Producto 1: Planificacin de una unidad de aprendizaje

Nivel y Centro educativo Tercero medio diferencial, lenguaje y sociedad. Colegio Almondale 1.1. Objetivo Fundamental Vertical (OF) OF 2. Comprender que cada lengua est perfectamente adaptada a las necesidades de identificacin, comunicacin y expresin de la comunidad que la usa, recrea y transmite, valorando la propia lengua como parte fundamental del patrimonio cultural. 1.2. nfasis Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Fundamentacin El OF tiene relacin con el conjunto de valores de formacin tica, a travs del desarrollo de actitudes de reconocimiento, respeto y valoracin de la variedad lingstica existente. Generando una disposicin solidaria y de tolerancia
entre los miembros de diferentes grupos sociales que conforman la comunidad nacional e hispanoamericana. Tambin tiene relacin con la persona y su entorno, ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de tomar conciencia de la existencia de

hablas particulares propias de diversos grupos sociales, para que de esta manera puedan desarrollar una efectiva y adecuada interaccin social. 1.3. Contenidos Mnimos Obligatorios. - Lectura de obras literarias que ilustran las diferencias lingsticas entre grupos diversos, dando oportunidad para la
identificacin de los valores humanos y estticos que transcienden contextos y pocas expresados a travs de lenguajes diversos

1.4. Aprendizajes Esperados de la Unidad.

- Reconocen, en las obras literarias que leen, dichos factores (edad, sexo, estratos o niveles socioeconmicos, culturales, ocupacin, oficio, profesiones.) y el papel que ellos juegan en la produccin de sentidos en esas obras, y proponen interpretaciones para ellas tomando especialmente en cuenta esos factores. - Comprenden y aprecian el valor de la lengua, en su uso habitual y en la literatura, como elemento de identidad que afirma el sentido de pertenencia a una comunidad (cultural, nacional, grupo social) y reconocen algunas de las relaciones y actitudes que se generan a partir de esa identificacin con la comunidad o grupo social (inclusin, exclusin o discriminacin; respeto y solidaridad entre los miembros del grupo y en la relacin con otros grupos sociales o rechazo de ellos; relaciones jerrquicas o igualitarias).

2.Organizacin

de la planificacin

Qu se espera lograr?
N de la clase
1

Qu ensear y qu aprender? Contenidos

Registro de habla: Culto Comn Popular Marginal

Cmo ensear y con qu aprender? Actividades de aprendizaje

Inicio. Conocen el objetivo y activan conocimientos previos mediante la presentacin de un video.

Qu y con qu evaluar? Evaluacin

Juego de roles dado por los dilogos escritos en clases.

Tiempo
(horas)
2

Objetivos de aprendizaje de la clase

Aplican los conceptos bsicos de la lengua, su origen y sus aspectos fundamentales.

Recursos de aprendizaje
Data show

Desarrollo. Analizan lo visionado, clasifican el registro de habla utilizado por los hablantes durante el video dando al menos dos ejemplos de cada registro.
Escriben un dialogo entre personajes donde se exprese las diferencias de registros de habla. Cierre. Comentan

con el curso la clasificacin hecha anteriormente y comparten sus dilogos.

Aplican las variables lingsticas y socioculturales presentes en la lengua.

- Variable Geogrfica

o diatpica:
- Caractersticas espaol de Amrica: Fontico/ Lxico/

Inicio. Conocen el objetivo y activan conocimientos previos mediante lluvia de ideas.

Fragmento del texto literario Ardiente Paciencia de Skarmeta.

Lectura compartida de la reescritura del fragmento literario.

Morfosintctico.

Desarrollo. Reconocen la variable geogrfica en un fragmento de texto literario.

Reescriben dicho fragmento cambiando las variables para cambiar el sentido

global de la obra. Cierre. Comparten y comentan sus reescrituras con el curso.

3 2 Aplican las variables lingsticas y socioculturales presentes en la lengua. - Variable

Sociocultural o diastrtica: - Culto/ Coloquial/ Marginal/ Jergal

Inicio. Conocen el objetivo y activan conocimientos previos mediante lluvia de ideas. Desarrollo.

Fragmento del texto literario Ardiente Paciencia de Skarmeta.

Lectura compartida de la reescritura del fragmento literario.

Reconocen la variable diastrtica en un fragmento de texto literario. Reescriben dicho fragmento cambiando las variables para cambiar el sentido global de la obra. Cierre. Comparten y comentan sus reescrituras con el

curso.

Aplican las variables lingsticas y socioculturales presentes en la lengua.

Variable diacrnica -Lengua y edad.

Inicio. Conocen el objetivo y activan conocimientos previos mediante preguntas directas.

Tarea de investigacin previa.

Juego de roles dados por los dilogos escritos durante la clase.

Desarrollo. Comparten sus tareas de investigacin sobre la lengua y su evolucin en el uso cotidiano.
Escriben un dilogo donde se evidencia la variable diacrnica de la lengua. Cierre. Presentan y

comentan con el curso sus dilogos.

