Cadernos da Rede

FORMAO de professores

PERCURSOS DE APRENDIZAGENS: A Escuta Ativa e a Explorao Musical

A REDE EM REDE: A FORMAO CONTINUADA NA EDUCAO INFANTIL
Cadernos da Rede

EDITORIAL
Este j o quarto fascculo da srie Cadernos da Rede Formao de professores. O intuito dessa coleo compartilhar as reflexes dos professores participantes dos Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil. Nessa edio, daremos destaque especial Msica. O trabalho com a msica na educao infantil compreende muito mais do que ouvir boas msicas ou aprender a cantar cantigas infantis. Mais do que isso, envolve apreciar e produzir msica e, alm disso, tambm aprender a ouvir. Esse um dos contedos mais difceis de se trabalhar e exige do adulto um alto conhecimento dos elementos da linguagem musical. Esse fascculo enfoca esse aspecto do trabalho com a msica. Os textos desta edio foram produzidos pelos formadores especialistas da rea de msica, Liliana Bertolini e Carlos Silva a partir das experincias vivenciadas junto aos professores participantes do curso Percursos de aprendizagens na Educao infantil: A Escuta Ativa e a Explorao Musical. O texto de abertura na seo O assunto nos chama a ateno para a importncia de compreender o papel do som e do silncio na composio da msica. A seguir na seo Trabalho pedaggico, apresentamos o texto que traz reflexes sobre a qualidade do som. Os demais textos dessa seo, mostram como podemos usar desse conhecimento para desenvolver a escuta ativa das crianas na educao infantil. Na seo De olho na prtica, voc encontrar questes que o ajudaro a fazer um bom diagnstico para comear um trabalho com experincias musicais. Em Para fazer mais, uma ficha musical e uma discografia para ajudar a organizar e ampliar seu conhecimento acerca do repertrio musical. Nossa Palavra final composta por uma citao de Donatello Grieco sobre Villa-Lobos.

Boa Leitura!

Prefeito de So Paulo Gilberto Kassab Secretrio Municipal de Educao Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta de Educao Clia Regina Guidon Faltico Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki

APRESENTAO
A Secretaria Municipal de Educao tem trabalhado para consolidar uma educao infantil de qualidade nessa que uma das maiores redes de ensino do pas. Diariamente nossos profissionais professores, coordenadores pedaggicos, gestores e equipes de apoio - atendem cerca de 430 mil crianas, distribudas em nossas 13 DRE. Oferecem o melhor em termos de uma rotina estvel, de experincias culturais relevantes, de convivncia tica e saudvel. Os resultados podem ser observados nas prticas, nos avanos que ano a ano as unidades educacionais vm apontando. Toda essa mudana no se faz sem o trabalho coletivo. Por esse motivo, desde 2005 todos os profissionais dessa rede esto envolvidos em um programa de formao que visa melhorar a qualidade da educao por meio da atualizao profissional e da discusso de propostas inovadoras. O programa de Orientaes Curriculares e a publicao do documento com as Orientaes Curriculares e Expectativas de Aprendizagem para a Educao Infantil em 2007 foi apenas o incio de um processo de reflexes e mudanas nas unidades educacionais. Agora, chegada a hora de ver o que nossa prpria rede est produzindo a partir dessas Orientaes Curriculares, nos diferentes espaos de formao profissional, nos grupos de professores, de coordenadores pedaggicos e de diretores. Em continuidade produo de publicaes voltadas para a Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, tenho o prazer de apresentar mais um fascculo da coleo Cadernos da Rede Formao de Professores. Nesse material possvel encontrar subsdios para alimentar as discusses nas EMEI e nos CEI rumo consolidao de novos paradigmas para a educao infantil. A tnica dessas publicaes a voz de nossa prpria Rede. Nas prximas pginas veremos em destaque a experincia de nossos prprios profissionais que j constroem diariamente alternativas criativas para acolher as crianas e suas famlias e para enfrentar os desafios que o mundo contemporneo nos impe. A exemplo dos demais materiais produzidos pela Secretaria de Educao da cidade de So Paulo, esperamos, mais uma vez, o seu comprometimento para faz-lo circular pela Rede, torn-lo vivo a fim de que possam inspirar novas prticas educativas. Desse modo, trabalhando em rede, vamos mantendo o dilogo aberto e avanando e muito rumo excelncia na Educao Infantil paulistana.

Alexandre Alves Schneider Secretario Municipal de Educao

CARTA AO PROFESSOR
Caros professores, Assim como as publicaes dos demais fascculos, a elaborao deste material foi coordenada pela Diretoria de Orientao Tcnica Educao Infantil, envolvendo os formadores, assessores e principalmen-te os professores de educao Infantil da Rede Municipal de So Paulo.O intuito de publicar mais um fascculo dessa coleo compartilhar as reflexes dos professores participantes dos cursos de formao desenvolvidos ao longo de 2010 e 2011 em parceria com as 13 DRE e, ao mesmo tempo subsidiar as prticas e as reflexes de todos os envolvidos na educao infantil das Unidades dessa Rede. Os artigos apresentados nessa edio foram inspirados nas reflexes sobre as experincias de professores e crianas de nossa Rede, sem as quais no seria possvel produzir esse material. As professoras que participaram do curso desenvolveram as propostas de trabalho pessoal e trouxeram suas experincias para compartilhar em grupo. Por isso, agradecemos s professoras Ana Paula F. Manocchi Molinari do CEI Parque das Paineiras e Carla Rodrigues vila Garrote da EMEI Maria Vitria da Cunha, Vanessa Moreira da Silva do CEI Jardim Herelia, Rosana Bruciaferi Urbaninho do CEI Anna Florncia Romo, Ivone Aparecida Lima Freitas, da EMEI Recanto Campo Belo. E, agradecemos especialmente s crianas dos CEI e EMEI que contriburam com lindos desenhos que ilustram essa edio. Neste fascculo, formadoras e participantes da formao comentam alguns registros de atividades que abordaram alguns dos temas apresentados. Essas atividades foram planejadas em conjunto durante os encontros de formao, conduzidas pelos participantes com os seus respectivos grupos de crianas, apresentadas e comentadas pelos formadores e integrantes dos grupos. Esperamos que esses relatos possam inspirar novas experincias a todos os professores e com isso possam avanar a cada dia, junto com as crianas, em suas prticas educativas nas Unidades. Abraos
DOT de Educao Infantil

Menino batendo o p

Cadernos da Rede

O assunto ...

.......................................................................8

Voz e escuta: Construo da expresso musical .............................8

Trabalho Pedaggico .............................................................11

SUMRIO

Qualidades do som: Escuta Ativa e a Explorao Musical ...............11

Os cotidifonos: Uma proposta para aprender a escutar ativamente ...14

Barulho, rudo, som e silncio: A escuta musical como contedo de aprendizagem ......................................................................18

O que se pode fazer com a voz: Propostas para trabalhar com a voz na educao infantil ...........................................................22 ...............................................................27

De olho na prtica

Diagnosticando o trabalho com a msica na unidade ....................27

Para fazer mais ....................................................................29 ..................................................................29

Repertrio Musical

Para saber mais ...................................................................31

Indicaes para leitura e pesquisa .............................................31

Palavra Final ........................................................................34

Chorinho, a alma brasileira da msica popular .............................34

Voz e escuta
Construo da expresso musical
Carlos Silva1

Que se pode crescer assim pra ns

O assunto ...

