Docencia Do Ensino Superior PDF

Metodologia do Trabalho de Pesquisa & Didtica do Ensino Superior
2012
Metodologia do Trabalho de Pesquisa & Docncia do Ensino Superior
Prof. MD. Sc. Marcos Spindola, ps Doc
Docncia do Ensino Superior

Marcos Godoy Spindola Internacionalista e tributarista destacando-se nos seguintes temas: comportamento humano, jornalismo, relaes internacionais (BRIC - Brasil, Rssia, ndia e China). Atua hoje como Professor de Lato-Sensu e Strictu-Senso (Icat/UniDF e FGV no Distrito Federal, Unyahna na Bahia e FMU em So Paulo). Tem experincia na rea de Inteligncia Internacional, com nfase em Telecomunicaes. No mercado corporativo Analista Snior da SAI Sistema de Automao da Informao. Possui experincia internacional com trabalhos em Portugal, Inglaterra, Frana e Argentina. Escreve artigos sobre estratgias, comportamento humano e Tecnologia da Informao. palestrante da SAI, ADESG, FGV e GEP. ltimas trs palestras; Planejamento Estratgico e Poltica de Segurana da Informao, Planejamento Estratgico de Projetos de Alto Risco, e Novas tendncias e paradigmas no Direito Administrativo no limiar do sculo XXI: A REALIDADE E O QUANTUM.
Currculo Plataforma Lattes - CNPQ http://lattes.cnpq.br/0203382293013819
Maior nvel de formao: Mestrado Primeira rea de atuao: Cincias Sociais Aplicadas - Comunicao Segunda rea de atuao: Cincias Jurdicas Direito
Didtica do Ensino Superior
OBJETIVOS
Fazer com que o discente conhea e identifique os diferentes aspectos/nveis da realidade acadmica, em especial a de nvel superior. Levar o aluno reflexo, a fim de que ele adquira uma viso crtica sobre o papel do ensino superior brasileiro. Habilitar o discente e futuro professor de ensino superior a refletir acerca da funo e da ao do professor, no processo de ensino-aprendizagem, para que promova contnuas transformaes na sua prtica, em direo ao aperfeioamento da sua atividade. Capacitar o futuro professor a, eticamente: ministrar aulas; elaborar planos de ensino; utilizar aprendizagem e avaliar o corpo discente. tcnicas de ensino-
Ementa:
O ensino superior. O professor de ensino superior. Plano de Ensino: objetivos, contedos e estratgias de ensinoaprendizagem. Avaliao.
Didtica do Ensino Superior Pesquisas concluem que os estudantes retm: 10% do que lem, 26% do que ouvem, 30% do que vem, 50% do que vem e ouvem, 70% do que tentam explicar e 90% do que fazem e tentam explicar
METODOLOGIA
A partir do estudo de textos, reflexes em grupo, estudo de casos, exerccios prticos e role-play procurar-se- identificar estilos de
comunicao, treinar a escuta e ensaiar estratgias de mediao e Consolidao do conhecimento. Pretende-se uma aliana em que o saber e o saber fazer dialoguem e se enriqueam mutuamente
CONTEDOS PROGRAMTICOS - Docncia do Ensino Superior
UNIDADE I O ENSINO SUPERIOR 1. Finalidade da Educao Superior 2. Estrutura do Ensino Brasileiro e Estrutura e Organizao do Ensino Superior 3. Didtica do Ensino Superior e Metodologia do Ensino Superior 4. Educao, Ensino e Aprendizagem UNIDADE II O PROFESSOR DE ENSINO SUPERIOR
1. Formao 2. Requisitos 3. Aspectos ticos e jurdicos da atuao do professor e ensino superior
CONTEDOS PROGRAMTICOS - Docncia do Ensino Superior
UNIDADE III
PLANO DE ENSINO
1. Objetivos 2. Contedo 3. Estratgias de ensino-aprendizagem
UNIDADE IV AVALIAO 1. As tcnicas de avaliao

BIBLIOGRAFIA - Docncia do Ensino Superior
Bsica:
FERREIRA SOBRINHO, Jos Wilson. Metodologia do Ensino Jurdico e Avaliao em Direito. Porto Alegre: Srgio Antnio Fabris, 1997. _____. Didtica e aula em Direito. Porto Alegre: Srgio Antnio Fabris, 2000. GIL, Antnio Carlos. Metodologia do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 1995. MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus, 2003. MORETTO, Vasco Pedro. Construtivismo: a produo do conhecimento em aula. 4. ed. Rio de Janeiro: DP & A, 2003. _____. Prova: um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas. 4. ed. Rio de Janeiro: DP & A, 2004. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Trad. Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. 6. ed. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2002. PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, La das Graas Camargos. Docncia no Ensino Superior. So Paulo: Cortez, 2002. (Docncia em Formao, I).

