SOCIOLOGIA DA EDUCAO E FORMAO DE PROFESSORES*

Stephen R. Stoer

Neste artigo comea-se por perguntar: qual a relevncia da sociologia da educao na formao de professores? Praticamente, em todo o mundo anglo-saxnico e tambm em pases como a Frana e a Sucia, a sociologia da educao evoluiu, num curto espao de tempo, de uma situao em que no tinha espao na formao de professores at sua afirmao numa base institucional bastante importante. Depois de se distinguir entre diferentes definies concorrentes da sociologia da educao, argumentado que a sociologia da educao essencial para que os professores possam compreender que papis a escola desempenha na criao e perpetuao da realidade social. Poderamos talvez comear por questionar a relevncia da sociologia da educao na formao de professores. Ou, mais especificamente, se a sociologia da educao concebida como uma subdisciplina da sociologia, quais poderiam ser as consequncias para a prtica educativa resultante da teorizao e pesquisa dos socilogos? Pode defender-se que o objectivo de ensinar sociologia aos professores de aumentar as possibilidades de uma melhoria da sua pedagogia. Todavia, esta resposta poder ter um efeito de reduzir o ensino pedagogia. Para responder satisfatoriamente questo anteriormente colocada, necessrio em primeiro lugar considerar que a relao da sociologia da educao, enquanto disciplina acadmica, com o ensino, enquanto universo da prtica, ao mesmo tempo tomar em conta definies concorrenciais sobre a sociologia da educao. Dever-se-ia, por exemplo, defender a separao dos dois mundos, o de uma disciplina acadmica e o da prtica nas escolas, ou ser que beneficiaro com uma maior proximidade? Seguidamente, apresentaremos algumas reflexes que sugerem a impossibilidade de existncia de uma relao linear entre o mundo de pesquisa acadmica e o mundo do ensino.
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Educao, Sociedade & Culturas, n. 26, 2008, 71-84

Publicado originalmente em 1988 no n. 6 dos Cadernos de Cincias Sociais (pp. 75-89).

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Sarah Delamont (1981) proporciona um exemplo valioso sobre as vantagens do distanciamento entre os dois mundos. Afirma que professores e educadores tero a tendncia de encarar, por exemplo, a interaco na sala de aula mais atravs dos olhos de um professor ou um educador do que atravs dos olhos de um cientista social. Tambm defende que o estudo de turmas anormais, excntricas e especiais, outras culturas ou estabelecimentos no-educativos (por exemplo prises, hospitais, fbricas) e a adopo de estratgias explcitas para problematizar o familiar podem proporcionar perspectivas mais interessantes e inovadoras. Assim, Delamont est em sintonia com os socilogos que trabalham na educao e que procuram encarar a escola como uma realidade antropologicamente estranha para que assim possam revelar as suas suposies e procedimentos normalmente no explicitados e consequentemente no percebidos. Delamont conclui que a sociologia da educao deve ser analtica, teortica e claramente diferente das concepes educativas dos alunos, professores e conselheiros, sob pena de nada valer (1981: 80). O segundo aspecto tem que ver com o actual estdio de conhecimento nas cincias sociais (Hartnett, 1983). Parece ser um facto que mesmo se os mundos acadmico e prtico estivessem mais prximos um do outro do que frequentemente esto, a natureza disputada e disputvel de muitas das teorias do mundo acadmico impedi-las-ia de legitimamente produzir o tipo de concluses bem fundamentadas e prticas das quais professores e educadores em geral podero beneficiar. A sociologia uma rea intelectual fragmentada, na qual h profundas divises sobre a natureza da prpria disciplina e na qual os socilogos trabalham por processos muito diferentes. Esta fragmentao compromete a sociologia enquanto fonte de conhecimento e de crena bem-fundamentada (no h consenso seguro entre aqueles a quem compete julgar)1 mais facilmente contaminada poltica e ideologicamente. O resultado disto que a sociologia tem de lutar constantemente contra aquilo que Sedas Nunes denomina de familiaridade do social (1977) para conseguir autenticar o seu estatuto enquanto conhecimento cientfico2. Finalmente no podemos esquecer quo central para o mundo das prticas e polticas da educao, toda a srie de complexas questes morais e polticas que fazem com que qualquer

