Guía de Intervención para Padres Y Maestros de Alumnos Con Discapacidad Motriz

GUA DE INTERVENCIN PARA PADRES Y MAESTROS DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
ESCUELA NORM AL DE ESPECIALIZACIN LICENCIATURA EN AUDITIVA Y LENGUAJE
GRUPO: 1 B
MATERIA: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
PROFESORA: ELIA GUTIRREZ HERNNDEZ
GUA DE INTERVENCIN PARA PADRES Y MAESTROS DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
ELABORADO POR: HERNNDEZ FRAGOSO DIANA PAOLA MUOZ FERRER RAQUEL ALEJANDRA RAZO RODRIGUEZ WENDY
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZA CIN
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD MOTORA 3. CLASIFICACIONES EN LA DISCAPACIDAD MOTRIZ 4. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTORA 5. REAS DE ATENCIN 6. EVALUACIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ 7. TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 8. LA ESCOLARIZACIN 9. LA ATENCIN EDUCATIVA 10. LA RESPUESTA EDUCATIVA 11. ESTRATEGIAS ESPECFICAS PARA ENFRENTAR LA DISCAPACIDAD MOTRIZ 12. RECURSOS,MATERIALES Y ADAPTACIN DEL ENTORNO 13. ADAPTACIONES DEL MOBILIARIO ESCOLAR 14. LAS ADAPTACIONES DE MATERIAL DIDACTICO 15. EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ 16. JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS CEREBRAL 17. LA FAMILIA 18. DIRECTORIO DE INSTITUCIONES QUE ATIENDEN LA DISCAPACIDAD
MOTRIZ.
19. BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN
En el presente trabajo se hablar de todos los aspectos que implican la discapacidad motriz. Se entiende que un individuo con dficit motor es aquel que manifiesta una alteracin motriz que implica Necesidades Educativas Especiales determinadas a la que la escuela, entre otros contextos de desarrollo, ha de contribuir a superar. Se ha de procurar que no existan barreras materiales ni organizativas que posibiliten la normalizacin de su vida escolar, y con ello, posibilitar tras la adquisicin de habilidades necesarias para una vida adulta e independiente. Se hablara de la discapacidad motriz, en los aspectos y posibilidades que tiene para desarrollarse en una sociedad. Es decir en que reas se puede desarrollar con mayor facilidad la persona que tiene o adquiere la discapacidad, en ocasiones la sociedad es quien le pone los obstculos a las personas, ya que siempre se dice que no puede hacer o realizar algunas actividades que el resto de las personas hace como normales, pero esto no significa que no pueda, es simplemente que debemos comprender que las pueden llegar a realizar pero ms despacio y con apoyo de las personas que los rodean, en cuestin de la escuela, no es simplemente aceptar al alumno en el aula, se trata de lograr que realice las mismas actividades de sus compaeros, es decir integrar al alumno y buscar objetivos y estrategias para que logre el mismo objetivo que el resto de la clase, el tener una discapacidad motriz no significa que no pueda realizar nada al contrario podr lograr todo lo que se proponga como cualquier otra persona. Se pretende ofrecer una visin general sobre la escolarizacin de los alumnos con dficit motores en las condiciones ms normalizadas e integradoras que el sistema educativo puede ofrecer en la actualidad. En atencin a la Discapacidad Motora propiciar una vinculacin entre el desarrollo psicomotor del nio y el currculo bsica educativa con el propsito de lograr el aprendizaje integral, tomando en cuenta que con este desarrollo aprendan y apliquen habilidades, estrategias, actitudes y valores relacionados con los aspectos afectivo, social y cultural; con el objetivo principal de construir una escuela para la vida y de esta manera formar personas competentes que tengan la posibilidad de conocer, analizar y resolver situaciones cotidianas, logrando as, una independencia personal, e incluso una vida independiente. Para dar solucin a esta problemtica se pretende la intervencin de manera prctica sobre los procesos de desarrollo de los nios con discapacidad motriz para contribuir con el proceso de enseanza aprendizaje. As como involucrar a los padres de familia de una manera ms activa y participativa en las actividades que se realicen con los sujetos con discapacidad motora y llevarlas al mbito familiar, propiciando as el inicio hacia una independencia personal. Para tal efecto se pretende introducir una gua de intervencin para los alumnos con discapacidad motriz un con lneas de accin definidas que ayuden al docente y a los padres de familia en el manejo de nios con discapacidad motora, apoyando la evaluacin, estrategias tomadas en cuenta, seguimiento valoracin, etc.; son de su desarrollo fsico, intelectual y emocional para su integracin a la sociedad a travs de un instrumento de apoyo de fcil acceso para docentes y padres de familia.
2. C AR ACT ERST ICAS GENERALES DE LA DISC AP ACID AD M OT RIZ QU ES MOT RICIDAD? La capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo este un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (musculo). QU ES DISCAP ACIDAD? Toda restriccin o ausencia, debido a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se consideran normal para un ser humano. QU ES DISCAP ACIDAD M OTORA? La discapacidad motora se define como la dificultad que presenta alguna persona para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interaccin entre una dificultad especifica, para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas. Como se puede apreciar en la definicin, la discapacidad motora no depende entonces nicamente de las caractersticas fsicas o biolgicas del nio o nia si no que se trata ms bien de una condicin que emerge producto de la interaccin de esta dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable. CULES SON LAS C AUS AS DE L AS DIFICULT AD ES M OTORAS? La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentes etapas de la vida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal), por alguno de los siguientes factores: Factores congnitos: Alteraciones durante el proceso de gestacin, como malformaciones congnitas (espina bfida, amputaciones, agenesias, tumores, Parlisis Cerebral, etc.). Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular de Duchenne, Osteognesis Imperfecta, entre otras. Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, accidentes vasculares, Parlisis Cerebral, etc. 3. CLASIFIC ACIONES E N LA DEFICIENCIA M OT RIZ La discapacidad motriz se puede clasificar en fsica o asociada a dao neurolgico. DISCAPACIDAD MOTRIZ SLO FSICA: Alumnos que presentan limitaciones en el movimiento de alguna(s) de las extremidades (en huesos, articulaciones o msculos) o carecen de uno o ms segmentos del cuerpo porque nacieron as o tuvieron algn accidente. DISCAPACIDAD MOTRIZ ASOCIADA A DAO NEUROLGICO: Se refiere al dao originado en el rea del cerebro encargada de procesar y enviar la informacin del
movimiento al resto del cuerpo (corteza motora cerebral), lo que origina dificultades en la movilidad, uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo. Espina Bfida: Defecto del normal cierre del canal seo de la columna vertebral, producido en la etapa embrionaria, frecuentemente se localiza en la regin lumbosacra. Amputacin: Prdida total o parcial de un segmento del cuerpo, puede ser adquirido o congnito Agenesia: Falta de formacin o desarrollo incompleto de alguna parte u rgano del cuerpo, ocurre en etapa embrionaria. Parlisis Cerebral: Sndrome caracterizado por trastornos motores por lesin cerebral no progresiva ocurrida en etapas tempranas del desarrollo del sistema nervioso central. Parlisis Cerebral Espstica. Se caracteriza por un aumento excesivo del tono muscular (hipertona), acompaado de un elevado grado de rigidez muscular (espasticidad), que provoca movimientos exagerados y poco coordinados o armoniosos, especialmente en las piernas, los brazos y/o la espalda. Parlisis Cerebral Discintica o Atetsica. Afecta, principalmente, al tono muscular, pasando de estados de hipertona (elevado tono muscular) a hipotona (bajo tono muscular). Las alteraciones del tono muscular provocan descoordinacin y falta de control de los movimientos, que son retorcidos y lentos. Parlisis Cerebral Atxica. Se caracteriza por una marcha defectuosa, con problemas del equilibrio, y por la descoordinacin de la motricidad fina, que dificultan los movimientos rpidos y precisos. Parlisis Cerebral Mixta. Lo ms frecuente es que las personas con parlisis cerebral presenten una combinacin de algunos de los tres tipos anteriores, especialmente, de la espstica y la atetsica.
SEGN LA P ART E DEL CUERPO AFECT AD A. Hemipleja o Hemiparesia. Se encuentra afectado uno de los lados del cuerpo. Dipleja o Diparesia. Se encuentra ms afectada la mitad inferior del cuerpo. Monopleja o monoparesia. Se encuentra afectado un solo miembro. Tripleja o Triparesia. Se encuentran afectados tres miembros. Cuadripleja o Cuadriparesia. Se encuentran afectados los cuatro miembros.
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HEMIPLEJA
DIPLEJA
TETRAPLEJA
SEGN EL GRADO DE DEPENDENCIA. El grado de afectacin est determinado por la extensin de la lesin cerebral. Grave. Carece de autonoma para la realizacin de todas o casi todas las actividades de la vida diaria (vestirse, comer, asearse), por lo que precisa de la ayuda de otra persona para poder vivir. Necesitar una silla de ruedas o un equipo especial. Moderada. Necesita apoyo de una tercera persona para determinadas actividades y/o ayudas tcnicas u ortopdicas como un bastn o Leve. Es totalmente independiente, aunque parece torpe cuando realiza alguna actividad. Leve. Es totalmente independiente, aunque parece torpe cuando realiza alguna actividad. Distrofia Muscular de Duchenne: Enfermedad del msculo, hereditaria, afecta a los varones, aparece en la infancia o edad escolar. Se caracteriza por la prdida progresiva de la fuerza muscular. Osteognesis Imperfecta. Traumatismos: Efecto en el organismo de una lesin producida por un agente mecnico exterior. Infecciones: Entrada, crecimiento y multiplicacin de un microorganismo (virus, bacteria, protozoo) en el hombre. . Anoxia: Ausencia de oxgeno en las clulas o tejidos vivos. El tejido ms sensible a la anoxia es el nervioso. Asfixia: Suspensin de la respiracin, por inmersin, estrangulamiento, por via respiratoria obstruida por cuerpos extraos, por paro cardiorespiratorio, etc., que puede dejar graves secuelas neurolgicas o llevar a la muerte.
Accidente Vascular: o accidentes vsculo-cerebrales, cuadro clnico neurolgico agudo, de origen isqumico (dficit repentino del riego sanguneo en una zona del cerebro) o hemorrgico (rotura de arterias o venas) DISCAP ACID AD M OT ORA EN FUNCIN DE ORIGEN ? Origen cerebral: parlisis cerebral, traumatismos craneoenceflicos, tumores. Origen espinal: poliomielitis, espina bfida, lesiones medulares, degenerativas, traumatismo medular. Origen muscular: miopatas, distrofia muscular, distrofia escapular, malformaciones congnitas (amputaciones, luxaciones, artrogriposis), distrficas, (condrodistrofia, osteognesis imperfecta). Origen seo-articulatorio: microbianas (osteomielitis aguda, tuberculosis seaarticular).reumatismos infantiles (reumatismo articular-agudo, reumatismo crnico).lesiones osteo-articulares por desviacin del raquis (cifosis, escoliosis, lordosis). PREVENCIN DE LA DISC AP ACID AD M OT ORA Primaria: para disminuir la incidencia del trastorno orientando a las mujeres sobre la importancia de la vacunacin. Secundaria: para reducir los efectos del trastorno. Terciaria: para reducir los efectos del dficit en la vida familiar, escolar o labora, optimizando la relacin social. 4. LOS ALUM NOS Y ALUM NAS CON DISCAP ACID AD M OT RIZ La discapacidad motora hace referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy heterogneo que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un nio con una alteracin sea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parlisis cerebral o espina bfida. Por ello es muy importante conocer las fases que configuran un movimiento o una respuesta motora, ya que la deficiencia motora puede haberse originado en cualquiera de ellas. Un movimiento se produce de acuerdo con la siguiente secuencia: estimulacin, codificacin, conduccin, procesamiento de la informacin a nivel del sistema nervioso central y elaboracin de la respuesta motora. Son ms patentes las discapacidades motoras cuando estn alterados los eslabones de la secuencia ms cercanos a la ejecucin del movimiento. Es importante para los educadores y docentes conocer las caractersticas de este alumnado para as poder estructurar un plan de intervencin educativa acorde con sus necesidades. La identificacin de estas necesidades debe priorizarse en funcin de las patologas ms frecuentes en los centros educativos. Si entre el alumnado se detecta un pequeo con secuelas de parlisis cerebral, habr que estar alerta sobre los aspectos necesarios para desenvolverse por el centro (por sus problemas de movilidad), cmo va a permanecer
sentado en su clase (por sus problemas de sedestacin y control postural), cmo va a utilizar el cuarto de bao, cules son sus habilidades para la comunicacin, si habla o utiliza otra modalidad comunicativa, cmo va a manejar los tiles escolares, (posibilidades del uso funcional de sus manos). Y se prestar especial atencin si se asocian a su cuadro motor problemas convulsivos, dificultades de visin o audicin, etc. En el caso de un alumno con secuelas de espina bfida, adems de algunos de los signos de alerta expuestos anteriormente, se observarn sus problemas de sensibilidad y de incontinencia, ser necesario estructurar pautas concretas para, en muchos casos, controlar sus dificultades de atencin y concentracin y su falta de inters por los temas acadmicos a medida que avanzan en los distintos niveles y etapas del sistema educativo. Las enfermedades neuromusculares exigirn del profesorado una actitud ante el alumno muy controvertida, sobre todo si se confirma un retroceso acelerado en el desarrollo evolutivo. Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona que ve cmo van mermndose sus posibilidades fsicas respecto a las exigencias acadmicas asequibles, no es tarea fcil. Comprender su abatimiento y apata, sus problemas de conducta en algunos momentos ante la introduccin de nuevos aprendizajes y actividades, es un gran reto ante el que no hay que dejarse vencer, pues estos alumnos y alumnas necesitan la normalizacin de sus vivencias en funcin de sus posibilidades, y la escuela no debe abandonar sus objetivos, ya que es una de las principales fuentes de estimulacin en estas edades. Los problemas de crecimiento exigirn unas pequeas adaptaciones de recursos materiales y una gran labor de aceptacin tanto personal como social, as como programas de apoyo y superacin, dadas las dificultades sociales con las que debern enfrentarse. 5. RE AS DE AT ENCI N DESARROLLO COGNIT IVO Una lesin motora no afecta siempre la capacidad intelectual. Sin embargo, aproximadamente un tercio de las personas con discapacidad motora tiene una limitacin intelectual leve, y los otros dos tercios presentan capacidad intelectual normal. Por lo que una adecuada evaluacin de la capacidad cognoscitiva es esencial para preparar un programa educativo y adaptaciones adecuadas; lo cual es fundamental para evitar frustraciones al estudiante, al maestro y a la familia. Por lo tanto, las personas con discapacidad motora, tienen un proceso de desarrollo intelectual igual al de cualquier otra persona sin ningn tipo de discapacidad; sin embargo, la alteracin motora implica caractersticas asociadas que se manifiestan en el desarrollo senso-perceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, las cuales intervienen en el proceso de aprendizaje. En este sentido, la diversidad cognitiva guarda relacin con las diferencias individuales en cuanto a procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y conocimientos bsicos que
imprimen variabilidad en las condiciones de aprendizaje de cada estudiante. Un factor fundamental del desarrollo cognitivo, es la capacidad de atencin y concentracin voluntaria la cual exige de organizacin, exactitud y esfuerzo. En el caso de estos estudiantes, es fundamental afianzar esta capacidad disminuyendo inicialmente los interferentes relacionados con las condiciones motrices ya que la preocupacin por mantener una posicin o realizar un movimiento coordinado desplaza la atencin hacia esta actividad, lo que repercute en la capacidad para discriminar aspectos relevantes y no relevantes durante el proceso de aprendizaje. Aunque estos estudiantes evidencian capacidad de compensacin con relacin a los procesos bsicos para el desarrollo cognitivo, se les debe proveer constantemente de ambientes de aprendizaje que les permita explorar, manipular, descubrir y relacionarse., lo que implica que las ayudas pedaggicas se orienten a estimular o desarrollar estas potencialidades intelectuales en pro de una adecuada adaptacin y un buen rendimiento escolar. RE A DE COM UNICACIN Y LENGUAJE El alumnado con un trastorno motor puede presentar diversas dificultades en la comunicacin y el lenguaje, pero lo que mayoritariamente llama la atencin es la dificultad o imposibilidad de usar el habla. En este mbito los criterios para la elaboracin de las adaptaciones sern diferentes segn la siguiente casustica: cuando los problemas motores interfieren la inteligibilidad del habla o en el acceso a la lectura y la escritura, se establecern procedimientos de rehabilitacin del habla con o sin soportes de sistemas signados de apoyo. En el caso que existan trastornos especficos del lenguaje, y no solamente del acto motor del habla, que afecten tanto a la expresin como a la comprensin del lenguaje se requerirn programas dirigidos a crear y potenciar las bases de la interaccin. Por otra parte para los alumnos y alumnas que no puedan usar el habla ser imprescindible organizar el uso de sistemas aumentativos o alternativos comunicacin. En este caso los objetivos y contenidos tanto los referidos a los alumnos y alumnas como los referidos a los interlocutores, tendrn que adaptarse a las caractercticas de los medios de comunicacin que se dispongan: tableros de comunicacin, ordenadores, etc. En cuanto al aprendizaje y uso de la comunicacin escrita, siempre que sea posible, es recomendable facilitar precozmente a los alumnos y alumnas el acceso a la lectura y la escritura. Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos. Son todos aquellos recursos que permiten la expresin a travs de formas diferentes al habla. Algunos de los sistemas de comunicacin alternativa no requieren ninguna ayuda tcnica especial, por ejemplo los cdigos gestuales no lingsticos o la lengua de signos. Sin embargo, las personas con afectaciones motoras, al tener dificultades para producir gestos manuales, suelen requerir sistemas alternativos con ayuda, es decir, con algn soporte fsico o ayuda tcnica que permita la comunicacin del sujeto. LENGUAJE Los aspectos relacionados con la comprensin del lenguaje, como son los factores sensoriales (visin, audicin, tacto, movimiento, etc.), perceptuales, de transmisin o integracin de las impresiones sensoriales (imagen y comprensin del entorno), o de
