Portugus-Guia Livros Didaticos

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Fundo Nacional de Desenvolvimento de Educao
Guia de Livros Didticos PNLD 2011
LNGUA P O RT U G U E S A
Anos Finais do Ensino Fundamental
MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica SEB Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para Educao Bsica Coordenao-Geral de Materiais Didticos Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE Diretoria de Aes Educacionais Coordenao-Geral dos Programas do Livro Equipe Tcnico-pedaggica da SEB Andra Kluge Pereira Ceclia Correia Lima Elizangela Carvalho dos Santos Jane Cristina da Silva Jos Ricardo Alberns Lima Lucineide Bezerra Dantas Lunalva da Conceio Gomes Maria Marismene Gonzaga Equipe de Apoio Administrativo Leandro Pereira de Oliveira Paulo Roberto Gonalves da Cunha Gabriela Brito de Arajo Neiliane Caixeta Guimares Equipe do FNDE Sonia Schwartz Edson Maruno Auseni Peres Frana Millions Rosalia de Castro Sousa Projeto Grfico e Diagramao Joo Humberto Carlos DTarso Alex Amorim
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Guia de livros didticos: PNLD 2011 : Lngua Portuguesa. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. 152 p. ISBN 978-85-7783-033-6 1. Livros didticos. 2. Lngua Portuguesa. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. II. Ttulo CDU 371.671
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO Comisso Tcnica Egon de Oliveira Rangel Coordenao Institucional Francisca Izabel Pereira Maciel Coordenao Geral de rea Ceris Salete Ribas da Silva Delaine Cafiero Bicalho Coordenao Adjunta Ana Maria de Carvalho Luz Elizabeth Marcuschi Roxane Helena Rodrigues Rojo Leitura crtica Luciana Mariz Reviso especial Giane Maria da Silva Avaliadores Ana Maria Costa de Arajo Lima Andrea Cattermol Izar Santos Andrea Lourdes Ribeiro Aurelina Ariadne Domingues Almeida Camila Dalla Pozza Pereira Carla Viana Coscarelli Claudia Mara de Sousa Claudiomiro Vieira da Silva Clcio Bunzen dos Santos Jnior Cristina dos Santos Carvalho Cristina Teixeira Vieira de Melo Daniela Manini Edleise Mendes Oliveira Santos Edmilson Luiz Rafael Elisngela Santana dos Santos Elosa Helena Rodrigues Guimares Else Martins Santos Evangelina Maria Brito de Faria Fernanda Costa Garcia Francisco Eduardo Vieira da SilvaI Heitor Gribl Heloisa Rocha de Alkimim Irenilza Oliveira e Oliveira Jan Edson Rodrigues Leite Janice Helena Silva de Resende Chaves Marinho Juliana Soledade Barbosa Coelho Ktia Sayuri Fujisawa Lcia Maria Freire Beltro Lcia Fernanda Pinheiro Barros Lcia Helena Junqueira Maciel Bizotto Luciana Mariz
Ludmila Scarano Coimbra Mrcia Andra Almeida de Oliveira Mrcia Rodrigues de Souza Mendona Mrcio Ricardo Coelho Muniz Maria Aparecida Arajo e Silva Maria Aparecida da Mata Maria Augusta Gonalves de Macedo Reinaldo Maria Auxiliadora Bezerra Maria Flor de Maio Barbosa Benfica Maria Irand Costa Morais Antunes Maria Laura Petitinga Silva Maria Lcia Souza Castro Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante saltina Maria de Azevedo Mello Gomes Sandoval Nonato Gomes Santos Slvio Ribeiro da Silva Simone de Jesus Padilha Sinia Maia Teles Silveira Suria Spinola Barigchum Tatiana Simes e Luna Vanir Consuelo Guimares
Instituio responsvel pela avaliao Universidade Federal de Minas Gerais
SUMRIO
INTRODUO CRITRIOS COMUNS CRITRIOS ESPECFICOS SOBRE AS COLEES RESENHADAS NESTE GUIA ANEXO 1: ROTEIRO PARA ANLISE E ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS DE PORTUGUS (LDP) ANEXO 2: FICHA DE ANLISE RESENHAS DAS COLEES A AVENTURA DA LINGUAGEM DILOGO EDIO RENOVADA LNGUA PORTUGUESA LINGUAGEM E INTERAO LINGUAGEM: CRIAO E INTERAO PARA LER O MUNDO LNGUA PORTUGUESA PARA VIVER JUNTOS PORTUGUS PORTUGUS A ARTE DA PALAVRA PORTUGUS IDEIAS & LINGUAGENS PORTUGUS UMA PROPOSTA PARA O LETRAMENTO PORTUGUS LINGUAGENS PROJETO ECO LNGUA PORTUGUESA PROJETO RADIX PORTUGUS TRABALHANDO COM A LINGUAGEM TRAJETRIAS DA PALAVRA LNGUA PORTUGUESA TUDO LINGUAGEM VIVA PORTUGUS 7 11 17 25
35 45 55 57 63 69 75 81 87 93 99 105 111 117 123 129 135 141 147
INTRODUO
Os anos nais do ensino fundamental de 9 anos e o livro didtico

A escolha do livro didtico de portugus (LDP) que nossas escolas pblicas utilizaro, entre 2011 e 2013, se d num momento em que o processo de implantao do ensino fundamental (EF) de 9 anos se conclui em todo o pas. Entre 2004, quando as primeiras propostas de ampliao do EF para 9 anos se firmaram, e 2010, ano limite estabelecido pela lei 11.274 de 06/02/2006, para que estados e municpios conclussem a transio, o Ministrio da Educao (MEC) desenvolveu o Programa de Ampliao do ensino fundamental para Nove Anos, inaugurado por um Encontro Nacional de que participaram secretarias estaduais e municipais de educao, alm de entidades como a Rede Nacional de Formao de Professores e diferentes rgos e secretarias do prprio MEC. Nesse contexto, em parceria com as Secretarias de Estado da Educao, a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME) e o Conselho Nacional dos Secretrios de Educao (CONSED), o MEC promoveu encontros e seminrios regionais de discusso dos documentos oficiais e dos temas centrais diretamente relacionados a essa iniciativa, com o objetivo de coordenar e subsidiar o processo. Parte significativa desse esforo conjunto est registrada nos documentos Ensino fundamental de 9 anos: orientaes gerais e Orientaes para a incluso da criana de 6 anos de idade, que discutem a reorganizao do ensino fundamental, em termos legais, administrativos, curriculares e pedaggicos. Alm de ampliar em um ano o perodo da escolarizao obrigatria, o novo EF passou a receber, em seu ingresso, crianas de seis anos, boa parte delas sem qualquer vivncia escolar anterior. Com isso, introduziram-se, no panorama do EF, necessidades e objetivos antes restritos educao infantil, ao mesmo tempo em que se ampliaram e se diversificaram as possibilidades de planejamento do processo de escolarizao do aprendiz1. Assim, manifestase, na escola, uma demanda de grande potencial renovador: reorganizar a vida escolar do aluno do EF de forma a acolh-lo ainda como criana; mas colaborar de forma signicativa, ao longo de nove anos, para a sua formao como jovem cidado. Nessa trajetria, os quatro anos nais (assim denominados oficialmente pelo Conselho Nacional de Educao) tm, basicamente, o papel de, por um lado, consolidar o processo de entrada do aluno no mundo da escrita (efetivado nos dois ciclos anteriores de alfabetizao lingustica e matemtica); de outro lado, dar prosseguimento sua escolarizao, aprofundando, progressivamente, seu domnio de reas especializadas do conhecimento humano.
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Cf., a respeito, o documento: BRASIL. MEC. SEB. Ampliao do Ensino Fundamental para nove anos; terceiro relatrio do Programa. Braslia: MEC; SEB. 2006.
Este Guia apresenta aos professores de nossas escolas pblicas as colees didticas de Lngua Portuguesa que, aprovadas pelo processo avaliatrio oficial, prope-se a colaborar com a escola e o professor no que diz respeito reorganizao desse perodo do EF. Assim, pretendem fornecer parte dos recursos de que o docente dever lanar mo para: ampliar e aprofundar a convivncia do aluno com a diversidade e a complexidade da cultura da escrita; desenvolver sua proficincia, seja em usos menos cotidianos da oralidade, seja em leitura e em produo de textos mais extensos e complexos que os dos anos iniciais; propiciar-lhe tanto uma reexo sistemtica quanto a construo progressiva de conhecimentos sobre a lngua e a linguagem; aumentar sua autonomia relativa nos estudos, favorecendo, assim, o desempenho escolar e o prosseguimento nos estudos. Considerando-se a diversidade de situaes escolares em jogo na (re)organizao do novo EF, convm que as escolas estejam bastante conscientes da situao particular de cada turma que ingressar no segundo segmento em 2011. Nos estados e municpios que implantaram os nove anos desde 2005, essas turmas j tero vivido um ciclo de escolarizao inicial de cinco anos. E sero as primeiras a chegar ao segundo segmento depois de um perodo mais dilatado de letramento, por um lado, e de alfabetizao lingustica e matemtica, por outro. Nos demais casos, os alunos s tero cursado os primeiros quatro anos do EF, provavelmente sem ter vivido os dois ciclos inicial e de consolidao de seu processo de letramento e alfabetizao nos moldes em que ele vem se organizando desde que as redes de ensino comearam a receber crianas de seis anos para o primeiro ano do EF. Ter uma ideia o mais precisa possvel do que, em cada um desses casos, os alunos viveram (ou no) e aprenderam (ou no), poder favorecer uma escolha ainda mais reetida da coleo adequada. Por outro lado, para um melhor uso deste Guia, importante entender como e por qu as colees aqui resenhadas foram aprovadas pelo processo avaliatrio do MEC. Com esse objetivo, explicitamos, logo a seguir, os princpios e os critrios segundo os quais os livros didticos de Lngua Portuguesa destinados ao segundo segmento do novo EF foram analisados e avaliados pela equipe responsvel. Entre as colees de 6 a 9 anos que se inscreveram no processo avaliatrio, foram aprovadas aquelas que atenderam aos parmetros de qualidade fixados tanto pelos critrios eliminatrios comuns a todas as reas, quanto os especcos para Lngua Portuguesa. Uns e outros vm apresentados a seguir, tais como figuram no Edital do PNLD 2011.
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CRITRIOS COMUNS
Respeito legislao, s diretrizes e s normas ociais relativas ao ensino fundamental Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regulamentam o EF, sero excludas as colees que no obedecerem aos seguintes estatutos: Constituio da Repblica Federativa do Brasil; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008; Estatuto da Criana e do Adolescente; e Diretrizes Curriculares Nacionais para o EF. Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano Sero excludas do PNLD 2011 as colees que: veicularem esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnicoracial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos; fizerem doutrinao religiosa ou poltica, desrespeitando o carter laico e autnomo do ensino pblico; utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na educao escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do conhecimento implica: escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo; ser coerente com essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos. Em consequncia, sero excludas as colees que no atenderem aos seguintes requisitos: explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos
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que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica; apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades, exerccios etc. que configuram o livro do aluno; por isso mesmo, no caso de uma coleo recorrer a mais de um modelo terico-metodolgico, deve indicar claramente a articulao entre eles; organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que as compem quanto das unidades estruturadoras de cada um de seus volumes de forma a garantir a progresso do processo de ensino-aprendizagem; favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico, no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos; contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino-aprendizagem propostos e suas funes socioculturais. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos componentes curriculares quanto os princpios de uma adequada transposio didtica, sero excludas as colees que: apresentarem de modo equivocado ou desatualizado conceitos, informaes e procedimentos propostos como objetos de ensino-aprendizagem; utilizarem de modo equivocado ou desatualizado esses mesmos conceitos e informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens. Observncia das caractersticas e nalidades especcas do manual do professor e adequao da coleo linha pedaggica nele apresentada O Manual do Professor deve visar, antes de mais nada, a orientar os docentes para um uso adequado da coleo, constituindo-se, ainda, num instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente. Nesse sentido, o Manual deve organizar-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva reexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o processo de ensinoaprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento do componente curricular da coleo, quanto no da pedagogia e da didtica em geral. Considerando-se esses princpios, sero excludas as colees cujos Manuais no se caracterizarem por: explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela coleo e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos; descrever a organizao geral da coleo, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao interna de cada um deles;
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relacionar a proposta didtico-pedaggica da coleo aos principais documentos pblicos nacionais que orientam o EF, no que diz respeito ao componente curricular em questo; discutir o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e recursos de ensino a serem empregados; indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente curricular abordado na coleo; discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensinoaprendizagem; propiciar a reexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola; apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do aluno. Adequao da estrutura editorial e do projeto grco aos objetivos didtico-pedaggicos da coleo A proposta didtico-pedaggica de uma coleo deve traduzir-se em um projeto grfico-editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina. Desse modo, no que se refere ao projeto grfico-editorial, sero excludas as colees que no apresentarem: organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica; legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina; impresso em preto do texto principal; ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis; iseno de erros de reviso e/ou impresso; referncias bibliogrficas, indicao de leituras complementares e, facultativamente, glossrio; sumrio que reita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes; impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina. Quanto s ilustraes, devem: ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas; quando o objetivo for informar, ser claras, precisas e de fcil compreenso;
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reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas; no caso de ilustraes de carter cientfico, indicar a proporo dos objetos ou seres representados; estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao dos locais de custdia (local onde esto acervos cuja imagem est sendo utilizada na publicao). trazer ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas; no caso de mapas e imagens similares, apresentar legendas em conformidade com as convenes cartogrficas.
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CRITRIOS ESPECFICOS
Sobre o ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa no segundo segmento do novo EF O ensino de Lngua Portuguesa nos quatro anos finais do EF apresenta caractersticas prprias, devidas tanto ao perfil escolar do alunado desse nvel quanto s demandas sociais que a ele se apresentam, ao final do perodo. Primeiramente, espera-se que o aluno ingressante nesse segmento j tenha cumprido satisfatoriamente uma primeira e decisiva etapa de seu processo de letramento e alfabetizao, tendo, inclusive, se apropriado de algumas prticas mais complexas e menos cotidianas (relacionadas a esferas pblicas de uso da linguagem), seja de leitura e escrita, seja de compreenso e produo de textos orais. Essas prticas apresentam padres lingusticos e textuais que, por sua vez, demandam novos tipos de reexo sobre o funcionamento e as propriedades da linguagem em uso, assim como a sistematizao dos conhecimentos lingusticos correlatos mais relevantes. Portanto, cabe ao ensino de lngua materna, nesse nvel de ensino-aprendizagem, aprofundar o processo de insero qualificada do aluno na cultura da escrita, aperfeioando sua formao como leitor e produtor de textos escritos; desenvolvendo as competncias e habilidades de leitura e escrita requeridas por esses novos nveis e tipos de letramento; ampliando sua capacidade de reexo sobre as propriedades e o funcionamento da lngua e da linguagem; desenvolvendo as competncias e habilidade associadas a usos escolares, formais e/ou pblicos da linguagem oral. Em segundo lugar, a trajetria desse aluno em direo autonomia relativa nos estudos e ao pleno exerccio da cidadania pode ser considerada, por um lado, mais delineada; e, por outro, ainda no satisfatoriamente consolidada. O que dever implicar, no processo de ensino-aprendizagem escolar desses anos, um maior peso relativo para esses eixos de formao. Finalmente, o destino do aluno, ao final desse perodo de escolarizao obrigatria, bastante diversificado. E, muitas vezes, implica a interrupo temporria ou mesmo definitiva de sua educao escolar, motivo pelo qual o EF deve garantir a seus egressos um domnio da escrita e da oralidade suficiente para as demandas bsicas do mundo do trabalho e do pleno exerccio da cidadania, inclusive no que diz respeito fruio da literatura em lngua portuguesa. Tais circunstncias atribuem a esses anos do EF uma responsabilidade ainda maior, no que diz respeito ao processo de formao tanto do leitor e do produtor proficiente e crtico de textos quanto do locutor capaz de uso adequado e eficiente da linguagem oral em situaes privadas ou pblicas.
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Considerando-se tanto as demandas de comunicao e/ou conhecimentos lingusticos implicadas no quadro acima descrito quanto as recomendaes expressas por diretrizes, orientaes e parmetros curriculares oficiais, o ensino de Lngua Portuguesa, nos quatro ltimos anos do novo EF, deve organizar-se de forma a garantir ao aluno: 1. o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e o desenvolvimento da linguagem escrita, especialmente no que diz respeito a demandas oriundas seja de situaes e instncias pblicas e formais de uso da lngua, seja do prprio processo de ensinoaprendizagem escolar; 2. o pleno acesso ao mundo da escrita; e, portanto, a procincia em leitura e escrita, no que diz respeito a gneros discursivos e tipos de texto representativos das principais funes da escrita em diferentes esferas de atividade social; a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada lngua portuguesa, em especial a da literatura brasileira; o desenvolvimento de atitudes, competncias e habilidades envolvidas na compreenso da variao lingustica e no convvio democrtico com a diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito e valorizar as diferentes possibilidades de expresso lingustica; o domnio das normas urbanas de prestgio2, especialmente em sua modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido; a prticas de anlise e reexo sobre a lngua, na medida em que se revelarem pertinentes, seja para a (re)construo dos sentidos de textos, seja para a compreenso do funcionamento da lngua e da linguagem. Nesse sentido, as atividades de leitura e escrita, assim como de produo e compreenso oral, em situaes contextualizadas de uso, devem ser prioritrias no ensino-aprendizagem desses anos de escolarizao e, por conseguinte, na proposta pedaggica dos livros didticos de Portugus (LDP) a eles destinados. Por outro lado, as prticas de reexo, assim como a construo correlata de conhecimentos lingusticos e a descrio gramatical, devem justificar-se por sua funcionalidade, exercendo-se, sempre, com base em textos produzidos em condies sociais efetivas de uso da lngua, e no em situaes didticas artificialmente criadas.
Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente, introduzido para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingustica como a dos falantes do portugus do Brasil, desfrutam de maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto mais associados escrita, tradio literria e a instituies como o Estado, a Escola, as Igrejas e a Imprensa.
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Critrios especcos para o componente curricular Lngua Portuguesa

Considerando-se os princpios acima enunciados, sero excludas as colees de Lngua Portuguesa cujas anlises manifestarem, em um ou mais de seus componentes, incompatibilidade com os critrios abaixo explicitados. 1. Relativos natureza do material textual selecionado O conjunto de textos que um LDP oferece para o ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa deve justificar-se pela qualidade da experincia de leitura que possa propiciar ao aluno, contribuindo para a sua formao como leitor proficiente, inclusive como leitor literrio. Uma coletnea deve, portanto: estar isenta tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de pseudotextos, redigidos com propsitos exclusivamente didticos; ser representativa da heterogeneidade prpria da cultura da escrita inclusive no que diz respeito a autoria, a registros, estilos e variedades (sociais e regionais) lingusticas do Portugus , de forma a permitir ao aluno a percepo de semelhanas e diferenas entre tipos de textos e gneros diversos, pertencentes a esferas socialmente mais signicativas de uso da linguagem; ser adequada do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica ao nvel de escolarizao em jogo; incluir, de forma significativa e equilibrada, em relao aos demais, textos da tradio literria de lngua portuguesa (especialmente os da literatura brasileira); e incentivar professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do prprio livro didtico. 2. Relativos ao trabalho com o texto No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura e compreenso, produo de textos orais e escritos, construo de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a articulao entre os vrios aspectos envolvidos, de forma a garantir a progresso nos estudos. Alm desses, em cada um dos componentes de Lngua Portuguesa outros critrios afiguram-se fundamentais para garantir coleo um desempenho ao menos satisfatrio, em termos metodolgicos.
Leitura
As atividades de compreenso e interpretao do texto tm como objetivo nal a formao do leitor (inclusive a do leitor literrio) e o desenvolvimento da
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procincia em leitura. Portanto, s podem constituir-se como tais na medida em que: encararem a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/ texto socialmente contextualizada; respeitarem as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros, tanto literrios quanto no literrios; desenvolverem estratgias e capacidades de leitura, tanto as relacionadas aos gneros propostos, quanto as inerentes ao nvel de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir. Produo de textos escritos As propostas de produo escrita devem visar formao do produtor de texto e, portanto, ao desenvolvimento da procincia em escrita. Nesse sentido, no podem deixar de: considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao aluno, portanto, condies plausveis de produo do texto; abordar a escrita como processo, de forma a ensinar explicitamente os procedimentos envolvidos no planejamento, na produo e na reviso e reescrita dos textos; explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes para a consecuo dos objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado; desenvolver as estratgias de produo relacionadas tanto ao gnero proposto quanto ao grau de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir. 3. Relativos ao trabalho com a oralidade A linguagem oral, que o aluno chega escola dominando satisfatoriamente, no que diz respeito a demandas de seu convvio social imediato, o instrumento por meio do qual se efetivam tanto a interao professor-aluno quanto o processo de ensino-aprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia prvia que o aprendiz no s desvendar o funcionamento da lngua escrita como estender o domnio da fala para novas situaes e contextos, inclusive no que diz respeito a situaes escolares como as exposies orais e os seminrios. Assim, caber ao LDP, no que diz respeito a esse quesito: recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de textos; valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando nesse contexto sociolingustico o ensino das normas urbanas de prestgio;
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propiciar o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ ou pblicas pertinentes ao nvel de ensino em foco. 4. Relativos ao trabalho com os conhecimentos lingusticos O trabalho com os conhecimentos lingusticos objetiva levar o aluno a reetir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto da proficincia oral e escrita quanto da capacidade de analisar fatos de lngua e de linguagem. Por isso mesmo, seus contedos e atividades devem: abordar os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral; considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo das normas urbanas de prestgio nesse contexto sociolingustico; estimular a reexo e propiciar a construo dos conceitos abordados.
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SOBRE AS COLEES RESENHADAS NESTE GUIA
Das 26 colees de Lngua Portuguesa destinadas ao segundo segmento do EF que passaram pelo processo avaliatrio no PNLD/2011, 38,46% foram excludas; 61,54% foram aprovadas (16 colees), e vm aqui resenhadas. Se compararmos esses resultados com os do PNLD anterior, para o segundo segmento, veremos que o percentual de aprovao menor que os 73% de 2008 em cerca de 11 pontos. O que provavelmente no se d por acaso: assim como se verificou no PNLD 2010, o 2011 o primeiro do seu segmento a considerar as demandas do novo EF. Ainda que as mudanas principais tenham recado sobre o primeito segmento, o segundo tambm passa por alguma reorganizao; no caso dos livros didticos, at como consequncia direta das modificaes introduzidas nas colees destinadas aos anos anteriores. Quatro das colees aprovadas aparecem pela primeira vez no Guia, o que perfaz um percentual de 25% de renovao; ndice menor que o verificado no primeiro segmento, mas, ainda assim, significativo. Novas, recentes ou j veteranas, as colees do Guia 2011 trazem, em conjunto, inovaes que aprofundam o processo de adequao dos livros didticos virada pragmtica no ensino de lngua materna, responsvel, desde h aproximadamente 27 anos, pelas grandes transformaes que vm ocorrendo tanto na concepo do que uma disciplina como Lngua Portuguesa, quanto pelos mtodos de ensino considerados adequados. Experimentando diferentes caminhos, e com diferentes graus de eficcia, todas as colees organizam-se de forma a oferecer ao professor textos e atividades capazes de colaborar significativamente com os objetivos oficialmente estabelecidos para cada um dos quatro eixos de ensino em Lngua Portuguesa no segundo segmento do EF: leitura, produo de textos escritos, oralidade e conhecimentos lingusticos.
O tratamento didtico dado aos contedos curriculares bsicos

Considerando-se o tipo de tratamento didtico dado a esses eixos, tem sido possvel detectar, nas colees aprovadas, quatro tendncias metodolgicas recorrentes: Vivncia: O tratamento didtico dado a um contedo curricular vivencial quando investe na ideia de que o aluno o aprende vivenciando situaes escolares em que esse contedo est diretamente envolvido. o que se verifica, por exemplo, em atividades que apostam na ideia de que lendo que se aprende a ler. Bons resultados, nessa perspectiva, pressupem que alunos e professores saibam quais objetos de ensino-aprendizagem esto propostos, e possam reconhec-los a cada passo. Caso contrrio, essa
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opo didtica pode se tornar contraproducente: se o professor no sabe o que est ensinando e o aluno no sabe o que est aprendendo, o processo tende a se tornar dispersivo e no conquistar o necessrio envolvimento do aluno. Transmisso: A metodologia transmissiva quando a proposta de ensino acredita que a aprendizagem de um determinado contedo deve se dar como assimilao, pelo aluno, de informaes, noes e conceitos, organizados logicamente pelo professor e/ou pelos materiais didticos adotados. Este o caso do ensino de gramtica que se d por meio da definio de conceitos e regras, seguida de exemplos e exerccios de aplicao. Bons resultados, nesse tipo de abordagem, exigem uma organizao rigorosamente lgica da matria e, sobretudo, uma adequada transposio didtica de informaes, noes e conceitos, que leve em conta o patamar de conhecimentos e as possibilidades dos alunos. Uso situado: Dizemos que o tratamento didtico de um determinado contedo recorre ao uso situado quando o ensino parte de um uso socialmente contextualizado desse contedo. o que acontece quando se aprende a escrever um relato de viagem tomando como referncia situaes sociais em que faz sentido escrever um texto desse gnero. A eficcia de uma abordagem metodolgica como esta pressupe que os usos selecionados como referncia sejam socialmente autnticos e adequadamente situados. Construo/Reexo: A metodologia pode ser considerada construtivoreexiva se o tratamento didtico do contedo leva o aprendiz a, num primeiro momento, reetir sobre certos dados ou fatos, para posteriormente inferir, com base em anlise devidamente orientada pelo professor e/ ou pelo material didtico, o conhecimento em questo. A eficcia desta alternativa demanda uma organizao, tanto de cada atividade considerada isoladamente, quanto da sequncia proposta, que reproduza o movimento natural da aprendizagem. O processo deve possibilitar que o prprio aluno seja capaz de sistematizar os conhecimentos construdos, demonstrando que sabe o que aprendeu. Assim, se consideramos que a aprendizagem da escrita procede da apreenso das funes sociais e do plano sequencial de um gnero para o domnio de alguns mecanismos tpicos de coeso e coerncia, este dever ser, tambm, o percurso de ensino proposto. No entanto, em geral, no se pode qualificar uma obra como inteiramente construtivista ou transmissiva, por exemplo. Entre outros motivos, isso ocorre porque a disciplina de Lngua Portuguesa, desde seu surgimento como tal, no sculo XIX, veio historicamente disciplinarizando seus objetos de ensino com base em um trip clssico (o trivium): gramtica; fala e escrita (retrica); leitura literria
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(potica). Cada um desses campos foi constituindo e sedimentando prticas didticas prprias e especficas ao longo da histria da disciplina. Neste sentido, comum que uma metodologia de ensino se apresente mais associada a um campo do ensino que a outro. A ttulo de exemplo, a abordagem transmissiva ainda se faz bastante presente no ensino de gramtica e as propostas de uso situado esto mais frequentemente ligadas ao campo da produo de textos (escritos ou orais). Por outro lado, a virada pragmtica, a que j nos referimos, tem valorizado e promovido as propostas de ensino reexivo-construtivistas. Assim, nas colees que investem de forma mais consistente nas inovaes introduzidas no contexto da virada pragmtica observa-se, com frequncia, uma opo de base reexivoconstrutivista combinada: vivncia e/ou ao uso situado (principalmente em leitura, produo escrita e linguagem oral); transmisso, em especial nos momentos consagrados apresentao e/ou sistematizao de noes, conceitos e categorias, envolvidos em atividades relacionadas a qualquer um dos quatro contedos curriculares bsicos da disciplina. Seja como for, ainda que este Guia no apresente, como o de 2008, um quadro-sntese dos arranjos metodolgicos promovidos pelas colees aprovadas, uma leitura atenta das resenhas poder resgatar facilmente as informaes pertinentes.
O princpio organizador
Como decorrncia das suas escolhas e combinaes metodolgicas, as obras resenhadas neste Guia revelam perfis didtico-pedaggicos diferenciados. E essas diferenas reetem-se tambm no seu princpio organizador, ou seja, no critrio utilizado pela coleo para selecionar, pr em sequncia e organizar a matria a ser ensinada, estruturando, assim, uma proposta pedaggica particular. Trs princpios distintos de organizao podem, ento, ser observados: tema, gnero e/ou tipo de texto; projetos. Quase todas as colees combinam, em seu arranjo metodolgico particular, mais de um desses princpios, dando origem a diferentes padres de organizao: exclusivamente por tema o caso de trs colees. Da seleo de textos s discusses propostas em leitura, produo e oralidade, as unidades exploram temas como questes ambientais, esportes, (i)migrao, projetos de vida, relacionamentos amorosos, cidadania, adolescncia, vida na terra, consumo, lngua e linguagem etc;
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exclusivamente por gnero Uma das colees adota o gnero como princpio organizador. Assim, cada unidade se encarrega de tomar como objeto poemas, fbulas, reportagens, entrevistas, crnicas, debates, cartas e outras correspondncias, dirios e blogs, fico cientfica, textos opinativos etc. E as atividades de leitura, produo de textos e conhecimentos lingusticos exploram diferentes aspectos desses gneros; por tema associado a gneros Quatro das colees associam explorao de temas como os j citados, gneros como a divulgao cientfica, a reportagem, o dirio ntimo etc; por tema associado a projetos Nessas colees (cinco), os temas propostos articulam-se com projetos, em geral propostos como finalizao dos trabalhos de cada unidade. Assim, as atividades didticas justificam-se, inicialmente, pelos temas que abordam; num segundo momento, subsidiam a elaborao produtos e/ou a produo de eventos que so objeto de um projeto especfico, como a confeco de um livro ou a organizao de um sarau; por gnero associado a projeto Duas colees organizam-se, por sua vez, para ensinar diferentes gneros literrios, argumentativos ou informativos. So esses gneros, portanto, que articulam os eixos de ensino, especialmente os da leitura e da produo de textos escritos. E a aprendizagem decorrente desse trabalho amplia-se e consolida-se em projetos que, em geral, retomam os temas dos textos de referncia da unidade, mas em outros gneros; por projeto associado a gnero e a tema Nesse tipo de coleo (1 caso), a organizao bsica por projeto. Todas as atividades convergem para, entre outras possibilidades, a elaborao de um lbum de famlia, um livro de histrias, um jornal mural, uma revista etc. E nesse contexto, temas como identidade articulam-se, ento, com gneros como a biografia, a autobiografia, o dirio ntimo, a carta pessoal etc.
Patamares de qualidade por eixo de ensino

