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Fracc. Los Reyes. Crdenas, Tabasco. C.P. 86500 Telfono: (937) 3720572 Correo electrnico: aleguel18@gmail.com
ENERO, 2012
PROGRAMA TUTORIAS.
ENERO 2012
TUTORIA
COBATAB 05. CRDENAS, TABASCO. 2012
NDICE
NTRODUCCIN................................................................... PRESENTACIN.. 1.- MARCO CONCEPTUAL. 1. Competencias Genricas para la EMS 2. Competencias Disciplinares para la EMS 3. La Accin Tutorial 4. Competencias del Docente de la EMS. 5. Ejes de la Accin Tutorial 2.- DIAGNSTICO. 3.- OBJETIVO GENERAL. 4.- OBJETIVOS ESPECFICOS... 5.- ACTIVIDADES...... 1. Temticas de la Accin Tutorial en el Perodo 2012 A.. a) Primer Semestre.. b) Tercer Semestre.. 6.- COMENTARIOS FINALES.. 7.- FUENTES CONSULTADAS 8.- ANEXOS ....... 3 4 5 6 10 12 15 16 17 18 18 19 23 25 26 27 29 31
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INTRODUCCIN
El
proceso educativo es tan complejo ya que implica una relacin personal. El trabajo docente no est exento del trato social y a veces paternalista hacia el alumnado y esto implica un gran compromiso, compromiso que debe asumirse con la madurez y el conocimiento que se requiere de acuerdo a la etapa y el contexto en el cual se estn desarrollando los alumnos. Los adolescentes Mexicanos en la actualidad muestran una serie de problemas y caractersticas que han provocado altos ndices de desercin, reprobacin as como un bajo ndice de eficiencia terminal en la Educacin Media Superior (EMS), cabe mencionar que este nivel el que presenta el ms alto ndice de desercin en el sistema educativo en Mxico. La Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), contempla como uno de los Mecanismos de Accin, la creacin y operacin de un Sistema Nacional de Tutoras con el fin de apoyar a los alumnos en tres principales dimensiones: acadmica, psicopedaggica y socioafectiva. Este apoyo redundar en una formacin integral del joven de EMS que le permitir concluir satisfactoriamente su educacin media adems de incorporarse adecuadamente a la Educacin de nivel Superior o a la vida productiva generando con esto una sociedad ms segura y comprometida con el desarrollo tecnolgico y econmico de nuestro pas. Surge entonces el Programa Nacional de Tutoras para la Educacin Media Superior (EMS) ; el cual, a travs de los lineamientos emitidos por la DGB, nos orientan sobre qu hacer en nuestras instituciones educativas para poder ofrecer una educacin integral a nuestros jvenes estudiantes. El Cobatab Plantel 5, es un plantel con ms de 35 aos de servicio, el cual conserva una demanda que lo convierte como la principal opcin de EMS para los jvenes en el municipio de Crdenas. A pesar de que en los ltimos aos observamos unos ndices de desercin y de reprobacin que van a la baja y un aumento en la eficiencia terminal, no hemos logrado an los niveles que indiquen una excelente calidad de nuestro quehacer educativo, tampoco estamos exentos de las problemticas comunes que aquejan a cualquier adolescente y es por ello que surge la necesidad imperante de implementar un Programa de Tutoras en nuestro plantel.
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PRESENTACIN
La creacin del presente Programa de Tutoras obedece a uno de los mecanismos
de instrumentacin y concrecin de la RIEMS, mecanismo cuyo objetivo es el de acompaar y guiar al alumno durante su proceso de aprendizaje. Dicho proceso de acompaamiento est enfocado a la promocin del desarrollo saludable del tutorado, donde hay espacios y tiempos asignados, los cuales estn orientados al abordaje de dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafos y responsabilidades.
El profesor-tutor, como actor principal de la Accin Tutorial, a travs del presente programa, contar con la informacin necesaria para llevar a cabo con xito sus funciones como tal, ya que dicho material fu elaborado con la finalidad de proporcionar las herramientas que le guiarn de manera efectiva con su actividad.