Uma flor sem limite somente porque eu trago a vida aqui na voz.
(Minha Voz, Minha Vida Caetano Veloso)

A voz uma das dimenses mais instigantes e fundamentais da constituio humana. Ela diz respeito a condies estritamente corporais e fisiolgicas e, ao mesmo tempo, est vinculada a eventos de ordem psquica e emocional. Alm disso, constituiu elemento de ordem fundamental no desenvolvimento da comunicao e conhecimento humanos, uma vez que, sobretudo a partir dela, formou-se um dos meios mais constantes e recorrentes de pensar e comunicar que a espcie humana foi capaz de elaborar: a linguagem verbal. Hoje, mergulhados nas imposies da sociedade letrada, damos pouco valor influncia dos aspectos sonoros da fala como transmissores de informao. Quem j no passou pela experincia de perceber um contraste entre o contedo de uma fala e o modo como ela foi proferida, a ponto de ficarmos inseguros sobre a coerncia da resposta? Os aspectos envolvidos nesse tipo de situao so chamados de para-lingusticos e se referem, no apenas, mas em grande parte, aos quatro parmetros bsicos do som, to importantes ao tratarmos da linguagem musical: durao, frequncia, volume e timbre. Esse tema mesmo bastante intrincado e j despertou interesse de muitos pensadores e pesquisadores em diversos momentos da histria. A citao de um deles ilustra significativamente as relaes deste tema com os tpicos propostos no nosso curso de formao: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil A Escuta Ativa e Explorao Musical. Jean-Jacques Rousseau, importante filsofo, terico poltico, escritor e

1 O formador produziu o texto a partir da experincia com professores participantes do curso: Percursos de Aprendizagens na educao infantil - A escuta ativa e a explorao musical na DRE Penha, 2011.

Cadernos da Rede

compositor autodidata, que viveu no sculo XVIII, na poca do Iluminismo, foi um dos enciclopedistas que teve como tarefa escrever sobre o fenmeno musical. No entanto, o resultado dessa investigao culminou num trabalho a respeito da linguagem, intitulado: Ensaio sobre a Origem das Lnguas.2 Instigado sobre como a msica teria surgido no processo de evoluo da espcie humana, Rousseau foi conduzido a uma especulao a respeito da origem das lnguas, to imbricadas e interdependentes msica e linguagem estavam, e esto. As suas suposies tiveram fontes variadas, uma delas, e muito importante, foram suas observaes do comportamento dos seres humanos nos primeiros anos de vida em relao aquisio e desenvolvimento da linguagem e a necessria utilizao da voz, bem como procedimentos vocais. Os sons simples saem naturalmente da garganta, permanecendo a boca, naturalmente, mais ou menos aberta. Mas as modificaes da lngua e do palato, que fazem a articulao, exigem ateno e exerccios; no as conseguimos sem desejar faz-las. Todas as crianas tm necessidade de aprend-las e inmeras no o conseguem com facilidade. (...) Em todas as lnguas, as exclamaes mais vivas so inarticuladas. Os gritos e gemidos so vozes simples; (...) As articulaes so poucas, os sons so inmeros e os acentos, que os distinguem, podem do mesmo modo multiplicar-se. Todas as notas musicais so outros tantos acentos. (Do latim accentus = canto, a modulao da voz humana, que se refora e se enfraquece sobre certas slabas do vocbulo, dando-lhe maior ou menor sonoridade; do que resulta a variedade, a harmonia, a beleza musical das palavras, elemento to necessrio como o prprio som). Consultando o Dicionrio de Msica, do prprio Rousseau, encontramos o seguinte: ACCENT, Assim se chama, na acepo mais geral, qualquer modificao da voz falada na durao e tom das slabas e palavras de que se compe o discurso, o que demonstra uma relao exata entre os dois usos dos acentos e as duas partes da melodia, a saber, o ritmo e a entonao.3 Com as primeiras vozes formaram-se as primeiras articulaes ou os primeiros sons, segundo o gnero das paixes que ditavam estes ou aquelas. A clera arranca gritos ameaadores, que a lngua e o palato articulam, porm a voz da ternura, mais doce, a glote que modifica, tornando-a um som. Sucede, apenas, que os acentos so nela mais frequentes ou mais raros, as inflexes mais ou menos agudas, segundo

2 3

Rousseau, Jean-Jacques: Coleo Os Pensadores, Ed. Nova Cultural,1999. Rousseau, Jean-Jacques: Ensaio sobre a Origem das Lnguas, p. 269-270. Coleo Os Pensadores, Ed. Nova Cultural, 1999.

Cadernos da Rede

o sentimento que se acrescenta. Assim, com as slabas nascem a cadncia e os sons: a paixo faz falarem todos os rgos e d voz todo o seu brilho; desse modo, os versos, os cantos e a palavra tm origem comum. volta das fontes de que falei, os primeiros discursos constituram as primeiras canes; as repeties peridicas e medidas do ritmo e as inflexes melodiosas dos acentos deram nascimento, com a lngua, poesia e msica, ou melhor, tudo isso no passava da prpria lngua naqueles felizes climas e encantadores tempos em que as nicas necessidades urgentes que exigiam o concurso de outrem eram as que o corao despertava.4 Quem trabalha com educao infantil est diante desses processos diariamente. As crianas desde sempre experimentam, testam, retificam e ratificam suas capacidades vocais e a partir disso, criam e assumem padres e modelos de vocalizao. A voz assim concebida torna-se uma das primeiras formas de explorao e elaborao musical, questo enfocada especificamente em uma das pautas dos encontros do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - A Escuta Ativa e Explorao Musical. As discus-ses e comentrios de atividades planejadas durante o curso provocou em vrios participantes a constatao e sensibilizao de possibilidades que um trabalho focado na voz oferece: desenvolvimento e aprofundamento do material musical nas crianas, entre outros ganhos. Parte desse trabalho o que vocs, leitores, podero encontrar nas prximas pginas.

Rousseau, Jean-Jacques: Ensaio sobre a Origem das Lnguas, p. 303. Coleo Os Pensadores, Ed. Nova Cultural,1999.