BIBLIOGRAFIA - Docncia do Ensino Superior
Complementar: BITTAR, Eduardo C. B. Direito e Ensino Jurdico: legislao educacional. So Paulo: Atlas, 2001. GODOY, Arilda Schmidt. Didtica para o ensino superior. 2. ed. So Paulo: Iglu, 1988. NRICI, Imdeo G. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: IBRASA, 1993. PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia: experincias e estgio da discusso numa viso internacional. Trad. Ilson Kayser. So Leopoldo, RS: UNISINOS, 2003. RANIERI, Nina Beatriz. Educao Superior, Direito e Estado: na Lei de Diretrizes e Bases (Lei n. 9.394/96). So Paulo: Edusp, Fapesp, 2000. SANTOS, Andr Luiz Lopes dos. Ensino Jurdico: uma abordagem poltico-educacional. Campinas, SP: Edicamp, 2002. SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de. LDB e educao superior: estrutura e funcionamento. 2. ed. rev. e ampl. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Docncia do Ensino Superior
Unidade I
FUNDAMENTAO LEGAL Resoluo n 14/1977 do extinto Conselho Federal de Educao Resoluo n 12/1983 do extinto Conselho Federal de Educao Resoluo n 03/1999 do Conselho Nacional de Educao Resoluo n 01/2001 do Conselho Nacional de Educao Resoluo n 01/2007 do Conselho Nacional de Educao
FUNDAMENTAO LEGAL
2000 no foram editadas Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2001 foram editadas 05 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2002 foram editadas 24 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2003 foram editadas 03 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2004 foram editadas 10 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2005 foram editadas 05 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2006 foram editadas 14 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2007 foram editadas 37 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2008 foram editadas 08 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2009 foram editadas 07 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2010 foram editadas 03 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao 2011 foram editadas 07 Resolues pelo Conselho Nacional de Educao
FUNDAMENTAO LEGAL
A Lei n 4.024 de 1961, em seu artigo 69, letras b e c refere-se a Cursos de Ps-Graduao. Em 1965, quatro anos depois da vigncia da Lei, o Ministro de Educao e Cultura desejando implantar e desenvolver esses cursos de ps-graduao e tendo em vista a ntida impreciso sobre a natureza desses cursos, solicitou ao Conselho Federal de Educao que se pronunciasse sobre a matria e a regulamentasse. Esta a motivao prxima para a elaborao do Parecer n 977 CFE, de 3.12.65.

FUNDAMENTAO LEGAL Os Cursos compreendidos na letra c do artigo 69 da citada Lei, so definidos como: c) (cursos) de especializao, aperfeioamento e extenso, ou quaisquer outros, a juzo do respectivo instituto de ensino, abertos a candidatos com o preparo e os requisitos que vierem a ser exigidos. Ressalto, na citao supra, dois elementos: 1. Os Cursos de Especializao e Aperfeioamento se encontram no mesmo nvel; 2. A autonomia das IES, j est presente, no que toca ao estabelecimento dos critrios de ingresso nesses cursos. Prof. MD. Sc. Marcos Spindola, ps Doc
Resolues do Conselho Nacional de Educao estabelece que os cursos ps graduao Lato Senso so: Aperfeioamento; mnimo de 30 horas e mximo de 120 horas, Extenso; mnimo de 60 horas e mximo de 360 horas, e Especializao; mnimo de 360 horas e mximo de 550 horas.

Aprofundamento na legislao sobre ps-graduao lato sensu:
1 - Os cursos de especializao somente podem ser oferecidos por instituies de ensino superior j credenciada que podero oferecer cursos de especializao na rea em que possui competncia, experincia e capacidade instalada. A instituio credenciada deve ser diretamente responsvel pelo curso (projeto pedaggico, corpo docente, metodologia etc.), no podendo se limitar a chancelar ou validar os certificados emitidos por terceiros nem delegar essa atribuio a outra entidade (escritrios, cursinhos, organizaes diversas). No existe possibilidade de terceirizao da sua responsabilidade e competncia acadmica;

2 - Observados esses critrios, os cursos de especializao em nvel de ps-graduao independem de autorizao, reconhecimento e renovao do reconhecimento (o que lhes garante manter as caractersticas de flexibilidade, dinamicidade e agilidade), desde que oferecidos por instituies credenciadas; 3 - Os cursos designados como MBA - Master Business Administration ou equivalentes nada mais so do que cursos de especializao em nvel de ps-graduao na rea de administrao; 4 - Apenas portadores de diploma de curso superior podem ser neles matriculados; 5 - Esto sujeitos superviso dos rgos competentes, a ser efetuada por ocasio do recredenciamento da instituio, quando analisada a atuao da instituio na psgraduao (Ministrio da Educao, no caso dos cursos oferecidos por instituies privadas e federais, bem como os ofertados na modalidade a distncia; sistemas estaduais, nos casos dos cursos oferecidos por instituies estaduais e municipais);