El presente programa consta entre otras, de la informacin conceptual relevante a la Accin Tutorial, la definicin y funciones de cada uno de los actores, el Plan de Accin del Plantel 5, las actividades as como las temticas pertinentes para abordar en el perodo educativo 2012 A.
PRESENTACIN.
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1. MARCO CONCEPTUAL
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SE EXPRESA Y SE COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
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6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
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2. COMPETENCIAS DISCIPLINARES PARA LA EMS Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas. Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato, dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes: Campo disciplinar Matemticas Ciencias experimentales Ciencias sociales Comunicacin Disciplinas Matemticas Fsica, qumica, biologa y ecologa. Historia, sociologa, poltica, economa y administracin. Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica.
MATEMTICAS. Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
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CIENCIAS EXPERIMENTALES Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. CIENCIAS SOCIALES Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. COMUNICACION Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
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de manera individual o grupal, mediante un proceso sistemtico de acompaamiento, seguimiento y orientacin en los procesos de aprendizaje enfocado a la promocin del desarrollo saludable de quienes reciben la Tutora, donde hay espacios y tiempos asignados a la coordinacin de la misma, orientado al abordaje de dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafos y responsabilidades que se les presentan a las alumnas y a los alumnos en su vida escolar. Los actores que participan en este proceso son: RESPONSABLES ACADMICOS DEL PLANTEL: Son quienes promueven una visin compartida del programa tutorial entre las diferentes personas que laboran en el plantel, con el fin de generar conciencia de su importancia y asignarles el rol que le corresponde a cada cual, estableciendo y dando a conocer tanto lineamientos y objetivos claros, a corto, mediano y largo plazo, responsabilidades, expectativas de funcionamiento y criterios de evaluacin que se utilizarn. Son los responsables de asegurar la capacitacin continua y el asesoramiento profesional regular al personal docente asignado a la funcin tutorial, de manera que enriquezcan sus vnculos con y dentro del plantel, al ofrecerles oportunidades de realizacin y crecimiento profesional. PERSONAS RESPONSABLES DE LA TUTORA ESCOLAR: Son quienes se responsabilizan de coordinar la planeacin, operacin y evaluacin de la Accin Tutorial en el plantel para impulsar la formacin integral del alumnado de acuerdo a lo establecido en el MCC, facilitando en el grupo un buen clima de convivencia y aprendizaje al apoyarse en competencias, favoreciendo de sta forma el trabajo en equipo, el reconocimiento y responsabilidad tanto de la alumna y el alumno como de los dems, as como hbitos y actitudes saludables. Por otro lado prestan atencin a las dificultades sociales, acadmicas y personales del alumnado encausando sus inquietudes y demandas al mediar los conflictos que se plantean en sus grupos e intervienen buscando asesoramiento. Al mismo tiempo, influyen en el afianzamiento de la relacin entre la escuela y la familia.
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PERSONAS RESPONSABLES DE LA TUTORA GRUPAL: Son quienes mantienen una comunicacin fluida y regular con el alumnado del grupo, aportando informacin y apoyo mediante la bsqueda de estrategias y abordando en forma conjunta las dificultades grupales, atendiendo la formacin integral del alumno ms all de su disciplina al abordar contenidos, reforzar y complementar los aprendizajes que se promueven desde la Tutora. PERSONAS RESPONSABLES DE LA TUTORA ITINERANTE: Son tutoras y tutores que se trasladan de un plantel a otro. Pueden ser personal docente, que se encuentra en las direcciones o coordinaciones estatales. PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LAS ASESORAS: Son quienes proporcionan asesora acadmica al alumnado que presenta dudas o rezagos, ya sea de manera individual o grupal sobre una disciplina especfica, para mejorar el aprovechamiento. PROFESIONALES RESPONSABLES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA: Son quienes laboran en conjunto con las personas responsables de la Tutora en general e informan al alumnado sobre opciones acadmicas, profesionales y laborales; realizan diagnsticos evaluativos acerca de aspectos, reas o dimensiones que conforman la realidad escolar (necesidades educativas especiales, factores que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje, dificultades, necesidades del contexto, evaluacin institucional); prevn problemas y dificultades de alumnos, equipos docentes, familias y la propia institucin; en casos especficos como necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje, adaptacin, autoconcepto, disciplina, etc., cumplen una funcin teraputica; asesoran y ejercen acciones formativas a todos los integrantes de la comunidad escolar a travs de la coordinacin de programas y actividades. EL ALUMNADO: Son quienes cursan el programa educativo gozando del derecho de contar con tutora permanente durante todo el bachillerato; teniendo la obligacin de tramitar una constancia por semestre firmada por la persona responsable de la Tutora.