10

Cadernos da Rede

Qualidades do som
Escuta Ativa e a Explorao Musical
Liliana Bertolini5
Vivemos num mundo extremamente sonoro. grande a quantidade de objetos eletrnicos e mquinas que nos rodeiam. Nossas casas, nosso trabalho, as ruas por onde andamos so repletas de sons. Nosso volume de voz em funo disso, j est mais alto, e as crianas que nascem nesse ambiente convivem com um nvel de som que cresce a cada ano. Mas, em muitas situaes percebemos que h uma anestesia auditiva, como se as pessoas estivessem se acostumado a toda essa sonoridade. O som tambm tem medida? J parou para pensar, por exemplo, sobre a medida do som no cotidiano de seu trabalho? Para medir o volume do som, utiliza-se um aparelho chamado decibelmetro e a unidade de medida o decibel (db). Um sussurro, por exemplo, mede 15 db. J uma conversa, mede 60db. Uma buzina de automvel, 110db e um show de rock ou motor a jato, 120 db. Atravs dessa medio tambm conhecemos o nvel de poluio sonora. Qualquer som que ultrapasse a 130 decibis, como por exemplo um avio voando baixo, chega a causar dor. A partir de 85 db, se a exposio for de 8 horas j haver perda auditiva. Aprender a escutar um importante contedo da educao musical e falar sobre escuta envolve o despertar para um sentido pouco exercitado e fundamental para o incio da Educao Musical. Se no h percepo de todo esse rudo do mundo contemporneo, como poderamos esperar uma percepo dos sons apresentados numa sala de aula, ou de uma msica? Dessa maneira, o despertar da escuta ativa parte da percepo dos sons que nos rodeiam, inspirado no trabalho do msico canadense Murray Schafer, que liderou uma importante pesquisa a respeito do ambiente sonoro na Universidade de Vancouver. Esse projeto chamado de The World Soundscape Project propunha a elaborao de um projeto acstico mundial para reduzir a poluio sonora. Quais os sons que queremos eliminar, conservar ou produzir? Sobre isto, diz Murray Schafer:
A formadora produziu o texto a partir da experincia com os professores participantes do curso: Percursos de Aprendizagens na educao infantil - A escuta ativa e a explorao musical na DRE Santo Amaro, 2010.

TRABALHO PEDAGGICO
Cadernos da Rede

11

 Considero que a maneira de melhorar a paisagem sonora mundial bastante simples. Temos que aprender a escutar. Pareceria que se trata de um hbito esquecido. Devemos sensibilizar o ouvido ao mila-groso mundo sonoro que nos rodeia. Quando tivermos desenvolvido alguma agudeza crtica poderemos idealizar projetos de maior envergadura com implicaes sociais de modo que outras pessoas possam ser influenciadas por nossas prprias experincias. O objetivo primordial consistiria em comear a tomar decises conscientes sobre o prprio desenho do nosso universo sonoro.

Sons, silncio e rudos constituem o que Schafer denominou de Paisagem sonora, que construda ao longo da vida e assume um significado subjetivo para o ouvinte. Alm disso, apesar da grande importncia do silncio para a nossa sade, j est constatado que ele deixou de ser, por influncia das tecnologias e urbanizao, a ausncia total de sons, mas a ausncia relativa de sons em determinada situao. Outro aspecto a ser destacado o rudo, que para Schafer so sons que aprendemos a ignorar. Para o autor a poluio sonora combatida na medida em que se diminui o rudo. Ouvir implica em estar disposto a isso. Ouvir uma atitude dinmica. No se trata apenas de contemplao, mas de pr-disposio sem valores de julgamento, mas de compreenso do contexto daquilo que est sendo escutado. A escuta parte integrante da identidade da pessoa; cada um identifica, atravs da escuta os sons do ambiente onde se vive, onde se trabalha, no trajeto que se percorre no cotidiano. Para ilustrar, geralmente identificamos as vozes, os sons das pessoas com as quais convivemos, dos objetos e sons que nos pertencem e assim tambm com as msicas que escolhemos. Ao se escutar diferentes sons e msicas muitas vezes, vamos nos apropriando desses sons, percebendo seus detalhes, de forma a identific-los em qualquer situao. Essas experincias de escuta contribuem para a ampliao do nosso universo sonoro e consequentemente para a paisagem sonora que se constri durante o decorrer da vida. Cada pessoa tem um repertrio sonoro acumulado, memorizado, que o acompanha durante toda a vida. A metodologia de trabalho de Murray Schafer foi aplicada no s na universidade como tambm em escolas, pois inegvel a sua contribuio para o despertar da escuta ativa. Nesse fascculo, vamos conhecer o trabalho de alguns professores da rede que desenvolveram boas propostas para o trabalho com a escuta musical como contedo da educao infantil.

12

Cadernos da Rede

Ensinar crianas a ver e olhar, a ouvir e a escutar, no um dos principais objetivos da educao. A educao no consiste em criar no aluno as qualidades que ele no possui, mas na verdade, ajud-lo a tirar proveito das qualidades que ele j possui. o educador que tem que conseguir realizar esta tarefa difcil, ou seja, desenvolver em seus alunos a liberdade de ao e pensamento. Para chegar a obter esses objetivos, todo educador deve compreender entre outras coisas a diferena essencial entre instruo e educao: a instruo passiva, um meio de acumular conhecimento. A educao uma fora ativa, que opera sobre a vontade, coordenando as diversas funes vitais.
Emile-Jaques Dalcroze

Foto: Pro Elza Messias Ferreiro e Pro Rosana Campos da Silva / CEI Mankel - DRE Pirituba/Jaragu

Cadernos da Rede

13

Os cotidifonos
Uma proposta para aprender a escutar ativamente
Liliana Bertolini6
As crianas, a partir do nascimento, pesquisam, escutam e fazem som. Antes de saber andar, elas se movimentam nos locais onde se encontram (bero, carrinho ou no cho) balbuciam, choram, sorriem e com o tempo, adquirem mais independncia, comeam a satisfazer suas curiosidades, vo em busca dos objetos e brinquedos sua volta para mexer, cheirar, experimentar, colocar na boca, bater, e fazer todo tipo de movimentao possvel que elas saibam ou descubram nessa maratona. Assim, desde sempre as crianas comeam a colecionar os sons e construir sua histria sonora. Para o educador musical francs Delalande, a observao e o respeito pelas formas como os bebs exploram os sons so as maneiras mais adequadas do educador dar oportunidade para as crianas terem acesso experincia musical. Portanto, quanto mais os adultos disponibilizarem materiais e brinquedos para o manuseio dos meninos e meninas, mais eles realizaro suas experincias de explorao e conhecimento dos objetos e do mundo onde vivem. Agora, voc sabia que as crianas tambm podem construir instrumentos musicais e podem aprender muito com isso? Existe um profissional chamado Luthier, que constri instrumentos musicais artesanalmente. Muitas vezes o conhecimento do seu fazer passado de pai para filho. Ele precisa conhecer o comportamento dos materiais que ele utilizar na elaborao dos instrumentos, pois isso resultar na qualidade sonora. O material mais utilizado a madeira para instrumentos convencionais como violino, violoncelo, violo e at guitarras. Mas, existem construtores de instrumento que utilizam materiais alternativos como canos de PVC, placas de vidro, bambus e cabaas, como o caso do Grupo UAKTI e Luthier e compositor Fernando Sardo. Foi a pesquisa do Luthier e artista plstico Walter Smetak, que inspirou esses msicos.

14

A formadora produziu o texto a partir da experincia com os professores participantes do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil A escuta ativa e a explorao musical na DRE Santo Amaro, 2010.

