UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Otero 262 Tel.

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Carrera: PROFESORADO Y LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN Asignatura: PSICOLOGA EDUCACIONAL

Trabajo Prctico para Evaluacin

Integrantes: Navajas, Marina Estela. Portal, Selva Elizabeth. - C-6946 - C-6954

Jujuy, mayo de 2012.

PSICOLOGA EDUCACIONAL INTRODUCCIN

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El presente trabajo ha sido realizado, en primer trmino, obteniendo una entrevista con una psicloga que trabaj en un Gabinete Psicopedaggico de una Universidad privada aqu en Jujuy: la UCSE. La profesional nos aclar que fue por poco tiempo que ella estuvo trabajando en dicho Gabinete (que por cierto se llamaba: COET, Centro de orientacin Estudiantil), y aunque ella haba pedido que sea otra psicloga la que estuviera como responsable del rea por no contar con la matrcula ya que se estaba homologando su ttulo (un ao antes haba recibido el doctorado en psicologa), fue ella la que lo arm, por decirlo as, diagram y planific todo lo concerniente al trabajo que se iba a desarrollar en el rea. Por todo esto nos pareci interesante efectuarle la entrevista, la cual realizamos en dicha universidad en el horario que nos fij, un jueves a las hs. 19. Y las preguntas que le realizamos fueron las que la ctedra nos dio como sugerencia, y otras que surgieron mientras la entrevistbamos. Luego de obtener la entrevista tuvimos que analizarla a la luz de los textos estudiados y finalmente determinar la forma de realizar el trabajo prctico. De esta manera esperamos que el siguiente trabajo pueda cumplir con el objetivo que la ctedra ha planteado para el presente trabajo, el cual es que a travs de la aplicacin de la entrevista nosotras podamos hacer la lectura y anlisis correspondiente, captando la significacin y el sentido que se le otorga a la disciplina como disciplina aplicada.

DESARROLLO
El Dr. R. Ageno cuando nos habla a cerca de la educacin, la define como una prctica con un doble efecto: de capacitacin y de formacin. Pero tambin la plantea como un proceso donde se realiza una sntesis dialctica de dos aspectos fundamentales: la enseanza y el aprendizaje. Y sta ltima es la que el Gabinete de la UCSE tom como base para desarrollar su labor, pues en la entrevista la psicloga nos mencion que: lo primero que hice cuando entr al gabinete, a todos los alumnos que haba por carrera para la deteccin de alumnos, entre comillas, con dificultades o problemticos, digo entre comillas porque no siempre eran los alumnos los que tenan las dificultades,detectamos materias conflictivas, pues estos aspectos de enseanza-aprendizaje son los que primaron fundamentalmente para la estructuracin del COET, adems, como la profesional contaba con una formacin en psicobiologa, neuropsicologa y estadstica, y como la orientacin ma es cognitivista, trabajamos mucho con procesos atencionales, procesos de aprendizaje, de memoria, se dedic a realizar investigaciones en este sentido, y a realizar el diagnstico psicopedaggico en el ingreso. Cabe sealar que la profesional realiz la tarea de investigacin haciendo acopio, como ella nos lo mencion, de varias herramientas y tcnicas; las que podramos enmarcar nosotras, respecto de la entrevista realizada, como la aplicacin de disciplinas psicolgicas para poder leer la educacin (Ageno, pg. 5), como sera el caso del psicoanlisis, cuando tuvo que hallar la razn del por qu los alumnos faltaban a la mesa de examen o no podan aprobar determinada materia por ms que ya la saban de memoria., determinando as los procesos inconscientes que estaban en juego en la operacin educativa. La psicosociologa, dado que tambin analiz al grupo de docentes que posean parte de responsabilidad por el bajo desempeo de los alumnos, bien sea por la clase en s como por el aspecto del mal trato al alumnado. La psicologa gentica, en el aspecto de que al realizar las funciones de orientacin, seguimiento, acompaamiento y evaluacin de los alumnos, investigacinde la problemtica educativa, dentro de esta enseanza-aprendizaje la inteligencia es una condicin bsica para la produccin de aprendizaje. Adems, trabaj con la psicobiologa y la neuropsicologa, pues al detectar que el problema no pasaba por las condiciones subjetivas que producen y reproducen el aprendizaje, sino que tenan que ver con