6 - As instituies que oferecem cursos de especializao devem fornecer todas as informaes referentes a esses cursos, sempre que solicitadas pelo rgo coordenador do Censo do Ensino Superior, nos prazos e demais condies estabelecidas; 7 - O corpo docente dever ser constitudo necessariamente por, pelo menos, 50% (cinqenta por cento) de professores portadores de ttulo de mestre ou de doutor, obtido em programa de ps-graduao stricto sensu reconhecido. Os demais docentes devem possuir, no mnimo, tambm formao em nvel de especializao. O interessado pode solicitar a relao dos professores efetivos de cada disciplina prevista no projeto pedaggico, com a respectiva titulao; 8 - Os cursos devem ter obrigatoriamente a elaborao de monografia ou trabalho de concluso de curso. A durao poder ser ampliada de acordo com o projeto pedaggico do curso e o seu objeto especfico. O interessado deve sempre solicitar o projeto pedaggico do curso;

9 - Os cursos de especializao em nvel de ps-graduao a distncia s podero ser oferecidos por instituies credenciadas pela Unio, conforme o disposto no 1 do art. 80 da Lei 9.394, de 1996;
10 - Os cursos a distncia devero incluir, necessariamente, provas presenciais e defesa presencial de monografia ou trabalho de concluso de curso;
11 - Faro jus ao certificado apenas os alunos que tiverem obtido aproveitamento segundo os critrios de avaliao previamente estabelecidos (projeto pedaggico), assegurada, nos cursos presenciais, pelo menos, 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia;

12 - Os certificados de concluso devem mencionar a rea de conhecimento do curso e serem acompanhados do respectivo histrico escolar, do qual deve constar, obrigatoriamente: I - relao das disciplinas, carga horria, nota ou conceito obtido pelo aluno e nome e qualificao dos professores por elas responsveis; II - perodo e local em que o curso foi realizado e a sua durao total, em horas de efetivo trabalho acadmico; III - ttulo da monografia ou do trabalho de concluso do curso e nota ou conceito obtido; IV - declarao da instituio de que o curso cumpriu todas as disposies da presente Resoluo; e V - indicao do ato legal de credenciamento da instituio, tanto no caso de cursos ministrados a distncia como nos presenciais;
13 - Os certificados de concluso de cursos de especializao em nvel de psgraduao devem ter registro prprio na instituio credenciada que o ofereceu.
FUNDAMENTAO LEGAL O Parecer n 977/65, de autoria do Conselheiro Newton Sucupira esclareceu magistralmente a origem, a natureza, os objetivos, as caractersticas e a classificao dos Cursos de psgraduao em stricto e lato sensu, e outros pontos analisados pelo notvel Conselheiro. Aos cursos, apontados na letra c do artigo 69 da Lei n 4.024/61, acima transcrito, aplicou o conceito de Curso de Ps-Graduao lato sensu.
Dona Maria Pia de Sabia
Lei slica
Dona Maria Pia de Sabia foi uma princesa da Itlia e rainha consorte de Portugal, durante o reinado de seu marido, D. Lus I. Maria Pia ficou conhecida como O Anjo da Caridade e A Me dos Pobres por sua compaixo e causas sociais; entretanto, proferiu uma famosa frase em resposta crtica de um dos seus ministros devido ao preo das suas extravagncias: "Quem quer rainhas paga-as!". Lei slica
Segundo aqueles que defendem esta posio, o tema foi elevado a assunto real da Coroa portuguesa assim que Dona Maria Pia de Sabia, Princesa da Itlia, nascida em 16.10.1847, se casou, em 27.09.1862, com Dom Luiz I, que se tornou Rei de Portugal entre 14.11.1861 at 19.10.1889, perodo no qual passou a ser conhecida como Rainha de Portugal. Dona Maria Pia teria assinado um Decreto Rgio no qual outorgava o titulo de doutor delegados bacharis em direito e, por conseguinte, aos advogados. Prof. MD. Sc. Marcos Spindola, ps Doc
Universidade de Barcelona nomeia Lula doutor honoris causa
Doutor Honoris Causa o titulo atribudo personalidade que se tenha distinguido pelo saber ou pela atuao em prol das artes, das cincias, da filosofia, das letras ou do melhor entendimento entre os povos.
Universidade de Paris
Abelardo Doctores Canonum Et Decretalium". Doctores s Loix Notrio Saber Prof. MD. Sc. Marcos Spindola, ps Doc Sorbonne
Resolues do Conselho Nacional de Educao Pesquisa stricto sensu Acadmico Profissional Ps-Graduao
Mestrado Acadmico
Doutorado Resoluo n 01/2001

Resoluo n 01/2001
Mestrado
Profissionalizante
Especialista
Profissionalizante
Especialista lato sensu Livre Prof. MD. Sc. Marcos Spindola, ps Doc
Especialista Docente
Resolues do Conselho Nacional de Educao