FAMILIAS:
Son quienes colaboran al comentar sus inquietudes a las personas responsables de la Tutora, reforzando y complementando, desde el hogar, los aprendizajes que se promueven desde la tutora. El aspecto en donde se ve reflejado el trabajo colaborativo de quienes actan en la Accin Tutorial.
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La articulacin de los procesos de actualizacin en torno a un perfil con base en competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En este sentido, el perfil que se presenta a continuacin busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional.
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1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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sistemtico de la Accin Tutorial. Integracin de los alumnos al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran. Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relacin con los procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. Apoyo psicopedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual y/o grupal. Orientacin vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las opciones profesionales acadmicas.
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2. DIAGNSTICO
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3. OBJETIVO GENERAL
4. OBJETIVOS ESPECFICOS
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5. ACTIVIDADES
Las siguientes estrategias son las que se sugieren realizar a lo largo del prximo
perodo escolar 2012 A. Cabe hacer mencin que estas se sujetarn a cambios y/o modificaciones realizadas por el Comit de Accin Tutorial del Plantel si as conviene al logro efectivo de los objetivos.
ESTRATEGIA OBJETIVO MECANISMO DE ACCIN
a)Reunin de trabajo convocada por el director del Plantel. b)Integracin del Comit. c)Levantamiento del Acta correspondiente. d)Lectura de los Lineamientos de la Accin Tutorial, emitidos por la DGB. a) Lectura de los documentos: Programa de Accin Tutorial y Lineamientos de la Accin Tutorial emitidos por la DGB como uno de los mecanismos de apoyo de la RIEMS. b) Anlisis y Diagnstico de la situacin actual acadmica de los alumnos del Plantel. c) Determinacin de las Estrategias a desarrollar durante el perodo/ao escolar Comit de Accin Tutorial. 23/Nov/11
RESPONSABLE
FECHA
. Coordinar la planeacin, operacin y evaluacin de la Accin Tutorial en el plantel para impulsar la formacin integral del alumnado de acuerdo a lo establecido en el MCC. . Formular el documento eje sobre el cual todos los actores que participan en el Programa de Tutoras desarrollarn su labor para el logro efectivo del mismo. . Determinar el tipo de Tutoras (individual, grupal, asesoras, etc.) a implementar as como la cobertura durante el 2012 A.
Director Subdirector Tutor Escolar Jefe de Oficina Jefe de Control Escolar Presidentes de Academia Orientador Educativo
23/Nov/11
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una de
. Realizar y entregar el nombramiento oficial de Tutor Grupal a los docentes seleccionados. Elaborar la base de datos de los Tutores Grupales. . Llevar a cabo un control adecuado de los datos ms importantes de los Tutores Grupales con el fin de alcanzar el logro efectivo del PAT. . Llevar a cabo un control adecuado de los datos ms importantes de los Asesores Acadmicos y Orientadores Educativos con el fin de alcanzar el logro efectivo del PAT. .Capacitar adecuadamente al personal docente que fungir como Tutor Grupal y/o Asesor Acadmico. . Elaborar un documento gua que le permita al Tutor Grupal realizar efectivamente sus actividades como tal.
a) Lectura de las competencias y funciones del Tutor Grupal, los cuales se encuentran en el documento del Programa Tutorial de Tutoras.
