DISCURSOS CURRICULARES NA DISCIPLINA ESCOLAR QUMICA Curriculum discourses in school Chemistry

Alice Casimiro Lopes 2

Resumo: Neste artigo, defendido que a disciplina escolar um hbrido de discursos curriculares. Para argumentar em favor dessa idia, analisado como textos na rea de ensino de Qumica influenciam nas polticas de currculo, hibridizando discursos oficiais e outros discursos curriculares. So articuladas as discusses tericas de Ball, sobre polticas de currculo, de Goodson, sobre disciplinas escolares, de Bernstein, sobre recontextualizao, e de Canclini, sobre hibridismo. Unitermos: disciplina escolar, ensino de Qumica, hibridismo, polticas de currculo.

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Abstract: This paper defends the hybridism of curricular discourses in school subjects. To argue in favor of this idea, chemistry education's texts are analyzed to show the influence of curriculum policy in hybridizing the official discourses and other curricular discourses. The text draws on the analysis of Ball about curriculum policy, on Goodson's school subjects, on Bernsteins's recontextualization and Canclini's hybridism. Keywords: school subject, Chemistry education, hybridism, curriculum policy.

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Apresentando as questes investigadas

Com este texto, assumo duas propostas. Primeiramente, de forma mais ampla, apresento algumas contribuies da pesquisa em currculo para a pesquisa em ensino de Qumica, analisando as abordagens terico-metodolgicas delas decorrentes. Por exemplo, o entendimento da disciplina escolar sua constituio scio-histrica, sua relao com discursos curriculares, produzidos ou no na esfera de governo. Em segundo lugar, apresento algumas concluses da pesquisa na qual investigo a circulao de discursos e textos nas polticas de currculo para a rea de cincias no nvel mdio3. As discusses terico-metodolgicas so, nesse caso, intrnsecas a essa pesquisa especfica, mas as duas propostas esto profundamente relacionadas. Como no poderia deixar de ser, meus critrios de seleo de contribuies relevantes esto diretamente associados ao objeto de pesquisa que construo. Igualmente, considero que a melhor forma de argumentar em defesa da relevncia de certos conceitos e teorizaes por intermdio de sua utilizao em questes concretas de pesquisa.
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Este trabalho uma reviso ampliada do texto que serviu de base para a apresentao Hibridismo de discursos curriculares na disciplina escolar Qumica no II Workshop em Ensino de Qumica A Pesquisa em Educao Qumica no Brasil: Abordagens Terico-Metodolgicas, ocorrido na XXVI Reunio Anual da SBQ, Poos de Caldas, em 2003. 2 Professora-adjunta da Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ e pesquisadora do CNPq. E-mail: arclopes@lv.microlink.com.br 3 Refiro-me pesquisa A produo de polticas de currculo em contextos disciplinares, coordenada por mim, contando com apoio do CNPq e Programa Procincia/Uerj/Faperj. O grupo que desenvolve a pesquisa composto ainda por: Ana de Oliveira (mestranda em Educao UERJ e professora de Histria no Colgio Pedro II), Bruna Leal Neves (bolsista Pibc/Uerj, Denys Brasil Rodrigues da Silva (mestrando em Educao UERJ e professor de Fsica na rede estadual do RJ), Leila Camelo dos Santos (CDI/RJ), Josefina Carmen Diaz de Mello (doutoranda em Educao UERJ e professora das redes municipal e privada do RJ), Priscila Campos Ribeiro (IC-CNPq/UFRJ), Rosanne Evangelista Dias (doutoranda em Educao UERJ e professora no Ensino Fundamental do Colgio de Aplicao da UFRJ), Rozana Gomes de Abreu (mestre em Educao UFRJ e professora de Qumica do Colgio de Aplicao da UFRJ) e Slvia Braa Lpez (mestranda em Educao UERJ).

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Tais questes so decorrentes da anlise dos processos de organizao e constituio do conhecimento escolar (as disciplinas, a integrao curricular e os processos de mediao que constituem esse conhecimento). Investigo, particularmente, como textos da rea de Cincias, produzidos fora da esfera de governo (livros didticos, textos editoriais eletrnicos, trabalhos dirigidos aos professores), vm incorporando o discurso sobre organizao do conhecimento escolar das diretrizes e dos parmetros curriculares nacionais para o Ensino Mdio e como, nesse processo de incorporao, constituem eles mesmos um discurso curricular recontextualizado. Esse discurso, por sua vez, compe as polticas de currculo para o Ensino Mdio . Apoiando-me em Bernstein, e nas aproximaes que Ball estabelece entre Bernstein e Foucault, defino discurso como categoria na qual todo sujeito posicionado ou reposicionado, prticas que sistematicamente formam os objetos dos quais elas falam, e defino texto como qualquer representao expressa pela fala ou pela escrita, nas quais so realizadas a produo e a reproduo culturais. Nesta investigao, privilegio como textos as representaes pedaggicas expressas pela escrita, por entender que esta forma ainda permanece como dominante nas polticas de currculo. No desconsidero, contudo, ser possvel uma investigao das imagens como outros textos constituintes de princpios da reforma.4 A despeito de a organizao curricular e a avaliao dos resultados de ensino serem muito centralizadas atualmente, considero no ser possvel interpretar os discursos curriculares como unicamente determinados pelas definies oficiais. Essas prprias definies (como os parmetros e as diretrizes curriculares) so produtos da recontextualizao de outros textos, so hbridos de mltiplos discursos discursos acadmicos nacionais e internacionais, discursos das agncias multilaterais de fomento, discursos das escolas. Os textos disciplinares, em geral, e para a rea de cincias, em particular, so tambm produtos dessa recontextualizao, hibridizando mltiplos discursos, no apenas oriundos do contexto oficial. Dessa forma, os princpios curriculares so refocalizados e ressignificados, sendo muitas vezes orientados para finalidades diversas daquelas estabelecidas inicialmente. O conjunto desses discursos e textos oficiais e no-oficiais compe, no exclusivamente, as polticas curriculares. Nesse sentido, o prprio adjetivo oficial indica apenas a origem governamental de um texto, sua autoria assinada e uma marca significativa difundida socialmente. Na medida em que os diferentes contextos se interpenetram, os diferentes atores nos contextos oficial e no-oficial interagem, gerando uma interpenetrao de textos e discursos. Por conseguinte, no h uma separao absoluta entre o que produzido no contexto oficial e em outros contextos. Nos limites deste artigo, analiso um aspecto pontual dessa problemtica: a influncia dos grupos em ensino de disciplinas especficas (daqui por diante denominados grupos disciplinares) na recontextualizao de definies oficiais relativas organizao do conhecimento escolar. Para os propsitos desta pesquisa, limito como integrantes desses grupos os pesquisadores e/ou professores que vm divulgando textos sobre ensino de uma disciplina especfica no nvel mdio. Correlacionando com concluses de Ball (BALL & BOWE, 1992; BALL, 1994), defendo que esses grupos disciplinares no so apenas implementadores de orientaes previamente estabelecidas, mas formam uma instncia atuante na produo das polticas curriculares. Tais grupos atuam difundindo discursos que recontextualizam orientaes polticas do poder central e, assim, permanecem construindo tais polticas. Como forma de desenvolver minha argumentao, focalizo especialmente o grupo disciplinar de ensino de Qumica. Localizo esse grupo como atuante nos processos de recontextualizao constituintes da disciplina escolar Qumica produzindo textos dos parmetros, livros didticos que veiculam princpios dos parmetros e das diretrizes, bem como trabalhos
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Para uma breve meno das imagens nos PCNEM e para uma discusso dos processos de interpretao da imagem, ver Lopes (2003).