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un aspecto biolgico o neurolgico, tuvo que ir a buscar las respuestas haciendo uso de las herramientas que le brindaban dichas disciplinas. Y en el sentido de definir a la educacin como el actuar sobre una persona con el fin de transformarla en la direccin de un modelo elegido previamente, considerando en consecuencia a la psicologa de la educacin como la que analiza los comportamientos y los procesos psicolgicos provocados en los alumnos por las intervenciones pedaggicas ejercidas dentro de una institucin educativa determinada; podemos decir como Mialaret que la psicologa educacional cuando realiza el anlisis de los componentes psicolgicos de las situaciones educativas, se define como una disciplina cientfica original y diferente de la psicologa y de la pedagoga, encontrndonos de esta manera ante una disciplina aplicada. Pues: El psiclogo de la educacin aprehender de las situaciones educativas con la ayuda de los mtodos y de los conceptos de la psicologa y podr de este modo aportar un conjunto de nuevas informaciones que sern tiles tanto para el conocimiento psicolgico, como para la prctica educativa.(Csar Coll, pg. 137). Esto lo pudimos observar claramente en la entrevista pues aunque la entrevistada nos deca que La educacional no es mi fuerte, tambin nos dijo que: Pona las herramientas que yo tena para hacer un diagnstico de situacin, y Perooo, es imprudente no tener una teora de base, capaz s la tena, pero, yo no la conoca como teora educacional, yo la trabajo desde mi experiencia docente, desde mi prctica docente, desde mi epistemologa como docente, de esta forma veamos que se podan conjugar lo pedaggico con lo psicolgico, pero sin llegar a ser ni lo uno ni lo otro. Aunque, si lo vemos desde el punto de vista de Hernndez Rojas, asimismo podemos decir que lo que la profesional realiz es el estudio de lo psicolgico en el acto educativo concreto, y como seala el texto: preferentemente en lo relativo a lo social-interpersonal, aunque esto no siempre es as, lo cual se ve en el aspecto que tambin pueden existir problemas del orden de lo fisiolgico (como la dislexia y el dao del lbulo frontal), que repercutan en lo psicolgico con consecuencias en el aprendizaje. Es por eso que el Gabinete tena como fin el de resolver los problemas concretos que se le planteaban en el marco de la institucin, adoptando una actitud experimental, mediante la accin interdisciplinar al aportar elementos valiosos de diversas disciplinas constitutivas, queriendo cumplir el objetivo de describir, explicar y resolver los problemas relativos a la prctica educativa, proveyendo una autntica base de conceptos y teoras interpretativas para la explicacin de los hechos educativos, y la orientacin de la prctica pedaggica. (Csar Coll; pg.155-156) De acuerdo a Prez Gmez, en el aspecto donde seala que las ciencias de la educacin estn formadas por dos tipos de componentes: los bsicos y los especficos, es en el primero donde estara ubicada la dimensin de tipo ideolgico, donde entrara el aspecto epistemolgico, que en el caso de nuestra entrevistada sera el positivista como ella misma seal: Yo soy positivista, luego de la entrevista ella nos puntualizaba que esto era algo que es muy difcil de poder dejar de lado, ya que somos criados bajo esta impronta durante todos los aos de estudio que uno realiza hasta recibirse, adems de la orientacin en las ciencias naturales que recibiera. (Hernndez Rojas, pg. 42) Segn Coll, como el anlisis psicoeducativo engloba tanto el proceso de cambio en s mismo como los factores de diversa naturaleza que lo estipulan, el hecho educativo debe ser examinado como un todo, aplicando simultnea y coordinadamente los instrumentos tericos y metodolgicos que proporcionan cada una de las perspectivas: ideolgica, sociolgica, filosfica, didcticay tambin psicolgica; pero esta forma de encarar al hecho educativo no se la puede observar concretamente a lo largo de la entrevista. En el sentido de que haya sido una planificacin definida de esta forma. Presumimos que tal vez sea por el corto tiempo que estuvo trabajando en el rea, y por ello no puede aportar ms datos de cmo se termin de estructurar el rea, y de cmo se trabaja en la actualidad. Otro aspecto que podemos abordar es el de los factores que intervienen en las situaciones escolares de enseanza-aprendizaje, que son capaces de influir en el proceso de cambio comportamental del alumno. Tomando la propuesta de Ausubel y Robinson, que establece dos subclases: los factores intrapersonales o internos al alumno, y los ambientales o propios de la situacin en la que se encuentra inmerso aquel en el transcurso del proceso. Observamos que entre los primeros estn las caractersticas afectivas y las caractersticas de la personalidad, como la misma entrevistada nos deca respecto de los casos atendidos: La mayora eran cuestiones de filings, las suceptibilidades van que