Diciembre de 2011.
Enero 2012.
de
a) Impartir el curso a los docentes en el transcurso de una semana, en el perodo de aplicacin de exmenes finales y al trmino de stos.
6-12/Dic/11
Elaborar el Manual del Tutor Grupal 2do. Sem. Elaborar el Manual del Tutor Grupal 4to. Sem.
a) A travs del anlisis de la situacin actual del alumno del Plantel se seleccionarn los tpicos apropiados y ms relevantes de acuerdo al semestre que cursen los tutorados.
9-13/Ene/12
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b) Determinar las Competencias a desarrollar a lo largo del proceso de Tutoras. c) Planificar las actividades que se llevarn a cabo a lo largo de todo el proceso de Tutoras del alumno del Plantel. Durante el perodo escolar 2012A. Sensibilizar y difundir el Programa de Accin Tutorial en el Plantel. . Lograr que la comunidad estudiantil en su totalidad conozca el proyecto de Tutoras programado para el plantel, de tal manera que coadyuve a la implementacin de la RIEMS de manera efectiva. .Lograr sensibilizar principalmente a la planta docente as como a los padres de familia sobre la importancia de este mecanismo de accin, el cual redundar en la formacin integral del egresado del Plantel 5. . Dar a conocer a los alumnos el Tutor Grupal que le corresponde con el fin de oficializar y dar comienzo al proceso de Tutoras. . Tener un control de los alumnos que estarn a) Reunin con la planta docente. b) Reunin con padres de familia. c) Elaboracin de carteles alusivos al Programa de Tutoras. d) A travs del Tutor Grupal, dar a conocer a los alumnos en qu consiste y cul es el objetivo principal del Programa de Accin Tutorial propuesto para el Plantel. Comit de Accin Tutorial Tutores Grupales. 16 al 20 de Ene del 2012.
a) El tutor escolar y la subdirectora del turno correspondiente presentarn a cada uno de los Tutores Grupales en el grupo escolar que le corresponda.
Tutor Grupal
27/Ene/2012
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recibiendo tutoras.
las
Talleres
Evaluar Tutorial.
la
Accin
. Monitorear los avances, adecuar si es necesario el proceso de Tutoras as como realizar mejoras al mismo. . Incluir a los padres de familia en el Proceso de Tutoras con el fin de que ste realmente sea integral. . Valorar la Accin Tutorial propuesta en el Plantel contra los resultados obtenidos con el fin de garantizar el logro de los objetivos planteados en el Plan de Accin Tutorial 2012 A.
a) A travs de reuniones bimestrales el Comit de Accin Tutorial analizar los avances y/o retrocesos del Programa de Tutoras propuesto para el Plantel.
Tutor Escolar.
Bimestral.
a) Plticas y/o reuniones mensuales abordando tpicos relevantes y acordes a las actividades de los tutorados.
Mensual.
a) A travs de un control, supervisin y obtencin de informacin continua a lo largo del semestre se analizar el avance y los resultados obtenidos durante y al final del Programa de Accin Tutorial propuesto para el Plantel 5.
Durante el Semestre.
