma forma mais intensa evidenciar um trabalho que muitas vezes realizado no recndito das bibliotecas, escolas, institutos, acervos privados, que, em determinadas circunstncias, obliteram o trabalho dos investigadores. Quanto s mostras, as temticas privilegiadas, revelam a preocupao com temticas especficas da histria da educao da regio, particularmente de Pelotas. At o presente momento foram realizadas as seguintes mostras:
Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 25

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

1. Histria da Educao em Pelotas, 2001 2. Cartilhas escolares na educao pelotense, 2002 3. Os impressos da Faculdade de Educao (1970-2003), 2003 4. Almanaques e lbuns na histria da educao pelotense, 2004 5. Mostra biblio-iconogrfica: etnia e educao, 2011.

Esta ltima ainda encontra-se em fase de apresentao, estando dividida em quatro exposies de curta durao: os afro-brasileiros, os teuto-brasileiros, os talobrasileiros, e os luso-brasileiros. Nesse conjunto de etnias e educao, a mostra tem a preocupao de mostrar a enorme riqueza do material, desde impressos, manuais escolares, livros de leitura, cartilhas em alemo, italiano, e ainda cartilhas editadas em Portugal e no Brasil, cadernos escolares, atlas, etc. Ao total so mais de 2000 itens, entre obras didticas e objetos da cultura material escolar. Por si s, demonstram a riqueza cultural da cidade de Pelotas e regies limtrofes. A exposio considerada com um dos principais meios de comunicar um acervo, sendo responsvel por tornar os objetos acessveis e ao mesmo tempo, por possibilitar a interao com o pblico. Planejar e organizar exposies requer alm da pesquisa e dos procedimentos curatoriais, a seleo prvia dos objetos, o que demonstra que as exposies no so neutras, existindo sempre um discurso, uma linguagem que permeia sua concepo e planejamento.

[...] relevante apontar a exposio (discurso museolgico) como o centro e a unidade de anlise bsica para a Museologia. [...] pertinente apontar que a exposio possa ser o espao e tempo deflagradores da socializ ao preservacionista do patrimnio, como tambm, o espao e tempo convergentes para a aplicao do exerccio museolgico e a sistematizao necessria (BRUNO, 1997:18).

Alm disso, ela tambm possui um pblico-alvo, neste caso especfico, definido por pesquisadores, estudantes e interessados em histria da educao. Pensando neste pblico que as exposies no devem ter apenas o objetivo da simples contemplao, mas sim, devem buscar reduzir o espao existente entre o artefato e o indivduo, entre o passado e o presente, deve ser uma experincia nica que permita que uma pluralidade
Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 26

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

de significados sejam produzidos, expressos e compartilhados. So esses os objetivos esperados pelas exposies que esto sendo produzidas pelo CEIHE, que elas sejam espaos de interao, reflexo, e construo de conhecimento.

CONSIDERAES FINAIS

A criao de um Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao, ganha visibilidade e nfase ao salientar o papel desempenhado no apenas em relao s possibilidades reais de desenvolvimento de pesquisa, mas tambm, pelo carter de preservao, catalogao e divulgao do acervo constitudo. Partindo-se do pressuposto que as diversas fontes so resduos que nos permitem recuperar parte de nossa memria, sendo elas indicativos das representaes de determinadas pocas, releva de importncia o desenvolvimento de uma preocupao intencional e coletiva com a gerao, manuteno, organizao, disponibilizao e preservao das mltiplas formas de fontes (SAVIANI, 2004: 09/10). Sabemos das precariedades de conservao de diversos arquivos por parte de nossas instituies (escolas, bibliotecas, institutos). Sabemos ainda a falta que sofrem para conseguirem condies razoveis de preservao desses acervos. Conhecemos bem essa nossa realidade. Temos conhecimento de algumas iniciativas meritrias, tanto no que diz respeito guarda, catalogao e cuidados na preservao, assim como a preocupao em disponibilizar esse material aos mais diversos pesquisadores. Mas, tambm sabemos que apenas boa vontade e empenho no so suficientes. Precisamos sim, de polticas srias voltadas para a catalogao, conservao e acessibilidade desses acervos. E isso se faz com seriedade, responsabilidade, carinho, bom senso e dinheiro. Dessa forma, almejamos enquanto Centro de Documentao e Pesquisa engajado com a salvaguarda e a acessibilidade dos acervos escolares que carregam consigo a histria da educao brasileira, continuar nesta saga de preservao articulando com diversas reas do conhecimento, em especfico com a Museologia. Dando seguimento aos projetos atuais, bem como implementando novas ideias a fim de

Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 27

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

consolidar o trabalho que vem sendo desenvolvido e assim, permanecer articulando formas de enfocar a importncia de se preservar as memrias educacionais.

