EDUCAR

ATRAVS DA

ARTE

E DA

IMAGINAO

BIENAL DE ARTE INFANTIL CENTRO DE ARTES E ESPECTCULOS FIGUEIRA DA FOZ 16 MAIO 2012
solange.lima.psi@gmail.com

L. Vegotsky

(1896-1934)

Dialctica e o materialismo histrico Mediao dos instrumentos de trabalho e do signo-linguagem A arte o social em ns (Vygotsky, 1999:315)

Quanto mais forte o incmodo que d o 1 impulso ao movimento da alma, tanto mais forte o prprio movimento. A educao e a criao so sempre trgicas, porque partem do incmodo e do mal-estar, da desarmonia. () justamente por ser a infncia a poca da educao que a poca mais trgica, poca da desarmonia e da discrepncia do organismo com o meio. A msica da educao surge de uma dissonncia que ela procura resolver. Quanto mais envelhecemos, quanto mais nos sentimos adaptados e confortveis na vida, tanto melhor nos resta esprito criador e mais dificilmente nos prestamos educao Vegotsky

Educao e Pedagogia
No fim de contas, s a vida educa, e quanto mais amplamente ela irromper na escola, mais dinmico e rico ser o processo educativo. Por isso, o trabalho educativo do pedagogo deve estar necessariamente vinculado ao seu trabalho criador, social e vital. (a educao to inadmissvel fora da vida, quanto a combusto sem oxignio ou a respirao no vcuo / transformar a educao em uma criao da vida). Vegotsky

Educao e Pedagogia
Aprender a pensar correctamente sobre o mundo significa preocupar-se com que na experincia do aluno se estabeleam vnculos

correctos entre os elementos do mundo e as reaces desse aluno.

Ao mestre cabe a funo de organizar e controlar a experincia do aluno

QUE RELAO EXISTE ENTRE O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

E O SEU PROCESSO DE
APRENDIZAGEM?

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

INTERNALIZAO

ZONA DE DESENVOLVIMENTO

PRXIMO OU POTENCIAL

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

A DIFERENA ENTRE O

NVEL DE ACTUAL DE DESENVOLVIMENTO

EO

NVEL DE DESEMPENHO QUE A CRIANA CONSEGUE AO COLABORAR COM UM ADULTO

DEFINE A

ZONA IMEDIATAMENTE PRXIMA DE DESENVOLVIMENTO (ZDP)

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Vegotsky:
O professor deve orientar o seu trabalho no segundo o

desenvolvimento de ontem, desenvolvimento de amanh.

mas

segundo

seu

A Idade Escolar um perodo sensvel para as matrias de

ensino que dependem da tomada de conscincia ou do controlo voluntrio no domnio das funes mentais. Por conseguinte, a aprendizagem destas matrias fornece as condies ideias para o desenvolvimento das funes mentais superiores que se encontram na ZDP durante o mesmo perodo. A aprendizagem tem uma influncia decisiva sobre o curso do desenvolvimento, porque aquelas funes ainda no se encontram maduras no incio da idade escolar e porque a aprendizagem organiza o seu desenvolvimento posterior e determina em parte o seu destino

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Mesmo concordando que o desenvolvimento construdo, em parte, pelo processo de maturao do sujeito, Vegotsky assegura que a aprendizagem que viabiliza o surgimento dos processos psicolgicos internos, e que estes ocorrem graas a interao do indivduo com o ambiente cultural.
No podemos esquecer que a aprendizagem da criana no comea na escola, mas toda a situao de aprendizagem escolar se defronta

sempre com uma histria de aprendizagem prvia.

educar atravs da imaginao e da arte

a Imaginao, como base de toda a actividade criadora, manifesta-se igualmente em todos os aspectos da vida cultural, possibilitando a criao artstica, cientfica e tcnica
Vegotsky

ARTE E IMAGINAO
O comportamento humano tem dois impulsos fundamentais de actividade: 1. REPRODUTOR OU REPRODUTIVO:
2. COMBINAO E CRIAO

ARTE E IMAGINAO

Os processos criadores so observveis desde a infncia, sendo importante promover a capacidade criadora da criana para contribuir para o seu desenvolvimento geral e maturao.