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em congressos e em revistas para professores.5 Entendo esse grupo disciplinar como um dos mediadores de discursos e textos na constituio da disciplina escolar Qumica. Proponho-me a analisar alguns dos discursos que esto sendo hibridizados na recontextualizao que constitui essa disciplina escolar, a partir da publicao dos parmetros curriculares nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM). Inicialmente, importante apresentar as concepes tericas, relativas s disciplinas escolares, com as quais trabalho, de forma que seja possvel compreender como entendo a atuao dos grupos disciplinares. Saliento que no estou trabalhando com uma concepo epistemolgica de disciplina. As disciplinas, de forma geral, compreendem saberes com bases epistemolgicas mais ou menos explcitas, porm no so essas bases que definem a concepo de disciplina escolar. As disciplinas escolares atendem a finalidades sociais decorrentes do projeto social da escolarizao, no se constituindo em simples reproduo de divises de saberes do campo cientfico. A identificao dessa diferena permite entender porque mudam as divises disciplinares (os nomes das disciplinas e seus contedos), porm permanece a diviso disciplinar em si. Permite tambm no naturalizar os contedos disciplinares, admitindo-os como construes sociais que tm uma histria e, portanto, so atravessados por questes sociais, polticoeconmicas e culturais. Nessa perspectiva scio-histrica, trabalho com princpios terico-metodolgicos que se interconectam e se sustentam mutuamente, configurando o entendimento de que disciplinas escolares so diferentes de disciplinas cientficas e acadmicas.6 De acordo com esses princpios, a disciplina escolar : 1) uma construo scio-histrica; 2) uma tecnologia de organizao curricular; 3) um produto da recontextualizao de discursos; 4) um hbrido de discursos curriculares. Passo a discutir, resumidamente, cada um desses princpios.

A concepo de disciplina escolar

O entendimento de que a disciplina escolar uma construo scio-histrica tem sua base nos trabalhos em histria das disciplinas escolares, especialmente os de Ivor Goodson. Como analisei em diferentes trabalhos (LOPES, 1999, 2000a e 2000b; MACEDO & LOPES, 2002, FERREIRA, GOMES & LOPES, 2000, 2001), para Goodson (1983, 1996b) as disciplinas escolares so amlgamas mutveis de subgrupos e tradies, nas quais os atores sociais envolvidos empregam recursos ideolgicos e materiais para desenvolverem suas misses individuais e coletivas. Trata-se de uma construo histrica e, portanto, social e poltica. O debate curricular, segundo Goodson, deve ser interpretado em termos de conflitos por status, recursos e territrio entre as disciplinas. Os atores sociais envolvidos com as disciplinas escolares lutam por recursos para suas aes, disputam o territrio ocupado pelas disciplinas (carga horria nas grades curriculares, investimentos, espao e poder nas diferentes aes curriculares) e defendem o status de seu campo disciplinar, sendo cada uma dessas aes inter-relacionada
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Os integrantes do grupo disciplinar de ensino de Qumica trabalham tambm em projetos de formao continuada, os quais no foram investigados. A investigao desses projetos permitiria concluses a respeito de outros discursos curriculares circulantes. Entendo, porm, que sua anlise, em vez de contradizer, apenas reforaria a defesa de um papel significativo dos grupos disciplinares na recontextualizao de discursos oficiais. 6 H autores que interpretam as disciplinas escolares segundo outras perspectivas tericas, mas ainda assim salientam a existncia de uma diferena entre disciplina escolar e disciplina cientfica. Stengel (1997), por exemplo, analisa diferentes relaes entre disciplinas acadmicas e disciplinas escolares, defendendo que as definies de disciplina escolar e disciplina acadmica dependem da anlise de como esses termos so utilizados um em relao ao outro. Para a autora, as disciplinas escolares esto relacionadas aos princpios morais e as disciplinas cientficas, ao desenvolvimento de um conhecimento como produto de pesquisa. Em uma perspectiva ou em outra, as diferenas entre disciplinas escolares e disciplinas cientficas e acadmicas se relacionam com o entendimento das diferenas entre conhecimento escolar e conhecimento cientfico (LOPES, 1999).