Cadernos da Rede

Como grandes observadores dos adultos prximos, estes pequenos cientistas imitam e criam vrias possibilidades sonoras a partir dos sons da voz dos adultos e do manuseio dos objetos do cotidiano. Um movimento muito comum das crianas ao iniciar os primeiros passos arrastar coisas. Conforme observou Pires (2006), ao acompanhar as crianas de um Centro de Educao Infantil (CEI):
Observei as experincias de algumas crianas com uma cadeira. A cadeira da sala transforma-se em brinquedo para elas durante certo tempo. Uma delas arrastava friccionava no cho, de forma que a cadeira emitia um som que lhe parecia ser bastante interessante. (p.60)

A explorao sonora de objetos do cotidiano, na verdade, j uma prtica das crianas, mas os adultos precisam ver com olhos de educadores esses movimentos e valoriz-los, permitindo que as crianas tenham tempo e espao para as exploraes sonoras. Segundo Delalande, os bebs experimentam batendo, raspando e, aos poucos vo organizando as pesquisas, repetindo gestos e movimentos que aprendem e vo internalizando. A no interferncia do adulto garante um bom trabalho de explorao do universo sonoro pela criana. Muitas tradies musicais so aprendidas oralmente, outras aprendidas em academias de msica e em toda parte h uma enorme variedade de instrumentos musicais. As fontes sonoras a serem pesquisadas pelas crianas so inmeras. No entanto, quando esto maiores, preferem construir, manusear materiais, entender mecanismos, assim, a construo de instrumentos uma oportunidade interessante para que conheam os processos pelos quais passam os diferentes materiais sob o ponto de vista auditivo. A prtica da construo de um instrumento envolve uma pesquisa auditiva muito rica que est ligada aos Parmetros do som. So eles: altura (agudos, mdios e graves), intensidade ( fortes e fracos), durao (longos e curtos) e timbre (qualidade do som que est ligada aos materiais como madeira, plstico etc). a combinao dessas caractersticas do som que permite que se construa um instrumento, e o mtodo se faz atravs de experincias numa oficina cheia de objetos do cotidiano e ferramentas! A educadora musical argentina Judith Akoschky criou o termo cotidifono para designar os instrumentos musicais construdos com material do nosso cotidiano. Podemos desmembrar a palavra: cotidia de cotidiano e fono, de sonoro. Ela sugere a construo de uma grande
Cadernos da Rede

15

variedade de instrumentos com o intuito de proporcionar s crianas a pesquisa auditiva de diferentes materiais e suas combinaes. Na foto a seguir vemos um instrumento de corda feito a partir de uma cadeira com elsticos. A partir da pesquisa sonora com todos os parmetros da msica aplicados e trabalhados, desenvolve-se um pensamento com relao timbre, durao, altura e intensidade, que se aplica em instrumentos convencionais. O que uma caixa acstica, como ressoam os materiais diversos dentro delas, como o tamanho e o material influenciam a sonoridade. Pode-se compreender facilmente, ento, a construo de um violo, de um violino ou de qualquer outro instrumento. Outro dia, ouvi o seguinte relato: o menino Carlos de 5 anos entrou na sala da diretora e disse: Posso pegar este elstico azul? A diretora Valria respondeu: Mas, para qu voc quer este elstico? Ah ! - respondeu Carlos Porque o amarelo tem um som muito ruim!

Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu

Instrumento de corda feito pelas crianas, a partir de uma cadeira com elsticos

16

A pesquisa para a construo de cotidifonos infindvel, e voc pode utiliz-los para sonorizar histrias, reproduzir sons da natureza como chuva, trovo, criar sons imaginrios como o som de um drago, ou de um castelo mal assombrado.
Cadernos da Rede

Atividade 3: Construo de instrumentos

A construo de instrumentos com materiais alternativos permite conhecer o pensamento que est por traz da construo de um instrumento convencional, alm de reforar os contedos j abordados, como os parmetros do som. Esse trabalho contribui para a produo infantil e dos adultos envolvidos no processo, pois revela a possibilidade de um outro olhar sobre os objetos que nos rodeiam. Este trabalho antecede a utilizao de instrumentos musicais convencionais, para que a criana seja estimulada a pesquisar a sonoridade dos objetos do cotidiano. Essa atitude refora a constatao de que os sons existem no s nos instrumentos musicais convencionais, mas em todos os objetos que nos cercam. Todas as atividades devem ser experimentadas e vividas com as crianas e contextualizadas na roda de conversa. De acordo com a faixa etria o professor decidir se construir os cotidifonos com as crianas ou utilizar aqueles que ele mesmo construiu.

Foto: Acervo Formadora Liliana Bertolini

Cadernos da Rede

17

Barulho, rudo, som e silncio

A escuta musical como contedo de aprendizagem
Carlos Silva7

Pensar sobre o que diferencia os eventos que do ttulo a este texto uma tarefa que pode oferecer boas pistas de como tratar o trabalho de musicalizao na educao infantil. O uso ordinrio e cotidiano destas expresses acaba por plasmar as nuances de significados que podem colorir uma reflexo e, sobretudo, nossa vivncia com barulho, rudo, som e silncio. Nesse momento, o silncio ser preterido para que possamos centrar um pouco mais nossa ateno sobre os outros elementos, muito embora seja quase que unnime a noo da dependncia entre eles. Alis, o silncio quase sempre concebido como a ausncia de algo. Seria um exerccio instigante pens-lo como a presena de algo que no o que normalmente se entende como seu oposto, isto , uma manifestao sonora qualquer. Interessante perceber nos encontros de formao cujo tema foi escuta ativa e explorao musical que, de uma maneira geral, as expresses barulho e rudo carregam uma conotao de incmodo, muito frequentemente associadas a distrbios quantitativos em relao expressividade ou organizao de linguagem, consequentemente indesejvel e, tanto quanto possvel, evitvel. Ao passo que a expresso som traz uma imagem positiva ou, no mnimo, de concesso. No entanto, do ponto de vista da definio da fsica acstica qualquer fenmeno acstico som, seja o resultante da execuo de uma melodia de Bach ao violino ou o de uma britadeira num canteiro de obras. Por outro lado, um toque de celular com a melodia do Carinhoso de Pixinguinha que irrompe em meio a uma sesso de meditao pode constituir um rudo traumtico e pesaroso. Desenvolver e alimentar essa discusso com as professoras nos encontros foi muito controverso, porm, produtivo. A produo sonora das crianas na educao infantil est comumente vinculada a barulho e rudo, e som, via de regra, relacionado a algo exterior produo delas. Nos relatos das professoras bastante constante a meno ao som da msica do CD, dos passarinhos, dentre outros. Por em foco que na contemporaneidade a produo musical contextual foi revelador, principalmente quando pensamos

18

O formador produziu o texto a partir da experincia do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - Escuta ativa e a explorao musical na DRE Penha, 2011.