Contudo, como refere Randall Collins, embora se conhea a falta de consenso na sociologia, o conflito na sociologia moderna no interminvel: Dentre as inumerveis especialidades e pontos de vista, h, pelo menos, trs grandes tradies que se desenvolveram intelectualmente e acumularam conhecimento dentro de um ponto de vista particular ao longo do ltimo sculo. Estas tradies so: a tradio de conflito derivada de Marx, Engels e Weber; a anlise dos fundamentos rituais e simblicos da solidariedade social, que tenho designado na base da tradio durkheimiana, seu expoente mximo; e a tradio micro-interaccionista que se estende de Cooley e Mead, passando pelos interaccionistas simblicos e etnometodlogos, at s actuais microssociologias (Collins, 1985: Preface). O que no quer implicar que o prprio estatuto do conhecimento cientfico no esteja, ele prprio, em vias de se modificar. Ver, neste sentido, o estimulante trabalho de Boaventura Sousa Santos Orao de Sapincia: Um discurso sobre as cincias (1986).

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concepo de educao, enquanto tecnologia com disciplinas acadmicas orientadas para o saber fazer, seja uma concepo mal orientada. O prprio facto de frequentemente se fazer referncia a um bom (ou mau) professor implica a existncia de uma obrigao (commitment) moral no papel do professor (Wilson, 1962). Em ltima anlise estamos preocupados com a qualidade dos valores que o professor transmite. O facto de os professores estarem envolvidos na construo da normalidade implica que toda a comunidade sente que tem no s direito, mas mesmo dever, de interferir na esfera de competncia do professor. Na perspectiva dos estruturo-funcionalistas, isto torna muito difuso o papel do professor (Wilson, 1962; Parsons, 1959). Por outras palavras, defende-se que a sociologia, a psicologia e a filosofia no podem relacionar-se com a prtica educativa, da mesma maneira que certos aspectos da fsica podem servir para fundamentar a engenharia (ver Hartnett, 1983). Assim, importante que quaisquer relaes que existam entre os dois mundos a que nos vimos referindo, sejam tornadas no como adquiridas ou deixadas como implcitas, mas de preferncia articuladas e defendidas com clareza. Certamente seria ingnuo no reconhecer que o trabalho acadmico influenciado tambm por variados grupos de interesses. Todavia poder afirmar-se que a produo de ideias est menos subordinada a esses interesses do que eventualmente poder estar o campo prtico (Hartnett, 1983, refere-se sustentao de um sector ou forma de vida, dedicado no promoo da sociedade mas investigao racional muito na esteira do trabalho de Karl Mannheim cuja sociologia do conhecimento vai centrar-se na noo de intelectual no comprometido free-floating intellectual). A concluso lgica advinda dos argumentos acima referidos poder ser: quanto mais a investigao acadmica est institucionalmente separada do mundo da prtica mais valiosa se torna a sua contribuio para a prtica (e portanto menos sujeita promoo de interesses e ao processo de legitimao do poder). Contudo, talvez esta concluso seja muito extremada na medida em que pode conduzir-nos ao conhecido sndroma da torre de marfim, no qual os acadmicos esto totalmente dissociados dos efeitos da sua produo cientfica (uma forma de idealismo ver Madureira Pinto, s/d). Da o serem incapazes de responder questo levantada, h alguns anos atrs, pelo socilogo Robert Lynd: saber para qu? E, alm disso, no h dvida de que a dicotomia de categorias mundo da investigao/mundo da prtica pode ser ilusria: as categorias esto longe de ser estanques. Por outro lado, certamente que h perigos evidentes quando a razo de ser de uma disciplina acadmica somente determinada pela sua relevncia para com a prtica. Assim, e por exemplo, pode perguntar-se: ser que o ensino da sociologia da educao s tem validade se inflectir numa prtica pedaggica (in strictu senso) melhorada? O trabalho de Basil Bernstein sobre a linguagem (j para no referir os estdios de desenvolvimento de Piaget) fornece uma excelente prova de como as teorias e a investigao acadmica podem influenciar extraordinariamente o campo da formao de professores, simultaneamente gerando verses apcrifas e muito simplificadas da teoria original (podendo isto s vezes resultar, sem dvida, das exposies confusas e mesmo