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memoria (retencin de las impresiones sensoriales, asociacin, conexin de conceptos entre s, etc.). A modo de compensacin, la persona con discapacidad motora formar y utilizar sus propios smbolos, gestos y signos, por lo que es importante proveerle de estmulos o modelos lingsticos adecuados y significativos, como la implementacin de programas de desarrollo de lenguaje, desarrollo semntico y de sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin. Es fundamental que estos estudiantes tengan modelos y oportunidades de comunicacin funcionales, que les permitan construir su propia competencia comunicativa durante el aprendizaje acadmico y el desarrollo social. RE A AFECT IVO SOCIAL Un objetivo primordial para este alumnado es el desarrollo de la autonoma personal. En algunos de estos nios y nias se observa cierta inmadurez afectiva emocional, motivada en parte por la sobreproteccin recibida de las personas que le rodean. Es importante valorar cualquier logro alcanzado en su autonoma (vestido, alimentacin, desplazamiento, etc.) por pequeo que sea. Los padres y madres encargados de su educacin, deben alentar sus esfuerzos. Para ensearles cualquier habilidad, hay que encontrar el punto justo entre no hacer por el nio lo que l pueda hacer por s mismo y no imponerle una tarea tan difcil que le sea imposible realizar o le requiera tanto tiempo que pierda el inters por ella. El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad motora, se caracteriza por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden la oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen la mayor parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es natural les priva de la exploracin espontnea de su cuerpo, en entorno social y fsico. Por lo general crecen en una condicin vital distinta a la de los dems. En la mayora de los casos desde el comienzo de su vida se encuentran ya limitados en la exploracin de su entorno, la comunicacin y la interaccin con la familia y los dems, y les es difcil desarrollar el sentido de la competencia y la confianza en s mismos. Esta situacin en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo que puede deberse principalmente a que este tipo de discapacidad con frecuencia limita la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstculos de la vida cotidiana, as como para ajustarse con flexibilidad a nuevas situaciones, lo que deteriora su estado de nimo y su auto-confianza, mostrando una excesiva ansiedad frente al fracaso y abandonando rpidamente la tarea. La experiencia y las investigaciones actuales confirman la idea de que los problemas emocionales y de comportamiento en las personas con discapacidad motora son distintos a los que presentan otras personas, ya que en muchos casos es evidente que estas dificultades son a causa de situaciones difciles de comprender para ellos. Por ejemplo, hospitalizaciones, intervenciones quirrgicas, miedo o temores infundados, falta de habilidades sociales, sobreproteccin, aislamiento, etc., al tiempo que se experimenta una dependencia contina debido a su condicin motriz. Estas dificultades se evidencian de diferentes maneras, ya que estas personas pueden carecer de conocimientos de conceptos bsicos, de tal forma, que trop iezan constantemente con zonas desconocidas que si no son tenidas en cuenta en la etapa
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inicial de su escolaridad pueden interferir en el aprendizaje de conceptos bsicos necesarios para el aprendizaje posterior. El maestro deber hacer uso de toda clase de actividades para encontrar compensaciones y estrategias significativas en las que el estudiante tenga acceso a este tipo de experiencias. La comprensin e intervencin de los maestros a este respecto podra contribuir considerablemente a disminuir este tipo de comportamiento junto con los padres y orientadores. Teniendo como un objetivo de la oferta educativa el mejorar estas condiciones emocionales y de comportamiento, le permiten al estudiante desarrollar la capacidad de aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstculos de la vida cotidiana, as como ajustarse con flexibilidad a nuevas situaciones. Adems de proveer la oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base, lo cual estimular la exploracin espontnea de su cuerpo, del entorno social y fsico. Ajustar las actividades escolares a las capacidades reales de cada estudiante promueve sentimientos de xito y auto eficacia, ya que el comprende rpidamente que sus esfuerzos llegan a cumplir con lo que sus maestros, padres o los dems esperan de l; esto repercute en su estado de nimo y su confianza, mejora procesos de atencin, aumenta la autoestima, la participacin y motivacin, as como el establecimiento de una imagen real de s mismo. Segn Pilar Arnaiz (1999) la influencia de los factores emocionales en el aprendizaje tiene cada vez ms. La propia personalidad, la autoestima, las expectativas que el estudiante tiene sobre el profesor, as como el concepto y las expectativas que el profesor tiene sobre el propio alumno juegan un papel fundamental y determinante en el proceso de enseanza-aprendizaje. RE A M OT RIZ Las teoras cognitivas resaltan que el conocimiento es principalmente el resultado de las diferentes acciones motrices que una persona realiza sobre el entorno que le rodea. El desarrollo motriz se define como una relacin entre la actividad psquica y la actividad motora. Por medio del movimiento se adquiere informacin acerca de s mismo y del mundo que nos rodea. Puede resultar difcil encontrar la mejor postura funcional de cada estudiante Durante las diferentes actividades (escolares o sociales). A menudo presentan una actividad motriz reducida, el ritmo y regularidad con que trabajan es normalmente diferente a la de los dems. La simple accin de tomar un lpiz o cualquier otro elemento escolar puede resultar muy dispendiosa, y as mismo todas las habilidades que impliquen movimientos motrices gruesos o finos conllevarn consecuencias de la falta de coordinacin. Por tanto, es vital que se atienda y se estimule de forma constante esta rea, inicialmente mejorando al mximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la manipulacin, de acuerdo a las particularidades de cada estudiante; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y producir esquemas reales y funcionales de actitud y de movimiento. Si las deficiencias son graves, los niveles superiores del sistema nervioso central sern necesarios para mantener en accin al sistema postural. Cuanto ms elevado sea el nivel del sistema nervioso central usado para mantener el servicio del cuerpo, mayor ser la dificultad para concentrar las habilidades superiores en procesos de aprendizaje. El encontrar la mejor postura funcional y proveer los apoyos
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necesarios para cada persona durante las diferentes actividades (escolares o sociales), favorece una actividad motriz ms eficaz e intencional y, por consiguiente, el ritmo y regularidad con que trabajan o se desenvuelven ser mucho ms seguro en la medida en que el cuerpo y su accin se convierten en elementos indispensables en la construccin del conocimiento. 6. EVALU ACIN DE ALUM NOS CON DISCAP AC ID AD M OT RIZ La evaluacin es un proceso que permite valorar la actividad educativa y saber, en qu punto de los objetivos previamente establecidos se ha avanzado, se ha retrocedido o estancado y sus causas, con el fin de intervenir en su mejora. Dada la importancia del proceso evaluador, es preciso al principio de la insercin en el programa de aprendizaje de tareas, dedicar un tiempo con cierta amplitud, para desarrollar procesos evaluadores, que permitan completar la informacin disponible y elaborar el programa individual de cada alumno y alumna. Interesa saber qu es lo que el alumno y alumna conoce y sabe hacer, con qu ayudas mejora, cmo recoge y procesa la informacin que le damos, cunto tiempo es capaz de permanecer centrado en una tarea, en qu condiciones aprende mejor, qu intereses y motivaciones tiene ante el aprendizaje. Adems de la informacin referida al alumno, es necesario extraer informacin sobre el entorno en el que se desenvuelve y conocer qu aspectos favorecen o dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje: el estilo de enseanza, la metodologa, la ayuda personal, tcnica y/o material que se facilita desde el Aula de Aprendizaje de Tareas. Se entiende la evaluacin como un proceso de toma de decisiones, en el que se recoge la informacin que se precisa para poder definir, analizar, modificar, reforzar o examinar el proceso educativo que se ofrece al grupo y a cada uno de los alumnos y alumnas con los que se va a trabajar. Tanto la recogida de informacin, como la respuesta que se da al alumnado, se sita en un marco concreto que no es independiente, sino que interactan y se influyen mutuamente en la propia respuesta, es decir en la intervencin educativa que llevamos a cabo. Habitualmente en el mundo de la educacin se dedica mucho esfuerzo al proceso de enseanza, sin embargo es conveniente tener presente que para poder ensear siempre va a ser preciso contar con la evaluacin. Una gran parte del tiempo educativo se invierte en evaluar, ya que una buena evaluacin es una garanta para que la enseanza produzca realmente aprendizaje. Como se puede deducir de estas afirmaciones se destaca la funcin formativa de la evaluacin (orientar procesos educativos), frente a la funcin sumativa (constatar resultados). Cuando se habla de evaluacin convendr recordar que se trata de una evaluacin que se extiende a todos los momentos de la accin docente. Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de la situacin -evaluacin inicial-, y que pretende mejorar la accin docente mediante la continua observacin y reflexin conjunta evaluacin procesual-. En l las conclusiones o valoraciones globales en un determinado momento evaluacin final- nunca cerrarn el proceso, sino que llevarn a decisiones y acciones que a su vez seguirn siendo evaluadas en un mecanismo continuo de realimentacin.
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7. T IPOS DE INST RUM ENTOS DE EVALU ACIN LIST A DE COT EJO La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. Con esta herramienta se pretende, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basndose en el diagrama de flujo del mismo. Se sugiere usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organizacin estn cumpliendo con los estndares establecidos. Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada caracterstica o conducta en el evaluado. Esta definicin limita el alcance de este instrumento, en el sentido que no todo es blanco o negro, sin embargo, la lista de cotejo en la educacin se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinales como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos, esto ltimo referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.
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Por lo anterior, una lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con trminos como Completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar, de manera de simplificar la construccin de formulario y tener solo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se desea verificar su presencia o ausencia. En cuanto a la construccin del formato, debe incluir los siguientes aspectos: Nombre de evaluado. Fecha de la observacin. Nombre del evaluador. Ttulo de la tarea. La lista de los tems. Dos columnas Si/ No; Una seccin para observaciones o comentario acerca del trabajo. Escala de Nota Final LOS PASOS PARA REALIZAR UNA LISTA DE COTEJO SON: A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar. B) Seleccione los pasos crticos del proceso. C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere Decir que las nicas respuestas posibles sern un no o un si. D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analice la informacin e implemente una solucin. Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la informacin que considere relevante o necesaria para efectos de identificacin).
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INST RUM ENT O DE EVALU ACIN: LIST A DE COT EJO
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ESCAL AS DE DESARROLLO Las escalas de desarrollo son un tipo de procedimiento de evaluacin que est a medio camino entre una escala de calificacin y un test estandarizado. Normalmente se basan en la observacin de conductas de los nios y en los juicios sobre la ocurrencia de stas por parte de padres o maestros combinados en algunos casos son pruebas especficas para observar el desempeo de una tarea determinada. Suelen estar tipificadas o mostrar un patrn de desarrollo de comparacin de acuerdo con una teora evolutiva. La escala reconoce una amplia muestra de la conducta infantil referida a las habilidades de lenguaje-comunicacin, habilidades motoras, habilidades para la vida diaria, y nivel de socializacin. Incluye un conjunto de pruebas muy diversas y de dificultad gradual que lleva a explorar minuciosamente diferentes aspectos del desarrollo. As, el adelanto o el retraso psicomotriz del nio se calcula segn su xito o su fracaso en la prueba que precede o sigue a la que corresponde a su edad cronolgica, teniendo en cuenta sus logros y sus fallos. Estas escalas se apoyan en el principio de que el desarrollo tiene lugar siguiendo el mismo orden en todos los nios Las escalas de desarrollo son una excelente ayuda para el profesional, porque ofrecen una gua pautada de observacin y exploracin u ofrece tambin ndices de desarrollo. Esta escala utiliza un mtodo de valoracin original que incluyen: Valores originales. La escala est conformada por 160 tems, distribuidos en 16 grupos de edad: de 1 a 10 meses, 12, 15, 18, 21, 24 y 30 meses. En cada uno de estos bloques hay diez conductas a observar (seis en la situacin de evaluacin y cuatro son preguntas para el cuidador). La calificacin se basa en: (positivos) y 0 (negativos), asignados segn la presencia o no de las conductas evaluadas. Edad de inicio: la aplicacin de la escala se inicia en la edad correspondiente, o inmediatamente inferior, a la edad cronolgica del nio o nia, llevada a meses. Edad base o piso: se ubica en el bloque donde todas las conductas, debido a su presencia, han sido calificadas positivamente. Edad techo: se ubica en el bloque donde todas las conductas, debido a su ausencia, han sido calificadas negativamente. Descensos: puede que el nio o la nia en el bloque que corresponde a su edad cronolgica obtengan uno o ms negativos, debido a la ausencia de las conductas observadas, si esto ocurre se deben evaluar las conductas del bloque de la edad inferior. Todas las reas estn interrelacionadas. Los datos de la Escala no deben ser el nico criterio para efectuar el diagnstico es necesario establecer si el nio falla en la mayora de los tems de una sola rea, o si por el contrario, esto sucede en todas.
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reas que se evalan: Motricidad Coordinacin Lenguaje Social DETERMINACIN DE LA PUNTUACIN TOTAL Para determinar la puntuacin total, se suma las puntuaciones de los tems logradas en cada dimensin y entonces se sacar un porcentaje en cada una de las dimensiones tomando en cuenta la puntuacin mxima que hubiera podido alcanzar en esa dimensin. ESCAL A DE DES ARROLLO DE 18 M ESES A 24 M ESES RE A COGNIT IVA Y DE LENGUAJE
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INVENT ARIO DE HABILIDADES El Inventario de Habilidades Bsicas permite obtener datos sustanciales relacionados con las habilidades y conocimientos de los nios para proporcionarles el tratamiento encaminado al desarrollo ptimo de sus capacidades y a la superacin de sus dificultades, el objetivo del Inventario de Habilidades Bsica es vincular el diagnstico con el tratamiento de problemas causados por desfases en el desarrollo, dicho diagnstico deba consistir en la descripcin clara y especfica de las habilidades del nio as c omo las dificultades que puede presentar. LOS 3 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL INVENTARIO DE HABILIDADES SON: 1. Establecer las bases para una planeacin educativa mediante la utilizacin del contenido para derivar los objetivos y promoviendo estimulacin temprana que conformen el programa institucional. 2. Ofrecer una estrategia para agrupar a los nios tomando en cuenta su nivel de conocimientos (CI). 3. El modelo de trabajo puede ser adaptado a las diversas condiciones y diferentes escenarios educativos. Un inventario de habilidades requiere de la observacin directa del comportamiento. El propsito del inventario de habilidades es consolidar la informacin (Tomas H Patten) ha indicado 7 categoras amplias de la informacin que se deben incluir a este tipo de inventario. ETAPAS DE CONSTRUCCIN DE UN INVENTARIO DE HABILIDADES 1. Se realizaron observaciones y registros de desempeo en nios que reciban atencin psicopedaggica, se estructuraron algunas de las categoras conductuales, se entrevistaba a los padres de familia para conocer cules eran los contenidos ms importantes en el aprendizaje de sus hijos por medio de una lista cotejable compuesta por conductas de acuerdo a escalas de desarrollo. 2. Fueron analizados los datos obtenidos por la prueba (lista de cotejo) por lo que se procedi a estructurar el contenido base en el anlisis de tareas de acuerdo a la etapa de la escala de desarrollo. 3. Se revisaron fuentes bibliogrficas para recibir servicios de evaluacin y/o canalizacin. 4. En el proceso de revisin y reestructuracin del IHB se estructura el contenido, materiales, instrucciones. Los resultados de este estudio condujeron a revisar las tres subreas para hacer ajustes en trminos de materiales, as como procedimientos de aplicacin y calificacin (Macotela y Romay, 1992). ESTRUCTURA Y CONTENIDO REAS: Corresponden a 4 esferas fundamentales del desarrollo, el IH consta de 4 reas: bsica, coordinacin viso-motriz, personal y social y comunicacin.