REFERENCIAS BOUTIER, Jean; JULIA, Dominique (Org.). Passados Recompostos: campos e canteiros da histria. Rio de Janeiro: Editora da UFRJ; FGV, 1998. BOUTRY, Philipe. Certezas e descaminhos da razo histrica. In: BOUTIER, Jean; JULIA, Dominique (Org.). Passados Recompostos: campos e canteiros da histria. Rio de Janeiro: Editora da UFRJ; FGV, 1998. BURGUIRE, Andr. (Org.). Dicionrio das Cincias Histricas. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1993. BRANDO, Zaia. A Historiografia da Educao na Encruzilhada. In: SAVIANE, Dermerval; LOMBARDI, Jos Claudinei; SANFELICE, Jos Lus. Histria e Histria da Educao: o debate terico-metodolgico atual. Campinas: Autores Associados, 1998. BRUNO, Maria Cristina de Oliveira. Teoria museolgica: a problematizao de algumas questes relevantes formao profissional. In: Cadernos de Sociomuseologia. Lisboa, n10, p. 13-21, 1997. CHAGAS, Mrio de Souza. Pesquisa museolgica. In: Museus Instituio de Pesquisa. Rio de Janeiro: MAST, p. 51- 63, 2005. CERTEAU, Michel de. A Escrita da Histria. 2 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2000. CHARTIER, Roger. A histria cultural: entre prticas e representaes. Rio de Janeiro: Difel, 1990. ________ Beira da Falsia: a histria entre incertezas e inquietude. Porto Alegre: UFRGS, 2002. CURY, Marlia Xavier. Exposio: concepo, montagem e avaliao. So Paulo: Annablume, 2005. FRAGO, Antonio Viao. Historia de la educacin e historia cultural: posibilidades, problemas, cuestiones. So Paulo: Revista Brasileira de Educao. Anped. Set/Dez, 1995.
Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 28

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO ACERVOS ESCOLARES: ESPAO DE SALVAGUARDA E PRESERVAO DO PATRIMNIO HISTRICO-EDUCATIVO

JULIA, Dominique. A Cultura Escolar como objeto histrico. In: Revista Brasileira de Histria da Educao. Campinas: Autores Associados. N 1. jan/jun de 2001. LE GOFF, Jacques. (Org.). A Histria Nova. So Paulo: Martins Fontes, 1978. LOPES, Eliane Marta Teixeira e GALVO, Ana Maria de Oliveira. Histria da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. MAGALHAES, Justino. Um Contributo pra a Histria do processo de escolarizao da sociedade portuguesa na transio do antigo regime. In: Educao, Sociedade & Culturas. N 5. Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho, 1996. MENESES, Ulpiano Bezerra de. A exposio museolgica e o conhecimento histrico. In: Museus: dos gabinetes de curiosidades museologia moderna. Belo Horizonte/Braslia: Scientia: UFMG/CNPq/ Argvmentvm, p. 15-84, 2005. NUNES, Clarice. Histria da Educao Brasileira: novas abordagens de velhos objetos. In: Teoria & Educao. Porto Alegre, Pannonica Editora, 6, 1992. [Dossi: Histria da Educao]. NUNES, Clarice. & CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Historiografia da Educao e Fontes. Cadernos Anped, n 5, setembro de 1993. SAVIANI, Dermeval. Breves consideraes sobre fontes para a histria da educao. In: LOMBARDI, Jos Claudinei & NASCIMENTO, Maria Isabel (Org.). Fontes, histria e historiografia da educao. Campinas: Autores Associados, 2004. TAMBARA, Elomar. Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao [141146]. In: Horizontes. Histria, historiografia e idias educacionais. Bragana Paulista: Editora Universitria So Francisco. Volume 23, nmero 2, julho/dezembro de 2005. WERLE, Flvia Obino Corra. Histria das instituies escolares: de que se fala? In: LOMBARDI, Jos Claudinei e NASCIMENTO, Maria Isabel Moura. (Org.). Fontes, Histria e Historiografia da Educao. Campinas: Autores Associados et alli. 2004.

Recebido em: 02/08/2012 Aprovado em: 13/09/2012


Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 2, (2012) pgina 29