SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 163

MAESTRA EN EDUCACIN CAMPO FORMACIN INTERCULTURAL DOCENTE.

SEMINARIO: PRCTICAS PEDAGGICAS EN LA DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL.

ENSAYO: SABERES DOCENTES.

PRESENTA

JESS COVARRUBIAS ALATORRE

Coahuayana de Hidalgo, Mich., 8 de Mayo de 2009.

SABERES DOCENTES.
Actualmente vivimos en una etapa de aceleradas transformaciones en todos los mbitos del desarrollo de la humanidad, y en lo que respecta al aspecto educativo en donde el docente es uno de los protagonistas principales de este proceso, no escapa de dichos cambios; por lo que tiene grandes desafos que enfrentar, ya que en la poca que corre, lo que la sociedad espera de los docentes son capacidades concretas que eleven la calidad del servicio educativo y con ello se asegure un mejor destino social para las futuras generaciones, que logren el xito, la prosperidad econmica, que sean ciudadanos honestos, capaces de defender el medio ambiente, entre otras muchas exigencias y expectativas, que contrastan enormemente con el bajo reconocimiento que la misma sociedad le ha concedido a la profesin docente, de la cual, poco sabe de qu significa ser maestro y menos todava de toda la problemtica concerniente a su formacin y todo lo que acontece en torno a su prctica cotidiana y a sus saberes. El reconocer al maestro, significa, entenderlo en sus preocupaciones ticas y pedaggicas, las cuales son muchas, y en sus relaciones entre sus saberes y su accin, dicho reconocimiento debera partir de los docentes mismos, los cuales la mayora de las veces ellos mismos no se reconocen como tericos de su accin, motivado esto por muchas circunstancias que van desde el pobre reconocimiento social que tiene la profesin, el poco poder de los docentes sobre su materia de trabajo, los problemas cotidianos que muchas veces enfrenta el docente con las normas pedaggicas que no puede cumplir por falta de una preparacin adecuada, hasta con el papel de simples operadores que el mismo sistema ha otorgado a los profesores, pero por qu sucede esto? pues porque no se puede reconocer la figura del docente mientras ste no tenga el poder para decidir sobre la educacin que el mismo imparte, ya que todos los aspectos o la mayora de ellos que ataen a la educacin, son decididos por agentes externos al docente mismo, creando en l una profunda desorientacin histrica en su vida profesional; Marta Elba Tlaseca Ponce hace un planteamiento al respecto cuando dice que el reconocimiento del saber de los maestros, como algo constitutivo del ser 2

docente no limitado al orden intelectual y cognitivo sucede en base a dos principios fundamentales a la formacin docente y al saber mismo: el de historicidad que reclama la comprensin de los significados de la accin y verdades del maestro en el tiempo y el de la unidad del saber con las preocupaciones ticas y la accin docente, es decir con el ser, principios que implican la unidad o comunidad del ser y el conocer.

Sin lugar a dudas la experiencia docente es una manera de hacerse maestro, ya que ste al experimentar en la escuela donde se encuentra su campo de accin, pasa a ser producto de una reconstruccin de la realidad donde confluyen diversos aspectos que van formando al docente y donde ste va aprendiendo a saber de s mismo mediante la experiencia que va obteniendo en el mundo que representa la escuela, con todo lo que implica el formar seres humanos que respondan a las necesidades del mundo actual. Cuando el docente logra articular la relacin entre la accin y el pensamiento, es cuando surge el saber docente, es decir, cuando el profesor se da cuenta de que a partir de su accin se van construyendo los saberes que sern determinantes para la construccin de conocimientos slidos, es a partir de esto cuando se va construyendo una propuesta pedaggica que orientar su vida profesional, ya que dicha propuesta es elaboracin del propio ser docente que se transforma de lo que es en la accin, por la preocupacin de ser otro mejor y transformar sus saberes y su propia accin docente, porque a travs de su prctica el profesor construye sus propios saberes y son los que sostienen su accin y lo orientan para desarrollar mejor su trabajo, con la reflexin de su propia experiencia que lo llevar a realizar su propuesta pedaggica. Las experiencias del docente poco a poco se convierten en referentes importantes para la configuracin de su accin, y a partir de estos referentes construye saberes particulares concernientes a los diferentes aspectos de su prctica cotidiana: contexto escolar, la dimensin de su trabajo, los alumnos, etc., dichos saberes estarn siempre en relacin directa con el trabajo educativo del maestro y que sin