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contraditrias do prprio acadmico) com evidentes efeitos negativos na prtica pedaggica do professor3.

Definies actuais e alternativas da sociologia da educao Praticamente em todo o mundo anglo-saxnico e tambm em pases como a Frana e a Sucia, a sociologia da educao evoluiu, num curto espao de tempo, de uma situao em que no tinha espao na formao de professores at a de ter uma base institucional bastante importante. Acresce ainda que em todos estes pases existem, em diferentes graus, definies concorrenciais sobre o que deve compreender-se como sociologia da educao. Poderemos talvez identificar trs definies principais e concorrenciais da sociologia da educao, embora s duas tenham contribudo realmente para o desenvolvimento da disciplina. A primeira definio baseia-se na perspectiva de que a sociologia da educao est inextricavelmente ligada com a sociologia tout court e que aquela s pode e deve ser entendida como parte da sociologia. Donde, sociologia da educao significa, para todos os efeitos, sociologia aplicada educao. A nica maneira til de abordar a sociologia da educao atravs da prpria sociologia. Como afirma A. Hartnett: aquilo que tem importncia para a sociologia da educao baseia-se, e reflecte, o debate sobre a mudana terica da disciplina-me (1983; ver tambm Gonalves, 1983)4. A segunda definio sustenta que a sociologia da educao independente da sociologia tout court, e que pode afirmar-se por si prpria. Esta abordagem conduz invariavelmente ao que C. Wright Mills denominava de empirismo metodolgico (1959). Finalmente h uma terceira definio de sociologia da educao, habitualmente referida como sociologia educacional, que sublinha a perspectiva de disciplina baseada nos problemas prticos com que o professor se depara. Esta , sobretudo, uma abordagem pragmtica e que no s conduz inevitavelmente (tomando em considerao a discusso anterior) diluio das teorias cientficas, mtodos e concluses da disciplina, mas tambm resulta num funcionalismo primrio devido ao facto de que a teoria fica reduzida procura de solues imediatas para os problemas originados e/ou derivados da prtica escolar (nas palavras de Peter Worsley, 1970, disto resulta a reduo dos problemas sociolgicos a problemas sociais, ou, como afirma Sedas
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Ver a discusso de Jack Demaine sobre o impacto dos estudos sociolingusticos de Bernstein nos professores (1981: 35-40). notoriamente fraca a discusso feita por Jos Gonalves (uma das poucas feitas por um autor portugus) sobre esta disciplina (1983). Bastante mais interessante a anlise de Mnica, conquanto no trate a questo da relevncia da sociologia da educao para os professores, antes se concentre nas diferentes correntes de pensamento da disciplina (Mnica, 1981: 11-21).