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com as demais. Ainda segundo Goodson, essas aes so desenvolvidas, de forma geral, pela construo de um perfil acadmico para o campo disciplinar, capaz, socialmente, de contribuir na garantia tanto do status, quanto de recursos e territrio para as disciplinas. O foco nas disciplinas escolares justifica-se pelo fato de o currculo disciplinar, a despeito de todas as crticas a ele desenvolvidas ao longo dessa histria, ser considerado a idia pedaggica mais bem-sucedida da histria do currculo. Tal fato mantm o desenvolvimento do debate curricular com base nas disciplinas. por meio das disciplinas escolares que os professores se organizam em grupos, orientam sua formao e seu trabalho. por intermdio da organizao disciplinar que o trabalho de professores e alunos nas escolas controlado: quem pode fazer o qu, quando, em que lugar, de que maneira; qual contedo ministrado em que horrio, em que lugar, por quais professores e para quais alunos. Nessa perspectiva, o currculo disciplinar pode ser compreendido como uma tecnologia7 de organizao curricular, controlando sujeitos, espaos, tempos e saberes (MACEDO & LOPES, 2002). A manuteno das disciplinas escolares relaciona-se assim com o atendimento s finalidades sociais da escolarizao: os processos de seleo de alunos, a produo de diplomas para o sistema produtivo e a produo de padres e tipificaes sociais estveis e legitimadas, capazes de serem trocados no mercado de identidade social (MEYER & ROWAN apud GOODSON, 1996a). nos espaos disciplinares que professores e alunos podem atender a esses padres e tipificaes sociais, via construo da carreira dos alunos, produo de retricas legitimadas e legitimadoras das atividades realizadas, garantia do status dos professores. Todas essas finalidades so distintas das finalidades sociais do mundo acadmico e do mundo cientfico, marcado por outros interesses, pelo atendimento a outras demandas sociais e constitudo por outra trajetria histrica (MACEDO & LOPES, 2002). Na constituio das disciplinas escolares, diferentes textos so deslocados de outros contextos academia, centros de pesquisa, rgos oficiais, agncias multilaterais, editoras para o contexto escolar, neste se incluindo as relaes em torno da escolarizao e do que escolarizvel. Os textos deslocados so reinterpretados, mesclados entre si, refocalizados, segmentados. Em sntese, so recontextualizados (BERNSTEIN, 1996, 1998). Por intermdio da recontextualizao constitudo o discurso pedaggico. Esse discurso definido por Bernstein (1996, 1998) como um conjunto de regras para embutir e relacionar dois outros discursos: o discurso instrucional (discurso especializado das cincias de referncia a ser transmitido na escola) e o discurso regulativo (discurso associado aos valores e aos princpios pedaggicos). Na constituio do discurso pedaggico, sempre o discurso regulativo que domina o instrucional. A disciplina escolar, constituda por um discurso pedaggico, no pode ser interpretada segundo os princpios tericos e metodolgicos das disciplinas de referncia. Os discursos das disciplinas de referncia so sempre recontextualizados, associados a um discurso regulativo, quando deslocados para o contexto escolar. Os princpios e regras de organizao curricular, expressos no texto das diretrizes e dos PCNEM, por exemplo, constituem um discurso regulativo capaz de dominar o instrucional relativo s disciplinas. Tais princpios e regras so formados a partir das concepes de disciplina, interdisciplinaridade, contextualizao, tecnologias como princpio integrador e pelo currculo por competncias.8 No cenrio contemporneo, tais processos de recontextualizao podem ser analisados pela incorporao do carter hbrido da cultura (BALL, 1998). Especialmente no campo
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Para esse entendimento, importante considerar a concepo de tecnologia como uma montagem, um conjunto de providncias, uma rede que constri possveis programas de ao capazes de coordenar uma rede de papis (MULLER, 1998). 8 Para maiores desenvolvimentos dessa questo, ver Lopes (2001, 2002a e 2002b).

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curricular, uma produo cultural por excelncia, possvel compreender a recontextualizao como desenvolvida por hibridismos. Defendo, apoiando-me em Ball (1998) e Garca Canclini (1998), que a recontextualizao de textos curriculares com base no hibridismo pode ser entendida pelas novas colees que so formadas, associando discursos de matrizes tericas distintas. Os textos so deslocados das questes que levaram sua produo e relocalizados em novas questes, novas finalidades educacionais. Os processos simblicos so desterritorializados e os gneros impuros se expandem. Com o incremento de processos de hibridizao, as relaes de poder no podem mais ser analisadas a partir de modelos verticais. As relaes de poder para Garca Canclini se entrelaam de tal maneira que a eficcia de cada relao enfatizada em virtude desse entrelaamento. A trama de tal forma complexa que as relaes de poder no se superpem umas s outras, mas adquirem maior eficcia em virtude de serem oblquas. A recontextualizao por processos hbridos, portanto, no deve ser interpretada com um sentido negativo de adulterao de textos supostamente originais, mas de produo de novos sentidos cumprindo finalidades sociais distintas. Cabe questionar, contudo, a exaltao do hibridismo como capaz de superar hierarquias. No h simplesmente a superposio de discursos ambivalentes que podem ser utilizados como se queira, sem que alguns sentidos prevaleam em relao a outros em determinados contextos histricos e determinadas relaes de poder. Entender os textos recontextualizados como hbridos implica conceber as ambivalncias como obrigatrias, buscar identificar conceitos filiados a trajetrias tericas distintas, sendo trabalhados de forma associada, e investigar as novas finalidades educacionais assumidas por esses conceitos hbridos. O entendimento da disciplina escolar como um hbrido de textos provenientes de diferentes contextos abre a possibilidade de se investigar os discursos hibridizados em sua constituio e, principalmente, as finalidades em jogo nesse processo. Neste artigo, localizo especialmente como o grupo disciplinar de ensino de Qumica influencia no processo de recontextualizao, hibridizando os discursos oficiais a outros discursos curriculares.

A disciplina escolar Qumica como um hbrido de discursos

Um aspecto importante a ser considerado nesta anlise o fato de que muitos atores sociais participantes desse processo de recontextualizao, no contexto oficial e fora dele, so pesquisadores com grande experincia universitria, com produo expressiva no campo de Ensino de Qumica e, por conseguinte, atuantes na construo de conhecimentos acadmicos distintos dos conhecimentos escolares.9 No focalizo, contudo, a investigao de sua produo acadmica, ainda que esta subsidie sua produo didtica. Interessam-me os textos por eles produzidos, junto a outros atores sociais, como mediaes de discursos oficiais constituintes da disciplina escolar Qumica. A despeito dessa produo acadmica no ser analisada, sua condio de pesquisadores no pode ser desconsiderada. No por acaso que pesquisadores em Ensino de Qumica integraram a equipe oficial de elaborao dos parmetros. Definies curriculares oficiais necessitam de legitimao simblica no tm como se impor exclusivamente pela legislao ou pelo financiamento e um dos processos de legitimao utilizado a produo de documentos que incorporem discursos previamente legitimados no contexto educacional,
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Refiro-me, por exemplo, aos professores Luiz Roberto Moraes Pitombo, Maria Eunice Marcondes (participantes pela disciplina de Qumica na elaborao dos PCNEM), Andra Horta Machado, Eduardo Fleury Mortimer, Grson Mol e Wildson Santos (autores de livros didticos).