Todas as colees apresentam coletneas que, diferenas parte, apresentam-se como representativas do que a cultura da escrita oferece a um adolescente. As esferas de atividade mais contempladas so a jornalstica e/ ou miditica, a da produo de conhecimentos especializados (na forma da divulgao cientfica e de obras de referncia como enciclopdias e dicionrios) e a da literatura (infanto-juvenil e adulta; brasileira e estrangeira). H diversidade de gneros e tipos de textos; e a temtica, mantendo-se em sintonia com os interesses dessa faixa etria, contempla, tambm, temas relacionados direta e/ ou indiretamente construo da cidadania: ecologia/meio-ambiente, direitos humanos, desigualdades sociais, sade etc. Nesses e nos demais temas, ainda prevalece o ponto de vista das classes mdias das grandes e mdias cidades, ainda que, em uma ou outra coleo, se manifeste alguma pluralidade de abordagem. As periferias urbanas, as camadas populares e a populao rural
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so as grandes ausentes: aparecem como tema de alguns textos (meninos carvoeiros, populaes indgenas, violncia urbana etc.), mas sempre como aquele(s) de quem se fala, nunca em sua prpria perspectiva. Por outro lado, ao menos metade das colees aprovadas j confere aos textos literrios uma presena significativa, proporcionando ao jovem leitor um contato efetivo com obras e autores representativos, principalmente da literatura brasileira contempornea. Clssicos nacionais e estrangeiros, entretanto, ainda so pouco presentes, dificultando a percepo, pelo aluno, da dimenso histrica da produo literria. J possvel dizer que, em maior ou menor grau, o desenvolvimento da procincia em leitura est contemplado em todas as colees deste Guia. Exploram-se significativamente capacidades leitoras como o resgate de aspectos relevantes das condies de produo do texto, o reconhecimento do gnero e/ ou do tipo de texto em jogo, a compreenso global, a localizao de informaes explcitas, a inferncia de informaes implcitas, a articulao entre diferentes partes do texto, a compreenso do sentido de vocbulos a partir de sua ocorrncia em contextos determinados etc. J o letramento e a formao do leitor, mais amplamente entendida, manifestam-se nas atividades que, na maioria das colees, tomam como objeto de reexo o suporte, a autoria, o contexto de publicao e/ou circulao, a obra de que o fragmento selecionado faz parte, o conjunto da obra do autor etc. Nesses casos, as atividades tendem a reconhecer os modos de ler demandados por cada gnero especfico; e ao menos metade das colees explora em algum grau as especificidades do texto literrio e do pacto ficcional. Do ponto de vista da produo de textos escritos, as colees, sem exceo, trazem atividades que colaboram significativamente para o desenvolvimento da procincia em escrita. Em todos os casos, a escrita situada, com maior ou menor preciso, em seu contexto social de uso; na maior parte das vezes, por meio de gneros claramente indicados nas atividades. Em decorrncia, as atividades estabelecem (ou levam o aluno a estabelecer) objetivos plausveis para a produo, assim como definem (ou demandam que o aprendiz o faa) um interlocutor efetivo. A elaborao temtica e a construo da textualidade contam sempre com algum subsdio, inclusive modelos adequados. E parte significativa das colees concebe a escrita como um processo que envolve diferentes etapas (planejamento, escrita, avaliao, reelaborao); e algumas delas tambm trazem propostas de avaliao e de autoavaliao. A circulao do texto permanece referida ao espao escolar, mas em propostas que propiciam, nesse contexto, diferentes formas de interlocuo e de relao do sujeito com a escrita. Ao contrrio do que ocorria at muito recentemente, todas as colees tomam a oralidade como objeto de ensino-aprendizagem, em lugar de se restringir a
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diferentes formas de mobiliz-la no trabalho com outros contedos. A articulao com a leitura est fortemente presente, em atividades como encenao, declamao, oralizao de texto escrito etc. Mas h, por um lado, orientaes especficas para esses usos da linguagem oral; e, por outro lado, nenhuma das colees se restringe a esse tipo de abordagem. Assim, gneros orais pblicos e/ou tipicamente escolares, como o debate, a entrevista, a exposio oral etc. vm abordados em atividades que j se organizam em sequncias didticas destinadas a explorar mais ou menos sistematicamente diferentes aspectos da produo oral. J os conhecimentos lingusticos, apesar de ainda se manterem fiis s categorias e nveis de anlise da gramtica tradicional, incorporam aspectos do texto, do discurso e do fenmeno literrio, especialmente nas colees em que o gnero um dos princpios organizadores. Parte dessas colees, inclusive, limita parcialmente o trabalho voltado para a formao do leitor, do produtor de textos escritos e/ou do falante proficiente em gneros orais pblicos, ao reservar apresentao desses conhecimentos especializados uma ateno especial. A perspectiva transmissiva est fortemente presente, mas em todas as colees h espao, maior ou menor, conforme apontado nas resenhas, para a reexo. Em alguns casos, o tratamento dado aos conhecimentos lingusticos declarada e consistentemente indutivo, as atividades organizando-se para levar o aluno a construir as categorias, noes e conceitos em jogo. Por fim, um lembrete de muita relevncia: as colees do Guia diferem tambm na forma e no empenho maior ou menor com que, nas atividades propostas, efetivam suas opes metodolgicas e observam seu princpio organizador. Assim, o(a) professor(a) no deve deixar de recorrer aos comentrios das resenhas para ter uma ideia mais clara e aprofundada do desempenho qualitativo e das particularidades da proposta didtico-pedaggica de cada obra. Nesse sentido, tanto a leitura quanto a discusso das resenhas so essenciais para instaurar-se, na escola, o debate por meio do qual deve-se chegar a uma escolha consensual e bem fundamentada. Entretanto, o exame direto dos prprios livros pode ser de grande utilidade para uma deciso final. Nesse sentido, sugerimos que, uma vez selecionadas, por meio do Guia, as colees que paream melhor atender ao projeto didtico-pedaggico da escola, ao planejamento geral da disciplina e s expectativas dos docentes de Lngua Portuguesa, a escola se mobilize para ter em mos esses livros. Ser esse o momento, ento, de levantar os casos de colees que j circulam na escola, ainda que com pequenas mudanas; recorrer a escolas em que a coleo esteja em uso, e um exemplar possa ser emprestado.
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Organizando a escolha do livro didtico de portugus (LDP) Como voc j deve ter percebido, caro professor(a), a escolha de uma coleo do PNLD 2011 um processo complexo, que deve envolver toda a escola. Afinal, o trabalho em sala de aula de toda uma equipe docente a de Lngua Portuguesa, em nosso caso ser diretamente afetada por essa escolha, ao longo de trs anos. Portanto, todo cuidado com esse momento decisivo pouco. Neste nosso Guia de Lngua Portuguesa, um anexo (Anexo 1 Roteiro para Anlise de Unidades de Livros Didticos de Portugus) com um conjunto de comentrios e de instrumentos especficos que podero colaborar com o planejamento e a organizao da escolha qualicada do LDP. Um segundo anexo (Anexo 2 Ficha de Avaliao) reproduz a matriz de princpios e critrios de acordo com a qual os livros de Lngua Portuguesa foram analisados e avaliados no PNLD 2011.
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ANEXO 1: ROTEIRO PARA ANLISE E ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS DE PORTUGUS (LDP)
Analisando livros j analisados

Como vimos nas resenhas do Guia do PNLD 2011 Lngua Portuguesa, um LDP no apenas um banco de atividades didticas, mas todo um projeto de ensino-aprendizagem, com pressupostos terico-metodolgicos especficos e, considerando-se o conjunto de uma coleo, organizado para atender as demandas do segundo segmento do EF. Portanto, a anlise das colees precisa garantir que o material escolhido esteja adequado: aos objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa no EF, explicitados em documentos oficiais como os PCN e/ou as diretrizes curriculares estaduais e municipais; situao particular em que o seu estado ou municpio se encontra, em relao ao novo EF (As crianas que ingressaro no sexto ano tero quatro ou cinco anos de escolarizao anterior? Passaram ou no pelos dois ciclos de alfabetizao e letramento previstos para os cinco primeiros anos do novo EF?); ao projeto didtico-pedaggico da sua escola. Assim, muito embora os LDP sejam oficialmente avaliados pelo PNLD segundo critrios pblicos e oficiais de ordem terica, didtico-pedaggica e tcnica bastante precisos (confira o nosso Anexo 2 Ficha de Avaliao), essa anlise no s no invalida como demanda uma outra: a das equipes docentes de cada escola. Empreendendo uma anlise prpria do material, sua escola pode: assimilar melhor e discutir os principais critrios oficiais de avaliao; participar ativa e criticamente, por meio dessa discusso, do processo avaliatrio; contribuir para esse processo com critrios prprios, ditados pelo projeto didticopedaggico da escola e pela experincia acumulada da equipe docente. desenvolver, em seus prprios limites, uma cultura de avaliao de materiais didticos como parte do projeto poltico-pedaggico da escola. O processo de escolha no se dar, ento, revelia das opinies e posies da unidade escolar; e o seu resultado ser percebido como fruto de uma efetiva tomada de deciso. O material deste Anexo pretende colaborar, por meio de propostas concretas e de alguns instrumentos especficos, com a organizao da escolha.
Organizando o processo
A proposta comea com a determinao de um dia, um turno ou uma sequncia de turnos alternados, ao longo de um determinado perodo do
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calendrio escolar, para a escolha qualificada do LDP. Nesse espao de tempo, as etapas mnimas do processo seriam as seguintes: 1. Leitura e discusso coletivas do Guia por parte da equipe docente de Lngua Portuguesa, acrescida ou no de outros educadores, como o coordenador pedaggico. Caso a equipe seja numerosa, os docentes devem se organizar em grupos de no mais que quatro membros cada. As resenhas do Guia podem, ento, ser distribudas em quantos lotes forem necessrios pelos diferentes grupos. Para equipes menores, pode-se atribuir essa tarefa individualmente para cada professor. Cada grupo (ou professor) deve, ento, encarregar-se de apontar, entre as colees que lhe couberam, a que parea mais interessante e adequada. O nome dessa coleo e uma sntese dos motivos que levaram a sua indicao pelo grupo ou professor devem ser registrados numa ficha. 2. Num segundo momento, toda a equipe docente de Lngua Portuguesa ou novos grupos, formados com ao menos um membro de cada grupo da etapa anterior selecionam ao menos quatro colees do Guia que tenham se afigurado, entre os grupos de discusso e anlise dos quadros sntese e das resenhas, as mais adequadas para a escola. 3. Em seguida, os mesmos grupos da primeira etapa ou novos, a critrio da prpria equipe analisam, cada um, pelo menos uma unidade inteira de cada ano da coleo (num total, portanto, de quatro ou mais unidades por coleo), recorrendo, para tanto, ao material sugerido neste anexo. As fichas que o compem incorporam, para cada componente, os principais critrios considerados pela Avaliao oficial. Mas abrem espao para as intervenes da prpria escola, podendo-se chegar a um conjunto de critrios que o grupo considere essencial para o seu trabalho com Lngua Portuguesa. Assim, por amostragem, a equipe ter uma boa viso geral de cada uma das quatro colees analisadas e do trabalho proposto para cada srie, assim como da progresso de ensino-aprendizagem proposta. 4. Finalmente, a equipe inteira ou uma pequena comisso formada por relatores de cada um dos grupos da etapa anterior se rene para ouvir e discutir as anlises. Caso haja interesse e tempo disponveis, o resultado das anlises e discusses anteriores pode ser registrado em murais de folhas de papel kraft, possibilitando equipe docente de Lngua Portuguesa uma rpida visualizao do que est em jogo em sua deciso final.
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Esta etapa se conclui com a escolha das duas melhores colees, cujos ttulos sero encaminhados como primeira e segunda opes ao FNDE. O conjunto de instrumentos aqui reproduzido constitui-se de cinco fichas, uma para cada um dos blocos de critrios possveis para a anlise: Material textual (coletnea), Leitura, Produo de textos, Construo de conhecimentos lingusticos e Linguagem oral. Cada uma dessas fichas traz, logo aps o cabealho que a identifica, um princpio bastante geral, a que se subordinam os demais critrios. Com base nesse material, ser possvel: levantar hipteses a respeito da natureza do trabalho proposto por cada coleo e propor alternativas de trabalho com as duas colees escolhidas, estabelecendo-se um primeiro planejamento conjunto do ensino, sempre considerando os objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa no EF e o projeto didtico-pedaggico da escola. Trs observaes nais: 1. Convm lembrar que essas fichas, uma vez preenchidas, assim como todo e qualquer outro tipo de registro formal desse processo, constituem um registro do trabalho da equipe, tanto para permitir uma ampla discusso quanto para constituir arquivos escolares que funcionem como uma memria coletiva dos processos de escolha j efetivados. A utilidade desses registros se evidenciar logo nas primeiras experincias que recorram a eles. 2. O processo de anlise proposto pelas fichas pode incidir tanto sobre as resenhas do Guia quanto sobre as prprias colees, sempre que os seus volumes estejam disponveis. Pode, tambm, combinar essas alternativas, caso no haja livros suficientes. 3. Com base em suas prprias demandas e nos comentrios que as resenhas fazem tanto aos aspectos mais gerais das colees quanto ao Manual do Professor, a equipe responsvel pela escolha poder elaborar uma ficha prpria para os Aspectos Gerais da Proposta Pedaggica do LDP. Essas fichas sero de grande utilidade no planejamento coletivo e individual do ensino.
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CRITRIOS RELATIVOS NATUREZA DO MATERIAL TEXTUAL

O conjunto de textos que um livro didtico apresenta um instrumento privilegiado s vezes nico de acesso do aluno ao mundo da escrita. Portanto, imprescindvel que a coletnea, respeitado o nvel de ensino a que se destina, oferea ao aprendiz uma amostra o mais possvel representativa desse universo.
NA ANLISE DA UNIDADE DO LD, VERIFIQUEM SE: COMENTRIOS E EXEMPLOS
Os textos escolhidos propiciam aos alunos experincias de leitura significativas, ou seja: Os gneros discursivos so o mais diversos e variados possvel, manifestando tambm diferentes registros, estilos e variedades (sociais e regionais) do Portugus. Os textos de Literatura esto significativamente presentes e oferecem ao leitor experincias singulares de leitura. A coletnea favorece o letramento do aluno, e incentiva professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do prprio LD.
VERIFIQUEM, AINDA, SE: COMENTRIOS E EXEMPLOS
Os temas abordados propiciam discusses pertinentes para a formao do aluno, em especial como cidado. A coletnea motiva e/ou favorece, em seu conjunto, o trabalho com os demais componentes curriculares bsicos (produo escrita, linguagem oral e conhecimentos lingusticos). A unidade em anlise... (acrescentem, aqui, outros aspectos que o grupo considera essenciais, na coletnea de textos).
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No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo, elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos. As atividades de explorao do texto tm, entre os seus objetivos, o desenvolvimento da procincia em leitura.
As atividades de compreenso colaboram satisfatoriamente para a reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor, no se restringindo localizao de informaes. As atividades exploram as propriedades discursivas e textuais em jogo, subsidiando adequadamente esse trabalho. As atividades desenvolvem estratgias e habilidades inerentes proficincia em leitura que se pretende levar o aluno a atingir.
Os conceitos e informaes bsicos eventualmente utilizados nas atividades (inferncia; tipo de texto; gnero; protagonista etc.) esto suficientemente claros para os seus alunos. A unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas em leitura. A unidade em anlise... (acrescentem, aqui, outros aspectos que o grupo considera essenciais, no ensino de leitura).
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CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM LEITURA
CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM PRODUO DE TEXTOS

No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo, elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos. As propostas de produo de texto devem visar ao desenvolvimento da procincia em escrita.
As propostas de produo escrita consideram o uso social da escrita, levando em conta, portanto, o processo e as condies de produo do texto, evitando o exerccio descontextualizado da escrita. As propostas exploram a produo dos mais diversos gneros e tipos de texto, contemplando suas especificidades. As propostas apresentam e discutem as caractersticas discursivas e textuais dos gneros abordados, no se restringindo explorao temtica. As propostas desenvolvem as estratgias de produo inerentes proficincia que se pretende levar o aluno a atingir. VERIFIQUEM, AINDA, SE: Os conceitos e informaes eventualmente utilizados (tipo de texto; gnero; coeso; coerncia; etc.) bsicas so explicados com clareza suficiente para o seu aluno. A unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas em leitura, produo de textos, prticas orais e reexo sobre a linguagem. A unidade em anlise... (acrescentem, aqui, outros aspectos que o grupo considera essenciais, na produo de textos).
COMENTRIOS E EXEMPLOS
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O aluno chega escola dominando a linguagem oral, no que diz respeito s demandas de seu convvio social imediato. Ela ser o instrumento por meio do qual se efetivar tanto a interao professor-aluno quanto o processo de ensinoaprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia que o aprendiz desvendar o sistema da escrita e estender o domnio da fala para novas situaes e contextos, inclusive os mais formais e pblicos de uso da linguagem oral. Assim, como objeto de ensino, a linguagem oral tem um papel estratgico: , ao mesmo tempo, o instrumento de ensino do professor e de aprendizagem do aluno e tambm apresenta formas pblicas (novos gneros) que o aluno ainda no domina e que devero ser exploradas.
As atividades favorecem o uso da linguagem oral na interao em sala de aula, como mecanismo de ensino-aprendizagem. As atividades exploram as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre a linguagem oral e a escrita e entre as diversas variantes (registros, dialetos) que nelas se apresentam. As atividades propiciam o desenvolvimento das capacidades envolvidas nos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas.
Os conceitos e informaes bsicas so suficientemente claros para o seu aluno. A unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas na proficincia oral. A unidade em anlise... (acrescentem, aqui, outros aspectos que o grupo considera essenciais no tratamento didtico dado linguagem oral).
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CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM A LINGUAGEM ORAL
CRITRIOS RELATIVOS AO TRABALHO COM CONHECIMENTOS LINGUSTICOS

No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo, elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos. Os conhecimentos lingusticos objetivam levar o aluno a reetir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e linguagem.
As atividades com conhecimentos lingusticos tm peso menor que as relativas leitura, produo de textos e linguagem oral. As atividades com conhecimentos lingusticos esto relacionadas a situaes de uso. As atividades consideram e respeitam a diversidade regional e social da lngua, situando as normas urbanas de prestgio nesse contexto lingustico. As atividades esto articuladas s demais atividades, ou as subsidiam direta ou indiretamente. As atividades promovem a reexo e propiciam a construo dos conceitos abordados. VERIFIQUEM, AINDA, SE: Os conceitos so explicados com clareza suficiente para o seu aluno. A unidade em anlise mobiliza e desenvolve diversas capacidades e competncias envolvidas na reexo sobre a lngua e a linguagem, assim como na construo de conhecimentos lingusticos. A unidade em anlise... (acrescentem, aqui, outros aspectos que o grupo considera essenciais no tratamento didtico dado aos conhecimentos lingusticos).
COMENTRIOS E EXEMPLOS
Esperamos ter fornecido a voc, professor(a), informaes teis e suficientes para que voc possa escolher com discernimento e de forma organizada a coleo que vai acompanh-lo em sala de aula com seus alunos nos prximos trs anos. Desejamos a voc uma excelente
escolha.
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ANEXO 2: FICHA DE ANLISE
PNLD 2011
LNGUA PORTUGUESA (6 ao 9 ano) FICHA DE AVALIAO PRIMEIRA PARTE: IDENTIFICAO GERAL - DESCRIO I. Caractersticas gerais da coleo
1. Como a estrutura e organizao da coleo? Quais so princpios organizadores da obra? (os itens listados abaixo no so excludentes) S/N a) Tema b) Gnero c) Tipo textual d) Tpicos Lingusticos e) Projeto f) Outro Col.
2. Os princpios organizadores a) so facilmente identificveis? b) podem ser visualizados no sumrio ou ndice? 3. Como se estruturam os volumes? S/N a) Unidades b) Captulos c) Sees d) Subsees e) Outros
Col.
Col.
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II. Bases de textos e de atividades (os itens 4 a 7 a seguir correspondem s listagens) 4. 5. 6. 7. Base de textos explorados nas atividades de leitura Base de propostas de produo de textos escritos Base de propostas de produo de textos orais Base de contedos lingusticos abordados
SEGUNDA PARTE: ANLISE AVALIATIVA A. ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA ASSUMIDA PELA COLEO III. Coletnea de textos usados para a leitura
8. A coletnea representativa do que a cultura escrita oferece para o adolescente na faixa escolar do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental? a) Os gneros selecionados pertencem a esferas socialmente relevantes? b) A coletnea inclui textos multimodais? c) A produo cultural especfica para os adolescentes (quadrinhos, almanaques, suplementos de jornais) est representada? d) Os textos literrios selecionados so de autores representativos do cnone? e) H textos literrios que se referem a diferentes pocas e regies (a includas tradues de boa qualidade)? 9. A coletnea favorece experincias significativas de leitura? a) Os temas selecionados so pertinentes para a formao cultural do aluno? b) Os temas selecionados so abordados de diferentes pontos de vista (o do adolescente, o do adulto, o do aluno, o do professor, o do negro e o do branco, o feminino e o masculino)? c) Os temas selecionados e os pontos de vista a partir dos quais so abordados contemplam a heterogeneidade sociocultural brasileira? d) Os textos originais e autnticos (isto , que circulam socialmente na cultura escrita), autorais ou no, constituem maioria absoluta? e) Os fragmentos e adaptaes mantm unidade de sentido? f) Os fragmentos e adaptaes trazem indicao de cortes? g) A apresentao dos textos traz indicao de crditos? h) Os textos mantm fidelidade ao suporte original, quando pertinente para a compreenso? i) As ilustraes favorecem a reconstruo dos sentidos dos textos pelo aluno? Col. Col.
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IV. Leitura
10. As atividades de leitura colaboram efetivamente para a formao geral do Col. leitor? a) Definem objetivos plausveis para a leitura proposta? b) Resgatam o contexto de produo (esfera, suporte, funo social, contexto histrico)? c) Propem apreciaes estticas, ticas, polticas, ideolgicas? d) Discutem questes relativas a diversidade sociocultural brasileira? e) Situam as prticas de leitura em seu universo de uso social? f) Respeitam as convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes gneros praticados em diferentes esferas de letramento? g) Incentivam os alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do LD? h) Tratam a leitura como processo de interlocuo, promovendo o dilogo leitortextoautor? 11. As atividades de leitura colaboram efetivamente para a formao do leitor Col. literrio? a) Situam o autor e sua obra em relao produo cultural e aos cnones literrios? b) Situam o fragmento selecionado em relao obra de que faz parte? c) Estimulam o aluno a conhecer a obra de que o texto faz parte ou outras obras a ele relacionadas? d) Levam o aluno a considerar a materialidade do texto na apreenso de efeitos de sentido? e) Aproximam adequadamente o aluno do padro lingustico do texto (vocabulrio e recursos sintticos pouco usuais, variedades lingusticas etc.)? 12. As atividades de leitura colaboram efetivamente para o desenvolvimento Col. da proficincia do aluno? a) Trabalham as diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura (ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses)? b) Desenvolvem capacidades de leitura para alm da localizao de informaes? c) Exploram aspectos discursivos [interdiscursividade, intertextualidade, marcas enunciativas, efeitos de sentido, pressupostos e subentendidos, polifonia (vozes, marcas da presena do discurso alheio), argumentatividade, etc.]? d) Exploram os recursos lingustico-textuais especficos dos diferentes gneros para a produo de sentido (recursos de conexo, coeso verbal e nominal, recursos sintticos)? e) Exploram a compreenso das relaes que se estabelecem entre texto verbal e imagem em textos multissemiticos?
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V. Produo de texto escrito

13. Situam a prtica de escrita em seu universo de uso social? a) Trabalham com os diferentes letramentos (literrio, miditico, jornalstico, multimodal etc.)? b) Definem o contexto de produo do texto (esfera, suporte, funo social, gnero, destinatrio)? c) Definem objetivos plausveis para a escrita proposta? d) Propem temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno? 14. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita, tomando a produo de texto como processo de Col. interlocuo? a) Contemplam as diferentes etapas do processo de produo (planejamento, escrita, reviso, reformulao)? b) Fornecem subsdios para a elaborao temtica (seleo e articulao dos contedos)? c) Orientam a construo da textualidade de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto (recursos apropriados de coeso e coerncia, inclusive seleo lexical, recursos morfossintticos)? d) Orientam o uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao (formal, informal)? e) Propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem ensinar o aluno a produzir? Col.
VI. Oralidade
15. As atividades colaboram efetivamente para o desenvolvimento da Col. linguagem oral do aluno? a) Exploram gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas (entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate etc.) na compreenso e na produo? b) Exploram as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais (diferentes gneros)? c) Discutem e orientam a construo dos gneros orais propostos, no plano textual (coerncia, explicitao de informaes, modelo social de organizao geral)? d) Discutem e orientam a escolha do registro de linguagem adequado situao, para os gneros orais propostos (prosdia, recursos de coeso, seleo vocabular, recursos morfossintticos etc.)? e) So isentas de preconceito associado s variedades orais? f) Orientam para o planejamento de gneros orais formais (quando necessrio)? g) Orientam o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (cartaz, painel, projetor entre outros)?
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VII. Conhecimentos lingusticos

16. Que tipos de objetos lingusticos so abordados? a) Relaes fono-ortogrficas b) Morfologia (classes de palavras, estrutura morfolgica da palavra etc.) c) Relaes morfossintticas (relaes na frase, perodo composto etc.) d) Relaes semnticas (sinonmia, antonmia, heteronmia etc.) e) Aspectos do texto (coeso e da coerncia, progresso temtica, pontuao e paragrafao etc.) f) Aspectos do discurso (ancoragem, discurso reportado, modalizao etc.) g) Aspectos da variao lingustica (dialeto, registro, socioleto etc.) 17. Os objetos lingusticos so abordados predominantemente de uma perspectiva a) estrutural? b) textual? c) discursiva? 18. O tratamento dos conhecimentos lingusticos a) pertinente para este nvel de escolaridade? b) funcional e apresentado com economia de conceitos? c) conduz reexo d) considera o portugus brasileiro contemporneo, na abordagem das normas urbanas de prestgio? Col. Col.
Col.
VIII. Atividades
19. Como se distribuem as atividades? Col. a) O conjunto de atividades suficiente como apoio para o aprendizado dos contedos propostos? b) A coleo apresenta propostas diversificadas para as rotinas de sala de aula, quanto a (i) tempo escolar. (ii) espao escolar. (iii) tipos de recursos didticos. (iv) formas de organizao do trabalho dos alunos (individual, grupo, coletivo, entre turmas etc.). c) A distribuio dos contedos e atividades coerente com a proposta pedaggica da obra? d) H equilbrio entre os quatro eixos de ensino? e) H articulao entre os eixos de ensino?
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No quadro abaixo, os nomes dos quatro eixos de ensino esto abreviados: L = Leitura P = Produo de textos escritos O = Oralidade CL = Conhecimentos Lingusticos
20. Como so as atividades da coleo?
L P
Col.
O CL
a) So adequadas aos objetivos declarados na obra? b) Esto formuladas com clareza? c) Encaminham reexo? d) Apresentam progresso de complexidade dos objetos abordados? e) Contemplam a retomada e sistematizao dos conhecimentos trabalhados? f) Envolvem situaes diversificadas? g) Apresentam propostas de avaliao? h) Apresentam propostas de autoavaliao?
B. ADEQUAO DA COLEO LINHA PEDAGGICA DECLARADA IX. Manual do Professor