Cadernos da Rede

na importncia de assumir a expresso sonora da criana como sendo potencialmente musical, desde que seja realizado um trabalho consistente de observao que fundamente propostas planejadas de intervenes que levem ao desenvolvimento da sensibilizao musical. Os trabalhos pessoais sobre o desenvolvimento dos temas propostos nos encontros de formao revelaram evidncias do tema acima exposto. As prprias participantes reconheceram que, subliminarmente, tratam a questo dessa maneira. A professora Ana Paula F. Manocchi Molinari do CEI Parque das Paineiras conclui uma reflexo sobre a proposta de trabalho de explorao sonoro-musical da seguinte maneira: O CEI tem uma limitao no tempo, consequncia da rotina. O que no pode permanecer o pensamento a respeito da baguna, do barulho8 e, muitas vezes, que as crianas no vo conseguir realizar as atividades plenamente. No entanto, ao relatar o desenvolvimento da mesma atividade em outra parte do Trabalho Pessoal, ela se refere da mesma forma ao que as crianas estavam fazendo: Feita a roda de conversa iniciamos a distribuio de materiais, que na verdade gostaramos que tivessem sido escolhidos pelas crianas, (...). Eles fizeram bastante barulho! Quando comentamos esse aspecto no encontro, ela mesma percebeu que esta passagem difcil de ser conscientizada e assumida de maneira consequente. Nem mesmo a dimenso positiva fcil de ser consciente. Ela mostrou a gravao da proposta e, no desenrolar dos acontecimentos, deixa de se referir execuo das crianas como barulho e passa a usar expresses como som e msica. No entanto, a professora no havia reparado nesse fato, bastante notrio para quem assiste gravao com foco em como so percebidos e interpretados os eventos som, barulho e rudo na perspectiva que estamos apontando aqui. Outro exemplo o da professora Carla Rodrigues vila Garrote da EMEI Maria Vitria da Cunha. Na proposta desenvolvida por ela com seu grupo, a partir do tema explorao sonora de objetos presentes no cotidiano, relata: Nesse primeiro momento exploraram o espao da sala, movimentando-se livremente e utilizando os materiais que quisessem para produzir sons. Rapidamente encontraram o que queriam e comearam a fazer aquele barulho. J no relato e avaliao da proposta seguinte, referente construo sonora a partir de cotidifonos e instrumentos construdos, usa apenas expresses como: som, resultado sonoro conseguido, sons pesquisados, apresentao para o grupo com o respectivo som, dividiram-se em grupos com materiais de sons parecidos, e por a vai.

Os grifos do texto foram acrescentados pelo formador Carlos Silva.

Cadernos da Rede

19

Foi muito perceptvel a transformao de perspectiva com relao ao significado desses termos e as possveis consequncias que podem advir do aprofundamento da conscincia e da mudana de paradigmas do que seja msica, produo e construo musicais, no que diz respeito ao que reconhecido social e culturalmente, mas principalmente no que se refere insero pedaggica dessas mudanas na abordagem da ampliao da musicalidade das crianas.

Paisagem Sonora
Liliana Bertolini9

A professora Ivone Aparecida Lima Freitas, da EMEI Recanto Campo Belo da DRE Capela do Socorro realizou o passeio sonoro, uma proposta para ouvir a sonoridade do ambiente. Ela nos conta sua experincia no relato a seguir: A primeira proposta consistia em parar para ouvir a sonoridade do ambiente. Aps a sensibilizao para a escuta dos sons que so ouvidos, na sala de aula de olhos fechados e relatar os sons ouvidos, as crianas foram convidadas a passear pela escola e parar em diversos ambientes como o pteo, a cozinha, a secretaria, para ouvir e relatar os sons ouvidos. Em seguida, as crianas desenharam os sons da escola. Por fim, propus que conversssemos sobre isso na roda de conversa: Quais os sons que vocs mais gostaram? Quais os sons que foram desagradveis? E qual foi o som mais forte e o mais fraco que pudemos perceber durante esse passeio? A ao reflexiva construda juntamente com as crianas trouxe uma certa conscincia da qualidade sonora do ambiente e uma possvel transformao na direo de uma melhora da paisagem sonora da unidade escolar. Alm

20

A formadora produziu o texto a partir da experincia com os professores participantes do curso: Percursos de Aprendizagens na educao infantil - A escuta ativa e a explorao musical na DRE Santo Amaro, 2010.

Cadernos da Rede

disso, envolvem aprendizagens como o desenvolvimento da memria auditiva, da distino de diferentes timbres (qualidades) e intensidades de som, que fazem parte de contedos especficos do Ensino Musical. Para essa proposta foram necessrios alguns passos para prepar-la, como pensar qual o local adequado e em que momento do dia ela seria realizada. Para isso, preciso que o professor conhea sua turma e experimente fazer essa atividade mais de uma vez, em momentos e locais diferentes. No relato dos professores de CEI e EMEI que aplicaram essa proposta com as crianas notamos a surpresa com o envolvimento que elas demonstram e a alegria ao participar da escuta e comunicar os sons ouvidos por elas. Com o tempo, elas demonstram incorporar essa atitude da escuta e a manifestam em situaes de brincadeira, roda de histrias, no refeitrio, entre outras. Outro aspecto importante para o professor lembrar que a fala e a audio caminham juntas, e neste momento ele poder observar se as crianas esto ouvindo bem.

Ilustrao: Arquivo da EMEI Cidade do Sol

Sons da escola na perspectiva das crianas

Cadernos da Rede

21

O que se pode fazer com a voz

Propostas para trabalhar com a voz na educao infantil
Carlos Silva10

Nas prximas pginas, quero apresentar o exemplo de uma atividade significativa que foi planejada e desenvolvida pela professora Vanessa Moreira da Silva com o mini grupo I do CEI Jardim Herelia da DRE Penha. Mas, antes de expor a atividade pensada pela professora, necessrio que se explicite que quando tratamos do tema voz nos nossos encontros trabalhamos a noo de aparelho fonador como um todo. Assim, sua proposta envolveu o trabalho musical e sonoro por meio deste. Para tanto, conforme o depoimento registrado no TP (Trabalho Pessoal) da professora Vanessa, a atividade foi introduzida com a preparao de um ambiente relaxante com colchonetes, tapetes e almofadas para, ento, sugerir que as crianas imaginassem sons possveis de serem produzidos com a voz, com a boca ou em combinao. Em seguida uma criana de cada vez deveria apresentar seu som e depois to-das simultaneamente, criando uma roda musical, a professora indicaria com movimentos corporais a durao dos sons. Definiu como objetivo a explorao do aparelho fonador como instrumento musical e, como contedo, os sons descobertos e estabelecidos com aquele, e os parmetros sonoros de durao e timbre. A inteno era que a atividade deveria ser realizada em aproximadamente trinta minutos, entre os exerccios de relaxamento e respirao, criao do som individual, apresentao em grande grupo, roda de msica e hora de conversa para analisar a atividade realizada. Por fim, de acordo com o planejado haveria, ainda, a hora da conversa, questionando a respeito da diferena dos sons criados pelas crianas, realizando comparaes entre os opostos, vocais e bucais, solicitando que mostrassem novamente para observao dos demais. Segundo seu registro reflexivo, os comentrios foram bastante pertinentes, com manifestao de percepes como: a Juliany t usando

10

22

O formador produziu o texto a partir da experincia do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - Escuta ativa e a explorao musical na DRE Penha, 2011.