 TLASECA Ponce, Marta Elba, en: "El saber de los maestros en la formacin docente" Coord. Marta Elba Tlaseca Ponce. P.35.

ninguna duda, marcarn distancias con los conocimientos obtenidos con su formacin inicial, los cuales muchas veces quedaron distantes con la realidad a la que se enfrent el docente, pues durante su proceso de formacin inicial abarco el aprendizaje de verdades establecidas y retencin de informacin que poco tenan que ver con la realidad a la que se enfrentara en su practica docente, Mara de Lourdes Garca Vzquez sostiene que la formacin docente es un proceso
de autoconstruccin y autodesarrollo, en este sentido, es un proceso que se realiza por un sujeto particular , efectivamente, es una realidad que los decentes poseen una

gran gama de conocimientos prcticos que se basan principalmente en sus experiencias tanto personales como profesionales, derivadas muchas veces de la problemtica de la enseanza a la que se enfrentan da a da y que se van integrando y fusionando con los conocimientos tericos aprendidos en su formacin inicial. A lo largo de su trayectoria docente el maestro construye variados y distintos conocimientos a partir de la interaccin que establece con los elementos que participan en su prctica concreta: alumnos, padres de familia, compaeros, directores, etc., elementos que conforman su mundo y su experiencia, los cuales son susceptibles de convertirse en objetos de reflexin y de preocupacin, por lo que el docente reflexiona sobre si mismo en su papel educativo, convirtindose as en un agente de cambio acorde con las necesidades actuales, donde ningn factor es tan importante para los resultados de la educacin como el maestro, ya que es la pieza clave para el desarrollo de actitudes y valores en los alumnos, ensendoles a fundamentar de una manera racional principios y normas que le permitan construir una moral slida y un juicio autnomo sobre los diversos valores que concurren en la sociedad contempornea y as permitirle construir una inteligencia solidaria y atenta a las necesidades de los otros y cuidado de la vida; as pues, cuando el docente reconoce el impacto de los sucesos de su prctica y les otorga significado empieza a comprender su propia accin e inicia la elaboracin de un conocimiento para la enseanza. GARCA Vzquez,
Ponce. P.156.

Mara de Lourdes, en: "El saber de los maestros en la formacin docente" Coord. Marta Elba Tlaseca

Finalmente, todo concluye en el docente; la posibilidad de ofrecer una enseanza formadora, que le de libertad al alumno y al mismo tiempo sea exigente, depende de un factor determinante: La formacin de profesores calificados para esa tarea, conscientes de la gran cantidad de saberes que poseen y que son determinantes para la formacin de las futuras generaciones que los tiempos actuales demandan. Se necesitan docentes con vocacin, con pasin por la investigacin, la accin y la innovacin, con iniciativa, con capacidad para asumir su responsabilidad ante el desafo actual; que tenga el poder de afirmarse y reafirmarse como autores y creadores del proceso educativo para que la sociedad pueda verlos como intelectuales y no como obreros del gobierno, ya que esto ha impedido que el docente intervenga en la orientacin del sistema educativo, una vez logrado esto, los docentes reforzarn el carcter profesional del ejercicio de la docencia y le quitarn la miopa histrica que la sociedad tiene sobre los saberes docentes y el docente mismo.

BIBIOGRAFA:

TLASECA Ponce, Marta Elba. El saber de los maestros en la formacin docente. Mxico 1999. Ed. Universidad Pedaggica Nacional.