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SUBREAS: Son las modalidades de cada una de las reas. El rea bsica consta de 4 subreas: atencin, seguimiento de instrucciones, imitacin y discriminacin visual; el rea de coordinacin motora gruesa y fina; el rea personal y social incluye subreas de autocuidado y socializacin; en el caso del rea de comunicacin, sta consta de tres: comunicacin vocal- gestual, comunicacin verbal- vocal y articulacin. En total el instrumento consta de 11 subreas. CATEGORAS: Cada subreas est formada a su vez por categoras o clases de respuesta, mismas que hacen conjuntos de habilidades que tienen en comn algunos elementos como: Contexto en el que ocurre la respuesta Tipo de materiales o estmulos involucrados Caractersticas particulares de la habilidad que se pretende explorar Las categoras del IH suman un total de 49 REACTIVOS: corresponden a la habilidad concreta que se est evaluando. Para fines de planeacin de un programa de estimulacin o de enseanza, el IH cuenta con 196 reactivos. INCISOS: corresponden al nivel ms fino y preciso de las habilidades incluidas en el inventario y forman parte de los reactivos, aunque no todos los reactivos contienen incisos. DESCRIPCIN DE LAS REAS Y SUBREAS DEL INVENTARIO DE HABILIDADES REA BSICA Su objetivo es determinar si el nio cuenta con repertorios de conducta que son indispensables para lograr otras habilidades, cuyo nivel sea cada vez ms complejo. Consta de 4 subreas: atencin, seguimiento de instrucciones, imitacin y discriminacin. SUBREA DE ATENCIN Fue diseada para evaluar la capacidad del nio para detectar cambios en su ambiente, localizarlos y concentrarse en ellos y actuar en consecuencia. Es importante sealar que, aun cuando con frecuencia esta capacidad ha sido asociada con situaciones de carcter acadmico, resulta fundamental para el desempeo cotidiano del individual, en cualquier mbito y todo tipo de actividad. Esta subreas contiene 6 categoras: Integracin de los componentes atentivos Exploracin Seguimiento visual Fijacin visual Contacto visual Orientacin
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SUBREAS DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES Su objetivo es explorar la capacidad del nio para responder a rdenes o indicaciones del adulto, determinando su grado de dependencia o independencia al hacerlo, el nivel de secuenciacin que es capaz de realizar segn el contenido de la instruccin, as como que tanta supervisin requiere por parte de otros. Las categoras que se incluyen son 3: Realizacin de actividades bajo instruccin Realizacin de acciones secuenciales bajo instruccin Realizacin de acciones simples bajo instruccin. SUBREA DE IMITACIN Puede determinar la capacidad del nio para reproducir la conducta de un modelo, incluyendo desde acciones aisladas hasta actividades. Consta de 3 categoras: Realizacin de actividades por imitacin Realizacin de acciones secuenciadas por imitacin Realizacin de acciones simples por imitacin. SUBREAS DE DISCRIMINACIN Evala la capacidad del nio para reconocer semejanzas y diferencias entre estmulos visuales. Se incluyen diversas propiedades de objetos, as como la posicin en que se encuentran y la lateralidad. Las propiedades de objetos, como forma, tamao, color, peso, grosor, cantidad, textura, as como la posicin que se encuentran y la lateralidad. Las propiedades mencionadas fueron seleccionadas bajo dos criterios: a) referirse a conceptos de utilidad funcional en el medio cotidiano de la persona, b) estar relacionados con los prerrequisitos asociados a la adquisicin de habilidades acadmicas como la lectura, la escritura y la aritmtica. Para ello, esta subrea cuenta con 5 categoras: Nombramiento Agrupacin Colocacin Sealamiento Igualacin REA DE COORDINACIN VISOMOTRIZ El objetivo de esta rea es determinar si el nio posee las destrezas necesarias para realizar actividades que involucran el manejo del cuerpo en su conjunto, as como actividades que requieren el movimiento de partes especficas del mismo. Abarca dos subreas: coordinacin motora gruesa y coordinacin motora fina. SUBREA DE COORDINACIN MOTORA GRUESA Explora la capacidad del nio para manejar su cuerpo de manera integral y coordinada al realizar movimientos diversos y manejar objetos. Para ello se compone de 5 categoras:
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Desplazamiento Equilibrio esttico Equilibrio esttico Equilibrio de recuperacin Movimientos coordinados Actividades de integracin motriz. SUBREA DE COORDINACIN MOTORA FINA Su propsito es evaluar la capacidad para manejar partes especficas del cuerpo, como brazos, una o ambas manos, muecas, palmas y dedos. Consta de 4 categoras: Actividades integrales Movimiento de precisin Movimientos bsicos Tareas de preescritura REA PERSONAL SOCIAL Su objetivo es determinar las destrezas que el nio posee para atender las necesidades primarias de su persona, as como sus habilidades para relacionarse con su entorno cotidiano. Incluye 2 subreas: autocuidado y socializacin. SUBREA DE AUTOCUIDADO Evala en el nio las habilidades para satisfacer de manera independiente sus necesidades primarias en la vida diaria, como usar el retrete, asearse, vestirse, desvestirse y alimentase. Incluye 4 categoras: Control de esfnteres Aseo personal Desvestido vestido Habilidades de alimentacin SUBREAS DE SOCIALIZACIN Determina las habilidades del nio para relacionarse con personas y materiales, en forma adecuada y ante situaciones diversas. Abarca 5 categoras: Adaptacin a diversas situaciones de evaluacin Responsabilidad a la interaccin social Aproximacin espontnea a otras personas Capacidad para involucrarse en actividades sin perturbar Participacin en actividades grupales. REA DE COMUNICACIN Est diseada para determinar si el nio es capaz de comprender el lenguaje hablado, si se expresa de manera oral o por medio de gestos o ademanes y que tan eficiente es su
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habilidad articulatoria. Para ello cuenta con 3 subreas: comunicacin vocal gestual, comunicacin verbal- vocal y articulacin. SUBREA DE COMUNICACIN VOCAL- GESTUAL Pretende avaluar la capacidad del nio para demostrar el conocimiento de su medio cotidiano (personal, fsico, y representado grficamente). Las respuestas del nio se exploran en dos niveles: el motriz (que incluye gestos y ademanes) y la oral (que implica la vocalizacin). Es importante mencionar que como no es objetivo de esta subrea valorar la calidad articulatoria, las vocalizaciones del nio no tienen que ser pronunciadas a la perfeccin para ser acreditadas, sino que se maneja un criterio de aproximacin al sonido correcto y de una clara diferenciacin entre la forma de nombrar los diversos estmulos. Esta subrea consta de 7 categoras: Expresin de necesidades, deseos y preferencias. Reconocimiento de su persona Identificacin de partes del cuerpo y prendas de vestir Identificacin de elementos del medio, presentados fsicamente. Identificacin de elementos del medio, representados en lminas Identificacin de elementos del medio de acuerdo con la clase a la que pertenecen, su funcin, utilidad o localizacin. Identificacin de acciones y estados de nimo. SUBREAS DE COMUNICACIN VERBAL- VOCAL Evala las capacidades relacionadas con el lenguaje, demandando una respuesta oral del nio. Para tal fin incluye 3 categoras: Evocacin de objetos, lminas e historias. Uso de estructuras gramaticales Conversacin. SUBREAS DE ARTICULACIN Su objetivo es explorar la capacidad en el nio para pronunciar de manera correcta palabras que contienen diversas combinaciones de vocales y consonantes. Incluye 4 categoras: Articulacin de fonemas consonnticos en diferentes posiciones Articulacin de diptongos y grupos voclicos Articulacin de grupos consonnticos monosilbicos Articulacin de grupos consonnticos heterosilbicos y grupos consonnticos mixtos. REGISTRO, CALIFIC ACIN E INTEGRAIN DE LOS RESULT ADOS
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El Inventario de Habilidades cuenta con una serie de formatos, entre los cuales estn las hojas de registro, que incluyen de forma abreviada y resumida las categoras, los reactivos e incisos correspondientes a cada subrea INVENT ARIO DE HABILIDADES SOCIALES 1 2 3 4 5 PLANTEAMIENTO Expresa sus emociones y sentimientos Se halaga cuando realiza una actividad correctamente Piensa en diferentes maneras para resolver situaciones Acepta su responsabilidad cuando hace algo indebido Acepta su derrota cuando pierde en un juego Toma decisiones y las lleva a cabo Dice NO a algo que no quiere hacer Tiene tolerancia con las personas de su entorno Negocia al realizar juego libre con otros Convive con sus compaeros GUA DE OBSERVACIN Es un instrumento tambin de observacin directa, dnde se registran las principales actividades realizadas en el aula, por esta razn tambin se le llama diario de clase. Este instrumento puede tener caractersticas distintas, segn sea elaborado por el docente o los alumnos. En este ltimo caso, se le denomina diario o cuaderno de rotacin pues es llevado de manera rotativa por diferentes estudiantes. La gua de observacin presenta la particularidad de describir, explicar o analizar distintos eventos de la prctica educativa, con el propsito no solo de registrar acontecimientos, si no de poder corregir situaciones del proceso enseanza- aprendizaje. La gua de observacin debe ayudar a los profesionales a guiar su enseanza, sirve para recoger informacin sustancial, se trata de observar y posteriormente registrar aspectos relacionados respecto al objeto de estudio. La observacin del grupo consiste en usar a las personas como instrumentos de medicin. Un buen instrumento debe ser objetivo, sensible, confiable y vlido. En todas las reacciones humanas pueden observarse 2 cosas: el contenido y el proceso. El contenido hace referencia al asunto sobre el que trabaja el grupo, en la mayora de las interacciones la mayora de las personas prestan su atencin en el contenido. El proceso es la preocupacin por lo que acontece dentro del grupo y en cada uno de sus miembros de trabajo. El proceso del grupo (o su dinmica), hace referencia a su moral, a los sentimientos, a la atmsfera, a la influencia. El propsito de este instrumento es servir de apoyo para recabar informacin sobre la prctica educativa, se integra con cinco apartados:
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Datos de identificacin Datos del asesor Lista de cotejo Gua para la revisin documental y aspectos generales del desarrollo de la sesin. Los datos de identificacin y del asesor podrn ser recabados a travs de la entrevista informal al asesor o asesora de manera previa al inicio de la sesin o posterior a ella, al igual que la gua para la revisin documental, la lista de cotejo se podr aplicar mediante o como resultado de la observacin que se realice de las actividades que se desarrollen de manera individual o grupal en el crculo de estudio 8. L A ESCOLARI ZACIN La escolarizacin de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar, adems de las caractersticas personales de los mismos, otras variables de no menor importancia como las caractersticas del centro escolar, la disponibilidad de ayudas tcnicas, la opinin de la familia, etc. En cada caso es necesario analizar y valorar cual es el entorno educativo ms favorable. La orientacin sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada se establecer teniendo en cuenta, siempre que sea factible, las directrices normalizadoras (con su grupo de iguales, de su misma edad, con intereses y motivaciones comunes) e integradoras (en su entorno fsico) de nuestra poltica educativa. 9. L A AT ENCIN EDUCAT IVA M EDIDAS DE AT ENCIN A L A DI VERSIDAD Tanto la estructura como la organizacin del sistema educativo estn enmarcadas sobre un mbito de inclusin y de respuesta a las necesidades educativas. En consecuencia, los centros educativos deben ser instancias abiertas a su comunidad, con Proyectos de Centro flexibles, accesibilidad y recursos, pero sobre todo, con un Profesorado implicado, en coordinacin con las familias. Se determinan principios para el acceso y desarrollo de una educacin efectiva, tenindose en cuenta tanto la calidad, como la equidad de la educacin ara todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias . La adecuada escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales se ha de garantizar: Identificacin del alumnado que requiera apoyos o medidas complementarias. En este sentido, los que tienen limitacin de su movilidad, son uno de los sectores de la poblacin escolar que mayor nmero de adaptaciones, recursos materiales y humanos, requieren para atender sus necesidades educativas especiales. Posibilidad de la participacin de padres y madres, o tutores, en el proceso de decisin de la modalidad de escolarizacin adoptada. Realizacin de un seguimiento peridico del proceso de escolarizacin, garantizando el carcter revisable y reversible de cada modalidad de escolarizacin. Respuesta educativa (intervencin psicopedaggica, desarrollo curricular, accin tutorial) adecuada a las necesidades del alumno o alumna. El establecimiento de la modalidad de escolarizacin ms adecuada se har, siempre, teniendo en cuenta directrices normalizadoras (con su grupo de iguales, de su misma edad, con intereses y motivaciones comunes) e integradoras (en su entorno fsico), en consonancia con una poltica educativa inclusiva.
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M EDIDAS DE AT ENCIN A L A DI VERSIDAD Para cualquier etapa educativa, la atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades. Esta atencin a la diversidad debe asentarse sobre una efectiva Accin Tutorial y una coordinacin adecuada entre Profesorado, Orientacin Educativa y Familias. El alumnado con diversidad funcional por limitaciones en la movilidad presenta unas caractersticas comunes que implican unas necesidades educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de la autonoma, la utilizacin de un conjunto de recursos tcnicos y el uso de estrategias para la comunicacin aumentativa y alternativa para facilitar el acceso a la cultura. Sobre estas necesidades se determina la puesta educativa, que debe realizarse a nivel de centro, de aula y a nivel individual. Cuando hablamos de la deteccin precoz y la valoracin temprana, debemos saber que, salvo en los daos sobrevenidos, son los nios y nias con limitaciones de movilidad uno de los sectores de la poblacin escolar que ms tempranamente nos vienen detectadas y valoradas. Son mltiples los servicios sanitarios y sociales de los que ya han sido pacientes, clientes y/o usuarios y usuarias. Si la colaboracin interinstituc ional es pilar indispensable en toda intervencin a programar con el alumnado con necesidades educativas especiales, ms an cuando stas obedecen a determinados cuadros motores como son las secuelas de parlisis cerebral, espinas bfidas, miopatas, etc. De ah la importancia de, a travs de las tutoras y el seguimiento de cada caso, conocer cundo tiene nuestro alumnado revisin y seguimiento en los mltiples servicios que lo atienden: L A FLEXIBILIZACIN D E LA DUR ACIN DE LAS ET AP AS EDUCAT IVAS. Precisamente, por la incidencia de estos cuadros motores en el desarrollo madurativo y psicomotor del nio o la nia, la necesidad de simultanear la atencin educativa con tratamientos rehabilitadores, intervenciones quirrgicas, programas de atencin temprana es frecuente plantear la flexibilizacin de la duracin de las etapas educativas en los primeros ciclos que las configuran. Por regla general, explicar a las familias y a los educadores que no tenemos prisa, que pueden encardinarse los distintos tratamientos priorizados en determinadas edades y pocas del ao, y que el sistema, tanto educativo como sanitario y social, podr flexibilizar soluciones imaginativas y reales, que verdaderamente respondan a un programa de atencin a la diversidad de circunstancias que presenta nuestro alumnado, ser un buen punto de partida. EN RELACIN A OT RAS M EDIDAS DE CAR CT ER CURRICULAR Y M EDIDAS DE CAR CT ER ORGANIZAT I VO Es importante conocer los procedimientos; no se trata tanto de decidir unilateralmente, como de consensuar, de valorar, de sentarse todos los agentes implicados, incluida la familia y el interesado o la interesada, y analizar cules son las ms idneas para cada caso, evitando las improvisaciones 10. L A RESPUEST A EDUCAT IVA Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada alumno por parte de todo el equipo de profesionales y de la familia, podremos determinar que decisiones se debern tomar en cuanto a la propuesta de objetivos funcionales, materiales, ritmos de trabajo, estrategias metodolgicas y agrupamientos, modalidades de escolarizacin, as
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como estrategias curriculares y organizativas que hemos de tener en cuenta para dar una adecuada respuesta educativa. La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una s erie de principios bsicos: Plantear objetivos tiles Utilizar materiales facilitadores Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas A continuacin destacaremos algunos aspectos importantes dentro de las estrategias metodolgicas Reforzar los mensajes orales con gestos y signos Proporcionarles enseanza asistida para la sealizacin, manipulacin, escritura, etc. y retirar progresivamente la ayuda. Realizar espera estructurada Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el xito Ensear los indicadores de su estado de salud as como estrategias para prevenir y avisar Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en s mismo Combinar tareas ms arduas con situaciones de diversin y distensin, que motiven el aprendizaje Encargar pequeas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos, fomenten la autonoma Es vlida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interaccin Debemos trabajar en estrecha colaboracin con el personal rehabilitador que nos orientar sobre lo que el nio/a puede hacer en funcin del momento evolutivo Valoracin del nio o nia como persona dejando en un segundo plano su discapacidad La constancia en el ritmo de rutinas, ayuda al escolar a anticipar situaciones y a estructurar temporalmente su mundo. Plantear las actividades de forma ldica y motivante. PUT AS DE INT ERVENCIN EDUCAT IVA El alumnado con deficiencia motora presenta unas caractersticas comunes, aunque con notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectacin, como son las dificultades para la motricidad fina y gruesa, las limitaciones en el conocimiento del medio que les rodea y en las posibilidades de actuacin sobre el entorno y la imposibilidad o dificultad para la comunicacin oral. Estas caractersticas implican unas necesidades educativas, que se pueden concretar en el establecimiento de un contexto favorecedor de la autonoma, el uso de sistemas aumentativos o alternativos para la comunicacin y la utilizacin de un conjunto de recursos tcnicos para facilitar el conocimiento del entorno y la comunicacin. Estas necesidades determinan la respuesta educativa que debe ofrecrseles. Respuesta que debe realizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivel individual.
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En el mbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el Proyecto de Centro y en el Proyecto Curricular de Etapa: Introducir principios para compensar dificultades y aceptar diferencias individuales Introducir en el Proyecto Curricular las adaptaciones necesarias, priorizando la comunicacin y el acceso a experiencias educativas con el conjunto del alumnado Tanto a nivel de ciclo y aula, como a nivel individual, es necesario planificar los recursos personales (logopedia, fisioterapeuta, maestro/a de pedagoga teraputica, monitores), materiales adaptados, especiales y temporales. En la programacin de aula se debern priorizar los objetivos y contenidos de comunicacin, as como en las unidades didcticas los contenidos procedimentales y actitudinales. As mismo se debern seleccionar los instrumentos adecuados para la evaluacin del alumnado. Las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia motora se centrarn en aquellas reas en las que este alumnado necesite ayuda pedaggica especfica para favorecer su desarrollo y aprendizaje. Debemos destacar como reas de atencin prioritarias y de especial inters las siguientes: rea afectivo social y de autonoma personal rea de psicomotricidad y fisioterapia rea de comunicacin y lenguaje Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos Eliminacin de barreras arquitectnicas y habilitacin del espacio educativo Recursos didcticos necesarios 11. EST RAT EGIAS ESPECFICAS P AR A ENFRENT AR L A DISCAP ACID AD M OTRIZ La discapacidad motriz rene una serie de caractersticas muy variadas. Por ello, es difcil generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de funcionalidad motriz del nio, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de comunicacin. Los nios con alguna discapacidad motriz derivada de un problema en articulaciones, msculos y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender y realizar trazos, leer y escribir. Los alumnos con parlisis cerebral sufren ms dificultades en el control voluntario de sus movimientos o bien limitacin de movimientos. Por lo anterior, primero observa las posibilidades de movilidad de tus alumnos, en especial de la movilidad voluntaria, y despus proporcinales algunos apoyos: Dale el tiempo que requiera, sin presiones. Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeos, y aumenta poco a poco la dificultad. Ofrcele apoyos motrices (por ejemplo, andaderas, bastones, barras en la pared o lo que se te ocurra), para que pueda sostenerse. Utiliza el medio de comunicacin que se adapte al alumno, y dale la palabra para que relacione palabras con objetos. En algunos casos, plantale preguntas cerradas que requieran un movimiento de cabeza. Es importante establecer desde muy temprana edad una respuesta clara y especfica para el s y otra para el no (por ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo, un movimiento de la boca, etctera); depende del movimiento voluntario del nio.
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Presenta la tarea en el plano vertical, en particular a los alumnos con escaso control de cabeza. Por ejemplo, si les cuesta trabajo mover la cabeza para ver el pizarrn y luego su mesa, mustrales el material de forma vertical para que no pierda el control de su cabeza por tener que agacharse. Coloca los objetos dentro del espacio motriz del nio, es decir, en el espacio donde pueda agarrarlos. Exponles el material del tamao adecuado a las caractersticas de la visin del alumno. Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del alumno. De preferencia, dale nombre a la emocin preguntndole, por ejemplo, ests enojado?, te gusta?, o te duele?, para que el nio identifique y nombre sentimientos y sensaciones. M EJORAR L A POST URA Y EL M OVIM IENTO Para aplicar las estrategias, se necesita recurrir a la creatividad. No temas mover con respeto al nio con discapacidad motriz; si es el caso, sigue las recomendaciones mdicas en el apoyo que le brindes, y recuerda que l y sus padres confan en ti. Algunas actividades requieren ayuda de padres de familia para elaborar materiales relativamente baratos y con desechos. Usa tu inventiva para obtener recursos didcticos que permitan mejorar la postura del nio y le faciliten el aprendizaje. Por ejemplo, si el nio acostumbra juntar las piernas en su silla, colcale un cojn elaborado por la mam con retazos de tela sobrante y cambia por ratos la postura; no debes dejarlo en la misma posicin mucho tiempo, porque le resultar molesto e incluso doloroso. En caso de que el nio carezca de fuerza en el tronco (de la cintura hacia arriba), fjalo a la silla con una faja (una venda o un rebozo), que cruces por su pecho y amarres en la parte posterior de la silla; as evitars que el cuerpo del nio se vaya hacia adelante. Si se le dificulta el control de cuello y de la cabeza, colcale una bufanda o un collarn para darle un mayor soporte; tambin es recomendable que el respaldo de la silla sea ms alto de lo habitual, para que sirva de soporte para la cabeza. Destnale una mesa o un pupitre no plano, sino inclinado, para facilitarle el acceso a los materiales, que deben ubicarse en un lugar cercano y fijo (como una lapicera o una papelera debajo de su mesa). Coloca ah sus libros y sus cuadernos o utiliza un atril.
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Buscar el lugar ms adecuado dentro del aula para el alumno, por ejemplo, en medio y frente al pizarrn, o desde donde observe el pizarrn, los materiales y a sus compaeros. Si no est muy afectado de la movilidad, tal vez le sea de gran utilidad una silla de ruedas, una andadera o un par de bastones, que puedes obtener de donaciones por parte de alguna organizacin de la sociedad civil. M EJORAR L A COM UNICAC IN Muchos nios con parlisis cerebral sufren trastornos de comunicacin, principalmente al expresar ideas, ya que el cerebro no manda la informacin correcta a los msculos del cuerpo, incluidos los involucrados en el movimiento de la boca; algunos nios presentan habla entrecortada que en ocasiones no se entiende. La falta de comunicacin e interaccin con el entorno influye de manera negativa en aspectos de su personalidad, desarrollo intelectual, afectivo y en el proceso de aprendizaje. FORT ALECIM IENTO DE LA EXPRESIN ORAL Como estrategia para la comunicacin, fortalece el lenguaje oral con actividades que aumenten su intencin de comunicar; por ejemplo, utiliza un micrfono hecho con cartoncillo y juega a entrevistarlos, ya que a los nios les gusta hablar por un micrfono. Si el lenguaje del alumno no es muy claro, efecta actividades que lo motiven a usarlo con ms frecuencia (por ejemplo, cantar, repetir y memorizar frases cortas). Proporciona los modelos adecuados en cuanto a la pronunciacin de las letras y coherencia de las idea T ABLERO DE COMUNICAC IN Si el alumno carece de lenguaje oral, recurre a los tableros de comunicacin, es decir, soportes de diferentes medidas y caractersticas con smbolos que representan sujetos, cualidades y acciones, y que mediante un sistema de sealizacin comunican un mensaje.