21. O Manual de Professor cumpre adequadamente suas funes? a) Estabelece efetiva interlocuo com o professor, apresentando linguagem clara e acessvel? b) Expe os pressupostos terico-metodolgicos? c) Explicita a orientao metodolgica da obra? d) Explicita os princpios organizadores da obra? e) Explicita os objetivos das atividades? f) Explicita as orientaes sobre as propostas didticas para atingir os objetivos? g) Sugere alternativas para uso de outros materiais? h) Prope alternativas para a realizao das atividades em relao dinmica da aula (exposio, trabalho em grupos, discusso coletiva etc.)? i) Oferece alternativas para a realizao das atividades em relao a avaliao ou autoavaliao? j) Fornece indicaes para adequao situao de ensino (tempo escolar; espao escolar; tipos de recursos didticos)? 22. A obra em anlise a) apresenta coerncia entre os pressupostos explicitados e o livro do aluno? Col. Col.
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C. CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS

23. Os conceitos, informaes e procedimentos a) so apresentados sem erro ou induo a erro? Col.
D. RESPEITO LEGISLAO E OBSERVNCIA AOS PRINCPIOS TICOS NECESSRIOS CONSTRUO DA CIDADANIA

24. A obra em anlise Col. a) obedece aos dispositivos legais pertinentes (Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente e outros)? b) cumpre a exigncia legal de no disseminar (i) preconceitos e esteretipos? (ii) proselitismo poltico ou religioso? (iii) publicidade (a no ser quando se trata de estudar textos dessa esfera)? c) prope a discusso de textos e imagens que apresentem atitudes preconceituosas ou esteretipos? d) contribui para a percepo das relaes entre conhecimento e suas funes na sociedade e na vida prtica? e) representa a diversidade tnica, regional, lingustica e cultural e de gnero (masculino e feminino) em textos e imagens?
E. ADEQUAO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRFICO AOS OBJETIVOS DIDTICO-PEDAGGICOS DA COLEO

25. O projeto grfico adequado proposta pedaggica da obra? a) H utilizao de diferentes linguagens visuais? b) As ilustraes so adequadas finalidade para a qual se destinam? c) As imagens so de boa qualidade? d) A organizao da obra por estruturas hierarquizadas (ttulos, subttulos etc.) identificada por meio de recursos grficos? e) O tipo (ex.: com serifa no texto de leitura, sem serifa nos ttulos e interttulos) e o tamanho das fontes so adequados ao uso didtico? f) A diagramao da pgina adequada para uso didtico? g) A impresso e reviso so isentas de erros graves? Col.
TERCEIRA PARTE: SNTESE AVALIATIVA Indique as principais qualidades e limitaes da coleo Qualidades: Limitaes: Quais os cuidados que o professor dever ter em sala de aula?
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RESENHAS DAS COLEES
24801COL01
Luiz Carlos Travaglia Maura Alves de Freitas Rocha Vnia Maria Bernardes Arruda Fernandes Editora Dimenso
VISO GERAL
s volumes da coleo se organizam em quatro unidades, sinalizadas com clareza no sumrio: Lngua e Linguagens; Mundo social: eu, tu, ele; Essa nossa vida e Vida na Terra. Essas unidades so compostas por trs captulos dedicados ao estudo da lngua, um dedicado ao estudo da literatura e outro com fontes de leitura complementar livros, filmes e stios referentes ao tema da unidade. A coletnea de qualidade, com gneros da literatura e de divulgao cientfica, textos miditicos e humorsticos. As atividades de leitura colaboram para a proficincia do aluno porque exploram a compreenso do texto e ampliam o seu grau de letramento. As atividades tambm colaboram satisfatoriamente para a formao do leitor de literatura, por levarem em considerao os recursos lingusticos mobilizados na produo de efeitos de sentido particulares. As atividades de produo de textos em geral contribuem para o desenvolvimento da escrita do aluno, pois oferecem exemplos de gneros propostos e orientam o planejamento temtico e a construo das ideias do texto. Embora de forma menos regular, tambm exploram outras estratgias mobilizadas no ato de produo, como a reviso e a reformulao dos textos. A coleo colabora para o desenvolvimento da linguagem oral por orientar a produo de gneros que simulam situaes pblicas de comunicao como debate, exposio e jri. Os tpicos lingusticos tm um grande espao na obra, sendo estudados a partir de sua ocorrncia nos textos da atividade de leitura. Exploram-se os contedos gradativamente em mais de um captulo, pela observao de seus diferentes aspectos. As atividades enfatizam a descrio dos tpicos lingusticos,
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A AVENTURA DA LINGUAGEM
objetivando seu reconhecimento, classificao e uso em frases ou pequenos textos. A presena de grande diversidade de contedos em um nico captulo pode dificultar a sistematizao dos conhecimentos pelos alunos. Em geral, as atividades da coleo so variadas e atendem aos objetivos declarados na obra. O Manual do Professor explica, numa linguagem clara e acessvel, a proposta pedaggica e a organizao geral da coleo, indicando os temas abordados nas unidades, sua diviso em captulos e em sees com listagem dos textos. H explicitao de objetivos e da proposta metodolgica, o que auxilia o professor no desenvolvimento de estratgias didticas em sala de aula.
QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Coletnea de textos com temticas socialmente relevantes. Tratamento no sistemtico da produo oral e escassez de atividades sobre as normas ortogrficas. Atividades de compreenso que levam em conta as particularidades do texto literrio. Dois captulos por ms. O trabalho com literatura previsto para o final de cada unidade. A maior parte das atividades do Livro do Aluno acompanhada de comentrios, orientaes e de indicao quanto ao tipo de organizao (individual, em dupla, em grupo). O encarte para o professor vem no incio do volume.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz os seguintes gneros e tipos textuais para leitura: 6 ano: histria em quadrinhos, tirinha, charge, placa de trnsito, receita, crnica, notcia, reportagem, relato de memria, histria, carta, anncio comercial, propaganda educativa, tela, texto informativo, estatuto, poema, conto, aplogo, parbola, fbula, cano. 7 ano: histria em quadrinhos, tirinha, instruo, crnica, artigo, folder, fotografia, conto, tela, poema, reportagem, texto informativo, texto de lei, texto de divulgao cientfica, cano, lenda, dirio, ficha tcnica, propaganda educativa. 8 ano: tirinha, crnica, histria em quadrinhos, charge, placa, notcia, reportagem, entrevista, cano, relato, pea teatral, texto informativo, mapa, caricatura, debate, depoimento, poema, artigo, fragmento de romance, cartaz, fotografia, folder, tela, tabela, cordel, conto.
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9 ano: carta, verbete, crnica, tela, relato histrico, reportagem, notcia, texto informativo, relato, dirio de pesquisa, mapa, infogrfico, relato de pesquisa, mito, fbula, fragmento de romance, conto, poema, charge. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) f) g) localizar informaes; levantar e confirmar hipteses; acionar conhecimentos prvios; interpretar informaes implcitas; estabelecer relaes de intertextualidade; identificar caractersticas dos gneros; compreender o texto globalmente.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: Cada captulo da unidade apresenta dois ou trs textos que so explorados nas sees Dialogando com o texto e Dialogando com outro texto. As atividades propostas nessas sees colaboram para a formao geral do leitor, pois enfatizam a relao entre autor, texto e leitor; destacam o uso social da leitura e respeitam as especificidades de cada gnero. Antes de se iniciar a leitura, prope-se o levantamento de hipteses a partir do ttulo e do autor do texto; eventualmente, so definidos os objetivos da atividade. As relaes temticas e a comparao das caractersticas dos gneros so sistematicamente abordadas. A colaborao para a formao do leitor literrio possibilitada pela explorao dos diferentes efeitos de sentidos decorrentes do uso de recursos lingusticos. Todavia, no h informaes nem contextualizao que permitam relacionar os textos ao contexto em que foram escritos. A seo Livros & Cia., que apresenta pequenas resenhas, ao final de cada unidade, constitui-se como incentivo para o aluno ler livros de vrios autores, consultar stios da Internet e assistir a filmes interessantes.
2. Produo de Textos Escritos