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flotan. No s es una cosa que, como ellos decan: me cae mal, no est para caerte bien!, a la pronta, sigue adelante. No s, hay un imaginario que el docente tiene que ser re piola, re guay, no s. Y hay gente que vive en el imaginario del otro, no?: es que me han dicho que la materia fulanita es imposible, y t la has hecho alguna vez?, no. Hazla t ooo, ya me dices si es posible o no, yoo Esas cosas se encontraban mucho. Lo interesante es poder ver que la mayora de los casos eran de este tipo. Y entre los segundos, estn las intervenciones pedaggicas, que tambin se han podido observar a travs de la entrevista, pues planteaba que detectamos materias conflictivas. Considerando el aspecto paradigmtico, de acuerdo a la concepcin de Kuhn, segn la cual las ciencias sociales son pre-paradigmticas porque an no han alcanzado determinado grado de madurez, por no haberse establecido un paradigma determinado, dominante, respecto del cual se realicen todos los estudios e investigaciones, bajo el cual trabajen todos los cientficos en todas partes del mundo. Pero esto no es compartido por Masterman, quien seala que la psicologa y otras ciencias sociales se encuentran en una situacin multi o pluriparadigmtica, que se debe a las caractersticas particulares de su objeto de estudio, que en esencia es el hombre mismo, aunque se traten de estudiar diversos aspectos, todos giran en torno al hombre (incluyendo al varn y a la mujer). Y como ya hemos estado viendo a lo largo de la entrevista, la entrevistada tuvo que hacer uso de diversas teoras que se encuentran en distintos paradigmas, por ms que ella mencionara que era positivista, pues en la psicologa de la educacin se pueden identificar claramente la presencia de cinco paradigmas psicolgicos en el campo de la educacin, que seran: el paradigma conductista, el paradigma de orientacin cognitiva, el paradigma humanista, el paradigma psicogentico piagetiano, y el paradigma sociocultural. Paradigmas aplicados al contexto dando impulso al desarrollo de la psicologa de la educacin. (Hernndez Rojas, pgs. 68- 69 -70)

