TICS EN LA EDUCACIN DE LAS MATEMTICAS Mara Andrade-Archiga, Gilberto Lpez, Gabriel Lpez-Morteo, Juan Contreras-Castillo Introduccin En las ltimas

dos dcadas se han hecho esfuerzos importantes para introducir tecnologa para la enseanza de las matemticas en el aula a distintos niveles de educacin formal. En Estados Unidos han orientado sus propuestas a travs de los estndares elaborados por su Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM, por sus siglas en ingls) y consideran a las tecnologas de informacin y la computadora como un apoyo para el aprendizaje de los niveles de preescolar hasta bachillerato [NCTM, 2006]. Es evidente que se requieren ms acciones orientadas a motivar a los estudiantes y mejorar su rendimiento en los cursos de matemticas de nivel universitario. Se tiene la necesidad de proponer y validar nuevos esquemas de aprendizaje que incluyan material didctico innovador. Aquellos que incluyen las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como una alternativa de apoyo en el proceso de enseanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en las matemticas son de inters particular, considerando los resultados de alta desercin en las carreras de ingeniera y ciencia en Mxico [CONACyT, 2006] y en el mundo [NSF, 2006].

En Mxico, el gobierno federal ha iniciado esfuerzos para implementar esquemas de instruccin apoyados por la tecnologa. El proyecto Enciclomedia [SEP, 2004] fue creado para introducir los libros de texto interactivos como parte de los planes de estudios en los ltimos dos aos de educacin primaria. El programa gener altas expectativas para la poblacin y autoridades educativas, sin embargo, durante los cuatro aos de vida del programa no hay evidencias slidas de mejoras en la calidad de aprendizaje matemtico para los estudiantes. Al contrario, debido a sus altos costos, falta de habilitacin de maestros, dudoso modelo educativo y una pobre administracin, las comunidades acadmicas y cientficas han criticado el programa. La Universidad Pedaggica Nacional ha incluido el uso de calculadoras programables en los cursos de matemticas a nivel primaria y secundaria [Cedillo, 2005]. Otra iniciativa mexicana incluye el desarrollo de software educativo para la geometra y clculo para educacin superior por el Centro de Investigacin en Matemticas (CIMAT) y el Centro de Investigacin de Estudios

Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, respectivamente [CIMAT, 2006: Martnez 2005]. Otras instituciones estn enfocando su atencin en el uso de las matemticas recreativas, basados principalmente en los problemas matemticos en la educacin superior [Schaffer y Douglas, 2004]. En este sentido, LpezMorteo y Lpez [2007] presentaron una investigacin sobre matemticas recreativas con tecnologas de informacin, usando un ambiente de aprendizaje electrnico basado en objetos de aprendizaje interactivos y un modelo de aprendizaje basado en problemas. Sin embargo, y a pesar de todos estos esfuerzos y el dinero invertido, los datos sealan que hay una crisis en las reas de ingeniera y ciencias en el sistema educativo mexicano en el nivel universitario [CONACyT, 2006]. Es claro que dentro de los elementos asociados a este problema se identifican tambin situaciones de organizacin, infraestructura, materiales educativos y polticas educativas. Se confa en que los ambientes electrnicos creados para este nivel educativo que apoyen el proceso enseanza-aprendizaje ayuden a reducir el problema que se presenta, dada la buena disponibilidad que se aprecia por parte de los profesores de este nivel educativo [Andrade-Archiga et al., 2007]. En este captulo se describe la experiencia del desarrollo y evaluacin de una plataforma computacional de apoyo a la enseanza de conceptos matemticos en cursos de licenciatura. La experimentacin se llev a cabo con cuatro grupos de estudiantes, con un total de 102 participantes universitarios, con el propsito de demostrar que la intervencin de un ambiente electrnico basado en objetos de aprendizaje favorece los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Se desarrollaron 17 instrumentos para medir conocimientos y se utiliz la prueba t-Student para el anlisis de datos respecto a la homogeneidad de los grupos antes y despus de la observacin. Las secciones siguientes detallan el empleo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en el contexto de las matemticas y enmarcndolas en los conceptos y estrategias que se han implementado para apoyar este campo de estudio. Se des- criben los ambientes de aprendizaje ms relevantes para establecer las bases de desarrollo y se introduce la plataforma sobre la cual se hizo la experimentacin. Los resultados de la implementacin son descritos en la penltima seccin y se finaliza con las conclusiones ms relevantes del estudio. La matemtica es el estudio de patrones en las estructuras de entes abstractos y las relaciones entre ellos. Es considerada como ciencia prototpica del razonamiento, dado que ha sido y es, en todas las sociedades civilizadas, un instrumento imprescindible para el cono- cimiento y transformacin de la realidad que caracterizan la accin humana. Constituye un conjunto amplio de