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El tablero de comunicacin consta de una serie de imgenes comunes que el alumno recuerde fcilmente y que indiquen alguna idea o se asocien a alguna accin que l desea transmitir. Las imgenes representan peticiones y necesidades (alimentacin, ir al bao, jugar, o bien objetos y/o personas, casa, pap, mam, hermanos, abuelos, etctera). Emplea etiquetas de algunos productos, objetos miniatura, recortes, envolturas, estampas o fotografas como se ilustran a continuacin. El alumno puede sealarlas con la mano, la mirada, un gesto o movimiento.
Para elaborar el tablero, pide el apoyo de los padres de familia, ya que ellos conocen los objetos que le son familiares a su hijo y que necesita para comunicarse. Es posible utilizar varios tableros para diferentes momentos del da o lugares en que participa el nio, por ejemplo: uno que represente los alimentos que acostumbran en casa para la hora de las comidas; otro en la escuela, con imgenes de los materiales y las actividades frecuentes (leer, escribir, contar, jugar, lpices, cuaderno, libro). Los tableros compensan las necesidades de comunicacin entre el alumno con discapacidad, el maestro y sus compaeros. Al confeccionar un tablero para nios mayores combina las imgenes con su nombre. Motvalo a expresarse con letras, de modo que las visualice e identifique en tarjetas de memoria para que conozca el alfabeto.
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Arma un juego de tarjetas con las vocales y consonantes, o bien, con slabas que el nio ya conoce para que forme las palabras. Entrega al nio un nmero de tarjetas que contenga letras, para que forme las palabras que hayas elegido previamente y que no admitan mayor margen de error, con el propsito de que el alumno adquiera seguridad, logre captar el proceso de la sntesis, sea capaz de integrar una parte (letra) a un todo (palabra) con significado y posteriormente forme enunciados y frases cortas.
Un tercer tablero puede abarcar las letras del alfabeto, los signos de puntuacin (coma, punto, dos puntos y otros), los signos de interrogacin y de admiracin, as como la barra para dejar espacio. Este tablero sera como un teclado para que el alumno forme frases cortas y se familiarice con una estructura gramatical
12. RECURSOS M AT ERIALES Y AD APT ACIONES DEL ENT ORNO L AS B ARRERAS ARQUIT ECT ONICAS Haciendo un breve resumen para aclarar la terminologa vamos a entender por barreras arquitectnica cualquier traba, impedimento u obstculo fsico que limite la libertad de movimiento de las personas en dos grandes campos. La accesibilidad: vas pblicas, espacios libres y edificios El desplazamiento: medios de transporte.
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Al analizar los tipos de barrera arquitectnicas cabe distinguir entre: Barreras arquitectnicas urbansticas Barreras arquitectnicas en la edificacin Barreras en el transporte Las barreras arquitectnicas urbansticas son las que se encuentran en las vas y espacios pblicos: aceras, pasos a distinto nivel, obstculos en la va pblica, parques y jardines no accesibles.
BARRERAS ARQUIT ECTON ICAS URBANIST ICAS LAS BARRERAS ARQUITECTNICAS EN LA EDIFICACIN: son las que se encuentran en el interior de los edificios: escalones, peldaos, pasillos y puertas estrechas, ascensores reducidos, servicios de pequeas dimensin
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BARRERAS ARQUIT ECTN ICAS EN LA EDIFIC ACION LAS BARRERAS EN EL TRANSPORTE : son aquellas que se encuentran en los diferentes medios de transporte. Inaccesibilidad al transporte pblico, dificultades para el estacionamiento del transporte privado.
BARRERAS EN EL T RANS PORT E En este marco terico cubrira nicamente una primera etapa informativa que debe ser complementad con una visin realista acerca de la problemtica que padecen nuestros alumnos y alumnas o personas con discapacidad fsica a la hora de sortear en cualquiera de sus tres variantes las mltiples barreras arquitectnicas a las que se enfrentan a diario. La mejor forma de constatar y evidenciar las dificultades de movilidad y accesibilidad de estas personas es hacer un recorrido por breve que sea con ellas, para as ir evidenciado, e incluso anotando cada uno de los obstculos encontrados. EST ABLECIM IENTO DE SOLUCIONES ALT ERNAT IV AS. Desde el momento en el que un alumno con deficiencias motrices acude a un centro educativo van surgiendo (en la mayora de las ocasiones) una serie de dificultades que vamos a ir analizando para as poder establecer alternativas o vas de posible solucin. DIFICULTADES DE MANIOBRAS : Limitan la capacidad para acceder a los espacios y movilizarse por ellos. Afectan sobre todo a quienes usan sillas de ruedas, ya que esta obliga a prever espacios ms amplios que faciliten las maniobras inherentes a todo desplazamiento con esta ayuda tcnica. DIFICULTADES PARA SALVAR DESNIVELES: Aparecen cuando se pretende cambiar de nivel, subiendo o bajando, o superar cualquier obstculo.
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RAMPA PORTATIL DIFICULTADES DE ALCANCE : evidencian las limitaciones en las posibilidades de llegar a los objetos. DIFICULTADES DE CONTROL: Aparecen como consecuencia de la prdida de capacidad para realizar acciones o movimientos precisos con los miembros afectados. Pueden evidenciarse en las dificultades para la equilibracin y/o en las dificultades para la manipulacin. La incorporacin de alumnado con dificultades en los centros ordinarios viene originando una serie de cambios estructurales en estos. En trminos de frecuencia las adaptaciones que ms comnmente se realizan son: Sustitucin de los escalones de acceso por rampas con la pendiente adecuada. Ubicacin de barandas con pasamanos (a diferentes alturas. Ampliacin de la anchura de las puertas. Fijacin de puntos de sujecin. Este es un grave problema con el que estamos encontrando; la necesidad de hacer accesible TODO el centro EDUCATIVO, no solo las instalaciones de planta baja. Caso a la zona suelen ubicarse en la planta baja, se evitan traslados y sesiones en laboratorio o talleres, se facilita el acceso a la zona de recreo,.. Pero no siempre estas medidas dan solucin al problema. Tarde o temprano se evidencia la necesidad de garantizar la movilidad de estas personas por todo el recinto; a veces porque aumenta el nmero de alumnado con esta problemtica, y no son suficientes los espacios en planta baja: otras porque las caractersticas de los seminarios, laboratorios o talleres, no pueden reproducirse en otros espacios que previamente no haban sido diseados con tal fin. Sea cual fuere la razn, lo cierto es que plantarse como salvar no solo los desniveles de acceso, sino tambin los desniveles de planta. Son varias las opciones con las que nos encontramos, pero no todas son accesibles.
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Ascensor Elevadores Ayudas tcnicas para acoplarse a la silla de ruedas ASCENSORES Centros en los que tras muchos esfuerzos se consigue la instalacin de un ascensor, pero este no funciona porque nadie se hace responsable de su mantenimiento. Son muy caros y sinceramente hay que prever estas circunstancias y procurar que, por todos los medios, no ocurran. ELEVADORES Son ayudas tcnicas que se ubican en la escalera, habitualmente acoplados a las barandas y posibilitan, bien mediante plataforma donde se adapta la silla de ruedas, o bien mediante silla fija sobre la que se realiza el trasvase, el acceso a plantas superiores.
PLAT AFORM AS ELEVADOR AS Su instalacin depende del tipo de escaleras con el que cuente el centro; siempre hay que realizar un estudio previo muy pormenorizado.
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SCAL AM OBIL. Adaptable a la mayora de los tipos de sillas existentes en el mercado; con poco esfuerzo, la persona acompaante lo maneja en cualquier escalera. Va provisto de frenos automticos; su manejo se efecta mediante un interruptor
ORUGA PORT AT IL Esta tambin creada para solucionar el problema del descenso y ascenso por las escaleras a personas que utilizan para su desplazamiento silla de ruedas. Sus cintas son de caucho y ofrecen una gran seguridad; se acopla a la mayora de silla de ruedas y tiene un sistema de bloqueo incorporado. Fcil de manejar, lleva un indicador luminoso del nivel de carga en su batera.
SCOIATT ELO Permite subir y bajar escaleras con la nica ayuda de una persona que mantenga el equilibrio de la propia silla. Est equipada con un sistema de seguridad especial que la bloquea en caso de desequilibrio por una posible distraccin de quien la conduce. Cuenta con frenos electromagnticos y la transmisin se realiza mediante correa dentada ms engranajes en bao de aceite. Hay varios modelos que modifican sus dimensiones,
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peso por lo que van hacindola ms utilizable en diferentes situa ciones, llegando a ser accesible dentro de la carlinga de los aviones y sus escaleras de desembarco.
EXPLORER Tiene la ventaja de que no precisa acompaante para subir y bajar escaleras, y no requiere en este ningn tipo de adaptacin o soporte. Basa su funcionamiento en sensores pticos que registran cualquier variacin de altura, obligado al medio a proceder gradualmente.
13. AD APT ACIONES DEL MOB ILIARIO ESCOLAR CONSIDERACIONES PREVIAS 1. Sentar adecuadamente a un nio o una nia con problemas hay que tener en cuenta como medida principal que debe realizarse el traslado de la silla de ruedas, que es una silla de ruedas de y para transporte, a la silla escolar. 2. Las adaptaciones a realizar deben obedecer a las necesidades de cada alumno en particular, tambin cabe conviene recabar las opiniones de las familias y del profesorado y como no, del propio interesado/a, si es que puede hacernos llegar su punto de vista. Quien ms sabe sobre su discapacidad es quien la padece; son las personas discapacitadas quienes en muchas ocasiones nos van a informar si estn o no cmodas y seguras.
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3. Las adaptaciones deben de ser siempre lo ms sencillas posible: la sofisticacin no solo no es ms fcil, si no que agrava la actitud que se adopta hacia la persona con discapacidad fsica y encarece el producto 4. Hay que seguir controlando la postura que adopta el nio an cuando ya se hayan facilitado las adaptaciones pertinentes. 5. Si educamos en la diversidad debemos respetar las necesidades de alumnos y alumnas y facilitarles las adaptaciones que van a posibilitarle el acceso al curriculum.
PRINCIPALES PROBLEM AS QUE VAM OS A ENCONT RAR A L A HORA DE INTENT AR SENT AR A NU EST ROS NIOS CON DEFICIENCIAS M OT ORICAS EN LA SILL A ESCOLAR/ ALT ERNAT IVAS
Hablamos de adaptaciones para sentar adecuadamente a los nios. Hay quienes por sus caractersticas no van a poder conseguir una postura adecuada en esta posicin.
NOS PUEDE OCURRIR QUE SE NOS VAYA RESBALANDO HACIA ADELANTE. QUE NO SE NOS CAIGA HACIA LOS LADOS. QUW NO PUEDA SER TRANSLADADO/A A LA SILLA ESCOLAR SI NO ES CON SU CORS. QUE TENGA QUE PERMANECER EN LA SILLAS DE RUEDAS PARA TRABAJAR EN EL AULA. Ante estas situaciones vamos a proponer unas estrategias de intervencin pero recordamos siempre la necesidad de contar con el asesoramiento de profesionales de rehabilitacin. CUANDO SE NOS RESBAL A H ACI A ADEL ANT E Dependiendo de la gravedad del problema cabe:
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a) Disponer en el asiento y/o respaldo de la silla tiras antideslizantes como las figuritas que ponemos en el fondo de la baera o en la ducha para no resbalarnos) o hule espuma. De esta forma, la ropa se pega al asiento y evita que se resbale.
b) Disponer de una cua bajo el asiento de la silla; esta simple medida hace que el plato del asiento quede inclinado, provocando una cierta flexin de la pelvis y elevacin de las rodillas, evitando as que el nio se venga hacia adelante.
c) Disponer un taco separador en el asiento;se trata de una cua o pieza de madera o plastico duro,que, forrado de hule espuma y con una tela lavable,se ubica en el asiento evitando que se caiga,puesto que al irse resbalando encuentra un tope. Para ubicar correctamente el taco separador debe sentarse al nio con la region sacra bien pegada al respaldo,abrir sus piernas,y utilizando como medidas dos traveses de dedo, a partir de ah, sealar el lugar donde ha de disponerse el tacto.
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Eltaco se une a las silla mediante un tornillo con tuerca;conviene hacerlo al asiento varios huecos o una apertura vertical regulable, para poder ir ajustando el taco segn las necesidades de la persona.
d) Es frecuente observar, en algunos cuadros de secuelas de parlisis cerebral infantil, un reflejo, un movimiento brusco de encorvamiento que realizan al apoyar los pies y echando la cabeza hacia atrs se produce un estiram iento (opisttono) que en ocasiones hace que hasta se salten el taco superior.
ES PRECISO SABER Que si no encuentran apoyo en los pies no se desencadena este reflejo, por lo que en ocasiones, se aconseja eliminar el reposapis y dejar los pie o colgados o negativo viene de inmediato, por un lado se puede estar favoreciendo el equinismo de los pies. (Que puede ser controlado con frulas) y por otro lado, este reflejo supone en muchas ocasiones una forma de comunicacin (a veces nica). Si se elimina estamos impidiendo que nos pueda hacer ver su agrado o desagrado, lo que quiere o cualquier otro mensaje. Puede eliminarse algo de este opisttono inclinando el plano del asiento y/o ubicando algunas cuas tras las paletillas, para mantener los hombros hacia delante.
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Esto tambin se consigue adaptando el respaldo de la silla
Conviene ubicar su pupitre pegado a la pared y forrar sta con hule espuma de manera que si el opisttono no es controlable totalmente, no se haga dao en la nuca.
A VECES, SE UT ILIZA O tambin los asientos rinconeras (o esquinas), pueden tener rol taco incorporado as como el asiento con el grado de inclinacin deseado: son muy recomendables para actividades a nivel del suelo.
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CUANDO SE CAE HACI A LOS L ADOS Ello suele obedecer a la falta de control de tronco, aunque tambin podemos encontrarnos alumnos con serias dificultades cognitivas, que se dejan caer, pero ms que por sus problemas motorices, por desinters y falta de motivacin. En ambos casos se recomienda la utilizacin de mesas escotadura.
Debe ser realizada a medida; sentando nuevamente al nio con la regin sacra bien pegada al respaldo, se mide la parte ms sobresaliente de su trax y esos centmetros configuran el radio del semicrculo, cerrndose este decrecimiento paulatinamente. El valor x es el del respaldo de la silla que vayamos a utilizar. De esta forma el nio queda bien calzado; es conveniente tener a manos saquitos de hule espuma por si hubiese que compensar alguna zona. El tablero tambin debe reunir unas caractersticas bsicas: a) Debe tener un reborde para evitar que el nio, por sus movimientos anormales y sus dificultades de manipulacin, se le caigan continuamente los objetos. b) Debe ser amplio (aprox 60/90), hay que prever la utilizacin de materiales adaptados a sus posibilidades de manipulacin, ubicacin de atriles, y el uso
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de ayudas tcnicas a la comunicacin, juguetes adaptados, o maquinas de escribir electrnicas. c) Cabe disponer sobre l un hule antiderrapante , d) Puede disponrseles soportes/pivotes para que pueda asirse a ellos y controlar su postura, o manejar mejor la mano que queda independiente e) Conviene prever la posibilidad de graduarle la inclinacin del plano y posibilitarle una funcin similar a la del atril. f) La altura de la mesa depender del grado de control de tronco que tenga la persona; cuanto menos control haya logrado ms alta ser su ubicacin para sostenerla mejor. Esta medida tiene el inconveniente de ir restando movilidad a los brazos, lo habitual es disponerla a la altura de las tetillas.
CUANDO UT ILIZAN ALGU N T IPO DE CORSE QUE DIFICULT A EL T RASVASE A L A SILL A ESCOLAR Hay que conocer bien las caractersticas del cors en cuestin y la finalidad de su prescripcin. Si es un cors silla, hay que averiguar si tiene o no plataforma; esta suele ser de madera y ello nos va a facilitar en gran medida la adaptacin. Basta con disponer cuatro aberturas a la plataforma del cors coincidentes con las dispuestas en el asiento de la silla escolar, mediante unas palomeras, ajustar.
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Ello tiene la ventaja de posibilitar que el alumno utilice la misma silla que sus compaeros y que por tanto trabaje a la misma altura (aspecto que facilita la labor integradora. Puede que el nio utilice una especie de porta bebe: se suele utilizar uno comercializado conocido como tumble form para adaptar este a la silla escolar procederemos segn los siguientes pasos: 1. Medimos la altura del asiento del tumble form ( hay de diferentes tamaos: chicos, medianos y grandes) 2. Cortaremos esos centmetros a las patas de la silla que vayamos a utilizar. 3. Pasamos por detrs del respaldo de la silla las bandas de sujecin con las que cuenta el cors en sentido horizontal y vertical. 4. Y acercamos la mesa de escotadura.
CUANDO LA PERSONA DE BE PERM ANECER EN SU SILLA DE RUEDAS EN EL AUL A. En estos casos se acopla un tablero a la silla de ruedas. Cuando utilizan una silla de ruedas con mando elctrico hay que tener la precaucin de dejar libre la zona de accin y dispositivo de direccin de la silla, el tablero se suele apoyar en los reposabrazos de la silla. Hay que tener precaucin de disponer de reposabrazos tipo pupitre o de escritorio para que faciliten el acceso de la silla de ruedas.
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14. L AS AD APT ACIONES DE M AT ERIAL DID ACT ICO Diferentes recursos didcticos ms utilizados en la escuela. con el fin de ir aportando ideas, adaptaciones o alternativas que posibiliten el uso y manejo de algunos de los materiales en aquellas personas con afectacin motrica en sus posibilidades de manipulacin. Invitamos al lector a que acuda a las diferentes tiendas y comercios de juegos educativos, ortopedias y revise las publicaciones sobre ayudas tcnicas, constatando as la gran variedad de productos que ofrece el mercado comercial, que sin haber sido estrictamente te creados o diseados para este tipo de personas con discapacidades fsicas. Pueden ser utilizadas en la escuela Facilitan el acceso a tareas y contenidos acadmicos 1.- T ENTET IESO Y/O SONAJEROS CON VENTOSAS. Ubicados estratgicamente invitaran al alumno a movilizarlos o hacerlos sonar con el pie, el brazo, la mano, consiguiendo as una forma de trabajar activamente la direccionalidad del miembro seleccionado.
Tentetiesos y sonajeros con ventosas 2.- M OVILES. Colgados desde el techo, o de cualquier eje superior a la lnea de visin del nio, obligara a este a mirar hacia arriba.
Mviles
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3.-M UEQUERAS. Con cascabeles o sonajeros incorporados. Cuando queremos fomentar el movimiento manual o de los pies de un nio. Capta enseguida que l es el artfice de esos sonidos y produce con ms frecuencia los movimientos deseados.