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Estas dimensiones son: 1.- CONOCIMIENTO DE S MISMO. Pretende desarrrollar la capacidad creativa y de expresin del mundo interior para encontrar respuestas ante obstculos y riesgos, superar el temor ante los nuevos caminos y reconocer afectos y emociones. 2.- VIDA SALUDABLE. Propone fortalecer los recursos y elementos de proteccin individuales y sociales, para promover la salud y obtener una mejor calidad e vida. Esta dimensin se compone por 3 subdimensiones: Consumo y Salud, Consumo de Sustancias Txicas y Sexualidad. 3.- PARCTICIPACIN JUVENIL. Se dirige a formar en la ciudadana a las y los estudiantes, vinculndolos en acciones en la escuela, en la comunidad y en el medio ambiente. 4.- ESCUELA Y FAMILIA. Tiene por objetivo mejorar las relaciones entre las y los estudiantes, sus familias y docentes. Esta dimensin se compone por dos subdimensiones: Ambiente escolar y familia. 5.- CULTURA DE PAZ. Su objetivo es brindar elementos paara desarrollar una cultura que promueva la inclusin, la solidaridad y la cooperacin, generando las bases para encontrar soluciones y permitir la resolucin pacfica de los conflictos. Como resultado de todo lo anterior, los temas* sugeridos para el perodo 2012 B, son los siguientes:
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BLOQUE TEMTICO 1. MI ESCUELA Y YO. COMPETENCIA: Reconoce la importancia de la tutora y conoce su entorno escolar. 1. Presentacin. 2. Qu es la Tutora? La Entrevista. 3. Conociendo mi Escuela
BLOQUE TEMTICO 2. CONOCINDOME. COMPETENCIA: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1. La Ciudad de los Pozos. 2. Adquirir el Hbito. 3. La Cuenta de Banco Personal. 4. Hbito 1: Ser Proactivo (2 sesiones). 5. Conocindome a m mismo.
BLOQUE TEMTICO 3. MI INTEGRACIN GRUPAL. COMPETENCIA: Mantiene relaciones interpersonales en el aula caracterizadas por la confianza y el respeto. 1. Hbito 2: Comenzar con el Fin en la Mente (2 sesiones). 2. Conocindonos. 3. Cmo me ven mis compaeros (2 sesiones).
* Los temas as como las actividades se abordarn y tratarn con mayor detalle en el correspondiente Manual del Tutor.
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BLOQUE TEMTICO 1. TRABAJANDO EN EQUIPO. COMPETENCIA: Se integra a un grupo de compaeros para la resolucin de problemas. 1. 1. Presentacin. 2. Qu es la Tutora? La Entrevista. 3. El Fantasma. 4. La Tarjeta de Visita que encontr el Detective. BLOQUE TEMTICO 2. TECNICAS DE ESTUDIO. COMPETENCIA: Reconoce la importancia de reflexionar sobre sus hbitos de estudio y de conocer las tcnicas que le permitan ser un estudiante efectivo.
1. Prueba de Atencin. 2. El Queso de las Horas. 3. Juan Manuel tiene problemas. 4. Historia de Ana y Juan. 5. Tcnicas Para Mejorar la Memoria 1 6. Tcnicas Para Mejorar la Memoria 2. BLOQUE TEMTICO 3. VIDA SALUDABLE. COMPETENCIA. Escoge seguir una actitud y alimentacin saludable que le permita una vida plena. 1. Ser Dueo de Uno Mismo. 2. Cmo Desarrollar Nuestras Capacidades. 3. El Plato del Bien Comer. BLOQUE TEMTICO 4. CULTURA DE PAZ. COMPETENCIA: Hace valer los valores que le permiten vivir en paz con la sociedad a la cual pertenece. 1. Hzte Un Favor. 2. Los Valores 3. El Respeto a los Dems. 4. Violencia Escolar.
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6. COMENTARIOS FINALES
SER TUTOR,
UNA
OPORTUNIDAD.