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acadmico e no-acadmico (BALL, 1994). Assim, mesmo considerando as vinculaes pessoais e institucionais entre o coordenador da rea de cincias dos parmetros10 e os pesquisadores convidados para esse trabalho, no possvel desmerecer a legitimidade alcanada pelos investigadores no campo de Ensino de Qumica escolhidos para o trabalho em questo. A produo do campo de Ensino de Qumica hoje capaz de legitimar discursos sobre a disciplina escolar Qumica produzidos por grupos de pesquisa nesse campo e reinterpretados por professores da Educao Bsica. O acmulo de pesquisas em ensino de uma disciplina especfica tambm um aspecto a ser considerado no processo de recontextualizao dos discursos oficiais. Se os integrantes do processo de recontextualizao tm uma histria de inovao curricular11, um considervel volume de discusses sobre propostas curriculares, mais facilmente so capazes de desenvolver um senso de autonomia e de reinterpretar as diretrizes propostas pelos rgos oficiais (BALL & BOWE, 1992). No processo de elaborao dos PCNEM, os princpios curriculares como interdisciplinaridade, contextualizao e currculo por competncias, que integram seu discurso regulativo, j estavam definidos antes mesmo de o trabalho das equipes disciplinares se desenvolver, e foi com base neles que o documento foi produzido.12 H que se considerar, portanto, a interao entre os discursos das diferentes equipes disciplinares dos parmetros e os discursos previamente estabelecidos no contexto oficial. Mesmo porque tais discursos estabelecidos tambm so produtos da recontextualizao, na esfera governamental (tcnicos e consultores), de textos produzidos por outros governos com os quais o governo brasileiro mantm acordos, pelas agncias multilaterais (Unesco, BID, Banco Mundial), pela academia e pelas escolas. Essas interaes no so marcadas apenas pelo confronto ou pela imposio de idias que resultem na escolha de uma perspectiva em detrimento de outra. Na busca de sua legitimidade em diferentes contextos sociais, os documentos tornam-se uma bricolagem de tendncias curriculares ambivalentes: um hbrido de concepes as mais diversas. Mesmo porque, os consultores dos grupos disciplinares participantes do processo tambm tm a expectativa de legitimar suas concepes em uma esfera com poder diferenciado sobre a prtica nas escolas. possvel identificar esse hibridismo no texto da disciplina Qumica dos PCNEM pela preocupao dos autores em estar relacionando as habilidades e competncias aos contedos de qumica:
As habilidades e competncias que devem ser promovidas no ensino de Qumica devem estar estreitamente vinculadas aos contedos a serem desenvolvidos, sendo parte indissocivel desses contedos, e devem ser concretizadas a partir dos diferentes temas propostos para o estudo de Qumica (...) (BRASIL, 1999, v. 3, p. 75, grifo meu).

Muitas das competncias e habilidades propostas ao longo do texto, no entanto, podem ser desenvolvidas por contedos os mais diversos e permanecem sem vinculao efetiva com conceitos qumicos, como por exemplo:
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Refiro-me a Lus Carlos de Menezes, professor da USP. Praticamente todos os demais integrantes da equipe que elaborou os parmetros da rea de Cincias da Natureza e Matemtica do Ensino Mdio so dessa mesma universidade. 11 No caso em questo, os professores Luiz Roberto Moraes Pitombo e Maria Eunice Marcondes (participantes pela disciplina de Qumica na elaborao dos PCNEM) so autores de livro didtico de Qumica e coordenadores de um grupo de inovao curricular em Qumica (GEPEQ Grupo de Pesquisa em Educao Qumica - IQ/USP) h muitos anos. 12 Os princpios curriculares de interdisciplinaridade e competncias apareciam na proposta de resoluo que institui as diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Mdio, divulgada em 1997 (BRASIL, 1997). O conceito de tecnologias e o de contextualizao apareciam de forma indireta nesse primeiro documento. As tecnologias, como princpio integrador, foram includas posteriormente, com base em proposta feita pelo coordenador da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias (ABREU, 2002).

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(...) desenvolvimento de habilidades referentes ao reconhecimento de tendncias e relaes a partir de dados experimentais, de raciocnio proporcional, bem como de leitura e construo de tabelas e grficos. (BRASIL, 1999, v. 3, p. 70) (...) so necessrias competncias e habilidades de reconhecer os limites ticos e morais do conhecimento cientfico, tecnolgico e suas relaes. (BRASIL, 1999, v. 3, p. 72)

Essa aparente contradio do texto resultado da associao entre o discurso sobre as habilidades e competncias, vinculadas s concepes instrumentais de currculo13, e perspectivas cognitivistas do Ensino de Qumica. Na organizao curricular por competncias, os contedos no so o eixo organizador, pois devem ser traduzidos em habilidades a serem expressas em um saber-fazer. Diferentes contedos disciplinares podem ser utilizados para formar as habilidades previstas que, em conjunto, visam expressar uma competncia mais complexa a ser formada. A associao com o discurso cognitivista, que valoriza determinados conhecimentos como fundamentais no processo formativo, acarreta a produo desse discurso hbrido que visa formar competncias estreitamente relacionadas aos contedos disciplinares. Mais facilmente esse hibridismo se desenvolve, em virtude do grupo de ensino de Qumica ter um histrico de crtica aos currculos excessivamente conteudistas. Ou seja, o currculo por competncias no ensino de Qumica passa a ser encarado mais como uma forma de se contrapor ao currculo enciclopdico do que como uma forma de organizao curricular. No processo de incorporao dos PCN aos livros didticos e manuais do professor, destacam-se poucos exemplares nos quais as competncias so mencionadas explicitamente. O livro de Tito e Canto, da Coleo Base da Editora Moderna, faz uma discusso introdutria sobre as competncias, na medida em que a coleo afirma se basear nas matrizes curriculares do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). O livro do Pequis14, ainda que procure evidenciar um distanciamento da formao para o mundo produtivo expressa nos parmetros, em nome de uma formao para a cidadania planetria, tambm valoriza a formao de competncias e habilidades, em nome de sua suposta utilidade ao planejamento didtico e pela possibilidade argumentativa que oferece contra o discurso conteudista da qumica escolar. O livro de Mortimer e Machado, da Coleo Parmetros da Editora Scipione, no menciona as competncias, seja no exemplar de assessoria pedaggica ao professor, seja no exemplar no aluno. Os demais livros traduzem o entendimento das competncias, de forma implcita, em uma abordagem destacada das aplicaes do conhecimento qumico, como, por exemplo, Qumica, de Antonio Sardella, e Qumica: realidade e contexto, de Antonio Lembo. Nesse sentido, enfatizam a compreenso de competncias em uma matriz instrumental o saber-fazer, o saber que se expressa em uma ao, ao mesmo tempo em que o associam contextualizao. Em todos os livros, as competncias tambm esto implcitas nas questes do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) includas como exerccios. Essas questes baseiam-se em uma lista de cinco competncias e vinte e uma habilidades no-disciplinares, associadas, sobretudo, a aspectos comportamentais, e sua incluso reporta os alunos aos objetivos do exame. Os livros, porm, no expressam uma proposta efetivamente com base na organizao curricular por competncias. Essa pode ser encontrada apenas no Manual do Professor de Qumica, da Editora do Brasil, organizado pela coordenadora dos PCNEM, Eny Maia, em
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Em trabalho anterior (LOPES, 2001), analiso essa vinculao das competncias s teorias curriculares de enfoque instrumental. 14 O grupo Pequis Projeto de Ensino de Qumica e Sociedade que produziu o livro Qumica e Sociedade, mdulos 1 e 2, da Editora Nova Gerao.