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para a produo escrita: 6 ano: tirinha, placa, instruo de jogo, crnica, notcia, relato de memria, histria, carta, entrevista, propaganda. 7 ano: cartaz, convite, artigo, reportagem, dirio, histria, lenda, texto instrucional, regulamento, texto informativo.
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8 ano: retextualizao de narrativas (HQ, relato), resumo, entrevista, reportagem, narrativa, texto argumentativo, cartaz, folheto, crnica, poema. 9 ano: verbete, crnica, texto de divulgao, faixa, cartaz, fbula, conto, carta, charge, projeto, poema. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) produzir textos de diferentes gneros, que circulam em diferentes esferas sociais; selecionar tema e contedo; buscar informaes sobre o tema para planejar o texto.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: A tarefa de escrita orientada na seo Produzindo, que aparece uma vez em cada captulo. O gnero a ser produzido sempre se relaciona ao que foi explorado na seo de leitura. As propostas investem essencialmente na apresentao de subsdios para a construo temtica, a partir de roteiros ou perguntas que orientam a construo de ideias. Embora essas propostas contribuam para o planejamento do texto, so limitadas para a escrita propriamente dita, pois no orientam sistematicamente como fazer a seleo vocabular e como utilizar recursos coesivos e morfossintticos adequados construo do texto. A principal lacuna das tarefas de escrita se refere ao fato de os textos ficarem restritos ao ambiente escolar, tendo quase sempre como leitores o professor ou colegas.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: descrio, dramatizao, entrevista, reconto. 7 ano: exposio, histria, relato, jri, debate regrado. 8 ano: debate deliberativo, debate opinativo, entrevista, histria, exposio, leitura dramtica. 9 ano: discusso, exposio, debate deliberativo, debate opinativo. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) ampliar as competncias expositiva e argumentativa do aluno; planejar a fala;
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c) d) e)
compartilhar opinies; participar de interaes orais; usar a linguagem oral pblica adequada situao de interao.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As propostas de produo oral visam ampliar as competncias expositiva e argumentativa do aluno em atividades que colaboram para que ele se aproprie das caractersticas dos gneros orais em estudo. So propostas perguntas que auxiliam a formulao de ideias e opinies, h indicaes de fontes de pesquisa e orientaes para o planejamento do texto oral. Todavia, as atividades pouco exploram a escuta e compreenso de textos orais e as relaes entre a fala e a escrita em prticas de uso social. Boa parte das atividades so conversas que favorecem apenas a interao entre os alunos, como as propostas de discusso coletiva em Conversando, Discutindo e Compartilhando Opinies.
4. Conhecimentos Lingusticos
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: onomatopeia, pontuao, polissemia, verbo, interjeio, comparao, substantivo, formao de palavras, preposio, pronome, coeso, variao lingustica, adjetivo, advrbio. 7 ano: sentido das palavras, pontuao, verbo, pronome, formao de palavras, substantivo, adjetivo, advrbio, variao lingustica, coeso, preposio, conjuno, tipos textuais, pargrafo, discurso citado e relatado, sinnimos e antnimos, hiprbole, personificao, comparao, metfora, numeral. 8 ano: interjeio, onomatopeia, verbo, pontuao, substantivo, adjetivo, artigo, discurso citado e relatado, antnimo, homnimo, sinnimo, formao de palavras, ortografia, estudo do perodo simples, pronome, preposio, modalidade, variao lingustica, coeso, conectivo, sequncias injuntiva e descritiva, concordncia. 9 ano: formao de palavras, pronomes, estudo do perodo simples e composto, sinonmia, polissemia, hiperonmia, paronmia, conectivos, coeso, pontuao, discurso citado, artigo, verbo, substantivo, adjetivo, acentuao, concordncia, advrbio, anttese, comparao, metfora, hfen, tipos textuais, pargrafo, preposio. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) reetir sobre a utilizao dos recursos lingusticos nos planos fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico, pragmtico;
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b) c) d) e) f)
compreender aspectos da lngua escrita como ortografia e pontuao; identificar diferentes usos das variantes lingusticas; desenvolver a capacidade de observao; identificar e categorizar elementos da lngua; apropriar-se da nomenclatura e de conceitos da gramtica normativa.
Entenda como os contedos so trabalhados: Os contedos so estudados na seo Pensando a Lngua. A abordagem adotada predominantemente estrutural, na medida em que a coleo se ocupa de detalhar o sistema da lngua, descrevendo seus componentes morfolgicos (substantivos, pronomes, verbos, preposies, conectivos) e sintticos (sujeito, predicado, transitividade verbal, oraes coordenadas e subordinadas) em frases isoladas. Apesar disso, encontra-se abordagem dos objetos da lngua numa perspectiva textual, quando se analisam o sentido das palavras no texto e o uso de alguns sinais de pontuao. Todos os assuntos so retomados, em diversos captulos do mesmo volume e dos outros da coleo, com o intuito de proporcionar um estudo em espiral, com aprofundamento. Repeties no mesmo nvel de informao e de dificuldade so recorrentes.
EM SALA DE AULA
Embora a coleo faa uma explorao do texto literrio que permite perceber as suas especificidades, necessrio contextualizar os textos apresentados, dando informaes sobre autores, movimentos a que esto vinculados e obras de que fazem parte, estimulando o aluno a l-las integralmente. Tambm importante propor alternativas de trabalho com a linguagem oral, sobretudo no que diz respeito escuta de textos dessa modalidade, s diferenas entre fala e escrita e utilizao de registros de linguagem adequados a gneros orais formais. Para a produo escrita, outros destinatrios e no s o professor e os colegas devero ser propostos para promover a circulao dos textos em outras esferas sociais. Considerando a grande quantidade de contedos relacionados aos conhecimentos lingusticos, faz-se necessria uma seleo daqueles adequados turma. Conforme o nvel de aprendizagem dos alunos, ser necessrio intensificar o trabalho com ortografia.
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24859COL01 Eliana Santos Beltro Tereza Gordilho Editora FTD
VISO GERAL
ada volume desta coleo se organiza em sete mdulos didticos que exploram temas especficos, tais como questes ambientais, esportes, (i)migrao, projetos de vida, relacionamentos amorosos, cidadania, adolescncia e consumo. Os temas escolhidos destacam a diversidade social e cultural do pas e so desenvolvidos em sees didticas especficas para cada eixo de ensino, especialmente em atividades de leitura e produo de texto. Os mdulos se dividem em duas ou trs partes, cada uma delas organizada em torno de um texto principal. No final dos mdulos, a seo Produzindo textos apresenta um conjunto diverso de atividades, normalmente coletivas, que envolvem os alunos na produo de textos em gneros especficos. A coletnea, composta essencialmente por textos literrios e da mdia impressa (revistas e jornais), traz informaes, em forma de boxes, sobre os autores e sobre o contexto de produo dos textos, convidando os alunos a leituras diversas. As sees Trabalhando a gramtica, Trabalhando a ortograa e Trabalhando a linguagem ampliam a coletnea com textos curtos como propagandas, tirinhas, cartazes, alm de apresentar os conhecimentos gramaticais e ortogrficos por meio de uma abordagem que prioriza a exposio de conceitos e a aplicao de exerccios. Outras sees, como Dialogando com a imagem e Dialogando com o cinema, estimulam a conversa em sala de aula em torno da articulao entre textos verbais e no verbais como pinturas, esculturas, fotografias, filmes. As atividades colaboram apenas parcialmente para o desenvolvimento da
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DILOGO EDIO RENOVADA
linguagem oral do aluno, isso porque h poucas propostas de produo e compreenso de gneros orais. As perguntas de leitura vo alm da localizao e cpia de informaes, permitem que os alunos compreendam e interpretem os textos do ponto de vista temtico, com base em textos narrativos, poticos e argumentativos, predominantemente. As propostas de produo de textos escritos desenvolvem diferentes letramentos, definem o contexto de produo e circulao dos textos e orientam adequadamente o planejamento, a pesquisa, a escrita e reescrita dos textos. O Manual do Professor apresenta os pressupostos tericos, a orientao metodolgica da obra e um quadro que exibe o panorama dos principais contedos de cada volume, dividido pelos mdulos e pelos quatro eixos de ensino.
QUADRO ESQUEMTICO Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor As propostas de produo textual. A coletnea de textos e o tratamento dado aos temas das unidades. Enfoque nos conhecimentos gramaticais. Atividades de produo textual que preveem circulao para alm dos muros da escola. Um mdulo e meio por bimestre. Apresenta fundamentao terica, organizao das sees e quadro com contedos. No apresenta os objetivos e orientaes detalhadas relativas a cada mdulo e s respectivas atividades didticas.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: autobiografia, verbete, relato, reportagem, lenda, conto, crnica, anncio publicitrio, tira em quadrinhos, poema, bilhete, entrevista, poema concreto e letra de cano. 7 ano: carto-postal, carta, crnica, poema, relato, narrativa de aventura, romance, literatura de cordel, artigo de opinio, reportagem, charge e fotografia. 8 ano: relato de memrias, narrativa de aventura, conto, reproduo de pintura, artigo de opinio, fotografia, depoimento, notcia, poema, crnica, literatura de cordel, reportagem e biografia.
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9 ano: crnica, reproduo de pintura, romance, biografia, reportagem, verbete, narrativa de aventura, depoimento, ensaio, poema, tira em quadrinhos, letra de msica, notcia e artigo de opinio. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) f) g) localizar e comparar informaes explcitas; produzir inferncias e compreender globalmente; formular hipteses e dedues; estabelecer relaes dentro do prprio texto e entre textos; resgatar as condies de produo (quem escreveu, onde, quando); identificar recursos lingusticos caractersticos de determinados gneros; compreender diferentes gneros, que circulam em esferas sociais relevantes (literria, jornalstica, escolar, cotidiana).
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As atividades de leitura permitem tanto o desenvolvimento de capacidades de compreenso quanto a observao da estrutura, da linguagem e da funo de cada texto. Nas sees Dialogando com o texto, Comparando o texto e Ampliando o tema, a partir de dois ou trs textos, os alunos se envolvem com um conjunto de atividades, aprendendo, por exemplo, a reconhecer elementos da narrativa, elementos da potica, recursos de argumentao. Essas atividades colaboram para a formao do leitor, com destaque para o leitor de literatura, pois a coletnea de textos permite uma boa discusso temtica e reexes sobre os efeitos de sentido de recursos usados na composio do texto. Algumas questes de leitura tambm aparecem nas sees que exploram os conhecimentos gramaticais e nas atividades de produo de texto.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: conto, glossrio, mapa, relato de memrias, folheto informativo, adivinha, verbete, poema e texto instrucional. 7 ano: carta, conto de fico cientfica, anncio de campanha, poema, notcia, reportagem e entrevista. 8 ano: relato de memrias, conto, pea teatral, artigo de opinio, folheto informativo, poema e autobiografia. 9 ano: crnica, resumo, resenha, plano de ao e poema.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) reconhecer a escrita como uma prtica social; planejar o texto escrito, levando em considerao o contexto de produo: tema, gnero, objetivo, suporte, pblico-alvo; c) reetir sobre aspectos lingusticos, textuais e discursivos ao longo da produo textual; d) utilizar a pesquisa como elemento para a produo de textos; e) perceber a reescrita como fundamental no trabalho com a produo de texto; f) compreender a avaliao e autoavaliao como momentos importantes no processo da escrita. Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: A seo Produzindo Textos fecha cada mdulo com uma proposta relacionada ao tema, aos gneros e aos conhecimentos lingusticos abordados, estabelecendo, assim, uma articulao entre os diversos eixos de ensino. Os alunos so convidados a se engajarem em um conjunto diverso de atividades que tem como objetivo uma produo final. O modo como so apresentadas e o desenvolvimento sugerido fazem com que as propostas da seo de produo de texto assemelhem-se ao trabalho com projetos. Os alunos devem produzir textos para circular em espaos escolares: biblioteca, mural, sala de aula ou na prpria comunidade. Para atingir os objetivos, a seo divide-se em passos que exploram de forma coerente e diversificada o planejamento, a pesquisa, a escrita, a reviso, a publicao e a avaliao da produo textual. O trabalho mostra uma ateno especial da coleo ao processo de circulao dos textos.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: narrativa oral, livro falado, adivinhao, jogral e exposio oral. 7 ano: sarau, seminrio e entrevista. 8 ano: apresentao oral, leitura dramatizada, entrevista, debate e declamao de cordel. 9 ano: exposio oral, seminrio, leitura dramatizada e debate. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) participar de trabalhos em grupo que envolvam discusses, escolhas, anlises e argumentaes;
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b) c) d)
participar em debates, nos quais cada aluno desempenha um papel; realizar apresentaes orais formais pblicas, respeitando as convenes do gnero; declamar poemas, participar de jogral e cantar cordis.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: A coleo trabalha com poucos gneros orais em atividades que solicitam discusses e resoluo de questes oralmente. Em alguns mdulos, as sees Conversando sobre linguagens, Dialogando com a imagem e Dialogando com o cinema possibilitam a interao oral a partir dos textos apresentados. Alguns gneros formais como o debate regrado e a exposio oral so, s vezes, trabalhados na seo Produzindo Textos, especialmente no 8 e 9 anos. Nesses volumes, os gneros so tomados como objeto de ensino e recebem um tratamento metodolgico adequado, pois os alunos so levados a reetir sobre os usos da lngua em contextos especficos.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: relaes fono-ortogrficas (emprego do s, do z e do g, palavras homnimas, tonicidade das palavras e acentuao das oxtonas), morfologia (definio de morfologia, estudo dos substantivos, pronomes pessoais, pronomes indefinidos, adjetivos, artigos, numerais e estudo dos verbos) e sintaxe (orao e perodo, sujeito e predicado, adjunto adnominal e locuo adjetiva). 7 ano: morfologia (advrbio e suas classificaes, locuo adverbial, preposio, combinao e contrao de preposies, pronomes pessoais oblquos, modo subjuntivo, indicativo e imperativo, verbos irregulares, interjeio), sintaxe (orao sem sujeito, predicado, predicativo do sujeito, adjunto adverbial, verbos transitivos, complementos verbais, objeto indireto, adjunto adnominal e vocativo). 8 ano: relaes fono-ortogrficas (palavras homgrafas e homfonas), morfologia (verbos ser, estar, pr, ter e haver), sintaxe (predicado verbo-nominal, vozes do verbo e voz passiva, as funes do se, complemento nominal, aposto, perodo composto por coordenao, classificao das oraes coordenadas, perodo composto por subordinao, oraes coordenadas adverbiais e classificao das subordinadas adverbiais. 9 ano: morfologia (estrutura das palavras, formao de palavras (derivao e composio) e estudo dos radicais), sintaxe (oraes subordinadas substantivas, perodos mistos, oraes subordinadas adjetivas, pronomes relativos, concordncia
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nominal, concordncia e regncia verbal), relaes semnticas (sinnimos, antnimos, hipernimos e polissemia). As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) identificar e classificar elementos morfolgicos e sintticos em oraes, em exerccios que focalizam a estrutura gramatical; reetir sobre o uso de determinados recursos lingusticos na construo de sentidos.
Entenda como os contedos so trabalhados: As sees Trabalhando a gramtica e Trabalhando com a ortograa trazem, em um primeiro momento, um conjunto de textos curtos, como tirinhas, propagandas, poemas, para explorar alguns efeitos de sentido e apresentar o objeto de ensino. Na subseo Conceituando, a proposta volta-se para a transmisso de definies e conceitos, com pouco espao para a reexo por parte dos alunos. Em seguida, h um conjunto de atividades para aplicao dos conceitos estudados nas subsees anteriores.
EM SALA DE AULA
Como h um conjunto extenso de contedos relacionados aos conhecimentos gramaticais, faz-se necessrio selecionar os contedos que atendam s necessidades da turma. Em relao produo de textos escritos, importante prever os recursos materiais e espaos para que as atividades solicitadas possam ser realizadas e os objetivos finais sejam atingidos de forma satisfatria. O trabalho com a oralidade necessitar ser ampliado, principalmente nos dois primeiros anos.
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24921COL01
Carlos Emilio Faraco Francisco Marto de Moura Jos Hamilton Maruxo Junior Editora tica
VISO GERAL
ada volume desta coleo se organiza em torno de trs projetos que exploram, em quatro unidades, gneros textuais e temas adequados aos interesses dos alunos. Assim, em doze unidades por volume, so apresentadas propostas que se voltam principalmente para a leitura e produo de textos, mas que articulam de modo consistente todos os eixos de ensino. Os projetos so introduzidos pela seo Para comeo de conversa, que por meio de fotografias, canes, perguntas e desafios promovem uma abordagem inicial do tema. A seo Agora com voc! se insere aps a quarta unidade de cada projeto, apresentando sugestes de livros, filmes, sites e outras referncias culturais para ampliao do tema. Cada projeto encerrado pela seo E a conversa chega ao m, que retoma e sintetiza o trabalho sugerindo estratgias de circulao das produes realizadas nas unidades. Os textos da coletnea tm origem predominante no jornalismo e na literatura. Os temas selecionados so pertinentes para a formao cultural do aluno e abordam diferentes pontos de vista. H uso significativo de imagens, como fotografias, cpias reduzidas de pginas de jornal impresso e jornal online, capas de livros, gravuras, quadrinhos, que podem favorecer a compreenso por funcionarem como elementos que orientam a construo de sentidos. As atividades de leitura colaboram para formao geral e proficincia do leitor porque fixam objetivos, apresentam o contexto de produo dos textos e exploram diferentes capacidades de compreenso. Alm disso, as propostas orientam a observao e a anlise da organizao e funcionamento social dos gneros. A formao do
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LNGUA PORTUGUESA LINGUAGEM E INTERAO
leitor literrio favorecida principalmente no ltimo volume pela abordagem dos textos e no todo da coleo pela sugesto de obras completas para leitura. A opo metodolgica por projetos organizados em gneros e temas favorece a definio dos elementos do contexto de produo de textos escritos, pela orientao que leva delimitao do tema, do destinatrio, dos objetivos e circulao social dos textos. Tambm como decorrncia da organizao por projetos ficam evidentes as diferentes etapas do processo de produo: planejamento, execuo, reviso e avaliao, que vo sendo orientadas no interior das unidades e so retomadas ao final de cada projeto. Ganham relevo na coleo as atividades que orientam para o planejamento e para a construo de gneros orais formais. Os conhecimentos lingusticos so tratados com economia de conceitos e o uso focalizado em lugar da metalinguagem: mesmo a introduo de noes e procedimentos de anlise da lngua ainda no familiares ao aluno feita de forma produtiva. O Manual do professor, na primeira parte, apresenta a estrutura da coleo, dos projetos e das unidades; descreve os objetivos de cada uma das sees; orienta sobre como funcionam os projetos em cada ano e sugere outras atividades, leituras para reexo e bibliografia. Na segunda parte, traz orientaes para algumas das atividades de cada ano. Os pressupostos tericos so apenas sugeridos, no so explicitados.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes A concepo e a organizao dos livros em torno de projetos associados a gneros textuais que promovem a articulao entre os eixos de leitura, produo de textos, oralidade e conhecimentos lingusticos. Pouca diversidade de pocas e regies, nos autores literrios. O trabalho sistemtico de explorao de gneros adequados a situaes comunicativas diversificadas, tanto na compreenso quanto na produo oral. Trs unidades por bimestre. Respostas e comentrios s atividades esto presentes na reproduo do Livro do Aluno.
Pontos fracos Destaque
Adequao ao tempo escolar Manual do Professor
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: biografia, cano, conto, fbula, histria, lenda, matria jornalstica, narrativa, narrativa fantstica, notcia, pardia, poema, relato, reportagem, tira humorstica.
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7 ano: artigo de opinio, cantiga popular, carta, carta do editor (editorial), carta do leitor, conto, cordel, depoimento, dirio, divulgao cientfica, fbula, folder, lei, poema, relato, reportagem, testemunho, texto instrucional. 8 ano: artigo de opinio, cano, capa de revista, conto, crtica, crnica, editorial, entrevista, histria, histrias em quadrinhos, infogrfico, manual, poema, prospecto turstico, reportagem, roteiro turstico, texto jornalstico, tira humorstica, verbete. 9 ano: apresentao, artigo de opinio, cano, conto, crnica, depoimento, ensaio, epstola, resenha, texto jornalstico, narrativa, pea teatral, poema, relato, reportagem, romance, roteiro de cinema, roteiro de filme, texto. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) recuperar o contexto de produo de textos pertencentes a gneros de diferentes esferas; usar diferentes estratgias de leitura: ativar conhecimentos prvios, localizar informaes explcitas e inferir informaes, formular e verificar hipteses, compreender globalmente o texto; identificar aspectos do texto e do discurso; apreciar esteticamente textos literrios; compreender as relaes entre linguagem verbal e imagem.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: Organizadas em funo das prticas de uso e de reexo sobre a lngua, as sees Para entender o texto e As palavras no contexto contemplam o eixo leitura, com atividades elaboradas a partir dos textos principais de cada unidade. O desenvolvimento da capacidade leitora do aluno proporcionado pela coletnea e pelas atividades propostas, que recuperam o contexto de produo, encaminham reexo e identificao de aspectos textuais e discursivos (principalmente intertextualidade, polifonia e efeitos de sentido). Alm disso, envolvem situaes diversificadas, favorecendo o acesso a mltiplos letramentos.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: acrstico, autobiografia, conto, fbula, HQ, lenda, narrativa fantstica, notcia, pardia, relato, reportagem, resumo, tirinha humorstica.
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7 ano: bilhete, carta, cartaz, crnica, dirio, e-mail, folder, folheto explicativo, testemunho, texto cientfico, texto explicativo-cientfico, texto instrucional, texto opinativo. 8 ano: artigo de opinio, capa de revista, crtica, crnica, descrio, editorial, entrevista, horscopo, perfil, prospecto, reportagem. 9 ano: artigo de opinio, cena dramtica, ensaio, poema, resenha crtica, resumo, roteiro de cinema, roteiro de telenovela, soneto. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) escrever considerando as condies de produo e circulao dos textos; planejar o texto a partir de pesquisa e observao; utilizar recursos adequados ao gnero; avaliar textos produzidos; reescrever textos considerando uma finalidade comunicativa.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: Na coleo, as propostas de produo de texto escrito, recorrentes em todas as unidades de todos os volumes, situam a prtica de escrita em seu universo de uso social. Por isso, contribuem efetivamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita, tomando a produo de texto como processo de interlocuo. Contemplam o planejamento, escrita e reviso dos textos e orientam a utilizao de recursos apropriados de coeso e coerncia; propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem ensinar o aluno a produzir.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros e tipos orais: 6 ano: conto de aventura, adivinha, desafio, dilogo, dramatizao, entrevista, histrias da tradio oral, leitura, lenda urbana, notcia radiofnica, parlenda, programa radiofnico, relato, seminrio. 7 ano: conversa telefnica, debate, dramatizao, entrevista, entrevista televisiva, explicao, descrio, seminrio. 8 ano: descrio, discusso, exposio oral, entrevista, debate. 9 ano: leitura em voz alta, debate, exposio oral, seminrio, leitura expressiva, leitura dramatizada.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) observar, compreender e planejar a construo de gneros orais pblicos; identificar diferenas e semelhanas entre as linguagens oral e escrita; respeitar regras de interao na sala de aula; observar e usar recursos de expressividade na fala; avaliar desempenho lingustico oral em funo da situao de comunicao.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: A seo Linguagem oral apresenta atividades para o planejamento e para a construo de gneros orais pblicos, com discusso e orientao sobre a escolha do registro de linguagem. Envolvem situaes diversificadas, contemplam a progresso e tambm retomadas e sistematizaes.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: substantivos, adjetivos, mecanismos de exo, artigos, numerais, pronomes, palavras que indicam ao, exo verbal; sintaxe: sujeito, objeto, formao dos tempos verbais, regncia verbal, concordncia, adjuntos adverbiais, advrbios, preposies e expresses de tempo e lugar, ortografia, pontuao. 7 ano: adjunto (adnominal e adverbial); aposto; aspas; comparativos; concordncia (verbal e nominal); discursos direto e indireto; elipse; marcadores de pessoa e efeitos de sentido; modalizao; morfossintaxe (substantivos e adjetivos); neologismos; objeto direto; ordem direta; ordem inversa; ortografia (acentuao, dgrafos, encontros voclicos, palavras derivadas), pontuao; predicado; predicativo do sujeito; pronome de tratamento; pronome indefinido; pronome pessoal oblquo; silepse; sujeito; verbo, vocativo, vozes verbais. 8 ano: acentuao; concordncia verbal, conjuno; discurso relatado; expresses de tempo; formas de comparao; frase nominal; nominalizao; oraes adjetivas, adverbiais concessivas, comparativas, conformativas, temporais e proporcionais; perodos compostos; pontuao; preposio; pronomes relativos; relaes de causa e consequncia; temporalidade; usos dos porqus; uso de onde e aonde; tempos verbais do indicativo e do subjuntivo, formas nominais, verbos de ao e texto icnico.
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9 ano: anfora; argumentao; coeso; colocao pronominal e efeitos de sentido; concordncia (verbal e nominal); conjuno coordenativa; conotao e denotao; coordenao; dialogismo; discurso relatado; elementos mrficos; figuras de linguagem; fonema, formao de palavras, formas argumentativas, intertextualidade, modalizao, narrao; orao reduzida e substantiva; perodo composto por coordenao e por subordinao; progresso temtica; pronome; regncia; tpico frasal; tempos verbais; versificao (musicalidade, mtrica, slabas poticas, refro). As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) analisar, comparar e descrever fatos da lngua, em situaes contextualizadas; identificar a funo dos elementos lingusticos na construo dos textos; sistematizar fenmenos lingusticos observados, considerando as relaes morfolgicas, morfossintticas, semnticas, textuais e a variao lingustica.
Entenda como esses contedos so trabalhados: Os conhecimentos sobre a lngua e a linguagem so explorados em trs sees: Gramtica textual, Reexo sobre a lngua e Prtica de linguagem. As atividades contemplam progresso, complexidade e sistematizao dos conhecimentos lingusticos em abordagem que conjuga adequadamente as perspectivas estrutural, textual e discursiva. Conduzir reexo constitui-se em marca saliente da coleo, que se preocupa em inserir o aluno na prtica de reexo lingustica a partir do uso situado da lngua.
EM SALA DE AULA
necessrio estar atento para as ocasies em que sugerido o uso de equipamentos como gravador de udio e de vdeo e computador, de modo a no inviabilizar as atividades propostas. A distribuio dos projetos por trimestre pode necessitar de ajustes no tempo destinado s atividades, tendo em vista a organizao da escola por bimestre. O trabalho com a literatura poder ser ampliado com a leitura de autores de outras pocas e regies.
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24923COL01 Cssia Garcia de Souza Mrcia Paganini Cavquia Saraiva Livreiros Editores
VISO GERAL
coleo organiza-se em dez unidades temticas, tais como Histrias Mitolgicas, O humor est em alta, Um saber que vem do povo, Histrias do cotidiano, Esporte: interao e superao, Cidadania e ao, Jogue essa fumaa pra l, Racismo? T fora. So apresentados trs projetos em cada um dos volumes, na seo Espao de Criao, que visam articular os eixos de leitura, produo e oralidade, com propostas de discusses, seminrios, elaborao de livros, construo de painis. Ao final dos volumes h um Suplemento com contedos gramaticais sintetizados em forma de listas ou tabelas para consulta. A coletnea de textos representativa do que a cultura escrita oferece para o adolescente. H diversidade de temas, de gneros textuais, de autores, incluindo os da literatura. As atividades de leitura privilegiam a estrutura e organizao do gnero e tipo textual, explorando, por exemplo, o tempo, o espao e o foco narrativo, nas narrativas; as caractersticas do texto argumentativo; a estrutura da notcia; os elementos do texto teatral. O foco na estrutura do texto limita o desenvolvimento de algumas capacidades de leitura importantes como a compreenso global, a realizao de inferncias, o levantamento e a confirmao de hipteses. O texto literrio pouco trabalhado em seus aspectos estticos o que no favorece a formao do leitor de literatura. H propostas variadas de produo escrita que, de modo geral, indicam o qu escrever e a estrutura que o texto deve ter. No caso das notcias, por exemplo, indicam quem? O qu?
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LINGUAGEM: CRIAO E INTERAO
Onde? Quando? Como? Por qu? Em algumas propostas h observaes ou dicas sobre a linguagem a ser usada em funo do gnero a ser produzido. As atividades com a linguagem oral apresentam-se em pequena quantidade, mas contemplam o desenvolvimento de capacidades de fala e escuta. No trabalho com conhecimentos lingusticos, os contedos incluem praticamente todos os tpicos da gramtica normativa, apresentados numa abordagem que mescla exposio de conceitos e reexo sobre o uso da lngua. Ao final dos volumes ainda h uma seo chamada Suplemento, com quadros diversos semelhante a um pequeno manual de gramtica. O Manual do professor organizado em linguagem simples e direta, com sugestes sobre o trabalho dos diversos eixos de ensino e, ainda, descrio minuciosa de cada uma das unidades. A seo Uma ideia a mais apresenta informaes adicionais, textos e sugestes complementares para o enriquecimento do trabalho.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Seleo textual, projetos da seo Espao de Criao. Questes da seo Estudo do Texto, que nem sempre priorizam capacidades relacionadas reconstruo de sentidos. Atividades das sees Ampliao do Vocabulrio e Dilogo entre textos. Duas unidades por bimestre, em mdia; trs projetos por ano letivo. Respostas no Caderno do Aluno, sugestes e comentrios de cada unidade no encarte do professor.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: romance de aventura, poema, quadrinha, conto de fadas, tela de pintura, histria, histria de terror, lenda e fbula, reportagem, foto-legenda, texto instrucional, notcia, histria em quadrinhos, capa e quarta capa de livro, cartaz publicitrio. 7 ano: artigo informativo, reportagem, notcia, artigo de opinio, histria, histria infantil, dirio, conto, poema, crnica e outras narrativas, histria em quadrinhos, anncio publicitrio e grfico. 8 ano: reportagem, anncio publicitrio, entrevista, conto mitolgico, fragmento de romance, fico cientfica, crnica, letra de msica, ensaio, texto de opinio, sinopse de filme, biografia.
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9 ano: crnica, conto, histria, fragmento de romance, texto teatral, letra de msica, poema, haicai, texto de opinio, editorial, notcia, foto-legenda, artigo cientfico. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) f) g) reconhecer as condies em que um texto produzido; localizar informaes; relacionar ttulo ao texto; identificar elementos da narrativa; reconhecer recursos lingustico-textuais de produo de sentido especficos dos diferentes gneros; observar relaes intertextuais; identificar as funes e os lugares de insero dos textos no universo social.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: Momento do texto, Painel do texto, Estudo do Texto e Ampliao do vocabulrio so sees destinadas ao trabalho com a leitura. A primeira apresenta os textos, geralmente dois ou trs exemplares em cada unidade. Painel do texto apresenta informaes sobre autores ou sobre contexto de produo. Em Estudo do texto, so propostas questes de compreenso, mas, principalmente, so explorados aspectos e caractersticas do tipo e/ou do gnero. Nessa seo, tambm aparece a subseo O Dilogo entre os textos, que encaminha discusses sobre a intertextualidade. Essas discusses enriquecem o trabalho de leitura da coleo, pois as questes propostas encaminham reexes que aproximam os textos da unidade, levando os alunos a estabelecerem relaes temticas, estruturais e lingusticas entre eles. A seo Ampliao do vocabulrio prope questes relacionadas aos significados das palavras e seu funcionamento nos textos. O foco que se coloca na estrutura dos gneros e tipos textuais selecionados limita o nmero de estratgias de compreenso exploradas nas atividades.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: resenha de livro, quadrinha, lenda, fbula, conto de fadas, poema, anncio publicitrio, foto-legenda, jornal, carta pessoal. 7 ano: e-mail, carto-postal, cordel, histria em quadrinhos, dirio, crnica, conto, texto de opinio, reportagem, notcia, poema.
