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2

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
SECRETARIA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADMICOS


















PROGRAMA DE MATEMTICAS
Matemticas con rostro humano



Revisin 2008



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Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educacin de Puerto Rico













NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA

El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero, nacimiento, origen
nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades,
servicios educativos y oportunidades de empleo.









NOTA ACLARATORIA

Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los
trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos
gneros, incluye tanto al masculino como al femenino.





Producido en Puerto Rico
2008



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JUNTA EDITORA






Dr. Rafael Aragunde Torres
Secretario



Dra. Yolanda Vilches Norat
Subsecretaria para Asuntos Acadmicos



Profa. Myrna E. Rodrguez Correa
Secretaria Auxiliar Servicios Acadmicos



Prof. Leonardo Torres Pagn
Director
Programa de Matemticas



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COLABORADORES


La elaboracin de la Gua Operacional de Sptimo Grado se desarroll con la
participacin de diversos grupos de profesionales que colaboraron en las diferentes fases
de trabajo. De esta manera, maestros de la sala de clases, de diversos niveles de
enseanza, especialistas de currculo, supervisores de zona, superintendentes escolares
y profesores universitarios compartieron la experiencia de desarrollar este documento.

El Programa de Matemticas tiene una deuda de gratitud con los siguientes
educadores, por su compromiso y contribucin al mejoramiento de la enseanza de
esta disciplina acadmica en Puerto Rico.

Comit de Reingeniera Curricular

Prof. Leonardo Torres Pagn
Director de programa

Prof. Brunilda Rivera Coln
Especialista de currculo

Prof. Luz Nereida Vlez Rivera
Ex - Supervisora de zona

Prof. Daisy Ramos Rivera
Superintendente de Escuelas
Distrito Escolar de Rincn

Supervisores

Manuel Sevilla Estela
Distrito Escolar de Bayamn II
Marie S. Cabn Acevedo
Distrito Escolar de Trujillo Alto

Juan Maldonado Toledo
Distrito Escolar de Hatillo
Jos A. Rodrguez Gonzlez
Distrito Escolar de Gurabo

Wanda vila Ocasio
Distrito Escolar de Camuy
Julio Montes de Oca
Distrito Escolar de San Sebastin

Soraya P. Lagares Nazario
Distrito Escolar de Arecibo I
Daisy Mndez Nieves
Distrito Escolar de Aguadilla

Mayra S. Avils Vlez
Distrito Escolar de Canvanas
Blanca Martnez Valls
Distrito Escolar de Cayey

Sonia lvarez Martes
Distrito Escolar de Carolina I

Iria C. Flores Jenaro
Distrito Escolar de Caguas




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Supervisores

Xandra Gonzlez Maldonado
Distrito Escolar de Guayama
Javier Quiles Oquendo
Distrito Escolar de Las Piedras

Luz Eneida Vlez Alicea
Distrito Escolar de Corozal

Samuel Rodrguez Santiago
Distrito Escolar de Utuado

Janet Dvila Santana
Distrito Escolar de Ceiba

Jackeline Carrillo Medero
Distrito Escolar de Ro Grande

Viviana Nieves
Distrito Escolar de Luquillo

Antonio Garca De Jess
Distrito Escolar de Caguas

Eulalia Reyes Lugo
Distrito Escolar de Toa Alta

Mara Coln Aponte
Distrito Escolar de Barranquita

Mara Cristina Alvarado
Distrito Escolar de Orocovis

Jorge Alicea Santos
Distrito Escolar de Cidra

Nelly Lpez Garca
Distrito Escolar de Juncos

Jos Rodrguez Vega
Distrito Escolar de Villalba

Ricardo Almodovar Rodrguez
Distrito Escolar de Ponce I

Rosa M. Vlez Muiz
Distrito Escolar de Ponce II

Yolanda Amadeo Alvarado
Distrito Escolar de Coamo

Hctor Daz Marrero
Distrito Escolar de Vega Alta

Ivia Santiago Coln
Distrito Escolar de Salinas


Supervisores de Educacin Especial

Luz M. Rosa Talavera
Distrito Escolar de Hatillo

Nilsa Soto Soto
Distrito Escolar de Hatillo















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Foto de los supervisores



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Maestros
Sarai Nieves Bernard
Escuela Superior Luis Muoz Marn
Distrito Escolar Aasco

Marcel Ruiz
Escuela Especializada University Gardens
Distrito Escolar San Juan II

Luis Rosado
Escuela Superior Jos Gautier Bentez
Distrito Escolar Caguas I

Marta Alvarado
Escuela Superior Jaime Collazo
Distrito Escolar Morovis

Luis Rivera
Escuela Superior Antonio Luchetti
Distrito Escolar Arecibo

Roberto L. Daz Daz
Escuela Bilingue Ramrez Hostos
Distrito Escolar Aasco

Flix Gonzlez Mercado
Escuela Superior Josefina Len Zayas
Distrito Escolar Jayuya

Eneid Betancourt
Escuela Superior Toms C. Ongay
Distrito Escolar Bayamn II

Marisol Ballagas Cacho
Escuela Atiles Moraeu
Distrito Escolar San Juan III



Hilda E. Castejn
Escuela Superior Antonio Luchetti
Distrito Escolar Arecibo

Iris Bermudez
Escuela Central de Artes Visuales
Distrito Escolar San Juan I

Jos H. Prez Rosado
Escuela Superior Jaime Collazo
Distrito Escolar Morovis

Gregorio Ruiz
Escuela Superior Eugenio Mara de Hostos
Distrito Escolar Mayaguez

Yolanda Rivera
Escuela Superior Lysander Borerro Terry
Distrito Escolar Villalba

Nydia Medina Forte
Escuela Intermedia Brgida lvarez
Distrito Escolar Vega Baja

Manuel Vigo Tosado
Escuela Superior Papa Juan XXIII
Distrito Escolar Bayamn

Egberto Zayas
Escuela Superior Urbana
Distrito Escolar Salinas

Hctor Romn
Escuela Intermedia Sabana Llana
Distrito Escolar San Juan III


Agradecemos igualmente el apoyo que los siguientes profesionales del Departamento
de Educacin ofrecieron al Programa en su proceso de reingeniera curricular: Sra.
Angela L. Antonini Rodrguez, Dra. Carmen E. Sosa Lliteras, Sra. Edna Del Valle
Rodrguez, Sra. Gracia M. Ruiz de Talavera, Sra. Janet Orengo Puig, Sr. Luis Orengo
Morales, Sra. Mara Medina Maldonado, Sra. Dominga Feliciano Ruiz, Dra. Melba G.
Rivera Delgado, Sra. Nilda Ortiz Rodrguez, Sra. Noelia Gonzlez Rodrguez, Sra.
Noemaries A. Ros Jimnez, Sr. Pablo Borges Pimentel, Sra. Mara V. Daz Lpez, Sra.
Juanita Morrabal Cintrn, Sra. Waleska Collazo Parrilla, Sra. Eva Luisa Torres Morales,
Sra. Sandra E. Torres Torres, Sra. Mercedes Concepcin Declet, Sra. Ana I. Claudio
Contreras, Sra. Luz M. Carrin Bonano, Sr. Narciso Caldern Felicier, Dr. Enrique
Carretero Maldonado, Sr. Evelio Marcial Hernndez y Sra. Carmen Cartagena.



9



Tambin agradecemos los consejos del Prof. Waldo Torres, la Dra. Ana Helvia
Quintero, el Dr. Jorge Lpez, la Dra. Myrna Fuster, el Dr. Edwin Morera, la Prof. Julia
Rodrguez, la Prof. Carmen Martnez, el Prof. Eliezer Cotto, la Prof. Martha Dumois, el
Prof. Miguel Coln, el Dr. Manuel Capella, la Prof. Nercy Pared, el Prof. Ren
Hernndez, el Dr. Roberto Coln, el Prof. Edward Caro, la Prof. Mayra Alonso, la Dra.
Luz Maritza Fernndez, el Prof. Joaqun Padovani, la Sra Dagmar Rosario, la
Srta.Ileana Corts y el Sr. Jos A. Pabn y la Prof. Emely Fernndez, que de una
manera especial apoyaron los esfuerzos del Programa en el proceso de redaccin de
este documento.

Finalmente, damos especialmente las gracias a todas las personas demasiadas para
ser mencionadas aqu - que tan generosamente colaboraron desde la preparacin del
borrador de discusin hasta la elaboracin del documento final, particularmente los
profesores de las universidades del pas, los artistas grficos y los tcnicos del
Departamento de Educacin.





10
Mensaje

La sociedad de la informacin requiere la formacin de una fuerza laboral mejor preparada para tomar
decisiones y de ciudadanos diestros en la creacin, comunicacin e interpretacin de ideas. El nuevo
valor econmico de la informacin es slo uno de los factores que propician una pronta reestructuracin de
los modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era de la industrializacin:
masificacin, especializacin, lneas de produccin y otros. Es necesario crear modelos educativos
basados en el balance entre la informacin grfica y la textual y en modos modernos de procesamiento de
informacin, utilizando apropiadamente la tecnologa.

Las matemticas tienen una funcin central en la formacin de los nuevos ciudadanos, no es ya un
prerrequisito para estudiar ciencias o ingeniera, sino un aspecto fundamental de la literacia cultural para el
siglo XXI. En esta sociedad trabajar pensando crticamente es ms importante que trabajar con mayor
esfuerzo fsico. El enfoque principal que orienta la enseanza de las matemticas es desarrollar la
capacidad de entender, analizar, aplicar y apreciar relaciones entre las ideas y los fenmenos reales. Este
conocimiento y dominio de los procesos le dar el poder al educando para descubrir, estudiar, modificar y
asumir el control de su ambiente fsico e ideolgico mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de
accin de forma efectiva.

El Programa de Matemticas del Departamento de Educacin tiene como misin fundamental contribuir a
la formacin integral del estudiante, propiciando experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del
razonamiento matemtico para la solucin de problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. El
aprendizaje de las matemticas ha de proveer los modelos que facilitan la comprensin y solucin de
problemas de naturaleza cuantitativa y espacial. Adems, sirve de vnculo para el desarrollo de las
destrezas de pensamiento desde una perspectiva crtica y creativa.

La matemtica, como disciplina, requiere la formacin de esquemas conceptuales en los cuales la misma
se fundamenta. Estos esquemas estn basados en cinco conceptos fundamentales: numeracin y
operacin, medicin, geometra, lgebra, anlisis de datos y probabilidad. Los contenidos y procesos
que comprenden cada uno de los cinco conceptos fundamentales se integran a travs del currculo con
diferente nfasis y profundidad. De stos se derivan todos los dems conceptos matemticos y las
destrezas que constituyen los programas de estudio. En la medida que el estudiante progresa en su
aprendizaje, desarrolla destrezas que conducen a la formacin de estos conceptos, los cuales se
aprenden de forma integrada, de manera que adquieran significado y pertinencia.

El Departamento de Educacin de Puerto Rico y el Programa de Matemticas, acorde con su misin y
filosofa educativa comienza la implantacin de una iniciativa dirigida a fomentar el inters del estudiante
hacia el estudio de la matemtica como disciplina para la vida y con rostro humano. Este documento
facilitar la labor del maestro en la consecucin de las metas educativas trazadas para el ao escolar que
se inicia. Les exhorto a hacer buen uso de ste, a enriquecerlo e incorporar sus recomendaciones al
mismo.



Dr. Rafael Aragunde Torres, Ph.D.
Secretario



11
Tabla de contenido

Tema Pginas
INTRODUCCIN 12 - 14
Misin, Misin y metas del Programa de Matemticas


REAS DE COMPETENCIAS EN MATEMTICAS

15 - 16
ESTNDARES DE MATEMTICAS

17 30
EDUCACIN ESPECIAL

31 - 73
PRONTUARIO DEL CURSO

74 87
BOSQUEJO DEL CURSO

88 95
OPSCULO DEL CURSO

96 99
MAPA CURRICULAR DEL CURSO

100 154
EJEMPLOS POR ESTNDARES, EXPECTATIVAS E INDICADOR

155 174
GLOSARIO MATEMTICO BSICO

175 200
GLOSARIO BSICO PEDAGGICO

201 206
SMBOLOS MATEMTICOS

207 209
FRMULAS

210 231
POSTULADOS, TEOREMAS Y COROLARIOS

232 240
NIVELES DE PENSAMIENTO DE NORMAN WEBB

241 265
ASSESSMENT

266 272
TABLA DE ESPECIFICACIONES, PRUEBA DIAGNSTICA,
HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE

273 285
REFERENCIAS 286 290

CARTAS CIRCULARES



291 -





12
INTRODUCCIN

El Programa de Matemticas del Departamento de Educacin constituye un componente
fundamental y dinmico del Sistema Educativo Puertorriqueo. En su funcin de
responder a las necesidades y exigencias de la sociedad contempornea, comparte la
misin de contribuir a formar un ser humano educado, capaz de entenderse a s
mismo y a la sociedad en que vive. El Programa aspira a reestructurar el proceso de
enseanza de las matemticas con una nueva visin que atienda las necesidades de los
estudiantes del Sistema. Entre stas se destacan las siguientes:

1. Entender y aprender a usar el conocimiento matemtico en todos los mbitos de
la vida. La educacin es un proceso en constante ajuste y cambio, cuyo fin
es mantener el equilibrio en una sociedad en continua transformacin. (Tye,
1991). Esta situacin plantea la oportunidad que debe tener todo estudiante de
aprender matemticas para transferir ese conocimiento a situaciones reales
de su vida (Principles and Standards for School Mathematics, NCTM, 2000); esto
es, debe conocer la utilidad del conocimiento matemtico en la solucin de
situaciones comunes y complejas de su vida cotidiana.

2. Comprender la complejidad tecnolgica de la comunicacin, cuestionar, asimilar
informacin y trabajar en equipo solidariamente. El nuevo valor econmico de la
informacin es slo uno de los factores que propician una pronta reestructuracin
de modelos educativos fundamentados en los principios de la anterior era
industrial: masificacin, especializacin, lneas de produccin y otros. Es
necesario establecer el balance entre la informacin grfica y la textual en
modos modernos de procesamiento de informacin que usen tecnologa
avanzada (Concilio Nacional de Maestros de Matemticas, NCTM por sus siglas
en ingls, 2000). La NCTM expone que los estudiantes deben prepararse para
comprender la complejidad tecnolgica de la comunicacin, cuestionar, asimilar,
informacin y trabajar en equipo solidariamente.

3. Asegurar el acceso a la cultura matemtica dentro del sistema escolar. La
sociedad requiere de un sistema escolar que asegure a todos la oportunidad de
poseer una cultura matemtica, de ampliar su aprendizaje y tener igualdad de
oportunidades para aprender, con el fin de desarrollar ciudadanos bien
informados, capaces de comprender los continuos cambios de una sociedad
tecnolgica (NCTM, 2000).

4. Desarrollar destrezas que capaciten al ciudadano para los procesos diarios de la
toma de decisiones. La matemtica es un instrumento para pensar, valorar y
entender nuestro entorno.




13
En esta sociedad, trabajar pensando crticamente es ms importante que trabajar con
mayor esfuerzo fsico. Por consiguiente, se necesitan ciudadanos preparados para:

Solucionar problemas no convencionales
Razonar lgicamente
Transferir lo aprendido a situaciones nuevas
Asimilar los cambios tecnolgicos y sociales
Tomar decisiones adecuadamente
Trabajar en equipo
Ejercitar el auto aprendizaje.


Visin del Programa de Matemticas

El Programa de Matemticas visualiza al estudiante como un ser humano integral capaz
de enfrentarse a la vida con una conciencia crtica que lo capacite para enfrentarse a los
cambios y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad; esto es, un
individuo til, responsable consigo mismo, que promueva una cultura de respeto, de
dilogo y de paz.

Misin del Programa de Matemticas con Relacin a los Valores y Necesidades de
los Estudiantes

El Programa de Matemticas del Departamento de Educacin tiene como misin
fundamental contribuir a la formacin integral del estudiante, propiciando experiencias de
aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento matemtico para la solucin de
problemas y la toma de decisiones de la vida diaria. El aprendizaje de las matemticas ha
de proveer los modelos que facilitan la comprensin y solucin de problemas de
naturaleza cuantitativa y espacial. Adems, sirve de vnculo para el desarrollo de las
destrezas de pensamiento desde una perspectiva crtica y creativa.

Metas a Alcanzar para Cumplir con la Misin de Satisfacer los Valores y
Necesidades

Las metas para la educacin en matemticas describen la aportacin que hace el
currculo a la formacin de ciudadanos de provecho y seres humanos integrales. Se
aspira a que, mediante la implantacin de un currculo flexible, pertinente, y la
contribucin del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje, el estudiante:

1. Se desarrolle como un ser humano integral capaz de:

Utilizar efectivamente la tecnologa y la informacin que recibe
Pensar crticamente
Transferir y aplicar los conocimientos adquiridos
Comunicarse con efectividad
Valorar las acciones positivas.



14

2. Practique procesos efectivos para solucionar problemas y as:

Identificar supuestos y circunstancias
Organizar y manejar informacin
Disear e implantar estrategias de solucin
Validar y comunicar los resultados.

3. Aplique el conocimiento y las destrezas adquiridas para:

Tomar decisiones
Argumentar y evaluar opciones
Describir, controlar o modificar su ambiente
Producir informacin y encontrarle valor til.

5. Demuestre una actitud crtica, imaginativa y creadora al analizar situaciones
diarias, que le permitan:

Apreciar los valores positivos de nuestra sociedad
Ser solidario en ambientes cotidianos
Tener un sentido de pertenencia y conocimiento de su contexto histrico-
social.




15















REAS DE COMPETENCIAS EN MATEMTICAS



16
reas de competencia matemtica

A principios de este siglo, Consejo de Investigacin Nacional de los Estados Unidos Se
cre un Comit a cargo de resumir y sintetizar las investigaciones sobre el aprendizaje
y formular recomendaciones para la enseanza, la formacin docente, currculo, y la
investigacin futura, as como a proporcionar orientacin a educadores, investigadores,
editores, encargados de formular polticas. El documento Adding it up
1
es el producto
de la colaboracin de los matemticos y educadores de matemticas.

La parte fundamental de este documento consiste en la identificacin de las reas de
Competencia Matemtica. A continuacin se presenta una tabla con las reas y con
ejemplos de la manera en que se manifiestan en una sala de clases.

REAS
EJEMPLOS:
Concepto: Media aritmtica
Comprensin conceptual:
Comprensin de los conceptos
matemticos, las operaciones y sus
relaciones.

Comprender la media cmo llegar a un
balance.
Establecer conexiones entre los materiales
y el algoritmo

Fluidez en los cmputos y
manipulaciones matemticas.
Capacidad de llevar a cabo los
procedimientos apropiadamente
con fluidez y precisin

Conocer los procedimientos para calcular la
media
Conocer cmo representar los algoritmos
con manipulativos.

Competencia estratgica:
Habilidad para formular, representar
y resolver problemas matemticos.

Solucin de problemas
Habilidad para formular un problema a partir
de una situacin de la vida real.

Razonamiento adaptivo
Capacidad de razonamiento lgico y
de reflexionar, explicar, y justificar.

Capaz de contestar la pregunta por qu
piensas as
Capaz de explicarle a otra persona su
razonamiento
Disposicin productiva:
Tendencia a darle sentido y valorar
las matemticas; a percibirlas como
tiles y valiosas; y creer que el
esfuerzo constante en el aprendizaje
de las matemticas vale la pena.
Darse cuenta de que hay cosas nuevas que
aprender en la matemtica elemental
Apreciar y valorar la matemtica como algo
importante

1
Kilpatrick, J., Swafford, J., and Findell, B. (2001). The strands of mathematical proficiency (pp. 115 155). Adding it up:
Helping children learn mathematics. Washington, DC: National Academy Press.



17














ESTNDARES



18
Los Estndares de Matemticas

Un estndar es un criterio que juzgar la calidad del currculo de matemticas. En
su esencia, son aseveraciones sobre lo que se valora en una disciplina, en este caso,
en las matemticas. En resumen, un estndar puede definirse como:

Una afirmacin que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un
currculo matemtico o de mtodos de evaluacin; as, los estndares son
declaraciones de qu tiene valor y que no lo tiene.
La visin de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer.
Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad.
Una aseveracin que describe los resultados deseados.

Los estndares representan metas altas pero alcanzables para TODOS los
estudiantes. Adems, sirven como base para el desarrollo de las Expectativas
Generales de Grado y para definir el perfil de competencias que los estudiantes deben
conocer y demostrar durante sus estudios escolares.

A partir de los estndares y las expectativas:

Se definirn los objetivos, el alcance, la secuencia y la profundidad
de conceptos, destrezas y actitudes de cada curso.
Se definirn las competencias que los estudiantes debern dominar en
cada curso.
Se desarrollarn actividades educativas y la metodologa apropiada para
atender los diversos estilos de aprendizaje.
Se recomendarn los mtodos y las tcnicas para llevar a cabo la medicin y
el assessment del aprendizaje.

Los estndares curriculares de contenido presentan un resumen del contenido y las
habilidades o destrezas que los estudiantes deben conocer y poder hacer, durante sus
estudios y representan la base sobre la cual se desarrollan los currculos de
matemticas.

El documento de los estndares curriculares de matemticas de Puerto Rico incluye
una explicacin de la necesidad y direccin del cambio, as como los postulados
bsicos que orientan el proceso de enseanza-aprendizaje en cada nivel escolar.
Resume, adems, el contenido que merece ms atencin y el que merece menos
atencin.



19

Las personas encargadas de desarrollar currculo, as como aquellas que deseen
mayor informacin al respecto, deben estudiar todo el documento de estndares de
Puerto Rico para asegurarse de que cumplen con todas las disposiciones del mismo.

Se han dado tres razones para adoptar formalmente un conjunto de estndares:
(1) para asegurar la calidad, (2) para explicitar objetivos, y (3) para propiciar cambios.
Para el Programa de Matemticas, estas tres razones son de igual importancia.

En primer lugar, los estndares se usan para proteger al pblico de un artculo de baja
calidad. Por ejemplo, a un farmacutico no se le permite vender un medicamento hasta
que ste no haya pasado rgidos controles, tanto en su fabricacin como en lo referente
a su efectividad. En este sentido, los estndares son criterios mnimos de calidad.
Imponen condiciones necesarias, pero no suficientes, para la obtencin de resultados
requeridos; no hay garanta de que un medicamento se usado de manera inadecuada
por el consumidor.

En segundo lugar, los estndares son usados como un medio para expresar
intenciones de objetivos. Los objetivos son amplas afirmaciones de intencin social.
Por ejemplo, podemos estar de acuerdo en que dos objetivos de cualquier examen
estandarizado es que sean tanto vlidos como fidedignos. Los estndares de
evaluacin desarrollados por la American Psychological Association describen el tipo
de documentacin que debe adjuntarse con cada examen acerca de la validez y
veracidad de stos instrumentos.

Por ltimo, los estndares se establecen para conducir a un grupo hacia nuevos y
deseados objetivos. Por ejemplo, la comunidad mdica ha adoptado, y lo revisa
peridicamente, un conjunto de estndares para la certificacin de especialistas,
basados en los recientes cambios en tecnologa, investigacin, entre otros. Lo que se
intenta es mejorar o poner al da la prctica cuando sea necesario. En este sentido, los
estndares se basan en una perspectiva informada de lo que se debe hacer a partir del
conocimiento y de la experiencia con que se cuenta.

Los estndares son necesarios en la matemtica escolar por las tres razones
anteriores. Ni escuelas, ni maestros, ni estudiantes, ni el pblico en general cuentan
con proteccin alguna contra material de baja calidad. Parece razonable que cuando
se preparen materiales para el saln de matemticas se diga cmo se relacionan los
materiales con los conceptos actuales que hace falta ensear y se demuestre su
efectividad. Para el Programa de Matemticas lo importante es desarrollar estndares
que fueran criterios con el objeto de provocar y facilitar un cambio. Las escuelas han
de reflexionar sobre las importantes consecuencias que conlleva el actual movimiento
de reforma si es que se quiere preparar adecuada mente a nuestros jvenes para vivir
en el siglo XXI. Los estndares deben ser vistos como facilitadores de esta reforma.



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ESTNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIN Y OPERACIN
El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos
al representar, estimar, realizar cmputos, relacionar nmeros y sistemas
numricos.

El estndar Numeracin y Operacin se ocupa de la comprensin de los nmeros, el
desarrollo del significado de las operaciones matemticas y la fluidez en el clculo. Los
nios pequeos se centran en los nmeros naturales con los cuales cuentan, comparan
cantidades y desarrollan una comprensin de la estructura del sistema decimal. En
niveles ms avanzados, las fracciones y nmeros enteros comienzan a ser ms
importantes. Una comprensin de los nmeros permite aprender y recordar con
facilidad los procedimientos de clculo aritmtico. Adems, los estudiantes deben ser
capaces de realizar clculos en diferentes formas. Ellos deben usar el clculo mental y
las estimaciones de sumas cuando realizan clculos con lpiz y papel, por ejemplo.
Tener fluidez en el clculo permite a los estudiantes tomar buenas decisiones sobre el
uso de las calculadoras. Sin importar el mtodo usado para realizar los clculos, los
estudiantes tienen que ser capaces de explicar su mtodo, comprender que existen
otros mtodos, y ver la utilidad de aquellos que son eficientes, exactos y generales.

ESTNDAR DE CONTENIDO 2: LGEBRA
El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas
que incluyen relaciones de cantidad, funciones, anlisis de cambios,
empleando nmeros, letras (variables) y signos.

Los smbolos algebraicos y los procedimientos para trabajar con dichos smbolos han
sido un gran logro en la historia de las matemticas y son crticos en el trabajo
matemtico. La mejor manera de aprender el lgebra es entendindola como un
conjunto de conceptos y tcnicas ligadas con la representacin de relaciones
cuantitativas y tambin como un estilo de pensamiento matemtico para la
formalizacin de patrones, funciones y generalizaciones. Pese a que muchos adultos
piensan que el lgebra es un rea de las matemticas ms apropiada para estudiantes
de nivel medio y superior, los nios pequeos pueden ser motivados a usar el
razonamiento algebraico cuando estudian nmeros y operaciones; lo mismo que
cuando investigan patrones y relaciones entre grupos de nmeros. En el estndar
lgebra, las conexiones del lgebra con los nmeros y situaciones diarias estn
expandidas en los ltimos grados escolares con el propsito de incluir tambin ideas
geomtricas.



21

ESTNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRA
El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus
estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones para entender y
descubrir el entorno fsico.

La geometra ha sido considerada por mucho tiempo como el lugar donde los
estudiantes de educacin secundaria aprenden a demostrar teoremas geomtricos. El
estndar Geometra presenta una amplia visin del poder de la geometra, el cual invita
a los estudiantes a analizar caractersticas de las figuras geomtricas y desarrollar
argumentos acerca de las relaciones geomtricas; as como a usar la visualizacin, el
razonamiento espacial y los modelos geomtricos para resolver problemas. La
geometra es un rea de las matemticas que permite el desarrollo natural de las
habilidades de razonamiento y justificacin en los estudiantes.

ESTNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIN
El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y tcnicas de
medicin para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numricos.

El estudio de la medida es crucial en el currculo de matemticas escolar debido a su
generalidad y aplicabilidad en muchos aspectos de la vida. El estndar Medida incluye
la comprensin de los atributos, unidades, sistemas y procesos de medicin, as como
la aplicacin de tcnicas, herramientas y frmulas para determinar medidas. La
medicin puede servir como una forma de integrar los diferentes ejes de la matemtica,
debido a que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras
reas de las matemticas como nmeros, geometra, funciones y estadstica.

ESTNDAR DE CONTENIDO 5: ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar,
organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.

El razonamiento estadstico es esencial para desempearse como un ciudadano y un
consumidor informado. El estndar Anlisis de Datos y Probabilidad lleva a los
estudiantes a formularse preguntas acerca de diferentes temas y recolectar, organizar y
mostrar datos relevantes para responderse esas preguntas. Adicionalmente, este
estndar enfatiza el aprendizaje de mtodos estadsticos apropiados para analizar
datos, hacer inferencias y predicciones basadas en los datos; comprender y usar los
conceptos bsicos de probabilidad.







Estndares de Contenido
NUMERACIN
Y OPERACIN
Sentido numrico
Significado de las
operaciones
Operaciones y
estimados
LGEBRA
Patrones y
relaciones
Representacin
(Ecuaciones,
inecuaciones y
expresiones)
Modelos
matemticos
Cambio
GEOMETRA
Formas
geomtricas y
propiedades
Localizacin y
relaciones
espaciales
Transformaciones y
simetra
Razonamiento
espacial y modelos
MEDICIN
Unidades de
medida
Tcnicas de
medicin
ANALISISDE DATOS
Y PROBABILIDAD
Representacin de
datos
Anlisis de datos
Inferencias y
prediccin
Probabilidad
P R O C E S O S P R O C E S O S P R O C E S O S P R O C E S O S





23
Los Estndares y el Currculo de Matemticas

Un currculo es algo ms que una coleccin de actividades. Tiene que ser coherente,
estar centrado en matemticas importantes y bien articulado a travs de los diferentes
grados y niveles del sistema educativo.

Un currculo de matemticas determina, en gran manera, lo que los estudiantes tienen
oportunidad de aprender y lo que realmente aprenden. En un currculo coherente, las
ideas matemticas estn entrelazadas y se construyen unas sobre otras, para que as
profundice la compresin y el conocimiento del estudiante y aumente su habilidad para
aplicarlas. Un currculo efectivo se centra en unas matemticas importantes;
matemticas que preparen para un estudio continuado y para la resolucin de
problemas en diferentes entornos: el saln de clases, su hogar o el mundo del trabajo.
Una buena articulacin del currculo incentiva a los estudiantes para ir aprendiendo
ideas matemticas cada vez ms complejas a medida que avanzan en sus estudios.

En un currculo debidamente articulado, las conexiones deberan destacarse, tanto en
el currculo como en las lecciones y en el material de enseanza. Un currculo
realmente coherente organiza e integra ideas matemticas importantes para que los
estudiantes puedan ver cmo se basa una en otras o se conectan entre s y,
consecuentemente, los capacite para desarrollar conocimientos y destrezas nuevos.

Al planificar las lecciones, los maestros debern esforzarse en organizar los contenidos
para que las ideas fundamentales formen un todo integrado. Las ideas centrales
correspondientes a contextos diversos debern establecerse cuidadosamente,
prestando la debida atencin a la terminologa, las definiciones, la notacin y los
conceptos y destrezas que van apareciendo en el proceso. Secuenciar coherentemente
las lecciones a lo largo de las unidades y los niveles de enseanza, supone un desafo.
Por lo dems, es necesario que los maestros sean tambin capaces de adaptar y sacar
provecho de las oportunidades que se presenten para enfocar las lecciones en
direcciones no previstas.

Por otro lado, los currculos debern centrarse en contenidos y procesos que sean
merecedores de la atencin y el tiempo que le dedican los estudiantes. Los temas
matemticos se consideran importantes por ser tiles para desarrollar otras ideas
matemticas, enlazar diferentes reas de las como disciplina y como creacin humana.
Es de destacar tambin la importancia de los conceptos matemticas para la resolucin
de problemas en matemticas y en otros campos. Nociones bsicas como las de valor
posicional, equivalencia, proporcionalidad, funcin y tasa de variacin debern ocupar
un lugar prominente en el currculo, ya que capacitan para entender otras ideas y sirven
de conexin entre diferentes reas de matemticas. El pensamiento matemtico y las
habilidades de razonamiento, incluyendo formular conjeturas y desarrollar slidos
argumentos deductivos, tienen importancia porque sirve de base a nuevas ideas y
promueven un estudio posterior. Muchos conceptos y procesos, tales como la simetra
y la generalizacin, pueden ayudar a profundizar en la naturaleza y belleza de las
matemticas.



24

Muchos autores (Hargreaves, 1998; Drake, 1998; Quintero, 2005; Lpez, 2005)
destacan el esfuerzo que debe realizarse para dejar de trabajar el currculo de manera
fragmentada y buscar puentes que permitan construir currculos en los que el nfasis
no sean los contenidos, sino la manera en la que stos se relacionan entre s. Este
enfoque puede atender: la reduccin y duplicidad de destrezas y conceptos; un mayor
grado de pertinencia para los estudiantes, dndole un contexto de su realidad; una
visin integradora por parte del estudiante de los temas e ideas tratadas, en lugar de un
cuadro fragmentado y desconectado de su realidad.