Muequeras 4.-JUEGOS DIDACT ICOS COM ERCIALI ZADOS. Ya conocidos y utilizados por todos los profesionales de la educacin, los tpicos rompecabezas, domins, juegos de seriaciones, clasificaciones En realidad todo este material es muy aprovechable si se le realizan unas cuantas adaptaciones sobre todo en su: Tamao, Colores, Formas, Texturas
A los rompecabezas conviene adaptarles un asidero que puedan ser manipulados por nuestros pequeos.
Rompecabezas
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QUE HACER CUANDO NO PUEDEN M ANEJ AR LOS UT ILES DE ESCRIT URA MATERIALES MANIPULABLES: Cubos y figuras geomtricas de diferentes formas y tamaos que puedan adaptarse a las posibilidades de prensin de cada persona. MATERIALES IMANTADOS: comercializados o de fabricacin propia para utilizarlos sobre pizarrones con imn. SISTEMA DE IMPRENTILLAS: ajustados a la presa de la mano pueden posibilitar una ejecucin grafica alternativa al lapicero. M AT ERIALES M ANIPUL AB LES. El disponer de figuras geomtricas que pueden ser trasladadas de un lado a otro de la mesa simplemente nos va a permitir trabajar todos los contenidos escolares previos al aprendizaje de las tcnicas instrumentales, adems de que en su momento, posibilitar la iniciacin en los primeros niveles del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura y el clculo. Este material debe reunir dos caractersticas bsicas ser antibaba y anti garra.
Materiales adaptados a las posibilidades de manipulacin M AT ERIALES IM ANT ADOS PAR A UT ILIZARLOS SO BRE EL PIZARRON CON IM AN. Muchas veces, nos encontramos con alumnos que por sus dificultades de manipulacin no pueden usan los tiles bsicos de escritura, por ello, en ocasiones, tenemos que recurrir a otros materiales manipulables comercializados y/o caseros. Tambin podemos hacer este material con el tamao y la forma que mejor s e adapte a las posibilidades de prensin de cada nio o nia. El material existente en sus aulas simplemente Los materiales han de ser de toco peso: corcho blanco, goma-espuma, cartn, madera finita. Nuestros alumnos con deficiencia fsica podrn utilizar el material existente en sus aulas simplemente realizando esta adaptacin, pero para ello tenemos que contar con un pizarrn imantado.
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El colocar las pizarras sobre el propio pupitre nos permite trabajar ms continuamente con estos materiales, y si este se puede vertical izar, es mejor para el alumno, pues estar trabajando desde una perspectiva que le facilita la manipulacin, el contacto visual y la deglucin de la saliva. El utilizar este tipo de materiales exige una preparacin previa, por parte del profesorado, de la actividad que se va a exigir, y una presentacin muy ordenada de los elementos con los que se va a trabajar.
Ubicacin de los pizarrones imantados en funcin de las caractersticas del alumno y de la actividad a realizar. SISTEM A DE IM PRENT ILLAS Se utilizan para dejar constancia de la actividad realizada, comenzaremos a utilizar los sistemas de imprentillas; si nuestro alumno en cuestin haba podido asir un cubo de dos o tres cm, lgicamente podr coger tambin un tampn con estas caractersticas. De esta forma, trabajaremos con sellos todos los contenidos escolares, y nos quedara constancia de la ejecucin grafica ya que ha sido impresa.
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Sistemas de imprentilla QUE HACER CUANDO PUE DEN COGER CON ALGUNA ADAPT AC ION LOS UT ILES ESCOLARES. Hay que conocer bien las posibilidades de prensin de cada persona, que tipo de prensa es capaz de realizar ( en puo, cilndrica, esfrica) o qu tipo de pinza ha logrado (digital, palmar, entre los dedos, lateral ) y en funcin de ello, facilitar la adaptacin de lapicero( comercializada o casera) ms acorde a sus necesidades.
Adaptadores de lapicero dependiendo de las posibilidades y caractersticas de la prensin Es importante conocer los recursos materiales y tambin la forma de conseguirlos; por ejemplo lo9s engrosadores para los lapiceros que obviamente sern los mismos que utilicemos tambin para facilitar la prensin de los cubiertos, se suelen adquirir en ortopedias. QUE HACER CUANDO NO PUEDEN UT ILIZAR L AS T IJERAS. Esto puede ser debido a una falta de madurez para la realizacin de las actividades de recortado o a una serie de limitaciones fsicas (por falta de tono muscular, incoordinacin de movimientos, temblores,) nos centraremos en esta segunda opcin y propondremos algunas de las medidas o adaptaciones que ms comnmente se realizan. Es aconsejable utilizar modelos de tijeras sin dedos; a veces e l problema de los usuarios radica en que no pueden independizar sus dedos y por tanto no adoptan la postura adecuada que exige el recortado con una tijera estndar. Lo mejor es disponer en la escuela de varios modelos e ir probando las diferentes ejecuciones. No hay por qu exigir una actividad de recortado muy precisa, en ocasiones simplemente se busca el posibilitar que el alumno pueda utilizar un recurso pedaggico mas como el que emplean el resto de sus compaeros.
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Tijeras con adaptacin M OVILIDAD Y M ANEJO Que hemos de tener en cuenta en un centro educativo con el alumnado que se encuentra en alguna de estas circunstancias.- con marcha o desplazamiento independiente y estable,- con marcha inestable,- con autonoma en el desplazamiento valindose de ayudas y- sin autonom a en el desplazamiento. Cada persona es diferente y hemos de conocer sus peculiaridades. Expondremos algunas sugerencias para facilitar esta tarea, nos plantearemos dedicar atencin al manejo de personas autnomas, con la finalidad de facilitarlos y cuidar las espaldas de los ayudantes. Vamos a considerar la poblacin discapacitada en funcin de la capacidad de desplazamiento y de las ayudas tcnicas que necesitan para ello. As tendremos, nios o nias: A. Con marcha o desplazamiento independiente y estable B. Con marcha inestable C. Con autonoma en el desplazamiento con ayudas tcnicas (bastones, muletas, aparatos de marcha, andadores, gateadores, silla de ruedas autopulsables, sillas de ruedas elctricas. D. Sin autonoma en el desplazamiento. Qu debemos de tener en cuenta en un centro educativo encuentra en alguna de estas circunstancias? 1.-con desplazamiento independiente y estable. con el alumnado que se
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Nos referimos tanto a las personas que han conseguido una marcha estable, como aquellas que han alcanzado una independencia con formas no convencionales (de rodillas, a gatas o con marcha de oso. Est claro que para largo trayectos estas ltimas personas necesitan algunas ayudas tcnicas, pero no as para interiores y cortas distancias 2.-con marcha inestable. Para ayudarles a desplazarse por el centro, podemos poner barandas y pasamanos por pasillos, escaleras y aulas. Hay que tener en cuenta que los enganches de sujecin de las barandas a la pared no impidan el fcil deslizamiento de la mano. A la hora de su ubicacin en el aula, conviene prever la cantidad de desplazamientos que sern necesarios, as como la cercana del pupitre a la puerta y a los materiales de trabajo, con idea de rentabilizar los esfuerzos. 3.- con autonoma en el desplazamiento valindose de ayudas (muletas, bastones, andadores, gateadores, silla de ruedas) Nuevamente a la hora de organizar el mobiliario en la clase, se ha de tener en cuenta el tipo de ayuda que usa la persona discapacitada y el espacio que necesita para unos cmodos desplazamientos. Si usa muletas nos hemos de concienciar que son sus piernas por lo que han de estar siempre a su lado, con facilidad para cogerlas en cualquier momento. quin usa muletas se ha de acostumbrar a que estas tienen que estar en vertical, nunca en el suelo estorbando en los pasillos o entre las mesas , ya que puede ser un factor de riesgo para el resto de la clase. Lo que siempre tenemos que procurar en este campo es que el alumno desarrolle al mximo su autonoma en todos los espacios del centro o del hogar.
Triciclo adaptado
Reptador y andador con recipiente para juguetes.
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Si usa silla de ruedas auto propulsable puede ser accionada con una sola mano. O con ambas manos.
Silla con doble aro
Silla bastn auto propulsable para una mano
Silla para ambas manos COM O ENSEAR EL T RANSVASE AUT ONOMO DE LA SILL A A UNA C AM A, CAM ILL A O A OT RA SILL A
Pasos para el transvase con tabla auxiliar.
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De la silla a la cama.
Transvase de la silla al suelo y viceversa.
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15. EL JUEGO Y LOS ALU M NOS CON DISCAP ACID AD M OT RIZ EL ESPACIO Delimitar: el espacio para compensar las dificultades de movilidad que puedan presentarse. Terreno liso: para favorecer los desplazamientos segn los tipos de ambulacin. Terreno llano: para evitar que los desniveles dificulten el arranque y los desplazamientos de los jugadores usuarios de sillas de ruedas. EL M AT ERIAL Utilizar materiales blandos, para los jugadores con problemas de prensin. Utilizar material alternativo o adaptado. Para los usuarios de sillas e ruedas cubrir los reposapis con espuma para evitar lesionar a los compaeros. L AS H ABILID ADES Modificar las normas de desplazamiento de los adversarios directos Modificar la habilidad para que sea realizable Aadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios directos. 16. JUEGOS ESPECFICOS: DISCAP ACID AD FSIC A Y P AR LISIS CEREBRAL
AIRE
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CONTENI DO P RINCIPAL: Coordinacin culo- motor y potenciacin de la musculat ura de las extremidades superiores. TERRENO: espacio llano MATERI AL: mesa cuadrada de 2x2m con un campo de futbol dibujado en una cartula o papel sujetado a la mesa # DE PARTICIPANTES: 2 jugadores por mesa SITUACIN INI CIAL: un jugador frente a otro con la pelota en el centro de la mesa. ORI ENTACIONES DIDCTI CAS : se trata de golpear la pelota y tratar que no caiga al piso.
AT R AP AR AL DE DEL ANT E
CONTENI DO PRI NCIPAL: habilidades motrices bsicas y velocidad TERRENO: espacio llano y amplio MATERI AL: no es necesario # DE PARTICIPANTES: por parejas SITUACIN I NICIAL: un miembro de la pareja estar 2 m por detrs de su compaero y a la distancia de un brazo en sentido lateral. ORI ENTACIONES DI DCTICAS: las parejas lo ms homogneas posible de pendiendo del sistema de ambulacin.
EL BAL ANCE
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CONTENI DO PRI NCIPAL: equilibro y fuerza TERRENO: espacio llano y amplio MATERI AL: tabln de madera de 100x225cm con soporte central fijado en el suelo que favorezca la basculacin. # DE PARTICIPANTES: grupos mximo de 10 en silla de ruedas por balancn SITUACIN INI CIAL : los jugadores en fila india tras el balanc n ORI ENTACIONES DI DCTICAS: el educador debe controlar la correcta ejecucin del ascenso y descenso del balancn y evitar que el jugador salga del lmite del balanc n.
BUSCAR LA C ABE ZA
CONTENI DO PRI NCIPAL: Habilidades motrices bsicas y orientacin espacial TERRENO: espacio llano, amplio y delimitado MATERI AL: no es necesario # DE PARTICIPANTES: equipos mximo 8 jugadores SITUACIN INI CIAL: los equipos en fila india repartidos por el espacio ORI ENTACIONES DIDCTICAS: se recomienda, tras algunas repeticiones, variar el orden de los jugadores, intentando que todos adopten el rol de cabeza de fila cuidado con posible s choques.
CAR A Y CRUZ
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CONTENIDO PRINCIPAL: Habilidades motrices bsicas y velocidad. TERRENO: espacio amplio y llano y delimitado. Se marcaran dos lneas de refugio a una distancia de entre 5 y 10 mts de cada equipo. Estas estarn paralelas a los equipos. MATERIAL: no es necesario. SITUACION INICIAL: Los dos equipos en fila inicia separados a una distancia de 1,5 0 2 mts y a 1 mts. Entre cada uno de la fila. ORIIENTACIONES DIDACTICAS: Intentar que las parejas de adversarios sean lo ms homogneas posible. Se deber prestar mucha atencin a los atrapes evitando posibles choques. En este sentido para decidirse si el atrape se realiza tocando o ponindose a la altura del adversario. EL CERROJO
CONTENIDO PRINCIPAL: Organizacin espacial. TERRENO: espacio liso y llano. Preferiblemente de parque cemento o pvc.. MATERIAL: 12 bolas o pelotas de trapo tamao petanca, 4 picas. Si es necesario, canaletas, cinta adhesiva para sujetar las picas en el suelo. SITUACION INICIAL: se le colocan dos picas formando un ngulo y con una tercera se cierra parcialmente el lado inferior del triangulo resultante. Se ubica una bola blanca en dicho ngulo. Cada jugador tiene 3 o 6 bolas en su poder. OBSERVACIONES: preferiblemente para personas como con tetraplejia o PC con gran afectacin del tren superior. CIRCUITO DEPORT IVO
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CONTENIDO PRINCIPAL: Habilidades coordinativas. TERRENO: Espacio amplio, llano y delineado, donde puedes organizar 2 circuitos paralelos. Porteras de futbol sala o similar y cualquier material susceptible de ser utilizado en un circuito como el que se explica. SITUACION INICIAL: Se disearan 2 circuitos de las mismas caractersticas. Los primeros jugadores de cada equipo tras la lnea de salida. ORIENTACIONES DIDACTICA: En funciones de las caractersticas del grupo (grado de afectacin, edad, sistema de deambulacion, etc.) el tipo de pruebas deber ser el que permita la participacin de todos los jugadores. En las primeras edades, las pruebas deportivas sern reconvertidas en habilidades motrices bsicas por ejemplo: en vez del baloncesto, se podrn encestar en una caja colocada en el suelo, en vez de un baln de volibol globos, etc.) si solo disponemos de un equipo la competencia ser individual o no superar entre todos un tiempo mximo propuesto por el educador. CIRCUITO DE T RANSFER ENCIAS
CONTENIDO PRINCIPAL: habilidades motrices bsicas y fuerza. TERRENO: Espacio amplio, llano y delimitado donde se disea un circuito de transferencias (paso del jugador de la silla de ruedas a otro elemento). MATERIAL: Sillas de diferentes tipos sin brazos, sillas de ruedas de diferentes tipos, bancos suecos, colchonetas plinton, etc. SITUACION INICIAL: Los jugadores en fila india tras la lnea de salida. ORIENTACIONES DIDACTICAS: Este juego est destinado a aquellos jugadores que ya tengan conocimiento de la tcnica de transferencias enseadas por fisioterapeutas en el periodo de rehabilitacin.
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CIRCUITO GUTM AN
CONTENIDO PRINCIPAL: Fuerza, agilidad, manipulacin de la silla de ruedas. TERRENO: Espacio amplio, llano y delimitado. MATERIAL: Conos, picos, balones, balones medicinales, pesas, mancuernas, canasta de baloncesto. SITUACION INICIAL: Situados en fila tras la lnea de salida del circuito. ORIENTACIONES DIDACTICAS: En los jugadores con afectacin de las extremidades superiores en la prueba de levantamiento de peso, se les coloca peso de anillo o de velcro o bien sujetos con cuerda o tensor, con el peso adecuado a sus posibilidades, EL CLIP
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CONTENIDO PRINCIPAL: Control de movimiento de la cabeza (control tnico) precisin en el manejo del puntero (tacto indirecto) MATERIAL: una mesa, un puntero con un imn en su extremo, una cajita y 20 clips para cada jugador. SITUACION INICIAL: Cada jugador llevara puesto un puntero y tendr ante s, sobre la mesa, los 2 clips en un montn y una cajita a su lado. OBSERVACIONES: Especialmente indicado para aquellos jugadores con PC que utilizan el puntero para tareas de motricidad fina (por ejemplo: trabajar con ordenador).
COREOGRAFI A
CONTENIDO PRINCIPAL: Organizacin temporal. TERRENO: espacio amplio, llano y delimitado. MATERIAL: un reproductor y una cinta grabada con el mismo ritmo durante 15 aproximadamente. SITUACION INICIAL: Equipos distribuidos libremente por el espacio. ORIENTACIONES DIDACTICAS: Si el grupo es heterogneo se organizaran segn la movilidad y el tipo de deambulacion y cada uno de los jugadores buscara su propia coreografa que mostrara de los dems de su grupo y que estos debern reproducir y lo adaptan.
CORT AR EL HILO
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CONTENIDO PRINCIPAL: habilidades motrices bsicas y organizacin espacial. MATERIAL: no es necesario SITUACION INICIAL: Distribuidos libremente por el espacio y un jugador es el que para. ORIENTACIONES DIDACTICAS: Atencin con los posibles choques. Se aconseja que los grupos sean lo ms homogneos posibles. En funcin del nivel de autonoma, puede tocarse al perseguido o, simplemente, ponerse a su altura y gritando el nombre ms tocado! 17. L A F AM ILI A Si los padres de un nio/a con algn tipo de deficiencia motora no reciben una informacin adecuada acerca de la problemtica que presenta su hijo o hija y de cmo pueden paliarse los efectos negativos de la misma, seguramente la atencin del nio/a va a ser limitada. Esta informacin a los padres debe incluir una exposicin clara del problema, de sus orgenes (para evitar sentimientos de culpa) y, a la vez, deben presentarse tambin las posibilidades del nio/a, ofreciendo actividades para realizar con l, de forma que aprendan a relacionarse con su hijo o hija, mejorando as la interaccin. La intervencin con los padres debe perseguir los siguientes objetivos: Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptacin ms plena. Conseguir la superacin de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo armnico y global del nio/a ni la expresin de sus aptitudes y cualidades. Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a travs de diferentes tareas de atencin y cuidado del nio/a. La familia debe convertirse, as, en un agente activo que potencie el desarrollo integral del nio/a, su autonoma personal y su integracin en los distintos contextos. Los padres, madres y tutores del alumnado con discapacidad motora, tienen un importante papel de desempear desde el mismo momento en que esta discapacidad sea diagnosticada. La participacin se debe iniciar con su colaboracin activa en la estimulacin precoz. ORIENT ACIONES PAR A L A F AM ILI A. La familia debe trabajar de forma conjunta con el resto de profesionales que atienden al nio o nia con discapacidad. Es necesario potenciar las capacidades que le permitan ser independiente. Si puede hacer algo por s mismo, aunque le cueste esfuerzo o ms tiempo, debe hacerlo solo. Los nios con discapacidad, al igual que todos los nios, necesitan a sus padres. La mejor forma de conseguir que los padres se conviertan en estrechos colaboradores de mdicos, terapeutas, profesores, etc., es proporcionarles informacin prctica y adaptada a las necesidades especficas del caso. Los hermanos y hermanas deben ser informados sobre qu actitud deben tomar. Los padres han tener muy en cuenta que los dems hijos tambin los necesitan. Es necesario cuidar la vida en pareja y la vida personal de cada uno, e imprescindible organizar el tiempo de ocio solo y tambin con sus hijos .