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Nunes, 1979, numa incapacidade para fazer o corte epistemolgico com o conhecimento do senso-comum). Em termos dos cursos actualmente ministrados, em diferentes pases, h, indubitavelmente, alguma ambiguidade quanto aplicao destas trs definies da sociologia da educao5. Segundo um levantamento recente a que procedeu a Associao Americana de Sociologia sobre o ensino da sociologia da educao, baseado em amostra escolhida ao acaso de 100 instituies, conseguida atravs do Departamento de Sociologia da Educao e Sociologia Educacional da Universidade de Nebraska, 43% dos encarregados de curso ministram disciplinas intituladas sociologia da educao. Apenas trs professores indicaram disciplinas como sociologia educacional, estratificao social e educao e fundamentos sociais e sociologia da educao. A educao na cultura americana e sociologia da educao urbana foram referidas por dois outros. Os outros cursos incluam ttulos tais como instituies sociais da educao, educao e sociedade e questes polmicas na educao. Naturalmente que no pode afirmar-se com segurana que intitular um curso como sociologia da educao s por si garante uma ligao orgnica com a disciplina da sociologia. Apesar disso, um facto que a grande maioria dos professores da sociologia da educao dos pases acima citados chegaram sociologia da educao atravs da sociologia (Ballantine, 1984)6.

A pedagogia da sociologia da educao Depois do anteriormente referido, talvez se possa concluir afirmando, em termos simples, que uma razo justificativa para ensinar sociologia da educao aos potenciais professores, resulta das benficas consequncias decorrentes do seu estudo. Em certa medida os professores so, justamente, apelidados de cientistas sociais da prtica, e embora estudar a sociologia da educao possa no dar garantias de uma pedagogia mais efectiva, possvel que aumente as possibilidades de uma melhoria da pedagogia. Alm disso, os professores necessitam de noes claras sobre os resultados possveis do seu trabalho ou aco (o que significa que, para um ensino adequado da sociologia da educao, tero de ser postas em evidncia as suas limitaes, controvrsias e a sua base de conhecimento relativamente frgil), e, como todos os outros cidados, os professores tm de responsabilizar-se
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Em Portugal, alm de sociologia da educao ministrada nalguns cursos de nvel universitrio, existe a disciplina de Anlise Social da Educao, criada para o plano de estudos dos cursos de formao de professores do ensino bsico nas Escolas Superiores de Educao. H, de facto, alguma ambiguidade quanto natureza desta disciplina, no entanto parece mais inclinada para se assumir como o que temos designado aqui como sociologia educacional. tambm um facto que, em Portugal, muitos dos professores da disciplina de Anlise Social da Educao, acima referida, no chegaram a esta disciplina atravs de uma formao em sociologia.

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perante a sociedade. Neste campo, a sociologia da educao pode desempenhar um papel vital, no pressuposto de que os professores s podem manter a sua superioridade moral sobre os alunos, sem o que no podem ensinar, atravs de um adequado entendimento das dimenses sociais da sua profisso: as determinantes sociais do processo educativo dos seus alunos, as tenses sociais latentes nas escolas contemporneas inerentes a qualquer situao de aprendizagem (especialmente nas escolas secundrias)7. Alm disso, os professores pertencem a uma classe profissional ligada educao. Dado que tenham frequentemente de colaborar na formulao dos programas, na preparao de exerccios de formao, na estruturao de actividades escolares, e de saber ler a legislao educativa e a capacidade de ler pressupe compreenso do que est implcito (Baron et al., 1981) , mais uma vez a sociologia da educao pode ser vital, porque, enquanto subdisciplina de uma cincia social, tem a obrigao de ir alm das explicaes superficiais e imediatas, pesquisando os princpios estruturais, o que s resulta possvel de uma construo cientfica que simultaneamente crtica. Nestes termos S. Aronowitz e H. Giroux (1985) pretendem apresentar o professor como intelectual transformador: intelectual porque, parafraseando Gramsci, todos os homens e todas as mulheres so intelectuais, isto , o homo faber no pode ser separado do homo sapiens, intelectual tambm porque o professor alm de ter um papel responsvel na colectividade, s pode cumprir o seu papel de educador em condies de democraticidade (que, por sua vez, implica participao); transformador porque, face ao discurso da teoria educativa que legitima e reproduz formas particulares da vida social, o trabalho do professor ser eminentemente poltico, isto , vai suscitar a expresso de uma luta em locais pedaggicos sobre o que devia ser legitimado, incluindo formas de autoridade, de regulao moral, vises do passado e do futuro, etc. (p. 52). Finalmente, atravs do estudo da sociologia da educao, os professores podem ser alertados para a importncia das diferenas e identidades culturais. Assim, a pedagogia da sociologia da educao pode encontrar uma forma de articular uma componente chave da imaginao sociolgica, isto , a ligao entre o domnio pessoal e a estrutura social (Mills, 1959). Isto implica compreender toda a gama de contribuies que os alunos e os seus pais podem proporcionar ao mundo educativo. Em suma, a sociologia da educao essencial para que os professores possam compreender que papis a escola desempenha na criao e perpetuao da realidade social (Adler & Goodman, 1986: 3). A pedagogia da interaco na sala de aula e na escola precisa de sociologia da educao no tanto para reproduzir mas antes para interrogar e criar.