Adems, el currculo debe ofrecer experiencias que permitan ver que esta disciplina se
utiliza poderosamente para modelar y predecir fenmenos del mundo real. Debera
enfatizarse tambin los procesos y destrezas que fundamentan la capacidad para
cuantificar de los estudiantes. Unos ciudadanos inteligentes debern ser capaces de
juzgar afirmaciones, descubrir falacias, evaluar riesgos y sopesar pruebas (Price,
1997).

Aunque reconocemos la naturaleza dinmica de los documentos curriculares, el
currculo en s no se necesario que permanezca invariable. Son posibles y, en cierto
modo inevitables, diferentes configuraciones de ideas matemticas importantes. La
importancia relativa de algunos tpicos puede cambiar con el tiempo, como respuesta
al cambio de sensibilidad en cuanto a su utilidad y a nuevas demandas y posibilidades.
Por ejemplo, la recursin, la iteracin y la comparacin de algoritmos estn recibiendo
mayor atencin en las matemticas escolares debido a su creciente relevancia y
utilidad en el mundo de la tecnologa.

Asimismo, aprender matemticas supone acumular ideas e ir construyendo,
sucesivamente, conocimientos ms profundos y perfeccionados. El currculo debera
proporcionar una gua que ayude al maestro a conducir a sus estudiantes a niveles
crecientes de complejidad y profundidad de conocimiento. Tal gua requiere un
currculo bien articulado, para que los maestros sepan qu matemticas han estudiado
sus estudiantes en los niveles anteriores y qu debe enfatizarse en los siguientes.
Segn van subiendo de nivel, los estudiantes debern comprometerse ms
profundamente con las ideas matemticas, y se espera que aumente su comprensin y
habilidad para aplicar sus conocimientos. Sin una clara articulacin del currculo a
travs de todos los niveles, es inevitable la duplicacin de esfuerzos y la revisin
constante. Un currculo bien articulado asesora a los maestros en cuanto a las ideas
matemticas importantes, o los temas principales que deben recibir especial atencin
en cada momento. Tambin les gua y asegura respecto a la profundidad de
tratamiento de determinados conceptos y destrezas, y sobre cundo se espera que
concluya este tratamiento.






Relacin entre Estndares, Dominios, Generalizaciones y Preguntas esenciales


DOMINIO GENERALIZACIONES PREGUNTAS ESENCIALES
SENTIDO NUMRICO
Las cantidades se pueden representar de diversas
formas.
Cmo los nmeros nos ayudan a comunicar la informacin
efectivamente? Qu hace una respuesta exacta?
SIGNIFICADO DE LAS
OPERACIONES
Las mismas operaciones se pueden llevar a cabo en
situaciones que parecen ser distintas
Por qu es importante conocer cules operaciones
matemticas son necesarias en una situacin dada?
N
U
M
E
R
A
C
I

N

OPERACIONES Y
ESTIMADOS
La razonabilidad de una respuesta proviene de la
seleccin apropiada del mtodo de cmputo y del uso
apropiado del sentido numrico.
Cundo y cmo las personas utilizan las destrezas de
cmputos en la vida diaria? Cundo un estimado es
razonable?
PATRONES,
RELACIONES Y
FUNCIONES
La matemtica es la ciencia de los patrones.
Las relaciones se pueden representar verbalmente,
grficamente, numricamente y algebraicamente.
Cmo los patrones y las funciones nos ayudan a describir
conjuntos de datos y fenmenos del mundo real? Qu
historias pueden contar las funciones y relaciones?
REPRESENTACIN
Las representaciones algebraicas generalizan patrones
y relaciones.
Cmo las expresiones y frmulas matemticas nos ayudan
a resolver problemas eficientemente?
MODELOS
MATEMTICOS
Los modelos matemticos sirven para representar
relaciones cuantitativas.
Cmo podemos identificar relaciones cuantitativas en una
situacin de problema? Qu tipo de funciones puede
modelar una situacin dada?

L
G
E
B
R
A

CAMBIO
Las funciones sirven para modelar los procesos
dinmicos de cambio.
Cmo podemos aproximar e interpretar la razn de cambio
a partir de las distintas representaciones de funciones?
FORMAS
GEOMTRICAS,
PROPIEDADES Y
ARGUMENTOS
Los objetos de dos y tres dimensiones pueden
describirse, clasificarse y analizarse para desarrollar
argumentos sobre sus relaciones geomtricas
Cmo se utilizan las propiedades de las figuras geomtricas
para demostrar las relaciones entre ellas?
G
E
O
M
E
T
R

A

LOCALIZACIN Y
RELACIONES
ESPACIALES
La posicin de un objeto en el plano o el espacio
puede representarse matemticamente.
De qu forma podemos representar la posicin de un objeto
en el espacio? Cmo usamos las relaciones espaciales,
incluyendo la dimensin y la forma para dibujar, construir,
modelar y representar situaciones de la vida real o para
resolver problemas? Dnde est localizada la figura?




Relacin entre Estndares, Dominios, Preguntas esenciales y Generalizaciones


DOMINIO GENERALIZACIONES PREGUNTAS ESENCIALES

TRANSFORMACIONES Y
SIMETRA

Las transformaciones geomtricas y la simetra pueden
representarse por medio de una funcin.
Qu funcin representa una transformacin? Cunto ha
cambiado la figura?
G
E
O
M
E
T
R

A

RAZONAMIENTO ESPACIAL
Y MODELOS GEOMTRICOS
Se pueden resolver problemas usando la visualizacin,
el razonamiento espacial y los modelos geomtricos.
Cmo utilizamos modelos geomtricos para representar
situaciones del mundo real?

UNIDADES Y SISTEMAS
DE MEDIDA

Las unidades de medida nos permiten describir
objetos, y establecer comparaciones de manera que
pueda ser comprendido por todos.
Por qu medimos?

M
E
D
I
C
I

N


TCNICAS Y FRMULAS
PARA LA MEDICIN

Se pueden determinar las medidas aplicando las
herramientas, frmulas y tcnicas apropiadas.
Cmo medimos?

REPRESENTACIN DE
DATOS

Datos relevantes se pueden recolectar, organizar y
representar para contestar preguntas.
Cul es el propsito de la representacin grfica de datos y
las medidas estadsticas?
ANLISIS DE DATOS
Se deben seleccionar y utilizar mtodos estadsticos
apropiados para analizar datos.
Qu tipo de problemas pueden resolverse usando el anlisis
de datos? Cmo se pueden manipular los datos? Cmo la
matemtica puede ser persuasiva?
INFERENCIAS Y
PREDICCIONES
Los datos ilustran relaciones de manera que puedan
establecerse predicciones e inferencias para la toma
de decisiones.
Qu se puede predecir o inferior de un conjunto de datos?
A
N

L
I
S
I
S

D
E

D
A
T
O
S

Y

P
R
O
B
A
B
I
L
I
D
A
D

PROBABILIDAD
La probabilidad de que un evento ocurra se puede
representar matemticamente
Qu probabilidad hay que de un evento ocurra?

27
Los Estndares y la Equidad: Grandes expectativas para TODOS

Hacer realidad de que estos Estndares y Expectativas sean para todos los
estudiantes, desde el Kindergarten hasta el nivel superior, no slo es un objetivo
fundamental sino tambin un importante reto. Alcanzar este objetivo requiere
aumentar las expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes, desarrollar
mtodos efectivos de apoyo, y proporcionar, a estudiantes y maestros, los
recursos necesarios.

Todos los estudiantes, independientemente de sus caractersticas,
impedimentos, limitaciones lingsticas y/o circunstancias personales, deben
tener oportunidades para estudiar matemticas y apoyo para aprenderlas. La
equidad no significa que todos deban recibir la misma instruccin; por el
contrario, exige que se hagan adaptaciones razonables y apropiadas para
proporcionar la posibilidad a todos los estudiantes de alcanzar las expectativas
que esbozamos en este documento.

Todos los estudiantes necesitan acceder cada ao a un currculo coherente y
estimulante, enseado por maestros de matemticas competentes y de alta
calidad. Adems, el aprendizaje y aprovechamiento de los estudiantes debern
ser evaluados e informados de manera que se sealen las reas que requieran
una atencin adicional inmediata.

Equidad en educacin matemtica supone un reto frente a una creencia, muy
extendida en nuestra sociedad, de que slo algunos estudiantes son capaces de
aprender matemticas. Esto, conduce a bajas expectativas para demasiados
estudiantes. Las bajas expectativas son especialmente problemticas, ya que
los estudiantes pobres, los que no tienen dificultades con el idioma, los que
sufren alguna discapacidad, las mujeres, los estudiantes con bajos niveles de
pobreza, los estudiantes que siguen estudios en escuelas vocacionales y otros
estudiantes, han tenido tradicionalmente muchas ms probabilidades de ser las
vctimas, que sus colegas de otros grupos demogrficos. Las expectativas tienen
que aumentar: las matemticas pueden y deben ser aprendidas por todos los
estudiantes.

Equidad requiere que se haga partcipe, de palabra y obra, a todos los
estudiantes, de grandes expectativas de aprendizaje. Los maestros comunican
expectativas al interactuar con sus estudiantes durante las clases, a travs de
sus comentarios a las tareas escritas, cuando asignan grupo a los estudiantes,
por medio de la presencia o ausencia de apoyo constante a los que se esfuerzan
por conseguir grandes logros, y en sus contactos con los adultos significativos
en la vida del alumno. Estas acciones, junto con las ya realizadas y las
decisiones tomadas fuera del saln de clases para asignar a los estudiantes
diferentes clases o currculo diferentes, determinan las oportunidades de
aprender e influyen en las creencias que tienen los estudiantes en su capacidad
para tener xito en matemticas. Las escuelas estn obligadas a asegurar que
28
todos los estudiantes participen en un programa de educacin slido que apoye
su aprendizaje matemtico. Las grandes expectativas pueden alcanzarse en
parte con programas que interesen al estudiantado y le ayuden a considerar la
importancia y la utilidad, para su provenir, de un estudio continuado de las
matemticas.

Mayores expectativas, no bastan para alcanzar el objetivo de una educacin
matemtica equitativa para todos los estudiantes. Todos debern tener acceso a
un programa de matemticas excelente y equitativo, que proporcione un slido
apoyo para su aprendizaje, y considere los conocimientos previos, las
capacidades intelectuales y los intereses personales.

Algunos estudiantes pueden necesitar mayor ayuda para enfrentarse a grandes
expectativas en matemticas. Por ejemplo, algunos de ellos pueden necesitar
acomodos en la evaluacin. Otros estudiantes con algn tipo de discapacidad
pueden necesitar ms tiempo para completar sus tareas, o bien, les
beneficiaran ms las evaluaciones orales que las escritas. Los que tengan
dificultades en matemticas pueden necesitar recursos adicionales, como
programas especiales, clases particulares, ayuda de sus compaeros o de
estudiantes de niveles ms avanzados. Tambin, aquellos estudiantes con
especial inters por la disciplina o excepcional talento para ella, pueden
necesitar programas ms ricos o ms recursos para estimularlos y
comprometerlos. El talento e inters de estos estudiantes tienen que alimentarse
y apoyarse para que tengan la oportunidad y la gua necesarias para sobresalir.
Las escuelas deben tener cuidado en acomodar las necesidades especiales de
algunos estudiantes, sin entorpecer el aprendizaje de otros.

La tecnologa puede contribuir a alcanzar la equidad en la clase. Por ejemplo,
las herramientas tecnolgicas pueden proporcionar oportunidades a todos los
estudiantes para explorar ideas y problemas matemticos complejos; pueden
aportar programas tutoriales estructurados para aquellos estudiantes que
necesitan enseanza complementarias y ejercitacin en las tareas, o pueden
conectar a estudiantes de comunidades rurales a oportunidades educativas o
recursos intelectuales de los que no disponen con facilidad.

Las computadoras con programas de reconocimiento y creacin de voz pueden
ofrecer a maestros y compaeros de clase el acceso a ideas matemticas y
argumentos desarrollados por los estudiantes con discapacidades, quienes, de
otro modo, seran incapaces de compartir sus pensamientos. Adems, la
tecnologa puede ser eficaz para atraer a los estudiantes que se desentienden
de las matemticas cuando el enfoque no es tecnolgico. Es importante que
todos los estudiantes tengan oportunidades de usar la tecnologa en forma
adecuada para acceder a ideas matemticas interesantes e importantes. El
acceso a la tecnologa no debe convertirse en otro componente de la
desigualdad educativa.

29
Investigaciones bien documentadas apuntan a que todos los estudiantes,
incluidos aqullos que han sido tradicionalmente marginados, pueden aprender
matemticas cuando disponen de programas de gran calidad que sostengan su
aprendizaje (National Council of Teachers of Mathematics, 2000, 2007).

Poblaciones Especiales

Todos los estudiantes deben estudiar el contenido y los procesos que se
describen en este documento. La meta de todos debe ser adquirir y actuar
sobre el conocimiento estipulado por los estndares curriculares de matemticas
y, a la misma vez, desarrollarse como seres humanos integrados. Sin embargo,
existen dos canales de enriquecimiento que tienen una funcin importante para
el logro de los estndares. La siguiente ilustracin ayuda a entender los canales
que se describen luego.

Primer canal de enriquecimiento:

Existen varias causas por las cuales los estudiantes pueden experimentar
dificultades para aprender en algunas etapas de su vida escolar. Algunas
causas internas son:

alteraciones en el desarrollo intelectual
alteraciones del lenguaje y la capacidad psicomotora
alteraciones neurolgicas
perturbaciones emocionales

Algunos factores externos que afectan el aprendizaje son:

problemas socio-ambientales
ausentismo escolar
enseanza inadecuada

Se proveern experiencias de enriquecimiento para atender estas dificultades,
una vez que se haya identificado la causa especfica. Se har nfasis, por lo
tanto, en diagnosticar las causas para aplicar un tratamiento efectivo que evite el
rezago. Este enfoque de prevencin puede lograrse con varias estrategias y
acciones, como por ejemplo:

tutoras
materiales educativos suplementarios
atencin a los aspectos de autoestima y motivacin
ayuda individualizada
enseanza cooperativa
uso de manipulativos, calculadoras y computadoras
otros recursos tecnolgicos
30

El uso de estas estrategias no debe implicar una separacin fsica del resto de
los estudiantes. Se harn, con suficiente prontitud, todos los esfuerzos
necesarios para corregir los problemas identificados, de modo que el estudiante
contine desarrollando los conocimientos y actitudes que le permitan cumplir con
los estndares curriculares de matemtica.

Segundo canal de enriquecimiento:

Hay estudiantes que, desde temprano en su vida escolar, demuestran un alto
rendimiento o talento especial para el aprendizaje de la matemtica. Es
importante mantener un nivel adecuado de motivacin en estos estudiantes y
retarlos con experiencias de enriquecimiento. Estas experiencias deben aadirse
a las que provee el currculo bsico y pueden incluir, entre otras:

proyectos de investigacin
cursos de nivel avanzado
seminarios sobre temas especiales
competencias de matemticas

Las experiencias adicionales que se provean a los estudiantes talentosos no
deben afectar el desarrollo de los conceptos, destrezas y actitudes del currculo
bsico. El contenido del currculo bsico o medular es el descrito en las tablas
de contenido y procesos que se presentan ms adelante.

El contenido especfico de estas experiencias debe armonizarse con las
exigencias del nivel universitario, ya que con mucha probabilidad estos
estudiantes continen estudios superiores. Aunque todos los estudiantes
egresados del sistema escolar tendrn las competencias para continuar sus
estudios o prepararse para la profesin o el oficio de su eleccin, los estudiantes
que han tenido experiencias adicionales debern estar mejor preparados para
iniciar estudios universitarios.














31















EDUCACIN ESPECIAL
32
ACOMODOS Y MODIFICACIONES

A. Definicin

1. Significar el ajuste lgico adecuado o razonable que permite o faculta a
una persona cualificada para el trabajo, con limitaciones fsicas, mentales
o sensoriales ejecutar o desempear las labores asignadas a una
descripcin o definicin ocupacional. Incluye ajustes en el rea de
trabajo, construccin de facilidades fsicas, adquisicin de equipo
especializado, proveer lectores, ayudantes, conductores o intrpretes y
cualquier otra accin que razonablemente le facilite el ajuste a una
persona con limitaciones fsicas, mentales o sensoriales en su trabajo y
que no representa un esfuerzo extremadamente oneroso en trminos
econmicos.

2. Significar, adems, la adaptacin, modificacin, medida o ajuste
adecuado o apropiado que deben llevar a cabo las instituciones privadas
y pblicas para permitirle o facultarle a la persona con impedimento
cualificada a participar en la sociedad e integrarse a ella en todos los
aspectos, inclusive, trabajo, instruccin, educacin, transportacin,
vivienda, recreacin y adquisicin de bienes y servicios.

3. Son prcticas y procedimientos en las reas de presentacin, forma de
responder, ambiente y lugar, y tiempo e itinerario que proveen acceso
equitativo durante la enseanza y evaluacin para estudiantes con
impedimentos. Estos tienen la intencin de reducir o quizs eliminar los
efectos del impedimento en los estudiantes; no reducen las expectativas
para el aprendizaje.

4. La seccin 504 de la Ley de Rehabilitacin de 1973 requiere a las
escuelas pblicas la provisin de acomodos a estudiantes con
impedimentos an si no cualifican para servicios de educacin especial
bajo IDEIA. (29 USC Sec 794).

5. Las adaptaciones y acomodos razonables para estudiantes con
impedimentos segn se define bajo la Seccin 602 de la Ley de
Mejoramiento Acadmico para Individuos con Impedimentos son
necesarios para medir el aprovechamiento acadmico del estado y a los
estndares acadmicos de ejecucin para los estudiantes de cada
estado.
33

B. Modificacin

1. Son prcticas que cambian, bajan o reducen las expectativas para
el aprendizaje.
2. Pueden afectar de manera adversa a los estudiantes a travs de su
carrera educativa
3. Requerir a un estudiante que aprenda menos material (menos
objetivos, unidades o lecciones ms cortas, menos pginas o
problemas).
4. Reducir las asignaciones o evaluaciones de manera que el
estudiante solamente necesite contestar los problemas o preguntas
ms fciles.

C. Un estudiante puede recibir acomodo, aunque no sea de educacin
especial

1. Enfermedades contagiosas
2. Impedimentos temporeros
3. Alergias o asma
4. Adiccin a drogas o alcohol, mientras no estn utilizando drogas
ilegales en ese momento.
5. Adiccin a drogas o alcohol
6. Enfermedades ambientales
7. Dificultades de atencin
8. Otras.

D. Consideraciones importantes para el uso de los acomodos

1. Mantener las expectativas de que el estudiante con impedimentos
pueda lograr estndares acadmicos a nivel del grado.
2. Aprender sobre acomodos para la enseanza y la evaluacin.
3. Seleccionar acomodos para la enseanza y evaluacin del
estudiante.
4. Administrar acomodos durante la enseanza y evaluacin.
5. Evaluar y mejorar el uso de los acomodos.
6. Los acomodos que se le proveen al estudiante tienen que ser los mismos
para la enseanza y evaluacin en el saln de clases y los que se utilizan
en los procesos de evaluacin de la Agencia
34

E. Categoras de acomodos

1. Acomodos de presentacin Permite a los estudiantes acceso a
informacin de manera que no requiere la lectura visual de la letra
impresa tradicional. Estos modos alternos de acceso son auditivos,
Mult.-sensorial, tctiles y visuales.
2. Acomodos de forma de responder Permite a los estudiantes completar
actividades, asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras o de
resolver u organizar problemas utilizando algn tipo de equipo u
organizador que lo asista
3. Acomodos de ambiente y lugar Cambia el lugar en el cual la
prueba a la asignacin se llevar a cabo o las condiciones del
ambiente de la evaluacin.
4. Acomodos de tiempo e itinerario Aumenta la cantidad de tiempo
permitido para completar una evaluacin o asignacin y quizs
cambia la manera en que se organiza el tiempo.

F. Toma de exmenes

1. Ofrezca tiempo adicional.
2. Acorte el material de la prueba.
3. Divida la prueba en varios das. (fragmentar)
4. Ofrezca repasos frecuentes y con antelacin.
5. Coordinar repasos con los maestros de Educacin Especial.
6. Ofrezca prctica de ejercicios a realizar en la prueba.

G. Referencias

1. Proveer libros alternativos con conceptos similares, pero en
un nivel de lectura ms sencillo.
2. Proveer cintas grabadas de textos y permitirle al estudiante que lo
siga mientras escucha.
3. Proveer resmenes de los captulos.
4. Proveer material de lectura interesante a un nivel un poco ms alto
pero que sea cmodo para el nivel de lectura del estudiante.
5. Utilizar pares como lectores.
6. Utilizar marcadores que subrayen la importancia de secciones del
texto.
7. Utilizar oraciones con lneas en blanco para ser llenadas con
palabras.
8. Proveer dos grupos de libros, uno para la casa y otro para la
escuela.
9. Utilizar tarjetas para anotar los temas ms importantes.
10. Proveer al estudiante una lista de preguntas de discusin antes de
leer el material.
35
H. Ambiente en el saln

1. Desarrollar reglas individualizadas para el estudiante.
2. Evaluar la estructura del saln que est en contra de las
necesidades del estudiante (estructura flexible, lmites firmes, etc.)
3. Mantener el lugar de trabajo limpio de materiales no relacionados.
4. Reducir las distracciones visuales en el saln (mviles, etc.)
5. Proveer una computadora para los trabajos escritos.
6. Sentar al estudiante cerca de la maestra o de un par que sea un
modelo positivo.
7. Utilizar cubculos o cabinas de estudio. (Tener adicionales para
que el estudiante que prefiera esta alternativa).
8. Sentar al estudiante lejos de ventanas y puertas.
9. Proveer una visin libre de obstrucciones de la pizarra, la maestra
(maestro), pantalla, entre otros.
10. Tener materiales escolares adicionales (lpices, libros)
disponibles.
11. Utilizar alternativas de crucigramas o palabragramas, entre otros.
12. Mantener espacio adecuado entre los pupitres o mesas del saln.

I. Instrucciones

1. Utilizar instrucciones orales e impresas.
2. Ofrecer instrucciones poco a poco con las menos palabras
posibles.
3. Enumerar la secuencia de los pasos en la tarea.
4. Promover que el estudiante repita las instrucciones de la tarea.
5. Proveer ayuda visual.
6. Demostrar un modelo del producto final siguiendo las instrucciones
(ejemplo; un problema matemtico con todos los pasos, una
prueba corta finalizada).
7. Mantenerte cerca del estudiante cuando se ofrecen las
instrucciones o se presenta una leccin.

J. Tiempo/transiciones

1. Alertar al estudiante minutos antes de la transicin de una actividad
planificada a otra, ofrecer varios recordatorios.
2. Proveer tiempo adicional para completar la tarea.
3. Permitir tiempo adicional de entregar los trabajos sin penalidad.
4. Proveer asistencia cuando hay desplazamiento fuera del saln.
36

K. Escritura

1. Utilizar hojas de trabajo que requieren escritura mnima.
2. No devolver trabajo escrito para que sea re-copiado por el
estudiante. No le des nota por la escritura del trabajo escrito.
3. Utilizar preguntas con espacio para respuestas cortas en vez de un
ensayo corto.
4. Proveer un anotador designado o fotocopiar las notas de otro
estudiante o las notas de la maestra.
5. Proveer un resumen impreso con videocintas o pelculas.
6. Proveer una copia impresa de cualquier asignacin o instruccin
escrita en la pizarra.
7. Omitir asignaciones que requieren copiar, o dejar al estudiante
utilizar una grabadora para dictar las respuestas.

L. Asignacin de notas

1. Proveer una nota parcial basada en el progreso y esfuerzo
individual.
2. Darle ms peso al trabajo diario en vez de los exmenes a un
estudiante que ejecuta bajo en los mismos.
3. Marcar las respuestas correctas en vez de las incorrectas.
4. Permitir al estudiante volver a hacer el trabajo perdido por una
mejor nota.
5. Sacar un promedio cuando se cuenta el trabajo re-hecho o contar
el mejor trabajo.
6. Utilizar la categora PASAR/NO PASAR (Pass-Fail) o una
alternativa al sistema de notas cuando un estudiante es evaluado
segn su crecimiento.
7. Permitir al estudiante retomar el examen hasta que lo pase.
8. Si una porcin de la nota est basada en la participacin en clase,
modificar las expectativas de participacin.

M. Pruebas

1. Ofrecer las instrucciones oralmente.
2. Ensear al estudiante cmo tomar exmenes (ejemplo; cmo
repasar, planificar el tiempo en cada seccin)
3. Proveer una lista de vocabulario con definiciones.
4. Permitir el tiempo necesario para terminar el examen.
5. Permitir que los exmenes sean tomados en un saln con pocas
distracciones (ejemplo, la biblioteca).
6. Leerle el examen al estudiante y permitir las respuestas orales.
7. Dividir el examen en secciones pequeas de respuestas o
problemas similares.
37
8. Utilizar pruebas de reconocimiento (cierto o falso, seleccin
mltiple, pareo).
9. Permitir al estudiante completar un proyecto independiente como
prueba alternativa.
10. Dar informes de progreso en vez de notas.
11. Dar nota de deletreo o escritura separada del contenido.
12. Proveer material escrito en procesador de palabras, no en
manuscrito.
13. Permitir los exmenes para llevarse a la casa o con el libro abierto.
14. Proveer posibles respuestas a las secciones para llenar los
espacios con lneas sin palabras (llena blancos).
15. Proveer la letra palabra de la palabra ausente.

N. Acomodos en matemticas

1. Recomendaciones

a. Refuerce las instrucciones escribindolas.
b. Provea ms tiempo para dar instrucciones, refuerzos y
prcticas a los estudiantes que lo necesitan.
c. Al usar diferentes grficas de barras se recomienda usar
diferentes texturas.
d. Uso de materiales variados para ayudar a construir
imgenes concretas
e. Dirija al estudiante paso a paso a travs de instrucciones; no
importa cuan pequeo sea cada paso, esto asegura logros
en el nio.
f. Provea estmulos y refuerzos positivos frecuentemente.
g. Provea experiencias directas, prcticas concretas cuantas
veces sea posible
h. Considere en el proceso de enseanza y aprendizaje, las
modalidades ms fuertes del nio; audicin, visin, entre
otros mientras refuerza aquellas que resultan dbiles.
i. Use varios enfoques para ensear el mismo concepto. Evite
ejercicios que resulta tedioso y sin significado para el nio.
j. Repase el material frecuentemente para que el nio no
olvide las destrezas previamente aprendidas
k. Pregunte al estudiante ocasionalmente en relacin sobre lo
que se discute para estar seguro que esta entendiendo la
discusin de la clase.
l. Pdale al estudiante que haga preguntas cuando no
entienda lo que se esta trabajando.
m. Utilice material visual para que el estudiante haga las
asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas
n. Utilizar organizadores grficos y visuales.
o. Cambiar al estudiante de lugar para reducir distracciones
38
p. Reconocer los Patrones Matemticos: Ensee al estudiante
a reconocer los patrones que se repiten al sumar, restar,
multiplicar o dividir nmeros enteros.
q. Actividades de Matemticas en Grupo: Haga parejas de un
nio con impedimentos junto con otro estudiante sin
impedimentos y permtales hacerse preguntas mutuamente
en cuanto a sus destrezas bsicas en la computadora.
r. Cdigos de Color Para los Smbolos Aritmticos: Ponga
cdigo de color a los smbolos aritmticos bsicos tales
como +, -, y = para proporcionar pistas visuales para los
nios cuando estn haciendo clculos con nmeros enteros.
s. Usando La Calculadora Para Revisar Clculos Bsicos. Pida
al estudiante que use la calculadora para revisar sus
sumas, restas, multiplicaciones, o divisiones.
t. Use Ejemplos del Uso del Dinero "En la Vida Real".
Proporcione a su nio oportunidades para que practique sus
habilidades con el uso de la moneda en situaciones que
ocurren naturalmente "en la vida real". Por ejemplo, pdale
que calcule la vuelta del dinero cuando pague un almuerzo
en la cafetera de la escuela
u. Juegos de Mesa para Clculos Bsicos. Pdale al estudiante
que juegue juegos de mesa para practicar sus sumas,
restas, multiplicaciones, o divisiones de nmeros enteros.
v. Juegos de Computadora para Clculos Bsicos. Programe
tiempo en la computadora para que el nio haga ejercicios y
practique las ideas bsicas de las operaciones.
w. Programas Estructurados para Clculos Bsicos. Ensee
las habilidades bsicas de las operaciones por medio de un
programa estructurado.
x. Resolviendo Problemas Planteados en Palabras.

2. Para brindar ayuda a nios con impedimentos para que mejoren
sus habilidades para resolver problemas matemticos planteados
en palabras pruebe las siguientes ideas:

a. Releer el Problema. Muestre al nio o nia a leer dos veces
los problemas planteados antes de comenzar a calcular la
respuesta.
b. Usando Palabras Clave. Ensee a los nios a encontrar la
palabra clave que indica qu operacin ha de usarse
cuando se resuelven problemas. Por ejemplo, las palabras
como suma, total o todo junto pudiera indicar una
operacin de suma.
c. Recta Numrica. Proporcione una recta numrica que el
nio la use en el clculo de nmeros enteros.
39
d. Actividades manuales. Use Actividades manuales para
ayudar a los alumnos a que obtengan habilidades bsicas
de clculo, como contar fichas para sumar nmeros de un
solo dgito.
e. Papel Cuadriculado. Pdale al estudiante que use papel
cuadriculado para ayudarle a organizar las columnas
cuando est sumando, restando, multiplicando, o dividiendo
nmeros enteros.
f. Cuaderno de Tareas. Proporcione al estudiante un cuaderno
de tareas para ayudarle a organizar las tareas escolares y
trabajo de escritorio.
g. Carpetas con Cdigo de Color. Proporcione al estudiante
carpetas con cdigo de color para ayudarle a organizar las
asignaciones para diferentes materias acadmicas (por
ejemplo, lectura, matemticas, ciencias sociales, y ciencias
naturales).
h. Compaeros de Tareas Escolares. Asigne al estudiante un
compaero para ayudarle a tomar nota de las tareas
escolares y trabajos de escritorio en la carpeta apropiada y
en el cuaderno de tareas.
i. Usando un Reloj de Pulsera. Ensee al estudiante a leer y a
usar un reloj de pulsera para manejar su tiempo cuando est
terminando un trabajo asignado.
j. Usando un Calendario. Ensee al estudiante cmo leer y
usar un calendario para programar sus asignaciones.
k. Practicando Actividades en Secuencia. Brinde al estudiante
oportunidades supervisadas de seccionar una tarea que es
larga en secuencias de actividades cortas pero
interrelacionadas
l. Creando un Programa de Actividades Diarias. Pegue un
horario de actividades diarias planificadas al escritorio del
estudiante.
m. Usando Diagramas de Venn. Ensee al estudiante con
impedimentos a cmo usar los Diagramas de Venn para
ayudarle a ilustrar y organizar los conceptos con claves en
la lectura, matemticas, u otra materia acadmica.
n. Habilidades Para Tomar Notas. Ensee al estudiante con
impedimentos a tomar notas cuando est organizando
conceptos acadmicos claves.
o. Desarrollando una lista de verificacin de errores frecuentes.
Proporcione al estudiante una lista de verificacin de errores
que cometa frecuentemente en las asignaciones de
matemticas (por ejemplo, errores de sumas o restas) o de
otra materia acadmica. Ensee al estudiante a cmo usar
las listas cuando corrija su trabajo en la escuela o en la
casa.
40
p. Usando una lista de verificacin para las tareas escolares.
q. Proporcione al estudiante una lista de verificacin que
identifique las categoras de los tems necesarios para
realizar las tareas escolares asignadas (por ejemplo, libros,
lpices, y las hojas de asignacin de tareas escolares).
r. Prepare un rea de trabajo que no est abarrotada de
objetos.
s. Ensee al estudiante con impedimentos a preparar su rea
de trabajo de manera que no est abarrotada de cosas y as
pueda trabajar con sus tareas. Por ejemplo, d instrucciones
al estudiante para que guarde los libros o los materiales que
no va a usar antes de comenzar a hacer sus deberes
t. Monitoreando las tareas escolares asignadas.
u. Lleve un registro de las tareas asignadas para los
estudiantes con impedimentos. Hable con ellos y con sus
padres al respecto y resuelva cualquier problema que tenga
para terminar las tareas asignadas. Por ejemplo, evale las
dificultad de las asignaciones y cunto tiempo pasan los
nios haciendo sus tareas escolares cada noche.