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conjunto com a coordenadora da rea de linguagens e cdigos, Zuleika Felice Murrie. Diferentemente, a organizao curricular com base nos contedos permanece privilegiada. As listas de competncias parecem no ter a mesma capacidade diretiva que listagens de contedos, mas, por vezes, so valorizadas justamente pela sua capacidade de substituir as listagens de contedos. Na sntese dos PCNEM, includa no stio da Editora Scipione15, os documentos disciplinares ficam restritos s listas de competncias (as demais orientaes so completamente omitidas), entendendo-se que essa lista efetivamente identifica o que deve ser ensinado. Quando divulga sua Coleo Base, a Editora Moderna16 registra que:
(...) nem os parmetros nem as diretrizes explicitam os contedos da base nacional comum ou, em outras palavras, no h descrio dos contedos que as disciplinas devero abordar nas trs reas curriculares que compem o Ensino Mdio.

Em seguida salientam que outro documento importante, em nosso ponto de vista, publicado pelo MEC/Inep, so as matrizes curriculares de referncia para o Saeb. Os livros dessa editora diferenciam-se dos de editoras como a Scipione e a tica por afirmarem seguir as matrizes curriculares de referncia do Saeb, em vez dos parmetros. Essa afirmativa pode indicar que, antes de buscar uma abordagem pedaggica nos PCN, essa editora voltou-se aos processos de avaliao, entendendo-os como definidores do contedo a ensinar, legitimadores de seus produtos e garantidores de sua adequao reforma. De uma forma geral, o currculo por competncias vem sendo valorizado no grupo disciplinar de ensino de Qumica sem maior debate sobre seus sentidos. Os artigos publicados em Qumica Nova na Escola17 aps a publicao dos PCNEM no incorporam o conceito de competncias. Porm, os Encontros Nacionais de Ensino de Qumica realizados aps a publicao dos parmetros apresentam um significativo incremento de trabalhos que mencionam as competncias e habilidades. Nos anais do XI Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XI Eneq), em 2002, apenas trs resumos publicados discutiam competncias. Mas nos anais do XII Eneq h um total de 29 trabalhos que mencionam competncias, sendo que apenas dois deles discutem efetivamente o conceito um buscando defend-lo e outro buscando question-lo. Os demais trabalhos oscilam entre afirmar que as competncias e habilidades so importantes, em virtude de constarem dos parmetros, ou utiliz-las como forma de legitimar as propostas de ensino e/ou de currculo que apresentam: tais propostas so avaliadas em funo de formarem ou no as competncias exigidas pelos parmetros. Se por um lado tal incorporao expressa um tratamento das competncias e habilidades como mais uma das finalidades de formao do ensino de Qumica, no expressando, obrigatoriamente, a defesa de uma organizao curricular por competncias, o silncio em relao ao debate conceitual sobre as competncias e habilidades tambm significativo, na medida em que pode expressar uma apropriao acrtica dessa organizao curricular, associando-a s concepes dominantes no campo. Parece ser desconsiderada a trajetria histrica do conceito, marcada por abordagens instrumentais, sendo suposto que, se elas constam dos parmetros, nada mais natural do que incorpor-las. Assim, as competncias facilmente se hibridizam aos discursos construtivistas do campo de Ensino de Qumica.
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Editora Scipione - http://www.scipione.com.br/educa/artigos/pcn-em/01.htm (acesso em 15.abr.2003). Editora Moderna - http://www.moderna2000.com.br (acesso em 15.abr.2003). 17 Publicao da Diviso de Ensino da Sociedade Brasileira de Qumica dirigida aos professores de Qumica e a todos os interessados em ensino de Qumica, sejam pesquisadores ou no.