Curiosamente esta citao de um artigo escrito pela sociloga Jean Floud em 1962. Assim, Floud, uma das principais representantes da escola estruturo-funcionalista dominante, ao tempo, em Inglaterra, constatou, h um quarto de sculo, aquilo que hoje parece tornar-se cada vez mais verdade.

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A sociologia da educao em Portugal O desenvolvimento da sociologia da educao em Portugal veio a acontecer a par dos primeiros trabalhos no domnio da economia da educao, que aparece sob a gide da participao da OCDE na introduo de tcnicas de planeamento de mo-de-obra em Portugal, particularmente durante a dcada de 1960. Antnio Joaquim Esteves (1984) afirmou que foi durante a dcada de sessenta que a sociologia da educao alcanou alguns dos seus melhores resultados em Portugal o que, de algum modo, vai ajudar a compreenso sociolgica da natureza da educao universitria. Conquanto isto seja indubitavelmente verdadeiro, importa todavia sublinhar a natureza limitada destes melhores resultados. Neste ponto interessante o contraste com Espanha, onde, por exemplo, a sociologia da educao se expandiu consideravelmente por volta de 1960 atravs das dissertaes de licenciaturas: a partir de 1960 dcada de desenvolvimento, abertura e planeamento da tecnologia educacional que o interesse dos socilogos espanhis pela rea da educao adquire importncia e alguma consistncia (Cabanas, 1983: 36-37). Este interesse e as dissertaes da resultantes, embora produzidas no interior da rea mais vasta das cincias da educao (principalmente de 1965 a 1973), foram, talvez devidos ao [] aumento de uma sensibilidade na universidade face a problemas scio-educativos, paralelamente com o processo da expanso econmica do pas, e com o debate centrado sobre a reforma educativa de 1970 (ibid.: 30). Em Portugal durante a dcada de 1960 e o incio dos anos 70, a maior parte dos trabalhos sociolgicos na educao foi produzida pelo Gabinete de Investigaes Sociais (GIS) (hoje Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa). A quase totalidade dos trabalhos foi realizada visando uma abordagem exploratria para procurar conhecer as realidades portuguesas, donde poderem encontrar-se ttulos tais como A Evoluo Recente da Estrutura Escolar Portuguesa; A Crise da Universidade; etc. (ver Cndido, 1964; Gomes, 1964; Guerra & Nunes, 1969; Ferreira & Nunes, 1968; Nunes, 1960; 1970a; 1970b)8. O alvo principal desses trabalhos era a crise da universidade tradicional em Portugal, a sua incapacidade de produzir quer em quantidade como em qualidade as qualificaes necessrias, a mo-de-obra cientfica e tcnica indispensvel (este era o argumento invocado) ao desenvolvimento econmico, social e cultural. Partindo de uma perspectiva identificada com a teoria da modernizao, Sedas Nunes defendia que a modernizao de
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Nesta poca, outras anlises sociolgicas da educao com interesse so: Keith, 1973; Makler, 1974; Martins, 1971. Poder ainda mencionar-se jornais como a Seara Nova e O Tempo e o Modo, os quais, nos finais dos meados dos anos 60 e princpios de 70, publicaram anlises conjunturais dos acontecimentos na educao, muitas delas de sabor sociolgico: ver, por exemplo, Murteira, 1965; Reis, 1971a; 1971b.