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18. DIRECT ORIO DE SERVIC IOS A L A DISC AP ACID AD M OTRIZ EN DIST RITO FEDERAL LVARO OBREGN ASOCIACIN PARA LA PREVENCIN DEL TRAUMA CRNEO MEDULAR THINK FIRST, A. C. PIENSA PRIMERO. Tesoros nm. 97 Col. Toriello, Del. A. Obregn, C. P. 01120 TEL. 5230-8018, Fax 5515-2450 Actividades: Plticas preventivas para evitar accidentes cerebrales y medulares, a alumnos de nivel secundaria en adelante; capacitacin a maestros para prevencin de accidentes y apoyo a personas con lesiones cerebrales y medulares con equipo. Asociacin a nivel Nacional e Internacional. Lic. Jorge Font Ramrez (Director General) FUNDACIN OBDULIA MONTES DE MOLINA, I. A. P. Olivarito No. 107 Col. Olivar de los Padres, Del. A. Obregn, C. P. 01780 TEL. 5595-4358, Actividades: Dar oportunidad de tener un hogar a un grupo de personas con parlisis cerebral. Proporcionndoles recreacin, terapias, y paseos. Dar alojamiento permanente a jvenes o adultos con dao neurolgico o alguna otra discapacidad cuando requieran esa ayuda sus padres. Sr. Carlos Ruiz de Chvez (Presidenta Patronato) FUNDACIN PARLAS, I. A. P. Av. Gutirrez Zamora No. 153 Col. Las guilas, Del. A. Obregn, C. P. 01710 TEL.5680-0050. FAX.5652-2636 Sra. Silvia Ugarte Gmez de Salazar (Presidenta Patronato) HOSPITAL DE ORTOPEDIA PARA NIOS DR. GERMAN DAZ LOMBARDO Calle del Carmen No. 18 Col. Chimalistac. Del. A. Obregn C. P. 01070 TEL. 5661-9589, Fax 5661-0839 Actividades: Hospital de ortopedia para nios de escasos recursos. Hospital de ortopedia contando con una escuela de educacin especial con maestros de la SEP. Proporcionar ayuda integral a nios con defectos congnitos del aparato msculo-esqueltico de escasos recursos Atienden menores hasta los 14-16 aos de edad, as como a adultos Poblacin atendida 1200 por aos Dr. Vctor Sandoval Snchez (Director General) LIBRE ACCESO A.C. Calle Olivar de los padres No. 1144
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Col., Olivar de los padres Del. A. Obregn. C. P. 01780 TEL. 5425-8590 Ext.103 Ao de creacin: 1990 Actividades: Difusin del lenguaje manual Sra. Ma. Esther S. de Fleischmann (Representante) USAER COORDINACIN REGIONAL DE OPERACIN EN EL D. F. NM. 4. QUE COMPRENDE A LAS USAER, UBICADAS EN LAS DELEGACIONES LVARO OBREGN, CUAJIM ALPA Y M AGDALENA CONTRERAS. Tecoyotitla Nm. 40 Col. Florida, Del. A. Obregn, C. P. 01030 Mxico, D. F. Telfono: 5661-2957, 5661-7864 Actividades: Difusin, informacin y orientacin. USAER. UNIDAD DE ORIENTACIN AL PBLICO NO. 4 Tecoyotitla No. 40 Col. Florida Del. A. Obregn, C. P. 01030 Mxico, D. F. TEL. 5661-4494 Responsable: Piedad Regina Casado Aguilera Turno: Continuo Actividades: Difusin, informacin y orientacin ZONA DE SUPERVISIN DE EDUCACIN ESPECIAL IV-1 Antiguo camino a Acapulco No.128 Col. Progreso Tizapan Del. A. Obregn, C. P. 01030 Mxico, D. F. TEL. 5595-2771 Ma. Del Pilar Disents Martnez Turno Continuo Actividades: Difusin, informacin y orientacin ZONA DE SUPERVISIN DE EDUCACIN ESPECIAL IV-2 Calzada de las guilas s/n Col. Lomas de Axiomiatla Del. A. Obregn, C. P. 01820 Mxico, D. F. TEL. 5535-8842 Fernando Martnez Morales (supervisor) Turno Continuo Actividades: Difusin, informacin y orientacin ZONA DE SUPERVISIN DE EDUCACIN ESPECIAL IV-3 Calle 10y canarios s/n parque de la juventud Col. Tolteca Del. A. Obregn, C. P. 01150 Mxico, D. F. TEL.5273-4767 Carmen Gabriela Carrillo Lpez Actividades: Difusin, informacin y orientacin
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AZC APOT ZALCO ASOCIACIN PRO DISCAPACITADOS, A. C. 2da. Privada de Cuauhtmoc No. 50 A Col. San Francisco Xocotitla, Del. Azcapotzalco, C. P. 02940 TEL. 5355-1078 Actividades: Capacitacin a discapacitados con Parlisis Cerebral, secuelas de Poliomielitis, lento aprendizaje. Procuran que los mayores de 15 aos obtengan un trabajo independiente, a travs de talleres de: cestera, marquetera y aplicacin en polister. Organizan Actividades deportivas y paseos. Poblacin atendida: 60 personas. Sr. Mario Jess Daz Rodrguez (Representante) FUNDACIN MEXICANA PARA LA REHABILITACIN INTEGRAL LDEL DISCAPACITADO, A. C. Nueces No. 85 Col. Nueva Sta. Mara, Del. Azcapotzalco, C. P. 02800 TEL., 5355-2006 Actividades: Asesora, asistencia y gestora a las personas con discapacidad Msculo Esqueltica y sus familiares en el rea de salud y rehabilitacin, trabajo y capacitacin, deporte, cultura, recreacin e imparticin de justicia, as como el autoempleo. Implementar en la mayor brevedad de tiempo posible todos los planes o programas que han sido creados por la fundacin, para que sean incorporadas las personas con discapacidad a la sociedad de la cual formen parte. T. F. Jos Antonio Garza Ros (Director General) UNIDAD BSICA DE REHABILITACIN AZCAPOTZALCO Herreros y Astronoma s/n sector 11A Col. U.H. El Rosario, Del. Azcapotzalco, C. P. 02100 TEL. 5383-9934 Actividades: Consulta mdica general a nios y adultos, canalizaciones a otros servicios, estimulacin temprana, terapia fsica y de lenguaje y orientacin psicolgica. Atienden a poblacin abierta desde recin nacido y hasta senectos. Enf Mara Elsa Alcanta Martnez (Coordinador) BENITO JUREZ ALBERCA OLMPICA FRANCISCO MRQUEZ Av. Divisin del Norte y Ro Churubusco No. 2333 Col. General Anaya, Del. B. Jurez, C. P. 03340 TEL. 5688-1885, 5688-1895 Actividades: Natacin a personas con lesiones fsicas y/o intelectuales, audicin y lenguaje para sordomudos. Subdirector: Ricardo Antonio Meza Meros ASOCIACIN MEXICANA PRO REHABILITACIN INTEGRAL, I. A. P. Avenida 2 No. 76-A Col. San Pedro de los Pinos, Del. B. Jurez, C. P. 03800 TEL. 5563-4672
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Actividades: Club de da para adulto mayor Benefician nios y adultos, atienden a 250 personas anualmente. C. P. Alejandro M. Herrera y Anduaga (Presidente) ASOCIACIN PARA LOS DERECHOS DE PERSONAS CON ALTERACIONES MOTORAS, I. A. P. ADEPAM Calle Murillo No. 28 Col. Nonoalco Mixcoac, Del. B. Jurez, C. P. 03700. TEL. 5611-5565, 5563-1913 Fax 5611-5565 Actividades: Integracin plena del nio y adulto con discapacidad motora en todos los mbitos de la sociedad a travs de la concientizacin, de la lucha por sus derechos. Pugna por la integracin de las personas con alteraciones motoras o alguna discapacidad en la sociedad de manera integral. Srita. Florencia Snchez Morales (Presidenta) CENTRO DE ORIENTACIN PEDAGGICO Calle Tlacoquemecatl esq. Nicols San Juan No. 533-3 Col. Del Valle, Del. B. Jurez C. P. 03100 TEL. 5605-8942 y 5605-5015 Actividades: Atienden discapacidad auditiva y fsica, proporcionan servicios de: terapia de Lenguaje, psicoterapia individual y de pareja e imparten cursos para padres. Cobertura anual; entre 100 y 115 personas mayores de tres aos. Cobran cuota de recuperacin en base a un estudio socioeconmico. Dra. Ma. Teresa Pava Lpez (Directora) CENTRO DE REHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL CREE ZAPAT A (DIF) Emiliano Zapata No. 300 Col. Santa Cruz Atoyac, Del. B. Jurez, C. P. 03310 TEL. 3000-2200 Ext. 6765 Actividades: Rehabilitacin fsica, terapias complementarias y orientacin. Dra. Mara Virginia Rico Martnez (Directora) CONSEJO MEXICANO DE ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGA, A. C. Jos Mara Rico No. 2212 Col. Del Valle, Del. B. Jurez, C. P.03100 TEL. 5524-6836, 55248088 Actividades: Investigacin y tratamiento mdico. Dr. Gerardo Huitrn Bravo (Presidente) CONVIVE DIF Xochicalco Esq. Emiliano Zapata Col. Portales, Del. B. Jurez, C. P. 03300 TEL., 5629-2300 Actividades: Programa de atencin a discapacitados, trabajo, capacitacin, rehabilitacin. Srita. Covadonga Prez (Representante) DELEGACIN POLTICA BENITO JUREZ Patronato Dif Delegacin Benito Jurez Programa de Atencin a Personas con Retos Especiales Av. Cuauhtmoc 1241 Col. Sta. Cruz Atoyac Del. B. Jurez C. P. 03310
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TEL. 5422-5300, Ext. 1110 y 1226 Actividades: Orientacin familiar, laboral, educativa, mdica, psicolgica, recreativa, teraputica, canalizacin. Organizacin de eventos, lunadas, presentacin de artistas con discapacidad, simposiums, etc. Enfermera. Martha Elena Flores Sosa (Responsable) FUNDACIN HUMANISTA AYUDA A DISCAPACITADOS, FHADI, I. A. P. Avenida Tres Nm. 52 Col. San Pedro de los Pinos, Del. B. Jurez, C. P. 03800 TEL. 5515-4414 Actividades: Proporcionan ayuda emocional a personas con paraplejia, cuadraplejia Srita. Ma. Antonieta Osornio Ramrez (Directora) GIMNASIO OLMPICO JUAN DE LA BARRERA Av. Divisin del Norte y Ro Churubusco No. 2333 Col. General Anaya, Del, B. Jurez, C. P. 03340 TEL. 5688-1885, 5688-1895 Actividades: Programa de Escuelas Deportivas Especiales proporciona ftbol, voleibol, bsquetbol, acondicionamiento fsico. GRUPO LATINOAMERICANO DE REHABILITACIN PROFESIONAL CAPITULO MEXICANO, I. A. P. GARPP Avenida Dos Nm. 76-A Col. San Pedro de los Pinos, Del. B. Jurez, C. P. 03800 TEL. 5515-3056 Fax 5515-3056 Actividades. Cursos de capacitacin a favor de personas que trabajen con discapacidad y rehabilitacin profesional. Proporcionar capacitacin profesional a personas limitadas fsicas con el objeto de facilitar su incorporacin al proceso productivo del pas. Promover la participacin de la familia y de la comunidad en el proceso de rehabilitacin. Organizan 5 tipos de seminarios y diversos talleres a profesionales que trabajen con discapacitados. Psic. Jocabet Alquicira Gmez (Vocal) GRUPO SIN BARRERAS Durango No. 291- 4. Piso Col. Condesa, Del. B. Jurez, C. P. 06700 TEL, 5656-9132, Fax 5553-8402, 5553-8441 Actividades: Grupo solidario con el discapacitados para la eliminacin de barreras fsicas. Sr. Federico Fleischmann Loredo (Presidente) HOSPITAL REGIONAL GABRIEL MANCERA, ISSSTE Nicols San Juan y romero Col. Del Valle, Del. B. Jurez, C. P. 03100 TEL. 5639-5822 Actividades: En el aula 4 del stano de consulta externa, Sesiona el grupo de apoyo a familiares y amigos Pacientes de Alzheimer. Sesionan el ltimo jueves de cada mes a las 18:00 hrs. Lic. Rodrguez (Responsable) OFICINA DE ATENCIN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD, DIF
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Prolongacin Xochicalco Esq. Zapata Col. Santa Cruz Atoyac, Del. Benito Jurez, C. P. 03310 TEL. 5601-2222 Ext. 2059 Actividades: Agencia de colocacin laboral Sra. Covadonga Prez (Responsable) COYOAC N ASOCIACIN DE DEPORTE SOBRE SILLAS DE RUEDAS DE LA UNAM Circuito Universitario Col. Copilco, Del. Coyoacn, C. P. 04510 TEL. 5690-3658, Fax 5675-5540 Actividades: Deportivas y recreativas, artsticas y culturales. Sr. Jos Lus Muoz Andrade (Representante) CASA HERMANOS AL SERVICIO DE CRISTO Y DE LOS POBRES Calza. De Tlalpan No. 2443 Col. Xotepingo, Del. Coyoacn C. P. 04610 TEL. 5549-7424 Actividades: Atienden discapacitados mentales, visuales y fsicos indigentes o extraviados, les proporcionan servicios de hospedaje, alimentacin, aseo, atencin mdica, terapia espiritual, juegos de mesa, manualidades y ejercicios. Servicios gratuitos. Jos Vctor Escalante Rivera (Director) CENTRO DE INVESTIGACIN Y SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL AC Moctezuma Nm. 20 Col. Del Carmen Del. Coyoacn C.P 03620 TEL. 5554-9452 Fax 5554-1849 Actividades: Atencin a 27 nios discapacitados por medio de terapias y formacin acadmica. Apoyo a la comunidad para mejorar la formacin profesional mediante cursos Servicios Gratuitos Lic. Raquel Gelinek (Directora) DIRECCIN DE ASISTENCIA SOCIAL Y REHABILITACIN DIF Insurgentes Sur 3700 Col. Pea Pobre, Del. Coyoacn, C. P. 10060 TEL. 5573-0281, 5573-0260 Actividades: Coordinan programas institucionales a favor de los discapacitados. Sr. Lus Rosales (Subdirector). Enco Mariposa Blanca, A. C. Cerro de las Palomas No. 24 Col. Romero de Terreros, Del. Coyoacn, C. P. 04360 TEL. 5554-6022, Fax. 5554-6022 Actividades: Rehabilitacin de jvenes con deficiencia fsico mental. Educacin bsica. Capacitacin para el trabajo. Ensear a adultos a escribir, leer, tomar clases artsticas para gentes con deficiencia mental. Sra. Magdalena Quiroz Lugo (Representante) FUNDACIN DE AMOR PARA MINUSVALIDOS, I. A. P. San Gabriel Mza. 593 lote 9
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Pedregal de Santa rsula Coapa, Del. Coyoacn, C. P. 04600 TEL. 5421-3535 Actividades: Cuenta con dos talleres de capacitacin, como son el de cermica y el de serigrafa, los cuales albergan una poblacin de 60 personas con alguna limitacin fsica, quienes se han rehabilitado para llegar al fin deseado de lograr su autoestima y remuneracin por su esfuerzo. Crear fuentes de trabajo para beneficio de todos aquellos discapacitados que por el rechazo de la sociedad no son aceptados como personas productivas. T.S. Ma. Del Carmen Narvarte Vzquez (Presidenta del Patronato) C. P. Olga Toledano Rosado (Secretaria) FUNDACIN GOIRDANNA NAHOUL, I. A. P. Paseo del Ro No. 271 Col. Paseos de Taxquea, Del. Coyoacn, C. P. 04250 TEL. 5581-6046, Fax 5670-8072 Actividades: Ayudan a nios con problemas neurolgicos, discapacitados fsicos y sensoriales a travs de, rehabilitacin, lenguaje, etc., dando conferencias mdicas y apoyo a los padres e investigando las mejores opciones para los pequeos. Recaudar fondos para solventar los estudios mdicos y terapias de rehabilitacin de nios con problemas neurolgicos. Tener un centro de informacin, orientacin y apoyo moral para los padres de los nios con estos problemas, Construir a futuro, un gran centro de rehabilitacin donde se disponga de los medios teraputicos, as como de los ltimos adelantos en tcnicas, aparatos, clases, conferencias, y todo lo relacionado a ello. Brindar apoyo econmico a otras Instituciones. Crear fuentes de trabajo y destinar un porcentaje fijo de los ingresos a la Fundacin, para que de esa manera su institucin sea autosuficiente y goce de bases slidas. Construir un albergue tutelar para que por medio de un fideicomiso, a la falta de los paps, los nios tengan un hogar donde vivir con dignidad y atencin. Sra. Roxana Chvez Olace (Presidenta Patronato) HOSPITAL SHRINERS PARA NIOS A.Schitl No. 152 Col. El Rosario, Del. Coyoacn, C. P. 04380 TEL. 5618-1120, Fax 5618-4985 Actividades: Atienden a nios con discapacidad fsica y con secuelas de quemaduras. Proporcionan orientacin a los padres de los menores. Servicios gratuitos. (De Lunes a Viernes) Poblacin atendida de 150 a 200 nios Dr. Felipe Haces Garca (Director) INSTITUTO NACIONAL DE PEDIATRA Insurgentes Sur No. 3700 Col. Camisetas, Del. Coyoacn, C. P. 04530 TEL. 606-0002, 6606-0203 Ext. 116 TEL. 5573-0300 Ext. 116 Actividades: Diagnstico y terapia. Dra. Adoracin Cano Departamento de Foniatra y Audiologia UNIDAD DE MEDICINA FSICA Y REHABILITACIN. HOSPITAL DE ZONA #32, IMSS Calzada de Hueso s/n
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Col. Foresta Coapa, Del. Coyoacan, C. P. 14390 TEL. 5677-8599 ext. 16011 Actividades: Se hace diagnstico y se imparte Terapia a todo tipo de discapacitados, derechohabientes del Instituto. Dr. Ricardo Lpez Balderas (Director) VARIETY, I. A. P. General Anaya No. 198 Col San Diego Churubusco, Del. Coyoacn, CP. 04120. TEL. 5605-6980 Actividades: Solamente dan apoyo en especie a instituciones que atienden a nios desvalidos, minusvlidos y adictos de escasos recursos. Sra. Patricia Millet (Representante) CUAJIM ALP A VERY SPECIAL ARTS MEXICO A. C. Carretera Mxico - Toluca No. 5218 Km. 18.5 Col. El Yaqui, Del. Cuajimalpa, C. P. 05320 TEL, 5292-1390 Actividades: Coordinacin y representacin de asociaciones, educacin especial, deportivas y recreativas, artsticas y culturales, a fin de promover y difundir el arte de las personas con discapacidad tanto a nivel nacional como internacional. C. P. Abigail Hernndez Mejia (Representante) CUAUHT MOC APAC ASOCIACIN PRO PERSONAS CON PARLISIS CEREBRAL, I. A. P. Dr. Arce No. 104 Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06720 TEL. 5588-6515, 9172-4620, Fax 5578-4541 Actividades: Ofrecen servicios de rehabilitacin integral a personas Con parlisis cerebral y con otras discapacidades. Promueven el desarrollo comunitario con atencin a nios, jvenes y adultos con y sin discapacidades a travs de servicios educativos, de salud, culturales, deportivas y de capacitacin para el trabajo. Centro de Atencin mltiple, imparten talleres de: panadera, serigrafa, juguetera, mecanografa, computacin, etc. Rehabilitacin: Terapia ocupacional, terapia fsica, hidroterapia, estomatologa, rea mdica, rea odontolgica, rea psicolgica. Cuentan con un centro cultural y de convivencia. Los padres de los nios con discapacidad reciben talleres. Sra. Mara Margarita Yarza Prida (Presidente) ASAMBLEA LEGISLATIVA DEL DISTRITO FEDERAL Comisin de Desarrollo Social Isabel la Catlica No. 33 piso 2-7 Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06000 TEL. 5221-8011