CONCLUSIN
El desarrollar este trabajo nos ha ayudado a poder indagar ms satisfactoriamente los textos dados por la ctedra. Y esperamos haber podido interpretar favorablemente lo que se nos peda. Al tener contacto con la entrevistada, hemos entendido la importancia del Gabinete Psicopedaggico, aunque en dicha universidad le llamaran COET, pues dentro de una institucin en la cual se brinda enseanza, el trabajo est en forma directa encarado entre personas, que a travs de la situacin de enseanza-aprendizaje, van conformando una serie de relaciones interpersonales, como una red, en la cual pueden existir problemas en la comunicacin, la convivencia, y en el aprendizaje mismo. Y para esto est el Gabinete, que tratar de investigar las causas y propondr soluciones posibles para tratar de que el hecho educativo pueda seguir un desarrollo lo ms normal posible. Pero para poder llegar a ello, el psiclogo tendr que realizar los planteamientos desde determinada o determinadas teoras, segn el caso en cuestin lo requiera. Y es fundamental la interdisciplinariedad, pues son necesarias las diferentes miradas de un mismo hecho para aportar perspectivas diferentes, las cuales podrn ir conformando una hiptesis, aportando, as, la solucin o soluciones posibles o viables. Reflexionando sobre esta tarea, nos hace entender lo importante que son las teoras, el conocerlas y el comprenderlas cabalmente, no slo para el establecimiento de un Gabinete Psicopedaggico, sino para toda labor dentro de las Ciencias Sociales, y en el caso nuestro las Ciencias de la Educacin, porque siempre tendremos que tener un posicionamiento, una metodologa, herramientas, etc., para poder desarrollar nuestra labor.

PSICOLOGA EDUCACIONAL ANEXO

La Entrevista: (Con letra cursiva y en negrita se encuentran las palabras de la que ha entrevistado.) -Qu ttulo obtuvo en la universidad?

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-En la universidad cuando empec a hacer laaa, el gabinete, cuando estaba en el gabinete, yo era licenciada en psicologa, y ya justo fue al ao siguiente de haber recibido el doctorado en psicologa. -Y eso cundo fue? -En el ao dosmiiiil cuatro dice con un gesto de hacer memoria-. Pero fueron tan slo, ya les digo, cuatro mesecitos -Qu orientacin eligi en su carrera? -En mi carrera tenamos entre las opciones ay, ya no me acuerdo, er a la, la clnica seguro porque esa era psicologa clnica, era obligatoria. Luego la laboral tambin y la educacional. S, la educacional, no puedo creer he hecho tantos cursos despus que ya no me acuerdo lo que haba hecho dice sonriendo-. -Y qu formacin tiene como psicloga para trabajar en educacin? -Concretamente para el trabajo en educacin, poca. Honestamente les digo no no nooo, o sea mi formacin es de psicobiologa, neuropsicologa y estadstica. S?, o sea que en realidad formacin eeee en, en lo que sera educacin fui, y para el colmo yo me senta medio, medio por eso yo prefer, aparte de que por lo del ttulo que en ese momento no lo tena homologado, el ttulo; entonces ped que alguien estuviera como responsable del rea del COET, Centro de Orientacin Estudiantil era, s?, se llama as aclara-, eee, y que se form en ese momento, ese momento se forma, no exista antes en la institucin y se forma ah pero yooo, mmm haber, por el ttulo, que tena que haber un psiclogo matriculado, pero yo no me poda matricular porque estaba homologndome el ttulo en ese momento eeee yo tambin era por mi formacin. Porque yo s, tengo mucho es decir, como la orientacin ma es cognitivista, trabajamos mucho con procesos atencionales, procesos de aprendizaje, de memoria eee, entonces, los cuatro meses que estuve trabaj mucho con eso. Pero sin embargo tambin me acuerdo que trabajamos casos de dislexia, casos de mmm, sobre todo de dislexia. Y hay un caso que me lo recuerdo muy bien, que era una chica que estaba en los ltimos aos y desaprobaba una vez ms, y haba una norma aqu que era que se tena que ir, si desaprobaba , es decir tena equis cantidad de aplazos, si superaba esos aplazos, aunque estuviera en quinto ao fuera, ya no poda seguir estudiando en la Universidad, es terrible. Esa chica un aplazo ms y se iba. Y esa chicaaa, bueno, estuvimos trabajando con, con afrontamiento a looos, tcnicas de afrontamiento a los exmenes, tena pnico y era siempre la misma materia, y luego aprob, por supuesto la chica se la saba de memoria. Luego vena contenta, cuando dijo unas palabras que tena que decir en una, en el acto de colacin me dio las gracias cuenta riendo un poco- yo me qued as y hace la mmica de asombro, y dice: yo no he hecho nada- yo lo nico - y nos remos acompandola-, la verdad es un recuerdo re lindo de esos cuatro meses. -Nos tendra que dar en la facultad ese curso para rendir Epistemologa -y nos remos todas de buena gana-. Cmo y por qu ingres al cargo de profesional del Gabinete Psicopedaggico? -Mir, en realidad fue por una invitacin de la directora de aqu, de la UCSE, s? Porqueee yo justo eeee, justo se haba abierto la carrera en el dos mil dos, habamos empezado a trabajar algunas personas en el dos mil dos, las nicas psicloga al principio ramos Ivana Callieri y yo, luego ya empezaron a aparecer ms, porque al principio estaba la Sandra Di Pietro tambin, filsofo, estaba Nacho Bejarano, como antroplogo, es decir haba bastantes pero psiclogas estbamos nosotras dos. Yyyy, bueno en el dos mil treees, en el dos mil dos fue que yo fui y me doctor, y la directora