Sabemos que la adolescencia es un proceso de cambios no slo biolgicos y fsicos, sino tambin emocionales y es en esta etapa en donde el individuo busca encontrarse y desarrollarse al mximo; cuando este individuo se encuentra inmerso en un entorno saludable, es muy probable que alcance satisfactoriamente sus objetivos, cuando no es as, lamentablemente el proceso es muy difcil. La escuela, al ser un entorno de notable influencia para el adolescente, dejar huella no slo en el mbito cognitivo, el cual es el principal, sino tambin en cuanto a las actitudes y valores que como individuo y futuro ciudadano le permitir crear una personalidad propia. En cuntas ocasiones como docentes se nos ha presentado la oportunidad de apoyar, colaborar, orientar o simplemente comentar con nuestros alumnos sobre un sinfn de acontecimientos, problemas o dudas que como adolescentes y estudiantes del nivel medio superior poseen? Considero que en muchas, es por ello que el ser TUTOR, es per se una OPORTUNIDAD, oportunidad de acompaar a nuestros tutorados en su formacin no slo como estudiantes sino adems, como personas; este acompaamiento se llevar a cabo en una hora semanal asignada por la subdireccin del plantel dentro del horario del grupo y en todos los semestres. Claro est, el papel del tutor no es el de resolver los problemas que los alumnos presenten, pero s el de informar para que conozcan las diferentes opciones y el de orientar para que sean capaces de tomar la mejor decisin que permita resolver la problemtica existente, ya sea de tipo acadmico o de tipo personal. En ocasiones ser necesario canalizar al estudiante al departamento de Orientacin Educativa cuando se trate de situaciones de materia vocacional o algn caso psicolgico ms delicado para que el orientador a su vez, sepa canalizarlo a la instancia correspondiente.
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Qu requerimos para ser unos Profesores-Tutores efectivos? Antes que nada, comprometernos en un proceso de acompaamiento de calidad, esto significa conocer a nuestros alumnos, abordar los temas que sean pertinentes y acordes a las problemticas que presenten, pero sobre todo el de capacitarnos de manera continua porque este programa de tutoras, aunque ya realizado de forma personal y voluntaria, exige ahora una organizacin y un proceso que pueda evaluarse peridicamente con el fin de lograr los objetivos planteados en este programa. Subamos entonces todos juntos a este tren, vayamos a nuestro destino, en donde sin lugar a duda encontraremos obstculos, los cuales convertiremos en retos y oportunidades para lograr que en nuestro plantel, Cobatab 5, la educacin de nuestros alumnos sea realmente una educacin integral que garantice la formacin de un individuo con las competencias que demanda la RIEMS y la actual sociedad.
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7. FUENTES CONSULTADAS
1.- COBATAB (2011) Programa de Accin Tutorial. Mxico. 2.- COBATAB 5 (2011) Plan de Accin Tutorial, 2012 A. Mxico. 3.- Diario Oficial de la Federacin; Acuerdo Secretarial No.442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.; SEP; Mxico; 26 de Septiembre de 2008. 4.- Diario Oficial de la Federacin; Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Mxico; Septiembre del 2008. 5.- Diario Oficial de la Federacin; Acuerdo Secretarial No.447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada.; SEP; Mxico; 29 de Octubre de 2008. 6.- Gobierno de la Repblica; Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012; SEP; Mxico; 2007. 7.- Gobierno de la Repblica; Programa Sectorial de Educacin 2007 2012; SEP; Mxico; 2007. 8.- ROMO, Alejandra. (2008) Ensayo: La Educacin Media Superior y el Reto de Establecer Programas de Atencin a Sus Estudiantes. Mxico. 9.- SAAVEDRA, Willy. (2005). Curso: Tutora Educativa. 10.- SEMS DGB. (2008) Metodologia Para El Desarrollo De La Accion Tutorial En El Bachillerato General. Mxico. 11.- SEP/DGB. (2010) Lineamientos De La Accin Tutorial. Mxico.
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PGINAS DE INTERNET:
1.http://www.nl.gob.mx/pics/pages/d_med_superior_base/competenciasgenericas.pdf 2.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf 3.http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacionedu cativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf 4. http://www.cruzrojajuventud.org/ 5. http://www.educacionsinfronteras.org 6. http://www.orientared.com/tutoria.php 7. http://www.orientared.com/car/planact2.pdf 8. http://tutoriazarza1.wordpress.com 9. http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/plantutorial.htm 10. Sesiones de tutora 3 ESO (PRIMER TRIMESTRE) 11. http://www.orientared.com/tutoria/actut.php 12. http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_160.htm 13. http://www.gabyvargas.com/ 14. http://www.pulevasalud.com/ps/index.jsp
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8. ANEXOS
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