LivreDocncia
Pesquisa Acadmico Profissional
PsDoutorado Resoluo n 01/2001
Ps-Graduao
Stricto Sensu
Doutorado
Mestrado Acadmico
Mestrado
Profissionalizante
Novos requisitos de habilitao para a docncia superior
O primeiro princpio valorizao da componente do conhecimento disciplinar pressupe que o desempenho da profisso docente exige o domnio do contedo cientfico, humanstico ou tecnolgico das disciplinas da rea curricular de docncia.
O segundo princpio valorizao da componente de prtica profissional integra uma vertente de formao educacional, as didtica especficas e uma forte componente de prtica de ensino supervisionada (estgio), incluindo a definio de condies para as escolas e orientadores cooperantes.
O terceiro princpio valorizao da prtica de ensino fundamentada na investigao implica o desenvolvimento de metodologias de aprendizagem ativa por parte dos docentes que lhes permitam atualizar constantemente os seus conhecimentos, de modo a darem resposta a uma sociedade em constante evoluo.
Dois ciclos de formao Para dar resposta s exigncias que se colocam profisso docente, o ME prope que o mestrado passe a ser o grau mnimo de qualificao para acesso carreira docente, estruturando a formao inicial de professores em dois ciclos:
Um primeiro ciclo de formao (licenciatura) incide sobre as reas cientficas especficas de cada domnio de habilitao para a docncia, de modo a assegurar o domnio do contedo cientfico, humanstico ou
tecnolgico das disciplinas a lecionar;
Um segundo ciclo de formao (mestrado) engloba a prtica pedaggica supervisionada, as didtica
especficas e a formao educacional geral, conferindo habilitao profissional.
Falar em pblico
O que ? conversar com o grupo. Origens Famlia Escola Igreja
Por que do medo de falar em pblico? Perfeccionismo Auto-imagem negativa Falta de treino Excesso de auto-crtica Apresentaes anteriores frustrantes
Qualidades de um orador
Memria Entusiasmo Determinao Elegncia Teatralizao Criatividade Boa voz Ex. Slvio Santos, J Soares, Collor
Impacto na mensagem
Palavra 7% Voz 38% Expresso corporal 55% ( preciso ter equilbrio sal)
O que eu ouo eu esqueo, o que eu vejo eu lembro, o que eu fao eu aprendo (Confcio).
Erros mais comuns

Cruzar em X Gangorra Pndulo Animal enjaulado (o oito) Mos nas costas Mos nos bolsos Braos cruzados Gestos acima da linha da cabea e abaixo da linha da cintura Movimentos alheios
Prof. MD. Sc. Marcos Spindola, ps Doc Prof. M.Sc. Marcos Spindola
Posies corretas No incio da fala (abertura):
posicionar-se em p posio padro de conforto ps juntos (homens) e p direito para frente (mulheres)
Postura de segurar o pintinho Dedos quase unidos

Posies corretas

Posies corretas
Educando no sculo XXI Perfil dos educadores Presena: Masculina derrotar, vencer, garantir a sobrevivncia.
Feminina coleta, cuidado com os filhos, vigilncia.Capacidade de cuidado (cogitare, cogitatus)
A educao deve ter um componente feminino forte (que no exclusivo das mulheres)

A Educao constitui-se por estruturas focadas e extrema racionalidade administrativa. Perde-se de vista a dimenso do cuidado No casual o predomnio das mulheres embora existam razes histricas. Homens e mulheres so diferentes (conceito tico), no so desiguais (conceito cultural). Mulher: subjetiva multilateralidade Homem: objetivo focado Sada: agregar essas competncias (a humanidade no teria sobrevivido se fossemos s multilaterais ou s focados) Educao = a incapacidade de desistir (do aluno), que varia de acordo com o grau de cuidado. Quem ama no desiste (no exclusivo das mulheres e sim, do feminino). Capacidade de proteger a vida nas suas mltiplas manifestaes.
Necessidades dos educadores Arsenal de tcnicas Vontade poltica (aes governamentais) Reforo terico Atitude do cuidado, da no desistncia, da proteo.
Ser educador estar atento ao esvaimento da capacidade do cuidado. ter energia para cuidar (homem tem mais fora, mulher mais energia) Pessoas que se dedicam a educao so possudas pela s loucura (olhar a realidade e recusar o que parece no ter sada) Mola propulsora: Sonho de uma sociedade onde todos caibamos.
O que desejamos? Uma escola formada por seres adultos, conhecedores, abertos reflexo e operantes no mundo. Reflexes: a) Os professores esto dispostos a transformar o mundo? Em que direo? b) conhecem seus alunos, em profundidade?
Cabe a Educao a tarefa de transformar as potencialidades (boas e ms) dos alunos em ao (reprodutora ou transformadora) por meio das aes didtico-pedaggicas. NO H ao pedaggica neutra (formao integral manifesta nos aspectos cognitivo, afetivo e psicolgico pensar, sentir e agir).
Objetivo da educao
A educao tem uma inteno (formar determinado tipo de homem) e uma finalidade (contribuir para reproduo ou transformao da realidade). Uma a escola que temos, outra a que queremos. Objetivos e fins da educao vinculao ideologia.