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Actividades: Legislar y coordinar programas a favor del desarrollo Social de la poblacin discapacitada. Bravo Lpez Hiplito (Presidente) CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILIT ACIN Oriente 67 No. 2908 Col. Asturias, Del. Cuahutemoc, C.P 06850 Actividades: Atienden personas con discapacidad intelectual, proporcionan servicios de: estimulacin temprana, educacin preescolar, primaria y secundaria, Terapias: de lenguaje, muscular y de aprendizaje. Talleres. Danza, computacin, estudiantina y natacin. Cobertura atienden a 39 discapacitados anualmente con edades que fluctan entre los 4 los 13 aos de edad. Cobran cuota en base a una pltica con los padres. TEL: 5740-7469 y 5740-7950 Director: Miguel Morales Prez Turno: Matutino CENTRO DE REHABILITACIN FSICA CARRANCO Zacatecas No. 36 Interior 210 Col. Roma, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06700 TEL. 5564-0548 Actividades: Proporcionan terapia y rehabilitacin. Dr. Gabriel Carranco (Director) CENTRO SOCIAL Y DEPORTIVO GUELATAO Honduras y Comonfort s/n Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06010 TEL. 5529-8372, 5529-8508 Actividades: Programa de Escuelas Deportivas Especiales, proporcionan los servicios de natacin, gimnasia rtmica, acondicionamiento fsico general, danza regional, evaluacin tcnica de capacidades fsicas, entre otros servicios. Se atiende a personas de 6 aos en adelante. Lic. Eduardo Alans Guerrero (Administrador) Prof. Martn Alonso Rivera (Coordinador tcnico). COMISIN DE LOS DERECHOS HUMANOS DEL DF. Av. Chapultepec No. 49 Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06040 TEL. 5229-5600, 5229-0002 Actividades: Defender los derechos humanos en el D. F. Y procurar una cultura derespeto hacia los derechos De las personas con discapacidad en el D. F. Mtro. Emilio lvarez Icaza Longoria (Responsable) DISCAPACITADOS FSICOS EN SUPERACIN UNIN ENTRE AMIGOS PARA SIEMPRE A. C. La fragua No. 3 8. Piso Col. Tabacalera, Del. Cuauhtmoc, C. P.06030 Actividades: Coordinacin y representaciones de asociaciones, atencin medica, rehabilitacin fsica y orientacin. Dr. Eduardo Vega Covarrubias (Representante)
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DISCAPACITADOS FSICOS EN SUPERACIN, S. C. Isabel la Catlica No. 123 Interior 4 Centro Histrico, Del. Cuauhtmoc, C. P. 060080 TEL. 5578-0798 Actividades: Ensean a conducir motocicletas adaptadas, adems de mantenimiento y reparacin de las mismas. Dr. Eduardo Vega Covarrubias (Representante) ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL SANT A MARA Dr. Enrique Gonzlez M. No. 139 Col. Santa Mara la Ribera, Del. Cuauhtmoc, C.P 06400 Actividades: Institucin dedicada a proporcionar estimulacin temprana, educacin preescolar y primaria especial, as como capacitacin para un trabajo modesto. Dentro de las Actividades realizadas est el diagnstico psicolgico, terapia y orientacin familiar, terapia de lenguaje y terapia de problemas de aprendizaje. Tel: 5541-0481 Director: Mara Esperanza Salgado Mandujano Turno: Matutino HOSPITAL CENTRO MEDICO SIGLO XXI Av. Cuauhtmoc 330 Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06700 TEL. 5627-6941, 5627-6900 Actividades: Diagnstico y terapia especializada. Lic. Ruth Tampasi. (Representante) HOSPITAL GENERAL DE MXICO Dr. Balmis No. 148 Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc, C. P.06726 TEL. conmutador 2789-2000 Actividades: Realizar estudios de otorrinolaringologa Y psicopedaggicos para luego canalizar a usuarios. Atienden a personas de todas las edades, poblacin abierta. Trabajo social Lilia Serafn HOSPITAL INFANTIL DE MXICO FEDERICO GMEZ Dr. Mrquez No. 162 Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc C. P: 06720 TEL. 5228-9917 Actividades: Instituto de servicio mdico, enseanza e investigacin. Afiliado a la UNAM. Dr. Romeo Santos Preciado (Director General) PROGRAMA DE ATENCIN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD DEL GOBIERNO DEL DISTRITO Federal. Procuradura del Distrito Federal Calle Colima No. 161 primer piso Col. Roma, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06700 TEL, 5209-6655
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Actividades: Atienden todo tipo de discapacidad. Proporcionan servicios de asesora jurdica, administrativa e inmobiliaria y canalizaciones en cuestiones de salud. Cobertura abierta a la poblacin discapacitada en general sin importar la edad, cobran cuota de recuperacin basada en un estudio socioeconmico Lic. Mauricio Toledo Osorio (Responsable) UNIDAD DE ORIENTACIN AL PBLICO NO. 7 Calle Florida No. 10-2. Piso Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06020 TEL. 2616-0626 Actividades: Servicio de orientacin al pblico, para la correcta canalizacin a los Cam o USAER de las personas con discapacidad Oralia urquiza Flores GUST AVO A. M ADERO ASOCIACIN MEXICANA PARA LA INVESTIGACIN ENFERMEDADES NEURODEGENERATIVAS Y PLASTICIDAD CEREBRAL, A. C. Av. I.P.N. No. 2508 San Pedro Zacatenco, Del. G. A. Madero, C. P.07000. Actividades: Promover el conocimiento, tanto a nivel bsico, como a nivel clnico, sobre las enfermedades neurodegenerativas y neuropsiquitricas por medio de la investigacin, la difusin y la docencia. Disear y poner a prueba sistemas y procedimientos para promover la cultura de donacin de rganos dentro de estrictos lineamientos bioticos, tanto para la investigacin cientfica, como para transplantes teraputicos. Contribuir a mejorar la calidad de las familias mexicanas y los individuos que padecen enfermedades neurodegenerativas o neuropsiquitricas, a travs de la aplicacin prctica que se derive del cumplimiento del objeto social. Dr. Jos Ral Mena Lpez (Presidente) Sr. Alfredo Ignacio Feria Velasco (Vicepresidente) Sr. Luis Enrique Pereyra Zatina (Secretario) CENTRO DE CONVIVENCIA INFANTIL Acuario de Aragn Av. Loreto Favela s/n Col. San Juan de Aragn Segunda Seccin, Del. G. A. Madero, C. P. 07920 TEL. 5751-6738, 5751-6798 Actividades: Brindan terapia neuroestimulante interactiva con delfines. Promueven la Delfinoterapia, atienden a nios desde los 6 meses y hasta los 16 aos. Maura Martnez Nava (Gerente operativo) CENTRO DEPORTIVO MARGARITA M AZA DE JUREZ Av. Margarita Maza de Jurez No. 150 Col. Patera Vallejo, Del. G. A. Madero, C. P. 07710 TEL. 5388-5675, 5389-7202 Ao de creacin: 1997 Actividades: Deportivas, dentro de las instalaciones se encuentra Una Escuela de Educacin Especial. (CAM 24) Sra. Alina Yanel Cisneros Kim (Administradora)
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DELEGACIN POLTICA GUSTAVO A. M ADERO Programa De Atencin A Personas Con Discapacidad 5 de Febrero Esq. Vicente Villada Col. La Villa de Aragn, Del. G. A. Madero, C. P. 07570 TEL. 5781-9899 Actividades: Deportivas, recreativas, culturales y de servicios. Poblacin atendida 195 personas. Lic. Noem Rivera. (Responsable discapacidad) INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL EMIL KRAEPLI Av. Acueducto No. 661 Col. San Pedro Zacatenco, Del. G. A. Madero, C. P. 07360 TEL. 5754-0438 Actividades: Terapia oral y manual enfocada a reforzar la personalidad del discapacitado fsico y/o mental. Incorporado a la SEP con certificado de primaria. Sr. Efrn Gonzlez Garca (Director) USAER COORDINACIN REGIONAL DE OPERACIN EN EL D. F. NM. 2, QUE COMPRENDE A LAS USAER UBICADAS EN LA DELEGACIN GUSTAVO A. MADERO. Insurgentes Norte Nm. 1673 Col. Industrial, Del. Gustavo A. Madero, C. P. 07800 Mxico, D. F. TEL: 5577-9577, 5781-5128 Actividades: Difusin, informacin y orientacin. IZT AC ALCO CENTRO PARALIMPICO MEXICANO Av. Ro Churubusco s/n esquina Ail. Col. Granjas Mxico, Del. Iztacalco, C. P. 08010 TEL. 5649-9941, TEL. 5649-9961 Actividades: Centro de entrenamiento al que acuden deportistas discapacitados de alto rendimiento, slo deportistas integrantes de las federaciones pertenecientes a CODEME y CONADE. Profesor: Eduardo Obregn Mondragn (Director) COORDINACIN REGIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL NO. 3 Calle Azafrn No. 18-6 piso Esq. Troncoso Col. Granjas Mxico, Del. Iztacalco, C.P. 08400 TEL. 5657-5570, 5648-0876 Actividades: Servicio de orientacin al pblico, para la correcta canalizacin a los Cam o USAER de las personas con discapacidad Profa. Abigail Hernndez Meja (Coordinadora) DELEGACIN POLTICA IZT ACALCO. Grupos Vulnerables Av. Ro Churubusco y calle Te, edificio Administrativo. Col. Gabriel Ramos Milln Del. Iztacalco C. P. 08000 TEL. 5650-4974
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Actividades: Coordinar mediante la Unidad departamental de asistencia mdica grupos de discapacidad, apoyos y gestiones. Desarrollan el Comit Delegacinal de Discapacitados, basndose en el censo delegacinal. Lic. Yazmn Rocha Alarcn FEDERACIN MEXICANA DE DEPORTISTAS SOBRE SILLAS DE RUEDAS. Av. Ro Churubusco s/n puerta 9 Cd. Deportiva, Col. Magdalena Mixhuca. -Del. Iztacalco, C. P. 08010 TEL. 5519-2040, 5519-0991 Ext. 113 Actividades: Coordinar y regular el deporte federado sobre sillas de ruedas. Profesora. Dora Elia Garca .de Estrada (Representante) USAER COORDINACIN REGIONAL DE OPERACIN EN EL D. F. NM. 3, QUE COMPRENDE LAS USAER UBICADAS EN LAS DELEGACIONES IZTACALCO Y VENUSTIANO CARRANZA. Azafrn Nm. 18, 6 piso, esquina Francisco del Paso y Troncoso Col. Granjas Mxico, Del. Iztacalco, C. P. 08400 Mxico, D. F. TEL: 5648-0876, 5657-5095 Actividades: Difusin, informacin y orientacin. Coordinador. Ernesto Gallo lvarez IZT AP AL AP A CENTRO DE REHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL CREE IZTAPALAPA (DIF) Calle Guerra de Reforma Esq. Eje 5 Sur Col. Leyes de Reforma, Del. Iztapalapa, C. P. 09310 TEL. 5694-9898 Actividades: Orientacin psicolgica rehabilitacin y Terapias a nios y adultos. Dr. Jorge Hernndez (Director) ESCUELA DE REHABILITACIN SANTA MARA DE LA PROVIDENCIA PARA NIOS CON DISCAPACIDAD FSICA Y MENTAL Calle Ro Lerma No. 139 Col. San Miguel Teotongo seccin Mercedes, Del. Iztapalapa, C. P. 09630. TEL. 5856-0351 Fax: 5857-3113. Actividades: atienden a personas con discapacidad motora y de lenguaje. Proporcionan estimulacin temprana, rehabilitacin para nios, educacin, terapia ocupacional y plticas para padres. Marina Dutti (Responsable). UNIDAD DE SERVICIOS E APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER) Avenida Hidalgo Nm. 451 Col. La Pursima, Del. Iztapalapa, C. P. 09340 Mxico, D. F. TEL: 5686-4889 Actividades: atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en las propias instalaciones de las escuelas de educacin bsica; orientan a los padres de
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familia de la comunidad educativa acerca de los apoyos que requieren los alumnos con necesidades educativas especiales. Mtra. (Directora) Turnos: Matutino (de 8 a 12:30 hrs.) y Vespertino (de 2:00 a 18:30 hrs.) M AG AD ALEN A CONTRERAS ASESORIA EDUCATIVA MLTIPLE, A. C. Palmas No. 5 Col. El Rosal, Del. M. Contreras, C. P. 10600 TEL. 5595-5376, Fax 5544-3588 Actividades: Estimulacin temprana, educacin bsica y atencin a nivel profundo. Terapia psicolgica y de lenguaje. Sra. Guadalupe Fierro Ruvalcaba (Responsable) COMISIN NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS Perifrico Sur No. 3469 Col. San Jernimo Ldice, Del. M. Contreras, C. P. 10200 TEL. 5681-8125 Actividades: Defender los Derechos humanos a nivel nacional. Dr. Jos Lus Soberanes (Presidente) M IGUEL HIDALGO AYUDA A TODOS, I. A. P. Revolucin No. 88 piso 2 Col. Escandn, Del. M. Hidalgo, C. P. 11800 TEL. 5516-2834 Actividades: Ayuda econmica a escuelas que atienden nios y adultos con parlisis cerebral. Sr. Lino Resendiz (Presidente) CASA DE REPOSO LOMAS Calle Monte Casino No. 40 Col. Lomas de Chapultepec, Del. Miguel Hidalgo C. P.11000 TEL. 5520-6207, Fax 5520-1620 Actividades: Atienden todo tipo de discapacitados mayores de sesenta aos, proporcionan los servicios propios de una casa de reposo, fisioterapia y desarrollan actividades e canto, gimnasia, tai-chi y manualidades. Cobertura 15 discapacitados de manera permanente. Cobran cuotas fijas y de recuperacin, estas ltimas en base a un estudio socioeconmico. Dra. Patricia Lpez Muoz (directora) CENTRO DE CONVIVENCIA INFANTIL, LIC. BENITO JUREZ Av. Paseo de la Reforma s/n Primera Seccin del Bosque de Chapultepec, Del. M. Hidalgo, C. P. 11000 Actividades: Recibe grupos de nios discapacitados, previa cita. Lic. Maritza Valseca (Coordinadora del CCI) CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL TERAPIA Y REH ABILITACIN, I. A. P.
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Jos Moran Nm. 20 San Miguel Chapultepec, Del. M. Hidalgo, C. P. 11850 TEL. 5516-8822, 5277-6178, Fax 5516-8822 Actividades: Atencin y rehabilitacin para pacientes con dao cerebral de distintos tipos. Atienden a discapacitados y a las familias (atienden 280 pacientes por ao) Lic. Martha Fuentes Jacobo (Presidenta) CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA LA GAVIOTA, I. A. P . Sur 136 No. 24 Col. Amrica, Del. M. Hidalgo, C. P. 11820 TEL. 5272-4609, Actividades: Atender a los nios de manera personalizada, haciendo hincapi en las terapias especficas necesarias en cada caso, as como proporcionar atencin psicolgica apoyo psicomotor, terapia fsica, de lenguaje no solamente a los pequeos sino a sus padres tambin, para lograr su apoyo en la atencin a sus hijos. Sr. Lorena Amaro Gonzlez (Presidente) CRUZ ROJA MEXICANA Centro de Rehabilitacin Av. Ejrcito Nacional No. 1032 Col. Polanco, Del. M. Hidalgo, C. P.11510 TEL. 5395-1111 ext. 167. Actividades: Programas de rehabilitacin, brindan Terapia fsica y ocupacional y canalizan a otras Instancias 22 atendidos por da. Dr. Juan Carlos Ugalde Loredo (Jefe de Servicio) DEPORTIVO PLAN SEXENAL Ferrocarril de Cuernavaca s/n Col. Nextitla, Del. M. Hidalgo, C. P. 11420 TEL. 5396-1755, 5341-8817 Actividades: Estimulacin temprana y natacin. Lic. Alfonso Ocaa Nolasco (subdirector) ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN, SEP Campos Elseos No. 467 Col. Polanco, Del. M. Hidalgo, C. P. 11560 TEL. 5280-8349, 5280-2735, 5280-88-65, Fax 5280-8468 Actividades: Preparan profesionales en educacin especial. Imparten Licenciatura en: ceguera y debilidad visual, Trastornos neuromotores, inadaptados (infractores), Audicin y lenguaje y deficiencia mental. Mtro. Enrrique Veva Segura (Director) FAMILIARES Y AMIGOS DE ENFERMOS DE LA NEURONA MOTORA, A. C. FYADEM AC Enrique Farman No. 164 B Col. Aviacin Civil, Del. M. Hidalgo, C. P.15740 TEL. 5115-1285
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Actividades: Atencin mdica, fisioterapia y atencin psicolgica. Propiciar que el paciente de la neurona motora y las personas con quien convive, reciban la mejor condicin biopsicosocial, teraputica y ambiental. Proporcionan orientacin a los familiares de los pacientes. Apoyan a los discapacitados fsicos con sillas de ruedas, andaderas, oxigeno etc. Ing. Armando Nava Escobedo (Presidente) FUNDACIN MXICO UNIDO I. A. P. Coprnico No. 51 Col. Anzurez, Del. M. Hidalgo, C. P. 11590 TEL. 5531-2255, Fax 5531-1498 Actividades: Coordinan las Actividades del CRIT, en dnde se proporciona terapia fsica. Sr. Fernando Landeros Verdugo (Representante) GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL Direccin General de Equidad y Desarrollo Social Calz. Mxico-Tacuba No. 235 primer piso Col. Un Hogar para Nosotros, Del. M. Hidalgo, C. P. 11330 Tel. 5341-7694, 5341-1183 ext. 117 y 119 DGEDS@mail.Internet.com.mx Actividades: Se encargan del aspecto normativo para lo que publican manuales, trpticos, videos entre otros con el fin de difundir leyes, normas y en general cultura sobre discapacidad y minoras. Lic. Martha Patricia Patio Fierro HOSPITAL CENTRAL MILITAR Ejrcito Nacional y Perifrico Col. Lomas de Sotelo Del. M. Hidalgo, C. P.11649 TEL. 5557-3100 ext. 1587. Actividades: Atender a militares y derechohabientes con Cualquier tipo de discapacidad. Coronel de Brigada Mdico Cirujano Raquel Aorve (Jefe del Departamento de Medicina (Rehabilitadora) USAER COORDINACIN REGIONAL DE OPERACIONES EN EL D. F. NM. 1, COMPRENDE A LAS USAER UBICADAS EN LA DELEGACIONES BENITO JUREZ Y MIGUEL HIDALGO. Lago Bangueolo nm. 24, 4 piso Col. Granada, Del. M. Hidalgo, C. P. 11320 Mxico, D. F. Telfono: 5203-5005, 5255-2035 Actividades: Difusin, informacin y orientacin. M ILPA ALT A UNIDAD BSICA DE REHABILITACIN MILPA ALTA Av. Nuevo Len s/n Barrio de Santa Cruz. Col. Villa Milpa Alta, Del. Milpa Alta, C. P. 12000 TEL. 5844-5255
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Actividades: Consulta mdica general a nios y adultos, canalizaciones a otros servicios, estimulacin temprana, terapia fsica y de lenguaje y orientacin psicolgica. Lic. T. S. Nora Ochoa Rodrguez (Coordinadora) T LHUAC UNIDAD BSICA DE REHABILITACIN QUETZALCOATL Carlos A. Vidal y Andrs Quintana Roo Col. Pueblo de San Francisco Tlaltenco, Del. Tlhuac, C. P. 13400 TEL: 5841- 3864 Actividades: Consulta mdica general a nios y adultos, canalizaciones a otros servicios, estimulacin temprana, terapia fsica y de lenguaje y orientacin psicolgica. Lic. T. S. Jorge Antonio Hernndez (Coordinadora) T LALP AN ASOCIACIN DE ESCLEROSIS MLTIPLE, A. C. EM AC Fernando Jurez #68 Col. lamos, Del. Tlalpan, C. P. 14050 TEL. 5665-0254 Actividades: Proporcionan apoyo mdico, psicolgico, social y econmico. Realizan investigacin sobre esclerosis. Sr. Humberto Dupeyron (Presidente) AYUDA MUTUA, A. C. Algodonales No. 62 Col. Hacienda de Coapa, Del. Tlalpan, C. P. 14330 TEL. 5684-5118 Actividades: Fuente de informacin. Banco de datos, canalizan a instituciones a personas con discapacidad y sus familias. Srita. Pao Mena Rojo (Presidenta) CENTRO DE LA CREATIVIDAD PARA EL DESARROLLO NEUROPSICOMOTRIZ, A. C. CREDEN Universidad Intercontinental. Insurgentes Sur No. 4303 Col. Tlalpan, Del. Tlalpan, C. P. 14420 TEL. 5573-8544 ext. 1895 Actividades: Se proporciona atencin a nios con lesiones severas a nivel neuromotrz y a sus padres, edad cronolgica de 4 a 15 aos, de condicin s ocioeconmica media alta y alta. Proporcionar un lugar a los nios discapacitados, en el cual regularmente puedan realizar Actividades sociales y teraputicas y paralelamente ofrecen a las familias afectadas dentro de un apoyo sistemtico. Proporcionar orientacin y ayuda familiar, as como Actividades creativas. Sra. Cristine Elizabeth Staib Bermann CLNICA DE MEDICINA FSICA Y REHABILIT ACIN ISSSTE Av. San Fernando No.15 Col. Toriello Guerra, Del. Tlalpan, C. P. 14050 TEL. 5606-9933, 5606-4391 Actividades: Atencin a mdica, rehabilitacin a derechohabientes.