O. Comportamiento

1. Preparar una hoja de cotejo para organizar el da.
2. Unir al estudiante con otro que le sirva de buen modelo de
comportamiento para hacer juntos los proyectos de clase.
3. Modificar las reglas del saln que puedan ser discriminatorias.
4. Enmendar las consecuencias por la violacin de las reglas
(ejemplo; recompensar a un estudiante que todo olvida por traer el
lpiz, en vez de regaarlo porque no lo trajo.)
5. Minimizar el uso del castigo; proveer consecuencias positivas como
negativas.
6. Desarrollar un plan individualizado de intervencin del
comportamiento que debe ser positivo y consistente con las
habilidades y necesidades del estudiante.
7. Aumentar la frecuencia e inmediatez del refuerzo.
8. Acordar con el estudiante la posibilidad de dejar el saln
voluntariamente, e ir a un lugar seguro designado cuando est bajo
mucho estrs.
9. Desarrollar un sistema o una palabra en cdigo que le deje saber
al estudiante cuando su comportamiento no es apropiado.
10. Ignorar comportamientos que no son seriamente problemticos.
11. Desarrollar intervenciones para los comportamientos que son
molestosos pero no deliberados (Proveer un pedazo de goma al
estudiante que continuamente le da a la mesa o al pupitre con el
lpiz).
41
12. Estar concientes de los cambios en el comportamiento
relacionados con la medicacin o con el da (de Juegos, obras de
teatro, Da de los Enamorados); modificar expectativas.

P. ACOMODOS POR IMPEDIMENTOS

1. Problemas visuales

a. Cuando un nio no vidente se encuentra en un lugar
desconocido, se sentir ms cmodo comunicndose con
su amigo y sujetndose por el codo. Deje que el nio ciego
le siga, nunca lo empuje por detrs.
b. Al adaptarse a su nuevo saln de clases el nio ciego
encontrar que le es de ayuda tener algunos puntos de
orientacin tales como: el escritorio de la maestra, una
puerta o claves auditivas.
c. Permita que el nio ciego explore el saln para que tenga un
recuerdo mental de sus alrededores.
d. Sienta al nio de espalda a la luz y cerca de la pizarra, si es
que el mismo tiene residuo visual.
e. Si el estudiante no cuenta con equipo asistivo en el saln de
clases, pdale a algn compaero de clases que use papel
carbn para as poder ofrecerle copia carbn de lo dictado
en el saln o copiado de la pizarra
f. En los exmenes ofrzcale ms tiempo al estudiante si es
que lo va a leer o escribir en Braille. Puede drcelo oral en
su grupo o en un tiempo libre. Si el propsito es que
comparta con el grupo, grabe el examen y con una
grabadora podr realizar el examen en unin al grupo.
g. En el saln de clases es otro estudiante ms, trtelo como
tal.
h. Al hablar de cosas abstractas, parta de las experiencias del
nio para explicarlas. De ser lecciones dadas por usted,
explquelas de forma clara y sencilla. Acurdese que lo que
para usted es abstracto, (el amor, fe, Dios); para ellos lo es
tambin. Por lo tanto para ellos ser la misma explicacin.
i. Para las matemticas ellos utilizarn el baco (instrumento
que se utiliza para sumar, restar , multiplicar, dividir, por
ciento y otros) o la grabadora
j. Si el nio tiene un impedimento visual parcial o residuo
visual, ese residuo se debe utilizar. Por tanto, el estudiante
no estar obligado a usar el Braille, a menos que exista la
posibilidad de quedar ciego en el futuro.
42

2. Acomodos con PEA

a. Enseanza individualizada a travs de: observaciones
directas, evaluacin acadmica continua y cambios
significativos en las condiciones ambientales.
b. Usar mtodos multisensoriales para la enseanza de la
lectura.
c. Deber anticipar el problema y planifique experiencias que
le hagan sentir xito y que minimice el fracaso y la
frustracin.
d. Acomodos con retardo mental.
e. Establecer para este nio objetivos sencillos con poco
material para aprender de una sola vez.
f. Sea flexible en la seleccin de la secuencia de la
enseanza.
g. Trate de ir directamente a lo que se propone que el nio
aprenda sin entrar en muchos rodeos.
h. Dirija al estudiante paso a paso a travs de las tareas; no
importa cuan pequeo sea cada paso, esto asegura logros
en el nio.
i. Provea estmulo y refuerzo positivo frecuente.
j. Provea experiencias directas, prcticas concretas cuantas
veces sea posible.
k. Considere en el proceso de enseanza las modalidades de
aprendizaje ms fuertes del nio; audicin, tacto, visin,
entre otros, mientras refuerza aquellas que resultan dbiles
l. Use varios enfoques para ensear el mismo concepto. Evite
el ejercicio que resulta tedioso y sin significado para el nio.
m. Repase el material frecuentemente para que el nio no
olvide las destrezas previamente aprendidas.

3. Problemas de audicin

a. Se deber sentar en los asientos del frente.
b. Pregunte al estudiante ocasionalmente en relacin a lo que
se discute para estar seguro que est entendiendo la
discusin de la clase.
c. Pdale al estudiante que haga preguntas cuando no
entienda lo que se est escribiendo.
d. Antes de discutir un nuevo material escriba una lista de
palabras claves
e. Para ayudar al estudiante, escrbale las asignaciones en la
pizarra para que el estudiante las escriba en su libreta.
f. Dle participacin activa en actividades tales como lectura,
conversaciones, historietas.
43
g. Utilice material visual para que el estudiante haga las
asociaciones necesarias para aprender nuevas cosas.
h. Equipo de audio amplificacin.
i. Uso de gestos, sealar el material.
j. Permitir al estudiante copiar las notas de un compaero de
clases.
k. Proveerle al intrprete los materiales de instruccin por
adelantado.
l. Aprenda seas y enserselas a los estudiantes.
m. Utilizar organizadores grficos y visuales.
n. Cambiarlo de lugar para reducir distracciones

4. Acomodos para problemas de salud

a. El horario debe ser discutido con el personal mdico para
conocer el nivel de tolerancia del estudiante.
b. Establecer un programa matutino.
c. Hacer las adaptaciones necesarias en las facilidades fsicas.

5. Acomodos para disturbios emocionales

a. Debe consistir de un patrn de aprendizaje estructurado que
el estudiante entienda y que tenga lmites definidos.
b. Requiere que el maestro sea un modelo positivo para el nio
de forma tal que este no imite conductas negativas.
c. Demanda que el maestro atienda al instante cada conducta
inapropiada.
d. Requiere que el maestro reconozca los sentimientos del
nio y sea flexible hacia estos sin ser sensitivo.
e. Requiere promover en el estudiante el sentido de
responsabilidad que le ayude a desarrollar destrezas de
tomar decisiones y escoger alternativas de ms aceptacin
social.
f. Nunca debe causar que el estudiante se sienta arrinconado.
g. La paciencia del maestro y el uso cuidadoso de situaciones
organizadas y estructuradas a travs de un perodo largo de
tiempo son necesarios especialmente si el nio est
probando relaciones.
h. A menudo son esenciales los materiales diseados por el
maestro para satisfacer las necesidades acadmicas, por
estos estar acompaados por problema emocional.
i. Sea consistente. Establezca normas y reglas en el saln de
clases que rijan en todo momento.
j. Hable con el nio, explquele por qu tiene que hacer las
cosas de una forma u otra.
44
k. Proveer actividades en las cuales l pueda participar en
grupo.

6. Acomodos para problemas de habla y lenguaje

a. El maestro debe preparar un programa de remediacin,
particularmente aquellos que dan nfasis al desarrollo del
lenguaje algunos casos el nio necesitar los servicios de
terapia del habla. En otros casos es suficiente con que el
maestro regular reciba orientacin de un maestro
especialista en la educacin de nios con problemas del
habla y lenguaje o de un patlogo del habla para llevar a
cabo los ejercicios con el nio en la sala regular
b. Proveer al estudiante variedad de experiencias y
sensaciones para el desarrollo de conceptos, vocabulario y
construcciones lingsticas.
c. Diferenciar si el problema de lenguaje se debe a problemas
con el idioma o si es un verdadero problema del lenguaje.
d. Hablar a un ritmo normal para proveerle un buen modelo al
nio y asegurarse de que los nios entienden lo que est
diciendo el maestro, especialmente cuando da instrucciones
para llevar a cabo tareas.

7. Acomodos para impedimentos fsicos

a. Mantener el nio en programa regular si su condicin fsica
y capacidad se le permiten.
b. Proveer rampas para las sillas de ruedas, barras para
moverse, una fuente de agua, bao, etc.
c. Proveer servicios relacionados tales como terapia fsica,
ocupacional, del habla y transportacin.
d. Adaptar equipo, material y programa curricular a tono con su
condicin fsica.
e. Provisin de recursos humanos que sirven de ayuda y
sostn tales como:
1. Enfermera
2. Ayudantes de Maestros
3. Trabajador I
4. Trabajador Social
f. Cambiar de lugar para aumentar el acceso fsico.
g. Cambiar de lugar para poder acceder equipo especial.
h. Tiempo extendido
i. Pausas mltiples o frecuentes.
45
AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO.
("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified," o PDD-NOS
Qu es?
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Consejos para maestros
Recursos

El autismo y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado ("Pervasive
Developmental Disorder-not otherwise
specified," o PDD-NOS) son discapacidades
del desarrollo que comparten muchas de las
mismas caractersticas. Generalmente
evidentes antes de los tres aos de edad, tanto
el autismo como el PDD-NOS son trastornos
neurolgicos que afectan la habilidad del nio
en cuanto a comunicacin, comprensin del
lenguaje, juego, y su relacin con los dems.

una discapacidad del desarrollo que afecta
significativamente la comunicacin verbal y no-
verbal y la interaccin social, usualmente
evidente antes de los tres aos de edad, que
afecta adversamente el rendimiento escolar del
nio. Otras caractersticas a menudo asociadas
con el autismo son la exhibicin de actividades
repetitivas y movimientos estereotpicos,
resistencia a todo cambio en el medio ambiente
o cambios en la rutina diaria, y reacciones poco
usuales a las experiencias sensoriales."

El diagnstico temprano y los programas educativos
apropiados son muy importantes para los nios con
autismo o PDD. La Ley Pblica 105-17, el Acta para la
Educacin de los Individuos con Discapacidades (IDEA),
incluye el autismo como categora bajo discapacidades.
A partir de los tres aos, los nios con autismo y PDD
son elegibles para un programa educacional apropiado
a sus necesidades individuales. Los programas
educacionales para alumnos con autismo o PDD se
enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la
comunicacin, conducta acadmica y social, y aquellas
destrezas para la vida diaria. Aquellos problemas de la
conducta y comunicacin que interfieren con el
aprendizaje a veces requieren la asistencia de un
profesional que tenga conocimientos en el campo del
autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan
que pueda llevarse a cabo en el hogar y en la escuela.

El ambiente escolar debe ser estructurado de tal manera
que el programa sea consistente y predecible. Los
alumnos con autismo o PDD aprenden mejor y se
confunden menos cuando la informacin es presentada
tanto visual como verbalmente. Tambin se considera
importante la interaccin con compaeros sin
discapacidades, ya que estos alumnos proporcionan

Anderson, W., Chitwood, S., &
Hayden, D. (1999). Guindose por la
intricada senda de la educacin
especial. Bethesda, MD: Woodbine
House. (Telfono: 1-800-843-7323.
Web: www.woodbinehouse.com)

Tsui, L. (1998, enero). Trastornos
generalizados del desarrollo (PDD).
Washington, DC: NICHCY.
(Disponible en: www.autismo.com/
scripts/articulo/smuestra.idc?n=nichcy)
46
AUTISMO Y EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO.
("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified," o PDD-NOS
Qu es?
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Consejos para maestros
Recursos
modelos de destrezas apropiadas en el lenguaje, la
interaccin social, y la conducta.


Para sobrepasar los problemas frecuentes en la
generalizacin de destrezas aprendidas en la escuela,
es muy importante desarrollar programas con los
padres, para que las actividades de aprendizaje,
experiencias, y enfoques puedan ser utilizadas en el
hogar y la comunidad.

A travs de programas educacionales diseados para
satisfacer las necesidades individuales del alumno y
servicios especializados para el apoyo de adultos en el
empleo y la vivienda, los nios y los adultos con autismo
o PDD pueden vivir y trabajar en la comunidad.










47
DFICIT DE ATENCIN
Qu es?
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Recursos

"tener fuerza, vitalidad, o atencin limitada,
incluyendo una atencin elevada a los
estmulos del ambiente, que resulta en atencin
limitada con respecto al ambiente educacional,
que es debido a problemas de la salud crnicos
o agudos tales como asma, desorden deficitario
de la atencin o desorden deficitario de la
atencin e hiperactividad, diabetes, epilepsia,
una condicin de afeccin cardiaca, hemofilia,
saturnismo, leucemia, nefritis, fiebre reumtica,
y anemia de clula falciforme, que afecte
adversamente el rendimiento acadmico del
nio."[34 Cdigo de Regulaciones Federales
Seccin 300.7(c)(9)]

Aprenda ms acerca de AD/HD. Los recursos que
aparecen al final de esta publicacin le ayudarn a
identificar estrategias para el apoyo de la conducta y
maneras efectivas de apoyar al alumno
educacionalmente. Ms abajo hemos incluido algunas
estrategias.

Averige cules cosas especficas son difciles para el
alumno. Por ejemplo, un alumno con AD/HD podra
tener dificultades al comenzar una tarea, mientras que
otro podra tener dificultades al terminar una tarea y
comenzar la siguiente. Cada alumno necesita ayuda
diferente.

Reglas y rutinas claras ayudan a los alumnos con
AD/HD. Fije las reglas, horarios, y asignaciones.
Establezca horas para desempear tareas especficas.
Llame atencin a cualquier cambio en el horario.
Ensele al alumno cmo usar un libro de
asignaciones y un horario diario. Ensele adems
destrezas de estudio y estrategias para aprender, y
refuerce stas regularmente.

Ayude al alumno a conducir sus actividades fsicas (por
ejemplo, deje que el alumno haga su trabajo de pie o
en el pizarrn). Proporcione descansos regulares.


Bauermeister, J.J. (2002). Hiperactivo,
impulsivo, distradome conoces?
Gua acerca del dficit atencional para
padres, maestros, y profesionales.
New York: Guilford. (Telfono: (800)
365-7006. Web: www.guilford.com)

Fowler, M. (1995, junio). Desorden
deficitario de la atencin (2a ed.).
NICHCY Briefing Paper, 1-16.
[Telfono: 1-800-695-0285. Est
tambin disponible en nuestro sitio:
www.nichcy.org/pubs/
spanish/fs14stxt.htm]

National Institute of Mental Health.
(2002). Trastorno hiperactivo de dficit
de atencin. Bethesda, MD: Autor.
(Telfono: (301) 443-4513. Est
tambin disponible del sitio:
www.nimh.nih.gov/
publicat/spadhd.cfm)
48
DFICIT DE ATENCIN
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos


Asegrese de que las instrucciones sean dadas paso
por paso, y que el alumno siga las instrucciones.
Proporcione instrucciones tanto verbales como
escritas. Muchos alumnos con AD/HD tambin se
benefician de realizar los pasos como tareas
separadas.

Trabaje junto con los padres del alumno para crear e
implementar un plan educacional preparado
especialmente de acuerdo a las necesidades del
alumno. Comparta regularmente informacin sobre
cmo le est yendo al alumno en el hogar y escuela.
Tenga altas expectaciones para el alumno, pero est
dispuesto a probar nuevas maneras de hacer las
cosas. Tenga paciencia. Maximice las oportunidades
del alumno para lograr el xito.









49
DFICIT DE ATENCIN
Qu es?
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Consejos para maestros
Recursos
EPILEPSIA
De acuerdo a la Fundacin de Epilepsia de
America (Epilepsy Foundation of America), la
epilepsia es una condicin fsica que ocurre
cuando hay un breve pero repentino cambio en
el cerebro. Cuando las clulas cerebrales no
estn funcionando bien, la conciencia,
movimientos, o acciones de una persona
pueden alterarse por un breve perodo de
tiempo. Estos cambios fsicos se conocen
como un ataque epilptico
Los estudiantes con epilepsia o que son propensos a los
ataques son elegibles para recibir servicios de
educacin especial bajo el Acta para la Educacin de
los Individuos con Discapacidades (IDEA). La epilepsia
se clasifica como "impedimento a la salud" (other health
impairment) y la escuela y los padres tienen que
desarrollar un Programa Educativo Individualizado
("Individualized Education Program," o IEP) a fin de
especificar los servicios apropiados. Es posible que
algunos alumnos con epilepsia tengan adems otras
condiciones tales como problemas del aprendizaje.
Algunos ataques pueden interferir con las capacidades
para el aprendizaje. Si el estudiante tiene el tipo de
ataque caracterizado por un breve perodo de mirada
fija, l o ella posiblemente pierda parte de lo que diga el
profesor. Es importante que el profesor observe y
documente esos episodios e informe a los padres y a la
enfermera de la escuela. Dependiendo del tipo de
ataque o cun seguido stos ocurran, algunos nios
pueden necesitar ayuda para poder mantenerse al
mismo nivel de los dems alumnos. Esta asistencia
puede incluir adaptaciones en el estilo de instruccin
dentro de la sala de clases, instruccin para los
profesores sobre cmo asistir al nio durante un ataque,
y asesora. Todo esto deber ser incluido en el
Programa Educativo Individualizado (IEP).

Epilepsy Foundation (Oficina
Nacional)
4351 Garden City Drive, Suite 500
Landover, MD 20785
(301) 459-3700, (800) EFA-1000
Web: www.epilepsyfoundation.org/
contestacion/index.cfm
50
DFICIT DE ATENCIN
Qu es?
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Consejos para maestros
Recursos

Es importante que los profesores y personal de la
escuela comprendan la condicin del nio, los posibles
efectos de los medicamentos, y qu hacer en el caso de
que el nio tenga un ataque en la escuela. La mayora
de los padres encuentran que una conversacin con los
profesores al comienzo del ao da buenos resultados.
Aunque el nio tenga ataques que son controlados
mediante medicamentos, es mejor que el personal de la
escuela est informado sobre la condicin del nio.
El personal de la escuela y la familia deben trabajar
juntos para controlar la efectividad de los medicamentos
y cualquier efecto producido por stos. Es importante
avisarle al doctor si se nota algn cambio en las
destrezas fsicas o intelectuales del nio. Tambin
pueden ocurrir problemas auditivos o en la percepcin,
por causa de cambios cerebrales. Las observaciones
escritas por parte de la familia y personal de la escuela
podrn ayudar en futuras discusiones con el doctor del
nio.

Los nios y jvenes con epilepsia deben tambin tratar
con los aspectos psicolgicos y sociales de la condicin.
Esto incluye la manera en que el pblico percibe los
ataques, el miedo de ocurrencias desconocidas, la
prdida de control durante el ataque, y cumplimiento con
los medicamentos.

51
DFICIT DE ATENCIN
Qu es?
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Consejos para maestros
Recursos
Para ayudar a los nios a sentirse ms seguros de s
mismos y para que stos acepten el hecho de tener
epilepsia, la escuela puede proveer, al personal y
alumnos, un programa de educacin sobre la epilepsia,
incluyendo cmo reconocer un ataque y primeros
auxilios.

Los estudiantes pueden beneficiarse ms cuando la
familia y la escuela trabajan juntos. Hay muchos
materiales disponibles para las familias y profesores
para que stos puedan trabajar efectivamente como
equipo










52
ESPINA BIFIDA
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Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos

Espina Bfida quiere decir una partidura en la
espina, o sea que la columna vertebral no se
ha cerrado completamente. Hay tres tipos de
espina bfida (varan de leve a severo) y stos
son:
1. Espina Bfida Oculta: Una apertura en
una o ms de las vertebras (huesos)
de la columna espinal, sin ningn dao
aparente a la mdula espinal.

2. Meningocele: Los meninges (o
cobertura protectiva que rodea la
mdula espinal) se han salido a travs
de una apertura en las vertebras, en un
saco llamado el "meningocele."

3. Myelomeningocele: Esta es la forma
ms severa de espina bfida, en la cual
una porcin de la mdula espinal
sobresale a travs de la espalda. En
algunos casos, los sacos estn
cubiertos de ctis; en otros, los tejidos
y nervios estn expuestos.
Generalmente, los trminos "espina
bfida" y "myelomeningocele" son
usados en forma intercambiable


Los estudiantes con espina bfida son elegibles para recibir
servicios de educaci&oacuten especial bajo el Acta para la
Educacin de los Individuos con Discapacidades (antes
conocido como el Acta para la Educacin de los
Impedidos, Ley Pblica 94-142). La espina bfida se
clasifica como "impedimento a la salud" (other health
impaired) y la escuela y los padres tienen que desarrollar
un Program Educativo Individualizado ("Individualized
Education Program,o IEP) a fin de especificar los servicios
apropiados.

Aunque la espina bfida es relativamente comn, hasta
hace poco la mayora de los nios que nacan con
myelomeningocele moran poco despus de nacer.

Ahora que el procedimiento de derivacin para drenaje de
lquido espinal puede llevarse a cabo durante las primeras
48 horas de vida, existen mayores posibilidades de que los
nios con myelomeningocele puedan sobrevivir. En
muchos casos, estos nios deben ser sometidos a una
serie de operaciones a travs de su niez. Los programas
escolares deben ser flexibles para acomodar estas
necesidades especiales.

Muchos nios con myelomeningocele necesitan
entrenamiento para el control de la incontinencia. Algunos
requieren un catter, o un tubo de hule o de metal que se
introduce por el extremo inferior de la uretra a la vejiga,

Espina bfida. (2000). White Plains,
NY: March of Dimes. (Disponible en la
Biblioteca de la Salud:
www.nacersano.org)

La espina bfida. Chapel Hill, NC: UNC
Center for Maternal and Infant Health.
(Disponible en: www.mombaby.org/
espanol/level2/spina.html

Lutkenhoff, M. (Ed.). (1999). Spina
bifida: A parent's guide. Bethesda,
MD: Woodbine. (Telfono: 1-800-843-
7323. Web:
www.woodbinehouse.com)
53
ESPINA BIFIDA
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
para permitir que la orina fluya libremente por el tubo y el
chorro de la orina pueda dirigirse a un recipiente.

El cateterismo, limpio e intermitente, es necesario para
ayudar al nio a beneficiarse de y para tener acceso a la
educaci&oacuten especial y servicios relacionados. Por lo
tanto, de acuerdo a las cortes, la escuela debe proveer el
cateterismo como servicio relacionado a todos los nios
que lo requieren. Ademas, muchos nios aprenden a usar
el catter a una edad temprana.
En algunos casos, los nios con espina bfida que tambin
tienen hidrocefala experimentan trastornos del
aprendizaje. Pueden tener dificultades con poner atencin
en la clase, en la comprensin o expresin, en leer, y en
aritmtica. Para los nios con trastornos del aprendizaje la
intervencin temprana les puede ayudar a prepararse para
ir a la escuela.

La integracin de un nio con espina bfida a la escuela
con nios que no tienen discapacidades a veces requiere
cambios en el ambiente colegial o al currculo. Aunque el
estudiante debe colocarse en un ambiente con un mnimo de
restricciones, el horario colegial tambin debe ser lo ms
normal posible. Varios factores arquitectnicos deben ser
considerados antes de la adaptacin del ambiente escolar.

Hay que recordar que la Seccin 504 del Acta de
Rehabilitacion de 1973 requiere que los programas que
reciben fondos federales tengan accesibilidad para los nios
54
ESPINA BIFIDA
Qu es?
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Consejos para maestros
Recursos
con discapacidades. Esto puede incluir cambios estructurales
(como, por ejemplo, agregar ascensores o rampas para sillas
de ruedas) o mediante cambios de horario o ubicacin de la
sala de clases (por ejemplo, ofrecer la clase en el primer
piso).

Los nios con myelomeningocele necesitan aprender
destrezas de mobilidad, y frecuentemente requieren el uso
de muletas, aparatos ortopdicos, o sillas de rueda. Es
importante que tanto los miembros del equipo escolar
como los padres comprendan las capacidades fsicas del
nio y sus limitaciones. Las discapacidades fsicas como la
espina bfida pueden tener un profundo efecto en el
desarrollo socio-emocional del nio. Para promover el
crecimiento personal las familias y los profesores deben
alentar a los nios, dentro de los lmites de la salud y
bienestar, para que stos puedan ser independientes y
participar en las mismas actividades que sus compaeros
sin discapacidades










55

IMPEDIMENTOS VISUALES
Qu es?
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Consejos para maestros
Recursos

Los trminos vista parcial, baja visin,
legalmente ciego y totalmente ciego son
utilizados en el contexto educacional para
describir los estudiantes con impedimentos
visuales. Estos se definen de la siguiente
manera:

"Vista parcial" indica que algn tipo de
problema visual ha resultado en la necesidad
de servicios de educacin especial;

"Baja visin" se refiere generalmente a algn
impedimento visual severo, no necesariamente
limitado a la visin de distancia. La baja visin
se refiere a todos los individuos con cierto
grado de visin pero que no pueden leer el
peridico a una distancia normal, an con la
ayuda de gafas o lentes de contacto. Estos
individuos combinan todos los sentidos,
incluyendo visuales, para aprender, aunque
pueden requerir adaptaciones en la luz o
tamao de imprenta, y a veces, el braille;

"Legalmente ciego" indica que una persona
tiene menos de 20/200 en el ojo ms fuerte o
un campo de visin limitado (20 grados como

Los nios con impedimentos visuales deben ser
evaluados a una temprana edad, para que stos puedan
beneficiarse de los programas de intervencin
temprana. La tecnologa, o computadoras, aparatos
pticos, y el uso de materiales en video pueden ayudar
a los nios con vista parcial o baja visin y a los nios
ciegos a participar en las actividades regulares de la
clase. Adems, estos nios tienen a su disposicin
materiales de imprenta grande y libros en cassette y
braille.

Los estudiantes con impedimentos visuales pueden
necesitar ayuda adicional con aparatos especiales o
modificaciones en el currculo regular para enfatizar sus
habilidades auditivas, comunicacin, orientacin y
mobilidad, opciones para una carrera o vocacin, y
destrezas necesarias para la vida cotidiana. Los
alumnos con baja visin o que son legalmente ciegos
posiblemente necesiten ayuda en aprender a usar la
visin ms eficientemente y cmo trabajar con aparatos
y materiales especiales. Aquellos alumnos que tienen
problemas visuales, adems de otras discapacidades,
necesitan un mayor enfoque interdisciplinario y ayuda
en el desarrollo de las habilidades necesarias para la
vida cotidiana y auto-ayuda.

Para aprender ms sobre servicios
para personas con impedimentos
visuales, visite el Centro de Servicios
(Service Center) en el sitio de la
American Foundation for the Blind:
www.afb.org/services.asp

Blind Children's Center tiene varias
publicaciones en espaol. (Telfono:
1-800-222-3566.)

Holbrook, M.C. (Ed.). (1996). Children
with visual impairments: A parentss
guide. Bethesda, MD: Woodbine.
(Telfono: 1-800-843-7323.)

National Eye Institute. (2001, agosto).
Preguntas comunes sobre la baja
visin, su impacto, los servicios
disponibles, y lo que puede hacer al
respecto. Disponible en Internet:
www.nei.nih.gov/
nehep/faqs_spanish.htm
56
IMPEDIMENTOS VISUALES
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
mximo); y


Los estudiantes totalmente ciegos aprenden
mediante el alfabeto braille u otros medios no
visuales.

Un impedimento visual es la consecuencia de
una prdida de la visin funcional, y no un
desorden del ojo mismo. Los desrdenes del
ojo pueden resultar en impedimentos visuales
tales como la degeneracin de la retina,
albinismo, cataratas, glaucoma, problemas
musculares que resultan en disturbios visuales,
desrdenes de la cornea, diabetes, desrdenes
congnitos e infeccin.












57

LESIN CEREBRAL TRAUMTICA
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos

"una herida adquirida al cerebro causada por
una fuerza fsica externa, que resulta en una
discapacidad funcional total o parcial o un
impedimento psico-social, o ambos, que afecta
adversamente el rendimiento educacional del
nio. El trmino se aplica a heridas abiertas o
cerradas a la cabeza que resultan en
impedimentos en una o ms reas, tales como
la cognicin; lenguaje; memoria; atencin;
razonamiento; pensamiento abstracto; juicio;
resolucin de problemas; habilidades
sensoriales, perceptivas, y motoras; conducta
psico-social; funciones fsicas; proceso de
informacin; y el habla. El trmino no se aplica
a lesiones cerebrales que son congnitas o
degenerativas, o a heridas inducidas por
trauma al nacer." 34 Cdigo de Regulaciones
Federales Section 300.7(c)(12)

Averige cuanto pueda sobre la herida del nio y
sus actuales necesidades. Averige ms acerca de
TBI.

Dle al alumno ms tiempo para completar su
trabajo escolar y pruebas.

Proporcione instrucciones paso por paso. Para
tareas con muchos pasos, dle al alumno
instrucciones escritas.

Ensele al alumno cmo ejecutar tareas nuevas.
Proporcione ejemplos que vayan con ideas y
conceptos nuevos.

Tenga rutinas consistentes. Esto ayuda para que el
alumno sepa que debe esperar. Si la rutina va a
cambiar, informe al alumno de antemano.

Asegrese de que el alumno realmente haya
aprendido la destreza nueva. Dle al alumno varias
oportunidades para practicar la destreza nueva.

Ensele al alumno a usar un libro de asignaciones
y un horario diario. Esto ayuda para que el alumno
se organize.
Brain Injury Association. (2001).
Trauma cerebral. Alexandria, VA:
Autor. [Telfono: (800) 444-6443.
Disponible en:
www.biausa.org/word.files.to.pdf/
good.pdfs/spanish/
traumaCerebral.pdf]

Informacin sobre dao cerebral en
nios, adolescentes, y adultos
jvenes. Wake Forest, NC: L&A
Publishing/Training. (Telfono: (919)
562-0015. Para leer una descripcin
de este recurso, visite
www.lapublishing.com. En la caja
titulada Search, ponga la palabra
Spanish.)
DePompei, R., & Cluett, B. (1998).
Asi soy yo! Wake Forest, NC: L&A
Publishing/Training. (Para nios con
TBI en la escuela primaria. Telfono:
(919) 562-0015. Web:
www.lapublishing.com)
Perspectives Network, Inc. (2002).
Preguntas comunes. (Disponible en:
www.tbi.org/html/faq_-_spanish.html)

58
LESIN CEREBRAL TRAUMTICA
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos


Tome en cuenta que el alumno puede cansarse
rpidamente. Deje que el alumno descanse cuando
sea necesario.

Disminuya las distracciones.

Mantngase en contacto con los padres del alumno.
Comparta informacin sobre cmo le va al alumno
en el hogar y en la escuela.

Sea flexible sobre las expectaciones. Tenga
paciencia. Maximice las oportunidades del alumno
para lograr el xito.















Schoenbrodt, L. (Ed.). (2001).
Children with traumatic brain injury: A
parents' guide. Bethesda, MD:
Woodbine House. (Telfono: 1-800-
843-7323. Web:
www.woodbinehouse.com)
Senelick, R.C., & Dougherty, K.
(2001). Living with brain injury: A
guide for families (2nd ed.). San
Diego, CA: Singular. (Telfono: 800-
347-7707. Web:
www.delmarhealthcare.com)
Ylvisaker, M., & Feeney, T. (1998).
Collaborative brain injury intervention:
Positive everyday routines. San Diego,
CA: Singular Publishers. (Telfono: 1-
800-521-8545. Web:
www.delmarhealthcare.com)

59

PARLISIS CEREBRAL
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
Parlisis cerebral es una condicin
causada por heridas a aquellas partes
del cerebro que controlan la habilidad de
mover los msculos y cuerpo. Cerebral
significa que tiene que ver con el
cerebro. Parlisis se refiere a una
debilidad o problemas con el uso de los
msculos. La herida ocurre a menudo
antes del nacimiento, a veces durante el
parto o, igual que Jen, pronto despus
del nacimiento. La parlisis cerebral
puede ser leve, moderada, o severa.
Parlisis cerebral leve puede significar
que el nio es torpe. Parlisis cerebral
moderada puede significar que el nio
camina cojeando. El o ella podra
necesitar un aparato ortopdico o
bastn. Parlisis cerebral ms severa
puede afectar todos los aspectos de las
habilidades fsicas del nio. El nio con
parlisis cerebral moderada o severa
podra necesitar una silla de ruedas u
otro equipo especial. A veces los nios
con parlisis cerebral pueden tambin
tener problemas del aprendizaje,
problemas con el odo o visin (llamados
problemas sensoriales) o retraso mental.
Usualmente, mientras ms severa la
Aprenda ms sobre la parlisis cerebral.
Los recursos y organizaciones al final de esta
publicacin le ayudarn.