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O discurso construtivista, hegemnico nesse campo, tambm est presente nas diretrizes curriculares, nos PCN para a disciplina Qumica e em textos editoriais, no necessariamente na mesma perspectiva.18 A valorizao do construtivismo por parte das diretrizes certamente favoreceu que esse discurso, h muito presente no meio acadmico e em propostas alternativas para o ensino de Qumica, fosse valorizado em outras esferas, inclusive nos livros didticos comerciais. O livro de Mortimer e Machado, da Coleo Parmetros da Editora Scipione, j existia como proposta alternativa sob enfoque construtivista e foi incorporado ao mercado editorial aps a publicao dos parmetros. O mesmo pode ser constatado com a publicao do livro Qumica, pela Editora Nova Gerao, derivado da proposta de trabalho de inovao curricular do Grupo Pequis, do Instituto de Qumica da UnB. Nesse caso, o enfoque central a perspectiva Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), valorizada no documento disciplinar de Qumica dos parmetros inclusive de forma mais expressiva do que o construtivismo. A idia de mudana do Ensino Mdio produzida pelos parmetros, de uma forma geral, favorece mudanas mais significativas na produo de livros didticos. Na disciplina Qumica, em particular, a diversidade de propostas ainda mais favorecida pela existncia, no campo de Ensino de Qumica, de uma histrica preocupao dos pesquisadores com a produo de materiais didticos alternativos esfera comercial e aos modelos convencionais dessa esfera. Amplia-se, com isso, a heterogeneidade dos livros: h aqueles que permanecem com o mesmo formato tradicional e nem sequer mencionam os parmetros, h os que incorporam propostas anteriormente tratadas como alternativas, h os que enfatizam o construtivismo ou a proposta CTS, h ainda as apostilas compactas.19 Essa heterogeneidade poderia ser vista como positiva, na medida em que fornece aos professores opes de escolha. Mas tal diversidade no garante a possibilidade de optar, na medida em que a escolha do professor condicionada por mltiplos fatores, para alm de suas concepes pedaggicas. Acrescente-se a isso o fato de que se trata de uma diversificao do mercado e de segmentao em propostas curriculares distintas, capaz de atender diviso social do trabalho: h os livros com mais textos e fotos, maior complexidade na linguagem, cuja divulgao mais acentuada nas escolas que atingem classes sociais mais privilegiadas, e os livros compactos, menos sofisticados, mais baratos, cuja divulgao mais acentuada nas escolas, tanto pblicas quanto privadas, que atingem classes sociais baixas. A Editora Scipione, por exemplo, divulga a Coleo Parmetros especialmente nas escolas particulares e a Editora Ibep divulga a Coleo Horizontes, de apostilas, prioritariamente nas escolas pblicas. Tal separao entre pblico e privado a expresso de uma separao mais profunda entre preparar para o trabalho (tambm realizada por instituies particulares) e preparar para a universidade (tambm realizada por instituies pblicas), indicativa de uma importante diviso por classe social. Ainda que essa diviso no se faa de forma absoluta, possvel perceber como os livros que incorporam os parmetros tendem a ser vistos como mais sofisticados teoricamente e, portanto, menos acessveis maioria dos alunos. Os livros no podem ser compreendidos como entidades isoladas, textos independentes e autnomos em relao s propostas curriculares oficiais, tampouco como meros reprodutores dos discursos da reforma. Os processos de avaliao centralizada nos resultados, os recursos materiais dirigidos s secretarias para o desenvolvimento de propostas com base nos parmetros, a ampla divulgao dos parmetros desencadeada pelo governo federal anterior e
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A prpria professora Maria Eunice confirmou (em entrevista a Rozana Gomes de Abreu, em 30/5/2002) que o documento de Qumica dos PCNEM foi elaborado com base na proposta do projeto Gepeq, em referncias construtivistas, na abordagem CTS, na abordagem sistmica desenvolvida por Roland Garcia e na valorizao do sistema scio-polticoeconmico-ambiental (ABREU, 2002). 19 Um bom exemplo desse formato apostila o livro Qumica - Novo Ensino Mdio, do Ibep.

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a no divulgao pelo governo atual de discursos contrrios aos parmetros tendem a favorecer os discursos que as diretrizes e os parmetros buscam valorizar. Os livros, porm, so sempre fruto da recontextualizao de orientaes oficiais, hibridizando tais orientaes a outros discursos advindos de esferas no-oficiais. Essas recontextualizaes se realizam tendo em vista que o maior compromisso das editoras com a veiculao de suas idias e das de seus autores e, sobretudo, com a possibilidade de atrarem os professores para o consumo desses materiais. As instituies editoriais tambm tm seus interesses, no exclusivamente econmicos, e acabam por constituir um terreno de litgio mediando as relaes entre o contexto das definies curriculares e o contexto da prtica nas escolas. dessa forma que esses textos fazem parte de um discurso pedaggico mais amplo e expressam as concepes dos grupos especficos que os produzem. Nesse sentido, as editoras se incluem em um campo de produo econmica, mas tambm em um campo de controle simblico (BERNSTEIN, 1998) e como tais influenciam significativamente os campos recontextualizador pedaggico oficial e escolar. As editoras se beneficiam da ampla divulgao da reforma do Ensino Mdio, realizada pelo Ministrio da Educao, pois produzem e vendem livros sintonizados com essas orientaes. Mas igualmente atuam na divulgao dos parmetros, em sua interpretao particular. Defendo que os livros didticos de Qumica, a despeito de sua heterogeneidade, tendem a favorecer o hibridismo de orientaes construtivistas com o currculo por competncias. O discurso construtivista no campo de Ensino de Qumica constitudo por teorias de ensinoaprendizagem que se contrapem s teorias centradas no desempenho e no estmulo-resposta que fundamentam o conceito de competncias. Entendo que nos discursos curriculares que atualmente constituem a disciplina escolar Qumica, o conceito de competncias associa os princpios construtivistas e comportamentalistas que em outras pocas se mostravam em confronto direto. Hoje, interessa formar o trabalhador flexvel, adaptvel facilmente s mudanas, capaz de tomar decises e solucionar problemas, um perfil construdo pelos discursos construtivistas. Mas tais discursos esto hibridizados a perspectiva instrumental de forma para um saber-fazer e para a insero no mercado de trabalho em mudana. Esse hibridismo, trao marcante da recontextualizao de discursos, tambm pode ser observado no que se refere ao discurso interdisciplinar. Como afirmei anteriormente (LOPES, 2002a), no texto dos parmetros a utilizao do discurso sobre integrao curricular, associado usualmente perspectiva crtica de currculo, legitima as propostas oficiais, contribuindo para garantir seu suposto carter inovador. A prpria centralidade conferida organizao curricular na reforma do Ensino Mdio faz parte dessa busca de legitimidade, na medida em que alteraes na organizao curricular so fortemente associadas idia de mudana educacional. Especialmente quando as mudanas na organizao curricular se dirigem defesa do currculo integrado. O discurso de integrao curricular privilegiado pelos parmetros desenvolve-se em torno dos conceitos de interdisciplinaridade, contextualizao, tecnologias e competncias.20 por intermdio da interdisciplinaridade, entretanto, que a idia de integrao mais facilmente veiculada e apreendida na divulgao dos parmetros. Pelas diretrizes, as reas e suas respectivas competncias so consideradas obrigatrias, mas as disciplinas a elas associadas no o so, abrindo possibilidades para um currculo mais flexvel nas escolas, organizado por reas.
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O currculo por competncias uma modalidade de currculo integrado, pois as competncias no se referem a contedos especficos. Cada competncia pode ser desenvolvida a partir de um conjunto de contedos de disciplinas diversas. Para maiores desenvolvimentos dessa questo e para o entendimento de por que, usualmente, o currculo por competncias no considerado um currculo integrado, ver Lopes (2002a).