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empez a interesarse, y bueno ya que haba psicologa que como no veamos un centro de orientacin para estudiantes. Y empezamos a trabajar. En ese momento yo era el referente de la carrera de psicologa, y a la directora se la ocurri que, que yo era la queee era ms adecuada para estar ah, cuando yo le deca que Ivana es ms adecuada, porque ella tiene ms en el plano educacional, no? Pero como yo era la referente e Ivana tambin estaba muy ocupada en ese momento, los tiempos no se lo permitan, por ah pens como tena una dedicacin semiexclusiva ah, entonces tena ms tiempo en la, en la, en la UNJu, yyy, y bueno, empec porque me lo pidieron, porque no es mi, honestamente te digo, no es mi orientacin. La educacional noo, si bien la psicologa cognitivista tiene mucho de trabajo cognitivo, de mapas conceptuales, de todo eso. Pero no es mi, no es mi fuerte, no, no, nooo -se re un poco-No. Describa el rol y las funciones que realiza, o realizaba dentro del gabinete? -Eee, bueno, lo primero que hice cuando entr al gabinete fue, con mi mana de la estadstica por supuesto, analizar eeemmm, a todos los alumnos que haba por carrera para la deteccin de alumnos, entre comillas, con dificultades o problemtico, digo entre comillas porque no siempre eran los alumnos los que tenan las dificultades, que de hecho, realmente, una de las cosas que, que empezamos a trabajar con esto fue que detectamos materias conflictivas, le decimos nosotros, una de ellas era la ma, era, no?, no es que yo estoy tirando as sobre otro, la ma que era psicofisiologa, que se daba en primer ao, haba un montn de desaprobados, entonces eee, empezamos a detectar materias conflictivas y algunos con dificultades. Eee alumnos con dificultades en el sentido de que, por ejemplo, lo primero que detectamos fue alumnos que tuvieran muchos ausentes en la mesa de examen. S? Porque siempre fue un tema que me ha, me, meee me obsesion y me sigue obsesionando, eee la dificultad del alumno a rendir en la mesa de examen. S?, entonces como la idea ma era hacer un taller de tcnicas de afrontamiento, eee empezamos a detectar los alumnos uno por uno, y a ver qu problema, y ah me di cuenta, cuando hablbamos uno por uno, no todo eran tcnica de afrontamiento, hay personas que lo que se le dificultaba era la manera deee mmm, de estudiar. Ah descubrimos casos con dislex -tose con malestar en la garganta- con dislexia, descubrimos otra persono que tena un dao en el lbulo frontal, descubrimos varios, varios casos, claro yo desde lo que tambin conozco, desde la psicobiologa, no? Yyy, y bueno con ellos tambin estuvimos trabajando tcnicas especiales, lo derivbamos en realidad, porque estbamos la otra psicloga y yo. El gabinete era en ese momento, el Centro de Orientacin era en ese momento, todo era para toda la Universidad, que era mil y pico alumnos. -Mmm -Y luego empezamos a trabajar con docentes. Ah empezamos a trabajar con lo que sera, en ese momento estaba Ruz Camacho en el, en el, en eeeeel digo en ese momento porque haba sobre todo cambios, algunos muy seguidos, cosas diferentes re al recordar- estaba en Evaluacin Institucional, Ruz Camacho, en la UCSE. Y eee, empezamos a trabajar y ella era la encargada de los docentes, empezamos a descubrir que haba docentes que eran malos a la hora de los exmenes, empezamos a trabajar con eso. Eso era lo primero que yo empec, y el, laaa, lo que sera el diagnstico psicopedaggico en el ingreso. En cuatro meses como ustedes comprendern, me dio tiempo a esbozar todo eso y a dejarle un gran regalo a quien viniera despus para que lo continuara, porque yo en cuatro meses me ofrecieron la coordinacin de la, del rea de Ciencias de la Educacin y dej el gabinete. Esas eran las funciones que tenamos. Pero en realidad no tena funciones, no haba, el gabinete s que tena las funciones de orientacin, seguimiento, acompaamiento y evaluacin de los alumnos, me acuerdo perfectamente. Y e investigacin. Dentro deee -De la problemtica que existe. -De la problemtica educativa. Esa era la, el gabinete cuando se arm, se arm con esas funciones. -Cmo definira su funcin a partir de la prctica que realizaba cotidianamente en su tarea?Cmo seran sus funciones, a partir de la prctica...?