IMAGINAO E REALIDADE

COMO SE PRODUZ ESSA ACTIVIDADE

COMBINATRIA CRIADORA?

IMAGINAO E REALIDADE Existem 4 formas fundamentais que ligam a actividade imaginativa realidade:
I.

TODA A FANTASIA COMPOSTA DE ELEMENTOS RETIRADOS DA REALIDADE E EXTRADOS DA EXPERINCIA ANTERIOR DO HOMEM ENTRE PRODUTOS PREPARADOS DA FANTASIA DETERMINADOS FENOMENOS COMPLEXOS DA REALIDADE ATRAVS DA CONJUNO EMOCIONAL ALGO COMPLETAMENTE NOVO, DE NO EXISTENTE NA EXPRINCIA DO HOMEM; QUE NO SEMELHANTE A NENHUM OUTRO OBJECTO REAL, MAS AO ASSUMIR UMA FORMA NOVA, ESTA IMAGEM CRISTALIZADA, CONVERTIDA EM OBJECTO, COMEA A EXISTIR REALMENTE NO MUNDO E A EXRCER A SUA INFLUNCIA SOBRE OS OUTROS OBJECTOS E

II.

III. IV.

O MECANISMO DA IMAGINAO CRIADORA

Actividade imaginativa tem sempre uma longa histria atrs de si:

A funo imaginativa depende da experincia, das

necessidades e dos interesses em que se manifesta. Depende da capacidade imaginativa exercida na actividade que consiste em dar forma material aos frutos da imaginao. Depende tambm dos conhecimentos tcnicos, das tradies, quer dizer, dos modelos de criao que influenciam o ser humano Depois temos a necessidade que o homem experimenta de se adaptar ao meio ambiente que o rodeia. No entanto, a necessidade e o desejo nada podem criar por si ss. Por fim, no podemos esquecer a dependncia da criao relativamente ao meio.

O MECANISMO DA IMAGINAO CRIADORA

Suponhamos que nas ilhas Samoa nascia uma criana dotada com as qualidades e o gnio de Mozart. Que poderia fazer? Quando muito ampliar a gama de trs ou quatro tons para sete e compor algumas melodias um pouco mais complicadas, mas seria tao incapaz de compor sinfonias, como Arquimedes de construir um dnamo elctrico. Weissman

Habitualmente fala-se tanto de voo livre da fantasia e da omnipotncia do gnio que se esquecem as condies sociolgicas (sem falar de outras coisas) das quais a cada passo uma e outra dependem. Por muito individual que parea, toda a criao comporta sempre em si um coeficiente social. Nesse sentido, no h invenes individuais na acepo estrita da palavra: em todas elas existe sempre uma colaborao annima. Ribot

A IMAGINAO DA CRIANA E DO JOVEM

As crianas podem fazer tudo de tudo (Goethe)

A IMAGINAO DA CRIANA E DO JOVEM

COM A ADOLESCNCIA OU FASE DE TRANSIO notada uma queda ou a anulao da fantasia,

mais frequentemente a anulao da imaginao criadora.

S as imaginaes sobredotadas constituem uma excepo, a maioria entra a progressivamente na prosa da vida quotidiana, enterra os sonhos juvenis, fazem do amor uma quimera, etc.. No entanto, trata-se de uma simples regresso uma vez que a imaginao criadora no desaparece por completo a ningum, mas tornase de rara manifestao.

A IMAGINAO DA CRIANA E DO JOVEM

Neste mesmo momento despontam dois tipos fundamentais de imaginao:

a) Imaginao plstica: impresses exteriores, constri com elementos retirados do exterior (objectiva).
b) Imaginao

emocional: constri com elementos retirados do interior (subjectiva).

TORMENTO DA CRIAO
Criar fonte de alegria para o homem, mas acarreta tambm sofrimentos conhecidos pelo nome de tormentos da criao, o

tormento da palavra no poder acompanhar o pensamento como referiu Dostoivski.