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Os parmetros, no entanto, apresentam documentos sobre os conhecimentos de cada uma das reas subdivididos de forma disciplinar. So apresentadas justificativas separadamente para a escolha de cada uma das trs reas, porm no so justificados os conhecimentos (disciplinas) que devem fazer parte de cada uma delas. As disciplinas permanecem sendo naturalizadas uma organizao de saberes entendidos como universais e, por isso, dispensando qualquer justificativa de sua incluso no currculo. A elaborao dos documentos de cada uma das reas tambm se desenvolveu de forma disciplinar, cada grupo trabalhando independentemente dos demais, havendo apenas alguns seminrios conjuntos (ABREU, 2002). Nos livros didticos, por sua vez, permanece a organizao disciplinar. No h um livro que se proponha ao trabalho por reas. Mesmo nos livros do Projeto Escola e Cidadania, da Editora do Brasil, organizados por coordenadoras dos PCNEM, as evidncias dos possveis trabalhos interdisciplinares so apresentadas a partir da indicao da inter-relao de disciplinas escolares em um mesmo tema disciplinar. Dessa forma, a proposta de trabalho por reas das diretrizes curriculares no se confirma nos parmetros nem nos livros didticos, expressando a fora das disciplinas escolares. Como discuti anteriormente com Goodson (1983, 1996b), as mudanas curriculares desencadeiam-se por intermdio das disciplinas escolares. Essas so instituies sociais e polticas que orientam o debate curricular, simultaneamente sustentando a mudana e a estabilidade da organizao do conhecimento escolar. Por mais forte que seja o discurso de integrao curricular, ele se faz a partir das disciplinas e no pela superao das mesmas. A prpria escolha do conceito de interdisciplinaridade, e no de outra modalidade de currculo integrado, expressa esse predomnio da organizao disciplinar. No caso do documento disciplinar de Qumica, proposta a relao da Qumica com aspectos tecnolgicos, sociais, polticos, econmicos e ambientais, salientando a necessidade de contextualizao. Mas sob o foco disciplinar da Qumica que essa relao construda, sendo os temas de ensino propostos analisados pelo ponto de vista dessa disciplina. A meno interdisciplinaridade, que o prprio texto define como inicial, aparece a partir do desenvolvimento das ferramentas qumicas:
Nessa etapa, desenvolvem-se ferramentas qumicas mais apropriadas para estabelecer ligaes com outros campos do conhecimento. o incio da interdisciplinaridade. O contedo a ser abordado, nessa fase, deve proporcionar um entendimento amplo acerca da transformao qumica, envolvendo inicialmente seu reconhecimento qualitativo e suas inter-relaes com massa, energia e tempo. (BRASIL, 1999, v. 3, p. 68-9)

A nfase no espao disciplinar da qumica tambm se expressa nos artigos de Qumica Nova na Escola. Aps a publicao dos PCNEM, significativo o aumento de artigos que fazem meno a conceitos da nova organizao curricular, mas , sobretudo, a contextualizao substituindo abordagens anteriores que valorizam o cotidiano21 ou associando-se a elas que aparece como conceito valorizado. Apenas trs artigos referem-se interdisciplinaridade e o fazem segundo um enfoque que privilegia a Qumica como disciplina articuladora. Nos resumos dos anais do XI Eneq e do XII Eneq, ainda que se observe a incorporao dos conceitos de interdisciplinaridade em alguns trabalhos, maior o nmero de trabalhos que incorporam o conceito de contextualizao. Uma justificativa para a maior presena do conceito de contextualizao pode ser encontrada no fato de que esse conceito encontra respaldo em trabalhos anteriores, realizados no grupo disciplinar de ensino de Qumica, como os de
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Apenas dois artigos de Qumica Nova na Escola, anteriores aos PCNEM (1999), utilizam o termo contextualizao. Tal utilizao no chega a formular um conceito, mas refere-se aos contextos sociais mais amplos.

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Attico Chassot e Mansur Lutfi, os quais tm, na valorizao dos saberes populares e do cotidiano, um ncleo de trabalho de grande repercusso. Mesmo o conceito de contextualizao das diretrizes curriculares sendo distinto do conceito de cotidiano (LOPES, 2002b; LOPES, GOMES e LIMA, 2003), sua apropriao pelos grupos disciplinares facilitada, na medida em que ele se insere em uma matriz de pensamento curricular preexistente no grupo. Nesse caso, o hibridismo das concepes das diretrizes curriculares com as concepes dos grupos disciplinares modifica as finalidades sociais do conceito. Nas diretrizes curriculares, o sentido da contextualizao est relacionado prioritariamente mobilizao de competncias para solucionar problemas em contextos apropriados, de maneira que o aluno seja capaz de transferir essa capacidade de resoluo de problemas para os contextos do mundo social e, especialmente, do mundo produtivo (LOPES, 2002b). As concepes crticas, por sua vez, so minimizadas, ou mesmo desconsideradas, nos parmetros, em nome da formao de uma identidade autnoma que pressupe a incorporao de competncias associadas s novas reconfiguraes do mundo do trabalho. Como afirmado nos parmetros, a identidade autnoma se constitui a partir da tica, da esttica e da poltica, mas precisa estar ancorada em conhecimentos e competncias intelectuais que dem acesso a significados verdadeiros sobre o mundo fsico e social (BRASIL, 1999, v. 1: 117, grifos originais). A discusso sobre o que se entende por significados verdadeiros no desenvolvida, como se a definio dos mesmos j estivesse dada, de forma universal e incontestvel, pelo mundo em mudana. Mais explicitamente, a contextualizao situase na perspectiva de formao de performances que sero avaliadas nos exames centralizados e nos processos de trabalho. Sua hibridizao com as teorias vinculadas valorizao dos saberes populares e aos saberes cotidianos e seu afastamento do discurso por competncias pode minimizar sua orientao para a formao de performances. A perspectiva crtica de valorizao dos saberes cotidianos e populares, contudo, tambm se mostra enfraquecida. Nesta perspectiva, os saberes populares e cotidianos no so valorizados apenas como estratgia metodolgica gerar motivao e interesse nos alunos. Trata-se de uma concepo que entende a cultura como plural e que questiona as hierarquias entre saberes. O foco nos saberes populares e cotidianos busca inverter a lgica de predomnio do conhecimento cientfico. Tal perspectiva parte do pressuposto de que esse entendimento e essa crtica so fundamentais para o empoderamento (empowerment) dos sujeitos sociais e sua possvel ao em processos de transformao rumo a relaes sociais no-excludentes. O prprio deslocamento do cotidiano para a contextualizao que vem sendo realizado no mbito do grupo disciplinar de Ensino de Qumica evidencia uma aproximao com o discurso dos parmetros. Assim como realizada a associao das teorias da aprendizagem construtivistas s teorias da aprendizagem comportamentalistas e aos enfoques instrumentais de currculo por intermdio do conceito de competncias, evidencia-se uma mudana de enfoque na relao com os saberes populares e cotidianos com a mudana do cotidiano para a contextualizao. Mais uma vez, no apenas uma questo de mudanas de termos, mas de uma construo de discursos hbridos que passam a influenciar de maneira diversa prtica nas escolas.