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Portugal era absolutamente essencial para adoptar o pas s novas condies do capitalismo internacional. E a modernizao requeria, no s mudana tecnolgica, mas tambm uma mudana nas atitudes mentais do povo portugus para tomar possvel a capacidade de exigir as estruturas e os mtodos mais exigentes (Nunes, 1960). Assim, a no sensibilidade da universidade portuguesa face aos problemas scio-educativos era o ponto central da crtica de Sedas Nunes. J. C. Ferreira de Almeida frisou que, na altura, a questo em Portugal era a de lutar pela criao impossvel propor reformas para uma rea que ainda no existe (Almeida, 1968: 700). Na verdade, em contraste com Espanha, a sociologia da educao em Portugal s conquista a ateno da Universidade depois da revoluo de Abril 1974. Pode argumentar-se que a dinmica da mudana educacional tem sido, geralmente, negligenciada pela sociologia da educao, devido talvez a uma preocupao com os aspectos mais circunscritos ao curriculum escolar ou com os aspectos mais extensos da estratificao social, mobilidade social e reproduo cultural. Tomar como alvo a poltica da educao, ou mais exactamente a sociologia poltica da educao (Dale, 1983), conduz ao estudo da relao Estado-sistema educativo e desemboca em temas tais como a centralizao do poder educacional (Archer, 1979). Em Portugal a dcada de 1970 foi um perodo de importante mudana estrutural na actividade econmica, poltica e cultural. Este facto, aliado natureza perifrica do desenvolvimento no pas, tem tido fortes implicaes no aparecimento da disciplina da sociologia da educao e poder ainda sugerir possveis orientaes para o seu desenvolvimento futuro. Em termos dos principais acontecimentos na educao, possvel focar a mudana estrutural dos anos 70 atravs da delimitao de Abril de 1974, corporizado na Reforma Veiga Simo; o perodo revolucionrio de 1974 at tomada de posse do primeiro Governo Constitucional de 1976, tipificado pelas actividades nas escolas e nas universidades e pelas actividades planeadas e controladas centralmente, tais como a Campanha de Dinamizao Cultural do MFA; e o perodo de 1976 a 1980, marcado pela interveno do Banco Mundial no ensino superior mdio (Stoer, 1986). Como natural, nos ltimos anos, apareceram variados trabalhos aproveitando este terreno rico de mudana educativa e das polticas da resultantes, uma maneira possvel de classificar estes trabalhos seria pela distino entre os que abordam as iniciativas populares no campo educativo e aqueles outros que analisam as polticas estatais neste mesmo sector. Trabalhos como os realizados, por exemplo, por Alberto Melo, enfatizam o processo de descoberta que foi a revoluo de 1974 e, portanto, procuram salientar os efeitos pedaggicos desta mesma revoluo (Melo, 1978; 1981). Outras obras, incluindo as escritas por participantes nos processos de deciso durante a poca revolucionria, referem-se a mudanas na poltica estatal, apontam recuos e avanos no campo educativo como resultado dessas polticas e/ou tentam analisar o impacto de uma mudana sbita no sistema educativo nomeadamente quanto aos seus efeitos de longo prazo9.
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A maior parte dos artigos da coleco Silva e Tamen, 1981, so desta natureza. Ver tambm, como exemplo, Fernandes,