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8 ano: reconto de mito, conto, episdio de romance, texto potico, anncio publicitrio, texto argumentativo, artigo de opinio, biografia ou autobiografia, dicionrio de humor. 9 ano: artigo informativo, conto, anlise de romance, texto teatral, editorial, artigo de opinio, notcia, foto-legenda, poema. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) observar diferentes etapas, no processo de produo; construir o texto de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto; usar o registro de linguagem adequado ao gnero e situao.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: H dez propostas de produo escrita em cada um dos volumes da coleo, geralmente articuladas aos gneros estudados na unidade. Na seo Produo escrita est presente a subseo Reetindo sobre a produo, que encaminha o aluno para a autoavaliao de seu texto. H sugestes de diversas possibilidades para fazer o texto circular, como em livro de contos, mural de poemas, concurso de talentos publicitrios, painel de textos argumentativos. O planejamento da escrita sempre bem encaminhado nas propostas, com sugestes de roteiros, orientaes sobre registro de linguagem de acordo com a situao de interlocuo e com a apresentao de textos que exemplificam a estrutura do gnero proposto. Os interlocutores, muitas vezes, so definidos de maneira genrica, como algum que se interesse por mitologia, algum que goste de ouvir e de contar histrias, algum que goste de histrias clssicas, sociedade de modo geral.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os seguintes gneros orais: 6 ano: apresentao de livros, reconto, criao ou alterao de regras, entrevista, discusso sobre atitudes, discusso sobre direitos dos animais, histria oral coletiva. 7 ano: relato, discusso sobre diferenas culturais, narrao de causo, enquete; entrevista, radiojornal, declamao de poemas. 8 ano: reconto, debate, debate regrado. 9 ano: exposio de opinio, debate regrado, jornal falado.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) adequar os gneros orais a situaes comunicativas diversas; planejar os gneros orais propostos; escolher o registro de linguagem adequado situao.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As atividades da seo Produo oral exploram diversos gneros e abordam as relaes entre as modalidades oral e escrita. H orientaes explcitas sobre os cuidados necessrios quanto linguagem adequada ao contexto de produo do texto e quanto avaliao do trabalho realizado. O nmero reduzido de atividades nos dois ltimos volumes limita as possibilidades no trabalho anual.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: linguagem verbal e no verbal; fonema, letra e dgrafo; slaba; encontro consonantal e voclico; ortografia: h inicial, lh/li, g/j, am/o; substantivo; pontuao; artigo; gnero, nmero e grau do substantivo; tonicidade; adjetivo; acentuao; numeral; pronomes; verbo: pessoa, nmero, tempo e modo; verbos regulares; uso da vrgula; advrbio, interjeio; 7 ano: a estrutura do verbo: radical, vogal temtica, desinncias, formas nominais do verbo; ortografia: e/i, o/u; verbos regulares e irregulares; l/u; x/ch; fonema /s/; frase e orao; sujeito e predicado; pontuao; acentuao; predicado verbal e nominal; acentuao; preposio; o verbo e seus complementos; aposto; uso da vrgula; vocativo. 8 ano: frase, orao e perodo; sujeito e predicado; verbos transitivos e intransitivos; complementos verbais; adjunto adnominal; adjunto adverbial; complemento nominal; formas nominais do verbo; locuo verbal; acentuao grfica; vozes verbais e agente da passiva; voz passiva: sinttica e analtica; conectivos; conjuno; o uso do porqu; conjunes coordenativas/oraes coordenadas; pontuao das oraes coordenadas; conjunes subordinativas; os defeitos de um texto: ambiguidade, pleonasmo, lugar-comum e prolixidade; os vrios sons do x. 9 ano: os diferentes falares; estrutura das palavras, radical, desinncia nominal e verbal; vogal temtica e tema, afixos, vogal e consoante de ligao; formao de palavras, derivao, composio, abreviao, onomatopeia, sigla, neologismo, uso do hfen; oraes subordinadas; o uso da vrgula entre termos da orao;
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pontuao das oraes subordinadas substantivas; pronome relativo; oraes: subordinadas adjetivas, subordinadas adverbiais, subordinadas reduzidas; regncia verbal e nominal; o uso da crase; prosdia, ortoepia; concordncia nominal e verbal; concordncia do verbo ser. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) reconhecer as regras gramaticais relativas variedade escrita culta do portugus contemporneo; reetir sobre as regras bsicas de acentuao e de pontuao.
Entenda como os contedos so trabalhados: A abordagem dos recursos lingusticos acontece nas sees Ampliao de vocabulrio, Questes Textuais e Estudo da Lngua. A seo Estudo da Lngua aparece em cada uma das unidades com propostas que levam o aluno a observar regularidades lingusticas, a tirar concluses sobre regras e a fixar, em exerccios, os contedos apresentados. O espao dado aos conhecimentos lingusticos na coleo extenso e h nfase em objetos que fazem parte da morfologia e das relaes morfossintticas. H ainda uma quantidade significativa de atividades com a ortografia. Em menor quantidade so as atividades com relaes semnticas, que aparecem nas sees de vocabulrio, e com o texto, tratado na seo Questes textuais. Os volumes trazem poucas discusses ou atividades que abordem a variao lingustica.
EM SALA DE AULA
Em sala de aula, preciso ampliar o nmero de atividades que desenvolvam capacidades de leitura como a produo de inferncias, o levantamento e a confirmao de hipteses. Outro cuidado importante relaciona-se definio mais clara do leitor, dos objetivos e dos temas dos textos encaminhados para a produo escrita. A partir das propostas de produo oral presentes nos volumes, outras devero ampliar a quantidade de gneros orais para estudo. Nas atividades com os conhecimentos lingusticos, pode ser necessrio dosar a quantidade de atividades sobre os aspectos gramaticais propostos, haja vista que a coleo explora intensamente esse eixo de ensino.
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24957COL01
Graa Sette Maria Angela Paulino Rozrio Starling Editora Scipione
VISO GERAL
s volumes da coleo se estruturam em quatro unidades temticas com um nmero variado de textos, que organizam sees de explorao dos eixos de leitura, produo oral e escrita, e conhecimentos lingusticos. Os temas explorados nos volumes so, entre outros, Memrias; Escolas; Laos de Afeto; Pontos de Vista; Construindo a cidadania; Ler, ouvir, escrever e contar histrias; Amor, amizade & companhia ilimitada; A lngua da ptria; Brasil Brasileiro da Silva. Os projetos propostos so Livro de Memrias; Revista; Da vida real para co e Jornal. Cada volume prope um Projeto de escrita para ser desenvolvido ao longo do ano e, ao final dos volumes, um Apndice, em forma de quadro-resumo, apresenta tpicos gramaticais estudados.
A coletnea apresenta variedade de textos de esferas como a literria, a jornalstica, a artstica e a humorstica. Todavia, limitada a diversidade de autores de literatura representativos de diferentes pocas e regies. As atividades de leitura encaminham experincias significativas que colaboram para a formao de um leitor competente. O trabalho com projetos contribui para que o aluno compreenda a funo social da escrita na produo de textos que circulem em espaos sociais para alm da escola. Grande parte das atividades se ocupa da definio dos contextos de produo dos textos (o que escrever, para quem, com que nalidade), evidenciando caractersticas dos gneros em relao s suas funes sociais. A coleo organiza e distribui os contedos lingusticos em sees como Sistematizando, Como que se escreve e Gramtica em Uso, que contribuem para a explicitao de uma grande variedade de contedos
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PARA LER O MUNDO LNGUA PORTUGUESA
apresentados. Embora as propostas com oralidade sejam quantitativamente inferiores s de leitura e de escrita, seguem uma orientao semelhante e proporcionam aos alunos o desenvolvimento da capacidade de compreender e produzir textos orais socialmente situados. O Manual do professor apresenta a organizao e os modos de uso dos volumes, tece consideraes sobre os diversos tipos de avaliao, fornece orientaes para o trabalho com os textos de cada unidade e faz indicaes de leitura.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Leitura e produo de textos escritos. O trabalho com a oralidade, relativamente reduzido e pouco sistemtico. Os projetos de escrita que encaminham as propostas de produo textual; a articulao entre leitura e produo de textos nesses projetos. Uma unidade temtica por bimestre. Um projeto de escrita anual. Respostas e comentrios so apresentados na parte que reproduz o Livro do Aluno, fundamentao terica e sugestes no encarte do professor.
Adequao ao tempo escolar Manual do Professor
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: autobiografia, chamada de capa, conto, crnica, entrevista, fotografia, histria em quadrinhos, instrues, narrativa ficcional, notcia, pintura, poema, relato de navegao, reportagem, texto informativo, tirinha. 7 ano: anncio, artigo de opinio, conto, crnica, ilustrao, letra de msica, narrativa ficcional, poema, cordel, relato de experincia, reportagem, romance, rtulo, sumrio, texto informativo, tirinha. 8 ano: anncio publicitrio, artigo de opinio, captulo de livro, cartum, chamada de capa, conto, crnica, e-mail, entrevista, fotografia, letra de msica, manual, pintura, poema, poema visual, reportagem, tirinha. 9 ano: artigo de opinio, biografia, cartum, conto, crnica, desenho, dirio, editorial, lei/estatuto, letra de msica, mito, obra de arte, pea teatral, pintura, poema, poema visual, reportagem, romance, samba-enredo, tirinha.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) ativar conhecimentos prvios, formular e verificar hipteses; inferir informaes, compreender globalmente; observar aspectos discursivos, como a intertextualidade e a argumentatividade na construo de sentidos; identificar recursos especficos da composio dos diferentes tipos e gneros textuais; estabelecer relaes entre texto verbal e imagem.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: O texto de leitura apresentado aps um boxe informativo que identifica o autor, fornece um resumo biogrfico dele e apresenta informaes sobre o contexto de produo. Na seo Construindo os sentidos do texto, por meio de atividades de interpretao oral e escrita, so encaminhadas experincias que colaboram satisfatoriamente para a formao geral de um leitor competente e engajado com a diversidade cultural propiciada pela cultura escrita. Alm de definirem objetivos adequados, as atividades identificam os usos sociais cotidianos nos quais as prticas de leitura tomam forma, contribuindo, ainda, para a ativao de conhecimentos prvios e de inferncias, tpicos da pr-leitura individual. As atividades que abordam o texto literrio so adequadas para a formao do leitor de literatura, uma vez que h um trabalho estruturado quanto contextualizao dos autores e de suas obras.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: rvore genealgica, carta pessoal, depoimento pessoal, desfecho para tirinha, dirio, instruo de montagem, legenda de fotos, narrao, perfil, poema, quadro-resumo, regra ou instruo de jogo/brincadeira, relato, reportagem esportiva, retextualizao de fbula, sumrio, varal de ilustraes. 7 ano: artigo de opinio, carta de leitor, crnica, editorial, e-mail, ilustrao e legenda, linha do tempo, palavras-chave e quadro-resumo, pesquisa, poesia, ponto de vista, provrbios, recado de camiseta, reportagem, resenha crtica, tirinha, ttulo e legenda para desenho. 8 ano: abaixo-assinado, artigo de opinio, captulos de livro, cartum/tirinha/ charge, comentrio, desafio/peleja, desenho/mural, dilogo, entrevista, esquema, finalizao de livro, histria em quadrinhos, legenda para fotografia, lista, e-mail, cartaz, mensagem institucional, lbum temtico, pesquisa, tabela, poema visual.
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9 ano: artigo de opinio, cartum, crnica, desenho/ilustrao, editorial, emoticons, entrevista, frases, ditos populares, trocadilhos, glossrio, organograma, palavras cruzadas, pesquisa, reportagem, requerimento e procurao, tirinha. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) escrever a partir da definio do contexto de produo: esfera, suporte, funo social, gnero, destinatrio, objetivos; planejar, executar, revisar e reformular os prprios textos; observar a organizao de gneros e tipos de texto.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: As propostas de produo escrita aparecem de duas formas: aquelas vinculadas seo Produzindo Textos, que so em menor nmero e se articulam com os gneros explorados nas atividades de leitura; e aquelas vinculadas ao Projeto anual de cada volume, que constituem a maior parte do trabalho de produo textual escrita. No volume 6, os alunos produzem ao longo do ano captulos de um Livro de Memrias e trabalham com gneros como relato, depoimento e dirio. No volume 7, diversos gneros so produzidos como sees de uma Revista. Gneros narrativos so elaborados como captulos do livro Da vida real para a co, no volume 8. J no volume 9, o projeto Jornal articula a produo de gneros da esfera jornalstica e miditica.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: debate, exposio oral, leitura expressiva. 7 ano: exposio oral, entrevista, debate, leitura expressiva. 8 ano: exposio oral, entrevista, reconto, debate, mesa-redonda. 9 ano: exposio oral, entrevista, jri, debate, relato. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) explorar alguns gneros orais pblicos; adequar a linguagem ao gnero proposto e situao comunicativa especfica.
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Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As atividades de produo de textos orais so apresentadas, predominantemente, na seo Palavra ao vivo, que prope a leitura expressiva de textos (poemas, peas de teatro, jogral) ou a produo de gneros especficos (como debate, jri simulado e mesa-redonda) sobre temas previamente lidos ou pesquisados. Ocasionalmente, gneros orais como a entrevista so atividades preparatrias para a produo escrita. Nesses casos, vm apresentadas na seo Produzindo textos.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: acentuao, adjetivos, advrbio e locuo adverbial, classes gramaticais, classificao dos numerais, discurso direto e indireto, grafia de palavras, letra, fonema, dgrafo, encontro consonantal e voclico, palavras homnimas, frase, palavras oxtonas, pronomes pessoais, pessoas do discurso (gramaticais) e pronomes possessivos, substantivos, substantivao, tipos de frase, verbo, locues verbais. 7 ano: acentuao, adjetivos, adjunto adnominal e complemento nominal, adjunto adverbial, verbos, advrbios e substantivos, interjeies e locues interjetivas, orao, frase nominal e perodo, preposies e locues prepositivas, pronomes, substantivos compostos: exo de nmero, tempos verbais modo indicativo, termos da orao sujeito, tipos de sujeito, tipos de predicado, complementos verbais, uso do hfen, verbos formas nominais: infinitivo, gerndio, particpio. 8 ano: aposto, aspas, concordncia verbal, concordncia nominal, linguagem figurada/figuras de linguagem, pontuao uso da vrgula, processos de formao de palavras, regncia verbal e regncia nominal, vocativo, vozes do verbo. 9 ano: acentuao grfica, conjunes, diferenas entre a lngua portuguesa do Brasil e de Portugal, pronome relativo que/conjuno integrante que, complemento nominal/uso de crase, emprego de h (forma verbal) e a (preposio), figura de linguagem, processo de formao de palavras, classificao das oraes, relao entre grafema e fonema, verbos defectivos, prosdia, perodo composto, pontuao, pronome de tratamento, pronomes relativos, uso do infinitivo exionado e no exionado, uso do infinitivo com valor de prescrio/ordem, variedades lingusticas. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) identificar e interpretar efeitos de sentido gerados por determinadas categorias gramaticais, pela organizao sinttica, pelo uso de
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b) c) d)
tempos e modos verbais; identificar classes de palavras, estrutura morfolgica da palavra. estabelecer relaes morfossintticas na frase, no perodo composto. estabelecer relaes semnticas: sinonmia, antonmia, heteronmia etc.
Entenda como os contedos so trabalhados: A seo Gramtica em uso prope questes sobre o funcionamento textual, destacando estratgias morfossintticas e semnticas usadas na construo dos gneros explorados nas atividades de leitura; j a seo Sistematizando, apresenta definies e classificaes de categorias gramaticais e atividades que buscam a fixao dessas categorias em frases soltas, numa perspectiva tipicamente estrutural. Alm dessas, a seo Como que se escreve apresenta propostas que levam observao do processo de formao de palavras e das regularidades e irregularidades na ortografia. H pouco espao para observao da variao lingustica.
EM SALA DE AULA
Em sala de aula, necessrio um acompanhamento sistemtico do professor nas propostas de produo escrita, de modo a no deixar que os objetivos dos projetos anuais se percam, em vista das muitas outras atividades que a coleo prope. Outro cuidado refere-se ao trabalho com a seo Gramtica em Uso, que, apesar de constituir-se como uma boa oportunidade para a reexo sobre os usos dos recursos lingusticos do texto, demanda orientao docente para a generalizao e a construo de regras por parte do aluno. O trabalho com a oralidade exige o planejamento e execuo de mais propostas de produo de gneros orais, bem como o incremento do trabalho com as variantes lingusticas. Embora a coletnea apresente muitos textos literrios, importante, em sala de aula, ampliar o contato do aluno com autores nacionais e estrangeiros de diferentes pocas e regies.
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24963COL01 Ana Elisa de Arruda Penteado Cibele Lopresti Costa Eliane Gouva Lousada Greta Marchetti Jairo J. Batista Soares Maria Virgnia Scopacasa Manuela Prado Mirella L. Cleto Heidi Strecker Edies SM
VISO GERAL
s volumes desta coleo se organizam por gneros textuais, em oito captulos. Alm desses, h ainda o captulo Reviso, cujo objetivo retomar conhecimentos lingusticos e caractersticas dos gneros estudados. Em cada volume, h uma seo com um Projeto de trabalho para ser desenvolvido em grupo, estimulando a elaborao de relatrios, debates e a apresentao de painis; H, ainda, a Caixa de Ferramentas, que desenvolve tcnicas de estudo. A coletnea apresenta diversidade de gneros, com temas variados que abordam a realidade brasileira: aventuras urbanas e contemporneas, lendas populares, mitos universais, temas do cotidiano. A leitura e a produo de textos escritos ocupam espao privilegiado em atividades com objetivos claros e o contexto de produo e de recepo bem definidos. A oralidade trabalhada sob duas perspectivas: como contedo, em anlises de marcas do oral em textos escritos, e como prtica, por meio de atividades que envolvem a produo de diversos gneros orais. Os conhecimentos lingusticos so apresentados e analisados nos textos de leitura numa abordagem reexiva; e vm
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PARA VIVER JUNTOS PORTUGUS
sistematizados de acordo com a gramtica normativa. O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos assumidos e orienta a utilizao da coleo, com subsdios relevantes de apoio atividade docente e sugestes para o encaminhamento do trabalho em sala de aula.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Atividades de leitura, numerosas e diversificadas, que encaminham a formao de leitores proficientes. Atividades de produo de texto, articuladas com as atividades de leitura e detalhadamente orientadas. Tratamento reexivo predominante nas atividades que envolvem conhecimentos lingusticos. Temtica dos textos, que se concentra na cultura urbana, predominantemente vinculada a realidades do Sudeste do Pas. Articulao entre os eixos de ensino. Um captulo por ms. As respostas vm junto das atividades na parte que reproduz o Livro do Aluno; outras orientaes vm no encarte destinado ao professor.
Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: romance de aventura, conto popular, histria em quadrinhos, notcia, relato de viagem, dirio de viagem, poema, artigo expositivo de livro paradidtico, artigo de divulgao cientfica e entrevista. 7 ano: conto, mito, lenda, crnica, reportagem, artigo de divulgao cientfica, artigo expositivo de livro didtico, poema, carta ao leitor, carta de reclamao e artigo de opinio. 8 ano: conto de enigma, conto de terror, romance de fico, conto fantstico, dirio ntimo, dirio virtual, verbete de enciclopdia, artigo de divulgao cientfica, texto dramtico, poema, artigo de opinio, carta do leitor e debate. 9 ano: conto psicolgico, conto social, conto de amor, crnica esportiva, reportagem, artigo de divulgao cientfica, verbete de enciclopdia, texto dramtico, roteiro, propaganda e resenha crtica. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) compreender globalmente o texto;
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b) c) d) e) f)
identificar caractersticas dos gneros textuais abordados; reconhecer semelhanas e diferenas entre gneros textuais; estabelecer relao entre textos escritos, filmes e obras artsticas e literrias; reconhecer estratgias discursivas envolvidas na produo de efeitos de sentido, pressupostos e subentendidos, argumentatividade etc.; identificar recursos lingusticos, bem como marcas estilsticas de textos literrios.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: Cada captulo divide-se em duas partes: Leitura 1 e Leitura 2. Para explorar os textos apresentados, a seo Estudo do Texto apresenta subsees como Para entender o texto, O contexto de produo e A linguagem do texto. A coleo favorece a formao geral do leitor, uma vez que as leituras so monitoradas por propostas de atividades que orientam a compreenso e a observao de marcas caractersticas que constituem o gnero abordado. Essas propostas definem de modo claro seus objetivos, atentando para o contexto de produo de cada texto, nos aspectos relativos esfera, ao suporte, funo social e ao contexto histrico. Orientam com correo a leitura, propiciando apreciaes de ordem esttica, tica, poltica ou ideolgica, destacadas, sobretudo, em quadros de valores e na seo Sua opinio. Verifica-se um estmulo reexo e ao debate de aspectos comportamentais, sociais, culturais ou estticos relacionados ao tema abordado. A explorao dos textos literrios contribui para a formao do leitor de literatura principalmente porque, na seo A linguagem do texto, a explorao realizada leva o aluno a compreender as particularidades desses textos.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: narrativa de aventuras, conto popular, histria em quadrinhos, notcia, relato de viagem, dirio de viagem, poema, artigo expositivo de livro paradidtico, artigo de divulgao cientfica e entrevista. 7 ano: conto, mito, lenda, crnica, reportagem, artigo de divulgao cientfica, artigo expositivo de livro didtico, poema, poema visual, carta ao leitor, carta de reclamao e artigo de opinio. 8 ano: conto de enigma, conto de terror, conto de fico cientfica, conto fantstico, dirio ntimo, dirio virtual, verbete de enciclopdia, artigo de divulgao cientfica, texto dramtico, poema, artigo de opinio e carta do leitor.
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9 ano: conto psicolgico, conto social, conto de amor, crnica esportiva, reportagem, artigo de divulgao cientfica, verbete de enciclopdia, texto dramtico, roteiro, propaganda e resenha crtica. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) produzir textos dos diversos gneros que constituem o critrio de composio da coletnea de textos para leitura; adequar a linguagem s situaes de comunicao; planejar, executar, avaliar e reescrever o texto.
Entenda como as propostas so apresentadas aos alunos: A produo de textos escritos recebe ateno destacada na coleo, aparecendo em propostas consistentes, articuladas ao trabalho com a leitura. Essas propostas acompanham a variabilidade de gneros, de letramentos, de suportes e de esferas, atentando para a diversidade e para as caractersticas do pblico alvo. A seo Produo de texto subdividida em Aquecimento, em que se retomam as caractersticas bsicas do gnero textual estudado; Proposta, em que se faz concretamente a proposta de escrita e tambm em que se expem os objetivos da tarefa; Planejamento e elaborao do texto, em que se orienta sobre os passos a serem seguidos na produo; Avaliao e reescrita do texto, em que se propem estratgias para avaliar a produo: leitura para os colegas em grupo ou em dupla, para o professor, leitura silenciosa. Por fim, dicas variadas de ilustrao, organizao de volume impresso e formas de divulgao so apresentadas.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: relato de histria familiar, parlenda, adivinha e exposio oral. 7 ano: entrevista, contao de histrias e debates. 8 ano: contao de causos, seminrios. 9 ano: contao de histrias de assombrao, pesquisa de opinio, assembleia. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) observar aspectos como entonao, pronncia, prosdia, gestualidade e recursos usados em dramatizaes e oralizaes de textos;
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b)
compreender e produzir gneros orais adequados s situaes de comunicao em jogo.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: A seo Oralidade se ocupa da explorao da linguagem oral como contedo, leva observao e anlise de marcas em textos escritos, como em e-mail, entrevista, histria em quadrinhos entre outros. Apresenta atividades de produo de gneros orais, com instrues cuidadosas de planejamento e indicao de aspectos da constituio dos gneros.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: linguagem verbal e no verbal; conceito de lngua, texto e produo de sentidos; letra e fonema; variao lingustica; encontro consonantal e dgrafo; substantivos; adjetivo; slaba tnica e acentuao; artigo; numeral; determinao e indeterminao; interjeio; pronomes pessoais e de tratamento; pessoas do discurso; coeso textual; verbos; acentuao; o verbo na construo da argumentao; verbo: formas nominais; o gerundismo; emprego do g e do j. 7 ano: substantivo e seus determinantes; preposio; locuo prepositiva; emprego do x e do ch; pronomes e coeso; ditongos abertos ei, eu, oi; verbos; advrbios; emprego de s, z e x; diferenas entre a fala e a escrita; variao lingustica; frase, orao e perodo; uso de frases nominais; sujeito e predicado; recursos de coeso; uso de mau ou mal; a gente ou agente; emprego do c, , s e ss; transitividade verbal; objetos e construo dos sentidos; objeto direto e objeto indireto; mas e mais; a e h; am e a m; tipos de predicado; verbo significativo e as sequncias de aes; verbo de ligao e predicativo do sujeito; predicado nominal; emprego do sc, s e xc. 8 ano: reviso: sujeito; ndice de indeterminao do sujeito; efeitos de sentido da indeterminao do sujeito; reviso: o verbo e seus complementos; a transitividade verbal e a preciso de informao; vrgula entre os termos da orao; adjunto adverbial e adnominal; homnimos; predicativo do sujeito; as marcas da subjetividade na exposio dos fatos; reviso: predicado nominal e verbal; predicado verbo-nominal; parnimos; complemento nominal; o emprego de s e do z nas determinaes; -e/-eza e s/-esa; vozes verbais; agente da passiva; grafia de verbos abundantes; aposto; vocativo; conjuno; a ordem das oraes e a produo de sentido; perodo simples e composto; a conjuno como elemento de coeso, porque/ por que / porqu / por qu; oraes coordenadas; o emprego do hfen.
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9 ano: reviso: perodo composto por coordenao; a articulao das oraes no perodo composto; relaes existentes entre as oraes coordenadas; coeso e uso exagerado do que; perodo composto por subordinao; ortopia e prosdia; pronomes relativos; emprego de alguns pronomes relativos; a coeso textual; uso de este, esse, aquele; concordncia verbal, a voz passiva e o sujeito indeterminado; concordncia nominal; onde e aonde / se no e seno; regncia verbal e nominal; colocao pronominal; o uso da crase; estrutura das palavras; formao de palavras e sentidos novos na lngua; exo nominal e novos sentidos; ampliao do vocabulrio da lngua: emprstimo, neologismo, estrangeirismo na moderna lngua portuguesa; o uso das aspas. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) reetir sobre o uso dos recursos lingusticos em textos de diferentes gneros; identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de determinados recursos; estabelecer relaes entre textos e a linguagem neles empregada; conhecer conceitos da gramtica descritiva (classificao, anlises) e da gramtica prescritiva (normas ortogrficas, pontuao).
Entenda como os contedos so trabalhados: A coleo trabalha os objetos lingusticos de modo sistemtico, com explicaes claras, apoiadas em seu funcionamento no texto. Destacam-se as opes metodolgicas e a linguagem utilizada na apresentao e no desenvolvimento dos contedos, que demonstram adequao ao nvel de escolaridade dos alunos e favorecem a construo de sentidos dos textos. O tratamento dado aos conhecimentos lingusticos funcional e reexivo, apresentado com economia de conceitos.
EM SALA DE AULA
importante, no trabalho com a leitura desta coleo, relativizar a concentrao de textos tematicamente vinculados cultura urbana e a experincias e realidades do Sudeste do Pas, incluindo textos vinculados cultura local prxima realidade do aluno. O trabalho com a oralidade deve ser ampliado para que se contemple uma maior diversidade de gneros orais pblicos.
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Joo Carlos Rocha Campos Flvio Nigro Rodrigues Gabriela Rodella de Oliveira Editora AJS
VISO GERAL
coleo apresenta sete captulos em cada volume, intitulados por gneros: Poemas, Fbulas, Reportagens, Entrevistas, Crnicas, Debates; suportes: Livros, Dicionrios e enciclopdias, Cartas e outras correspondncias, Dirios e blogs, Rdio e TV; e por domnios: Propaganda e publicidade, Fico cientca, Textos opinativos. Paralelamente s propostas de compreenso e produo de diferentes gneros, abordam-se sistematicamente recursos lingusticos usados na composio dos textos e regras da gramtica normativa. Os captulos terminam com as sees Leitura da arte, que prope um trabalho de leitura de linguagens no verbais (pinturas, fotografias, cartazes, anncios), e Multimdia, que sugere uma seleo de livros, msicas, filmes e sites relacionados ao gnero do captulo. A coletnea variada, com textos literrios de autores representativos da literatura brasileira e mundial. As atividades de leitura contribuem apenas parcialmente para o desenvolvimento do aluno como leitor, pois deixam de explorar as relaes ideolgicas, ticas, polticas e estticas presentes nos textos. As questes contemplam satisfatoriamente a compreenso do texto, mas dedicam um grande espao ao reconhecimento da estrutura dos gneros. As atividades de produo de textos escritos contribuem para elaborao do tema e para composio do gnero, e, em menor escala, para a construo da textualidade. A circulao dos textos proposta para o ambiente escolar e familiar. A oralidade explorada apenas nos volumes oito e nove. A proposta de explorao dos
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PORTUGUS A ARTE DA PALAVRA
conhecimentos lingusticos, numa abordagem transmissiva, focaliza principalmente a estrutura da lngua, mas a perspectiva textual est presente. Predominam o uso do estilo expositivo autoral e o uso da metalinguagem, tanto nas longas explicaes que acompanham as propostas quanto nas prprias atividades. O Manual do Professor apresenta os pressupostos da obra; explicita os princpios organizadores dos captulos e das sees e os objetivos das atividades dos eixos de ensino; apresenta as orientaes sobre as propostas didticas, alm de alternativas para uso de outros materiais e de instrumentos de avaliao.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Articulao entre atividades de leitura e de produo. Excesso de metalinguagem e abordagem predominantemente transmissiva dos contedos gramaticais. Limitaes no trabalho com a oralidade nos volumes dos 6 e 7 anos. Coletnea de textos literrios. Um ou dois captulos por bimestre. Traz exposies consistentes sobre gneros. Na parte que reproduz o Livro do Aluno, h respostas s atividades, assim como sugestes e comentrios para cada unidade, no encarte do professor.
Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: fbula, poema, mito, notcia, entrevista, capa, contracapa, lombada, orelha de livro, bilhete, carto-postal, carta formal, carta informal, carta de reclamao, e-mail, verbete de dicionrio e enciclopdia, gravura, obra de arte. 7 ano: narrativa de aventura, pea de teatro, histria de terror, cano popular, entrevista, reportagem, pesquisa, resumo, dirio, blog, autobiografia, biografia, cano popular, obra de arte, gravura, fotografia, caricatura. 8 ano: poema, pea de teatro, fico cientfica, reportagem, propaganda e campanha publicitria, biografia e autobiografia, prospecto, resenha, infogrfico, obra de arte, litografia, gravura, fotografia, charge. 9 ano: histria em quadrinhos, crnica, histria policial, roteiro de telenovela, roteiro de radionovela, roteiro de seriado, notcia de rdio, cordel, rap, notcia, tira, crnica, carta do leitor, artigo de opinio, debate, ensaio, reproduo de obra de arte, fotografia.
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Capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras: a) b) c) d) e) f) g) reconhecer o suporte e o contexto de produo de diferentes gneros; ativar conhecimentos prvios sobre o tema do texto; localizar informaes; estabelecer relaes entre textos de mesmo gnero ou de mesmo tema; compreender a organizao geral e os elementos formais que caracterizam os gneros; inferir e compreender o sentido de vocbulos a partir de sua ocorrncia em contextos determinados; exercitar o uso de dicionrio.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: No incio de cada um dos captulos h sempre uma imagem, um texto expositivo ou atividades acompanhadas da seo Para discutir, que prope questes para introduzir a temtica e o contedo a serem estudados. No interior dos captulos, h textos de mesmo gnero com temas diferentes. Os textos so precedidos por informaes sobre seu contexto de produo; h boxes com fotografia e biografia resumida dos autores, alm de um glossrio. A seo Estudo do texto apresenta atividades que privilegiam a anlise de relaes intertextuais e questes que exploram a situao de produo e a estrutura composicional dos textos. As atividades que levam ao desenvolvimento da compreenso global ocupam espao relativamente menor.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: fbula, poema, verbete, relatrio de pesquisa, mural, capa, contracapa e orelha de livros, cartazes, notcia, carta de reclamao. 7 ano: histria de aventura, de terror, pardia, pea de teatro, verbete, entrevista, relato pessoal, cartaz, rvore genealgica, 8 ano: palndromo e acrstico, narrativa de fico cientfica, resenha, cartaz, reportagem, anncio publicitrio, biografia e autobiografia. 9 ano: histria em quadrinhos, narrativa policial, roteiro de radionovela, cordel, rap, descrio de objetos e de personagens, artigo de opinio, crnica.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) produzir gneros textuais pertencentes a diferentes esferas socialmente relevantes; planejar a escrita, considerando a situao de produo quem, para quem, para que, quando e o que se escreve dos textos; escrever, avaliar e revisar os textos, tendo em vista a situao de produo e de circulao dos textos; considerar o padro e os recursos lingusticos, assim como a estrutura dos gneros produzidos.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: As atividades de escrita so trabalhadas na seo Mo na massa. Essas podem ser atividades rpidas, com produo de pargrafos ou de pequenos textos, por exemplo, organizadas logo aps os exerccios de leitura, ou atividades mais complexas, que exigem pesquisas, leituras de outros textos e desenvolvimento de projetos. As sees que encaminham a produo de texto apresentam os objetivos da escrita e o planejamento desde a seleo do tema, a escolha dos recursos lingusticos a serem utilizados, a avaliao, a reviso e a reescrita final dos textos. Em alguns casos, as atividades sugerem estratgias de circulao dos textos, mas quase sempre limitadas ao ambiente escolar e familiar.
3. Oralidade
Nesta coleo, os volumes do 6 e do 7 anos no trabalham a produo de gneros orais pblicos, apenas trazem atividades como: leitura oralizada e entrevistas orais que comporo textos escritos ou discusses em grupos sobre determinado tema. No 8 ano so trabalhados alguns gneros como cenas improvisadas, encenao de pea teatral, sarau potico, exposio oral, seminrio, anncio falado. No 9 ano: anlise de debate televisivo, debate regrado, radiojornal, novela de rdio. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) entender a linguagem oral como um processo que envolve planejamento prvio; utilizar recursos audiovisuais como transparncias e cartazes que auxiliem a produo e a apresentao de gneros orais; trabalhar em grupos, respeitando os momentos adequados para se colocar.