Aunque pueda parecer obvio, a veces la
"mirada" de la parlisis cerebral puede dar la
impresin equivocada de que el nio con
parlisis cerebral no puede aprender tanto
como los dems. Concntrese en el nio
individual y aprenda de primera mano cules
son sus necesidades y capacidades.

Aprenda las estrategias que usan los
maestros de alumnos con discapacidades del
aprendizaje. Infrmese sobre diferentes
estilos de aprendizaje. De esta manera,
usted puede usar el mejor enfoque para un
nio particular, basndose en las habilidades
de aprendizaje del nio al igual que sus
habilidades fsicas.

Sea inventivo. Pregntese (y a los dems),
"Cmo puedo adaptar esta leccin para dar
el mayor alcance posible a un aprendizaje
activo y prctico?"


Geralis, E. (1998). Children with cerebral palsy: A parent's
guide (2
a
ed.). Bethesda, MD: Woodbine House.
[Telfono: (800) 843-7323.]

La parlisis cerebral. (2000). Disponible en Internet en la
Biblioteca de la Salud de: www.nacersano.org

National Institute of Neurological Disorders and Stroke.
(1999). La parlisis cerebral: Esperanza a travs de la
investigacin. Disponible en Internet:
www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm

United Cerebral Palsy Associations. (n.d.). Parlisis
cerebral: Datos y estadsticas. Disponible en Internet:
www.ucp.org. A la derecha al pie de la pgina principal,
seleccione En Espaol.
60
PARLISIS CEREBRAL
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
herida al cerebro, ms severa la
parlisis cerebral. Sin embargo, la
parlisis cerebral no se empeora con el
tiempo, y la mayora de los nios con
parlisis cerebral tienen una longevidad
normal.

El Acta para la Educacin de Individuos
con Discapacidades (IDEA) sirve para
guiar cmo los servicios de intervencin
temprana y servicios de educacin
especial y servicios relacionados son
proporcionados a los nios con
discapacidades. Bajo IDEA, la parlisis
cerebral es considerada un
"impedimento ortopdico," el cual se
define como

"un impedimento ortopdico severo
que afecta adversamente el rendimiento
educacional del nio. El trmino incluye
impedimentos causados por anomalas
congnitas (por ejemplo, pie deforme, la
ausencia de un miembro, etc.),
impedimentos causados por enfermedad
(por ejemplo, poliomelitis, tuberculosis
de los huesos, etc.) e impedimentos de
otras causas (por ejemplo, parlisis
cerebral, amputaciones y fracturas o

Aprenda a apreciar la tecnologa
asistencial. Busque expertos dentro y fuera
de la escuela que le pueden ayudar. La
tecnologa asistencial puede significar la
diferencia entre la independencia o no para
su alumno.

Siempre recuerde, los padres tambin son
expertos. Hable sinceramente con los padres
de su alumno. Ellos le pueden decir mucho
sobre las necesidades especiales y
habilidades de su hija o hijo.

El trabajo en equipo efectivo para el nio
con parlisis cerebral debe reunir
profesionales con diversos antecedentes y
pericias. El equipo debe combinar el
conocimiento en cuanto a planificar,
implementar y coordinar los servicios del
nio.
61
PARLISIS CEREBRAL
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
quemaduras que causan contracturas)."
[34 Cdigo de Regulaciones Federales
Seccin 300.7(c)(9)]


PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos

Un problema del aprendizaje es un trmino
general que describe problemas del
aprendizaje especficos. Un problema del
aprendizaje puede causar que una persona
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas
destrezas. Las destrezas que son afectadas
con mayor frecuencia son: lectura, ortografa,
escuchar, hablar, razonar, y matemtica.

Los investigadores creen que los problemas del
aprendizaje son causados por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en la
cual ste procesa informacin. Los nios con
problemas del aprendizaje no son tontos o
perezosos. De hecho, ellos generalmente
tienen un nivel de inteligencia promedio o
superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la informacin de una

Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de
problemas del aprendizaje.

Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia
en la vida de este alumno! Averige cules son las
potencialidades e intereses del alumno y concntrese
en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y
bastante oportunidades para practicar.

Revise los archivos de evaluacin del alumno para
identificar las reas especficas en las cuales tiene
dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por
ejemplo, maestros de educacin especial) sobre
mtodos para ensear a este alumno. Proporcione
instruccin y acomodaciones para tratar con las
necesidades especiales del alumno.

Algunos ejemplos incluyen:

ldonline.org/ccldinfo/
spanish_index.html

www.schwablearning.org

www.ldaamerica.org

62
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
manera diferente.

un desorden en uno o ms de los procesos
psicolgicos bsicos involucrados en la
comprensin o uso del lenguaje, hablado o
escrito, que puede manifestarse en una
habilidad imperfecta para esuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
calculaciones matemticas, incluyendo
condiciones tales como problemas
perceptuales, lesin cerebral, problemas
mnimos en el funcionamiento del cerebro,
dislexia, y afasia del desarrollo.
Sin embargo, los problemas del aprendizaje no
incluyen problemas del aprendizaje que son
principalmente el resultado de problemas de la
visin, audicin o problemas en la coordinacin
motora, del retraso mental, de disturbios
emocionales, o desventajas ambientales,
culturales, o econmicas. [34 Cdigo de
Regulaciones Federales 300.7(c)(10)]
Dividir las tareas en etapas ms pequeas y
proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
Proporcione al alumno ms tiempo para completar el
trabajo escolar o pruebas;
Permita que el alumno con problemas en la lectura
use libros grabados (disponibles de Recording for the
Blind and Dyslexic, el cual se encuentra en la lista de
Organizaciones al final de esta publicacin);


Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida
prestadas las notas de otros alumnos o que use una
grabadora;
Deje que el alumno con dificultades en escribir use
una computadora con programas especializados que
revisen la ortografa, gramtica o que reconozcan el
habla.

Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de
estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan
a todos los alumnos, y en particular a aquellos con
problemas del aprendizaje.

Trabaje con los padres del alumno para crear un plan
educacional especial para cumplir con las necesidades
del alumno. Por medio de la comunicacin regular con
ellos, pueden intercambiar informacin sobre el
progreso del alumno en la escuela.
63

PROBLEMAS EMOCIONALES
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
De acuerdo a las regulaciones del Acta para la
Educacin de Individuos con Discapacidades
("Individuals with Disabilities Education Act," o
IDEA), los problemas emocionales se definen
como "una condicin que exhibe una o ms de
las siguientes caractersticas a travs de un
largo perodo de tiempo y hasta cierto grado, lo
cual afecta desfavorablemente el rendimiento
educacional del nio:

(A) Una incapacidad de aprender, que no
puede explicarse mediante factores
intelectuales, sensoriales, o de la salud;

(B) Una incapacidad de formar o mantener
relaciones interpersonales con los
compaeros y profesores;

(C) Comportamiento o sentimientos
inapropiados, bajo circunstancias normales;

(D) Un estado general de descontento o
depresin; o

(E) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos
o temores asociados con los problemas
personales o colegiales." [Cdigo de
Los programas educacionales para los nios con
problemas de comportamiento o emocionales deben
incluir atencin que aporte apoyo de comportamiento y
al aspecto emocional, as como que les ayude a
dominar el mbito acadmico y el social, y aumente la
auto conciencia, el auto control, y la auto estima. Existe
un amplio cuerpo de investigacin relacionado con los
mtodos de proveer a los estudiantes apoyo para el
comportamiento positivo ("positive behavioral support,"
o PBS) en el ambiente escolar, para que as los
problemas de comportamiento se minimicen y se
fomenten los comportamientos positivos y apropiados.
(Ver la lista de recursos al final de esta publicacin para
ms informacin sobre PBS.) Tambin es importante
saber que dentro de mbito escolar:
Para un nio cuyo comportamiento impide el
aprendizaje (incluyendo el aprendizaje de otros), el
equipo que est desarrollando el Programa
Educativo Individualizado ("Individualized Education
Program," o IEP) del nio necesita considerar, si
apropiado, estrategias dirigidas a ese
comportamiento, incluyendo intervenciones de
comportamiento positivo, estrategias, y apoyos.

Los IEPs de los alumnos que son elegibles para
recibir servicios de educacin especial bajo la
categora de problemas emocionales pueden incluir
American Academy of Child and
Adolescent Psychiatry
Public Information Office
3615 Wisconsin Ave., NW
Washington, DC 20016
(202) 966-7300
Publicaciones en espaol disponible
en:
www.aacap.org/publications/apntsFam
/index.htm

Center on Positive Behavioral
Interventions and Supports
1235 College of Education, 1761 Alder
Street
Eugene, OR 97403
(541) 346-2505
Correo electrnico:
pbis@oregon.uregon.edu
Web: www.pbis.org

National Alliance for the Mentally Ill
Colonial Place Three
2107 Wilson Boulevard, Suite 300
Arlington, VA 22201-3042
(800) 950-6264; (703) 524-7600; (703)
516-7227 (TTY)
64
PROBLEMAS EMOCIONALES
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
Regulaciones Federales, Ttulo 34, Seccin
300.7(c)(4)(i)]

La definicin Federal [tal como aparece en el
Cdigo de Regulaciones Federales
300.7(c)(4)(ii)] incluye a los nios con
esquizofrenia.

Los nios que se han identificado como
socialmente mal ajustados (con excepcin de
los nios con problemas emocionales serios)
son excluidos de esta categora.
servicios psicolgicos o de asesoramiento.


Estos importantes servicios relacionados estn
disponibles bajo ley y deben ser provistos por un
trabajador social, psiclogo, consejero escolar, u
otro personal calificado.

Los programas de preparacin profesional, tanto
vocacionales como acadmicos, constituyen una
parte principal de la educacin secundaria de estos
nios. Se recomienda que la preparacin profesional
sea considerada como parte del IEP de cada
adolescente.

Hoy en da se reconoce que tanto las familias como los
nios necesitan apoyo, cuidado para dar respiro a los
padres, servicios intensivos para el manejo del caso, y
un plan de tratamiento que incluya la participacin de
varias agencias. Muchas comunidades estn
preparndose para proveer estos servicios, y cada da
ms agencias y organizaciones trabajan para
establecer servicios de apoyo en la comunidad. Los
grupos de apoyo para padres tambin son importantes,
y ciertas organizaciones tales como National Mental
Health Association (NMHA) y National Alliance for the
Mentally Ill (NAMI) tienen grupos de padres en cada
estado.



Informacin en espaol disponible en:
www.nami.org/template.cfm?section=
NAMI_en_espaol


National Institute of Mental Health
Information Resources & Inquiries
Branco 6001 Executive Boulevard,
Room 8184, MSC 9663
Bethesda, MD 20892-9663
(301) 443-4513
Correo elctronico: nimhinfo@nih.gov
Publicaciones en espaol disponible
en:http://www.nimh.nih.gov/publicat/sp
anishpubs.cfm

National Mental Health Information
Center P.O. Box 42557
Washington, DC 20015
(800) 789-2647; (866) 889-2647
Web:www.mentalhealth.org
Publicaciones en espaol disponible
en: http://store.mentalhealth.org/
espanol/default.aspx
65

RETRASO MENTAL
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
El retraso mental es un trmino que se usa
cuando una persona tiene ciertas limitaciones
en su funcionamiento mental y en destrezas
tales como aqullas de la comunicacin,
cuidado personal, y destrezas sociales. Estas
limitaciones causan que el nio aprenda y se
desarrolle ms lentamente que un nio tpico.
Los nios con retraso mental pueden tomar
ms tiempo para aprender a hablar, caminar, y
aprender las destrezas para su cuidado
personal tales como vestirse o comer. Estn
propensos a tener problemas en la escuela.
Ellos s aprendern, pero necesitarn ms
tiempo. Es posible que no puedan aprender
algunas cosas.

". . . un funcionamiento intelectual general
significamente bajo del promedio, existente
concurrentemente con dficit en la conducta
adoptiva y manifestado durante el perodo de
desarrollo, que afecte adversamente el
rendimiento escolar del nio." 34 Cdigo de
Regulaciones Federales Seccin 300.7(c)(6)
Aprenda lo que ms pueda sobre el retraso mental. Los
recursos y organizaciones listas al final de esta
publicacin le ayudarn a identificar tcnicas y
estrategias especficas para apoyar educacionalmente
al alumno. Ms abajo hemos includo algunas otras
estrategias.

Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia
en la vida de este alumno! Averige cules son las
potencialidades e intereses del alumno y concntrese
en ellas. Proporcione oportunidades para el xito.

Si usted no forma parte del equipo del PEI, solicite una
copia del PEI. Las metas educacionales del alumno
estarn contenidas en ste, al igual que los servicios y
acomodaciones que l o ella debe recibir.Hable con
especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de
educacin especial), como sea necesario. Ellos le
pueden ayudar a identificar mtodos efectivos de
ensear a este alumno, maneras de adaptar el currculo,
y cmo tratar con las metas del IEP en la sala de clases.

Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que
desea decir en lugar de slo dar instrucciones verbales.



The Arc (una organizacin para
personas con retraso mental y sus
familias)
1010 Wayne Avenue, Suite 650
Silver Spring, MD 20910
Telfono: (301) 565-3842
Correo electrnico: Info@thearc.org
Web: www.thearc.org
Para publicaciones:
www.TheArcPub.com

American Association on Mental
Retardation (AAMR)
444 N. Capitol Street N.W., Suite 846
Washington, D.C. 20001
Telfono: (202) 387-1968; 1-800-424-
3688 (Lnea gratuita, fuera de DC)
Web: www.aamr.org
66
RETRASO MENTAL
Qu es?
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Consejos para maestros
Recursos
En lugar de relatar informacin verbalmente, muestre
una foto. Y en lugar de slo presentar una foto,
proporcione al alumno materiales y experiencias
prcticos y la oportunidad de probar cosas.

Divida tareas nuevas y ms largas en pasos ms
pequeos. Demuestre los pasos. Haga que el alumno
realice los pasos, uno por uno. Proporcione ayuda como
sea necesario.

Proporcione al alumno comentarios inmediatos.
Ensele al alumno destrezas de la vida tales como
aqullas para la vida diaria, sociales, conciencia, y
exploracin ocupacional, como sea apropiado. Haga
que el alumno participe en actividades en grupos o en
organizaciones.

Trabaje junto con los padres del nio y otro personal
escolar para crear e implementar un plan educacional
especial para cumplir con las necesidades del alumno.
Comparta informacin en una forma regular sobre cmo
le va al alumno en la escuela y en casa.



67

SNDROME DE DOWN
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
El sndrome de Down es la ms comn y fcil
de reconocer de todas las condiciones
asociadas con el retraso mental. Esta condicin
(antes conocida como mongolismo) es el
resultado de una anormalidad de los
cromosomas: por alguna razn inexplicable una
desviacin en el desarrollo de las clulas
resulta en la produccin de 47 cromosomas en
lugar de las 46 que se consideran normales. El
cromosoma adicional cambia totalmente el
desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. En la
mayor parte de los casos, el diagnstico del
sndrome de Down se hace de acuerdo a los
resultados de una prueba de cromosomas que
es suministrada poco despus del nacimiento
del nio.
Poco despus de ser confirmado el diagnstico del
sndrome de Down, los padres deben ser dirigidos a un
programa de desarrollo infantil e intervencin temprana.
Estos programas proveen a los padres instruccin
especial con el fin de que ellos aprendan la mejor forma
de ensear a su nio el lenguaje, medios de
aprendizaje, formas de ayudarse a s mismos, formas de
comportamiento social, y ejercicios especiales para el
desarrollo motriz. Los estudios han demostrado que
mientras mayor la estimulacin durante las primeras
etapas del desarrollo del nio, es mayor la probabilidad
de que el nio llegue a desarrollarse dentro de las
mximas posibilidades. Se ha comprobado que la
educacin continua, la actitud positiva del pblico, y un
ambiente estimulante dentro del hogar toman parte en
promover el desarrollo completo del nio.

Tal como en la poblacin normal, hay gran variedad en
cuanto al nivel de las habilidades mentales,
comportamiento, y el desarrollo de los individuos con
sndrome de Down. Aunque el grado de retraso puede
variar entre leve y severo, la mayor parte de los
individuos con sndrome de Down caen bajo la categora
de leve a moderado. A causa de estas diferencias
individuales, es imposible predecir los futuros logros de
los nios con sndrome de Down.

Anderson, W., Chitwood, S., &
Hayden, D. (1999). Guindose por la
intricada senda de la educacin
especial. Bethesda, MD: Woodbine
House. (Telfono: 1-800-843-7323.
Web: www.woodbinehouse.com)

Kumin, L. (1997). Cmo favorecer las
habilidades comunicativas de los
nios con sndrome de Down: Una
gua para padres. Bethesda, MD:
Woodbine House. (Telfono: 1-800-
843-7323. Web:
www.woodbinehouse.com)

Sndrome de Down. (2002).
Disponible en Internet en la Biblioteca
de la Salud de: www.nacersano.org

Stray-Gunderson, K. (1998). Bebs
con sndrome de Down: Gua para
padres (2a ed.). Bethesda, MD:
Woodbine House. (Telfono: 1-800-
843-7323. Web:
www.woodbinehouse.com)
68
SNDROME DE DOWN
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
Asimismo, debido a estas diferencias individuales, es
importante que las familias y los miembros del equipo
escolar no impongan limitaciones en cuanto a las
capacidades de cada individuo. Posiblemente sea ms
efectivo poner nfasis en los conceptos concretos en
lugar de en las ideas abstractas. Se ha comprobado que
los programas de enseanza con mayor xito son los
que estn estructurados por etapas y con frecuentes
alabanzas para el nio. La mayor aceptacin de las
personas con discapacidades, por parte del pblico,
adems de mayores oportunidades para que estas
personas adultas puedan vivir y trabajar en forma
independiente en la comunidad, ha resultado en ms
posibilidades para los individuos con sndrome de Down.
Se ha demostrado que los Centros de Vivienda
Independiente (Independent Living Centers), que
proveen apartamentos y servicios de apoyo a la
comunidad, forman recursos importantes para las
personas con discapacidades.






69

SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
El Acta para la Educacin de los Individuos con
Discapacidades ("Individuals with Disabilities
Education Act," o IDEA) incluye "impedimento
del oido" y "sordera" como dos de las
categoras bajo las cuales los nios con
discapacidades pueden ser elegibles para los
programas de educacin especial y servicios
relacionados. A pesar de que el trmino
"impedimento auditivo" ("hearing impairment") a
menudo es usado para describir una gran
variedad de prdidas de la capacidad auditiva,
incluyendo la sordera, los reglamentos de IDEA
definen la prdida de la capacidad auditiva y la
sordera por separado.

"Impedimento auditivo" se define en IDEA
como "un impedimento del odo, tanto
permanente o fluctuante, que perjudique el
rendimiento escolar del nio."

"La sordera" se define como "un impedimento
del odo que es tan severo que el nio resulta
impedido en procesar informacin lingstica a
travs del odo, con o sin amplificacin."



La prdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta
la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender.
Sin embargo, los nios que tienen dificultad para or o
que son sordos generalmente requieren alguna forma
de servicios de educacin especial para recibir una
educacin adecuada. Tales servicios pueden incluir:

entrenamiento regular de elocucin, lenguaje, y
auditivo por parte de un especialista; sistemas de
amplificacin; servicios de interprete para aquellos
alumnos que utilicen el lenguaje de seas; un asiento
favorable para facilitar la lectura hablada en la sala de
clases; pelculas y videos con subttulos; la asistencia
de una persona que tome notas para el alumno con
prdida de la capacidad auditiva, para que as el
alumno pueda concentrarse totalmente en la
instruccin; instruccin para el maestro y compaeros
sobre mtodos opcionales de comunicacin, tales
como el lenguaje de seas; y orientacin individual.

Los nios con prdida de la capacidad auditiva
encontraran mas dificultad para aprender vocabulario,
gramtica, orden alfabtico, expresiones idiomticas, y
otros aspectos de la comunicacin verbal que los nios
con el odo normal. Para los nios que son sordos o
tienen severas prdidas de la capacidad auditiva, el uso
consciente, temprano, y consistente de visibles mtodos
American Speech-Language-Hearing
Association (ASHA). (n.d.).
Informaciones del habla y audicin
para nios. Rockville, MD: Autor.
(Telfono: 1-800-638-8255. Web:
www.asha.org. Este paquete de
informacin incluye folletos como
Qu es una evaluacin audiolgica?;
Qu tal habla y oye sy nio?; y
Tratamiento para los trastornos de
audicin. Producto #0802042.)

Luterman, D.M. (1991). When your
child is deaf: A guide for parents.
Parkton, MD: York Press. (Telfono:
1-800-962-2763. Web:
www.yorkpress.com/index.html)

Medwid, D.J., & Weston, D.C. (1995).
Kid-friendly parenting with deaf and
hard of hearing children: A treasury of
fun activities toward better behavior.
Washington, DC: Gallaudet University
Press. (Telfono: 1-800-621-2736; 1-
888-630-9347 (V/TTY). Web:
http://gupress.gallaudet.edu)

70
SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos

Por lo tanto, la sordera puede ser vista como
una condicin que evita que un individuo reciba
sonido en todas o casi todas sus formas. En
contraste, un nio con perdida de la capacidad
auditiva generalmente puede responder a los
estmulos auditivos, incluyendo el lenguaje.

de comunicacin (tales como los signos manuales, el
alfabeto manual, y la Palabra Complementada) y la
amplificacin y entrenamiento oral o rehabilitacin
auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el
lenguaje. A la edad de cuatro o cinco aos, la mayora
de los nios que son sordos estn matriculados en la
escuela el da completo y hacen trabajo especial para el
desarrollo de la comunicacin y lenguaje. Es importante
que los maestros y audilogos trabajen juntos para
ensearle al nio a utilizar su capacidad de odo residual
al mximo alcance posible, aunque el medio de
comunicacin preferido sea manual. Como la gran
mayora de los nios sordos (mas del 90%) nacen de
padres con el odo normal, los programas deben
proporcionar instruccin para los padres sobre las
implicaciones de la sordera en la familia.

Las personas con prdida de la capacidad auditiva usan
medios orales o manuales para la comunicacin o una
combinacin de ambos. La comunicacin oral incluye
lenguaje, lectura hablada, y el uso de la capacidad de
odo residual. La comunicacin manual tiene que ver
con los signos manuales y el alfabeto manual. La
Comunicacin Total, como mtodo de instruccin, es
una combinacin del mtodo oral mas los signos
manuales y el alfabeto manual.



Ogden, P.W. (1996). The silent
garden: Raising your deaf child (Rev.
ed.). Washington, DC: Gallaudet
University Press.(Telfono: 1-800-621-
2736; 1-888-630-9347 (V/TTY). Web:
http://gupress.gallaudet.edu)

Schwartz, S. (Ed.). (1996). Choices in
deafness: A parents' guide to
communication options. Rockville, MD:
Woodbine House. (Telfono: 1-800-
843-7323. Web:
www.woodbinehouse.com)

El Servicio de Interpretacin de
Telecomunicaciones
("Telecommunications Relay Service,"
o TRS), requerido ahora por ley, hace
posible que los usuarios se
comuniquen con casi cualquiera (y
vice versa) por medio del Telfono.
Este servicio ahora est disponible en
espaol tambin. El Centro de
Intercambio de Informacin del
Instituto Nacional para la Sordera y
Otros Desordenes de la Comunicacin

71
SORDERA Y PERDIDA DE CAPACIDAD AUDITIVA
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
Los individuos con prdida de la capacidad auditiva,
incluyendo aquellos que son sordos, ahora tienen
muchos aparatos tiles a su alcance. Los Telfonos de
texto (conocidos como TT, TTY, o TDD) permiten que
las personas escriban de Telfono a Telfono a traves
de la red de Telfonos.












(Telfono: 1-800-241-1044, voz; 1-
800-241-1055, TT) tiene disponibles
listas de numeros de TRS por estado.
Tambin puede identificar el nmero
de TRS en su estado en el sitio de
Federal Communications Commission
(FCC):
www.fcc.gov/cgb/dro/trs_by_state.html

72

TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos
Un "trastorno del habla y lenguaje" se refiere a
los problemas de la comunicacin u otras
reas relacionadas, tales como las funciones
motoras orales. Estos atrasos y trastornos
varan desde simples substituciones de sonido
hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el
lenguaje o mecanismo motor-oral para el
habla y alimentacin. Algunas causas de los
trastornos del habla y lenguaje incluyen la
prdida auditiva, trastornos neurolgicos,
lesin cerebral, retraso mental, abuso de
drogas, impedimentos tales como labio
leporino, y abuso o mal uso vocal. Sin
embargo, con mucha frecuencia se desconoce
la causa.
Ya que todos los trastornos de la comunicacin tienen
el potencial de aislar a los individuos de sus
alrededores sociales y educacionales, es esencial
encontrar una intervencin justa y apropiada. Aunque
muchos padrones del habla y lenguaje se pueden
caracterizar de lenguaje infantil y forman parte del
desarrollo normal del nio, stos pueden causar
problemas si no se pasan a tiempo. De esta manera un
atraso en el padrn de lenguaje inicial puede
convertirse en un trastorno que causa dificultades en el
aprendizaje. A causa de la manera en la cual el
cerebro se desarrolla, es ms fcil aprender las
destrezas del lenguaje y comunicacin antes de los 5
aos de edad. Cuando los nios tienen trastornos
musculares, problemas en la audicin, o atrasos del
desarrollo, su adquisicin del habla, lenguaje, y
destrezas relacionadas puede ser afectada.

Los patlogos del habla y lenguaje asisten a los nios
que tienen trastornos de la comunicacin de varias
maneras. Proporcionan terapia individual para el nio;
consultan con el maestro del nio sobre las maneras
ms efectivas de facilitar la comunicacin del nio
dentro de la sala de clases; y trabajan de muy cerca
con la familia para desarrollar metas y mtodos para
una terapia efectiva en la sala de clases y el hogar.

American Speech-Language-Hearing
Association (ASHA). (n.d.).
Informaciones del habla y audicin para
nios. Rockville, MD: Autor. (Telfono:
1-800-638-8255. Disponible en:
www.asha.org) Este paquete de
informacin incluye:
Preguntas y respuestas sobre
los problemas de la voz
La identificacin temprana de
los retrasos y desrdenes del
habla y el lenguaje
Los problemas de articulacin
Qu tal habla y oye sy nio?
Tratamiento para los trastornos
del habla y lenguaje

Cleft Palate Foundation ofrece mucha
informacin en espaol. (Telfono: 1-
800-242-5338. Disponible en:
www.cleftline.org/SPANISH/publications)
Sus publicaciones incluyen:
A los padres de los bebs recin
nacidos con labio hendido
(leporino) y paladar hendido
Cmo alimentar a un beb con
paladar hendido
73
TRASTORNO DEL HABLA Y EL LENGUAJE
Qu es?
Definicin federal
Implicaciones educativas
Consejos para maestros
Recursos



Tambin puede asistir a los maestros vocacionales y
asesores en establecer metas de la comunicacin
relacionadas a las experiencias de trabajo de los
alumnos y sugerir estrategias que sea efectivas para la
importante transicin de la escuela al empleo y la vida
adulta.

La tecnologa puede ayudar a aquellos nios cuyas
condiciones fsicas hacen la comunicacin difcil. El
uso de sistemas de comunicacin electrnicos
permiten que la gente que no habla y las personas con
severas discapacidades fsicas aumentan su
participacin en la discusin del pensamiento.

El vocabulario y desarrollo de conceptos contina
durante los aos que los nios estn en la escuela. Se
les ensea a leer y escribir, y mientras maduran los
alumnos, la comprensin y uso del lenguaje se hace
ms complejo. Las destrezas para la comunicacin
estn al centro de la experiencia educacional. La
terapia del habla o lenguaje puede continuar a travs
de los aos escolares en la forma de terapia directa o a
travs de un especialista.


Labio hendido y paladar hendido:
Los cuatro primeros aos
74















PRONTUARIO DEL CURSO
75


ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN


PROGRAMA DE MATEMTICAS
Matemticas con rostro humano

A. CURSO: MATEMTICA 7

B. CDIGO: MATE 121 - 1407

C. VALOR: 1 CRDITOS

D. PRERREQUISITOS: MATEMTICA 7 (MATE 111 1406)

E. DURACIN: UN AO

F. PROFESOR(A):

G. INTRODUCCIN:

Los cambios sociales y tecnolgicos que ocurren en una sociedad pluralista y
moderna requiere el ofrecimiento de una preparacin acadmica verstil y de
excelencia. Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar
en el cual se fomente el dilogo reflexivo, el trabajo colaborativo y el desarrollo
intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. En este contexto, el
nfasis en el proceso de enseanza-aprendizaje se debe orientar hacia la
solucin de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la
sociedad.

El Programa de Matemticas del Departamento de Educacin est consciente
de que la educacin es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de
los estudiantes y encaminarlos hacia el futuro con una visin de cambio en los
procesos educativos.

El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y
principios metodolgicos en la enseanza de matemticas: los Estndares y
Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemticas (2003).
Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currculo de
matemticas de excelencia, el segundo define el enfoque pedaggico, los
procesos, el alcance, la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la
labor acadmica de los estudiantes.




76
H. DESCRIPCIN:

En este curso los estudiantes continan la transicin de la aritmtica al lgebra.
Los estudiantes investigan y establecen conexiones entre varios temas de la
numeracin, geometra, medicin, probabilidad, y lgebra a travs del lente del
razonamiento proporcional y las relaciones lineales. El nfasis en la
numeracin cambia de nmeros y de operaciones a los sistemas y las
estructuras. Se enfatiza en las nociones de razn, proporcin, estructurando y
solucionando los problemas que implican la variacin directa y la semejanza. El
estudiante reconoce patrones de cambio entre variables y representa estos
patrones por medio de tablas, grficas, expresiones verbales y reglas
algebraicas. Utiliza las funciones lineales como modelos para resolver
problemas en situaciones que presenten una razn de cambio constante.
Adems inicia la exploracin de las relaciones entre los lados de un tringulo
rectngulo, analiza y representa datos en diferentes representaciones grficas.
El curso hace nfasis en la solucin de problemas en contexto e ntegracin de
ideas de lgebra, geometra y la representacin grfica.

Los temas principales son: Patrones (variables y expresiones algebraicas, tablas
y grficas), Relaciones lineales (ecuaciones e inecuaciones lineales y
pendiente), El sistema de los nmeros racionales, Razonamiento proporcional
(razn, proporcin y por ciento, semejanza), Geometra de dos y tres
dimensiones (rea de superficie y volumen, Visualizacin espacial) y
Representacin de datos (Grficas de barras, histogramas, graficas lineales y
otras).

La matemtica es un campo de expansin continua de la creacin e invencin
humana, donde se generan patrones que desembocan en el conocimiento. En
este nivel se dedica mayor tiempo al contenido y los procesos de lgebra y
geometra formalizando el estudio de estas disciplinas. El concepto de medicin
se ampla para incluir el estudio de formulas basadas en expresiones
algebraicas. El estudiante identificar y describir los diferentes mtodos de
recopilar, organizar, interpretar y presentar datos inicindose en el estudio formal
de la estadstica y la probabilidad.

I. JUSTIFICACIN:

Es en el nivel intermedio que se comienza a formalizar el estudio de la
Geometra y el lgebra. La Geometra se convierte en este nivel en uno de los
componentes ms importantes del currculo de matemticas. El estudiante que
logra desarrollar un sentido amplio de las relaciones espaciales y el dominio de
los conceptos geomtricos estar mejor preparado para comprender las ideas
numricas y de medicin. Esto le permitir proseguir el estudio de temas
matemticos de mayor profundidad.