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Finalmente, um ltimo conjunto de trabalhos foca acontecimentos recentes e o desenvolvimento de uma poltica educativa coerente para os prximos anos (ver, por exemplo, Carneiro, 1979; R. Grcio, 1981). Com a revoluo de Abril deu-se o que se poder chamar uma sociologizao dos estudos educativos. Mais uma vez, em contraste com Espanha, o efeito imediato do subdesenvolvimento da pedagogia, da psicologia da educao e das cincias da educao em Portugal (apesar dos avanos importantes alcanadas ao longo da dcada de 50 e especialmente na dcada de 60), aliado orientao socialista da revoluo de Abril, foi no sentido de impedir a incorporao epistemolgica imediata da sociologia da educao na rea das cincias da educao. Um efeito secundrio e negativo deste facto foi uma reduo gradual na produo de estudos educativos de natureza sociolgica e uma contraco geral da sociologia, tanto ao nvel da escola secundria como em cursos de formao de professores (Stoer, 1986), efeito que se tomou particularmente evidente com o comeo da normalizao a partir de meados da dcada de 1970. Assim, tornou-se perceptvel uma mudana gradual, com a influncia cada vez mais importante, principalmente a um nvel institucional de pedagogos e polticos na sociologia da educao. O resultado foi que, no fim da dcada de 1970, princpio da dcada de 1980, a nvel institucional a sociologia da educao aparece progressivamente diluda quer atravs da sua escassa participao em cursos universitrios de Faculdades de Psicologia e de Cincias da Educao, quer atravs da sua substituio pela disciplina, algo nebulosa, designada de Anlise Social da Educao (nos currculos das Escolas Superiores de Educao). Contudo, recentemente, com o aparecimento dos Mestrados e com a expanso da formao de professores ao nvel universitrio, a sociologia da educao encontra-se, pode defender-se, encaminhada na direco de uma base institucional mais slida. A penetrao de pedagogos na sociologia tem sido incontestavelmente positiva, ao nvel da produo. Constata-se que os estudos de sala de aula e as primeiras tentativas de construir uma etnografia da escola em Portugal foram da iniciativa de investigadores com formao pedaggica. relevante neste aspecto, por exemplo, o trabalho de Albano e Maria Teresa Estrela, os quais, na tradio de mile Planchard, tm estimulado a criao de uma atitude cientfica nas suas observaes da sala de aula (Estrela & Estrela, 1978; A. Estrela, 1984; M. Estrela, 1986). Acrescente-se ainda o trabalho que tem sido realizado sobre o insucesso escolar por Ana Benavente e M. Adelaide Pinto Correia, que na sua primeira obra focaram os obstculos ao sucesso escolar na escola primria (Benavente & Correia, 1981). A este seguiu-se um estudo sobre os professores da escola primria e a desvalorizao sistemtica do universo cultural das crianas de zonas populares (Correia, Benavente & Pedro, 1982). Finalmente, um ltimo projecto pretende alargar a problemtica dos
1977; Godinho, 1975; Gomes, 1977; R. Grcio, 1981; Monteiro, 1977; Pedro et al., 1981; Sampaio, 1982; B. Santos, 1975; Teodoro, 1978; 1983; e Stoer, 1982.