Todo o fruto da imaginao, partindo da realidade, anseia por descrever um crculo completo e encarnar de novo o real.

O DESENHO NA IDADE INFANTIL

O desenho constitui o aspecto preferencial da

actividade artstica nas crianas na sua idade

precoce. Depois, medida que a criana vai

crescendo e se aproxima da adolescncia

comea, de um modo geral, a a afastar-se e a

sentir-se decepcionada com o desenho.

O DESENHO NA IDADE INFANTIL

Krschensteiner divide em quatro etapas a totalidade de processo de desenvolvimento do desenho infantil, se deixarmos de lado os exerccios de garatuja:

1. Fase do Esquema (3-7 anos) 2. Fase em que comeam a ser sentidas a forma e a linha (7-8 anos) semelhana na disposio das diferentes partes do objecto 3. Fase representao fiel e real do objecto (9-10 anos) 4. Fase representao da imagem plstica (a partir dos 11 anos)

O DESENHO NA IDADE INFANTIL

No 1 estdio do seu desenvolvimento a criana concentra a sua percepo em orientar-se no mundo que a rodeia. As

percepes dinmico-tcteis, ligadas orientao da criana, primam sobre as percepes visuais

No perodo de transio observa-se esta luta que acaba com a plena vitria do princpio puramente visual na percepo do mundo

O DESENHO NA IDADE INFANTIL

Como considerar a criao artstica

durante o perodo de transio? Ser uma excepo rara?

Convm estimular, valorizar e cultivar

esta capacidade nos adolescentes?

O DESENHO NA IDADE INFANTIL

Associados ao desenho na idade de transio apresentam-se dois problemas de extraordinria importncia:

O 1 deve-se ao facto de ao adolescente deixar de bastar uma actividade de expresso artstica, deixa-se de se satisfazer com um desenho feito de qualquer maneira O 2 problema est relacionado com o facto de o desenho infantil ser uma actividade que se encontra profundamente ligada ao trabalho produtivo ou produo artstica

A CRIAO LITERRIA NA IDADE ESCOLAR

necessrio habituar a criana a escrever somente

sobre aquilo que conhece bem, sobre aquilo que reflectiu muito e em profundidade. Nada mais nocivo para a criana do que serem-lhe impostos temas sobre os quais pensou pouco e dos quais no

saiba o que dizer. Para fazer da criana um escritor,

necessrio imbu-la de um vigoroso interesse pela vida que a rodeia () (Blonsky)

 A produo infantil tem dos adultos uma relao semelhante que o jogo mantm com a vida real
O melhor dos estmulos para a criao artstica

infantil consiste em organizar a vida e o meio ambiente das crianas de tal maneira que isso crie a necessidade e a possibilidade da criao infantil

Sentido e a importncia da criao artstica permitem criana:

ultrapassar as dificuldade do desenvolvimento da sua

imaginao criadora, imprimindo sua fantasia uma nova direco, que permanecer durante a vida inteira; criana que pela primeira vez desperta para a aco sria e a ela se dispe; dominar a linguagem, o subtil e complexo instrumento de formular e transmitir os pensamentos humanos, os seus sentimentos, o mundo interior do homem.

aprofundar, reforar e depurar a vida afectiva da

exercitando as suas aspiraes e hbitos criadores,

 Concluindo, nunca demais realar a importncia de promover a criao artstica na idade escolar. O

homem conquistar o seu futuro com a ajuda da sua imaginao criadora.

O princpio educativo do trabalho pedaggico

consistir em dirigir o comportamento do aluno com vista a o preparar para o futuro, uma vez que o desenvolvimento e o exerccio da imaginao uma das principais foras no processo de alcanar esse fim.

A formao de uma personalidade criadora projectada no amanh prepara-se atravs da

imaginao criadora encarnada no presente.

 como a arte se desdobra e como, para a sua

percepo, necessrio observar ao mesmo tempo o verdadeiro estado das coisas e o desvio desse estado de coisas, e como dessa contraditria percepo surge o efeito da arte. L. Vegotsky (1896-1934)

OBRIGADO PELA VOSSA ATENO