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Entenda como essas capacidades so trabalhadas: A coleo opta por trazer captulos especficos com gneros orais apenas nos dois volumes finais. Tais captulos trazem explicaes sobre caractersticas e situaes de uso de textos dessa modalidade, alm de encaminharem boas propostas de produo. H orientaes passo a passo, por exemplo, para a produo de um programa de rdio e a encenao de uma pea teatral.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: fonemas, diviso silbica, tonicidade, acentuao, substantivos, adjetivos, artigos, numerais, pronomes, verbos, advrbios, preposies, interjeies, conjunes, palavras homfonas, homgrafas e parnimas, personificao, comparao, metfora, hipernimos e hipnimos, sinnimos e antnimos, uso do travesso e das aspas na elaborao de dilogos, paragrafao, lngua oral e lngua escrita, linguagem informal na internet, grias. 7 ano: usos de /s/ e /z/, de porque, por que, por qu e porqu, de /h/ e /a/, verbos terminados em /o/ e /am/), pronomes relativos, pronomes oblquos, sujeito, predicado, tipos de sujeito, tipos de predicado, verbos transitivos, verbos intransitivos, complementos verbais e nominais, adjuntos adnominais e adverbiais, aposto, vocativo, vozes verbais, agente da passiva, sujeito agente, sujeito paciente, refro e paralelismo, rimas, aliteraes e assonncias, discurso direto, as frases e a pontuao, descrio, resumo, transcrio de entrevista, aspectos do discurso (formas de tratamento em e conduo de uma entrevista, entonao e gestos em uma pea teatral), aspectos de variao lingustica (a variao lingustica e o teatro). 8 ano: uso de /g/ e /j/, /x/ e /ch/, mau e mal), formas nominais do verbo, verbos irregulares, estrutura e formao de palavras, grau de substantivos e adjetivos, verbos no subjuntivo, locuo verbal, verbos no imperativo, perodos simples e composto, oraes coordenadas, concordncia, assonncia e aliterao, conotao e denotao, recursos lingusticos e tipografia na mensagem do texto publicitrio, conectores causais, paragrafao, discursos direto e indireto na reportagem, estratgias expositivas para apresentao de seminrio, gerundismo, estrangeirismos, nveis de linguagem. 9 ano: uso do hfen e da crase, onomatopeias, o pronome se e a conjuno se, regncias verbal e nominal, oraes subordinadas substantivas, adjetivas e adverbiais, colocao de pronomes tonos, figuras de sintaxe, linguagens verbal e no verbal, onomatopeias, vozes na crnica, descrio, organizao de pargrafos, rimas no cordel e no rap, oralidade formal, escrever para falar estrangeirismos, coloquialidade.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) aplicar regras fono-ortogrficas; reconhecer relaes semnticas, variaes lingusticas e diferenas e semelhanas entre lngua falada e lngua escrita; conhecer recursos da produo escrita, como pontuao, paragrafao e coeso textual.
Entenda como os contedos so trabalhados: A coleo reserva grande espao para a seo Gramtica em ao, que apresenta um conjunto de definies apoiado na gramtica tradicional. A seo Lngua em uso realiza o ensino de tpicos gramaticais a partir do texto, buscando relacion-los ao gnero estudado. Apesar de ocorrer em todos os captulos, essa seo tem um espao pequeno. O mesmo acontece com a seo Foco na escrita, que ocorre esporadicamente em cada volume e aborda questes de ortografia. Nas trs sees, predomina uma perspectiva transmissiva de ensino.
EM SALA DE AULA
Podero ser exploradas questes ideolgicas e polticas que permeiam as diferentes opinies, posies e jogos de interesses que esto por trs das ideias defendidas nos textos e que no foram objeto de discusso nas atividades de leitura apresentadas. As atividades com a oralidade precisam receber ateno no 6 e 7 anos, para suprir a carncia observada nos respectivos volumes. O trabalho com os conhecimentos lingusticos precisa ser redimensionado, de modo a garantir uma abordagem mais reexiva. Alm disso, como a coleo traz vrios textos expositivos sobre gneros e conceitos gramaticais, ser necessrio selecionar as atividades, de maneira a no se prender grande quantidade de textos explicativos-autorais que permeiam os captulos dos quatro volumes.
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24972COL01 Dileta Delmanto Maria da Conceio Castro Saraiva Livreiros Editores
VISO GERAL
ada volume desta coleo organiza-se em dez unidades temticas, tais como Seres encantados, Nomes, Sons e formas, Relacionamento familiar, Heris: ontem e sempre, Esportes, O papel da mulher, Trabalho, O ser humano e a natureza, Pela internet...,Televiso, Solues para a violncia? As unidades so compostas por sees, cuja sequncia e quantidade no so uniformes ao longo dos volumes. Incluem-se Projetos em algumas unidades e um Apndice com tpicos gramaticais, seguidos por exerccios de fixao, ao final de cada volume. A coletnea apresenta um conjunto de gneros diversificados que abordam temas atuais e de interesse do pblico adolescente, como famlia, amigos, amor, heris, esportes, juventude, cincia, meio ambiente, internet, o papel da mulher, trabalho e violncia. As atividades de leitura exploram com nfase as caractersticas dos gneros e tipos de textos selecionados, mas contemplam poucas estratgias de leitura que vo alm da localizao de informaes como, por exemplo, as que exigem compreenso global, inferncias e estabelecimento de relaes. So limitadas as contribuies para a formao do leitor de literatura porque h pouca diversidade de textos de diferentes pocas e regies e no se estimula o aluno a depreender os diferentes efeitos de sentido gerados pelos recursos usados nos textos. As propostas de produo escrita contemplam diferentes letramentos, so detalhadas nas orientaes sobre a estrutura do texto e ilustradas com modelos e exerccios de anlise e observao das caractersticas
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PORTUGUS IDEIAS & LINGUAGENS
dos gneros. Quase sempre essas propostas esto articuladas ao trabalho realizado na seo de leitura. Alm disso, h orientaes para o planejamento temtico, para execuo do texto e para reviso. A oralidade explorada em situaes de uso que podem colaborar para o desenvolvimento da linguagem do aluno, embora sejam poucos os gneros orais pblicos explorados. O trabalho com os conhecimentos lingusticos apresenta oportunidades de reexo sobre a lngua e tambm transmisso de contedos da gramtica normativa. Predomina uma abordagem no nvel da frase, embora textos e fragmentos sejam usados para observao do funcionamento da lngua. O Manual do Professor traz uma apresentao clara e consistente das concepes tericas que orientam a coleo. Traz, ainda, orientaes sobre as propostas didticas e sugestes para utilizao de outros livros vinculados s temticas.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Articulao entre o trabalho de leitura e produo de textos. Explorao tmida do texto literrio. Relevo dado aos conhecimentos lingusticos. Insero de propostas de projetos. Aproximadamente uma unidade por ms. Traz respostas para os exerccios propostos e comentrios ao longo da reproduo do Livro do Aluno; uma descrio das sees, pressupostos e sugestes no encarte do professor.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: reportagem, tabela e grfico, fbula, conto, lenda, crnica, poema, memria, relato, conto popular, narrativa de aventura, histria em quadrinhos, notcia radiofnica, texto informativo. 7 ano: novela de cavalaria, crnica, relato de viagem, lenda, parbola, conto popular, resenha crtica, artigo de opinio, reportagem, notcia, cartaz, folheto, receita (literria), texto informativo e texto humorstico. 8 ano: crnica, texto teatral, conto, dirio de bordo, poesia, notcia, anncio, propaganda, textos informais da internet, artigo de opinio, entrevista. 9 ano: texto persuasivo e opinativo, poema, memria, conto policial, conto de fico cientfica, entrevista, artigo, editorial.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) f) localizar e reproduzir informaes explcitas; ativar conhecimentos prvios e formular hipteses; reconhecer caractersticas de distintos gneros textuais; perceber relaes de interlocuo entre autor, texto e leitor; estabelecer relaes entre diferentes linguagens; buscar informaes fora dos limites do livro didtico.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: Como a coleo se prope a desenvolver um trabalho integrado e voltado para as situaes sociais de uso da linguagem escrita, as atividades de leitura se inserem em vrias sees: Primeiras palavras; Texto; Construindo e reconstruindo sentidos; A linguagem/Tecido do texto; Trabalhando com o texto; Reetindo. A coleo colabora para a formao geral do leitor por propor experincias significativas de leitura, resgatar o contexto de produo dos textos e situar a prtica de leitura em seu universo social. Os textos selecionados abordam assuntos interessantes, estabelecem relao com outras disciplinas, extrapolam a esfera do ensino de lngua materna e possibilitam reexes sobre questes sociais, cooperando para a ampliao de conhecimentos e o desenvolvimento da conscincia cidad.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: fbula, poema, histria, histria em quadrinhos, fotonovela, notcia, manchete, esquete, programa radiofnico. 7 ano: conto de aventura, crnica, receita literria, histria em quadrinhos: campanha publicitria (cartaz), campanha de esclarecimento (folheto), artigo de opinio, resenha, relato de viagem. 8 ano: fbula, conto, cano, poema, crnica, comdia, biografia, artigo de opinio, entrevista, depoimento, reportagem, notcia, anncio, cartum, ilustrao. 9 ano: fotografia, pintura, reportagem. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) planejar, escrever e revisar textos em funo dos objetivos e do gnero visado;
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b) c) d)
organizar e desenvolver textos considerando sua estrutura tipolgica; escrever articulando conhecimentos lingusticos; avaliar os prprios textos considerando as instrues da tarefa.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As propostas desse eixo so apresentadas na seo Produo de texto e so subsidiadas pela leitura de textos que fornecem modelo para o gnero ou tipo solicitado. O contexto, as temticas trabalhadas e os objetivos de produo apresentados so pertinentes faixa etria do pblico alvo e contribuem para a formao do aluno como escritor. Boa parte da produo trabalhada de forma contextualizada, com orientaes para o planejamento, execuo e reviso dos textos, e integrada a algumas outras sees: Aprenda brincando; Estudando a lngua, Trabalhando com o texto, Outras linguagens, Projeto. Destaca-se que, principalmente no ltimo volume, o nmero de propostas de produo textual pequeno, considerando-se a durao de um ano letivo.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: discusso, apresentao de resumo, contao de histria a partir de histria em quadrinhos, declamao de poema, apresentao de notcia, programa de rdio. 7 ano: discusso, leitura dramatizada, contao de histria, campanha de esclarecimento em programa de rdio, apresentao de texto de opinio em programa de rdio (escrito), apresentao de resumo, programa esportivo para TV (escrito), programa esportivo constitudo por mesa-redonda (projeto), telejornal (projeto). 8 ano: discusso, apresentao de pea teatral, apresentao de campanha publicitria para televiso (projeto), programa de televiso (projeto). 9 ano: discusso, relato de pesquisa, mesa-redonda. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) usar a fala em situaes informais e formais; declamar poemas, destacando boa entonao e ritmo da fala; realizar leitura dramatizada de textos literrios; discutir um assunto previamente selecionado, respeitando as regras do debate;
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e) f)
relatar fatos com coerncia e adequao situao; argumentar, apresentando seu ponto de vista.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: Uma parte das atividades de produo oral se encontra na subseo Reetindo, que apresenta propostas de discusso e apresentao de concluses classe sobre assuntos relacionados temtica da unidade. A outra parte encontra-se na seo Projeto, que d orientaes para a execuo das atividades. Nos volumes 8 e 9, a subseo Reetindo apresenta mais propostas que nos volumes 6 e 7, propiciando maiores possibilidades de contribuio para o desenvolvimento da competncia oral.
Nesta coleo, voc encontra, entre outros, os seguintes contedos: 6 ano: relao entre letra e fonema; ortografia; classes de palavras: substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome, verbo; frase; referncias sinonmia, polissemia, linguagem figurada; uso do dicionrio; referncias coeso, paragrafao, pontuao; diversidade lingustica: discusses sobre variedades da lngua nas modalidades oral e escrita. 7 ano: verbo; frase, orao, perodo (sujeito e predicado, tipos de sujeito, estudo do predicado, transitividade verbal, adjunto adnominal, adjunto adverbial, vocativo e aposto); preposio; acentuao (reviso); pontuao (pontuao entre termos da orao); complemento verbal; adjunto adverbial; ortografia de -esse/-ece; uso de eu ou mim; uso de bastante/bastantes, muito/muitos, pouco/ poucos; superlativo; linguagem figurada e denotativa; polissemia; coeso. 8 ano: relaes morfossintticas e verbo; termos da orao (sujeito e predicado; predicado verbal e nominal; complemento nominal); regncia nominal e verbal; vozes verbais; formao do imperativo; concordncia nominal; concordncia verbal; tempos compostos e verbos abundantes; pontuao e atribuio de sentido; ortografia: uso de meio/meia; uso de h, a e ; uso de por que, por qu, porque e porqu; uso da crase; concordncia e ortografia dos verbos ter e ver, verbos terminados em uir e uar. 9 ano: morfologia (conjunes; estrutura das palavras; formao de palavras; verbos defectivos); relaes morfossintticas (perodo composto por coordenao; perodo composto por subordinao; oraes subordinadas adjetivas; oraes subordinadas adverbiais; oraes adjetivas; perodo composto por coordenao e subordinao; oraes reduzidas; concordncia); pontuao (uso da vrgula nas oraes coordenadas, oraes subordinadas e a pontuao das oraes subordinadas
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adverbiais e das oraes adjetivas). As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) reetir sobre os usos da lngua; relacionar aspectos da coerncia textual construo sinttica dos textos; identificar classes de palavras; identificar termos da orao.
Entenda como os contedos so trabalhados: Na coleo, faz-se um trabalho com os conhecimentos lingusticos de forma integrada, inseridos em vrias sees: Trabalhando com o texto, O tecido do texto; Estudo da lngua; Outras linguagens, Primeiras palavras, Pesquisa, Linguagem do texto, Questes de escrita, Construindo e reconstruindo os sentidos do texto, Aprenda brincando, Uso do dicionrio. Uma sistematizao desses conhecimentos realizada em Estudo da lngua: reexo e uso, onde se apresentam informaes sobre fatos gramaticais e exerccios que objetivam a aplicao dos conhecimentos e a reexo sobre a lngua. O tratamento dado principalmente o da gramtica normativa, embora, em alguns casos, se possam identificar outras perspectivas de tratamento da lngua, como a textual e a discursiva.
EM SALA DE AULA
Em leitura, conveniente ampliar o contato com textos da literatura de diferentes pocas e regies. No trabalho com a produo escrita e oral recomendvel promover situaes que ampliem as prticas apresentadas na coleo. Especificamente, importa tomar a oralidade como objeto de ensino, buscando ampliar o trabalho nesse eixo, com vistas a subsidiar o planejamento e a promover uma reexo sobre as funes sociais dos gneros produzidos. Quanto aos conhecimentos lingusticos, a recomendao de que se procure valorizar a seo A linguagem do texto, que busca articular conhecimentos lingusticos, leitura e produo. Cabe destacar tambm a necessidade de se trabalhar de modo mais efetivo com as diferenas entre a modalidade oral e a escrita da lngua. Finalmente, para melhor uso da coleo, uma leitura atenta do Manual do Professor fundamental.
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24974COL01
Magda Soares Editora Moderna
VISO GERAL
ada volume da coleo se organiza em quatro unidades temticas. Deriva dessas unidades um conjunto de cinco ou seis subunidades, estruturadas por gneros e tipos textuais. Os textos selecionados se apresentam como eixo articulador dos estudos previstos para leitura, produo de texto, linguagem oral e reexes sobre a lngua. A coletnea de textos diversificada tematicamente e representativa do que a cultura escrita disponibiliza para adolescentes e jovens. Nela predominam textos literrios, jornalsticos e publicitrios. As atividades de leitura possibilitam o desenvolvimento da capacidade de compreenso do aluno porque so estruturadas a partir de objetivos claros, buscando explorar diferentes estratgias cognitivas, tais como ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, estabelecimento de relaes. Alm disso, as atividades contribuem para que o aluno se aproprie das caractersticas dos gneros e tipos de textos, reconhecendo sua finalidade. As propostas de produo escrita envolvem variados gneros, contextualizam a prtica da escrita em seu universo de uso social e fornecem condies para a produo do texto, com indicaes do qu escrever, para quem e com que objetivos. O desenvolvimento da oralidade proporcionado por atividades que orientam a compreenso e produo de diversos gneros orais e pela explorao adequada das relaes entre a lngua oral e a escrita. O trabalho com os conhecimentos lingusticos voltado para a anlise e reexo sobre a lngua
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PORTUGUS UMA PROPOSTA PARA O LETRAMENTO
em uso, com o objetivo de propiciar uma compreenso dos objetos lingusticos em situaes de oralidade e de escrita, das variedades da lngua e de seus registros. O Manual do Professor mantm uma interlocuo clara e direta com o professor, apresentando os fundamentos da coleo, sua abrangncia e seus objetivos, ressaltando o letramento como fundamento e finalidade do ensino da lngua.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Coletnea. Articulao entre leitura, produo de textos e explorao dos conhecimentos lingusticos. Instrues para reviso e reescrita de textos escritos que aparecem, s vezes, apenas no Manual do Professor. Projeto pedaggico claro e consistente. Duas unidades por bimestre. No Livro do Aluno h comentrios sobre os objetivos das atividades e orientaes s margens das pginas. No encarte para o professor, ao final de cada volume, so apresentados os fundamentos tericos da coleo, sugestes de leituras e lista de livros e sites interessantes.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: poema, crnica, histria em quadrinhos, entrevista, reportagem, anncio publicitrio, matria de jornal, matria de revista, cartaz, texto descritivo, texto narrativo, texto informativo, texto narrativo-dissertativo e dilogo. 7 ano: crnica, poema, fbula, provrbio, reportagem, entrevista, anncio publicitrio, carta, matria de revista, artigo de opinio, texto argumentativo, texto informativo. 8 ano: crnica, poema, conto, romance, reportagem, depoimento, entrevista, cartaz, texto de lei, texto informativo, texto narrativo. 9 ano: crnica, fbula, conto, poema, artigo de jornal, reportagem, entrevista, relato, texto informativo, texto narrativo, texto argumentativo. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) usar diferentes estratgias de leitura; identificar a estrutura e o funcionamento de textos de variados gneros;
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c) d) e) f)
comparar textos de diferentes gneros e tipos que tratam do mesmo tema; estabelecer relaes entre linguagem verbal e no verbal; perceber efeitos de sentido provocados pelo uso de determinadas formas lingusticas; reconhecer recursos lingusticos usados na construo dos textos.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: Em Preparao para a leitura, o aluno estimulado a formular hipteses a partir de pistas diversas, verbais ou visuais, e a acionar conhecimentos na construo de sentidos do texto em estudo. Depois da apresentao do texto, Leitura oral e Leitura silenciosa do orientaes para uma leitura uente. Interpretao oral prope um dilogo inicial com o texto, com a mediao do professor. Interpretao escrita apresenta um conjunto de questes, cujo objetivo levar compreenso individual, por meio de uma imerso gradual dos estudantes nos sentidos suscitados pelo texto e orientar a observao dos recursos geradores de diferentes efeitos de sentido. Em Sugestes de leitura so apresentadas indicaes de livros que ampliam as referncias de professores e alunos pelo contato com outros textos de temtica igual da unidade. H contribuies significativas para a formao do leitor de literatura, principalmente pela seleo dos textos, assim como pela contextualizao e explorao que deles so feitas.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: anotaes, entrevista, poema, autobiografia, crnica, narrativa, texto descritivo, texto informativo e injuntivo, anotao, frase, cartaz, tabela, mensagem, poema ou texto em prosa. 7 ano: registro de entrevistas, texto informativo, texto dissertativoargumentativo, narrativa, anncio publicitrio, carta, sntese de depoimento, dissertao com base em anotaes anteriores. 8 ano: lista, tabela, grfico, relatrio, anotaes, registro de observaes, questionrio, relato, notcia, crnica, depoimento, prosa potica, cartaz, roteiro para exposio oral, mensagem, texto dissertativo-argumentativo. 9 ano: anotao, texto dissertativo, texto argumentativo, texto dissertativoargumentativo, narrativa, registro e sntese de depoimento, depoimento, fbula, registro de fala.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) planejar o texto escrito: delimitar o tema, escolher o ponto de vista a ser utilizado, definir objetivos e o gnero do texto, considerar a situao em que o texto vai circular e delimitar os critrios de ordenao das ideias; escolher o registro lingustico adequado (mais formal ou menos formal); decidir quanto s estratgias textuais que podem adequar o texto situao; revisar e reescrever o texto, considerando se os objetivos propostos foram cumpridos e se h concatenao entre os perodos e entre os pargrafos; rever aspectos da superfcie do texto, tais como a pontuao, a ortografia e a sequncia de pargrafos.
b) c) d) e)
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: As atividades de escrita so apresentadas na seo Produo de texto em propostas articuladas com as atividades de leitura, de oralidade e de conhecimentos lingusticos. As instrues dadas fornecem subsdios para que o aluno planeje sua escrita em funo do tema, do gnero, do destinatrio e dos objetivos especificados. H contribuies tanto para a construo e organizao do texto propriamente dito como, por exemplo, orientaes sobre a escolha da variao e do tipo de registro lingustico, do uso de expresses que articulam partes do texto, como tambm para avaliao e reescrita dos textos.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os seguintes gneros orais: 6 ano: exposio oral, entrevista, discusso dirigida e argumentao, debate, dramatizao, dilogo e argumentao, entrevista coletiva, leitura oral de poemas, discusso em grupo e exposio oral das ideias. 7ano: debate, discusso e exposio oral das ideias, entrevista coletiva. 8 ano: debate, discusso e exposio oral das ideias, jri simulado, leitura oral de poemas e com apoio em material visual, leitura dialogada. 9 ano: entrevista, discusso em grupo e exposio oral das ideias, debate, jri simulado, leitura oral.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) falar e ouvir evidenciando compreenso do contedo e do funcionamento de diferentes gneros orais; realizar leitura dramatizada de textos literrios; exercitar a prtica do dilogo, apoiando-se na fala do outro para continuar a conversa, a discusso, o debate; compreender que, assim como a escrita, a linguagem oral varia de acordo com a situao social de uso.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: Na seo Linguagem oral, leva-se em considerao a dinmica de cada atividade, a sua natureza e as condies criadas para a produo e a recepo do texto oral: o que falar, para que falar, para quem falar; o que ouvir, para que ouvir, de quem ouvir. O estudante conta com o auxlio de roteiro escrito que orienta seu modo de proceder quanto construo dos diversos gneros orais, escolha do registro de linguagem adequado, situao, sempre com a mediao do professor.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: variao lingustica; estrangeirismo; linguagem figurada metfora e comparao, onomatopeia; formao de palavras; relao de causa, de condio, de oposio e de concesso entre oraes; lngua oral e lngua escrita; discurso direto, verbos de enunciao, notaes no discurso direto; sinais de pontuao; verbo; substantivo; conjunes adversativas; advrbio; pronome pessoal; lngua oral e lngua escrita: relaes entre fonema e letra. 7 ano: variao lingustica; estrangeirismo; etimologia palavra de origem grega; linguagem figurada imagem, metfora e comparao; formao de palavras, palavras compostas com mal e bem; srie sinonmica; o implcito em proposies lingusticas (estudo semntico); relao de causa, de consequncia, de tempo, de concesso, de condio entre oraes; discurso direto, verbos de enunciao; pontuao; pronomes pessoais funo anafrica; frases imperativas; uso de mal e mau. 8 ano: variao lingustica; formas verbais para expresso de ao futura aspectos semnticos e de registro formal e coloquial, linguagem coloquial; estrangeirismos; linguagem figurada; formao de palavras; srie sinonmica; poesia ritmo, melodia; recursos de coeso hipernimo e anfora; concordncia
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verbal; modos e tempos verbais; emprego de por que, porque, por qu; emprego de seno e se no; recursos grficos de registro da lngua oral. 9 ano: variao lingustica; palavras de procedncia tupi; brasileirismos, palavras e expresses latinas; formao de palavras; sries sinonmicas; verbetes; o plano sonoro do texto potico; frases nominais efeitos estilsticos; recursos de modalizao; relao de condio entre oraes; correlao de tempos verbais (contedo semntico); emprego do artigo aspectos semnticos; tempo verbal uso do presente narrativo ou presente histrico; uso do hfen. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) identificar noes gramaticais relevantes que orientam a compreenso e os usos sociais da lngua em textos de diferentes gneros; observar e analisar o funcionamento da lngua, identificando a aplicabilidade de suas regras, de acordo com a lngua falada ou a lngua escrita, o seu uso formal ou informal; compreender certas transgresses funcionais, ou possibilidades de subverter as regras da lngua para obter certos efeitos de sentido ou como estratgia discursiva; reconhecer, compreender, analisar e categorizar fenmenos lingusticos de natureza morfolgica e sinttica, identificando sua ocorrncia diferenciada em funo da modalidade (oral ou escrita), do gnero, do registro, da variedade da lngua.
Entenda como os contedos so trabalhados: A reexo sobre fatos lingusticos se insere tanto em uma seo especfica, Reexo sobre a lngua, quanto nas sees: Interpretao oral, Interpretao escrita, Produo de texto e Linguagem oral. Os contedos trabalhados, todos articulados com textos, so relativos morfossintaxe, semntica, ao discurso, s condies de produo textual e variao lingustica, considerando-se os usos lingusticos e tipos de registro. Em razo dessa diversidade, os contedos so apresentados em atividades que abordam o nvel da frase, o texto e o discurso de modo a exercitar capacidades como observao, anlise, comparao, transformao e produo.
EM SALA DE AULA
Na produo escrita, orientaes sobre reviso e reescrita muitas vezes esto presentes apenas no Manual do Professor, por isso indispensvel sua consulta. O mesmo se aplica avaliao das atividades referentes oralidade. A coleo no apresenta uma sistematizao dos conhecimentos lingusticos seguindo os moldes da gramtica tradicional. Portanto, o professor que desejar essa abordagem ter de complementar o trabalho.
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PORTUGUS LINGUAGENS
24976COL01 William Roberto Cereja Thereza Cochar Magalhes Saraiva Livreiros Editores
VISO GERAL
ada livro composto por quatro unidades temticas, divididas em trs captulos. As unidades so finalizadas, na seo Intervalo, com um projeto que articula leitura, produo escrita e oralidade, tendo em vista produtos como jornal, mostras, exposies, cartazes, cartilhas.
A coletnea apresenta textos de gneros diversificados, com temas como Amor, Juventude, Valores, Consumo, Ser diferente, No mundo da fantasia e Verde, adoro ver-te que favorecem a construo da cidadania, estimulam a curiosidade e a imaginao. Predominam textos jornalsticos e publicitrios, com presena pouco significativa de textos literrios. As atividades de leitura colaboram efetivamente para o desenvolvimento da proficincia do aluno, pois exploram diferentes estratgias cognitivas como formulao de hipteses, snteses e generalizaes. H pouca contribuio para a formao do leitor de literatura, pois as particularidades do texto literrio no so sistematicamente exploradas. As atividades de produo escrita detalham os gneros a serem produzidos, com indicaes sobre o para que, para quem, por que e o que escrever. A oralidade pouco explorada em tarefas que sistematizam a fala e a escuta de gneros orais pblicos. A explorao de conhecimentos lingusticos toma como objeto de ensino os nveis da frase, do texto e do discurso, em perspectiva ora predominantemente transmissiva, ora analtica e reexiva. O Manual do Professor traz fundamentao terica, objetivos das propostas e sugestes de avaliao.
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QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Explorao de capacidades de leitura e tarefas de produo de texto. nfase em contedos morfossintticos e abordagem tmida do texto literrio. Projetos coletivos propostos na seo Intervalo, que articulam atividades de leitura, de produo textual e oralidade. Uma unidade por bimestre. As respostas vm junto das atividades no Livro do Aluno; outras orientaes pedaggicas vm no encarte destinado ao professor.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: conto de fadas, cartum, excerto de romance, narrativa, anedota, tirinha, anncio, histria em quadrinhos, fotografia, poema, relato pessoal, pintura, cano, crnica, texto de opinio, fbula, poema, cartaz. 7 ano: mito, lenda, narrativa de aventura, tirinha, foto, anncio, cartum, poema, crnica, cartaz de campanha, pintura, depoimento, reportagem, excerto de romance. 8 ano: crnica, pea de teatro, anncio, poema, texto de opinio, tirinha, pintura, cartum, carta de leitor, carta denncia, texto de divulgao cientfica, artigo de opinio, entrevista. 9 ano: crnica, reportagem, tirinha, foto, poema, anncio, cartum, editorial, pintura, conto, debate, redao escolar, letra de cano. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) reconhecer os gneros textuais, compreendendo sua funo, sua forma e seu contexto de circulao; compreender globalmente os textos lidos; localizar e comparar informaes; produzir inferncias; identificar diferentes pontos de vista sobre o tema;
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f) g) h) i) j)
compreender as relaes entre linguagem verbal e no verbal; identificar recursos lingusticos caractersticos de determinados gneros; ler uentemente; estabelecer relaes intertextuais; estabelecer relaes de causa/consequncia, espao, tempo.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: Cada captulo apresenta um texto principal, analisado na seo Estudo de texto. Essa seo subdivide-se em Compreenso e interpretao com questes que estimulam a compreenso, e A linguagem do texto que explora aspectos especficos em relao ao uso da lngua, ao gnero, ao suporte, aos interlocutores ou construo do texto. Em Leitura expressiva do texto o objetivo aprofundar, retomar e sintetizar o trabalho com compreenso, com propostas de leitura oral, jogral, dramatizaes entre outras. Cruzando linguagens aparece esporadicamente, seu objetivo a comparao de diferentes linguagens e textos; Trocando ideias trabalha a expresso oral do aluno, sua capacidade de argumentao; e, por fim, Ler um prazer oferece um texto para fruio. As relaes entre textos verbais e imagens so exploradas em vrias situaes.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: conto maravilhoso, produo de pargrafo, histria em quadrinhos, cartaz, dilogo, relato pessoal, carta, e-mail, descrio de lugares, pgina de dirio, relato, blog, texto de opinio. 7 ano: mito, narrativa de aventura, narrao de episdio marcante, histria em quadrinhos, texto descritivo, cartaz, poema, limerique, texto para campanha publicitria, notcia, entrevista. 8 ano: roteiro de teatro, crnica, crtica, roteiro de entrevista, cartaz, frases curtas, propaganda, carta de leitor, estatuto, carta denncia, questionrio, texto de divulgao cientfica. 9 ano: reportagem, editorial, conto, texto argumentativo, poema. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) produzir gneros diversificados; definir o objetivo do texto e o pblico leitor,
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c) d) e) f)
planejar o texto a ser produzido; compreender os aspectos formais do gnero; adequar o registro lingustico ao pblico alvo, circulao e ao gnero; revisar o texto.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: As atividades situam a prtica de escrita em seu universo de uso social. A seo Produo de texto prope a observao de diferentes gneros, considerando sua forma, tema e os recursos lingusticos usados em sua composio. Em Agora a sua vez, os alunos so estimulados a escrever seu texto, seguindo o modelo estudado. Em todas as tarefas h indicao sobre o pblico alvo, uso adequado da linguagem, caractersticas prprias do gnero a ser escrito, importncia da releitura e da reescrita. H boas contribuies para planejamento, elaborao do tema, seleo lexical, utilizao de recursos morfossintticos. A reviso apresentada de forma sucinta e exige interferncia do professor para que se processe de maneira adequada em sala de aula.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: discusso, relato. 7 ano: jogral, debate deliberativo, entrevista oral. 8 ano: entrevista, anncio falado, seminrio. 9 ano: debate regrado pblico. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) ler expressivamente, com entonao, pontuao e nfase; argumentar oralmente; participar de debates, respeitando regras; participar de seminrio, pea teatral, encenao de conto.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As sees Leitura expressiva do texto e Trocando ideias apresentam oportunidades para desenvolvimento da linguagem oral em atividades de preparao de projetos, correo de exerccios e troca de ideias sobre redaes feitas. Alguns poucos gneros
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orais de instncias pblicas so explorados, mas as atividades oferecem pouca orientao no plano da construo, ou da preparao, para a produo de cada gnero, embora apresentem instrues sobre a variedade lingustica a ser empregada, regras de conduta, postura, entonao.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: pargrafos; tipos de frase; onomatopeias; ordem alfabtica; diferena entre linguagem verbal e no verbal; pontuao; uso do meio/meia; sentido figurado; variao lingustica lngua padro; norma culta; registro; gria; marcadores conversacionais; fonema e letra; emprego da letra h; valor semntico do inho; interjeio; reconhecimento do emprego das aspas; verbo dicendi; substantivo; adjetivo; locuo adjetiva; dgrafo e encontro consonantal letras /fonemas; diminutivo; converso de orao adjetiva; locues adjetivas; converso de oraes predicativas em adjetivos; encontros voclicos; artigo definido e indefinido; exo do verbo intervir; personificao e prosopopeia; coletivos; tonicidade; ironia; pronomes; acentuao; aliterao; valor semntico de conjunes como elementos construtores da coeso e da coerncia; verbo: conceito, locuo verbal, conjugaes, exes de nmero, pessoa, de modo e de tempo. 7 ano: a estrutura do verbo; irregularidades dos verbos; formas nominais; locues verbais; modos verbais; tempos verbais; notaes grficas (g/j, mal/mau, mas/mais, acentuao dos hiatos, acento diferencial); morfossintaxe: sujeito, predicado, predicativo, adjunto adnominal e adverbial; concordncia; verbo de ligao; pronomes e coeso textual, preposio; valor semntico das preposies; transitividade verbal. 8 ano: tipos de sujeito; classificao de sujeito; pronome se como ndice de indeterminao; tempo verbal em discurso direto e indireto; verbos impessoais; verbos que indicam fenmeno da natureza; emprego de s, z, x, ch; vozes do verbo; predicativo do sujeito; predicativo do objeto e predicado verbo-nominal; denotao e conotao; modo imperativo; figuras de linguagem; conectividade; complemento nominal; aposto e vocativo; a vrgula entre os termos da orao; recursos grficos: aspas, itlico, negrito; conjuno; emprego da palavra porqu; perodo simples e composto; discurso citado nos textos ficcionais e no ficcionais. 9 ano: oraes subordinadas, reduzidas e coordenadas; uso e identificao de classe de palavra: conjuno, substantivo, adjetivo; emprego da conjuno adversativa; adjetivos ptrios compostos; emprego do pronome relativo; transitividade verbal; objeto direto; sujeito; plural dos substantivos e dos adjetivos