5 2 Aplican las variables lingsticas y socioculturales presentes en la lengua. Variable diafsica -Lengua y profesin -Lengua y contexto. Inicio. Conocen el objeto y activan conocimientos previos mediante preguntas directas. Desarrollo. Revisan Sala de Computacin. Lectura compartida de la reescritura del comic.

y analizan diferentes tiras cmicas; Mafalda y Condorito, donde se exprese la

variable diafsica de la lengua. Reescriben uno de los comic aplicando lo analizado anteriormente. Cierre. Comparten y comentan sus trabajos con el curso.
6 2 Evala en diversos textos literarios las variables lingsticas y los tipos de relaciones entre los hablantes de una lengua. Variables: diatpica, diastrtica, diafsica, diacrnica. Inicio. Conocen el objetivo y activan conocimientos previos mediante lluvia de ideas. Lecturas previas de los libros: Tinta Roja Ardiente Paciencia Y del cuento: El gaucho insufrible. Lectura compartida de los textos realizados en clases.

Desarrollo. Evalan una de las obras ledas previamente en base a las variables de la lengua y cmo dichas variables inciden en el sentido global de la obra y en la generacin de sentido de sta. Cierre. Comparten y critican sus evaluaciones y las de sus compaeros con el curso.
Variables: diatpica, diastrtica, diafsica, diacrnica. Inicio. Conocen el objetivo de la clase y activan conocimientos previos mediante el profesor sobre las variables lingsticas.

Crea un texto literario utilizando las variables lingsticas revisadas en clases.

Hojas cuadernillo.

de

Lectura compartida de los textos realizados en clases.

Desarrollo. Escritura de texto literario, de extensin de una carilla, con presencia de personajes y dilogos, tema ambientado en contextos cotidianos coloquiales. Cierre. Comentan y comparten con el cuso sus textos.
8

Crea un ensayo sobre un texto literario donde relacione lo visto en clases y la propia visin del mundo.

- El ensayo - Variables: diatpica, diastrtica, diafsica, diacrnica.

Inicio. Conocen el

Texto

por objetivo de la clase y elegido estudiante. activan Diccionarios. conocimientos previos sobre la estructura del ensayo. Desarrollo. Crean un ensayo sobre un texto literario ya ledo, relacionando lo visto en clases y la propia visin del mundo. Cierre. Revisan sus

literario el

Rbrica para ensayo.

avances y resuelven dudas.

Crea un ensayo sobre un texto literario donde relacione lo visto en clases y la propia visin del mundo.

- El ensayo - Variables: diatpica, diastrtica, diafsica, diacrnica.

Inicio. Conocen el objetivo de la clase. Desarrollo. Crean un ensayo sobre un texto literario ya ledo, relacionando lo visto en clases y la propia visin del mundo. Cierre. Revisan sus avances y resuelven dudas.

Trabajo clase anterior. Texto literario elegido por el estudiante. Diccionarios.

Rbrica para ensayo.

10

Retroalimentacin. Revisan y comentan junto al profesor y sus compaeros el proceso de evaluacin llevado a cabo en las dos ltimas clases.

3.

Rbrica evaluacin ensayo final.

1 El escritor slo ha hablado del texto superficialmente 2 El escritor ha analizado algunos aspectos pero faltan otros que son importantes 3 El escritor ha hecho un buen anlisis del texto, pero no ha tenido en cuenta algunos aspectos menos importantes. 4 El escritor ha hecho un anlisis profundo y exhaustivo del texto.

Anlisis

Organizacin

Los argumentos no estn claramente vinculados a una idea principal.

Informacin

Hay varios errores de informacin, y sta no queda siempre clara. O, el trabajo es un mero resumen de trama sin ningn anlisis.

Estilo/ Gramtica

Es muy difcil comprender lo que quiere decir el escritor.

La mayora de los argumentos estn vinculados a una idea principal, pero la conexin con sta o la organizacin no es muy clara. Gran parte de la informacin en el trabajo est presentada de forma clara y precisa, pero no es siempre correcta o relevante. Hay demasiado resumen sin anlisis. El trabajo se comprende en general, pero hay varios errores que dificultan la comprensin.

La mayora de los argumentos estn claramente vinculados a una idea principal.

Todos los argumentos estn vinculados a una idea principal y estn organizados de manera lgica. Toda la informacin presentada en el trabajo es clara, precisa, correcta y relevante.

La mayor parte de la informacin en el trabajo est presentada de manera clara, precisa y correcta.

En general, el trabajo est bien escrito, pero hay algunos errores o problemas de estilo que no dificultan la comprensin

El trabajo est muy bien escrito, con correccin gramatical, y un estilo formal apropiado.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PED. MEDIA EN LENGUAJE Y COMUNICACIN SEDE TRES PASCUALAS CONCEPCIN

PLANIFICACIN DE UNIDAD TERCERO MEDIO FORMACIN DIFERENCIADA LENGUAJE Y SOCIEDAD

INTEGRANTES: Roco Arias Pablo Henrquez Roco Rosales Francisco Toro ASIGNATURA: Didctica de la Literatura PROFESOR: Juan Ricardo Vsquez Concepcin, abril 29 de abril de 2013 CONCLUSIN

El discurso pedaggico tiene que ver con una visin del cmo ensear, cmo lograr que los alumnos aprenden y construyan su conocimiento, en esta rea es fundamental generar las estrategias basadas en las caractersticas particulares de un grupo, tomando en cuenta las individualidades y sus procesos de aprendizaje. La planificacin es el mapa de ruta en este viaje, es fundamental el diseo de las actividades con una coherencia que permita y asegure que las estrategias usadas son efectivas en su forma y en su cronologa, que permiten cumplir los objetivos y sean una aporte real a los estudiantes entendidos como centro de todo el proceso pedaggico.