Cadernos da Rede

a lngua para fazer o som dela; ou o Hiago t usando a garganta. Com referncia s pregas vocais. Ao que tudo indica, a abordagem foi bastante produtiva. Ela relata que a atividade superou as expectativas, pois se estendeu por quarenta minutos, repletos de demonstraes de satisfao na explorao das possibilidades de emisso sonora do aparelho fonador. Observei que as crianas esto mais atentas s orientaes e curiosas durante a realizao das atividades musicais, pois participam ativamente, permanecendo um tempo maior em silncio, escutando os comandos e buscando verbalizar suas descobertas utilizando um tom de voz mais baixo, conquistas provenientes das propostas do curso. O que ela nos conta no seu TP, (Trabalho Pessoal), no entanto, vai alm daquilo que foi proposto ser trabalhado, incorporando outros aspectos e temas que j haviam sido abordados no curso. De acordo com a professora, as crianas foram convidadas a fazer uma roda de conversa, na qual expliquei a proposta de atividade do dia. E logo comearam a surgir os comentrios: - Eu ouvi um carro! - Disse Eduardo. - Eu to ouvindo um passarinho fazendo piu-piu! - comentou Gabriela, imitando seu canto. Os demais, ao mesmo tempo, quiseram compartilhar suas escutas. Diante disso, notei um grande interesse pela explorao da paisagem sonora. O tema paisagem sonora foi tratado em nossa primeira pauta e, como podemos constatar nesse caso, passou a ser uma atividade permanente ou pelo menos recorrente, j que reapareceu em outra ocasio. Acredito ser uma perspectiva animadora, j que a separao dos fenmenos reserva uma funo didtica, mas eles acontecem simultaneamente. possvel identificar na passagem narrada que as crianas depem a favor desta concepo. Elas sintetizaram um acontecimento muito constante e complexo no trabalho musical em qualquer instncia: na elaborao de expresso musical, no se pode parar de ouvir! H, entretanto, que se incluir na atividade da audio, por vezes, a prtica necessria da escuta do silncio. Foi o que aconteceu no encaminhamento da atividade proposta: solicitei que se deitassem e fizessem silncio para escutar os sons ao nosso redor. Depois que foram se acalmando, parando de mexer as pernas e os ps, realizei alguns comandos
Cadernos da Rede

23

para auxiliar nos exerccios de respirao, fazendo de conta que estavam enchendo e esvaziando uma bexiga, inspirando pelo nariz e expirando pela boca. Em seguida, pedi que se sentassem e realizamos um breve alongamento com os ombros, cabea e pescoo em variadas direes, com movimentos lentos. Temos aqui outro fator muito relevante que um trabalho cuidadoso com voz apresenta. Como j foi mencionado, o funcionamento da voz tambm subordinado a estruturas fisiolgicas e consequentemente, depende da percepo e conscincia de mecanismos corporais como respirao, tonicidade muscular adequada para diferentes emisses, postura para propiciar variedade de colocao vocal, reverberao, entre outras. Independente de qualquer outro desdobramento ou raciocnio mais detalhado, esta maneira de conduzir a atividade coloca de uma maneira sensria, adequada elaborao das crianas, vnculos intrnsecos entre voz e biomecnica corporal. Vamos continuar observando o depoimento da professora Vanessa: Quando terminamos o aquecimento do corpo, conversamos sobre as diversas possibilidades de produzir sons com a nossa voz, com a boca e com ambos. Rapidamente, a Gabriela disse: - Eu consigo fazer o som do cavalo. assim - e imitou o som de trote. Essa fala instigou as demais crianas que queriam socializar suas descobertas. Neste momento, orientei que cada uma deveria pensar sobre seu som para expressar, uma de cada vez, e assim ocorreu. A maioria criou sons bucais, movimentando com intensidade a lngua, enquanto poucos produziram sons vocais. O momento mais divertido foi a roda musical em que combinamos algumas regras para criao de um coral, buscando alternar o som e o silncio na emisso de sons longos e curtos. O incio foi tumultuado porque o grupo mantinha o som, tendo dificuldade de parar, gerando um barulho. Mas gradativamente, as crianas foram se apropriando dos comandos e conseguimos realizar alguns perodos longos e curtos, nos quais imitavam os movimentos que fazia com as mos e braos, para ilustrar a proposta, como se fossem os maestros de uma pequena orquestra de cantores. O desenrolar da atividade inclui aspectos relevantes e que so pertinentes a um espectro que abrange mais do que apenas o universo musical. Do ponto de vista dos elementos que constituem a linguagem musical, temos como foco do contedo, por meio do trabalho com voz
Cadernos da Rede

24

o timbre, a relao som e silncio, durao destes, simultaneidade e sucessividade de sons e a correspondncia entre gestos corporais e gestos sonoros ou, no nosso presente caso, vocais. Os tpicos dos quais tratamos foram discutidos em nossos encontros a partir da cooperao das participantes que experimentaram as propostas elaboradas nos grupos e apresentaram contribuies que revelaram certo paralelismo, mas tambm particularidades, como podese conferir no relato da professora Rosana Bruciaferi Urbaninho do CEI Anna Florncia Romo da DRE Penha: Mais uma vez as crianas me surpreenderam. Enquanto estvamos fazendo o exerccio usando o diafragma, eu perguntei a eles se perceberam o que acontecia com o ar que respiramos, e prontamente o Marco respondeu que, quando a barriga ficava grande o ar saia, e quando a barriga ficava magra o ar entrava. Percebi que enquanto eu dava o comando barriga grande, barriga pequena, muitos deles colocavam a mo na barriga para sentir o movimento, e algumas crianas faziam biquinho com a boca, todos perceberam que havia alguma relao com a respirao. Esta uma parte da atividade que abrange outras dimenses e que no diz respeito apenas musical, mas que no trabalho com voz fundamental, como j salientamos. Naquilo que se refere mais especificamente msica, a professora relata que na produo do som, conforme ia solicitando que produzissem o seu som, o Jlio foi identificando se o som era igual ou diferente. Encontrei dificuldade na regncia, as crianas no atendiam o comando de parar, eles se empolgam produzindo som e fecham os olhos, ou olham para o amigo, balanam a cabea e se esquecem de observar o comando. Pensei numa outra oportunidade ter como comando apagar a luz da sala, acho que um excelente exerccio para a concentrao, posso ir aumentando o grau de dificuldade aos poucos. Dois pontos chamam ateno, um a empolgao das crianas, o que refora o envolvimento com a atividade, outro que a soluo de apagar a luz pode ser uma alternativa de estratgia para chegarmos ao trabalho mais interessante que o da correspondncia entre gesto ou movimento corporal e produo sonora. Qualquer que seja o recurso interessante que no paremos de pensar, imaginar e criar solues alternativas que resolvam os entraves que se apresentam em nossa rotina. Nesse sentido, parece bastante animador que tenhamos oportunidades de troca de informaes e experincias. A professora Rosana, entre outras participantes da formao, depe nessa direo: O meu conceito do que msica modificou bastante, pois antes do curso, msica era apenas um recurso ou um preenchimento do tempo
Cadernos da Rede

25

ocioso, agora percebo que podemos olhar para dentro do nosso corpo, observar melhor os espaos internos e externos, modificar os objetos que nos cercam e o meio em que vivemos, alm de trabalhar a ateno e concentrao. A minha curiosidade foi aguada para trabalhar msica com as crianas, tive oportunidade de pensar como construir um plano anual para trabalhar com as crianas. Esperamos que a experincia dessas professoras possam promover novas prticas tambm na sua unidade escolar. Bom trabalho!