77
De igual forma es en el nivel intermedio que se inicia el estudio formal de los
conceptos de las ideas algebraicas.

Tanto en geometra como en el lgebra el estudiante reconoce, describe,
generaliza patrones y relaciones, desarrolla el sentido espacial y las destrezas
de percepcin espacial. Es importante que el maestro use los recursos
tecnolgicos y los materiales sugeridos que estn disponibles para hacer que el
proceso educativo sea fortalecido y diversificado.

En resumen, el contenido curricular del sptimo grado gira alrededor de un
currculo diferenciado tanto por la profundidad y amplitud del tratamiento que se
le da a los temas como por la naturaleza de las aplicaciones. Este documento es
una herramienta valiosa que le permite al maestro desarrollar sus clases de una
manera ms efectiva.

J. ESTNDARES Y EXPECTATIVAS:

Numeracin y Operacin

0.0 Comprende el significado de los nmeros racionales, sus operaciones y
los expresa en mltiples formas.
2.0 Modela las operaciones, realiza cmputos con fluidez y resuelve
problemas con nmeros enteros.
3.0 Realiza cmputos con fluidez con nmeros racionales expresados
en forma decimal y fraccionaria y resuelve problemas.
4.0 Resuelve problemas relacionados con razones, proporciones y
porcentajes.

lgebra

5.0 Utiliza smbolos, operaciones, tablas y grficas para representar e
interpretar situaciones matemticas y del mundo real.
6.0 Interpreta la razn de cambio en situaciones matemticas y del mundo
real y reconoce la razn de cambio constante asociada a relaciones
lineales.
7.0 Resuelve ecuaciones lineales (de uno y dos pasos) usando tablas,
grficas y manipulaciones simblicas.
8.0 Representa e interpreta inecuaciones en una variable geomtricamente
y simblicamente.

Geometra

9.0 Formula enunciados generales que relacionan figuras de dos y tres
dimensiones usando sus caractersticas y propiedades.
10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ngulos al
describir figuras geomtricas.
78
11.0 Explora y aplica el Teorema de Pitgoras para resolver problemas
de medicin.
12.0 Identifica, describe y aplica las relaciones de semejanza para hallar
las medidas de las partes correspondientes de figuras semejantes y
aplica medidas a escala en dibujos y mapas.
13.0 Relaciona y aplica las transformaciones rgidas.

Medicin

14.0 Convierte e investiga relaciones entre unidades de medidas.
15.0 Aplica los conceptos de permetro, rea de superficie y volumen para
medir figuras.

Anlisis de Datos y Probabilidad

16.0 Formula preguntas sobre poblaciones pequeas que pueden
contestarse por medio de la recoleccin y anlisis de datos de dos
variables, diseos relacionados con investigaciones de datos y la
recoleccin de datos.
17.0 Organiza y resume datos de dos variables, examina los datos de
estos atributos y clasifica cada atributo como variable categrica o
variable numrica.
18.0 Interpreta los resultados y comunica las conclusiones de los anlisis
de datos de dos variables para contestar la pregunta formulada
utilizando los smbolos, notacin y terminologa apropiada.
19.0 Determina el espacio muestral para un experimento y determina,
cuando sea posible, la probabilidad terica para un evento definido en
el espacio muestral. Describe y aplica la Regla de la Suma de
probabilidades.

K. METODOLOGA:

El enfoque pedaggico que recomienda el Programa de Matemticas est
centrado en la enseanza de matemticas hacia la solucin de problemas.
Especficamente, el nfasis del currculo ser la solucin de problemas como
medio para el desarrollo integral del ser humano.

La enseanza de matemticas, en todos los niveles escolares, estar
enmarcada en tres principios generales, a saber: la enseanza activa
(investigacin, descubrimiento y razonamiento); la enseanza cooperativa
(comunicacin, colaboracin y valoracin); y la enseanza pertinente (aplicacin
y conexin). El logro de estas metas educativas depende de la armonizacin de
estos tres principios.

Selecciona actividades pertinentes, activas y colaborativas, cuyo propsito es
involucrar a los estudiantes en el proceso de inquirir, descubrir y construir su
79
conocimiento matemtico. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este
proceso. Por el contrario, se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes
para promover el dominio de las competencias esperadas para el curso. Por lo
tanto, cada actividad debe concluir con un resumen y prctica de lo aprendido.
Sin este cierre de la leccin, la misma estara incompleta.

Todo currculo reconoce que todos los estudiantes tienen la capacidad para
aprender. Algunos estudiantes utilizan manipulativos o representaciones
grficas de situaciones, otros escuchando y razonando. Los maestros deben
utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes adquieran las
competencias esperadas del curso. Algunas de las estrategias que se
recomiendan son: laboratorios con manipulativos, laboratorios utilizando la
tecnologa, tales como calculadoras grficas y computadoras, proyectos de
investigacin, enseanza en grupos pequeos y enseanza cooperativa,
conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solucin de
problemas.

Los cursos de Matemtica deben conceptualizarse desde la perspectiva de un
maestro apotestado, que evala las necesidades de sus estudiantes y adapta
el curso a las realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo, a
la vez, con el desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el
Programa de Matemticas. La flexibilidad curricular, le permite a los maestros
hacer la diferencia, para facilitar la formacin de ciudadanos versados en la
disciplina de manera que posean una conciencia social conducente a solucionar
los problemas actuales y del futuro.

L. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

1. Tcnica de pregunta y respuesta para que el estudiante construya
su conocimiento.
2. Presentacin y anlisis de situaciones reales para desarrollar los
conceptos.
3. Trabajo individual en y fuera del saln de clases.
4. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construccin del
aprendizaje.
5. Sesiones de prcticas individuales y grupales.
6. Conferencias.
7. Anlisis de artculos.
80

M. EVALUACIN
2


El proceso de evaluacin es una experiencia de descubrimiento y concienciacin
sobre el conocimiento, las competencias y destrezas adquiridas y el potencial
para seguir aprendiendo. Se dar particular nfasis a las siguientes tcnicas e
instrumentos:

1. Pruebas escritas u orales
2. Pruebas cortas
3. Trabajos de ejecucin
4. Informes y presentaciones orales
5. Investigaciones escritas o monografas
6. Laboratorios
7. Portafolio
8. Pregunta abierta
9. Otros

Curva
Puntuacin
promedio
Nota final Nivel
100-90 A Excelente
89-80 B Bueno
79-70 C Regular
69-60 D Deficiente
59-0 F Inaceptable


2
Las normas y procedimientos para la evaluacin del aprovechamiento acadmico y la promocin de los
estudiantes seguirn los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la poltica pblica de
evaluacin y promocin vigente.
81
N. TIEMPO RECOMENDADO

CONTENIDO TIEMPO SUGERIDO
UNIDAD 1: Nmeros racionales

30 Das
UNIDAD 2: Razn, proporcin y por ciento

40 Das
UNIDAD 3: Ecuaciones lineales

40 Das
UNIDAD 4: Figuras de dos y tres dimensiones

40 Das
UNIDAD 5: Representacin de datos

30 Das
Tiempo Total Aproximado del Curso 180 Das


O. TEXTOS
Bolster L. C., Proudfit, L., Caldwell, J. H., Ramrez, A. B., Cooley D. A.,
Crown Warren, D. (1999) Matemticas Intermedias. Curso 2.
California e Illinois: Scott Foresman/Addison Wesley.

Bolster L. C., Proudfit, L., Caldwell, J. H., Ramrez, A. B., Cooley D. A.,
Crown Warren, D. (1999) Matemticas Intermedias. Curso 3.
California e Illinois: Scott Foresman/Addison Wesley.

Burrill, G & Cummins J. (1998). Geometra: Integracin, aplicaciones y
conexiones. Columbus Ohio: Glencoe.

Charles, R., et. all. (1999). Matemticas Intermedias: Cursos 1,
California: Scott Foresman, Addison Wesley.

Collins, E. & Cuevas G. (1998). Algebra: Integracin, aplicaciones y
conexiones. Columbus Ohio: Glencoe.

Lappan G., Fey, J., Fitzgerald, W & Friel, S. (2007). Conexin a las
Matemticas. (Mdulos de estudio). Boston, MA: Pearson.

Larson, R., Boswell, L. & Kannold, T. (1999). Pasaporte al lgebra y a la
geometra. Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.
Rodrguez, C., Suazo, M. (1989). Geometra. Illinois: Scott, Foresman and
Co. Illinois
Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, T. (2002). Matemtica Integrada I.
Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.
Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, T. (2002). Matemtica Integrada II.
Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.
82
Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, T. (2002). Matemtica Integrada III.
Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.

P. REFERENCIAS

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Aplicaciones. Bogot, Colombia: McGraw Hill.

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Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matemticas contemporneas en contexto: Curso 1 Parte B. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill.
Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matemticas contemporneas en contexto: Curso 2 Parte A. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill.

Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matemticas contemporneas en contexto: Curso 2 Parte B. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill.
83
Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matemticas contemporneas en contexto: Curso 3 Parte A. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill.
Coxford, A., Fey, J., Hirsch, C., Schoen, H., Burrill, G. (2005).
Matemticas contemporneas en contexto: Curso 3 Parte B. New
York, New York: Glencoe McGraw Hill
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86















BOSQUEJO DEL CURSO
87
BOSQUEJO DEL CONTENIDO DEL CURSO: MATEMTICA 7

Unidad I: Nmeros Racionales
A. Nmeros Enteros
a. Operaciones con los nmeros enteros
i. Suma
ii. Resta
iii. Multiplicacin
iv. Divisin
b. Estimacin
i. Realizar estimacin que involucran las operaciones con enteros
c. Orden de operaciones
d. Solucin de problemas
e. Potencias
i. Simplificacin de potencias: base racional, exponente entero
ii. Potencias enteras positivas y negativas
iii. Expresar potencias con exponentes negativos como fraccin
f. Notacin cientfica
g. Races
i. Definicin de raz cuadrada y cbica (radical, radicando, ndice)
ii. Extraer races cuadradas y cbicas perfectas
Realizar operaciones con races ( 4 9 + )
iii. Estimacin de races cuadradas no perfecta
iv. Relacionar potencias con races
B. Nmeros racionales
a. Definicin de los nmeros racionales
b. Representacin grafica (recta numrica)
c. Conversin de nmeros decimales finitos a fracciones
d. Operaciones con los nmeros racionales aplicando el orden de
operaciones
e. Estimacin
f. Propiedades de los nmeros racionales
88
i. Clausura
ii. Asociativa
iii. Identidad
iv. Inverso
v. Conmutativa
vi. Distributiva
vii. Densidad
g. Aplicacin de las propiedades en la solucin de problemas
C. Solucin de problemas de la vida real con nmeros racionales.

Unidad II: Razn, Proporcin y Porciento
A. Razn
a. Definicin
b. Representacin usando distintas notaciones como:
a
b
, a a b, a:b
c. Aplicacin del concepto
B. Proporcin
a. Equivalencia
i. Razn
b. Solucin de problemas con proporcin
i. Conversin de escalas y medidas
ii. Por ciento y probabilidad
C. Por ciento
a. Definicin de concepto
b. Equivalencia
i. Fraccin
ii. Decimal
iii. Por ciento
c. Solucin de problemas con por ciento
i. Razn
ii. Proporcin
iii. Por ciento
89
d. Aplicacin del concepto
i. Inters principal
ii. Tasa de inters
iii. Tiempo

Unidad III: Ecuaciones Lineales
A. Expresin Algebraica
a. Definicin de terminologa algebraica
i. Variable
ii. Trmino
iii. Coeficiente
iv. Constante
b. Traduccin de frases lingstica a algebraicas y viceversa
i. Solucin de problemas con frases lingsticas y
algebraicas
c. Simplificacin de expresiones algebraicas
i. Expresiones con y sin exponente
ii. Trminos semejantes
d. Evaluacin de expresiones
i. Usando orden de operaciones
ii. Expresiones con o sin exponentes
e. Representacin grfica
i. Recta numrica
ii. Notacin de conjunto
B. Ecuacin lineal en una variable
a. Definicin
b. Resolver ecuaciones lineales
c. Graficar las ecuaciones lineales
i. Recta numrica
C. Ecuacin lineal en dos variables
a. Definicin
90
b. Razn de cambio
i. Definicin
ii. Descripcin
iii. Definicin de la relacin entre razn de cambio y
pendiente
aritmticamente
grficamente
tablas de valores
c. Resolver ecuaciones lineales en dos variables
d. Aplicacin del concepto
e. Representacin de una relacin lineal
i. Variable dependiente e independiente
ii. Tablas de valores
iii. Grfica en plano cartesiano
D. Inecuacin lineal
a. Definicin del concepto
i. Una y dos variables
b. Resolver inecuaciones lineales
i. Una variable
c. Representacin grfica
i. Recta numrica

Unidad IV: Figuras de dos y tres dimensiones
A. Geometra plana
a. Identificar elementos bsicos
i. Punto
ii. Segmento
iii. Recta
iv. Rayo
v. Plano
vi. ngulo
91
B. ngulo
a. Clasificacin
i. Agudo
ii. Recto
iii. Obtuso
iv. Llano
b. Complemento y suplemento
c. ngulos formados por rectas paralelas y una secante
i. Opuesto por el vrtice
ii. Alternos internos
iii. Alternos externos
iv. Correspondientes
v. Internos y externos
vi. Adyacentes
C. Modelo bidimensional
a. Permetro y rea
i. Figuras regulares e irregulares
rectngulo
paralelogramo
trapecio
trapezoide
tringulo
crculo: circunferencia
b. Semejanza
i. Definicin del concepto
ii. Razn de medidas correspondientes
c. Transformaciones
i. Traslacin
ii. Reflexin
iii. Rotacin
iv. Congruencia
92
d. Cambios de escala
i. Interpretacin de dibujos a escala de figuras planas
ii. Construccin de dibujos a escala
formular y aplicar enunciados generales
permetro
rea
e. Triangulo rectngulo
i. Trminos relacionados
ii. Teorema de Pitgoras
exploracin
solucin de problemas
D. Geometra no plana
a. Figuras del espacio
i. Definicin y propiedades de los slidos
poliedros
- prismas
- pirmides
slidos de revolucin
- cono
- esfera
- cilindro
b. Dibujo
i. Papel isomtrico
ii. Redes
iii. Planos
c. Volumen
d. rea de la superficie
e. Cambios de escala
i. Interpretacin de dibujos a escala de figuras no planas
ii. Construccin de dibujos a escala
formular y aplicar enunciados generales
93
volumen
rea de superficie

Unidad V: Representacin de datos
A. Encuestas
a) Identificar una situacin para investigar
b) Formulacin de preguntas
c) Atributos
i. Definicin del concepto
ii. Identificar
iii. Clasificacin
cuantitativa
cualitativa
d) Poblacin
i. Definicin de poblacin pequea
B. Representacin grficas
a) Organizacin y recoleccin de datos
i. Tabla de frecuencia
b) Identificar, describir y construir
i. Caja de bigote
ii. Tallo y hoja (doble)
iii. Diagrama de dispersin
lnea de mejor ajuste
iv. Histograma
c) Identificar graficas engaosas
C. Probabilidad
a) Determinar el espacio muestral
i. Listas
ii. Tablas
iii. Diagrama de rbol
b) Identificar relaciones entre eventos
94
i. Diagrama de Venn
c) Eventos mutuamente exclusivo
i. Regla suma de probabilidades

95

MATEMTICA 7

COMPETENCIA MATEMTICA
Comprensin conceptual, Fluidez en los cmputos y manipulaciones matemticas, Competencia estratgica,
Razonamiento adaptivo, Disposicin productiva

ESTNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO ESTNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO ESTNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO ESTNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO


NUMERACIN Y NUMERACIN Y NUMERACIN Y NUMERACIN Y
OPERACI OPERACI OPERACI OPERACIN N N N
LGEBRA LGEBRA LGEBRA LGEBRA GEOMETRA GEOMETRA GEOMETRA GEOMETRA MEDICIN MEDICIN MEDICIN MEDICIN ANLISIS DE ANLISIS DE ANLISIS DE ANLISIS DE
DATOS Y DATOS Y DATOS Y DATOS Y
PROBABILIDAD PROBABILIDAD PROBABILIDAD PROBABILIDAD Entender los procesos y
conceptos matemticos al
representar, estimar,
realizar cmputos,
relacionar nmeros y
sistemas numricos.
Realizar y representar
operaciones numricas que
incluyen relaciones de
cantidad, funciones, anlisis
de cambios, empleando
nmeros, letras (variables) y
signos.
Identificar formas
geomtricas, analizar
sus estructuras,
caractersticas,
propiedades y
relaciones para
entender y descubrir.
Utilizar sistemas,
herramientas y tcnicas
de medicin
para establecer
conexiones entre
conceptos espaciales y
numricos.
Utilizar diferentes mtodos
de recopilar, organizar,
interpretar y presentar datos
para hacer inferencias y
conclusiones.

U N I D A D E S U N I D A D E S U N I D A D E S U N I D A D E S


Nmeros racionales
(30 das)

Razn, proporcin y porciento
(40 das)

Ecuaciones lineales
(40 das)

Figuras de dos y tres
dimensiones
(40 das)
N.SN.7.1.1
N.SN.7.1.2
N.SN.7.1.3
N.SN.7.1.4
N.SN.7.1.5

N.OE.7.2.3
N.OE.7.2.4
N.OE.7.2.5
N.OE.7.3.1
N.OE.7.3.2

N.SN.7.4.1
N.SN.7.4.2
N.SN.7.4.3
N.SN.7.4.4


A.RE.7.5.1
A.RE.7.5.2
A.RE.7.5.3
A.RE.7.5.4
A.RE.7.7.2
A.RE.7.8.1
A.RE.7.8.2
A.CA.7.6.1
A.CA.7.6.2
A.PR.7.6.3
A.PR.7.6.4
A.PR.7.7.3
A.MO.7.5.5
A.MO.7.7.1

G.FG.7.9.1
G.FG.7.9.2
G.FG.7.9.3
G.FG.7.10.1
G.FG.7.10.2
G.FG.7.11.1
G.FG.7.11.2
G.FG.7.12.1
G.TS.7.12.2
G.TS.7.13.1
G.TS.7.13.2
M.UM.7.14.1
M.TM.7.15.1
M.TM.7.15.2
M.TM.7.15.3




Nmeros racionales
(CONTINUACIN)

Representacin de datos
(30 das)

Representacin de datos
(CONTINUACIN)

N.SN.7.1.6
N.SO.7.2.1
N.OE.7.2.2

N.OE.7.3.3
N.OE.7.3.4
N.OE.7.3.5

E.RD.7.16.1
E.RD.7.16.2
E.RD.7.16.3
E.RD.7.16.4
E.RD.7.17.1
E.RD.7.17.3
E.AD.7.17.2
E.AD.7.17.4
E.AD.7.17.5
E.AD.7.18.1
E.AD.7.18.2

E.PR.7.19.1
E.PR.7.19.2
E.PR.7.19.3

96























OPSCULO DEL CURSO
97
MATE 121 1407
MATEMATICA 7

0.5 CRDITO
PRERREQUISITO: MATE 111-1406

PROFESOR(A):

Horas disponibles:

DESCRIPCIN
El estudiante reconoce patrones de cambio entre
variables y representa estos patrones por medio de
tablas, grficas, expresiones verbales y reglas
algebraicas. Utiliza las funciones lineales como
modelos para resolver problemas en situaciones
que presenten una razn de cambio constante.
Adems inicia la exploracin de las relaciones entre
los lados de un tringulo rectngulo, analiza y
representa datos en diferentes representaciones
grficas. El curso hace nfasis en la solucin de
problemas en contexto. Integracin de ideas de
lgebra, geometra y la representacin grfica. Los
temas principales son: Variables y expresiones
algebraicas, tablas y grficas, relaciones lineales:
ecuaciones e inecuaciones lineales y pendiente. El
sistema de los nmeros racionales. Razonamiento
proporcional Geometra de dos y tres dimensiones
(rea de superficie y volumen, Visualizacin
espacial) y Representacin de datos.
Numeracin y Operacin
1.0 Comprende el significado de los nmeros
racionales, sus operaciones y los expresa en
mltiples formas.
2.0 Modela las operaciones, realiza cmputos con
fluidez y resuelve problemas con nmeros
enteros.
3.0 Realiza cmputos con fluidez con nmeros
racionales expresados en forma decimal y
fraccionaria y resuelve problemas.
4.0 Resuelve problemas relacionados con
razones, proporciones y porcentajes.

lgebra
5.0 Utiliza smbolos, operaciones, tablas y grficas
para representar e interpretar situaciones
matemticas y del mundo real.
6.0 Interpreta la razn de cambio en situaciones
matemticas y del mundo real y reconoce la
razn de cambio constante asociada a
relaciones lineales.
7.0 Resuelve ecuaciones lineales (de uno y dos
pasos) usando tablas, grficas y
manipulaciones simblicas.
8.0 Representa e interpreta inecuaciones en una
variable geomtricamente y
simblicamente.

Geometra
9.0 Formula enunciados generales que relacionan
figuras de dos y tres dimensiones usando sus
caractersticas y propiedades.
10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones
entre los ngulos al describir figuras
geomtricas.
12.0 Explora y aplica el Teorema de Pitgoras
para resolver problemas de medicin.
10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones
entre los ngulos al describir figuras
geomtricas.
13.0 Explora y aplica el Teorema de Pitgoras
para resolver problemas de medicin.
12.0 Identifica, describe y aplica las relaciones de
semejanza para hallar las medidas de las
partes correspondientes de figuras
semejantes y aplica medidas a escala en
dibujos y mapas.
13.0 Relaciona y aplica las transformaciones
rgidas.

Medicin
14.0 Convierte e investiga relaciones entre
unidades de medidas.
15.0 Aplica los conceptos de permetro, rea de
superficie y volumen para medir figuras.

Anlisis Datos y Probabilidad
16.0 Formula preguntas sobre poblaciones
pequeas que pueden contestars por medio
de la recoleccin y anlisis de datos de dos
variables, diseos relacionados con
investigaciones de datos y la recoleccin de
datos.
17.0 Organiza y resume datos de dos variables,
examina los datos de estos atributos y
clasifica cada atributo como variable
categrica o variable numrica.
18.0 Interpreta los resultados y comunica las
conclusiones de los anlisis de datos de dos
variables para contestar la pregunta
formulada utilizando los smbolos, notacin y
terminologa apropiada.
19.0 Determina el espacio muestral para un
experimento y determina, cuando sea
posible, la probabilidad terica para un
evento definido en el espacio muestral.
Describe y aplica la Regla de la Suma de
probabilidades.

TEMAS FUNDAMENTALES
Conjunto de los nmeros racionales
Enteros y racionales
Operaciones y propiedades
Exponentes
Razn, proporcin y porciento
Razones
Proporciones
Porciento
Ecuaciones lineales
Solucin
Figuras de dos y tres dimensiones
98
Relaciones entre rectas y angulos
Medidas

Estadisticas
Encuestas y cuestionarios
Probabilidad

REFERENCIAS
Burrill, G & Cummins J. (1998).
Geometra: Integracin, aplicaciones y
conexiones. Columbus Ohio: Glencoe

Collins, E. & Cuevas G. (1998).
Algebra: Integracin, aplicaciones y
conexiones. Columbus Ohio: Glencoe

Rubenstein, R., Craine, T. & Butts,
T. (2002). Matemtica Integrada I.
Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Tcnica de pregunta y respuestas para
que el estudiante construya su
conocimiento.
Presentacin y anlisis de situaciones
reales para desarrollar los conceptos.
Trabajo individual en y fuera del saln de
clases.
Trabajo en grupos y aprendizaje
cooperativo para construccin del
aprendizaje.
Sesiones de prcticas individuales y
grupales.
Conferencias.
Anlisis de artculos.

EVALUACION Y ASSESSMENT
En este curso se utilizarn los siguientes
instrumentos, entre otros:

Pruebas escritas u orales
Pruebas cortas
Trabajos de ejecucin
Informes y presentaciones orales
Investigaciones escritas o monografas
Laboratorios
Portafolio
Otros
Curva
Puntuacin
promedio
Nota final Nivel
100-90 A Excelente
89-80 B Bueno
79-70 C Regular
69-60 D Deficiente
59-0 F Inaceptable

Poltica de reposicin de exmenes y trabajos
especiales
El estudiante tiene derecho a que se le conceda la
oportunidad de reponer exmenes o proyectos
especiales cuando medie enfermedad, actividades
extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y
cuando le comunique al maestro del saln hogar la
razn de su ausencia, segn las disposiciones del
Artculo IV, Inciso C y solicite la reposicin del
examen o proyecto especial al maestro que
corresponda, antes de su regreso a la escuela o
dentro de los prximos cinco (5) das laborables a
partir de su regreso a la escuela. El maestro
asignar la fecha de reposicin dentro de los
prximos cinco (5) das laborables a partir de la
solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con
este deber o est ausente, el estudiante podr
comunicarse con el Director Escolar para la
reposicin de los exmenes o proyectos especiales.
Si el alumno, no obstante, al ofrecrsele la
oportunidad, no tomara la prueba, recibir
calificacin de 0 en la misma. (RGE, Artculo III,
inciso L).

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACION
DISTRITO ESCOLAR XX-XXX-XX
ESCUELA XXXX-XXXX-XXXXX-XXXXXX

Departamento de Matemticas





FUNCIONES Y MODELOS

Prof. XXXXX-XXXXXXX-XXXXXX
Saln XXX
Hora de capacitacin
Telfono de la escuela: 787-XXX-XXXX
Horas y das de visita XX.00 XX.00



El Departamento de Educacin no discrimina por razn
de raza, color, gnero, nacimiento, origen nacional,
condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o
impedimento en sus actividades, servicios educativos
y oportunidades de empleo

99















MAPA CURRICULAR DEL CURSO
100


ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
Programa de Matemticas

Mapa Curricular / Matemticas Sptimo Grado

Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
UNIDAD: I
Nmeros Racionales
Tiempo Aproximado: 30 das
N.SO.7.2.1
Modela la suma, resta,
multiplicacin y divisin con
nmeros enteros, describe
las relaciones entre estas
operaciones y aplica el
orden de operaciones

NMEROS
ENTEROS

- orden de
operaciones
Sumar nmeros enteros.

Restar nmeros enteros.

Multiplicar nmeros
enteros.

Dividir nmeros enteros.

Resolver ejercicios
utilizando el orden de
operaciones.
* Realizar
operaciones bsicas
con nmeros
cardinales

* Sumar enteros con
la recta numrica
N.OE.7.2.4
Estima y juzga la
razonabilidad de los
resultados que involucran
las operaciones con
enteros.
ESTIMACIN Cmo utilizar la
estimacin para
justificar unos datos?
Estimar y juzgar los
resultados de las
operaciones con
nmeros enteros.
Corroborar
resultados dentro del
problema real
(verificacin)
N.OE.7.2.3
Representa y soluciona
problemas matemticos y
de la vida real que
involucre los nmeros
enteros.
NMEROS
ENTEROS

Solucionar problemas
con nmeros enteros.

Utilizar mtodo de
solucin de
problemas
Conexin a
las
Matemticas
Unidad:
Resaltar lo
negativo
P: 1 85

Matemtica
Integrada I
P: 468 503,
288-394

Pasaporte
P: 102 152,
252 304,
101
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
N.OE.7.3.4
Simplifica potencias con
bases racionales y
exponentes enteros.
POTENCIAS







Simplificar potencias con
bases racionales y
exponentes enteros.

Identificar base y
exponente

308 358
N.SN.7.1.2
Interpreta potencias
positivas enteras como
multiplicacin repetida y
potencias enteras
negativas como divisin
repetida o multiplicacin
como inverso multiplicativo.
POTENCIAS

- enteras positivas y
negativas
Qu representa un
exponente negativo
en una expresin
numrica?
Interpretar una potencia
entera positivas como
multiplicacin repetida.

Interpretar potencias
negativas como
multiplicacin repetitiva
de inversos
multiplicativos
Reconocer e
identificar los
nmeros positivos y
negativos.
N.SN.7.1.3
Expresa exponentes
enteros negativos como
fraccin.
POTENCIAS Expresar potencias con
exponentes enteros
negativos como fraccin.
Expresar potencias
con exponentes
enteros negativos
como fracciones.
N.SN.7.1.6
Lee, escribe y compara
nmeros racionales en
notacin cientfica
utilizando potencias de 10
con exponentes enteros
(positivos y negativos) e
interpreta las aplicaciones
de la notacin cientfica en
contextos variados
incluyendo formatos en
instrumentos tecnolgicos.
POTENCIAS

- notacin cientfica






Leer y escribir nmeros
racionales.

Comparar nmeros
racionales.

Expresar nmeros
racionales en notacin
cientfica con potencia de
base10.




Identificar base y
exponente.








102
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
N.OE.7.2.2
Realiza cmputos con
fluidez con los nmeros
enteros, incluyendo las
races de cuadrados
perfectos y cubos
perfectos.
NMEROS
ENTEROS

- races cuadradas
y cbicas
perfectas
Realizar cmputos con
los nmeros enteros,
incluyendo cuadrados y
cubos perfectos.

Extraer las races
cuadradas y cbicas
perfectas de enteros
positivos
* Sumar enteros con
recta numrica

* Realizar
operaciones bsicas
con nmeros
cardinales

* Identificar base y
exponente








N.OE.7.3.5
Relaciona una potencia y la
extraccin de la raz de un
cuadrado perfecto. o
Identifica, calcula y utiliza la
raz de cuadrados
perfectos,

POTENCIAS

- raz perfecta
Simplifica una potencia.

Encontrar races
cuadradas perfectas.

Identificar, calcular y
utilizar la raz de
cuadrados y cubos
perfectos.
* Identificar base y
exponente

* Realizar
operaciones bsicas

* Identificar nmeros
cardinales
N.SN.7.1.4
Determina (sin calculadora)
entre qu dos enteros se
encuentra la raz de un
entero que no es un
cuadrado perfecto y explica
porqu.
ESTIMACIN

raz
Es cuadrado de
cualquier entero es
un cuadrado
perfecto?
Determinar entre que
dos enteros se encuentra
la raz de un nmero que
no es un cuadrado
perfecto.



N.SN.7.1.1
Reconoce que todo nmero
racional es un decimal
peridico infinito y convierte
decimales finitos a
fracciones.

NMEROS
RACIONALES

- decimal peridico
infinito

- decimal finito
Cmo sabes si una
fraccin representa
un decimal finito o
peridico?
Reconocer que todo
nmero racional es un
decimal peridico o
decimal finito

Convertir decimales
finitos a fracciones.


* Ubicar fracciones
en la recta

* Reconocer con
fluidez las
representaciones
equivalentes de
fracciones, decimales
y por ciento

* Identificar base y
exponente









103
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
N.OE.7.3.1
Realiza cmputos con
fluidez con los nmeros
racionales (enteros,
fracciones y decimales
positivos y negativos) y
aplica el orden de
operaciones. Descubre y
aplica las relaciones
caracterizadas por a b = a +
(-b); a b =
a
b
,
b
a b a
1
= .
NMEROS
RACIONALES

- orden de
operaciones

Realizar cmputos con
fluidez con los nmeros
racionales.

* Realizar
operaciones bsicas

* Nmeros cardinales
- suma de enteros
N.OE.7.3.3
Estima y juzga la
razonabilidad de los
resultados que involucran
las operaciones con
nmeros racionales.
ESTIMACIN Estimar y juzgar los
resultados de las
operaciones con
nmeros racionales.

Utilizar tcnicas de
estimacin y
verificacin
N.SN.7.1.5
Reconoce, relaciona y
aplica las propiedades de
los nmeros racionales
(asociativa, conmutativa,
identidad, inverso,
distributiva, clausura) para
resolver problemas.
NMEROS
RACIONALES

- propiedades


En qu se parece la
suma de fracciones
negativas a la suma
de enteros
negativos?
Reconocer relaciones y
aplicar las propiedades
de los nmeros
racionales.
Aplicar las
propiedades

N.OE.7.3.2
Representa y soluciona
problemas matemticos y
de la vida real que
involucre los nmeros
racionales.






NMEROS
RACIONALES

Representar y solucionar
problemas que
involucren nmeros
racionales.

Utilizar mtodo de
solucin de
problemas

104
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
UNIDAD: II
Razn, proporcin y por ciento
Tiempo Aproximado: 40 das
N.SN.7.4.1
Identifica una o ms
razones que representen
una comparacin dada y
expresa las razones
usando distintas notaciones
(
a
b
; a a b ; a : b).
RAZN Qu estrategia te
permite identificar
una razn?
Identificar una o ms
razones que representan
una comparacin dada.