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-Pero en qu sentido? -Mmm, Pero esto ya lo dijo. -Mju, claro, capaz que como yo hablo por los codos risas- ya contest a la pregunta. -Claro, o sea, cmo se ve a Ud. en sus funciones, qu, qu?

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-O sea, yo personalmente nunca me vi como un psiclogo educacional, nunca. Pona las herramientas que yo tena para hacer un diagnstico de situacin. Perooo la verdad me sent muy orgullosa de m misma cuando pude trabajar con esos chicos con, connn el sndrome del lbulo frontal, con dislexia, con esa chica que tena dificultades de afrontamiento. La verdad es que como que yo nunca me hubiera imaginado que hubiera podido ayudarlos, y realmente me, me encant poder ayudarlos; pero lo hice, han visto cuando dan manotazos de ahogados? -Mmm. -As, honestamente lo digo porque no, no, no me senta es decir. Uno, manotazo de ahogado en el sentido de que yo haca eee, enganchaba todo lo que yo tena de mi bagaje deee en otras formaciones, y lo aplicaba ah, y eso ayud en ese momento. Capaz que si hubiera seguido me hubiera encontrado con temticas que hubiera dicho: Madre de Dios, qu hago aquii, con esto. Mmm? Por eso, no me sent nunca como pez en el agua, me sent muy bien cuando algo funcionaba, pero las funciones en s eee., s las de diagnsticos s fueron, entonces de alguna manera eee., hecho el esbozo por m. S lo tena pensado, pero los temas que iban apareciendo as de, vena, apareci de no haber ningn lugar donde consultar, empez a ser como han visto ahora lo dice porque al irle a hacer la entrevista tuvimos que esperar pues estaban varias chicas en su oficina, y luego mientras la entrevistbamos, se acercaban otras a mirar por la ventana-, con otro motivo, pero era as, no s, la gente viene mucho, vena mucho, y eso tambin bueno, la verdad es que, ee, fue algo que no lo esperbamos que en cuatro meses de vida, porque empez ah el Centro de Orientacin, eee al principio no vena nadie y los tenan que mandar, obligado, eso era otra cosa, no vena nadie por motus propio, los tenan que mandar obligados. Los profesores o los coordinadores mandaban por notita, es decir: Ve, y si no, no entras a clases, o sea, como en el colegio ms o menos. Al principio era as. -Era a todos o a los que tenan problemas? -A los que tenan, a los que ellos pensaban que tenan dificultades. El docente o el coordinador. -De ese porcentaje, digamos, del cien por ciento, cuntos realmente tenan problemas? -A ver suspira-, qu llamamos problemas, primero hay que definir a que llamamos problemas. Yo dira que casos psicolgicos, el uno por ciento, muy poquitos. La mayora eran cuestiones de filings, las suceptibilidades van que flotan. No s es una cosa que, como ellos decan: me cae mal, no est para caerte bien!, a la pronta, sigue adelante. No s, hay un imaginario que el docente tiene que ser re piola, re guay, no s. Y hay gente que vive en el imaginario del otro, no?: es que me han dicho que la materia fulanita es imposible, y t las hecho alguna vez?, no. Hazla t ooo, ya me dices si es posible o no, yoo Esas cosas se encontraban mucho. Fjense que lo que a m me gust es que, no s cmo lo hice, no lo s, conscientemente no te puedo decir: yo me mova con la teoraaaa..., no tengo la menor idea, honestamente, no?, y eso era algo que tambin me daba miedo, pero, lo que me encant fue que la gente empez a venir, y cuando la gente empieza a venir es porque funciona, algo, algo le ests dando, s? Pero tambin es posible que a lo mejor muchas de las cosas no eran verdaderos problemas, eran situaciones de filin, de miedo, de inquietudes. Tal vez no tenan a quien contrselo y apareci alguien que pona la oreja y le dijeron, no s, pero bueno, esa es mi experiencia. -As que Ud. no se gua por ninguna teora. -Ninguna.