modelos y procedimientos de anlisis, de clculo, medida y estimacin acerca de las relaciones necesarias entre diferentes aspectos de la realidad [Gonzlez y Blanco, 2005]. Se infiere que durante el estudio de la matemtica se presentan exigencias para el uso y desarrollo del intelecto, mediante la ejecucin de deducciones y la representacin mental de relaciones espaciales, por lo que esta ciencia hace una contribucin esencial al desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Actualmente, los sistemas tradicionales de enseanza de las matemticas no satisfacen las exigencias de aprendizaje de las nuevas generaciones, as como tampoco proporcionan a la mayora un acceso equitativo al saber y a la informacin. Fernndez [2005] seala que es necesario utilizar nuevos modos de educacin, de aprendizaje y de compartir el saber en todos los niveles de la sociedad, por lo que cada vez es mayor el requerimiento de servicios, tcnicas y medios que ayuden en ello, adems de aprovechar los recursos tecnolgicos para mejorar los esquemas de aprendizaje en todos los niveles, desde bsicos hasta universitarios con enfoques interactivos y motivadores. De acuerdo con Cuevas [2003], en el mbito de la educacin mediada por tecnologa inciden tres ejes: la tecnologa, los materia- les y la evaluacin del ambiente con tales elementos, por lo que es necesario mencionar qu se ha hecho y de qu manera ha influido la utilizacin de la computadora en el rea de inters de este proyecto. Muchos investigadores, incluido Dede [2000], han mostrado un inters especial en introducir la tecnologa educativa como un medio para aprender ciencias y matemticas, lo que les permitir realizar actividades de aprendizaje de manera exitosa, sin dejar de lado el conocimiento bsico sobre las situaciones que estn abordando, pero sin ser expertos en el dominio metodolgico matemtico. Para ello, una solucin que proponen Moore et al. [2002] es mantener una coleccin activa y moderada de recursos de software matemtico de alta calidad y proponen un sistema cliente-servidor.

para tal propsito. Autores, como Kellar et al. [2003], proponen la planeacin de lecciones con recursos pedaggicos a travs de actividades interactivas y reutilizacin de ejercicios completos disponibles en la red y elaboradas por matemticos en el ambiente escolar que mejoren la enseanza de las matemticas. Goodman [2002] propone la inclusin de tutores y ambientes de entrenamiento computarizado que podra ser una alternativa para el aprendizaje mejorado por tecnologa. Pendleton [2004] sostiene que la intervencin de la tecnologa aporta y evoluciona los procesos continuos de ensear y aprender, as como aprender para ensear, por lo que se apuesta a que sta se aplique de

la mejor manera posible y con este propsito se sigue estudiando su incursin en los ambientes acadmicos para afrontar la problemtica de la educacin matemtica y ciencia [Nolan, 2003]. Trabajar con los estudiantes en el desafo de sus competencias eleva la motivacin en las clases de matemticas de cualquier nivel, para ello se propone que se aborden actividades enfocadas a las diferencias individuales para promover cambios positivos en el modo de aprender [Turner y Meyer, 2004]. Los autores de este estudio defienden que una combinacin entre el desafo a sus competencias y el apoyo efectivo, es necesario para promover la motivacin en los salones de clase de matemticas y sealan que un enfoque que genere y promueva este tipo de contexto de aula debe ser definido como un equilibrio entre demostrar la comprensin exitosa en el razonamiento, la solucin de tareas y la manera de discutir sus procesos. Aunado a esto, Fuchs et al. [2004] sostienen que es importante la creacin de escenarios donde las discusiones matemticas y las tareas se orienten hacia actividades instruccionales por competencias en el rea apoyadas en teoras de motivacin e incorporen situaciones que logren el desafo de aptitudes de los estudiantes.

Resuelve lo siguiente en grupos colaborativos de 3 compaeros. 1.- Con respecto a la lectura anterior de las TICs en la enseanza de las matemticas, define cual es la problemtica esencial presentada. 2.- Investiga cuales son las tecnologas emergentes que se adecuan a la lectura anterior. 3.- Plantea cuales seria las herramientas de software y mtodos de adquisicin de tecnologa que puedes implementar para satisfacer la necesidad del punto anterior. 4.- Utiliza lo necesario en cuanto mtodos cuantitativos y cualitativos que respalden tu argumento. 5.- Que caractersticas tecnolgicas debe poseer para satisfacer las necesidades educativas, dirigidas tanto a estudiantes como profesores. 6.- Elabora una presentacin en Powerpoint para mostrar tus resultados con tus compaeros de grupo.