26

Cadernos da Rede

Foto: Acervo Formadora Liliana Bertolini

Diagnosticando o trabalho com a msica na Unidade

1. O ambiente da escola ou do CEI agradvel do ponto de vista da qualidade do som? Os espaos so equipados para absorver os rudos mais agressivos aos ouvidos das crianas e dos professores? 2. Existe espao na minha prtica de educadora para as crianas fazerem pesquisa sonora? 3. As crianas tem oportunidade de compartilhar com os colegas as msicas que gostam de ouvir? 4. Alm de compartilhar o que j conhecem, as crianas tambm podem conhecer novas msicas, pouco familiares para ela? 5. O repertrio que oferecido s crianas diversificado do ponto de vista da origem e da musicalidade? Por exemplo, h msicas de diferentes povos e culturas? E, ainda, h diferentes tipos de gneros musicais? 6. O momento de ouvir msica com as crianas planejado tendo em vista o que se espera que as crianas aprendam? H inteno, por exemplo, de ajud-las a reconhecer algumas qualidades do som, tal como timbre, altura, densidade etc? 7. Existem critrios claros para a seleo de msicas para bebs? Elas so oferecidas sistematicamente como parte das atividades da turma ou aparecem apenas como msica de fundo nos momentos de espera? 8. Alm de canes e msicas infantis, as crianas tambm tem a chance de ouvir outras msicas mais instrumentais com o propsito de conhecer aspectos da qualidade dos sons e dos diferentes instrumentos musicais? 9. Est previsto no planejamento da Unidade oportunidades para que as crianas possam construir e explorar instrumentos musicais com o propsito de aprender a escutar?

De olho na prtica
Cadernos da Rede

27

Pesquisa de sons
Faa uma pesquisa de sons com as crianas de sua turma. Algumas propostas podem ser bastante instigantes para o grupo. Anote as sugestes: 1. Procure descobrir a paisagem sonora do mesmo espao em horrios diferentes do dia. Quais os sons que voc ouve no caminho para a escola? 2. E os sons das histrias infantis, como so imaginados? Como ser a sonoridade do castelo da bruxa, do palcio da Bela Adormecida, do Stio do Pica-pau amarelo?

Foto: Prof Ivone CEI recanto campo Belo DRE Capela do Socorro

Sons da escola na perspectiva das crianas

28

Cadernos da Rede

Repertrio Musical
Liliana Bertolini
11

Ficha Musical
Nome da msica: ___________________________________ Compositor: _______________________________________ Intrprete: ________________________________________ Instrumentos que acompanham: _______________________ Arranjador: ________________________________________ Outras informaes que se considere importante: __________ _________________________________________________

Os professores foram orientados sobre como importante listar os CD trazidos com encarte. No curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil: A Escuta Ativa e Explorao Musical, uma discografia era disponibilizada ao final da primeira pauta. Os CD estavam organizados em estilos: infantil, tnicos, eruditos, MPB e experimentais. Esta prtica pode ser desenvolvida para se levantar o acervo da Unidade e tambm para que o professor e as crianas descubram que, muitas vezes, o intrprete da msica no necessariamente o compositor. Alm de conhecer o processo que leva os CD para a mdia e as prateleiras das lojas.

11

Texto produzido pela formadora para o primeiro encontro de formao do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - A Escuta ativa e explorao musical organizado pela Diretoria de Orientao Tcnica Educao infantil Secretaria Municipal de Educao - So Paulo, 2010.

Para fazer mais

Cadernos da Rede

No incio de cada encontro de formao, os formadores propuseram aos professores que ouvissem uma msica e aprofundassem a escuta de outros repertrios. Era o momento do exerccio da escuta ativa, com a conscientizao do referencial do gnero musical, compositor, intrprete, instrumentos e apreciao da pea musical para um trabalho mais completo com as professoras e as crianas. Nessa hora tambm foi elaborada uma ficha de msica contendo os seguintes dados:

29

Na educao infantil, h vrias possibilidades: 1. as crianas menores, que esto iniciando a vida escolar, podem observar os professores preenchendo a ficha com as informaes ditadas por elas. Essa uma oportunidade para que as crianas observem situaes de produo escrita do professor e construam sentido para os possveis usos que se pode fazer desse material. 2. outras podem escrever de prprio punho em duplas, quando precisam confrontar suas hipteses com as dos colegas, ou mesmo individualmente, recorrendo lista de nomes da sala ou outros suportes de texto de onde podem trazer informaes necessrias sua prpria escrita. Este um exerccio importante para professores e crianas. Estas desde bem pequenininhas, podem e devem ouvir as peas musicais e aprender a levantar as caractersticas, formas, instrumentos, andamento de cada pea. Ouvir tambm a mesma pea tocada por outros msicos, com arranjo diferente, enfim, outra maneira de abordar a msica importante, pois mostra para professoras e crianas a riqueza da msica. Que tal ampliar a escuta musical das crianas com quem voc trabalha?

30

Cadernos da Rede

Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu

Indicaes para leitura e pesquisa

ALALEONA, Domingos. Histria da msica. So Paulo: Ricordi, 1972. ANDRADE, Mrio de. Msica, doce msica. Belo Horizonte: Editora Itatiaia, 3 edio, 2006. ______. Pequena Histria da Msica. So Paulo: Livraria Martins Editora, 1980. ARAJO, Alceu Maynard. Danas, recreao, msica. So Paulo: Melhoramentos, 1964. BARBOSA, Ana Mae. Arte educao:conflitos/acertos. So Paulo: Max Limonad 1988 . BRITO, T. A. Kollreutter educador O Humano como objeto da educao musical. So Paulo: Editora Fundao Peirpolis, 2001. _______. Msica na Educao Infantil. So Paulo: Editora Peirpolis, 2. Edio, 2003. CHATEAU, J. O jogo e a criana. So Paulo: Summus editorial, 1987. FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. So Paulo: Paz e terra, 1994. GADOTTI, Moacir. Convite leitura de Paulo Freire. SP: Scipione, 1991. GAINZA, V. La iniciacion musical del nio. Buenos Aires: Ricordi, 1970. ______. Planejamiento de la enseanza musical. Buenos Aires: Ricordi: 1981. Gibson,Gary. Explorando o universo sonoro. So Paulo: Ed.Callis,1995. HOLST, Imogen. El maravilloso mundo de la musica. Madrid: Novograph, 1972. JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Msica. Editora Scipione, 2 Edio, 2002. MARSICO, Leda Osrio. A criana e a msica. Porto Alegre: Globo, 1982. MOURA, Ieda. Musicalizando crianas. So Paulo: Editora Atica, 1989. NOVAES, Iris Costa. Brincando de roda. Rio de Janeiro: Livraria Agir Editora, 1986. PIRES, Maria Cristina de C. O som como linguagem e manifestao da pequena infncia: Msica? Percusso? Barulho? Rudo? Dissertao de Mestrado, FE/UNICAMP, 2006 . SCARASSATTI, Marco A. Walter Smetak: O alquimista dos sons. Edies SESC SP / Editora Perspectiva, 2008. SCHAFER, R. MURRAY, O. O ouvido pensante e a afinao do mundo. So Paulo: Editora UNESP, 1992. _______. O ouvido pensante e Hacia una educacin sonora. Buenos Aires: Ed. Pedaggicas, Musicales Abiertas, 1994.