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-Es que no haba.

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-S, hay un montn de teoras, para orientacin vocacional, paraaa, o sea cuando t abres un gabinete supuestamente, el psiclogo educacional que est se basa en alguna teora educacional. Se basa en alguna, es decir para hacer tcnica o para trabajar con alguien t tienes que hacer mella en eso, pero eso en educacional y en todo en lo que t te muevas. Yo honestamente, nunca me puse a leer nada de educacional, concretamente para abrir, s? Por eso les deca yo que era muy aguerrido, o hasta imprudente de mi parte el haber dicho que s a eso, por eso yo para m la tranquilidad era: oh bueno, pero est la coordinadora, ella es la que, si no me frenar me entiendes? Pero en realidad la que planific todo era yo, la otra persona deca que si no era una aberracin, firmaba y pa` adelante. Perooo, es imprudente no tener una teora de base, capaz s la tena, pero, yo no la conoca como teora educacional, yo la trabajo desde mi experiencia docente, desde mi prctica docente, desde mi epistemologa como docente. -Cul es su posicin, digamos? -Yo soy positivista, por todos los poros, me entienden? Es decir, todo el mundo habla mal del positivismo, pero yo veo en la facultad, en nuestra facultad, que todo el mundo trabaja desde el enfoque positivista. -La que vino despus de Ud., hizo lo mismo? -La que vino despus de m es, tiene otra orientacin diferente, le ha dado una impronta, ah, sigui con lo que yo haba hecho, no le pareci tan aberrante, pero ella s tiene mucha formacin en educacin. Ha trabajado muchos aos en educacin, en educacin especial, en fin, tiene ms. Y lo hace con teora! risas-. -Bueno profesora, muchas gracias. -No, por favor. Espero que les sirva.

PSICOLOGA EDUCACIONAL BIBLIOGRAFA

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COLL, Csar. Conocimiento psicolgico y prctica educativa: Introduccin a las relaciones entre psicologa y educacin. BARCANOVA, Temas universitarios. AGENO, Ral Mario. Apuntes para una psicologa de la educacin. Cuadernos de psicologa y psicoanlisis 3. Publicaciones UNR, 1988. HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin. Paids, Mxico, 1998.