Concluses
A partir da anlise do caso exemplar do grupo de ensino de Qumica, espero ter demonstrado o quanto as polticas no so produo exclusiva da esfera oficial, mas contam com uma participao efetiva dos grupos disciplinares em ensino das disciplinas especficas. Tais grupos interferem nas polticas e tambm regulam seus efeitos na prtica. Com isso, no espero ver diminuda a responsabilidade do governo federal na regulao dos efeitos das polticas curriculares: h obrigatoriamente uma assimetria de poder entre grupos disciplinares e esfera governamental, ou seja, entre o que Bernstein (1996, 1998) denomina, respectivamente, como campo
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recontextualizador pedaggico e campo recontextualizador pedaggico oficial. Esses campos, entretanto, no existem isolados. Ao contrrio, realizam constantemente interconexes e intercmbios, em um processo de legitimao mtuo: um campo legitima as concepes do outro como forma de se legitimar. Nesse processo, tais concepes hibridizadas mudam suas finalidades sociais. Afinal, no devem ser menosprezadas as possibilidades de produo de sentidos nas polticas pela divulgao de idias por parte de um pesquisador ou de um grupo legitimado de pesquisadores, caso se disponham a ser defensores de um modelo apresentado como soluo dos problemas educacionais. Essa divulgao, seja por intermdio de palestras, textos em peridicos, congressos ou livros didticos e manuais do professor, no apenas confere legitimidade a um discurso oficial, mas produz um discurso pedaggico que constitui a poltica curricular. Novos sentidos so produzidos nas polticas curriculares, legitimando tambm os discursos dos pesquisadores. Essa ao dos grupos disciplinares para alm do trabalho de elaborao de documentos oficiais merece ser investigada, de maneira que seja possvel compreender e questionar quais sentidos vm sendo privilegiados na constituio dessas polticas. Com isso, objetivo de forma mais ampla salientar as mediaes existentes na constituio das polticas curriculares pela esfera oficial. Como discute Ball (1994), as definies polticas no se encerram nos textos legais, mas permanecem sendo produzidas pelo governo federal, por secretrios de educao, por grupos disciplinares nas escolas. Os autores das definies polticas agem no sentido de limitar as possveis leituras dos textos oficiais, favorecendo a leitura que estabelecem como correta. Ball, contudo, no salienta a influncia dos grupos de pesquisa em ensino das disciplinas especficas, na produo de sentidos nas polticas curriculares. Entendo que sua influncia, particularmente no caso brasileiro, no pode ser minimizada. Os grupos sociais, dentre eles os grupos disciplinares, atuam no sentido de construir novos sentidos para os textos oficiais e/ou reforar sentidos estabelecidos previamente, acentuando o carter hbrido das propostas curriculares. Alm disso, considero que os autores das definies polticas tm compromissos no apenas com a esfera oficial, mas tambm com os grupos acadmicos com os quais se articulam, notadamente os grupos disciplinares. No caso especfico da disciplina escolar Qumica, entendo que a ausncia de crticas aos enfoques instrumentais dos conceitos de contextualizao e de competncias no campo de Ensino de Qumica contribui para salientar o processo de hibridizao, nos textos dos parmetros e das diretrizes, de princpios construtivistas a enfoques comportamentalistas centrados no desempenho presente. Tal interpretao permite, tambm, relativizar concluses que estabelecem uma determinao externa das polticas curriculares por parte do contexto internacional (governos de outros pases, agncias multilaterais como o Banco Mundial, o Banco Interamericano de Desenvolvimento). Isso estabelece mecanismos de regulao nos contextos nacionais, mas h sempre reinterpretaes de seus princpios de forma que definies globais se estabeleam em contextos locais. Outra importante dimenso no foi considerada na anlise deste artigo: os diferentes textos e discursos que constituem a disciplina escolar Qumica na escola. Partes dos documentos oficiais podem ser interpretadas de diferentes formas por escolas diversas e por grupos disciplinares especficos nas escolas , produzindo inclusive sentidos contrrios ao currculo nacional. O entendimento dos efeitos das propostas curriculares oficiais nas escolas e da produo de diferentes textos pelas escolas, a partir dessas propostas, depende de investigaes que levem em conta tanto a dimenso disciplinar quanto a dimenso institucional (BALL & BOWE, 1992; BALL, 1994). Sem isso, corre-se o risco de homogeneizar um currculo marcadamente plural e multifacetado.
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Mas entendo que os grupos de ensino de disciplinas especficas, especialmente na rea de cincias, em virtude de sua trajetria histrica, constituem uma importante mediao das definies curriculares oficiais nas escolas. Nesse sentido, compreender os sentidos que so produzidos por esses grupos nas polticas curriculares e os processos de legitimao associados a essas polticas permite entender alguns dos mecanismos que efetivamente condicionam a constituio do conhecimento escolar.

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Livros didticos analisados

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Editora Scipione - Coleo Parmetros Qumica para o Ensino Mdio , Eduardo Fleury Mortimer e Andra Horta Machado, v. nico Editora Nova Gerao Qumica, mdulos 1 e 2, Grupo Pequis (Grson Mol, Wildson Santos et al.) Editora Ibep - Coleo Horizontes Qumica - Curso Completo, Magno Urbano de Macedo e Antnio Carvalho Editora do Brasil - Projeto Escola e Cidadania Manual do Professor de Qumica, Eny Maia e Zuleika Felice Murrie

Artigo recebido em setembro de 2005 e selecionado para publicao em outubro de 2005.

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