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compostos; discurso citado: o discurso indireto livre; emprego de metfora, paralelismo, rima; figuras de sintaxe; plural dos verbos ter, conter, vir, provir, intervir; verso e seus recursos; estrutura das palavras; derivao prefixal, sufixal, parassinttica, regressiva, imprpria; composio por justaposio, aglutinao, onomatopeia, reduo: siglas; concordncia nominal e verbal; uso do c, , ss; uso do i, o, u; regncia verbal e nominal; crase; emprego do pronome demonstrativo; colocao pronominal. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) f) g) h) conceituar linguagem, lngua, cdigo, interlocutor, variedade lingustica, texto, discurso, fonema, letra; observar aspectos da lngua em uso quanto variao lingustica; apropriar-se das regras notacionais da lngua; conceituar e identificar as classes de palavras; verificar a funo semntico-estilstica das classes de palavras em textos diversos; verificar a funo semntico-estilstica dos termos da orao; dominar a sintaxe da lngua; pontuar adequadamente um texto.
Entenda como os contedos so trabalhados: Duas perspectivas so adotadas no trabalho com os contedos: 1. transmissiva na seo A Lngua em Foco, h longas explanaes acerca do contedo estudado, seguidas de exerccios de fixao; 2. reexiva e discursiva na seo Semntica e Discurso, h anlise dos contedos em estudo, com ampliao e observao do uso, em funo de aspectos relevantes dos gneros. H uma nfase desnecessria na descrio de regras e categorias, na perspectiva da gramtica normativa. Entretanto, os usos e efeitos de sentido gerados pelas estruturas lingusticas so trabalhados com propriedade.
EM SALA DE AULA
Como o eixo da oralidade traz poucas atividades, importante selecionar novos gneros como objetos de ensino. Os contedos gramaticais demandam um cuidadoso trabalho de seleo, para evitar-se a sobrecarga. Considerando-se que as atividades so extensas e envolvem apreenso de muitos conceitos, sero necessrias retomadas para a fixao dos contedos mais relevantes. Critrios de reviso mais detalhados, claros e direcionados reescrita sero necessrios a grande parte das propostas de produo de texto. O trabalho com os textos literrios precisa ser aprofundado com a indicao de novos textos e com atividades que contribuam mais efetivamente para a formao do leitor de literatura.
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24987COL01
Cristina Soares de Lara Azeredo Editora Positivo
VISO GERAL
coleo apresenta quatro unidades temticas por volume, subdividas em trs captulos. Alm das sees fixas de cada captulo, que contemplam os eixos de ensino, h duas sees espordicas Momento ldico e Pesquisa que propem atividades relacionadas ao contedo abordado. Ao final de cada volume, h uma lista de Sugestes de leitura, de sites e de filmes. O trabalho favorece o desenvolvimento da proficincia em leitura de textos escritos por meio de estratgias, como, por exemplo, ativao de conhecimentos prvios, predio e checagem de hipteses, identificao e comparao de informaes, inferncia, sntese. No entanto, a contribuio para a formao do leitor de literatura limitada, pela ausncia de autores de diferentes pocas e regies e pela falta de um trabalho sistemtico de explorao do texto literrio como tal. Os textos so situados em seu universo de uso social, mas no h discusso sobre a diversidade sociocultural brasileira, embora a coletnea trabalhe com temas que abordem essa diversidade. Destaca-se a opo metodolgica adotada para explorao de conhecimentos lingusticos. As atividades que trabalham esses conhecimentos so realizadas em articulao com os textos de leitura e tambm com aqueles usados nas atividades de produo escrita. As tarefas pressupem reexo em funo das necessidades de uso da lngua. Na produo escrita, resgatam-se temas e gneros dos textos de leitura e, em geral, so oferecidos ao aluno subsdios tanto para construo da forma quanto para a elaborao do contedo, em instrues que contemplam o planejamento, a escrita, a reviso e
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PROJETO ECO LNGUA PORTUGUESA
a reescrita. Embora haja propostas com gneros orais, a explorao da oralidade restrita na coleo, dada a escassez de atividades no ltimo volume. O Manual do Professor orienta de maneira objetiva e com linguagem acessvel, sugerindo, ainda, leituras complementares para o professor.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Diversidade nas propostas de leitura e de produo escrita. Raras propostas de oralidade no ltimo volume. Pouca contextualizao na leitura de textos literrios. Articulao dos eixos de ensino, abordagem do ensino de gramtica. Quatro unidades temticas, uma por bimestre. As respostas vm junto das atividades no Caderno do Aluno; os pressupostos vm no encarte destinado ao professor.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz os seguintes gneros e tipos textuais para leitura: 6 ano: crnica, reportagem, notcia, classificado, dilogo, tira em quadrinhos, texto didtico, poema, biografia, conto, fbula, lenda, mito, anncio publicitrio, pintura. 7 ano: crnica, reportagem, charge, romance infanto-juvenil, poema, conto, carta (dentro de romance infanto-juvenil), letra de cano, estatuto da criana e do adolescente, artigo de lei, artigo de opinio, anncio publicitrio, notcia. 8 ano: crnica, reportagem, notcia, pgina de jornal, anncio publicitrio, letra de cano, artigo de opinio, artigo cientfico, tira em quadrinhos, charge, conto, texto didtico, artigo de lei, pea teatral. 9 ano: crnica, charge, anncio publicitrio, embalagem, reportagem, poema, poema visual, entrevista, artigo de divulgao cientfica, poema de cordel, letra de rap, blog, texto didtico, verbete, conto. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) ativar conhecimentos prvios; predizer e checar hipteses;
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c) d) e)
identificar e comparar informaes; inferir informaes; sintetizar.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: A leitura comea a ser explorada na seo Troca de ideias, que introduz perguntas de antecipao temtica. O texto apresentado na seo Para ler, que aparece mais de uma vez em cada captulo. Em O texto em estudo, so apresentadas questes de compreenso que possibilitam o desenvolvimento de capacidades de leitura. Em A linguagem do texto, realiza-se uma anlise dos recursos lingusticos usados na composio do texto por meio de perguntas e propostas de observao. As atividades de leitura da coleo, de modo geral, colaboram para a formao geral do leitor, embora apresentem limitaes por nem sempre resgatarem o contexto histrico e a finalidade dos textos. Por outro lado, h um conjunto significativo de atividades que chama a ateno para informaes sobre o suporte e o gnero do texto, o que pode levar o leitor a acionar estratgias de leitura. H tambm oportunidades para o aluno realizar apreciaes dos textos, relacionando os temas com suas experincias, a fim de reetir mais criticamente sobre eles.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: legenda de foto, relato, transcrio de conversa, glossrio, narrativa, classificado, poema, carta do leitor, carta comercial ou oficial, reescrita de histria em quadrinhos, pardia de conto de fadas ou fbula, crnica, conto. 7 ano: poema, prosa potica, resumo, relato de pesquisa, texto argumentativo, crnica, texto teatral, artigo de opinio, cartaz, poema, anncio. 8 ano: reescrita de crnica, carta, crnica, anncio, cartaz, manchete, notcia, reportagem, textos para o jornal escolar, conto, pea teatral, resenha, relato de memria, pesquisa, questionrio. 9 ano: artigo de opinio, crnica, frase para camiseta, dissertao, transcrio de entrevista, poema de cordel, soneto, haicai, rap, mensagem para painel. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) escrever diferentes textos considerando a organizao do gnero; elaborar tema e construir a textualidade;
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c) d) e) f)
construir a noo de pargrafo, usar o discurso direto, empregar grau de formalidade adequado situao; parodiar narrativas; argumentar em diferentes situaes comunicativas; avaliar os textos produzidos.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: A produo escrita realizada em duas etapas: Preparando e Produzindo. Na primeira, os alunos so solicitados a pensar sobre a proposta, reetindo sobre diversos aspectos dos textos-estmulo: linguagem, finalidades de uso, organizao geral. Na etapa Produzindo, questes de autoavaliao orientam sobre o que deve ser observado no incio da produo e ao seu trmino (reviso): a adequao temtica e lingustica, a construo da coerncia e a no-repetio de palavras. Em geral, a prtica de escrita ancorada em seu contexto de uso, apresentada em propostas plausveis acerca de temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno. A maioria das atividades se baseia em definies relativas ao contexto de produo do texto: suporte, funo social, gnero ou tipo textual e adequao de linguagem ao leitor.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: descrio de imagem, relato de sonho, transcrio de conversa e posterior oralizao, debate, relato, contao de fbula, lenda ou mito, dramatizao de dilogo, discusso em grupo, exposio. 7 ano: conversa, relato, jri simulado, formulao de resposta em grupo, exposio, dramatizao de texto teatral, discusso entre grupos, debate, jornalteatro, oralizao de poema, teatro de bonecos e de fantoches. 8 ano: conversa, exposio, contao de narrativa popular, debate, dramatizao de teatro, frum de discusso, discusso em grupo, contao de anedota. 9 ano: conversa, seminrio e entrevista. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: Nos dois primeiros volumes, as propostas oportunizam o desenvolvimento das capacidades envolvidas na produo dos gneros orais pblicos, como a exposio, o seminrio e o debate; expressar opinio oralmente acerca
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dos temas tratados em cada unidade; planejar a fala em funo do tema, elaborar roteiros de apresentao. As propostas rareiam nos dois ltimos volumes, oferecendo poucos subsdios para que o aluno desenvolva um conhecimento sistemtico sobre os gneros orais pblicos. Entenda como essas capacidades so trabalhadas: A linguagem oral trabalhada em discusses no sistematizadas promovidas no incio das unidades sobre o tema a ser abordado (seo Troca de ideias), e aps os textos de leitura (seo Para conversar). Na seo Produo de texto oral, as propostas so contextualizadas e relacionadas com as atividades de leitura por meio do tema da unidade. Alguns aspectos da relao fala/escrita so ainda explorados na seo A linguagem do texto, mas no muito frequentemente.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: fonema, slaba tnica e tona, encontro voclico e consonantal, dgrafo, ortografia (som de /s/, sufixo eza, H em palavras compostas por prefixo, parnimos, uso dos porqus), uso de maiscula, pontuao, substantivo, artigo, numeral, preposio, interjeio, adjetivo e locuo adjetiva, pronome, adjunto adverbial, prefixo, sufixo, tipos de oraes, concordncia, tipos de narrador, protagonista, elementos da narrativa, discursos direto e indireto, rima, anttese, coeso e coerncia, grau comparativo, imperativo, variao lingustica, relao fala/ escrita, marcador conversacional. 7 ano: acentuao grfica, parnimos e homnimos, slaba tnica, aliterao e ritmo, conjuno, preposio, numeral, advrbio, substantivo, pronome, locuo adverbial; noo de orao, concordncia verbal e nominal, regncia nominal; uso de eu, a gente, ns; figuras de linguagem, variao lingustica, pontuao, coeso, radical e prefixo, intertextualidade, denotao e conotao. 8 ano: pronome, aposto, vocativo, adjetivo, substantivao de verbo, advrbio, conjuno, preposio; tempo e modo verbal, prefixos, pontuao, usos de mal, noo de perodo e orao, uso de tal, locuo adverbial, concordncia verbal em voz passiva, concordncia nominal, regncia verbal, crase, figuras de linguagem, variao lingustica, discurso direto e indireto, coerncia, progresso temtica. 9 ano: pontuao, substantivo, adjetivo, locuo adjetiva, advrbio; pronome, conjuno; adjunto adverbial; prefixo, sufixo, perodo, construes subordinadas, discursos direto, indireto e indireto livre, estrutura da narrativa, coeso e coerncia, tempo e modo verbal, regncia verbal e nominal, crase, concordncia nominal e verbal, colocao pronominal, variao lingustica,
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relao fala/escrita, uso do mas, figuras de linguagem, versificao, mtrica, rima e ritmo, prosa potica, gnero, discurso reportado, intertextualidade. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) observar fenmenos lingusticos no texto e analisar seu funcionamento em situaes contextualizadas de aplicao; b) compreender os recursos discursivos envolvidos nos gneros; c) compreender os sentidos produzidos pelos recursos lingusticos mobilizados no texto. Entenda como os contedos so trabalhados: A coleo aborda contedos lingusticos referentes a fenmenos distintos e a nveis de anlise tambm variados, selecionados a partir de textos lidos na seo Para ler e trabalhados em atividades da seo A linguagem do texto. Em toda a coleo, os conhecimentos lingusticos so tratados de maneira articulada, pois so selecionados a fim de contemplar a compreenso dos efeitos de sentido nos textos propostos, considerando o contexto de uso dos gneros. O critrio de escolha dos contedos a sua relevncia para o texto em estudo, sem nfase nas nomenclaturas e formalizaes. A obra prope a reexo sobre os efeitos de sentido originados das escolhas lingusticas realizadas em cada texto/gnero. No entanto, no investe na sistematizao de conceitos ou na construo de regras gerais.
EM SALA DE AULA
Para o aluno ampliar sua experincia de leitura para outros contextos de circulao, que no os jornalsticos e literrios, importante ir alm dos textos que a coletnea apresenta. Ao adotar esta coleo, importante tambm complementar as orientaes para a produo oral e propor mais atividades para o volume do nono ano. No eixo dos conhecimentos lingusticos, para sistematizar conceitos e levar os alunos a elaborar regras gerais de funcionamento da lngua, sero necessrias atividades extras. A leitura de textos literrios de diferentes pocas e regies deve ser estimulada.
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24994COL01
Ernani Terra Floriana Toscano Cavallete Editora Scipione
VISO GERAL
ada volume desta coleo estruturado em oito mdulos, divididos em um ou dois captulos, organizados por temas. Na seo Grupos de Criao, h uma proposta de projeto que conduz elaborao de produtos (caderno de jornal, relatrio, exposio oral), realizao de eventos (campanha, mostra de poemas e contos) e socializao desses na escola e na comunidade. Cada volume traz, ainda, um Caderno de Atividades, com propostas complementares; e Para Saber Mais, com indicaes de livros, sites, filmes.
A coletnea contempla contextos culturais e temas diversificados, o que propicia experincias significativas de leitura. As atividades com a oralidade contribuem para o desenvolvimento de capacidades de fala e escuta. As atividades de produo de texto escrito especificam os contextos de produo dos gneros trabalhados e os modos de socializao dos textos produzidos pelo aluno. O eixo conhecimentos lingusticos mescla transmisso e reflexo no trabalho com os contedos. O Manual do Professor apresenta os pressupostos tericos e pedaggicos e a orientao metodolgica da obra, seus princpios organizadores e objetivos das atividades. Fornece orientaes didticas, alternativas para uso de outros materiais e atividades relativas dinmica da aula e avaliao. Apresenta uma linguagem clara e objetiva.
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PROJETO RADIX PORTUGUS
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Trabalho com a oralidade. Alguns textos so usados exclusivamente para anlise da lngua e em exerccios de metalinguagem. Seo Grupos de Criao, que prope a realizao de projetos. Dois mdulos ou trs captulos por bimestre. Respostas e comentrios vm junto das atividades no Caderno do Aluno; outras orientaes e fundamentao terica no encarte destinado ao professor.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: tela de pintura, autobiografia ficcional, piada, verbete, artigo de divulgao cientfica, crnica, instruo, comunicado, manchete, blog, notcia, conto de fadas, conto popular, mito, lenda, conto de fico cientfica, entrevista, resenha de filme, poema, letra de cano, artigo de opinio, reportagem. 7 ano: letra de cano, pea teatral, crnica, artigos, entrevista, regras de jogo, conto, reportagem, carta, histria, poema, crnica, guia, tira, notcia. 8 ano: dirio, crnica, conto, relato histrico, autobiografia, letra de cano, poema, notcia, novela de cavalaria. 9 ano: letra de cano, artigo de divulgao cientfica, crnica, poema, ensaio, conto, reportagem, romance, artigo de opinio. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) utilizar diferentes estratgias de leitura, como inferncias, formulao e verificao de hipteses, localizao de informaes explcitas; explorar recursos lingustico-textuais de diferentes gneros; identificar relaes entre textos, explorando intencionalidades, subentendidos e diferentes vozes; explorar o padro lingustico de diferentes gneros literrios.
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Entenda como essas capacidades so trabalhadas: Na seo Hora do texto, as atividades de leitura so realizadas em duas subsees: Expresso escrita, que apresenta questes de interpretao do texto principal, e Para alm do texto, com atividades de leitura e interpretao de outros textos com o mesmo tema ou gnero do texto principal. Tais atividades exploram diferentes gneros e esferas sociais, e uma grande variedade de textos literrios de autores nacionais contemporneos, no que concerne aos recursos usados na construo de sentidos, favorecendo a reexo e a fruio esttica, colaborando para formao do leitor de literatura. Alm disso, os textos selecionados e as etapas do trabalho desenvolvido propiciam a discusso de questes relevantes no mbito sociocultural, ambiental e interpessoal. As propostas tambm envolvem diversas situaes de aprendizagem como a leitura colaborativa, a releitura de textos, a pesquisa sobre temas, alm de interlocuo entre os alunos e atividades de avaliao e autoavaliao.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: carto, carta, relato, cardpio, conto de fadas, histria, conto de fico cientfica, notcia, entrevista, resenha, guia e texto humorstico. 7 ano: carta aberta, regra de jogos, reportagem, notcia, teatro de fantoches, histria, poema, histria em quadrinhos, crnica, fbula, cartaz, folder, texto expositivo e texto didtico. 8 ano: dirio, caso, receita, relato de experincia pessoal, reportagem, histria em quadrinhos, crnica, histria, conto, poema, cartaz, texto narrativo expositivo e argumentativo. 9 ano: cartaz, carta do leitor, artigo de opinio, reportagem, carta aberta, manifesto, conto e texto argumentativo. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) utilizar adequadamente gneros textuais associados a diferentes letramentos presentes em variadas prticas sociais; considerar os contextos de produo de diferentes gneros, definindo funo social, suporte e destinatrio, tendo em vista a socializao dos textos produzidos; estabelecer os objetivos plausveis para a escrita, evidenciando conhecimento sobre a finalidade do gnero e sua esfera de circulao;
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d)
abordar temas relevantes do ponto de vista social, cultural e interpessoal.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: As atividades so apresentadas na seo Produzindo texto e na subseo Para alm do texto, que remetem a temas e contedos j discutidos como subsdios para a elaborao temtica. As propostas orientam a construo do texto de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto. Levam o aluno a observar, por exemplo, a repetio de palavras, a seleo de verbos, o uso de sequncias descritivas e imagens, a seleo de adjetivos e substantivos, o emprego de frases de efeito e de figuras de linguagem. H pouca orientao explcita em relao ao uso do registro de linguagem. O aluno orientado a planejar o seu texto e, h, tambm, propostas de avaliao e autoavaliao dos textos.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os seguintes gneros orais: 6 ano: depoimento, piada, comunicado, jornal falado, relato de experincias, reconto de histrias, debate, comentrio, entrevista, apresentao oral, mesaredonda, exposio oral. 7 ano: jogral, entrevista, mesa-redonda, enquete, noticirio de TV ou de rdio, transmisso de uma partida de futebol pelo rdio, apresentao oral, declamao em coro, dramatizao. 8 ano: discusso, entrevista, roda de histrias, apresentao oral, exposio oral, comentrio, debate, reconto. 9 ano: apresentao oral, entrevista, discusso, comentrio, jornal falado, enquete, frum de discusses, seminrio, roda de discusses, mesa-redonda. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) produzir e planejar diversos gneros; utilizar gneros orais em diferentes situaes comunicativas; observar as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As atividades de oralidade se inserem nas subsees Expresso oral e Para alm do texto. As propostas geralmente estabelecem uma relao com o gnero
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ou tema explorado na seo de leitura, envolvendo situaes didticas variadas de uso da lngua. Propiciam a reexo crtica sobre o tema, a partir do contato com pontos de vista diferentes de colegas e de outras pessoas do convvio escolar e domstico. As orientaes sobre o planejamento so claras e ordenadas ao longo dos volumes, com complexidade crescente quanto ao gnero ou tipo de texto. A avaliao e autoavaliao promovem situaes dialgicas entre os alunos.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: fonemas e letras, dgrafos, encontros consonantais, uso de X ou CH, verbos, substantivos, pronomes, adjetivos, sufixos, prefixos, palavras e expresses que indicam tempo, marcadores de lugar, frase e tipos de frase, concordncia, antonmia, sinonmia e polissemia, linguagem verbal e no-verbal, nveis de linguagem, pontuao, descrio, coerncia, intertextualidade, o narrador e a fala dos personagens, discurso direto e indireto, registros formal e informal, nveis de fala. 7 ano: tonicidade e acentuao, artigos, pronomes, numerais, adjetivos e locues adjetivas, plural dos substantivos compostos, modo subjuntivo, tempos simples do modo indicativo, sufixos, advrbio e locuo adverbial, gnero, preposio e sentido, conjuno e locuo conjuntiva, interjeio, particpio, frase, orao e perodo, sujeito e predicado, concordncia, combinao das palavras, determinantes do nome, homnimos, hipernimos, pargrafo, seleo das palavras, recursos para evitar repeties de palavras, comparao e metfora na descrio, texto expositivo e poema concreto, denotao e conotao, a crnica e a sua linguagem, dilogo, travesso, aspectos do discurso (verbos dicendi e as atitudes do falante que esses verbos exprimem) e aspectos da variao lingustica (uso de tu e voc). 8 ano: uso de u ou l e de s ou z, tonicidade das palavras e acentuao, o verbo e as pessoas do discurso, a preposio a e expresses e locues, vozes verbais, modo imperativo, pargrafo, frase, perodo e orao, relaes de dependncia na orao: a concordncia e a regncia, o predicado, tipos de sujeito, colocao do sujeito na orao, verbos impessoais, complementos verbal e nominal, adjuntos: adnominal e adverbial, ordem dos termos na frase, aposto, vocativo, crase, formas nominais do verbo, o adjetivo como recurso, descritivo, legenda e textolegenda, o pronome e a coeso, hiprbole, conciso, definio objetiva e definio subjetiva, sentido prprio e sentido figurado, a linguagem dos dilogos, adjetivo como recurso descritivo, aspectos da variao lingustica (a linguagem coloquial no texto escrito, variao no uso do que se denominam pronomes de tratamento - tu, vs, vossa merc). 9 ano: tampouco e to pouco, demais e de mais, uso de por que, porque, por qu e porqu e diferena entre as terminaes izar e isar; estrutura das
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palavras, advrbios terminados em -mente, formao de palavras, perodo simples e perodo composto, tipos de oraes, o papel das conjunes, concordncias nominal e verbal, regncias verbal e nominal, a orao reduzida, personificao, texto dissertativo, argumentao, nfase, construes paralelas e gradao, anttese, texto narrativo, descrio objetiva e descrio subjetiva, coeso e elementos de coeso, a linguagem literria e seus recursos, a conciso, aspectos da variao lingustica (variao no uso da preposio em oraes subordinadas substantivas objetivas indiretas e completivas nominais). As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) identificar mecanismos de coeso; reconhecer o uso de termos prprios da linguagem formal ou informal; observar, descrever e comparar aspectos da construo dos textos; identificar regras; construir conceitos, categorizar.
Entenda como os contedos so trabalhados: As atividades de explorao dos conhecimentos lingusticos esto presentes nas sees Gramtica no texto e A linguagem dos textos. Os contedos e a linguagem utilizada para abord-los mostram-se pertinentes aos nveis de escolaridade a que a coleo se destina. Os conceitos so apresentados de forma funcional e equilibrada, geralmente, com a utilizao da nomenclatura tradicional. A coleo trata dos conhecimentos lingusticos focalizando tanto os limites da frase, quanto o texto e o discurso.
EM SALA DE AULA
necessrio definir objetivos para a leitura e situar as prticas de leitura em seu universo de uso social. No eixo dos conhecimentos lingusticos, importante atenuar a grande carga de contedo gramatical e o uso intensivo de terminologia. Diante de algumas crnicas literrias de autores representativos da literatura brasileira, o professor no dever perder a oportunidade de discutir criticamente os motivos pelos quais certos tipos humanos e situaes costumam ser objeto de humor.
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25008COL01
Givan Ferreira Isabel Cristina Cordeiro Maria Aparecida Almeida Kaster Mary Marques Editora FTD
VISO GERAL
s quatro volumes da coleo se organizam em oito unidades, e mais uma proposta destinada ao Estudo da gramtica ao final de cada um. As unidades focalizam ora temas ora gneros: No reino encantado dos contos de fadas - discute questes relacionadas convivncia a partir do gnero pardia de conto de fada; Mensagem de Paz - focaliza questes de paz a partir do gnero carta; Minha histria, minha identidade - discute identidade a partir do gnero autobiografia; Confabulando - discute as relaes humanas a partir do gnero fbula; A vida em cena! - focaliza o problema da fome a partir do gnero texto teatral.
A coletnea apresenta temas pertinentes para a formao cultural do aluno, abordados em diferentes textos que promovem o dilogo sobre assuntos socialmente relevantes e de interesse dos adolescentes. As atividades de leitura contribuem para a formao geral do leitor por respeitarem as convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes gneros. Alm disso, h incentivo para leitura de textos e informaes fora dos limites dos livros da coleo. Essas atividades exploram os diversos sentidos dos textos e destacam o contexto de produo e circulao pela observao de quem escreveu, quando, para quem e com qual inteno. As propostas de produo de textos situam a prtica de escrita em seu universo de uso social, por meio do trabalho com os letramentos literrio, jornalstico, miditico e escolar. As diferentes etapas do processo de produo, como planejamento, execuo, reviso e circulao so orientadas
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TRABALHANDO COM A LINGUAGEM
detalhadamente. O trabalho com oralidade limitado pela pequena quantidade de propostas. Todavia, as poucas tarefas apresentadas do orientaes sobre planejamento e registro de linguagem adequado situao. O trabalho com conhecimentos gramaticais realizado em dois momentos: um articulado s atividades de compreenso, quando so analisados os recursos lingusticos usados nos textos de leitura, e outro, ao final dos volumes, em que so sistematizados tpicos gramaticais referentes fonologia, morfologia, sintaxe e semntica da lngua, bem como ortografia. O Manual do Professor apresenta as bases tericas e metodolgicas da coleo, os objetivos gerais e especficos de cada unidade, sugestes bibliogrficas para cada eixo, o plano de curso do volume, as respostas das atividades e sugestes de leituras.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Produo de textos escritos e atividades de leitura. Pequena quantidade de atividades com a oralidade. A organizao da proposta pedaggica. Duas unidades por bimestre. Respostas e sugestes no Caderno do Aluno, detalhamento de cada unidade no encarte do professor. indispensvel para aplicao da proposta.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: conto, poema, tira, anncio publicitrio, trava-lngua, pardia de conto de fada, artigo de divulgao cientfica, carta pessoal, lenda, texto de literatura infantil, foto-legenda, classificado, mapa meteorolgico, notcia. 7 ano: autobiografia, biografia, crnica, artigo de divulgao cientfica, histria em quadrinhos, pardia de fbula, entrevista, poema. 8 ano: crnica, reportagem, mito, anncio publicitrio, causo, poema, romance, carta. 9 ano: novela, poema, autobiografia, ensaio, pintura, conto. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) ativar conhecimentos prvios; levantar e checar hipteses;
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c) d) e) f) g) h)
localizar e comparar informaes; generalizar informaes; produzir inferncias; recuperar o contexto de produo; perceber relaes de intertextualidade; perceber outras linguagens.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: A seo Pretexto introduz a temtica da unidade dando informaes sobre o tema e os gneros nela abordados, tendo por finalidade ativar os conhecimentos prvios dos alunos, por meio de diferentes atividades. A seo Encontro com o texto pe o aluno em contato com diferentes gneros. Os textos dessa seo so antecedidos de boxes que apresentam notas com informaes sobre o contexto de produo, objetivos para a leitura, informaes que ativam conhecimentos prvios, questes que favorecem a elaborao de hipteses. Em Faz sentido, o foco a compreenso de textos. Nessa seo, um conjunto razovel de perguntas promove o desenvolvimento de diferentes capacidades, assim como permite o reconhecimento do gnero textual, de suas caractersticas e dos recursos lingusticos utilizados em sua construo. Em Arte e manha da linguagem, so explorados tpicos que ampliam o conhecimento textual e lingustico do aluno, como: estratgias de argumentao, linguagem da crnica, discurso direto e indireto. Leitura das linhas e das entrelinhas aborda assuntos como: estratgias de leitura, objetivos de leitura, articulao texto/imagem e inferncias, buscando sistematizar o processo de leitura vivenciado pelo aluno. Em Rede de ideias, encontram-se textos e atividades que visam ao aprofundamento do tema da unidade, proporcionando discusses como: aproveitamento dos alimentos; preservao do ambiente; aspectos da violncia; papis atribudos aos homens e s mulheres; importncia da prtica de esportes. Em Pelo Brasil afora, h um objetivo didtico fixo e independente das outras sees: o estudo de questes concernentes diversidade sociocultural brasileira, principalmente no que diz respeito aos aspectos lingusticos.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: pardia de conto de fadas, receita culinria, poema, carta coletiva, lenda, texto opinativo, notcia de jornal. 7 ano: autobiografia, regras de jogo, resumo de texto jornalstico de informao cientfica, histria em quadrinhos, fbula modificada, entrevista, poema, carto-postal.
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8 ano: crnica, relato de aventura, descrio de pessoa, anncio publicitrio, causo, poema, continuao de histria, carta do leitor. 9 ano: narrativa fantstica, poema de forma fixa, texto confessional, texto teatral, ensaio escolar, texto descritivo de imagem, conto. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) f) produzir textos de diferentes gneros; definir objetivos e possveis interlocutores; selecionar tema e contedo; revisar os textos produzidos, orientando-se por critrios de autoavaliao e avaliao; planejar o texto; considerar a esfera de circulao social.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: Na coleo, h propostas de produo individual, em dupla ou em grupo que so apresentadas na seo Voc tece o texto. Essa seo inclui propostas de produo de textos escritos, orais ou textos que apresentam diferentes linguagens, prevendo, para tanto, atividades de planejamento, execuo, reviso e de autoavaliao das produes. As propostas esto relacionadas com os gneros das unidades e os contedos focalizados nas demais sees, possibilitando, com isso, que os alunos disponham de modelos e de recursos para a sua escrita. Procedimentos de construo da narrativa como a descrio de personagens so designados como gneros.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: jri simulado, declamao, entrevista, debate, locuo de notcias. 7 ano: apresentao pessoal, resumo de filme, dramatizao, entrevista, jogral. 8 ano: leitura de crnica, descrio de pessoa, recontar um causo, debate com regras. 9 ano: narrao de histria, seminrio, representao teatral. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) ouvir a opinio dos colegas; empregar recursos que do expressividade apresentao;
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c) d) e) f)
planejar cada etapa da produo de gneros orais pblicos; usar a voz e os gestos de acordo com o gnero; fazer uso de recursos visuais e sonoros nas produes orais; realizar pesquisas sobre o tema da produo.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As propostas de produo oral aparecem na seo Voc tece o texto. As atividades colaboram para o desenvolvimento da linguagem oral, uma vez que orientam a escolha do registro de linguagem adequado aos gneros e situaes propostos. No que diz respeito prosdia, por exemplo, h instrues como: - Falar com uncia adequada, sem lentido ou muita rapidez/ Pronunciar claramente as palavras e usar tom de voz adequado... H orientao para o planejamento dos gneros e indicao de uso de recursos audiovisuais como auxiliares exposio oral, em casos em que esse uso pertinente. Entretanto, no h orientao sistemtica quanto s relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais, embora essas relaes estejam pressupostas em algumas atividades.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: variao lingustica, lngua falada e lngua escrita, alfabeto e outros sistemas de representao, fonema e letra, pontuao, acentuao, ortografia, substantivo, artigo, adjetivo, pronome, verbo, frase e orao, sujeito e predicado. 7 ano: formao de nossa lngua, classe de palavras, (reviso), ortografia, pontuao, preposio, crase, advrbio, verbo regular e irregular, sujeito, predicado, verbo de ligao, predicativo do sujeito, tipos de verbo, complementos verbais, adjunto adnominal, adjunto adverbial, aposto, vocativo. 8 ano: o portugus de Portugal e o portugus do Brasil, acentuao, crase, regncia verbal e regncia nominal, ortografia, pontuao, concordncia verbal e nominal, formas nominais do verbo, locuo verbal, vozes do verbo, agente da passiva, perodo composto por coordenao. 9 ano: concepes de linguagem, estrutura e formao de palavras, acentuao, pontuao, ortografia, perodo composto por subordinao (oraes subordinadas adjetivas, adverbiais e substantivas). As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) classificar as slabas quanto tonicidade; analisar sintaticamente oraes;
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c) d) e) f)
reetir sobre o emprego dos pronomes e do gerndio nos textos; reetir sobre o efeito de sentido provocado pela pontuao; relacionar os termos da orao; reetir sobre o uso dos elementos de coeso.
Entenda como os contedos so trabalhados: Os conhecimentos lingusticos so tratados, ao longo das unidades, como recursos utilizados na construo dos textos e especificamente na parte denominada Estudos da Gramtica. Essa seo est voltada sistematizao de informaes sobre os tpicos gramaticais, relativos s dimenses fonolgica, morfolgica, sinttica e semntica da lngua, bem como ortografia. Nela, encontram-se contedos como variao da lngua, lngua falada e escrita, concepes de linguagem, o portugus de Portugal e o portugus do Brasil e formao da lngua portuguesa. O trabalho com objetos lingusticos envolve a apresentao tanto de conceitos (em boxes) e regras, quanto de exerccios de identificao, classificao e reexo.