Expresar razones
usando distintas
notaciones ( a/b; a a b,
a:b )
* Utilizar y reconocer
smbolos de
comparacin

* Representar
fracciones (notacin
de fraccin )
- razn de 100
N.SN.7.4.2
Interpreta y utiliza razones
en diferentes contextos
para mostrar las relaciones
de dos cantidades usando
la notacin apropiada (a/b,
a:b).
RAZN Identificar y utilizar
razones para mostrar las
relaciones de dos
cantidades usando la
notacin apropiada ( a/b,
a:b )


Razn de 100
N.SN.7.4.3
Describe una proporcin
como dos razones
equivalentes, escribe y
resuelve una proporcin al
solucionar problemas que
se relacionen con factores
de conversin de escalas y
medidas, por cientos y
probabilidades.


PROPORCION

EQUIVALENCIA
Cmo puedes crear
dos razones
equivalentes para
determina una
proporcin?
Describir una proporcin
como dos razones
equivalentes.

Resolver una proporcin
que se relacione con
factores de conversin
de escalas y medidas,
por cientos y
probabilidades.

* Establecer
equivalencias entre
decimales,
porcentajes y
fracciones.

* Comprender razn
de 100

* Resolver problemas
con por ciento,
decimales y
fracciones
N.OE.7.4.4
Representa, estima y
resuelve problemas que
involucran razones,
proporciones o por cientos
TANTO POR
CIENTO

ESTIMACIN
Cmo puedes saber
si un decimal o una
fraccin representan
un porcentaje mayor
que 100 o menor que
Representar, estimar y
resolver problemas que
involucren razones,
proporciones y por
cientos.
* Utilizar tcnicas de
estimacin

* Establecer
equivalencias de
Conexin a
las
Matemticas
Unidad:
Estirar y
encoger
P: 2 107

Pasaporte
P: 361 407

Matemticas
Intermedias 1
P: 514 563
105
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
(incluyendo por cientos
menores que 1 y mayores
que 100.

1? Concepto de tanto
por ciento

Fracciones,
decimales y
por ciento

Casos de por ciento
- hallar un por
ciento de un
nmero dado
- hallar un nmero
conociendo un
por ciento del
nmero
- hallar el por ciento
que es un
nmero de otro

Aplicaciones:
Determinar el
inters principal,
tasa de inters y
tiempo.














decimales, fracciones
y por ciento

106
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
UNIDAD: III
Ecuaciones lineales
Tiempo Aproximado: 40 das
A.RE.7.5.3
Aplica correctamente el
orden de las operaciones
para evaluar expresiones
algebraicas.

EXPRESIONES
ALGEBRAICAS

- Orden de las
operaciones

Cundo traduces
una expresin verbal
a una expresin
algebraica?

Cmo sabes qu
operaciones debes
utilizar?
Evaluar expresiones
algebraicas utilizando el
orden de las operaciones




Realizar operaciones
aritmticas
A.RE.7.5.4
Simplifica, interpreta y
evala expresiones
algebraicas que incluyen
exponentes

EXPRESIONES
ALGEBRAICAS

Cmo puede
evaluarse una
expresin
algebraica?
Interpretar expresiones
algebraicas con y sin
exponente.

Simplificar expresiones
algebraicas con y sin
exponente.

Evaluar expresiones
algebraicas con y sin
exponente.
* Identificar base y
exponente

* Realizar
operaciones
aritmticas
A.RE.7.5.1
Identifica y utiliza
correctamente la
terminologa algebraica
(variable, ecuacin,
inecuacin, trmino,
coeficiente, constante).
VARIABLE

ECUACIN

INECUACIN

Cmo explicaras el
significado de una
variable en una
frmula?
Identificar y utilizar
correctamente la
terminologa algebraica.

* Utilizar diferentes
smbolos para
representar
cardinales
desconocidos
A.RE.7.5.2
Traduce frases lingsticas
a frases algebraicas para
resolver problemas.
FRASES
LINGUSTICAS Y
ALGEBRAICAS


Por qu no es
posible resolver una
frase algebraica?
Traducir frases
lingsticas a frases
algebraicas y viceversa.

Utilizar frases lingsticas
para resolver problemas.
Conocer y utilizar los
smbolos y
vocabulario.



































107
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
A.MO.7.7.1
Representar situaciones
matemticas y del mundo
real que utilice ecuaciones
lineales de la forma ax + b
= c, donde a, b, c son
expresadas como
fracciones, decimales o
enteros.


ECUACIONES
LINEALES
Resolver ecuaciones
lineales de la forma ax +
b = c
(donde a, b, c se expresa
como decimales,
fracciones o enteros)

Representar situaciones
de la vida real que utilice
ecuaciones lineales.







A.RE.7.7.2
Resuelve ecuaciones
lineales con coeficientes
numricos racionales
utilizando mtodos grficos
simblicos con y sin
tecnologa.
ECUACIONES
LINEALES
Puedes asignar
cualquier valor a x al
trazar ecuaciones del
tipo y =
1
4
x 2?
Resolver ecuaciones
lineales con coeficientes
numricos racionales.


Utilizar mtodos grficos,
simblicos, con y sin
tecnologa para resolver
ecuaciones lineales.

A.PR.7.7.3
Establece conexiones entre
las representaciones
grficas, tablas y smbolos
a la solucin nica de una
ecuacin lineal dada.
ECUACIONES
LINEALES
Cmo puedes saber
que un par ordenado
es una solucin de
una ecuacin lineal?

Representar
grficamente la solucin
de una ecuacin lineal.

A.CA.7.6.1
Demuestra que la razn de
cambio en casos lineales
es constante y describe
grficamente la relacin
proporcional implcita en
esta razn de cambios y
representada en la
inclinacin de la lnea.
RAZN DE CAMBIO

RELACIN
PROPORCIONAL

Si una tabla muestra
que cuando x = 2,
y = 4, puedes
demostrar que la
relacin de x y y es
y = 2x
Demostrar que la razn
de cambio en casos
lineales es constante.

Realizar operaciones
bsicas de nmeros
cardinales

108
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
A.CA.7.6.2
Interpreta, describe y utiliza
la razn de cambio para
modelar situaciones
matemticas y del mundo
real. Interpreta el
significado de la razn de
cambio asociada con
incrementos y
decrecimientos en
contextos variados y del
mundo real que involucran
tasas, razones y
porcentajes.
RAZN DE CAMBIO

CRECIMIENTO

DECRECIMIENTO

Qu significa la
palabra lineal?
Interpretar el significado
de la razn de cambio
asociada con
incrementos de
crecimiento que
involucran tasas,
razones y porcentajes.

Describir situaciones
con constantes o
variables
A.PR.7.6.3
Construye grficas de
relaciones lineales
observando que el cambio
vertical por unidad
dividido por el cambio
horizontal por unidad es
igual a la pendiente de la
grfica
REALCIONES
LINEALES

PENDIENTE

Cmo compararas
una pendiente de 2/3
con una pendiente de
4/6?
Construir grficas de
relaciones lineales.

Definir variable
dependiente e
independiente.

Definir la pendiente
Plano cartesiano
- Localizar puntos
de pares
ordenados
- Describir
situaciones con
constantes o
variables
A.PR.7.6.4
Establece conexiones y
traduce entre
representaciones
equivalentes de relaciones
lineales, incluyendo
grficas, tablas, ecuaciones
y expresiones verbales
para resolver problemas.
REALCIONES
LINEALES

Qu tipo de tabla
representara la
ecuacin y = 7x?
Traducir relaciones
lineales
Representar relaciones
lineales utilizando
grficas, tablas y
ecuaciones.

Resolver problemas con
expresiones verbales

A.RE.7.8.1
Representa las soluciones
de inecuaciones de la
forma x >a, (x< a) y a x
b (a x b) en la recta
numrica.
INECUACIONES

Cmo puedes saber
si (3,8) es una
solucin de y < 3x +
2
Representar las
soluciones de
inecuaciones de la forma
x > a, x < a, y
a < x < b ( b > x > b) en
la recta numrica.

Matemtica
Intermedia 1
P: 110 122,
169, 195,
334, 392

Pasaporte
P: 22 121,
60 67,
71 76, 92
101, 138
141, 158
175
Conexin a
las
Matemticas
Unidad:
Seguir
Adelante
P: 2 103




109
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
A.RE.7.8.2
Escribe una inecuacin
para representar un
intervalo o rayo, con o sin
extremos, en una recta
numrica.
INECUACIONES


Escribir una inecuacin
para representar un
intervalo o rayo con o sin
extremos en una recta
numrica.


A.MO.7.5.5
Representa relaciones
cuantitativas grficamente
e interpreta el significado
de una parte especfica de
la grfica.


























RELACIONES
CUANTITATIVAS
Interpretar una grfica y
determinar la ecuacin e
inecuacin.

* Conocer el plano
cartesiano

* Interpretar grficas

110
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
UNIDAD: IV
Figuras de dos y tres dimensiones
Tiempo Aproximado: 40 das
G.FG.7.10.1
Desarrolla y sostiene
argumentos convincentes
relacionados con
relaciones entre ngulos
usando
modelos y dibujos con y sin
ayuda de la tecnologa.
FIGURAS PLANAS

NGULO

Desarrollar argumentos
con relaciones entre
ngulos usando modelos
y dibujos.
Definir puntos,
segmentos, planos y
rectas.

Utilizar el
razonamiento lgico
G.FG.7.10.2
Identifica, establece y
aplica las propiedades
bsicas asociadas con
ngulos complementarios y
ngulos formados por
transversales que
intersecan lneas paralelas

NGULO Tienen todos los
ngulos un
complemento?
Identificar, establecer y
aplicar las propiedades
bsicas asociados con
ngulos:
a- clasificacin de
ngulos por sus
medidas.
b- identificar rectas
paralelas y
perpendiculares.
c- identificar ngulos
complementarios y
suplementarios.
d- identificar ngulos
alternos internos,
alternos externos y
correspondientes.
Reconocer
propiedades
relacionadas a lo
ngulos
complementarios,
suplementarios y
opuestos por el
vrtice
M.TM.7.15.1
Investiga, establece
conjeturas y aplica las
frmulas para determinar
permetro, rea de figuras
bidimensionales bsicas
(rectngulos,
paralelogramos, trapecios,
trapezoides, tringulos) y el
rea de superficie y el
PERMETRO

REA

FIGURAS
TRIDIMENSIONALES
Y
BIDIMENSIONALES
Cmo puedes hallar
el rea total de un
prisma?
Aplicar las frmulas para
determinar rea de la
superficie y volumen de
figuras tridimensionales.

Clasificar figuras
tridimensionales como
poliedros y slidos de
revolucin.

* Utilizar frmula para
hallar rea y volumen
de prismas
triangulares, cilindros
y slidos triangulares.

* Determinar el rea
y permetro de
tringulos y
cuadrilteros.
Conexin a
las
Matemticas
Unidad:
Rellenar y
envolver
Pgs. 2 87

Pasaporte
P. 458 612

Matemticas
Intermedias 1
P. 580 616












111
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
volumen de figuras
tridimensionales (prismas,
pirmides y cilindros).
Investiga y describe la
relacin entre las medidas
de las figuras
tridimensionales y las
medidas de las figuras
bidimensionales
relacionadas.

M.TM.7.15.2
Estima y determina rea de
figuras irregulares planas; y
el rea de superficie de
figuras tridimensionales
descomponiendo estas
figuras en figuras ms
sencillas
ESTIMACIN

REA

FIGURAS
TRIDIMENSIONALES
Estimar y determinar el
rea de la superficie de
figuras tridimensionales
descomponindolas en
figuras ms sencillas.

* Identificar polgonos
regulares y no
regulares

* Determinar el rea
y permetro de
tringulos y
cuadrilteros.
G.FG.7.12.1
Define e identifica
semejanzas para figuras
bidimensionales,
incluyendo las partes
correspondientes, la razn
de semejanza y las
medidas de las partes
correspondientes.
FIGURAS
BIDIMENSIONALES

SEMEJANZA

Son semejantes
dos pentgonos
regulares
cualesquiera?
Explica
Definir e identificar
semejanza para figuras
bidimensionales
incluyendo las partes
correspondientes y la
razn de semejanza.


Identificar figuras
congruentes y
semejantes en
polgonos regulares e
irregulares.
G.TS.7.12.2
Determina la relacin
proporcional entre las
medidas de los lados
correspondientes de figuras
semejantes.

SEMEJANZA

Si la razn entre los
lados
correspondientes de
dos figuras es1,
Significa que son
semejantes? Explica
Determinar la relacin
entre las medidas de los
lados correspondientes
de figuras semejantes.

Compara polgonos y
relaciona sus lados y
ngulos.
Interpretar el
concepto de razones
de100.




G.TS.7.13.1
Describe el efecto de
transformaciones rgidas
TRANSFORMACIN

- traslacin
Cmo cambian las
coordenadas
despus de trasladar
Describir el efecto de
transformaciones rgidas
a- reflexin
Localizar e indicar las
coordenadas
resultantes luego de

112
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
(traslacin, reflexin
respecto a lneas verticales
u horizontales, rotacin
respecto al origen y
composiciones simples) en
figuras en el plano de
coordenadas.

- reflexin

- rotacin
una figura hacia la
izquierda en una
grfica de
coordenadas?
b- simetra
c- rotacin

una transformacin
G.TS.7.13.2
Utiliza transformaciones
rgidas para identificar las
partes correspondientes de
figuras congruentes.




TRANSFORMACIN

CONGRUENCIA
El que una figura
tenga simetra
rotacional, tambin
significa que deber
tener simetra axial?
Utilizar las
transformaciones rgidas
para identificar las partes
correspondientes de
figuras congruentes
Identificar y construir
transformaciones con
figuras planas
M.TM.7.15.3
Formula y aplica los
enunciados generales
relacionados con cambios
de escala en las
dimensiones de una figura
a cambios en el permetro,
rea, circunferencia, rea
de superficie y el volumen
de la figura resultante.
o Construye e interpreta
dibujos y modelos a escala.
o Reconoce que el
permetro, rea y volumen
son afectados por cambios
en la escala
PERMETRO

REA DE
SUPERFICIE

VOLUMEN
Cul es la
diferencia entre las
alturas de una
pirmide recta y una
oblicua?

Cul es la
diferencia entre las
alturas de un cono
recto y uno oblicuo?
Formular y aplicar los
enunciados generales
relacionados con
cambios en el rea de la
superficie y volumen.
a- construir e interpretar
dibujos y modelos a
escala.
b- reconocer que el
permetro, rea y
volumen son afectados
por cambios en la
escala.
* Aplicar frmula de
rea y permetro de
tringulos y
cuadrilteros

* Utilizar las
definiciones y las
propiedades de las
figuras
bidimensionales para
clasificar y dibujar
figuras con las
caractersticas
establecidas
G.FG.7.11.1
Explora el Teorema de
Pitgoras al investigar los
tringulos rectngulos, sus
medidas y sus reas
TRINGULO
RECTNGULO

- Cateto

- hipotenusa
Explorar el teorema de
Pitgoras al investigar
tringulos rectngulos y
sus medidas.



113
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
G.FG.7.11.2
Aplica el Teorema de
Pitgoras para resolver
problemas.
TRINGULO
RECTNGULO

- triadas pitagricas
Para cul tipo de
tringulo se aplica el
teorema de
Pitgoras?
Aplicar el teorema de
Pitgoras para resolver
problemas.

Realizar operaciones
aritmticas
G.FG.7.9.1
Formula enunciados
generales que describen
las propiedades de los
crculos, polgonos,
prismas, pirmides, conos,
esferas y cilindros.

FIGURAS
TRIDIMENSIONALES
Y
BIDIMENSIONALES
Qu polgonos
adems de los
paralelogramos
tienen lados
paralelos?
Describir las propiedades
de las figuras
tridimensionales
a- prismas
b- pirmides
c- cono
d- esfera
e- cilindro
* Identificar las
figuras y slidos
geomtricos.

* Reconocer
propiedades de las
figuras
bidimensionales
G.FG.7.9.3
Representa figuras de tres
dimensiones por medio de
dibujos en papel de puntos
isomtricos.


FIGURAS
TRIDIMENSIONALES
Representar figuras de
tres dimensiones por
medio de dibujo.

Identificar y conocer
las propiedades de
las figuras
bidimensionales

M.UM.7.14.1
Selecciona y utiliza el
tamao y la unidad de
medida apropiada para
determinar las medidas de
ngulos, permetros, rea,
rea de superficie y el
volumen.
REA Y
PERMETRO

VOLUMEN
Cambiara el
volumen de un
paquete si lo
midieras en cm
3
y no
en pulg
3
?
Seleccionar el tamao y
la unidad de medida
apropiada para
determinar volumen.
Distinguir la unidad
apropiada de medida
de longitud y rea
G.FG.7.9.2 Relaciona y
aplica redes, planos para
analizar y representar
figuras de tres dimensiones
en trminos de figuras de
dos dimensiones
FIGURAS
BIDIMENSIONALES

REDES

PLANOS
Relacionar y aplicar
redes en el plano para
representar figuras de
tres dimensiones en
trminos de dos
dimensiones.
Utilizar las
definiciones y las
propiedades de las
figuras
bidimensionales para
clasificar y dibujar
figuras con las
caractersticas
establecidas

114
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
G.FG.7.9.1 Formula
enunciados generales que
describen las propiedades
de los crculos, polgonos,
prismas, pirmides, conos,
esferas y cilindros.
































FIGURAS
BIDIMENSIONALES

Cmo hallaras el
volumen de un
prisma o cilindro con
una altura de cero?






















Formular enunciados
que describan las
propiedades de los
crculos y polgonos.



* Construir, identificar
y definir las partes
del crculo y la
relacin entre
dimetro, radio y
circunferencia.

* Clasificar tringulos
por sus lados y sus
ngulos.









115
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
UNIDAD: V
Representacin de datos
Tiempo Aproximado: 30 das
E.RD.7.16.1
Formula una pregunta
simple que involucre dos
atributos.

ANLISIS DE
DATOS

Formular preguntas
simples para identificar
las dos variables en una
investigacin.


Formular una
pregunta simple y
define una o dos
poblaciones, las
cuales pueden
responder a la
pregunta
E.RD.7.16.4
Identifica dos atributos
donde recolectar los datos,
decide cmo medir estos
atributos para responder la
pregunta formulada y
determina el proceso de
recoleccin de datos.
ANLISIS DE
DATOS

Recopilar, analizar e
interpretar un conjunto
de datos.

Identificar un atributo
para la recoleccin
de datos, decide
como medir el
atributo para
responder a la
pregunta y determina
el proceso de
recoleccin de datos
E.RD.7.17.1
Clasifica cada atributo
como variable cuantitativa
o cualitativa
CLASIFICAR DATOS

Clasificar variables en
cuantitativas y
cualitativas.
Reconocer y describir
las diferencias entre
datos numricos y
categricos
E.AD.7.17.5
Describe la relacin entre
dos variables y los efectos
de los extremos en las
relaciones observadas.
ANLISIS DE
DATOS

Qu efecto tienen
los valores extremos
en la media y la
mediana de un
conjunto de datos?
Describir la relacin
entre dos variables.

Comparar e
interpretar dos
conjuntos de datos
relacionados en
tablas y grficas
E.RD.7.16.2
Define una pequea
poblacin donde los datos
pueden ser recolectados
para contestar una
pregunta.
POBLACIN

MUESTRA
Identificar una poblacin
y una muestra.

Formular una
pregunta simple y
definir una o dos
poblaciones de las
cuales pueden
responderse la
pregunta
Conexin en
las
Matemticas
Unidad: Qu
esperas?
Pgs. 2 72

Pasaporte
P: 360 407,
666 687

Matemtica
Intermedia 1
P: 24 40,
626 - 656

116
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
E.RD.7.16.3
Identifica, selecciona, crea
y utiliza varias formas de
representar conjuntos de
datos.
ANLISIS DE
DATOS

Cundo es
conveniente usar un
diagrama de puntos?
Identificar, seleccionar,
crear y utilizar varias
formas de representar
conjuntos dados.

Utilizar grficas para
organizar conjuntos de
datos.
Reconocer y describir
las diferencias entre
datos numricos y
categricos

E.AD.7.17.2
Describe la distribucin de
cada atributo
separadamente utilizando
las grficas apropiadas,
(incluyendo diagramas de
tallo y hoja, histogramas,
diagramas de caja y
resumen estadstico,
incluyendo rango
intercuartil.
ANLISIS DE
DATOS

MEDIDAS DE
TENDENCIA
CENTRAL Y
DISPERSIN

Construir e interpretar
tablas, diagramas y
grficas.

Hallar moda, media,
mediana y rango.

Representa, interpreta y
compara grficas de tallo
y hoja.
Interpretar grficas.
E.RD.7.17.3
Identifica, describe y
construye grficas para
representar datos de dos
variables (tablas para dos
variables, diagramas de
caja paralela, diagramas de
tallo y hoja dobles para una
variable categrica y una
variable numrica; y
diagramas de dispersin,
con la lnea de tendencia
apropiada.
ANLISIS DE
DATOS

VARIABLE
CATEGRICA

VARIABLE
NUMRICA

DIAGRAMA DE
DISPERSIN
Construir grficas para
representar datos en dos
variables (caja paralela,
tallo y hoja, diagrama de
dispersin)
* Representar,
interpretar y
comparar grficas de
tallo y hoja.

* Construir las
representaciones
grficas apropiadas
(grficas de tallo y
hoja)
E.AD.7.18.2
Identifica grficas
engaosas.

ANLISIS DE
DATOS

Identificar grficas
engaosas.

Identificar
presentaciones
engaosas
encontradas en las
medias

117
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
E.AD.7.18.1
Interpreta y comunica las
conclusiones de un anlisis
estadstico en dos variables
en el contexto de la
pregunta formulada
utilizando la terminologa
apropiada.
ANLISIS DE
DATOS








Utilizar la tecnologa para
analizar datos
estadsticas en dos
variables.

* Redactar oraciones

* Escribir expresiones

* Formular una
pregunta simple

* Conocer el
vocabulario
relacionado
E.AD.7.17.4
Explica las ventajas de las
diferentes formas de
representar datos.


ANLISIS DE
DATOS

Explicar la importancia
de representar datos en
tablas, diagramas y
grficas
Comparar e
interpretar dos
conjuntos de datos
relacionados en
tablas y grficas
E.PR.7.19.1
Determina el espacio
muestral para un
experimento y utiliza listas,
tablas y diagramas de rbol
para representar los
resultados posibles.
ANLISIS DE
DATOS

ESPACIO
MUESTRAL

Determinar el espacio
muestral para un
experimento.
Utilizar listas, tablas y
diagramas para
representar resultados.

Determinar el
espacio muestral de
un evento
E.PR.7.19.2
Identifica los eventos para
un espacio muestral dado,
representa relaciones entre
los eventos usando
diagramas de Venn y
determina las
probabilidades para
eventos y sus
complementos.

ESPACIO
MUESTRAL

PROBABILIDAD

EVENTOS
Explica la diferencia
entre un resultado y
un suceso.
Crees que un
resultado puede ser
un suceso?
Identificar eventos para
un espacio muestral.


Representar relaciones
entre eventos usando
diagrama de Venn.


Determinar las
probabilidades para
eventos y sus
complementos.
Predecir o enumerar
todos los posibles
resultados en una
situacin, evento o
experimento simple

118
Estndar, Dominio
Expectativa, Indicador
GRANDES IDEAS
Conceptos
Preguntas
Esenciales
Destreza Prerrequisito Referencias
E.PR.7.19.3
Describe y aplica la Regla
de la Suma de
probabilidades para
eventos que son
mutuamente exclusivos y
eventos que no.

ESPACIO
MUESTRAL


Describir y aplicar las
reglas de la suma de
probabilidades para
eventos que son o no
mutuamente exclusivos.

Identificar eventos
dependientes e
independientes.

Aplicar la regla de
multiplicacin para
eventos independientes.

Diferenciar entre
probabilidad
experimental y terica.







Realizar operaciones
aritmticas













119
ALINEACIN CURRICULAR POR ESTNDAR E INDICADOR
CUARTO GRADO A SEPTIMO GRADO

NUMERACIN Y OPERACIN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al representar, estimar, realizar
cmputos, relacionar nmeros y sistemas numricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
SENTIDO NUMERICO
Sistema de Numeracin Decimal
N.SN.4.1.1 **Reconoce, lee, escribe,
representa, el valor posicional de los dgitos de
los nmeros cardinales hasta la unidad de
milln y de los decimales hasta la centsima.
N.SN.5.1.2 Lee, escribe, estima,
redondea, reconoce, representa, compara y
ordena nmeros cardinales al menos hasta la
centena de milln y decimales al menos hasta
la milsima.
N.SN.6.1.1 Identifica, representa, lee
y escribe decimales al menos hasta la
cienmilsima y cardinales al menos hasta el
billn.

N.SN.4.1.2 **Compone y
descompone nmeros cardinales en notacin
desarrollada al menos hasta el milln
N.SN.5.1.1 Compone y descompone
nmeros cardinales y decimales en notacin
desarrollada.

N.SN.4.1.3 **Compara y ordena
nmeros cardinales hasta la unidad de milln,
decimales hasta la centsima y fracciones
homogneas.

N.SN.4.1.4 **Estima y redondea
nmeros cardinales al menos hasta el milln
ms cercano |y determina si una respuesta es
un redondeo o estimacin razonable o
apropiada.


N.SN.5.1.3 Determina el valor
posicional de los dgitos de los nmeros
cardinales hasta la unidad de milln y de los
decimales al menos hasta la milsima.

N.SN.5.1.4 Compone y descompone
nmeros cardinales en notacin desarrollada
al menos hasta el milln.

N.SN.5.1.5 Estima y redondea
nmeros cardinales al menos hasta el milln
ms cercano.

Fracciones
N.SN.4.1.5 Identifica y representa
con modelos concretos y semiconcretos la
parte fraccionaria de una figura dividida en
partes iguales.
N.SO.5.2.1 Identifica y trabaja con
modelos concretos y semiconcretos que
representen nmeros decimales hasta la
milsima partiendo de modelos de fracciones.
N.SN.6.1.2 Representa, modela,
compara y ordena nmeros racionales no-
negativos, por medio de representaciones
grficas, pictricas, concretas y numricas,

120
NUMERACIN Y OPERACIN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al representar, estimar, realizar
cmputos, relacionar nmeros y sistemas numricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
incluyendo el uso de fracciones equivalentes
N.SN.4.1.6 Reconoce y utiliza las
diferentes interpretaciones de las fracciones
(como parte de un entero, partes de un
conjunto, divisin y razn) en solucin de
problemas.

N.SN.4.1.7 Identifica fracciones
propias, impropias y nmeros mixtos.
Nombra y escribe nmeros mixtos como
fracciones impropias y viceversa utilizando
modelos concretos y semiconcretos.
N.SN.5.2.2 Clasifica y representa
fracciones propias, impropias y nmeros
mixtos.


N.SN.4.1.8 **Reconoce y escribe
dcimas y centsimas en forma fraccionaria y
en notacin decimal.
Representa decimales y fracciones
equivalentes como =0.5, =0.25, = 0.75.

N.SN.4.1.9 **Identifica y reescribe
nmeros cardinales y decimales en mltiples
formas equivalentes.
Localiza fracciones y decimales equivalentes
en la recta numrica.
N.SN.5.2.3 Reconoce y representa
equivalencias entre fracciones.

N.SN.6.3.1 Determina, identifica,
selecciona y aplica representaciones
equivalentes de fracciones y decimales,
traduce con fluidez entre estas
representaciones (fraccin decimal
porciento) segn un contexto o situacin de
problema y reconoce la razonabilidad de los
nmeros.
o Interpreta el concepto de por ciento como
una razn de 100 y determina el por ciento de
un nmero cardinal.

N.SN.4.3.3 Utiliza puntos de
referencia para estimar con nmeros
cardinales, decimales o fracciones en contexto.
N.SN.5.2.4 Compara y ordena
fracciones propias y nmeros mixtos
comparando con 0, y 1.

N.SN.5.2.5 Representa un nmero
cardinal como una fraccin y determina el
recproco de un nmero dado.

N.SN.5.2.6 Representa un nmero
mixto como fraccin impropia y viceversa.

N.SO.3.2.7 Expresa la divisin de
dos nmeros cardinales como una fraccin al
resolver ejercicios y problemas.

N.SN.5.2.8 Interpreta el concepto
121
NUMERACIN Y OPERACIN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al representar, estimar, realizar
cmputos, relacionar nmeros y sistemas numricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
por ciento como una razn de 100. Reconoce,
determina y utiliza decimales equivalentes a
porcentajes y a fracciones comunes (1/2=50%,
1/10=10%,1/5=20%, 1/4=25%, etc.) y
demuestra su equivalencia.
N.SN.5.2.9 Determina el por ciento
de un nmero cardinal utilizando modelos
concretos y semiconcretos.

N.SN.6.2.2 Utiliza y explica las
reglas de divisibilidad del 2, 3, 5, 9 y 10.

N.SN.6.2.3 Determina la
factorizacin prima de un nmero natural
(hasta 100) y escribe los nmeros como
producto de factores primos usando
exponentes.
o Explica y aplica el Teorema de la
Factorizacin nica (conocido tambin como
Teorema Fundamental de la Aritmtica) para
representar nmeros como el producto de
factores primos.
o Utiliza la factorizacin prima para hallar el
mximo comn divisor y el mnimo comn
mltiplo.

N.SN.6.2.4 Identifica y utiliza
nmeros primos y compuestos al trabajar con
las equivalencias de las fracciones.


N.SN.6.4.2 Interpreta el valor
absoluto de un entero como su distancia desde
0 en la recta numrica

N.SN.6.4.3 Reconoce y crea
problemas que envuelve la suma de nmeros
enteros y los resuelve utilizando la recta
numrica, patrones, modelos concretos y
semiconcretos.

N.SN.6.5.4 Representa e identifica
coordenadas de puntos en el plano cartesiano
(en los cuatro cuadrantes) cuyas coordenadas
sean nmeros enteros.

122
NUMERACIN Y OPERACIN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al representar, estimar, realizar
cmputos, relacionar nmeros y sistemas numricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO

SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES
N.OE.4.2.3 Aplica las propiedades
conmutativas de la suma y la multiplicacin y la
asociativa de la suma y la multiplicacin para
solucionar problemas.
N.SO.6.1.3 Aplica las propiedades
asociadas con los nmeros racionales no-
negativos, tanto en su representacin decimal
como fraccionaria, en la solucin de problemas

N.SO.4.2.5 Describe el efecto de las
operaciones en la magnitud del resultado
(nmeros cardinales).
N.SO.6.4.1 Describe, extiende y
aplica las propiedades de suma de los
nmeros cardinales a la suma de nmeros
enteros (clausura, asociativa, conmutativa e
identidad).


OPERACIONES Y ESTIMADOS
N.OE.4.2.1 **Resuelve problemas
de suma con nmeros cardinales de hasta tres
sumandos con varios dgitos reagrupando
N.OE.5.3.1 Utiliza cmputo escrito
(algoritmos), la estimacin y las estrategias de
cmputo mental, los modelos concretos y los
semiconcretos para resolver problemas de
multiplicacin y divisin con los nmeros
cardinales y decimales.
N.SN.6.2.1 Lee, escribe y evala
expresiones que involucran potencias
naturales de nmeros positivos


N.OE.4.2.2 **Aplica y resuelve
problemas de resta con nmeros cardinales
de hasta cuatro dgitos reagrupando.
N.OE.5.3.2 Determina los totales y
las diferencias con fracciones y decimales y
verifica la razonabilidad de los resultados en
ambos conjuntos de nmeros.
N.OE.6.3.3 Efecta con fluidez las
operaciones y resuelve problemas que
involucran las operaciones bsicas con
nmeros racionales no-negativos.


N.OE.4.2.4 Utiliza y aplica en la
solucin de problemas, los algoritmos para
multiplicar un nmero de hasta cuatro dgitos
por un nmero de dos dgitos; y dividir un
nmero de hasta tres dgitos por un divisor de
un dgito.
N.OE.6.3.2 Resuelve problemas con
por cientos, decimales y fracciones.
o Resuelve problemas, incluyendo aquellos
que surgen de situaciones de la vida diaria,
que involucran las operaciones con nmeros
racionales no-negativos (denominadores hasta
el 20) y expresa la solucin en su forma ms
simple.
o Identifica y crea situaciones de
problemas donde se utilice suma, resta,
multiplicacin y divisin de nmeros racionales
no-negativos.