Concepes
Acrtico-ingnua aceitao passiva do que proposto. Governo responsvel pelos rumos da educao. Professor: ensina, exige obedincia sem deixar de ser amigo. Aluno: o sucesso depende dele mesmo.
Crtica discute o papel da escola no contexto social, econmico e cultural. Professor: ensina e aprende Aluno: tem autonomia intelectual
Conceituao Educao prtica social que ocorre em vrias instituies e atividades humanas (famlia, escola, trabalho, igrejas...) Processo pelo qual as pessoas se manifestam e se modificam em suas mltiplas possibilidades, inclusive a de elaborar, metabolizar, assimilar, e transmitir conhecimentos na escola e na sociedade, construindo a cultura e a transcendncia.
Ensino aspecto instrutivo da educao, formao, transmisso de informaes.
Conceituao Pedagogia Cincia que investiga a teoria e a prtica da educao e sua relao com a prtica social global. Didtica Ramo de estudo da pedagogia. Objeto de estudo da didtica: processo de ensino Atividade principal do ensino: dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem escolar dos alunos.

Condies para a docncia 1. Vocao pedaggica
a) Amor pedaggico amor , dedicao, preocupao, compreenso e respeito para com os educandos (sujeitos em processo de formao). b) Sentido de valores participao do educando nos bens culturais. O educador deve acreditar em valores como a vida, a dignidade, a moralidade... c) Conscincia de responsabilidade frente ao educando, famlia, sociedade...
2. Condies profissionais
a)
Erudio crtica e atitude inquisitiva domnio da rea de atuao e busca de novos caminhos Probidade magisterial reconhecer os esforos do aluno, apesar dos resultados; ser referncia Alegria e bom humor para despertar confiana, espontaneidade e idealismo no convvio Tato pedaggico habilidade na conduo dos trabalhos
b)
c)
d)

Funes do professor Planejar estudos e trabalhos adequados formao do aluno, Orientar os alunos para verem e sentirem a realidade, Controlar os resultados dos estudos (ampliao, retificao...), Poupar esforos desnecessrios ao aprendizado do aluno, Graduar dificuldades, Contribuir para a apreenso do fundamental e do acessrio,
Funes do professor Favorecer na construo da autonomia intelectual. Investir na instruo e na formao,simultaneamente Estimular e cooperar para a formao integral do aluno. Conhecer os alunos para estimul-los na superao dos limites. Fomentar ideais e atitudes positivas diante da vida, da profisso e da sociedade.
Compromisso social e tico dos professores Trabalho docente exerccio profissional do professor.
Atividade fundamentalmente social por contribuir com a formao cultural e cientfica das pessoas.
Compromisso social e tico dos professores O compromisso social expresso na competncia: Terica domnio do assunto/rea Tcnica saber fazer Poltica tomada de posio frente aos interesses sociais em jogo na sociedade
Qual a responsabilidade do professor ?
Preparar os alunos para a cidadania ativa e participante na famlia, nas associaes de classe, na vida cultural e poltica.
Como o professor contribui ? Promovendo as condies e os meios (conhecimento, mtodos, organizao do ensino...) que assegurem ao aluno: o domnio dos conhecimentos bsicos, as habilidades e, o desenvolvimento das capacidades fsicas e intelectuais. Objetivo capacitar o aluno para o enfrentamento dos desafios do cotidiano no trabalho e nas lutas pela democratizao da sociedade.
Avaliao: aprender com os erros Modo tradicional Necessidade de informar significativamente sobre as causas dos erros, transformando o prprio texto das observaes em motivos de aprendizagem. Necessidade de qualidade e clareza na informao dada aos alunos sobre a correo.
A importncia das perguntas Formular perguntas que estimulem a reflexo, o pensamento crtico e autnomo Estimular e desafiar o pensamento do aluno Evitar perguntas cujas respostas sejam mecnicas (decoradas) O desafio para o professor no educar alunos inteligentes e sim desenvolver os pontos fracos e as deficincias dos alunos.

Fatores negativos no ato da correo Pouco (ou nenhum fornecimento de informaes) Informaes pouco inteligveis ao aluno Efeito de punio com o uso da caneta vermelha Demora no retorno dos resultados Incoerncia quanto ao nvel de exigncia
Lembrar que o objetivo da avaliao contribuir no processo de ensino aprendizagem e no vigiar e punir.
Obrigado,
Prof. Marcos Spindola 81666661
E-mail: marcosspindola@hotmail.com
Unidade II
Planejamento Educacional
uma atividade que orienta a tomada de decises da escola e dos professores em relao s situaes docentes de ensino e aprendizagem, visando alcanar os melhores resultados possveis.
Nveis a) Macro-sistema programas de Governo.
Descontnuos Estabelecidos revelia de propostas pedaggicas concebidas pelos educadores
b) Micro-sistema Resistncia e/ou rejeio em vincular aes a um planejamento com o mnimo de base cientfica Descompromisso de educadores frente educao das novas geraes