EM SALA DE AULA
necessrio ampliar o contato do aluno com outros gneros orais pblicos em todos os anos, para que esse eixo aparea de modo sistemtico nas aulas. A coleo exige articulao da primeira parte (organizada em gneros e temas) com a segunda (organizada em funo de conhecimentos gramaticais), uma vez que os textos explorados, na primeira parte, no so retomados para a reexo lingustica na segunda. O trabalho proposto na seo Pelo Brasil afora deve ser complementado com questes crticas que aprofundem a abordagem dada s temticas socioculturais, contribuindo para um efetivo combate aos esteretipos e preconceitos. Para o funcionamento adequado da coleo, indispensvel que o professor consulte o Manual, pois s nele h orientaes para realizao de algumas das atividades.
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25009COL01 Celina Diafria Mayra Pinto Editora Scipione
VISO GERAL
coleo adota como eixo norteador no ensino de lngua a produo e a recepo de textos. Em vista disso, apresenta os gneros textuais como objeto de ensino sistematicamente orientado. Temas, gneros, esferas sociais e portadores de textos do nome s diferentes unidades dos volumes, como, por exemplo, Relaes afetivas, Histrias para contar, Gneros de imprensa, O jornal, Contos brasileiros, Memrias, Cincia e sade. Os volumes organizam-se em trs unidades, cada uma delas divididas em trs ou quatro captulos, em que so trabalhados contedos e atividades que possibilitam o desenvolvimento de diversas capacidades de linguagem. A coletnea conta, principalmente, com textos jornalsticos e literrios. Os autores selecionados so representativos da literatura de diferentes pocas e regies. As atividades de leitura contribuem para a formao geral do leitor, pois discutem a diversidade sociocultural do Pas, realizam contextualizao com dados do autor, fornecem informaes sobre a obra de que os textos so parte e incentivam a outras leituras. A compreenso dos textos orientada por meio de atividades que visam ao desenvolvimento de capacidades cognitivas como levantamento e confirmao de hipteses, localizao e inferncia de informaes. As propostas de produo escrita orientam a construo de textos de gneros diversificados e trazem temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno. Elas fornecem subsdios para a elaborao temtica,
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TRAJETRIAS DA PALAVRA LNGUA PORTUGUESA
propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem ensinar o aluno a produzir. A oralidade mais adequadamente trabalhada nos dois ltimos volumes, que trazem propostas de produo de gneros orais como seminrio, programa de rdio, telejornal. Os conhecimentos lingusticos so abordados sem excesso de conceitos e nomenclaturas. Embora apresentado de modo predominantemente transmissivo, o trabalho pode tambm possibilitar a reexo sobre o uso da lngua. O Manual do Professor apresenta a forma de organizao dos volumes da coleo e a organizao dos captulos. Traz orientaes sobre o desenvolvimento de cada atividade das unidades, captulos e sees. Fornece respostas s questes, sugestes de procedimentos e de atividades complementares e interdisciplinares.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Seleo de textos literrios. Oralidade nos volumes 6 e 7. Explorao das narrativas na leitura e produo de textos. Um captulo por ms. As respostas e sugestes esto presentes apenas no encarte do professor ao final dos volumes.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: autobiografia, fotografia, dirio, biografia, cordel, conto folclrico, conto de fadas, notcia, capa de caderno de jornal, matria de jornal, crnica, histria em quadrinhos. 7 ano: narrativa mitolgica, conto de fadas, histria, trecho de livro sobre medicina, texto de divulgao cientfica, verbete, notcia, fragmento de bula de medicamento, campanha de esclarecimento, pea de teatro, conto de mistrio, letra de msica. 8 ano: poema, romance, conto, crnica, reportagem, campanha de esclarecimento, narrativa de memria, resenha, entrevista. 9 ano: conto, fbula, texto didtico, depoimento, entrevista, editorial, artigo de opinio, romance, reportagem, pea teatral, poemas, letra de msica.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) f) resgatar o contexto de produo; observar questes estticas, ticas, polticas e ideolgicas no tratamento dos textos; observar a diversidade sociocultural brasileira; perceber as prticas de leitura em seu universo de uso social; buscar textos e informaes fora do livro didtico; valorizar a produo literria de diferentes autores, pocas e regies.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: A leitura trabalhada na seo Linhas & entrelinhas, que aparece logo aps o texto principal do captulo. Essa seo traz tanto questes de compreenso quanto de explorao de caractersticas e modos de construo dos gneros. No entanto, h limitao na explorao da coeso e das relaes que se estabelecem entre o texto verbal e outras linguagens. A coleo incentiva os alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do livro didtico, na seo Panorama Cultural, que traz indicaes de obras relacionadas aos temas ou gneros abordados para ampliar os conhecimentos do aluno e incentiv-lo a conhecer mais a respeito.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: acrstico, resumo, autobiografia, dirio, verbete de dicionrios, biografia, adivinhas, quadrinhas, descrio de personagem, conto folclrico, conto de fadas, notcia, matria de jornal, crnica, histria em quadrinhos. 7 ano: narrativa, conto de fadas, resenha, artigo de opinio, cartaz, texto informativo, conto, texto teatral, conto de mistrio, haicai, letra de msica. 8 ano: poema narrativo, poema, fragmento de romance, conto, crnica, reportagem, pesquisa, campanha, programa de rdio, relato, autobiografia, resenha, entrevista. 9 ano: cartaz, autobiografia, pesquisa, charge, artigo de opinio, entrevista, texto teatral, poema, letra de msica.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) escrever considerando o que escrever, para quem, com que nalidade; considerar as referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto; escrever diversos gneros, considerando sua estrutura e organizao.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: As propostas de escrita de textos aparecem ao final dos captulos ou aps o trabalho com a leitura, ou aps reexo sobre o uso da lngua. A maioria delas se inicia com um texto que serve de modelo do gnero/tipo que ser produzido. Algumas vezes esse texto seguido de questes de orientao para a produo. As propostas orientam a escrita de diferentes gneros, definem o contexto de produo (esfera, suporte, funo social, gnero; mas apenas s vezes apresentam objetivos e destinatrios). Em geral, as etapas do processo de produo so contempladas, sobretudo as de planejamento e de reviso. Ressente-se a falta de propostas orientadoras dos registros de linguagem formal ou informal adequados ao gnero e situao. Os textos produzidos geralmente vo circular no ambiente escolar.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: contao de casos, leitura expressiva, apresentao oral, dramatizao, telejornal, entrevista. 7 ano: declamao de poemas, leitura expressiva, apresentao oral, dramatizao, discusso, encenao, narrao, comentrio sobre cano. 8 ano: leitura expressiva, declamao de poemas, discusso em grupo, programa de rdio, entrevista, comentrio sobre entrevistas. 9 ano: produo oral de histria coletiva, encenao, contao de histria, leitura expressiva, seminrio, debate, dramatizao, discusso em grupo, entrevista, declamao em grupo. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) falar e ouvir textos de diferentes gneros; adequar a produo do texto oral a situaes comunicativas diversificadas; planejar a produo de gneros orais pblicos.
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Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As atividades da seo Produo de texto oral colaboram para o desenvolvimento da oralidade, embora nos dois primeiros volumes haja uma menor diversidade de gneros orais pblicos do que nos dois ltimos. As atividades de explorao das relaes entre modalidades oral e escrita so limitadas; por outro lado, h orientaes para construo dos textos em relao seleo e organizao do tema. So poucas as contribuies para construo da coerncia do texto oral e para a seleo de recursos lingusticos.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: por que x porque; s com som de z;; linguagem formal x linguagem informal; onomatopeias; emprstimos lingusticos; substantivo e adjetivo; pontuao; adjetivo ptrio; variao lingustica; formao de palavras (derivao); exo de nmero: substantivo e artigo; artigo definido e indefinido; ter x haver; slaba; neologismo; pronomes; figuras de linguagem (comparao); vocabulrio expresses frequentes da lngua falada; tonicidade das slabas; descrio de personagens (adjetivos); expresses idiomticas e provrbios; verbo; acentuao grfica; numerais; interjeio; advrbio; mal ou mau? 7 ano: frase, orao, perodo; conjunes; mas x mais; metfora; aliterao e assonncia; pronomes indefinidos; pontuao; neologismos; preposies; pronomes relativos; formao de palavras; pronomes interrogativos; sinonmia; formas nominais do verbo/locuo verbal; sujeito e predicado; conjunes; ncleo do sujeito / tipos de sujeito; verbo de ligao/predicativo do sujeito; sinonmia; acentuao das palavras paroxtonas; verbos transitivos e intransitivos; adjuntos adnominais e adjuntos adverbiais; crase; hiprbole/metfora; variao lingustica. 8 ano: personificao; comparao; porque x por qu; discurso direto; discurso indireto; discurso indireto livre; crase; formao do subjuntivo; formao do imperativo afirmativo; formao do imperativo negativo; adequao das formas verbais ao contexto; acentuao; concordncia verbal; colocao pronominal; aposto; vocativo; coeso textual; voz ativa e voz passiva; sinonmia; perodo composto por coordenao; formao do subjuntivo dos verbos irregulares; emprego dos verbos ver e vir, ir e ser; coerncia e coeso textual. 9 ano: formas nominais dos verbos; perodo composto por coordenao x perodo composto por subordinao; pronomes relativos; oraes subordinadas adjetivas; pontuao; oraes subordinadas adverbiais; verbos haver e fazer; oraes subordinadas substantivas; regncia nominal; concordncia nominal;
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formao de palavras por derivao; formao de palavras por composio; coerncia textual; estrutura das palavras radical e vogal temtica; colocao pronominal: prclise; concordncia verbal; regncia verbal; sinonmia; versificao; figuras de linguagem. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) f) identificar e nomear classes gramaticais; analisar sintaticamente oraes e perodos; perceber como recursos lingusticos atuam na construo de sentidos; reconhecer como elementos de coeso funcionam no texto; perceber as mudanas que ocorrem no sentido do texto implicadas pelo uso dos sinais de pontuao; reetir sobre como se d a representao das falas no dilogo.
Entenda como os contedos so trabalhados: O trabalho com os conhecimentos lingusticos na coleo predominantemente transmissivo, voltado para o tratamento normativo da lngua padro. As atividades so trabalhadas em trs sees: Tira-Dvidas, Uso da lngua e Retomada. A primeira apresenta convenes da escrita como regncia, colocao de pronomes, pontuao. A segunda apresenta conceitos e nomenclaturas do sistema gramatical. Para isso, combinam-se as perspectivas estrutural e textual; por vezes, h alguma reexo na abordagem. Nessa seo h atividades que permitem ao aluno perceber como os recursos lingusticos so usados na produo de sentido. A terceira seo traz exerccios de retomada dos contedos e sntese, em forma de tabelas e listas.
EM SALA DE AULA
Na leitura, a apresentao de objetivos mais bem definidos vai contribuir para que o aluno leia melhor. importante realizar uma explorao sistemtica de textos que conjugam vrias linguagens, como propagandas e quadrinhos, por exemplo. Alm disso, convm explorar com mais atividades os textos literrios, sensibilizando-se os alunos para a linguagem potica, os jogos de palavras e as imagens que recriam a realidade. Considerando-se que recursos como os de conexo, coeso verbal e nominal, alm dos recursos sintticos, foram poucos explorados, faz-se necessria a apresentao de tarefas sobre esses diferentes recursos lingusticos. Na escrita de textos, necessrio expandir o contexto de circulao para alm da escola. Na oralidade, ampliar o trabalho com os gneros orais pblicos nos dois primeiros volumes e explorar diferenas entre o oral e o escrito so complementos necessrios. No trabalho com os conhecimentos lingusticos, importante priorizar a reexo sobre alguns fatos da lngua, de modo a contribuir para o desenvolvimento da competncia lingustica do aluno.
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TUDO LINGUAGEM
25013COL01 Ana Maria Trinconi Borgatto Terezinha Costa Hashimoto Bertin Vera Lcia de Carvalho Marchezi Editora tica
VISO GERAL
s livros da coleo se organizam em unidades cujo foco sempre o gnero textual. Alm dessas unidades, h, ainda: uma Unidade Prvia, que discute noes de lngua e linguagem; uma Unidade Suplementar, que traz questes de uso e reexo da lngua; um Projeto de Leitura, estruturado em forma de oficinas, que envolve o aluno na leitura de textos argumentativos, de divulgao cientfica e, principalmente, na leitura de textos literrios. Em cada volume, o projeto articula a leitura e a produo de textos dos gneros em estudo. Na coletnea, destaca-se a presena marcante de textos literrios, alm da pertinncia e relevncia dos de outros domnios. As atividades de leitura colaboram significativamente para a formao geral do leitor e para a formao do leitor de literatura. As atividades de produo de textos desenvolvem capacidades de escrita de diversos gneros, porm a oralidade pouco contemplada com atividades especficas. Os conhecimentos lingusticos so amplamente explorados, numa abordagem predominantemente transmissiva. Entretanto, o estilo de apresentao dos contedos pode promover um dilogo com o aluno, por aproxim-lo dos contedos estudados. O Manual do Professor sugere procedimentos relativos conduo das atividades e apresenta os objetivos das questes. Alm disso, h sugestes de respostas e um conjunto muito bem definido de orientaes para a realizao do Projeto de Leitura.
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QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Coletnea, atividades de leitura, tratamento dado ao texto literrio. Oralidade. Projeto de leitura, ao final do volume. Duas unidades por bimestre. Um projeto de trabalho por ano. Respostas e comentrios s atividades vm ao lado das propostas no Livro do Aluno; no encarte dirigido ao professor, aparecem princpios gerais, estrutura da coleo, sugestes de avaliao e autoavaliao, orientaes complementares. imprescindvel para o funcionamento adequado da proposta da coleo.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: conto popular em prosa, conto em prosa potica, conto fantstico, conto baseado em fatos reais, reportagem, notcia, relato, dilogo argumentativo em crnica, regras e instrues. 7 ano: conto, crnica, poema visual, relato de memria, relato de experincias, relato pessoal, poema, notcia, reportagem, artigo de opinio. 8 ano: trecho de epopeia, trecho de romance, conto, crnica argumentativa, poema, artigo de opinio, artigo informativo, propaganda, texto de divulgao cientfica. 9 ano: conto, crnica, trecho de romance, entrevista, editorial, artigo de opinio, manifesto. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) f) ativar conhecimentos prvios; compreender as relaes entre linguagem verbal e no verbal; compreender globalmente o texto; localizar informaes; produzir inferncias; identificar a orientao argumentativa do texto;
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g)
identificar as especificidades do texto literrio a partir dos efeitos de sentido decorrentes dos recursos estilsticos utilizados pelo autor; h) identificar elementos caracterizadores da linguagem em prosa e da linguagem potica; i) identificar elementos da narrativa ficcional: personagem, tempo, espao e narrador; j) identificar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos lingusticos; k) identificar recursos caractersticos de determinados gneros; l) perceber a funo utilitria de textos no-literrios e a funo esttica de textos literrios; m) posicionar-se criticamente frente s questes propostas no texto. Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As atividades de leitura so apresentadas na seo Interpretao do texto, que se subdivide em: Compreenso inicial trata das capacidades de leitura; Construo do texto estuda a estrutura e condies de produo do texto; Linguagem do texto trata do estudo dos efeitos de sentido provocados por diferentes recursos lingusticos. H ainda a seo Outras linguagens, que amplia o trabalho com a leitura para textos no verbais, como grfico, charge, tirinha, pintura, ilustrao, fotografia, cartum. As questes so bem distribudas nas trs subsees, ao longo de toda a coleo, o que possibilita um trabalho consistente e regular para o desenvolvimento de diversas capacidades de leitura. Caractersticas dos gneros como forma composicional, emprego de recursos lingusticos e de recursos grficos, seleo lexical, entre outras, so exploradas com propriedade. Ao final de cada volume, num Projeto de Leitura, so indicados textos de diferentes gneros, com destaque para as obras literrias, que se relacionam com o tema tratado, para o aluno ler sozinho, em grupos ou com a mediao do professor. As atividades favorecem a formao do leitor de literatura pela boa explorao das singularidades dos textos literrios e pela relevncia de seus autores.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: causo popular, conto popular, conto, retextualizao de histria em quadrinhos para texto narrativo em prosa, histria, anncio publicitrio, resumo de reportagem, reportagem, depoimento, carta argumentativa, folheto instrucional, regra de jogo. 7 ano: reescrita de fbula, crnica, biografia, relato pessoal, poema, haicai, resumo de notcia, notcia, reportagem, cartum, texto argumentativo.
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8 ano: resumo de trecho de epopeia, ficha descritiva de heri, histria de super heri, histria em quadrinhos de super heri, conto, poema, crnica argumentativa, esquema de texto informativo, texto de opinio, anncio publicitrio. 9 ano: conto, narrativa em prosa, poema visual, conto a partir de notcia de jornal, dilogo a partir de trecho de romance, sinopse de romance, captulo de romance, entrevista, editorial, artigo de opinio, manifesto. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) produzir gneros variados, pertencentes a diferentes esferas de letramento (literria, publicitria, jornalstica); planejar o tema, escrever considerando recursos lingusticos adequados, revisar e avaliar o texto; considerar as condies de produo, principalmente destinatrio e suporte.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: Na seo Produo de texto e no projeto ao final dos volumes, so apresentadas atividades que tomam a produo de texto como um processo de interlocuo, contribuindo, assim, para o desenvolvimento da proficincia em escrita. Diferentes etapas so contempladas, com nfase no planejamento do tema e na configurao do gnero. Referncias e exemplos dos gneros e tipos de texto que o aluno vai produzir so apresentados tanto na seo de leitura quanto em indicaes nas atividades de planejamento, alm dos textos para leitura que figuram na seo Produo de textos. So poucas, mas aparecem, as indicaes para uso de registro adequado situao de comunicao. Em algumas propostas de autoavaliao o aluno estimulado a avaliar seu prprio texto.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: roda de causos, jogral, debate, leitura expressiva de notcia. 7 ano: leitura dramatizada, leitura expressiva de trechos de relato, leitura de poesia em sarau, debate, jornal falado. 8 ano: leitura dramatizada, exposio oral, debate, sarau de poemas. 9 ano: exposio oral de dilogo escrito, encenao de captulo de romance, debate, entrevista, exposio oral.
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As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) encenar e dramatizar leitura, considerando aspectos prosdicos (entonao, altura da voz, dentre outros); planejar e organizar o gnero debate; expor trabalhos oralmente.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: A oralidade o eixo de ensino menos explorado pela coleo. Entretanto, h propostas com gneros orais adequados a diferentes situaes comunicativas, principalmente nos trs primeiros volumes. Em Atividade oral e Um bom debate, ligadas explorao do texto de leitura, as atividades contemplam conversas e trocas de opinies. Nos debates, leituras dramatizadas e saraus, so apresentadas discusses pertinentes sobre a construo dos gneros, no que diz respeito ao plano textual. Entretanto, no h orientaes relativas s diferenas entre a modalidade oral e a escrita da lngua.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: frases; artigo; numeral; palavras variveis e palavras invariveis; substantivo; adjetivo; verbo; exo das palavras; exo e concordncia; adjetivos e locues adjetivas; pronomes; verbo; palavras homfonas; palavras homgrafas; sentido real e sentido figurado; onomatopeia, uso de aspas, parnteses e reticncias; o uso da gramtica natural e da gramtica normativa; ortografia: conceito e histria; os sons e as letras; tonicidade e acentuao; uso dos porqus. 7 ano: lngua falada e lngua escrita; o dilogo na narrativa; o substantivo no texto; o substantivo e seus determinantes; adjetivos e locues adjetivas; formao de palavras; verbo; usos dos tempos verbais; conjugaes verbais; advrbio e locuo adverbial; sujeito e predicado; frase e orao; sujeito e verbo na orao; linguagem formal e linguagem informal; gramtica natural e gramtica normativa; ortografia e acentuao grfica; a escrita e os sons da fala; uso de am/o; mas/ mais; pontuao e efeitos de sentido; o pargrafo e objetividade e subjetividade na linguagem. 8 ano: elementos de coeso textual; frase, orao, perodo; elementos coesivos e organizao dos perodos; advrbio e oraes adverbiais; conjunes adverbiais; tipos de predicado; formao do predicado nominal; sujeito e predicado; tipos de sujeito; sujeito e algumas relaes de concordncia; predicado verbal; as vozes do verbo o agente da passiva; ordem direta e ordem inversa; adjuntos; vocativo e termos ligados ao nome; competncia comunicativa; pontuao; uso de meio;
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mal ou mau; acentuao e uso do hfen; diferenas de uso entre o portugus de Portugal e do Brasil; objetividade e subjetividade na linguagem, sentido real e figurado e funo da metfora. 9 ano: perodo composto: coordenao e subordinao; coeso textual e uso de pronomes; concordncia; concordncia verbal; casos especiais de concordncia; estrangeirismos e neologismos; sinnimos, antnimos, parnimos, homnimos, palavras polissmicas; questes ortogrficas; regncia verbal; regncia nominal e crase; ambiguidade; sequncia conversacional; escolhas de linguagem e estilo; figuras de linguagem (metonmia, ironia, polissndeto, metfora, personificao, anttese). As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) d) e) identificar as classes de palavras, bem como sua importncia para a construo de sentido em diferentes gneros de esferas variadas; identificar a funo sinttica dos termos na organizao dos enunciados; identificar o uso de elementos lingusticos responsveis pela construo da coeso e da coerncia textuais; reconhecer as figuras de linguagem usadas nos textos; apreender algumas regras ortogrficas, de concordncia e de regncia.
Entenda como os contedos so trabalhados: A abordagem dos conhecimentos lingusticos feita, principalmente, na seo Lngua: usos e reexo. Predomina uma abordagem estrutural, embora haja tambm atividades que trabalhem o texto e o discurso, mostrando a funo dos recursos lingusticos e os efeitos que podem ser obtidos com seu uso. H uma lista considervel de textos metalingusticos que apresentam extensas explicaes, sem economia de conceitos. As atividades que exploram, ao longo da coleo, aspectos textuais e discursivos podem conduzir o aluno a uma reexo sobre o uso dos recursos lingusticos para a construo de efeitos de sentido.
EM SALA DE AULA
importante possibilitar ao aluno o contato com outros gneros orais, sobretudo os formais, assim como ampliar o desenvolvimento de capacidades de escuta e fala em situaes de uso pblico da linguagem. Devido ao volume bastante extenso de atividades voltadas para a gramtica, provavelmente ser necessrio selecionar contedos e atividades mais pertinentes para o conjunto da proposta pedaggica. imprescindvel que o docente consulte o Manual, para o desenvolvimento adequado do Projeto de Leitura.
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VIVA PORTUGUS
25018COL01 Elizabeth Marques Campos Paula Cristina Cardoso Silvia Letcia de Andrade Editora tica
VISO GERAL
s volumes da coleo organizam-se em oito unidades temticas, cada uma delas dividida em dois captulos que apresentam diferentes gneros como objetos de ensino. Ao final de cada duas unidades, um Projeto concretiza o trabalho desenvolvido, articulando os eixos de leitura, produo de textos orais e escritos e conhecimentos lingusticos, em propostas de elaborao de um livro de pano, revista, jornal e a montagem de uma pea de teatro. A coletnea oportuniza a leitura de textos de diferentes esferas: literria, jornalstica, publicitria, de artes cnicas, entre outras. As atividades de leitura colaboram para a formao geral do leitor e para a formao do leitor de literatura. A maioria das atividades resgata o contexto de produo, explicitando a esfera (jornalstica ou literria), o suporte (revista ou livro) e tambm a funo social e o contexto histrico em que os textos foram produzidos. As atividades incentivam o aluno a buscar outros textos e informaes, principalmente, ao final dos captulos dos volumes, na seo Aproveite para... (ler, assistir, ver na internet), com ttulos de livros, filmes e sites relacionados aos temas e gneros trabalhados. Privilegiase a explorao da estrutura dos gneros, o que limita o espao para atividades que levam ao desenvolvimento de estratgias de leitura. A produo de texto contemplada nos captulos de cada unidade e em atividades articuladas aos projetos de leitura. As propostas so significativas; exploram, de modo intenso, o contexto de produo, principalmente o gnero, o destinatrio, a finalidade e o suporte. O trabalho com os conhecimentos lingusticos intensivo em todos os volumes
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e contempla os contedos da gramtica normativa. A oralidade explorada com um conjunto limitado de atividades ldicas e prticas. O Manual do Professor estabelece interlocuo com o professor em linguagem clara e acessvel. Alm dos pressupostos tericos, da estrutura da coleo, de sugestes didticas, de sugestes para avaliao e orientaes especficas para as atividades de cada ano, apresenta textos para atualizao terica do docente e indicaes de leitura.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Adequao ao tempo escolar Manual do Professor Diversidade da coletnea. Produo de textos. O relevo dado s atividades de conhecimentos lingusticos. O trabalho limitado com a oralidade. Articulao entre leitura e produo de textos. Uma unidade com dois captulos por bimestre. Um projeto a cada semestre. Respostas no Caderno do Aluno, sugestes e comentrios de cada unidade no encarte do professor.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais: 6 ano: tirinha, histria em quadrinhos, anedota, reportagem, suplemento de jornal, capa de livro, crnica, conto, histria, poema e pintura. Tipos: narrativo e descritivo. 7 ano: fbula, conto, cordel, lenda, texto teatral, mito, reportagem, notcia, entrevista e notcia. Tipos: narrativo, descritivo e expositivo. 8 ano: conto de amor, poema, anncio publicitrio em TV e rdio, romance, novela, roteiro de cinema e resenha. Tipos: narrativo, descritivo, potico e argumentativo. 9 ano: conto de mistrio, conto contemporneo, conto fantstico, reportagem, artigo de opinio e crnica argumentativa. Tipos: narrativo, descritivo, expositivo e argumentativo. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) usar estratgias de leitura como ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, localizao de informaes, inferncias;
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b) c) d)
reconhecer efeitos de sentido; identificar a funo de recursos lingustico-textuais especficos dos diferentes gneros; compreender as relaes entre texto verbal e imagem.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas: As unidades apresentam dois captulos, cada um com dois textos principais. A seo Antes de ler orienta o olhar do aluno para o tema do captulo com atividades orais e/ou escritas. A seo Interpretao explora a estrutura do texto, os elementos que compem o gnero estudado e as informaes explcitas e implcitas. As atividades de interpretao orientam, ainda, quanto aos modos de ler o texto, em questes que exploram as condies de produo e levam o aluno a desenvolver uma postura crtica. Os Projetos apresentam atividades coletivas que exploram diversas possibilidades de sentido decorrentes do uso de recursos lingusticos, alm de exercitar diferentes formas de interao entre os alunos por meio da linguagem.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo escrita: 6 ano: bilhete, texto de propaganda, histria em quadrinhos, tirinha, reportagem, crnica, conto de assombrao, conto de mistrio, poema, quadra. Tipos: narrativo e descritivo 7 ano: conto, fbula, romance de cordel, dicas, reportagem, crnica, entrevista, legenda para foto, notcia. Tipos: narrativo e descritivo 8 ano: conto de amor, yer, poema, anncio, anncio de rdio e televiso, jingle, roteiro de filme, resenha de livro, de filme e de CD, sinopse de filme. Tipos: narrativo, descritivo e argumentativo. 9 ano: conto de mistrio, conto fantstico, reportagem, artigo de opinio, crnica argumentativa, currculo. Tipos: narrativo, argumentativo. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) c) definir objetivos plausveis para a escrita proposta; utilizar recursos apropriados de coeso e coerncia, inclusive seleo lexical, recursos morfossintticos na construo dos textos; planejar, escrever, revisar, reformular os textos escritos.
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Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos: Os gneros dos textos a serem produzidos so os mesmos explorados na seo de leitura da unidade. Antes da proposta de produo, no final de cada unidade, h um conjunto de atividades com o propsito de levar o aluno a conhecer diferentes aspectos que entram na composio do gnero tomado como objeto de estudo. Essas atividades so desenvolvidas em etapas preparatrias que recebem os ttulos de Decalque, Reproduo , Transcrio , com propostas de continuao, reproduo ou reorganizao de textos. Por ltimo, na seo Produo de autoria, o aluno levado a produzir seu prprio texto, considerando os projetos propostos para o final de cada semestre. As atividades especificam as condies de produo, estabelecendo: Quem diz? O que diz? Como diz? Por que diz? e o contexto de circulao. E tambm h orientaes para o planejamento, a escrita, a reviso e a reformulao do texto.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais: 6 ano: esquete, exposio oral, jogral, contao oral de histria, debate. 7 ano: contao oral de histria/fbula, encenao de um mito, entrevista com colega, debate. 8 ano: contao oral de histria, apresentao de propagandas, apresentao de pesquisa, mesa-redonda. 9 ano: exposio oral, esquete, seminrio, entrevista com colegas. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) produzir gneros orais adequados a diferentes situaes comunicativas; b) organizar a fala em apresentaes orais formais; c) usar recursos audiovisuais (cartazes, por exemplo) como auxiliares produo oral. Entenda como essas capacidades so trabalhadas: A coleo desenvolve esse eixo de ensino na seo No mundo da fala, propondo a realizao de algumas atividades que podem favorecer o desenvolvimento da proficincia oral, sempre considerando o gnero textual e o tema que esto
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sendo tomados como objeto de ensino nos livros. A seo orienta a construo dos gneros propostos, indicando, no plano textual, como construir coerncia, explicitar informaes, organizar o texto. Tambm orienta em relao entonao e s expresses orais mais adequadas ao gnero e situao comunicativa.
Os contedos trabalhados, entre outros, so: 6 ano: processo de comunicao: interlocutores/mensagem/contexto/ linguagem verbal e no verbal; tipos de frases; ortografia (x com som de /z/; x com som de /s/; o ch; x/ch; o/u; ce/ci; o uso do h; o uso do s e do z entre vogais; os finais am e o; os finais m/-ram/-ro; os finais u/z; grafia dos numerais; o uso do r e do rr; usos de por que, por qu, porque, por causa de; slaba/slaba tnica/acentuao/ classificao; grafia e separao de dgrafos, hiatos e ditongos; acentuao; pontuao; pargrafo; verbos; ponto de vista; discurso direto; estrutura do texto narrativo narrador/espao/enredo/personagens/tempo; substantivo; artigo definido e indefinido; preposio; adjetivo/locuo adjetiva; orao adjetiva; advrbio/locuo adverbial; pronomes; numeral; gnero (histria); sujeito e predicado. 7 ano: ortografia (h/a; o uso de ss e ; o uso do c e sc; sons do /s/, /s/ e /z/); acentuao; verbo; adjetivos ptrios e substantivos prprios; variedades lingusticas; adjunto adverbial; derivao sufixal; pargrafo; nveis de linguagem (formal/informal); sujeito e predicado; transitividade verbal/complemento verbal; parnimos; pronomes (coeso); graus do substantivo; frases interrogativas; pontuao. 8 ano: ortografia; concordncia; sons /s/ e /z/; sufixo ice; uso do g e do j; uso do hfen; uso da norma culta; plural dos substantivos terminados em o); acentuao; verbos; vozes verbais; sujeito indeterminado e orao sem sujeito; predicado verbo-nominal e predicativo do sujeito; complemento nominal; aposto; vocativo; colocao de pronomes oblquos tonos; concordncia nominal e verbal; regncia verbal. 9 ano: ortografia; formao de palavras; derivao prefixal, sufixal e parassinttica; acentuao; cacfatos; clich - pleonasmo vicioso; vocabulrio; perodos simples e composto; classificao das oraes; perodo composto por subordinao; pontuao; oraes conectivas, justapostas e intercaladas; regncia verbal e nominal; crase; concordncia verbal; denotao e conotao: figuras de linguagem / figuras de sintaxe. As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so: a) b) reconhecer classes gramaticais; analisar sintaticamente perodos e oraes;
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c) d)
grafar corretamente palavras; identificar e categorizar elementos de coeso.
Entenda como os contedos so trabalhados: Os contedos so explorados na seo Conhecimentos lingusticos e nas subsees Exerccios de xao e Exerccios de Aplicao. De modo geral, a abordagem transmissiva e metalingustica, com poucas atividades que permitem a construo de conceitos. Predomina uma abordagem na perspectiva estrutural, com grande investimento em conceituaes e definies, memorizao de regras e listas de exerccios, embora tambm se faa uma abordagem da gramtica na perspectiva do texto. Ao final da exposio dos contedos, destaca-se um quadro de Concluso, com um resumo dos contedos abordados na seo. Poucas so as oportunidades de reexo sobre os usos da lngua em funo de diferentes situaes.
EM SALA DE AULA
Ao explorar a leitura, necessrio orientar os alunos quanto aos objetivos para ler cada texto. Alm disso, considerando-se que o conjunto das questes privilegia o trabalho com a estrutura de gneros e tipologias textuais, importante realar as atividades que visam compreenso, especialmente no caso de textos extensos e de assuntos complexos. De modo geral, as atividades de produo de texto escrito contribuem para o desenvolvimento da proficincia em escrita. Entretanto, so muitas as atividades que o aluno ter de realizar at chegar produo final do texto de autoria, o que poder exigir alguma seleo. A produo de texto oral dever ser mais incentivada e explorada, j que a coleo oferece poucas propostas de trabalho com a oralidade. O grande nmero de contedos e atividades relacionados a conhecimentos lingusticos exige seleo. Para um bom trabalho, fundamental que o Manual do Professor esteja disposio.
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