FRACCIONES
N.OE.4.3.1 Resuelve problemas que
involucran suma y resta de fracciones
N.OE.5.3.3 Utiliza el cmputo escrito
(algoritmos), estimacin y estrategias de
N.OE.6.3.4 Selecciona el mtodo
adecuado de cmputo (estima y verifica,

123
NUMERACIN Y OPERACIN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al representar, estimar, realizar
cmputos, relacionar nmeros y sistemas numricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
homogneas. cmputo mental, modelos concretos y
semiconcretos para resolver problemas de
suma y resta con fracciones heterogneas.
cmputo mental, cmputo escrito, entre otros)
y juzga la razonabilidad de los resultados.
N.OE.4.3.2 Realiza estimados
apropiados para una situacin dada con
fracciones o decimales.



DECIMALES

N.OE.4.2.6 Utiliza estrategias de
cmputo mental y estimacin para juzgar la
razonabilidad de los resultados

N.OE.4.3.4 Verifica las soluciones y
determina la razonabilidad de los resultados en
contexto significativos.


124

ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones,
anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
PATRONES
A.PR.4.4.1 Identifica patrones y
relaciones mediante modelos concretos

A.PR.4.4.3 Usa patrones para hacer
generalizaciones y predicciones.
A.PR.5.4.1 Usa patrones para hacer
generalizaciones y predicciones.
A.RE.6.6.4 Investiga patrones
geomtricos y los describe algebraicamente.

A.PR.4.4.4 Extiende y crea patrones
de nmeros, smbolos o figuras.
A.PR.5.4.2 Extiende y crea patrones
con nmeros, smbolos o figuras y sucesiones
numricas.

A.PR.4.4.5 **Reconoce y analiza
patrones de figuras geomtricas que
aumentan el nmero de lados, cambian su
tamao u orientacin


REPRESENTACION (SIMBOLOS)
A.RE.4.5.1 Usa smbolos (letras,
figuras, cuadros) para representar la cantidad
desconocida en una expresin o ecuacin
(concepto de variable).
A.RE.5.5.3 Representa relaciones
numricas usando letras, smbolos,
expresiones ecuaciones e inecuaciones.
A.RE.6.6.5 Utiliza variables en
expresiones que describen relaciones
geomtricas (Ej. P = 2a + 2l Permetro de un
rectngulo; A=
2
1
bh, rea de un tringulo, C
= d, circunferencia de un crculo).

A.RE.5.5.1 Interpreta la informacin
de una grfica o ecuacin para contestar
preguntas sobre una situacin dada.
A.PR.6.5.1 Lee, interpreta y utiliza
ecuaciones de una variable en una grfica,
tablas o ecuaciones para llegar a
conclusiones.

A.RE.5.5.2 Utiliza smbolos para
representar una incgnita, escribe y evala
expresiones algebraicas simples en una
variable por sustitucin.

A.RE.4.5.2 Interpreta y evala
expresiones matemticas que usan parntesis
para indicar cual operacin de llevar a cabo
primero cuando las expresiones escritas
tienen ms de dos trminos y diferentes
operaciones.

A.RE.4.5.3 Utiliza e interpreta
frmulas para contestar preguntas sobre
cantidades y sus relaciones.

A.RE.4.5.4 Representa relaciones
125
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones,
anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
numricas usando variables expresiones o
ecuaciones.
A.RE.4.5.5 Escribe e interpreta
puntos con nmeros cardinales o variables en
papel cuadriculado en el primer cuadrante del
plano cartesiano.

A.RE.4.6.1 Resuelve relaciones
matemticas usando ecuaciones y sus
equivalencias.
A.RE.6.6.2 Escribe y resuelve
ecuaciones lineales de una variable (un paso).
A.PR.6.5.2 Determina y localiza un
conjunto de pares ordenados que representan
una expresin lineal.
A.RE.5.5.4 Utiliza la propiedad
distributiva en ecuaciones y expresiones con
variables.
A.RE.6.6.3 Aplica la propiedad
conmutativa, asociativa y distributiva para
evaluar expresiones algebraicas.



MODELOS MATEMATICOS
A.MO.4.4.2 Representa y analiza
patrones y relaciones usando lenguaje
matemtico, tablas y grficas para resolver
problemas.
A.MO.6.6.1 Representa y evala
una situacin de la vida diaria (expresin
verbal) como una expresin algebraica.


CAMBIO
A.CA.4.6.2 Reconoce o describe las
relaciones en una ecuacin donde las
cantidades cambian proporcionalmente. Si
suma o multiplica una cantidad en un lado de
la ecuacin mantendr la igualdad sumando o
multiplicando la misma cantidad al otro lado
de la ecuacin.
A.CA.5.5.5 Hace generalizaciones
utilizando constantes y variables para
identificar o describir situaciones matemticas
o de la vida diaria.
A.CA.6.7.1 Describe situaciones
con constantes o variaciones



126

GEOMETRA: El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones
para entender y descubrir el entorno fsico.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO

G.FG.4.8.1 Identifica, describe y
nombra los conceptos: punto, recta, plano,
segmento y rayo.
G.FG.5.6.3 Identifica, nombra,
clasifica y dibuja segmentos, rectas, rayos,
ngulos, lneas paralelas y lneas
perpendiculares.
G.FG.6.9.2 Identifica y nombra
rectas paralelas, perpendiculares y secantes
en escenarios de la vida diaria representados
en dos dimensiones.

G.FG.4.8.2 **Identifica rectas que se
intersecan, las rectas paralelas y las rectas
perpendiculares.
G.FG.6.9.3 Identifica y explica las
relaciones de ngulos opuestos por el vrtice,
adyacentes, complementarios o
suplementarios y provee descripciones.

G.FG.6.9.4 Usa las propiedades de
los ngulos complementarios, suplementarios
y opuestos por el vrtice y la suma de los
ngulos de un tringulo para explicar sus
conclusiones al resolver problemas.


G.FG.4.8.3 Identifica el radio, el
dimetro y la circunferencia de un crculo.
G.FG.6.10.1 Construye, identifica y
define las partes del crculo: radio, cuerda,
dimetro, centro, circunferencia y arco.

G.FG.4.8.7 Identifica ngulos rectos,
agudos y obtusos.
G.FG.6.10.2 Determina la relacin
entre el dimetro, radio y circunferencia.

G.FG.4.8.9 **Describe las
caractersticas de prismas y pirmides y
menciona la cantidad de caras, vrtices y
aristas que la compone
G.FG.5.6.5 Reconoce las relaciones
entre las figuras bidimensionales y
tridimensionales.
G.FG.6.8.1 Utiliza las definiciones y
las propiedades de las figuras bidimensionales
para clasificar y dibujar figuras con las
caractersticas establecidas.

G.FG.6.9.1 Identifica polgonos
regulares y no regulares de acuerdo al nmero
de lados en objetos del diario vivir.

.FG.5.8.1 Utiliza representaciones
bidimensionales y patrones para identificar y
clasificar objetos tridimensionales.
G.FG.6.8.2 Dibuja figuras
bidimensionales con medidas especficas.

G.FG.5.6.4 Nombra y clasifica
cuadrilteros y tringulos (por la medida de
sus lados)

G.FG.5.7.1 Reconoce que la suma
de los ngulos internos de un cuadriltero es
360.


LOCALIZACION Y RELACIONES ESPACIALES
127
GEOMETRA: El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones
para entender y descubrir el entorno fsico.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
G.FG.4.7.1 Identifica y representa
las coordenadas de pares ordenados en el
primer cuadrante
G.LR.6.8.4 Dibuja cuadrilteros y
tringulos en el plano cartesiano a partir de
informacin provista e identifica los vrtices
con sus pares ordenados.
o Dibuja figuras bidimensionales a
partir de informacin provista en una hoja de
dibujo o en papel cuadriculado.

G.LR.4.7.2 **Representa las figuras
geomtricas en un plano cartesiano (primer
cuadrante) de acuerdo a sus propiedades.
G.LR.6.12.1 Representa e identifica
coordenadas de puntos en el plano cartesiano
(en los cuatro cuadrantes) cuyas coordenadas
sean nmeros enteros.


SEMEJANZA Y CONGRUENCIA
G.TS.4.8.4 **Identifica figuras congruentes y
semejantes.
G.FG.5.6.1 Identifica figuras
congruentes y figuras semejantes, polgonos
regulares e irregulares.


G.TS.4.8.5 **Identifica figuras simtricas y traza
sus ejes de simetra.
G.TS.5.6.2 Identifica ejes de simetra de
figuras planas, transformaciones (rotacin,
traslacin, reflexin) utilizando modelos
concretos y en plano cartesiano (primer
cuadrante).

G.TS.6.11.1 Identifica y describe el
eje o los ejes de simetra.

G.TS.4.8.6 **Identifica la imagen resultante de
una transformacin como traslacin, rotacin y
reflexin.
G.TS.6.12.2 Identifica y construye
transformaciones con figuras planas: rotacin,
traslacin, reflexin.

G.TS.6.12.3 Localiza e indica las
coordenadas resultantes luego de una
transformacin (traslacin, reflexin respecto a
una lnea vertical u horizontal, rotaciones de
mltiplos de 90 grados respecto al origen).

MODELOS GEOMETRICOS
G.RM.4.8.8 **Identifica describe y
construye figuras tridimensionales a partir de
figuras bidimensionales y descompone figuras
tridimensionales en figuras bidimensionales y
las identificas
G.MG.6.8.3 Describe y aplica las
relaciones de paralelismo, perpendicularidad y
simetra en el mundo real.


G.RM.4.8.10 **Reconoce qu atributos
(como rea o forma) cambian o no cambian al

128
GEOMETRA: El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones
para entender y descubrir el entorno fsico.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
cortar y reformar una figura.


129

MEDICIN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y tcnicas de medicin para establecer conexiones entre conceptos
espaciales y numricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
UNIDADES DE MEDIDA
M.UM.3.9.1 **Mide el rea de figuras
rectangulares utilizando medidas apropiadas.

M.UM.4.9.4 **Determina la unidad de
medida apropiada en la solucin de problemas
que involucren longitud, tiempo, capacidad o
peso.
M.UM.6.13.1 Distingue e identifica la
unidad apropiada para medidas de longitud y
de rea.


M.UM.4.10.3 **Selecciona el
instrumento apropiado de medida

M.UM.4.11.1Identifica y utiliza los prefijos de
las unidades de longitud ms comunes y las
abreviaturas del sistema mtrico e ingls y
reconoce sus valores equivalentes.
M.UM.5.9.1 Reconoce y utiliza los
valores equivalentes de las unidades de
longitud y sus abreviaturas en el sistema
mtrico e ingls e identifica y utiliza los
prefijos.

M.UM.5.9.3 Estima medidas en
unidades mtricas e inglesas

M.UM.4.11.2 **Realiza conversiones
de unidades de longitud
Mtrico
Longitud (m, dm,cm,mm, hm,km).
Ingls
Longitud (pulgada, pie, milla).
M.UM.5.9.2 Realiza conversiones de
unidades de longitud y de peso en un mismo
sistema.
Mtrico
o Longitud (m, dm,cm,mm,hm,km).
Ingls
o Longitud (pulgada, pie, milla); Peso
(onza, libra y tonelada).
M.UM.6.13.2 Realiza conversiones
dentro de un mismo sistema de medidas
(ingls y mtrico) y estima magnitudes de
unidades de medidas en los dos sistemas.


M.UM.10.1.1 Clasifica, construye,
nombra y mide ngulos utilizando
transportador y estima sus medidas


TECNICAS Y FORMULAS
M.TM.4.9.2 Distingue que las figuras
que tienen la misma rea pueden tener
permetros distintos o figuras que tienen el
mismo permetro pueden tener reas
diferentes.

M.TM.4.9.3 **Determina y utiliza
frmulas para resolver problemas que
involucran el permetro y el rea de cuadrados
M.TM.5.11.1 Distingue los conceptos
permetro, rea, longitud, volumen, peso, y
medida de un ngulo, para seleccionar la

130
MEDICIN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y tcnicas de medicin para establecer conexiones entre conceptos
espaciales y numricos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
y rectngulos. unidad de medida ms apropiada.
M.TM.4.10.1 **Compara objetos con
respecto a una propiedad dada como longitud,
permetro, rea, volumen y tiempo transcurrido
y temperatura.

M.TM.4.10.2 **Estima permetro, rea
y volumen de figuras irregulares usando
diferentes mtodos tales como manipulativos,
dibujos, papel cuadriculado, escalas, etc.
M.TM.5.11.2 Deriva y usa la frmula
para el rea de un tringulo y de un
paralelogramo comparndolas con la frmula
del rea de un rectngulo y utiliza estrategias
de estimacin de permetro, rea y volumen
de figuras irregulares.
M.TM.6.13.4 Determina y estima
longitud, permetro, rea, volumen,
circunferencia, ngulos, peso, hora y
temperatura.

M.TM.5.11.3 Determina el rea de
superficie de cubos y prismas rectangulares al
sumar las reas de los polgonos que las
componen
M.UM.6.13.5 Aplica conceptos de
permetro y rea para la solucin de
problemas usando las frmulas apropiadas.

M.TM.6.14.1 Halla el permetro y el
rea de figuras compuestas dividindolas en
figuras conocidas (tringulos, cuadrilteros
entre otras)

M.TM.6.14.2 Determina el rea y
permetro de tringulos y cuadrilteros
utilizando frmulas y cuadrculas.

M.TM.6.14.3 Determina la relacin
que existe entre rea y permetro.

M.TM.6.13.3 Describe y utiliza la
relacin entre la circunferencia y el dimetro
de un crculo ( = C d) e identifica y explica
las relaciones entre las frmulas (C = 2 r ; A
= r
2
).

M.TM.6.13.7 Utiliza las frmulas para
hallar el rea de superficie y el volumen de
prismas triangulares, cilindros y slidos
rectangulares.

M.TM.6.13.6 Resuelve problemas de
rea y circunferencia del crculo.




131

ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
REPRESENTACION DE DATOS
E.RE.4.12.1 Formula preguntas,
recolecta sistemticamente y representa datos
en una recta numrica, grficas (de barra,
pictricas, lineal, circular, diagrama de puntos)
y tablas (talis y frecuencia).

E.RE.4.12.5 Construye o identifica la
grfica apropiada para un conjunto de datos.
E.RE.5.13.1 Representa los posibles
resultados para eventos en forma organizada
(tablas, diagramas de rbol, grficas y tablas
de frecuencia) y expresar la probabilidad
terica para cada resultado.
E.RE.6.15.1 Construye las
representaciones grficas apropiadas
(Grficas de barra, grficas de tallo y hojas,
histogramas) con y sin tecnologa, para
describir la distribucin de valores

E.RE.4.12.6 **Resuelve problemas
usando la estimacin y cmputos entre un
conjunto simple de datos.
E.RE.6.17.1 Interpreta y comunica
los resultados en el contexto de la pregunta
formulada utilizando la terminologa, smbolos
y notacin apropiada.


ANALISIS DE DATOS
E.AD.4.12.2 **Identifica la moda, la
mediana y la amplitud en un conjunto de datos.
E.AD.5.12.3 Identifica y determina la
media aritmtica, moda y mediana de un
conjunto de datos.
E.AD.6.15.2 Describe la forma, el
centro y la dispersin de una distribucin de
datos numricos; construye una distribucin de
frecuencia y determina la moda de datos
categricos

E.AD.6.15.3 Calcula las medidas de
tendencia central (media y mediana) y de
dispersin (amplitud) para un conjunto de
datos numricos, con y sin tecnologa,
interpreta el significado de estas medidas en
contexto, y explica el efecto de los extremos
en cada medida.

E.AD.4.12.3 **Interpreta grficas de
datos de una y dos variables para contestar
preguntas sobre una situacin.
E.AD.5.12.2 Representa, interpreta y
compara grficas de tallo y hojas, de barras,
lineal y circular.
o Construye, tablas de frecuencia,
grficas de barras y lineales.

E.AD.4.12.4 **Compara e interpreta
dos conjuntos de datos relacionados en tablas
y grficas.
E.AD.5.12.4 Identifica, escribe y
coloca pares ordenados en una grfica e
interpreta su significado.

132
ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
E.AD.6.16.1 Formula una pregunta
simple y define una o dos poblaciones de las
cuales puede responderse la pregunta.


E.AD.6.16.2 Identifica un atributo del
cual recolectar datos, decide cmo medir el
atributo para responder a la pregunta
formulada y determina el proceso de
recoleccin de datos.

E.AD.6.16.3 Reconoce y describe las
diferencias entre datos numricos y
categricos

INFERENCIAS Y PREDICCIONES
E.IP.4.13.2 **Predice o enumera
todos los posibles resultados en una situacin
o evento o experimentos simples.
E.IP.5.12.1 Utiliza encuestas,
experimentos simples y formula preguntas
para llegar a conclusiones.
E.PR.6.18.2 Utiliza encuestas,
experimentos simples y formula preguntas
para interpretar resultados y comunicar
conclusiones.


E.IP.5.13.2 Utiliza datos para
estimar la probabilidad de eventos futuros.

E.IP.6.17.2 Identifica
presentaciones engaosas encontradas en los
medios.


PROBABILIDAD
E.PR.4.13.1 **Determina el espacio
muestral de un evento
E.PR.6.18.3 Explica porqu la
probabilidad de un evento es un nmero entre
0 y 1, inclusive.


E.PR.4.13.3 **Representa todos los
posibles resultados para una situacin simple
de probabilidad en forma organizada (tablas,
diagramas de rbol, etc.).
E.PR.5.13.3 Utiliza el concepto razn
para predecir eventos.

E.PR.6.18.1 Representa e identifica
los posibles resultados para eventos de
experimentos simples en forma organizada
(tablas, diagramas de rbol, grficas,
histogramas y tablas de frecuencia) y expresa
la probabilidad terica para cada resultado.


E.PR.4.13.4 **Expresa todos los
posibles resultados de un experimento de
forma oral y numricamente (ejemplo 3 de 4;
E.PR.6.18.4 Utiliza datos
experimentales con tablas y representaciones
grficas para estimar la probabilidad de un

133
ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
3/4). evento en la cual se desconoce la probabilidad
terica.



134
ALINEACIN CURRICULAR POR ESTNDAR E INDICADOR
SEXTO GRADO A NOVENO GRADO

NUMERACIN Y OPERACIN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al representar, estimar, realizar
cmputos, relacionar nmeros y sistemas numricos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO


FRACCIONES Y NUMEROS RACIONALES
N.SN.7.1.1 Reconoce que todo
nmero racional es un decimal peridico
infinito y convierte decimales finitos a
fracciones.
N.SN.8.1.2 Reconoce que
representaciones como , 2 y otros
nmeros irracionales son decimales infinitos,
no-peridicos.

N.SN.8.1.5 Distingue entre nmeros
racionales e irracionales.

N.SN.7.1.2 Interpreta potencias
positivas enteras como multiplicacin repetida
y potencias enteras negativas como divisin
repetida o multiplicacin como inverso
multiplicativo.
N.SN.8.1.1 Describe los nmeros
reales como el conjunto de todos los posibles
nmeros decimales.

N.SN.7.1.3 Expresa exponentes
enteros negativos como fraccin.

N.SN.7.1.4 Determina (sin
calculadora) entre qu dos enteros se
encuentra la raz de un entero que no es un
cuadrado perfecto y explica porqu.

N.SN.7.1.5 Reconoce, relaciona y
aplica las propiedades de los nmeros
racionales (asociativa, conmutativa, identidad,
inverso, distributiva, clausura) para resolver
problemas.
N.SN.8.1.4 Reconoce, relaciona y
aplica las propiedades de los nmeros reales
(asociativa, conmutativa, identidad, inverso,
distributiva, clausura) para resolver problemas.
N.OE.9.1.2 Desarrolla las
propiedades de suma de matrices; suma y
resta matrices para resolver problemas.
Reconoce las matrices como sistemas que
tienen algunas propiedades de los nmeros
reales
N.SN.7.1.6 Lee, escribe y compara
nmeros racionales en notacin cientfica
utilizando potencias de 10 con exponentes
enteros (positivos y negativos) e interpreta las
aplicaciones de la notacin cientfica en
contextos variados incluyendo formatos en
instrumentos tecnolgicos.


135
NUMERACIN Y OPERACIN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al representar, estimar, realizar
cmputos, relacionar nmeros y sistemas numricos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
N.SN.7.4.1 Identifica una o ms
razones que representen una comparacin
dada y expresa las razones usando distintas
notaciones (
b
a
; a a b ; a : b).

N.SN.7.4.2 Interpreta y utiliza
razones en diferentes contextos para mostrar
las relaciones de dos cantidades usando la
notacin apropiada (a/b, a:b).

N.SN.7.4.3 Describe una proporcin
como dos razones equivalentes, escribe y
resuelve una proporcin al solucionar
problemas que se relacionen con factores de
conversin de escalas y medidas, por cientos y
probabilidades.

N.OE.7.4.4 Representa, estima y
resuelve problemas que involucran razones,
proporciones o porcientos (incluyendo
porcientos menores que 1 y mayores que 100.

N.SN.9.1.1 Representa datos
categorizados en dos variables en una matriz y
rotula las filas y columnas. Interpreta el
significado de una entrada particular de una
matriz en trminos de los contextos.
o Utiliza las matrices para analizar
datos.

OPERACIONES Y ESTIMADOS
N.SO.7.2.1 Modela la suma, resta,
multiplicacin y divisin con nmeros enteros,
describe las relaciones entre estas
operaciones y aplica el orden de operaciones

N.OE.7.2.2 Realiza cmputos con
fluidez con los nmeros enteros, incluyendo las
races de cuadrados perfectos y cubos
perfectos.

N.OE.7.2.3 Representa y soluciona
problemas matemticos y de la vida real que
involucre los nmeros enteros.
N.SN.8.1.7 Utiliza tcnicas de
estimacin para decidir si la respuesta es
razonable.
N.OE.9.1.3 Juzga la razonabilidad
de los cmputos con matrices.

136
NUMERACIN Y OPERACIN: El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al representar, estimar, realizar
cmputos, relacionar nmeros y sistemas numricos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
N.OE.7.2.4 Estima y juzga la
razonabilidad de los resultados que involucran
las operaciones con enteros


N.OE.7.3.1 Realiza cmputos con
fluidez con los nmeros racionales (enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos) y
aplica el orden de operaciones.
o Descubre y aplica las relaciones
caracterizadas por
a b = a + (-b); a b = a
b
a b a
1
= .

N.OE.7.3.2 Representa y soluciona
problemas matemticos y de la vida real que
involucre los nmeros racionales.

N.OE.7.3.3 Estima y juzga la
razonabilidad de los resultados que involucran
las operaciones con nmeros racionales.

N.OE.7.3.4 Simplifica potencias con
bases racionales y exponentes enteros.
N.SN.8.1.6 Utiliza las leyes de
exponentes para simplificar expresiones

N.OE.7.3.5 Relaciona una potencia y
la extraccin de la raz de un cuadrado
perfecto.
o Identifica, calcula y utiliza la raz de
cuadrados perfectos, cubos perfectos.



137

ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones,
anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
PATRONES
A.PR.7.6.3 Construye grficas
de relaciones lineales observando que el
cambio vertical por unidad dividido por el
cambio horizontal por unidad es igual a la
pendiente de la grfica
A.PR.8.2.1 Determina si una
relacin es una funcin a partir de su grfica
y su descripcin verbal.

A.PR.7.6.4 Establece
conexiones y traduce entre
representaciones equivalentes de
relaciones lineales, incluyendo grficas,
tablas, ecuaciones y expresiones verbales
para resolver problemas.

A.PR.7.7.3Establece conexiones entre las
representaciones grficas, tablas y
smbolos a la solucin nica de una
ecuacin lineal dada.
A.RE.8.2.4 Aplica la terminologa
y los smbolos asociados con expresiones,
funciones y ecuaciones lineales, incluyendo
notacin de funciones, entradas, salidas,
dominio, alcance, pendiente, interceptos,
variable dependiente e independiente.

A.RE.8.3.3 Desarrolla
expresiones algebraicas, ecuaciones e
inecuaciones equivalentes usando las
propiedades conmutativa, asociativa,
inverso, identidad y distributiva.


A.PR.8.2.2 Determina si una
relacin es lineal o no lineal basndose en si
tiene o no razn de cambio constante, su
descripcin verbal, su tabla de valores, su
representacin grfica o su forma simblica.

A.RE.8.2.3 Describe las
caractersticas de funciones lineales por
pedazos, incluyendo valor absoluto y
situaciones donde surjan.


REPRESENTACION (SIMBOLOS)
A.RE.7.5.1 Identifica y utiliza
correctamente la terminologa algebraica
(variable, ecuacin, inecuacin, trmino,
A.RE.8.4.1 Describe y distingue
entre los diferentes usos de las variables:
como smbolos para cantidades que varan

138
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones,
anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
coeficiente, constante). (como 7x); como smbolos para un valor fijo
y posiblemente desconocido en una
ecuacin (como 2x + 7 = 4); como smbolos
para todos los nmeros en propiedades (x +
x = 2x); como smbolos en frmulas (como A
= bh) y como smbolos para parmetros
(como m es la pendiente en y = mx + b).
A.RE.8.4.2 Identifica los trminos
variables y constante en una expresin
lineal, en ecuaciones e inecuaciones y en
sistemas de ecuaciones e inecuaciones.

A.RE.8.4.3 Identifica y distingue
entre parmetros en la variable dependiente
e independiente en una relacin lineal (para
y = mx + b, x y y son variables
respectivamente, m, b son los parmetros.

A.RE.8.4.4 Describe y distingue
entre los tipos de ecuaciones que pueden
construirse al igualarse expresiones lineales,
incluyendo identidades (x + x = 2x),
ecuaciones sin soluciones (x + 1 = x + 2)
frmulas (c = d) ecuaciones con solucin
nica (2x + 3 = 5) y ecuaciones que
relacionan dos variables (y = 3x + 7).


A.RE.7.5.2 Traduce frases
lingsticas a frases algebraicas para
resolver problemas.



RELACIONES LINEALES
A.RE.7.7.2Resuelve ecuaciones lineales
con coeficientes numricos racionales
utilizando mtodos grficos simblicos con
y sin tecnologa
A.RE.8.5.2 Analiza y explica el
razonamiento utilizando para resolver
ecuaciones e inecuaciones lineales.
A.PR.9.2.1 Verifica las propiedades de la
multiplicacin de una matriz por un escalar y utiliza estas
propiedades para resolver problemas.

A.PR.8.3.1 Representa patrones
lineales por medio de tablas, grficas,
sucesiones, expresiones verbales,
expresiones simblicas, ecuaciones y

A.PR.9.2.2 Construye un sistema de ecuaciones
lineales modelando situaciones del mundo real, y
representa el sistema como una ecuacin matricial (Ax =
139
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones,
anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
funciones de la forma (x) = ax + b

b).
f ey dx
c by ax
= +
= +

=
(

f
c
y
x
e d
b a



A.RE.8.3.2 Describe el significado
de las expresiones simblicas de la forma ax
+ b en palabras, e interpreta los cambios en
los parmetros a y b.

A.PR.9.2.3 Resuelve un sistema que consiste de
dos o tres ecuaciones lineales en dos o tres incgnitas,
respectivamente, solucionando la ecuacin matricial Ax =
b, y hallar x = A
-1
b utilizando tecnologa.

A.RE.8.3.4 Identifica y traduce
entre representaciones equivalentes de
expresiones lineales, ecuaciones,
inecuaciones y sistemas de ecuaciones, por
medio de representaciones verbales, tablas,
grficas y smbolos.

A.RE.9.3.1 Construye un sistema de ecuaciones
a partir de situaciones del mundo real utilizando distintos
mtodos y representaciones.

A.RE.8.3.5 Escribe, interpreta y
traduce entre formas equivalentes de
ecuaciones y funciones lineales, incluyendo:
punto-pendiente, pendiente-intercepto, y la
forma general, reconociendo que las formas
equivalentes de las relaciones lineales
revelan informacin de una situacin dada.

A.RE.9.3.2 Analiza y explica el razonamiento
que se utiliz para resolver un sistema de ecuaciones
lineales.

A.RE.9.3.3 Resuelve un sistema que consiste de
dos ecuaciones lineales en dos incgnitas, por medio de
grficas, tablas, mtodos simblicos y tecnologa; y
describe la naturaleza de las soluciones (no tiene solucin;
una solucin; infinitas soluciones).

A.RE.9.3.4 Resuelve la ecuacin r = ax + b
usando el hecho de que el valor de x determinado por esta
ecuacin es la coordenada en x de la solucin del sistema
de ecuaciones

)
`

=
+ =
r y
b ax y
. Relaciona este mtodo con
140
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones,
anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
los mtodos grficos.
A.RE.7.8.1 Representa las
soluciones de inecuaciones de la forma x
>a, (x< a) y a x b (a x b)
en la recta numrica.

A.RE.7.8.2 Escribe una
inecuacin para representar un intervalo o
rayo, con o sin extremos, en una recta
numrica.
A.RE.8.5.3 Resuelve ecuaciones
e inecuaciones lineales usando smbolos,
grficas, tablas y tecnologa.

A.RE.8.5.4 Resuelve ecuaciones
e inecuaciones lineales con valor absoluto.
A.RE.9.3.5 Resuelve un sistema de
inecuaciones lineales en dos variables y traza la grfica de
su solucin

A.RE.9.3.6 Reconoce y resuelve problemas que
se pueden representar por un sistema de ecuaciones e
inecuaciones lineales. Interpreta la solucin en trminos
del contexto del problema.


A.RE.7.5.3 Aplica correctamente
el orden de las operaciones para evaluar
expresiones algebraicas.
A.RE.8.7.1 Halla las potencias
enteras de nmeros racionales; evala el
significado de potencias enteras de
variables en las expresiones y aplica las
leyes bsicas de los exponentes
n m n m
a a a
+
= ;
( )
mn
n
m
a a = ;
( )
n n n
b a ab = ;
1 , 0
0
= a a ;
n m
n
m
a
a
a

=

A.RE.7.5.4 Simplifica, interpreta
y evala expresiones algebraicas que
incluyen exponentes
A.RE.8.6.2 Identifica los trminos
de una sucesin geomtrica (exponencial)
usando expresiones verbales y simblicas



141
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones,
anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
A.RE.8.7.2 Reconoce las
funciones exponenciales a partir de sus
descripciones verbales, sus tablas, sus
grficas o sus representaciones simblicas,
y traduce entre estas representaciones.

A.RE.8.7.3 Describe los efectos
de los cambios en el coeficiente, la base y el
exponente en el comportamiento de una
funcin exponencial.

A.RE.8.7.4 Distingue entre las
representaciones generales para
ecuaciones exponenciales (y = b
x
, y = a(b
x
)
y ecuaciones cuadrticas (y = -x
2
; y = x
2;
y
= ax
2
, y = x
2
+ c, y = ax
2
+ c)

y describe
cmo los valores a,b,c afectan su grfica.

A.RE.8.7.5 Desarrolla y describe
las mltiples representaciones de las
soluciones de las ecuaciones cuadrticas y
exponenciales utilizando manipulativos,
tablas, grficas, expresiones simblicas y la
tecnologa.
Representa funciones cuadrticas simples
utilizando descripciones verbales, tabla de
valores, grficas y frmulas.


A.RE.8.7.6 Factoriza expresiones
cuadrticas simples (factor comn, trinomio
cuadrtico perfecto, diferencia de cuadrados
y cuadrticas de la forma x
2
+ bc + c que
factorizan sobre los enteros) y aplica la
propiedad del producto igual a 0 para
determinar las soluciones de una ecuacin.

A.RE.8.7.7 Soluciona ecuaciones
cuadrticas, con y sin la tecnologa, e
interpreta estas soluciones en trminos del
contexto del problema original.


A.RE.8.6.1 Identifica relaciones
no lineales (exponencial, cuadrticas, y de la

142
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones,
anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
forma
x
k
y = en representaciones
grficas o tablas a travs del examen de las
diferencias sucesivas, las razones, las
formas simblicas o las propiedades de la
grfica.

A.RE.8.6.3 Multiplica un par de
expresiones lineales e interpreta el resultado
de la operacin numricamente por
evaluacin, por medio de una tabla de
valores y grficamente.
o Reconoce que al multiplicar
factores lineales produce relaciones no
lineales.