Projeto pedaggico ou Plano da escola um plano administrativo-pedaggico onde se explicita: a concepo pedaggica do corpo docente as bases terico-metodolgicas da organizao didtica a contextualizao social, econmica, poltica e cultural da escola a caracterizao dos alunos (e famlias) os objetivos educacionais (gerais e especficos) a estrutura curricular o sistema de avaliao do plano a estrutura organizacional e administrativa
Plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. Tambm conhecido como Plano de curso Plano de aula * forma predominante de organizao do processo de ensino * detalhamento do plano de ensino (unidades e subunidades)
Esquema para elaborao do plano de ensino I- DADOS DE IDENTIFICAO Nome da instituio Nome do curso (ano, termo, semestre) Nome da disciplina Nmero de aulas semanais Carga horria total Nome do professor responsvel
II EMENTA Refere-se sntese das grandes unidades dos contedos
a)
III OBJETIVO(S) Geral(is)
O que se pretende alcanar no perodo, atravs da disciplina
b) Especfico(s) Representa(m) o(s) detalhamento(s) do(s) objetivo geral(is) e deve(m) resultar em aes concretas. A redao iniciada com o verbo no infinitivo (geral e especfico)
IV- CONTEDO PROGRAMTICO Representa o desdobramento da ementa e meio para o alcance dos objetivos. V- METODOLOGIA OU PROCEDIMENTOS OPERACIONAIS So indicativos das aes a serem desenvolvidas pelo professor e alunos, em cada etapa do processo ensino-aprendizagem.
VII RECURSOS Elenco dos recursos didtico-pedaggico e ambientais, necessrios ao desenvolvimento das atividades especficas VIII AVALIAO Nmero, tipo e critrios adotados IX RERERNCIAS BIBLIOGRFICAS Apresentao dos materiais (livros, apostilas, sites, CDs, vdeos...) consultados e indicados aos alunos. Deve ser apresentada em ordem alfabtica, de acordo com as normas da escola ou ABNT Deve ser dividida em Bsicas e Complementares.
Mtodos e tcnicas pedaggicas Mtodo Refere-se aos papis e posturas assumidos pelo professor e alunos durante a situao de ensino. a) b) Ativos ou passivos Analtico-sinttico ou indutivo-dedutivo
Tcnicas Refere-se: a forma como o mtodo ser desenvolvido, Ao como (meios) os professores e alunos desempenharo seus papis.
No existe uma tcnica melhor que outra e sim a mais adequada ao assunto, em termos de aprendizagem.
As pessoas que se dedicam educao so possudas pela s loucura (Paulo Freire). Olham a realidade e recusam-se a aceitar o que parece no ter sada. Sonham e lutam por uma sociedade onde todos caibamos.
A ARTE DE OUVIR Perceber, reconhecer, entender, compreender,
valorizar, dar ateno, respeitar... So vrios nomes diferentes para um processo to simples, mas ao mesmo tempo to difcil de ser praticado: ouvir o outro.
COMUNIQUE-SE BEM E MOSTRE O POTENCIAL QUE VOC TEM
Um dos grandes desafios para o profissional que almeja ter sucesso mostrar na prtica toda a sua capacidade: competncia, habilidade e atitude Cha.
Califasia
Califasia a arte de formar a palavra distinta, correta, expressiva e agradvel. Em sntese. A califasia a arte da boa fala.
A fala impressiona quando encanta e quando transmite uma mensagem clara e absoluta que se reflete, sensivelmente, pela entoao adequada e pela sintonia estabelecida entre os gestos e palavras.
Falar com energia e entusiasmo tem um efeito benfico sobre o seu processo mental. Desde que o nosso corpo esteja predisposto, animado e em sintonia com as palavras, nossa comunicao ser primorosa.
Um discurso monocrdio, sem as variaes de tonalidade e teatralizao, repetitivo e cansativo. Pode desmerecer um bom contedo, na medida em que os ouvintes no daro ouvidos ao que for falado. Aprimorar a fala significa expressar-se com musicalidade, isto , falar harmoniosamente, tornando as palavras distintas e expressivas, cuidando da sucesso de vocbulos speros - fortemente articulados - , respeitando a sonoridade das slabas, a seqncia de vogais - valorizando cada som, cada slaba - comunicando a palavra determinada, com inflexes de voz, que, a fazem muito mais vigorosa e elegante.
As aluses e as ligaes, inteligentemente empregadas, contribuem muito para que a nossa expresso seja agradvel. Um vocbulo expressivo quando traduz perfeitamente a idia ou o sentimento que queremos exteriorizar, tornando, desta forma, claro e compreensvel o nosso pensamento. No basta articular bem e respeitar as slabas tnicas e finais. necessrio que o termo seja pronunciado com energia com o entusiasmo de tal forma que o nosso ouvinte compreenda claramente o que queremos comunicar. Esta conduta promove o hbito de pronunciar os vocbulos com a mxima perfeio mecnica possvel.
Alm da energia e do vigor que podemos empregar na pronncia de uma palavra, este cuidado com a expresso verbal, defende a premissa de que tudo o que for dito, deva ser agradvel aos ouvidos.
A fala e a musicalidade andam juntas em favor da Comunicao eficaz. A habilidade de comunicar-se bem passou a ser mais observada e exigida. A qualidade da voz e da fala passaram a fornecer dados importantes sobre o desenvolvimento do indivduo, seu grau de competncia, nvel de conhecimento sobre o mundo, equilbrio emocional, caractersticas da sua personalidade. Criamos estilos de voz e fala, mas adequados para cada nova experincia. Utilizar bem a voz para transmitir credibilidade, segurana, conhecimento, depende da utilizao dos recursos vocais.
A Comunicao que envolve o ouvinte aquela focada no equilbrio da voz, recurso essencial para muitos dos profissionais, um instrumento de trabalho para locutores, um aliado para palestrantes, executivos, vendedores e professores.
importante lembrar que existem traos vocais esperados e preferidos para cada profisso. Cada indivduo, no seu exerccio profissional, desenvolve um padro de voz e de comunicao coerentes com a forma de se expressar e de se comunicar com a sociedade. Nossa competncia profissional ser avaliada quanto melhor utilizarmos esses recursos vocais e de fala esperados.
importante lembrar que existem traos vocais esperados e preferidos para cada profisso. Cada indivduo, no seu exerccio profissional, desenvolve um padro de voz e de comunicao coerentes com a forma de se expressar e de se comunicar com a sociedade. Nossa competncia profissional ser avaliada quanto melhor utilizarmos esses recursos vocais e de fala esperados.