Para saber mais

Cadernos da Rede

31

STOKOE, Patricia e Harf, Ruth: Expresso corporal na pr - escola. So Paulo: Sumus editorial, 3 edio, 1987. TINHORO, Jos Ramos. Histria social da msica popular brasileira. So Paulo: Editora 34, 1998.

Catlogo
MUSEU DE ARTE MODERNA DE SO PAULO (So Paulo, SP). Smetak Imprevisto: catlogo. [So Pau-lo] Museu de Arte Moderna de So Paulo, outubro/dezembro 2008.

DISCOGRAFIA INFANTIS:
Selo Palavra Cantada Canes de ninar, Canes de brincar, Cantigas de roda, Canes curiosas, P com p, Canes do Brasil, Rumo. Os Saltimbancos, Arca de No 1 e 2 Amigos do peito Formato Dois a Dois Grupo Rodapio MG Tindolel Ldia Hortlio Outras Terras Maria Berenice de Almeida e Magda Pucci Histrias da MPB para Crianas Simone Cit Catibiribo MG Canes

TNICOS:
Marlui Miranda IHU Grupo Mawaca

CLSSICOS:
As quatro estaes Vivaldi Concertos de Brandenburgo Bach Sonatas , Concertos para piano e Sinfonias Mozart O carnaval dos animais- Saint Saens

32

Cadernos da Rede

 Pedro e o lobo Prokofiev Sinfonias n.1 a 9 Beethoven Sinfonia dos brinquedos - Haydn Sute Quebra Nozes Tchaikowsky Msica Aqutica e M. para os reais fogos de artifcio Haendl

EXPERIMENTAIS:
Grupo UAKTI Grupo GEM Barbatuques Msica Aqutica e M. para os reais fogos de artifcio Haendl

Pixinguinha, Chiquinha Gonzaga, Waldir Azevedo,Luiz Gonzaga, Caetano Veloso, Gilberto Gil, Chico Buarque de Holanda, Joo Bosco, Paulinho da Viola, Tom Jobim, Toquinho, Vinicius de Moraes, Egberto Gismonti, Hermeto Pascoal entre outros.

Foto: Arquivo da EMEI Cidade do Sol

Crianas construindo os intrumentos

Cadernos da Rede

33

Chorinho, a alma brasileira da msica popular

O Choros a msica popular. No Brasil, Choros, como se pode dizer samba ou outra coisa, so sempre msicos que tocam, msicos bons ou maus, que tocam como bem lhes apraz, frequentemente noite, que fazem improvisaes em que o msico mostra sua vocao, sua tcnica. E isso sempre muito sentimental, eis a questo! ...Todos tocam com seu corao, sem regras, sem nada, a liberdade do ar! muito bonito! ...Comecei (os Choros) com o violo, fiz algo tpico. Depois fiz um gnero de msica de cmara muito pretensioso... A improvisao, a fonte da alma pura, etc... na forma de msica de cmara. Ento fiz a sntese dos efeitos, a sntese da tcnica... Em suma, uma nova forma de composio musical, em que so sintetizados diferentes tipos do folclore musical brasileiro e ndio, tendo como seus principais elementos rtmicos melodias de carter popular... peas construdas segundo uma forma tcnica especial, baseada nas manifestaes sonoras dos hbitos e costumes dos nativos brasileiros, assim como nas impresses psicolgicas que trazem certos tipos brasileiros, extremamente marcantes e musicais
Villa-Lobos, citado por Donatello Grieco, Roteiro Villa-Lobos. Fundao Alexandre de Gusmo. Brasilia, 2009.

34

Cadernos da Rede

palavra Final

BLOCO DE ANOTAES

Cadernos da Rede

35

BLOCO DE ANOTAES

36

Cadernos da Rede

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

DIRETORA Regina Clia Lico Suzuki DIRETORA DOT EDUCAO INFANTIL Yara Maria Mattioli EQUIPE TCNICO PEDAGGICA Fernanda Silva Noronha Gislaine dos Santos Koenig Maria Heloisa Sayago Frana Marilda Aparecida Bellintani Jamelli Matilde Conceio Lescano Scandola Patrcia Maria Takada Raquel de Campos Felizolla EQUIPE TCNICO ADMINISTRATIVA Edna Ribeiro da Silva Sylvete Medeiros Correa Vitor Hlio Breviglieri Gilcenalba Vrginio dos Santos (Estagiria) DIRETORES REGIONAIS DE EDUCAO Eliane Seraphim Abrantes Elizabeth Oliveira Dias Hatsue Ito Isaias Pereira de Souza Jos Waldir Gregio Leila Barbosa Oliva Leila Portella Ferreira Maria Angela Gianetti Maria Antonieta Carneiro Marcello Rinaldi Silvana Ribeiro de Faria Sueli Chaves Eguchi Waldecir Navarrete Pelissoni ASSESSORES Zilma de Moraes Ramos de Oliveira Ieda Abbud Maria Paula Vignola Zurawski Silvana de Oliveira Augusto

FORMADORES DE PROFESSORES Alessandra Ancona de Faria Andrea Fraga da Silva Carlos Alberto Silva Cinthia Soares Manzano Fernando Brando Correia Filho Francisco Igliori Gonsales Isabel Maria Meireles de Azevedo Marques Joseane Aparecida Bonfim de Barros Liliana Maria Bertolini Marcos Marcelo Soler Rosangela Aparecida Ribeiro Carreira Sheila Christina Ortega Stela Maris Fazio Battaglia Sueli Vital e Silva Virginia Aras Peixoto COORDENAO GERAL Yara Maria Mattioli Zilma de Moraes Ramos de Oliveira ORGANIZADORA DA PUBLICAO Silvana de Oliveira Augusto GRFICA Coordenao do Centro de Multimeios : Magaly Ivanov Projeto Grfico e capa: Joseane Ferreira Diagramao: Jennifer Abadia Oliveira Barbosa

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Percursos de aprendizagens : A escuta ativa e a explorao musical - A Rede em rede : a formao continuada na Educao Infantil / Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2011. 38p. : il. Bibliografia 1.Educao Infantil I.Cadernos da Rede - Formao de Professores CDD 372.21 Cdigo da Memria Tcnica: SME34/2011

Cadernos da Rede

37