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primeiros estudos, anteriormente citados, atravs da anlise do mito da incapacidade intelectual das crianas de zonas populares (ver Pedro, 1984; Benavente et al., 1987)10. Desde Abril de 1974 que a penetrao de socilogos na educao tem originado trabalhos que podem ser classificados quer por relao ao estudo das vrias fases do regime salazarista e dos seus efeitos na escola, quer quanto queles que procuram analisar o estado actual do sistema educativo colocando ainda particular nfase na relao entre insucesso escolar e origem socioeconmica. Adentro da primeira categoria, o trabalho mais importante , sem dvida, o estudo efectuado pela sociloga Maria Filomena Mnica, sobre a educao primria entre 1926 e 1939 e que se apoia em suportes tericos variados desde Gramsci at aos autores americanos S. Bowles e H. Gintis (todos eles seriamente questionando o xito da escola liberal) (Mnica, 1978). O objectivo principal de Mnica analisar o impacto dos factores polticos e ideolgicos na educao durante o regime salazarista. Dentro da segunda rea, encontram-se trabalhos sobre o insucesso escolar e a sua relao com a origem social em alunos da escola primria (Grcio & Miranda, 1977; Miranda, 1978; Benavente & Correia, 1981; Correia, Benavente & Pedro, 1982) e outros ainda que caracterizam a natureza discriminatria de um sistema de ensino secundrio com duas vias (ngelo, 1975; Cruzeiro & Antunes, 1976; 1977; 1978). Conforme anteriormente sugerimos, muito dos trabalhos sobre o insucesso escolar so suscitados pela ausncia de conhecimento de base sobre as realidades portuguesas e tm continuado a tradio iniciada pelo GIS nos anos 60. Desde 1974 foram abertas novas reas na anlise sociolgica da educao, embora, neste momento, a maior parte dos trabalhos que foram produzidos esteja relativamente isolada e, como tal, num estado algo precrio (em parte devido aos efeitos negativos que resultam de uma falta de comentrio crtico, debate, etc.). Em Portugal o trabalho desta recente sociologia da educao , em geral, influenciado por correntes de pensamento sociolgico que se dividem entre a influncia de autores de origem anglo-saxnica e os da sociologia francesa (a relevncia educacional dos autores da Escola de Frankfurt, e mais particularmente dos autores alemes Jrgen Habermas e Claus Offe, est ainda muito no comeo para se poder notar os seus efeitos). Curiosamente, o estruturo-funcionalismo, enquanto referncia poderosa na sociologia da educao americana e inglesa dos anos 1950 e princpios de 60, e a sociologia fenomenolgica (a nova sociologia da educao) revelam um desenvolvimento diminuto ou quase nulo em Portugal. Alguns, cinicamente, podem achar isto bem, mas todavia fica como questo em aberto o saber se tal facto devido s condies especficas de produo cientfica em Portugal (mais especificamente: 1) a falta de um paradigma dominante em oposio ao qual possa construir-se um novo paradigma;
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Ver tambm Costa e Machado, 1986, e algumas das (j publicadas) concluses do projecto de pesquisa-aco Alccer, em Campos, 1986a; 1986b.

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2) a ausncia de dados de base sobre as realidades portuguesas; 3) as instveis condies de investigao oferecidas pelas escolas portuguesas) ou ao desaparecimento de um paradigma sociolgico particular (especialmente no caso do funcionalismo parsoniano). O que est fora de questo que os trabalhos mais recentes produzidos na rea da sociologia da educao em Portugal so todos altamente crticos acerca do sistema de ensino existente (deficincias materiais; reproduo de desigualdades) e, em geral, da educao liberal (e a meritocracia). So as seguintes algumas das novas reas abertas abordagem sociolgica: discriminao sexual na educao (Bivar, 1975; Fernandes, 1987; Fontaine, 1977); reproduo cultural e mudana social (Emediato, 1978; S. Grcio, 1982, 1986; Stoer, 1979; 1982; 1986); a relao entre educao e a produo capitalista (Melo, 1975; Tibrcio, 1979); anlise sistmica na educao (M. C. Pinto, 1983); sociologia da pedagogia (Bettencourt, 1982); sociolingustica e o discurso na sala da aula (Pedro, 1981); a posio de classe dos professores, profissionalismo e sindicalismo (Arajo, 1985; Diniz & Wolf, 1978; Stoer, 1985); e anlise dos efeitos da penetrao do ensino oficial em zonas (semi)rurais (Madureira Pinto, 1985; 1987). Acrescente-se ainda a produo de duas antologias na rea da sociologia da educao (Mnica, 1981; Grcio, Miranda & Stoer, 1983; Grcio & Stoer, 1983).

Referncias bibliogrficas
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