Principais Tpicos:
- Como enfrentar a timidez e a tenso inicial - Reforo da auto-estima - Como usar adequadamente os recursos da voz (emoes, volume, tonalidade, velocidade, pausas, respirao, sonoridade, musicalidade, nasalao e teatralizao) - Conhecendo e usando apropriadamente e expresso corporal (mos, braos, postura, olhar, aparncia, elegncia e expresso facial) - Como ampliar o vocabulrio - Planejamento, preparao e desenvolvimento de uma apresentao - A arte de utilizar ilustraes - Memorizao da estrutura de uma palestra - Embelezamento da fala atravs de tcnicas de interpretao - Projeto de mudanas
Persuaso, anlise e segurana. Seja espontneo e coloque a musicalidade em sua fala. Seus ouvintes agradecero!
BASE LEGAL Constituio Federal art. 207 Lei n. 9.394/96 art.13 e art.66 Dec. 2.026/96 ( define o sistema de avaliao) Dec. 2.306/97( organizao acadmica das IES) Projeto Poltico Pedaggico Institucional
CONSTITUIO FEDERAL
Define o princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso na universidade.
LEI N. 9394/96 Art. 13 incumbncias dos docentes I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratgias de recuperao para alunos de menor rendimento; V- ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. Prof. MD. Sc. Marcos Spindola, ps Doc
LEI N. 9394/96 - Art. 66 -
A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. IMPLICAES?

POLTICA DA EDUCAO SUPERIOR o que caracteriza e o que distingue
Universidade Centros Universitrios Faculdades Integradas Faculdades Institutos Superiores ou Escolas Superiores
POLTICA DA EDUCAO SUPERIOR
A docncia no ensino superior orientada pelo contexto de atuao e pela vinculao que representam fatores
condicionadores importantes.
TEORIA E PRTICA PEDAGGICA
Constitui as idias e os processos que efetivam a educao e que toma a organizao e o movimento do espao acadmico como contedo de reflexo e objeto de investigao.
TEORIA E PRTICA PEDAGGICA
Sentido ampliado de docncia. Exigncias, compromisso e requerimentos. Desafios.
FUNES DOS DOCENTES Zabalza( 2004)- Ensino,pesquisa e a administrao; Passos ( 2005)Ensino, pesquisa, administrao e orientao acadmica. Ensino, pesquisa, extenso, administrao e orientao acadmica.
TRABALHO DOCENTE - exigncias -
Saberes no mbito de um campo pedaggico.
especfico e no campo
CONHECIMENTO PEDAGGICO
Um campo de conhecimento que abriga doutrinas ou concepes provenientes da reflexo sobre a prtica pedaggica, reflexo de natureza racional, normativa, regulativa e preditiva que orienta a atividade educativa. ( Tardif,2002)
SABERES PEDAGGICOS
Saberes que possibilitam a compreenso da prtica pedaggica, mas que tambm lhes servem de guia. Tais saberes tomam a ao como ponto de partida,mas tambm como ponto de chegada... ( Batista-Neto,2006)
DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR - requerimentos -
Competncia em uma determinada rea do conhecimento; domnio dos conhecimentos bsicos numa determinada rea; domnio da rea pedaggica; experincia profissional no campo; atualizao, pesquisa; concepo e gesto de currculo.(Masetto,1998)
CONCEPO E GESTO DE CURRCULO Currculo como instrumento de trabalho docente: texto e contexto
DESAFIO(S) E REQUERIMENTO A construo do Projeto Poltico Pedaggico como um processo de discusso e deciso coletiva para a formao humana e profissional de sujeitos crticos e criativos cujas contribuies dos diferentes campos dialoguem e produzam aprendizagens
significativas.
PROJETO POLTICO PEDAGGICO
Indicao para organizao do trabalho pedaggico institucional.
Instaura uma forma democrtica de organizao do trabalho pedaggico.
Inteligncia & vontade
A oratria da seduo fala para o corao, como a oratria da argumentao fala para o crebro; a primeira busca seduzir e conquistar, a segunda busca a aprovao. Ambas so importantes e necessrias ao arsenal do poltico. A realidade determina qual a hora de usar uma ou outra. O discurso de Marco Antnio, aps a morte de Jlio Csar, um clssico dos clssicos da oratria da seduo
A oratria da seduo: Como construir o discurso O nico objetivo deste tipo de oratria produzir um efeito nas pessoas que a ouvem
Voc jamais vai entender o verdadeiro significado da oratria da seduo, enquanto no compreender que seu objetivo no nem persuadir, nem revelar abertamente seu pensamento e sentimentos, como o caso na oratria convencional.