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Dra. Rebeca Herrera Flores (Directora) FUNDACIN UMBRAL 2000, I. A. P. Calz. Del Hueso No. 389 Esq. Jacaranda Col. Vergel Coapa, Del. Tlalpan, C. P. 14320 TEL. 5684-6895, 5679-9506, Fax 5679-9506 Actividades: Ofrecer educacin y terapia a personas con discapacidad fsica, mental o sensorial, independientemente de la posicin socioeconmica que ocupe y el grado de discapacidad que presente. Lic. Gabriela Soul Egea (Presidenta) Sr. Carlos Soul Celis (Vicepresidente) INSTITUTO NACIONAL DE MEDICINA DE REHABILITACIN Calzada Mxico Xochimilco No. 289 Col. Arenal de Guadalupe, Del. Tlalpan, C. P. 14389 TEL. Conmutador 5999-1000 Actividades: Dar atencin y rehabilitacin a personas con deficiencias musculares y seas. Dra. Lus Guillermo Ibarra (Director General) INSTITUTO NACIONAL DE NEUROLOGA Av. Insurgentes Sur No. 38717 Col. La Fama, Del. Tlalpan, C. P. 14629 TEL. 5606-3822 ext. 181 Actividades: Atencin investigacin y docencia sobre Enfermedades neurolgicas. Janet Rodrguez (Coordinadora del grupo de apoyo) Dra. Teresa Corona Vzquez (Director) INSTITUTO NACIONAL DE ORTOPEDIA Calzada Mxico Xochimilco No. 289 Col. Arenal de Guadalupe, Del. Tlalpan, C. P. 14389 TEL. Conmutador 5999-1000 Actividades: Atencin Mdica e Investigacin. Brindan Atencin a poblacin abierta y el cobro es por estudio Socioeconmico, reciben a 300 personas diariamente. Dr. Luis Guillermo Ibarra (Director) PROYECTO CAMINA, A. C. Calzada de Tlalpan No. 4430 Col. Toriello Guerra, Del. Tlalpan, C. P. 14050 TEL. 5573-2468, 5573-0029, Fax 5573-5545 Actividades: Centro de investigacin para la regeneracin del sistema nervioso central. Actividades que fomenten el desarrollo cientfico general de pas. Apoyar la investigacin cientfica para reconectar el sistema nervioso central que ha sido daado por una lesin en la mdula espinal. Sr. Salvador Harari Sassn (Presidente) Dr. Ignacio Madrazo Navarro (Director) REHABILITACIN INFANTIL SAN VICENTE I. A. P.
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Hacienda de Coyotepec No. 26 Col. Prado Coapa, Del. Tlalpan, C. P. 14350 TEL. 5671-1071 Fax 5671-1071 Actividades: Estancia permanente para nios de provincia (indgenas y campesinos) con problemas de parlisis cerebral problemas del aparato psicomotor y malformaciones congnitas. Sor Nelly Ros Ruiz (Directora) VIDA NUEVA, A. C. Calvario No. 131 Col. Tlalpan, Del. Tlalpan, C. P. 14000 Tel. 5679-8502, Fax 5573-9295 Actividades: Atiende nios, adolescentes y adultos con parlisis cerebral o discapacidad intelectual para lograr su integracin a la sociedad y mejorar su lenguaje, motricidad y socializacin a travs de: terapia fsica, fisioterapia, ayuda psicolgica, terapia de lenguaje psicomotrocidad. Lic. Martha Vergara (Directora Tcnica) Sra. Ivonne R. De Filloy (Directora de Relaciones Pblicas) VENUST IANO CARRAN ZA CENTRO DE REHABILITACIN A NIOS CON PARLISIS CEREBRAL, A. C. Norte 9 No. 176 Moctezuma 2da. Seccin, Del. V. Carranza, C. P. 15500 Tel. 5571-0149 Actividades: Brindar servicio gratuito de rehabilitacin a nios de escasos recursos econmicos. Atiende menores desde recin nacidos hasta los doce aos con parlisis cerebral. Srita. Yesenia Amador (Presidenta) Encargado. Ramn DELEGACIN POLTICA VENUSTIANO CARRANZA. Comit Delegacional Para Personas Con Discapacidad En Venustiano Carranza. Cobre Nm. 200 Col. Valle Gmez, Del. V. Carranza, C. P. 15210 Tel. 5789-8935 Actividades: Realizan brigadas para detectar discapacitados en la delegacin y tratan de brindarles atencin en general, ya sea ellos mismos o los canalizan. Sra. Pantoja (Directora) FUNDACIN BEATRIZ VELAZCO DA ALEMN, I. A. P. Zoquiapan No. 148 Col. El Parque, Del. V. Carranza, C. P. 15960 Tel. 5552-0672, 5552-8916, Fax 5768-3702 Actividades: Atienden a nios con trastornos neuromotores en el rea educativa. Sra. Ma. Del Carmen Segura Gonzlez (Directora)
INSTITUTO TLAZOCHIC, A. C. Francisco Espejel No. 28

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Col. Moctezuma 1. Seccin, Del. V. Carranza, C. P. 15500 Tel. y Fax 5784-0509 Actividades: Atienden menores desde los 40 das de nacidos hasta adultos, con discapacidad fsica y/o mental. Estimulacin inicial, preescolar, primaria, talleres: panadera y manualidades. A los padres se les brinda asesora cuando la requieren. Lic. Elsa Espino Barros Ramrez (Representante) Director. Cristino Espinosa Garca Turno: Vespertino (de 2:00 a 18:30 hrs.) XOCHIM ILCO CENTRO ITARI, A. C. Violeta No. 156 Col. Xaltocan, Del. Xochimilco, C. P. 16090 Tel. 5676-3025, Fax 5676-3025 Actividades: Atencin preferentemente a adultos con discapacidad mental: dao cerebral profundo irreversible, Sndrome de Down y Parlisis Cerebral. Sr. Salvador Madrid (Presidente) COMUNIDAD CRECER, I. A. P. Calle 6 No. 2 Col. Ampliacin Tepepan, Del. Xochimilco, C. P. 016020 Tel. 5675-0888, 5683-0309, Fax 5683-0309 Actividades: Atiende discapacidad mltiple. Se proporcionan los siguientes servicios: educacin especial, terapias de lenguaje, comunicacin aumentativa y alternativa, terapia fsica, terapia ocupacional, computacin, horticultura, taller de cermica, msica y danza, as como Actividades en la comunidad y con la comunidad, tanto para concientizar a la comunidad de la presencia de las personas discapacitadas como para lograr su inclusin. Proporcionar servicios de calidad a los nios y jvenes que asisten diariamente al Centro de Rehabilitacin para desarrollar al mximo sus potencialidades dentro de un ambiente de calidez y tecnologa para lograr su integracin social y familiar. Dra.Gare Fabila.
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19. BIBLIOGRAF A DEFINICIONES AUSUBEL, D.P. (1995). Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo. Trillas. ARNIIZ SNCHEZ, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Peafiel Martnez Fernando (1998) Clasificaciones de la discapacidad motrica Educacin especial. mbitos especficos de intervencin t. 2 Madrid Pirmide pp. 97-99. De Andrs Tomas et. Al. (1997) Factores etiolgicos de las alteraciones motoras. En alteraciones motoras en el desarrollo infantil. Anlisis clnico de casos prcticos Madrid, CCS pp. 27-29 Basil, Carmen (2001) Factores etiolgicos e ideas sobre la prevencin en lvaro Marchesi Desarrollo Psicolgico y Educacin, Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales 2 ed. T 3 Madrid educacin) pp. 309-311. Lewis Vicky (1991) Cmo se desarrollan los nios con dficit motrices? en desarrollo y dficit. Ceguera, Sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo, Karla Reimers Temas de educacin pp.: 101-122 Cuaderno de la materia Atencin Educativa de alumnos con discapacidad motriz, segundo semestre turno matutino Profesora: Elia Gutirrez Hernndez de la alumna Hernndez Fragoso Diana Paola Cuaderno de la materia Atencin Educativa de alumnos con discapacidad motriz, segundo semestre turno matutino Profesora: Elia Gutirrez Hernndez de la alumna Muoz Ferrer Raquel Alejandra Cuaderno de la materia Atencin Educativa de alumnos con discapacidad motriz, segundo semestre turno matutino Profesora: Elia Gutirrez Hernndez de la alumna Razo Rodrguez Wendy INST RUM ENT OS DE EVALU ACIN BIBLIOGRAFA DE ESCALA DE DESARROLLO Marta Sadurn Brugu El desarrollo de los nios paso a paso Editorial UOC: http://books.google.com/books?id=SuegT3XhC5UC&pg=PA107&dq=escalas+de+d esarrollo&hl=es&ei=9a29Tda9DZCqsAPaqaHdBQ&sa=X&oi=book_result&ct=resul t&resnum=1&ved=0CCkQ6AEwAA#v=onepage&q=escalas%20de%20desarrollo&f =false Alianza (psicologa y
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Carmen San Andrs Snchez Ciclo formativo del grado superior Educacin Infantil Ministerio de Educacin Formacin y Deporte : http://books.google.com/books?id=nQn1bMpDmgC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false Brown Frederick G. (1980) Principios de la medicin en psicologa y educacin Mxico Manual Moreno Teresa Kirchner, Mercedes Torres, Mara Fons Evaluacin psicolgica modelos y evaluacin editorial Paids: http://books.google.com/books?id=-eWrSgwhpEC&pg=PA180&dq=escalas+de+desarrollo&hl=es&ei=5NC9TaDvGYu4 sAPz8XFBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDsQ6AEwBDgK#v= onepage&q=escalas%20de%20desarrollo&f=false BIBLIOGRAFA DE GUIA DE OBSERVACIN George S. Morrison Educacin infantil Pearson Educacin 2009: http://books.google.es/books?id=BBJWBEQTARAC&pg=PA48&dq=guia+de+obser vacion&hl=es&ei=ybOxTa6ZJ8XiiALxlM2vBg&sa=X&oi=book_result&ct=result&res num=2&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q&f=false Silvino Jos Fritzen La ventana de Johari: ejercicios de dinmica de grupo, de relaciones humanas y de sensibilizacin Editorial. Vozes petrpoli Brasil 1982: http://books.google.com/books?id=TbW6mNlxEvwC&pg=PA47&dq=guia+de+obser vacion&hl=es&ei=sNi9TaPnLpT0swOZlKzeBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&re snum=8&ved=0CE4Q6AEwBw#v=onepage&q&f=false Choynowski, Mieczyslaw Introduccin al mtodo de observacin Mxico Upn 1997, pp. 7-13 BIBLIOGRAFA DE INVENT ARIO DE HABILIDADES Mtra. Martha Romay Morales, Evaluacin del Desarrollo Infantil (Prctica e investigacin con el inventario de habilidades bsicas. Mxico Trillas 2009. Atquin, s, y c. Sawyer, paso a paso. Cmo evaluar el crecimiento y desarrollo den los nios, Pax- Mex Mxico 1987. Bakeman y Gottman, Observacin de la interaccin, introduccin al anlisis secuencial, Morata, Madrid 1989. Guadalupe Acle Tomasini, Educacin especial: evaluacin, intervencin, investigacin, Mxico 1995: http://books.google.com/books?id=BiE6GKZK1FoC&pg=PA541&dq=inventario+de +habilidades+basicas&hl=es&ei=sMC5Te3nKO3XiALe5uQ4&sa=X&oi=book_resul t&ct=result&resnum=3&ved=0CDkQ6AEwAg#v=onepage&q&f=false Macotela. Y Romay M, Un estudio sobre la valoracin social del IHB Mxico Trillas 1992. BIBLIOGRAFA DE LIST A DE COT EJO Mara Gabriela Marn Arias Atencin del nio excepcional Editorial Universidad estatal a distancia Costa Rica http://books.google.com/books?id=xxmjxheNd_IC&pg=PR8IA41&dq=Mar%C3%ADa+Gabriela++Mar%C3%ADn+Arias&hl=es&ei=d6O9TZjvF
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4jUtQOzxZXcBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CDEQ6AEw Ag#v=onepage&q=Mar%C3%ADa%20Gabriela%20%20Mar%C3%ADn%20Arias& f=false Marco Antonio Santamara Vizcano Cmo evaluar aprendizajes en el aula? Editorial Universidad estatal a distancia Costa Rica 1952: http://books.google.com/books?id=xxmjxheNd_IC&pg=PP86&dq=llista+de+cotejo& hl=es&ei=-Z9TdfNEI64sQOC5MnfBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCk Q6AEwAA#v=onepage&q&f=false Jessica Ramrez D. Instrumentos de evaluacin a travs de competencias Revista en lnea Santiago 2003: http://www.pizarron.cl/TesisEvaluacionPDFVF.pdf Mtra. Martha Romay Morales, Evaluacin del Desarrollo Infantil (Prctica e investigacin con el inventario de habilidades bsicas. Mxico Trillas 2009. Daz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc. Graw Hill Mara del R. Medina-Daz Evaluacin del aprendizaje estudiantil Isla Negra Editores: http://books.google.com/books?id=Zw7PpmkYTxsC&pg=PA152&dq=listas+de+cot ejo&hl=es&ei=7qi9TYKSF4uWsgPktOjeBQ&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CDIQ6wEwAA#v=onepage&q=listas%20de%20cotejo &f=false DIRECTORIO Directorio De Centros En El Distrito Feral http://www.dif.df.gob.mx/dif/centros_dif.php Directorio de instituciones que atienden personas con discapacidad en el Distrito Federal y municipios conurbados del Edo. de Mxico Universidad Nacional Autnoma de Mxico Escuela Nacional de Trabajo Social: Directorio de por el Derecho a la Organizaciones Distrito Federal Civiles en el Participacin Ciudadana http://www.equidad.df.gob.mx/equidad/pdf/directorio_osc.pdf
GUIAS DE INTERVENCI N Gua para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con parlisis cerebral http://www.slideshare.net/magagacu/guia-para-la-respuesta-educativa-alas-necesidades-del-alumnado-con-paralisis-cerebral
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Gua para la atencin educativa del alumno con discapacidad motrica http://www.slideshare.net/magagacu/gua-para-la-atencin-educativa-del-alumnadocon-deficiencia-motora Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora http://www.educa2.madrid.org/cms_tools/files/bed2ad4c-db28-46f2-95f75790d23bff47/Guia_para_la_atencion_educativa_al_alumnado_con_discapacidad_ motora.pdf Alumnado educativa.htm RECURSOS, M AT ERIALES Y AD APT AC IN DEL ENT ORNO Gallardo Juregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa Salvador Lpez (1999) el acceso al centro escolar: las barreras arquitectnicas, Adaptaciones de mobiliario escolar, Las adaptaciones de materiales didcticos y Movilidad y manejo, en Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivo y educativos, 2 edicin, Mlaga, Aljibe (Educacin para la diversidad), pp. 63-75,83-100,115-138,187-194 Ros Hernndez. Mercedes y Neus Carol (1998), criterios de adaptacin y juegos especficos: discapacidad fsica y parlisis cerebral, en Mercedes Ros Hernndez Actividad fsica adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad Barcelona pp. 39-40 y 89-95. con discapacidad motora, respuesta educativa http://www.efdeportes.com/efd128/alumnado-con-discapacidad-motora-respuesta-
85

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GUA DE INTERVENCIN PARA PADRES Y MAESTROS DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

ESCUELA NORM AL DE ESPECIALIZACIN LICENCIATURA EN AUDITIVA Y LENGUAJE

MATERIA: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

PROFESORA: ELIA GUTIRREZ HERNNDEZ

GUA DE INTERVENCIN PARA PADRES Y MAESTROS DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

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