Ao usar a oratria da seduo, o candidato deve fazer um esforo para entrar na "pele" dos que o escutam, isto , comunicar-se com os sentimentos deles: medos, inseguranas, esperanas, expectativas, desejos.
O nico objetivo da oratria da seduo produzir um efeito nas pessoas que a ouvem. Esta a marca registrada deste tipo de oratria. Mas, que "efeito" este que se deve produzir?
Para responder a esta pergunta, que chave para entender-se o significado da oratria da seduo, preciso antes, fazer um esforo para livrar-nos dos hbitos com os quais estamos muito familiarizados. Prof. MD. Sc. Marcos Spindola, ps Doc
Em primeiro lugar, conter o desejo de revelar seus sentimentos e pensamentos. Nosso primeiro assunto, ao comear a falar, e, por vezes, o nico, costuma ser ns mesmos. Isto humano, normal e natural.... mas no na arte da seduo.
Em segundo lugar, voc deve fazer um esforo para entrar na "pele" dos que o escutam, isto , comunicar-se com os sentimentos deles: medos, inseguranas, esperanas,
expectativas, desejos...
Em terceiro lugar, voc deve ter fixado na mente que vai falar no para o crebro das pessoas e sim para o corao. Tudo muda, na forma habitual de comunicao: os termos que se usa, a forma de falar, as imagens mentais que se busca produzir, o ritmo do discurso, e o uso das palavras.
Em quarto lugar, as palavras. Elas no devem ser encaradas como instrumentos que voc maneja para revelar seus pensamentos, sua argumentao, sua lgica racional de convencimento. Elas so usadas para "confundir", "hipnotizar", "sensibilizar". Novamente, oportuno lembrar o que foi dito na coluna anterior comparando a oratria da seduo com a convencional: na primeira, as palavras funcionam como uma melodia, enquanto que na segunda como um rudo.
Em quinto lugar, o contedo do seu discurso de seduo. No se pode esquecer que, embora diferente da convencional, a oratria da seduo tem tambm o objetivo de obter a adeso das pessoas para a sua causa. Logo, precisa ter contedo, precisa apontar um rumo. Este contedo, entretanto, tem que ser compatvel com os sentimentos que este tipo de oratria provocou no pblico. No pode ser uma "sbita reentrada", guisa de concluso, na oratria convencional, alinhando argumentos lgicos e racionais.
A entonao e teatrizao que voc diz

A entonao e teatrizao que voc diz
Deus ? ! ? ! ?
DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR - compromisso vai alm da simples reproduo das informaes existentes, por mais atuais e tcnicas que sejam...tem a ver com o fazer aprender, o deixar aprender, o garantir o processo de pensamento crtico, criativo, construtor de novas solues para os novos problemas de sua realidade ou de uma nem sequer imaginada. (La Anastasiou).
A oratria da seduo fala para o corao, como a oratria da argumentao fala para o crebro; a primeira busca seduzir e conquistar, a segunda busca a aprovao. Ambas so importantes e necessrias ao arsenal do poltico. A realidade determina qual a hora de usar uma ou outra. O discurso de Marco Antnio, aps a morte de Jlio Csar, um clssico dos clssicos da oratria da seduo
Ida Rubinstein Maurice Ravel
Obrigado,
Prof. Marcos Spindola 81666661
E-mail: marcosspindola@hotmail.com

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