MODELOS MATEMATICOS
A.MO.7.5.5 Representa
relaciones cuantitativas grficamente e
interpreta el significado de una parte
especfica de la grfica.
A.MO.8.5.1 Construye una
ecuacin o inecuacin lineal para modelar
una situacin del mundo real, usando una
variedad de mtodos y representaciones.

A.MO.7.7.1Representar situaciones
matemticas y del mundo real que utilice
ecuaciones lineales de la forma ax + b = c,
donde a, b, c expresadas como
fracciones, decimales o enteros.


CAMBIO
A.CA.7.6.1 Demuestra que la
razn de cambio en casos lineales es
constante y describe grficamente la
relacin proporcional implcita en esta
razn de cambios y representada en la
inclinacin de la lnea.

A.CA.8.8.1 Generaliza patrones
lineales o sucesiones aritmticas utilizando
reglas verbales y expresiones simblicas
tales como ak y ax + b


A.CA.7.6.2 Interpreta, describe y
utiliza la razn de cambio para modelar
A.CA.8.8.2 Analiza situaciones
matemticas y del mundo real, determina si

143
ALGEBRA: El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad, funciones,
anlisis de cambios, empleando nmeros, letras (variables) y signos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
situaciones matemticas y del mundo real.
Interpreta el significado de la razn de
cambio asociada con incrementos y
decrecimientos en contextos variados y del
mundo real que involucran tasas, razones
y porcentajes.

puede describirse por un modelo lineal, y
determina la razn de cambio constante y
desarrolla e interpreta la funcin lineal que
modela la situacin.


144

GEOMETRA: El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones
para entender y descubrir el entorno fsico.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO

G.FG.7.9.1 Formula enunciados
generales que describen las propiedades de
los crculos, polgonos, prismas, pirmides,
conos, esferas y cilindros.

G.FG.7.9.2 Relaciona y aplica redes,
planos para analizar y representar figuras de
tres dimensiones en trminos de figuras de dos
dimensiones.

G.FG.7.9.3 Representa figuras de
tres dimensiones por medio de dibujos en
papel de puntos isomtricos.

G.FG.7.10.1 Desarrolla y sostiene
argumentos convincentes relacionados con
relaciones entre ngulos usando modelos y
dibujos con y sin ayuda de la tecnologa.
G.FG.8.10.1 Describe la estructura y
relaciones dentro de un sistema axiomtico
(trminos sin definir, trminos definidos,
axiomas, postulados, razonamiento y
teoremas).
G.FG.9.4.1 Establece conjeturas
basadas en la exploracin de situaciones
geomtricas, con y sin tecnologa.
G.FG.8.10.3 Reconoce defectos o
discrepancias en el razonamiento que
sostienen un argumento.
G.FG.9.4.2 Prueba, directa o
indirectamente, que un enunciado matemtico
vlido es cierto. Desarrolla un contraejemplo
para refutare un enunciado invlido.
G.FG.7.10.2 Identifica, establece y
aplica las propiedades bsicas asociadas con
ngulos complementarios y ngulos formados
por transversales que intersecan lneas
paralelas.
G.FG.8.1.1 Justifica enunciados
sobre ngulos formados por lneas
perpendiculares y transversales de lneas
paralelas.
G.FG.9.4.3 Formula e investiga la
validez del inverso de un condicional.
G.FG.7.10.3 Identifica, establece y
aplica las propiedades de la suma de ngulos
para los tringulos y otros polgonos.
G.FG.8.10.4 Desarrolla y prueba
conjeturas sobre ngulos, lneas, bisectrices,
polgonos (especialmente tringulos y
cuadrilteros) crculos, y figuras
tridimensionales.
G.FG.9.4.4 Organiza y presenta
pruebas directas y pruebas indirectas
utilizando dos columnas, prrafos y diagramas
de flujo
G.FG.7.11.1 Explora el Teorema de
Pitgoras al investigar los tringulos
rectngulos, sus medidas y sus reas.
G.FG.8.10.2 Examina argumentos
deductivos e inductivos concernientes a
conceptos y relaciones geomtricas como la
congruencia, semejanza y la relacin
pitagrica.

G.FG.7.11.2 Aplica el Teorema de
Pitgoras para resolver problemas.

145
GEOMETRA: El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones
para entender y descubrir el entorno fsico.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
G.FG.9.5.3 Identifica, contrasta,
diferencia y aplica las condiciones suficientes
para la congruencia de tringulos (LLL, LAL,
ALA, AAL, HL).
G.FG.8.11.1 Investiga las
representaciones geomtricas y las
propiedades que no se encuentran en la
geometra plana (por ejemplo, relaciones en la
geometra de una esfera).

G.FG.8.11.2 Interpreta el rol del
postulado de las rectas paralelas como un
postulado clave en la formulacin de la
geometra euclidiana, e ilustra su contraparte
en otras geometras (geometra de la esfera).


LOCALIZACION Y RELACIONES ESPACIALES

SEMEJANZA Y CONGRUENCIA
G.FG.7.12.1 Define e identifica
semejanzas para figuras bidimensionales,
incluyendo las partes correspondientes, la
razn de semejanza y las medidas de las
partes correspondientes.

G.TS.9.5.1 Analiza figuras en trminos de sus
simetras por medio de los conceptos reflexin,
rotacin y traslacin; y una combinacin de
stas.

G.TS.7.12.2 Determina la relacin
proporcional entre las medidas de los lados
correspondientes de figuras semejantes.
G.FG.9.5.2 Compara y contrasta la
igualdad, la congruencia y la semejanza.

G.TS.7.12.3 Resuelve problemas de
medidas indirectas y problemas de escalas que
involucran contextos del mundo real usando
figuras semejantes.

G.TS.7.12.4 Interpreta y resuelve
situaciones usando escalas, incluyendo
aquellas basadas en rectas numricas, dibujos,
modelos, mapas y grficas.

G.TS.7.13.1 Describe el efecto de
transformaciones rgidas (traslacin, reflexin
respecto a lneas verticales u horizontales,
rotacin respecto al origen y composiciones
G.TR.9.5.4 Utiliza la geometra de
coordenadas y las transformaciones rgidas
(reflexiones, traslaciones y rotaciones) para
establecer la congruencia de figuras.
146
GEOMETRA: El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones
para entender y descubrir el entorno fsico.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
simples) en figuras en el plano de
coordenadas.
G.TS.7.13.2 Utiliza transformaciones
rgidas para identificar las partes
correspondientes de figuras congruentes
G.TS.9.6.1 Representa traslaciones,
reflexiones respecto a una lnea, rotaciones y
dilataciones (centradas en el origen) de
objetos en el plano de coordenadas por medio
de trazos, coordenadas, notacin de funciones
y matrices, y explica los efectos de estas
transformaciones.
G.TS.9.6.2 Reconoce e identifica las partes
correspondientes de figuras congruentes y
semejantes luego de una transformacin.

G.FG.9.7.1 Identifica las condiciones
de semejanza LAL, LLL, AA como condiciones
suficientes para establecer la semejanza de
tringulos, las aplica y observa que la
congruencia es un caso especial de
semejanza.
G.FG.9.7.2 Utiliza la semejanza para
calcular las medidas de las partes
correspondientes de figuras semejantes, y
aplicas la semejanza en una variedad de
contextos en matemticas y otras disciplinas.
G.FG.9.7.4 Utiliza tringulos
semejantes para demostrar que la razn de
cambio asociada a cualquier par de puntos en
una lnea es la misma.
G.TS.9.7.5 Utiliza dilataciones centradas en el
origen para describir e investigar semejanzas.

MODELOS GEOMETRICOS
G.MG.8.9.1 Identifica y construye
elementos bsicos de figuras geomtricas
(alturas, bisectriz de ngulos, bisectriz
perpendicular, radios u otros) usando comps,
transportador u otras herramientas
tecnolgicas.
G.MG.9.7.3 Construye una
representacin de una figura semejante a otra
figura dada su razn de semejanza.

G.MG.8.9.2 Construye patrones
147
GEOMETRA: El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones
para entender y descubrir el entorno fsico.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
bidimensionales (redes) para modelos
tridimensionales como (prisma, rectas,
pirmides, cilindros y conos)
G.MG.8.9.3 Utiliza representaciones
algebraicas y coordenadas (distancia, punto
medio, pendiente) para describir y definir
figuras.

G.MG.8.9.4 Utiliza redes, dibujos,
modelos e imgenes creadas con la tecnologa
para representar figuras geomtricas y
analizar las relaciones entre ellas.




148

MEDICIN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y tcnicas de medicin para establecer conexiones entre conceptos
espaciales y numricos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
UNIDADES DE MEDIDA
M.UM.7.14.1 Selecciona y utiliza el
tamao y la unidad de medida apropiada para
determinar las medidas de ngulos,
permetros, rea, rea de superficie y el
volumen.
M.UM.8.12.1 Selecciona y aplica
tcnicas e instrumentos para determinar
medidas con un grado apropiado de precisin


M.UM.8.12.2 Determina cmo las
medidas son afectadas por cambios en la
escala y sus dimensiones.

M.UM.7.14.2 Compara pesos,
capacidades, medidas geomtricas, tiempos y
temperaturas dentro y entre sistemas de
medidas.

M.UM.7.14.3 Resuelve problemas que
involucran razn, velocidad promedio,
distancia, tiempo o variacin directa.


TECNICAS Y FORMULAS
M.TM.7.15.1 Investiga, establece
conjeturas y aplica las frmulas para
determinar permetro, rea de figuras
bidimensionales bsicas (rectngulos,
paralelogramos, trapecios, trapezoides,
tringulos) y el rea de superficie y el volumen
de figuras tridimensionales (prismas, pirmides
y cilindros).
Investiga y describe la relacin entre las
medidas de las figuras tridimensionales y las
medidas de las figuras bidimensionales
relacionadas.
M.TM.9.8.1 Justifica las frmulas de
rea para cuadrilteros y polgonos regulares.

M.TM.9.8.2 Aplica el principio
volumen = rea de la base x altura para
relacionar las frmulas de rea y volumen para
las prismas y los cilindros.
M.TM.7.15.2 Estima y determina rea
de figuras irregulares planas; y el rea de
superficie de figuras tridimensionales
descomponiendo estas figuras en figuras ms
M.TM.9.8.3 Relaciona el rea de
superficie de prismas y cilindros a la suma de
las reas de sus bases y superficies laterales
usando redes para ilustrar y sumar las
149
MEDICIN: El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y tcnicas de medicin para establecer conexiones entre conceptos
espaciales y numricos.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
sencillas. medidas relevantes.
M.TM.9.8.5 Aplica frmulas y
resuelve problemas que involucran rea,
permetro, volumen y rea de superficie de
pirmides, conos, esferas y figuras
compuestas.
M.TM.7.15.3 Formula y aplica los
enunciados generales relacionados con
cambios de escala en las dimensiones de una
figura a cambios en el permetro, rea,
circunferencia, rea de superficie y el volumen
de la figura resultante.
o Construye e interpreta dibujos y
modelos a escala.
o Reconoce que el permetro, rea y
volumen son afectados por cambios en la
escala.
M.TM.9.8.8 Justifica y aplica
enunciados sobre ngulos formados por
cuerdas, tangentes y secantes en crculos y
las medidas de los arcos que interceptan.
M.TM.9.8.4 Identifica y halla las
medidas de ngulos formadas por segmentos
en figuras de tres dimensiones, extendiendo a
las relaciones del tringulo recto y el tringulo
issceles/equiltero para estudiar las caras de
objetos tridimensionales.
M.TM.9.8.6 Determina la longitud de
arco de crculos y reas de sectores de
crculos usando proporciones.
M.TM.9.8.7 Desarrolla y aplica el
teorema de la suma de ngulos internos de un
polgono, y los teoremas de desigualdad de los
tringulos y ngulos.

150

ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
REPRESENTACION DE DATOS
E.RD.7.16.1 Formula una pregunta
simple que involucre dos atributos.

E.RD.8.13.1 Formula una pregunta
de inters y define los componentes claves
que pueden atenderse a travs de una
encuesta

E.RD.7.16.2 Define una pequea
poblacin donde los datos pueden ser
recolectados para contestar una pregunta.

E.RD.8.13.2 Define la poblacin, las
variables que se medirn, y cmo se medirn
e identifica los factores que pueden influir en
los resultados de la encuesta.


E.RD.8.13.3 Disea cuestionarios.


E.RD.7.16.3 Identifica, selecciona,
crea y utiliza varias formas de representar
conjuntos de datos.


E.RD.7.16.4 Identifica dos atributos
donde recolectar los datos, decide cmo medir
estos atributos para responder la pregunta
formulada y determina el proceso de
recoleccin de datos.


E.RD.7.17.1 Clasifica cada atributo
como variable cuantitativa o cualitativa


E.RD.7.17.3 Identifica, describe y
construye grficas para representar datos de
dos variables (tablas para dos variables,
diagramas de caja paralela, diagramas de tallo
y hoja dobles para una variable categrica y
una variable numrica; y diagramas de
dispersin, con la lnea de tendencia
apropiada.


E.AD.7.17.4 Explica las ventajas de
las diferentes formas de representar datos.


E.AD.7.17.5 Describe la relacin
151
ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
entre dos variables y los efectos de los
extremos en las relaciones observadas.
E.AD.7.18.1 Interpreta y comunica las
conclusiones de un anlisis estadstico en dos
variables en el contexto de la pregunta
formulada utilizando la terminologa apropiada.
E.AD.7.18.2 Identifica grficas
engaosas.


ANALISIS DE DATOS
E.AD.7.17.2 Describe la distribucin
de cada atributo separadamente utilizando las
grficas apropiadas, (incluyendo diagramas de
tallo y hoja, histogramas, diagramas de caja y
resumen estadstico, incluyendo rango
intercuartil.
E.AD.8.14.1 Compara las medidas de
tendencia central y dispersin obtenidos de los
datos de la muestra de una poblacin
(estadstica) con las medidas de centro y
dispersin obtenidos de los datos de un censo
de la poblacin (parmetros). Observa que los
medios de la muestra tienden a acercarse a la
media de la poblacin a medida que le tamao
de la muestra aumente.

E.AD.8.14.2 Reconoce que las
medidas de tendencia central y dispersin
obtenidas de muestras aleatorias pueden
diferir de muestra a muestra an si se obtienen
de la misma poblacin y tienen el mismo
nmero de observaciones.

E.AD.8.14.3 Distingue entre mtodos
de muestreo aleatorio y no aleatorio. Compara
los resultados de muestras aleatorias y no
aleatorias simples de la misma poblacin;
discute cmo y por qu los resultados pueden
diferir debido a fuentes potenciales de sesgos
en las muestras.



E.AD.8.13.4 Describe las tcnicas
para obtener muestras aleatorias simples de
los miembros de una poblacin.

E.RD.8.13.8 Describe como el
mtodo de seleccionar los sujetos para una
muestra y los mtodos de medicin de los
resultados afectan los resultados de la

152
ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
encuesta. Explica como pueden surgir sesgos
de los errores de muestreo y errores de
medicin.
E.AD.8.13.9 Examina los resultados
de las encuestas presentadas en los medios
de comunicacin, discutiendo y evaluando
cmo la muestra fue seleccionada de la
poblacin y los mtodos utilizados para
medirla, recolectarla y representarla. Identifica
las fuentes de sesgos que pueden afectar los
resultados de la encuesta.

E.AD.9.11.1 Juzga si el diagrama de
dispersin aparenta demostrar tendencias
lineales, y si es as, traza la lnea de mejor
ajuste y escribe la ecuacin de esta lnea; usa
la ecuacin para establecer predicciones; e
interpreta la pendiente de la lnea en el
contexto del problema.
E.AD.9.11.2 Calcula la lnea de mejor
ajuste, a mano para modelar una relacin
representada en un diagrama de dispersin, e
interpreta la pendiente e intercepto en trminos
del contexto del problema.

INFERENCIAS Y PREDICCIONES
E.PR.9.1O.1 Describe una simulacin
identificando los componentes y supuestos en
un problema, seleccionando un instrumento
para generar los resultados, define intento, y
especifica el nmero de intentos; y conduce la
simulacin.
E.PR.9.10.2 Resume datos de un
simulacin usando los resmenes numricos y
las grficas apropiadas, desarrolla un estimado
para la probabilidad de un evento asociado a
una situacin probabilstica del mundo real, y
discute el efecto de un nmero de intentos en
la probabilidad estimada de un evento.
E.PR.9.10.3 Reconoce que los
153
ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
resultados de una simulacin difieren de una
simulacin a otra; observa que los resultados
de una simulacin tienden a converger a
medida que aumenta el nmero de intentos.

PROBABILIDAD
E.PR.7.19.1 Determina el espacio
muestral parra un experimento y utiliza listas,
tablas y diagramas de rbol para representar
los resultados posibles.
E.PR.9.9.1 Utiliza listas, tablas y diagramas de
rbol para representar los resultados posibles
en un espacio muestral para un experimento.
E.PR.9.9.4 Disea y utiliza rboles, tablas,
modelos de rea y otras representaciones para
calcular la probabilidad de sucesos
compuestos cuando los sucesos son
independientes y cuando no lo son
E.PR.7.19.2 Identifica los eventos
para un espacio muestral dado, representa
relaciones entre los eventos usando diagramas
de Venn y determina las probabilidades para
eventos y sus complementos.
E.PR.9.9.3 Distingue entre sucesos
compuestos dependientes e independientes y
explica la idea de probabilidad condicional.
E.PR.7.19.3 Describe y aplica la
Regla de la Suma de probabilidades para
eventos que son mutuamente exclusivos y
eventos que no.
E.PR.9.9.2 Emplea estrategias sistemticas de
conteo, como la Propiedad Fundamental de
Conteo, para determinar el nmero de
resultados posibles.

E.PR.9.9.5 Describe y aplica la regla de
multiplicacin para probabilidad para calcular
probabilidades para sucesos compuestos
dependientes y para independientes.
E.PR.8.13.5 Identifica situaciones
donde un muestreo aleatorio estratificado de
una poblacin sera preferible a un muestreo
aleatorio simple.


E.PR.8.13.6 Identifica y describe las
diferencias entre una muestra y un censo, y
explica las ventajas y desventajas de cada
uno.


154
ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD: El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
E.PR.8.13.7 Disea e implementa la
seleccin de una muestra aleatoria simple de
una poblacin, recolecta y organiza los datos;
representa los datos en tablas y grficas y
resume los datos por medio de medidas de
tendencia central y dispersin (incluyendo
desviacin absoluta media).





155















EJEMPLOS POR ESTNDAR, EXPECTATIVAS E INDICADOR
156

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
Programa de Matemticas

Ejemplos por indicador / Sptimo Grado


ESTNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIN Y OPERACIN
El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemticos al
representar, estimar, realizar cmputos, relacionar nmeros y sistemas numricos.

El estudiante:

1.0 Comprende el significado de los nmeros racionales, sus operaciones y
los expresa en mltiples formas.

N.SN.7.1.1 Reconoce que todo nmero racional es un decimal peridico
infinito y convierte decimales peridicos infinitos a fracciones.

Ejemplo: Clasifica los siguientes numerales en decimal finito,
infinito o peridico.
a) 2.375
b) 5.121212
c) 3.14159265

N.SN.7.1.2 Interpreta potencias positivas enteras como multiplicacin
repetida y potencias enteras negativas como divisin repetida o
multiplicacin como inverso multiplicativo.

Ejemplo: Escribe como una multiplicacin repetida: 4
3
, 11
6
, 3
4

Halla el valor de la base:
000 , 10
1
=
[ ]
4
1
n

Expresa como una multiplicacin repetida da una
fraccin:
4
10
1


N.SN.7.1.3 Expresa exponentes enteros negativos como fraccin.

Ejemplo: Cules expresiones son iguales?
a)
4
10
1
b)
000 , 1
1
c)
1
10, 000
d) 10
4



157
N.SN.7.1.4 Determina (sin calculadora) entre qu dos enteros se encuentra la
raz de un entero que no es un cuadrado perfecto y explica
porqu.

Ejemplo: Para un nmero que no sea cuadrado perfecto, busca
dos nmeros enteros (uno ms grande y uno ms
pequeo) localzalo entre ellos tal que, estn ms
cerca de su raz cuadrada y explica tu razonamiento.

N.SN.7.1.5 Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de los nmeros
racionales (asociativa, conmutativa, identidad, inverso, distributiva,
clausura) para resolver problemas.

Ejemplo: Paula ayuda a sus padres a construir una verja.
Necesitan saber el permetro del terreno cuyas
dimensiones son 6 pies por 5
3
1
pies Plantea cmo se
podra solucionar el problema usando la propiedad
distributiva?

N.SN.7.1.6 Lee, escribe y compara nmeros racionales en notacin cientfica
utilizando potencias de 10 con exponentes enteros (positivos y
negativos) e interpreta las aplicaciones de la notacin cientfica en
contextos variados incluyendo formatos en instrumentos
tecnolgicos.

Ejemplo: Una persona adulta tiene 5 x 10
13
clula. Escribe este
nmero en forma usual.

2.0 Modela las operaciones, realiza cmputos con fluidez y resuelve
problemas con nmeros enteros.

N.SO.7.2.1 Modela la suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros
enteros, describe las relaciones entre estas operaciones y aplica el
orden de operaciones.

Ejemplo: Crees que el producto de (-3) x (-3) x (-3) ser un
nmero positivo o negativo? Explica tu razonamiento.
Da un ejemplo de la vida cotidiana de una
multiplicacin que implique un nmero entero
negativo; y otro de divisin que incluya un nmero
entero negativo.




158
N.OE.7.2.2 Realiza cmputos con fluidez con los nmeros enteros,
incluyendo las races de cuadrados perfectos y cubos perfectos.

Ejemplo: Simplifica la siguiente expresin.
(-3 + 7
2
) 4 + 25

N.OE.7.2.3 Representa y soluciona problemas matemticos y de la vida
real que involucre los nmeros enteros.

Ejemplo: El arrecife de rocas en el fondo de las cataratas en
Canad se desgasta como 2 pies cada ao a causa
de la erosin.

a) Escribe la tasa de erosin como un nmero entero
negativo.

b) Calcula cunto se erosionar el arrecife de rocas
en un perodo de 7 aos.

N.OE.7.2.4 Estima y juzga la razonabilidad de los resultados que involucran las
operaciones con enteros.

Ejemplo: Esta figura es un cuadrado mgico cuyos nmeros
enteros de cada hilera, columna y diagonal suman el
mismo nmero. Una vez lo completes comprueba que
cada hilera sume lo mismo.







3.0 Realiza cmputos con fluidez con nmeros racionales expresados en
forma decimal y fraccionaria y resuelve problemas.

N.OE.7.3.1 Realiza cmputos con fluidez con los nmeros racionales (enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos) y aplica el orden de
operaciones.
Descubre y aplica las relaciones caracterizadas por
a b = a + (-b); a b = a
b
a b a
1
= .

Ejemplo: Resuelve lo siguiente:
a) 1
5
4
+ -
8
3
x 2
9
2
= _____
b) 81.04 17.4 2. 79 = _____
3 -4
-1
2
159

N.OE.7.3.2 Representa y soluciona problemas matemticos y de la vida real
que involucre los nmeros racionales.

Ejemplo: Colocas $100 en cada una de tres cuentas bancarias
que pagan 5% al ao, la primera cuentas paga inters
sencillo, la segunda paga inters compuesto
anualmente y la tercera paga inters compuesto
trimestralmente. Usa una hoja electrnica para buscar
la cantidad de dinero en cada cuenta despus de un
ao, dos aos, tres aos, 10 aos y 20 aos. Compara
los resultados en las tres cuentas y explica cmo el
clculo compuesto afecta el saldo de cada cuenta.

N.OE.7.3.3 Estima y juzga la razonabilidad de los resultados que involucran las
operaciones con nmeros racionales.

Ejemplo: Tu amigo utiliza una calculadora para encontrar el 15%
de $25 y consigue $375. Sin resolverlo, explica porqu
crees que la respuesta es incorrecta.

N.OE.7.3.4 Simplifica potencias con bases racionales y exponentes enteros.
Ejemplo: Resuelve:
4
4
2
|

\
|
,
2
12
6
|

\
|


N.OE.7.3.5 Relaciona una potencia y la extraccin de la raz de un cuadrado
perfecto.
Identifica, calcula y utiliza la raz de cuadrados perfectos,
cubos perfectos.

Ejemplo: Busca el valor de ( )
2
81

4.0 Resuelve problemas relacionados con razones, proporciones y
porcentajes.

N.SN.7.4.1 Identifica una o ms razones que representen una comparacin
dada y expresa las razones usando distintas notaciones
(
b
a
; a a b ;a : b).

Ejemplo: En una etiqueta de popcorn 18 de 100 caloras
provienen de la grasa. Expresa esta relacin como de
la forma
b
a
, a a b, a:b

160
N.SN.7.4.2 Interpreta y utiliza razones en diferentes contextos para mostrar las
relaciones de dos cantidades usando la notacin apropiada
(a/b, a:b).

Ejemplo: Un carro corre a una velocidad constante de 130 millas
en 2 horas. Escribe la razn entre la distancia y el
tiempo y sala para determinar la velocidad que viajar
el carro en 5 horas.

N.SN.7.4.3 Describe una proporcin como dos razones equivalentes, escribe y
resuelve una proporcin al solucionar problemas que se relacionen
con factores de conversin de escalas y medidas, por cientos y
probabilidades.

Ejemplo: Iria tiene un retrato 8 por 10 pulgadas y quiere reducirla
para colocar en un marco pequeo. El ancho de la
reduccin es 3
2
1
pulgada. Cul es la longitud?

N.OE.7.4.4 Representa, estima y resuelve problemas que involucran razones,
proporciones o porcientos (incluyendo porcientos menores que 1 y
mayores que 100).

Ejemplo: El carro de Luis recorre 211 millas con 6 galones de
gasolina. Estima la distancia aproximada que puede
recorrer con 10 galones.


ESTNDAR DE CONTENIDO 2: LGEBRA

El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que
incluyen relaciones de cantidad, funciones, anlisis de cambios, empleando
nmeros, letras (variables) y signos.

El estudiante:

5.0 Utiliza smbolos, operaciones, tablas y grficas para representar e
interpretar situaciones matemticas y del mundo real.

A.RE.7.5.1 Identifica y utiliza correctamente la terminologa algebraica
(variable, ecuacin, inecuacin, trmino, coeficiente, constante).

Ejemplo: Identifica cul es la variable, trminos, constantes y
coeficientes en la ecuacin 3x + 5 = 25.


161
A.RE.7.5.2 Traduce frases lingsticas a frases algebraicas para resolver
problemas.

Ejemplo: Escribe como una expresin algebraica, la siguiente
descripcin verbal: ocho menos que el triple del
nmero es mayor que cincuenta.

A.RE.7.5.3 Aplica correctamente el orden de las operaciones para
evaluar expresiones algebraicas.

Ejemplo: Simplifica 3 (4x + 5x -1) + 2 (x + 3).

A.RE.7.5.4 Simplifica, interpreta y evala expresiones algebraicas que incluyen
exponentes.
Ejemplo: Evala la expresin si y=4 ;
( )
8
4 8
2

y


A.MO.7.5.5 Representa relaciones cuantitativas grficamente e interpreta
el significado de una parte especfica de la grfica.

Ejemplo: Grafica la siguiente tabla de valores








6.0 Interpreta la razn de cambio en situaciones matemticas y del mundo real
y reconoce la razn de cambio constante asociada a relaciones lineales.

A.CA.7.6.1 Demuestra que la razn de cambio en casos lineales es
constante y describe grficamente la relacin proporcional
implcita en esta razn de cambios y representada en la
inclinacin de la lnea.










x y
-2 0
0 4
2 8
162
Ejemplo: Demuestra que la razn de cambios es la misma
desde el punto 2,1) al punto (4,2), que desde el punto
(4,2) al punto (6,3). Ver grfica.














A.CA.7.6.2 Interpreta, describe y utiliza la razn de cambio para modelar
situaciones matemticas y del mundo real.
Interpreta el significado de la razn de cambio
asociada con incrementos y decrecimientos en contextos
variados y del mundo real que involucran tasas, razones y
porcentajes.

Ejemplo: Un veterinario utiliza una tabla para determinar
cuntos miligramos de medicina debe de
administrarle a un perro para prevenir parsitos.







A.PR.7.6.3 Construye grficas de relaciones lineales observando que
el cambio vertical por unidad dividido por el cambio horizontal
por unidad es igual a la pendiente de la grfica.

Ejemplo: Dibuja las grficas de y = 2x 1, y = 3x 1. Busca la
pendiente de cada uno, Qu observas?

A.PR.7.6.4 Establece conexiones y traduce entre representaciones
equivalentes de relaciones lineales, incluyendo grficas, tablas,
ecuaciones y expresiones verbales para resolver problemas.

Peso del perro
W (lb)
15 30 45 60
Dosis
D (180 mg tabletas)
0.25 0.5 0.75 1.0
163
Ejemplo: La siguiente tabla muestra la distancia en millas que
recorre un automvil (y), expresada en x minutos.


x 60 120 180 240
y 50 100 150 200


Para este conjunto de valores trace su grfica, escribe
la ecuacin lineal e indique que la razn de cambios es
uniforme entre la distancia con respecto a los minutos.

7.0 Resuelve ecuaciones lineales (de uno y dos pasos) usando tablas, grficas
y manipulaciones simblicas.

A.MO.7.7.1 Representar situaciones matemticas y del mundo real que
utilice ecuaciones lineales de la forma ax + b = c, donde a, b,
c son expresadas como fracciones, decimales o enteros.

Ejemplo: El Sr. Mangual y el Sr. Flores viven en dos pueblos
que estn a 8 millas de separacin. A las 7:00 a.m.
salen para encontrarse. El Sr. Mangual viaja a
3
2
1
mph y el Sr. Flores a 2
2
1
mph A qu hora se
encontraron? Cul es la ecuacin que describe el
problema? Explica.

A.RE.7.7.2 Resuelve ecuaciones lineales con coeficientes numricos
racionales utilizando mtodos grficos simblicos con y sin
tecnologa.

Ejemplo: Traza la grfica y explica sus diferencias y
similitudes, y = 2x 1, y = x
2
1
+ 3
A.PR.7.7.3 Establece conexiones entre las representaciones grficas, tablas
y smbolos a la solucin nica de una ecuacin lineal dada.

Ejemplo: La recta muestra la grfica de la ecuacin lineal y= x
+ 3. Dos puntos que estn en la recta se han indicado
como A y B. Un punto que no se encuentra en la
recta se ha indicado como C. Qu pares ordenados
representan soluciones de esta ecuacin lineal?


164









8.0 Representa e interpreta inecuaciones en una variable geomtricamente y
simblicamente.

A.RE.7.8.1 Representa las soluciones de inecuaciones de la forma xa,
(x a) y a x b (a x b) en la recta numrica.

Ejemplo: Representa en la recta numrica la solucin de la
siguiente desigualdad n < 150.

A.RE.7.8.2 Escribe una inecuacin para representar un intervalo o rayo, con o
sin extremos, en una recta numrica.

Ejemplo: Escribe una desigualdad para el enunciado Las
ganancias de la semana pasada fueron mayores que
$800 y grafica la desigualdad.

ESTNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRA

El estudiante es capaz de identificar formas geomtricas, analizar sus estructuras,
caractersticas, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno
fsico.

El estudiante:

9.0 Formula enunciados generales que relacionan figuras de dos y tres
dimensiones usando sus caractersticas y propiedades.

G.FG.7.9.1 Formula enunciados generales que describen las propiedades
de los crculos, polgonos, prismas, pirmides, conos, esferas
y cilindros.

Ejemplo: Completa las frases siguientes con siempre, a
veces o nunca.
1. Una cuerda _______ es un dimetro.
2. Un radio _________ es una cuerda.
3. Un dimetro __________ es una cuerda.

165
G.FG.7.9.2 Relaciona y aplica redes, planos para analizar y representar figuras
de tres dimensiones en trminos de figuras de dos dimensiones.

Ejemplo: La figura de abajo es un patrn bidimensional que se
puede doblar para formar una figura tridimensional.
Copie el patrn en papel cuadriculado en
centmetros. Recorte el patrn. Doble el patrn para
formar una figura tridimensional.









G.FG.7.9.3 Representa figuras de tres dimensiones por medio de dibujos
en papel de puntos isomtricos.

Ejemplo: Forma un slido con cubos conectores, luego
representa la figura en papel isomtrico.

10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ngulos al describir
figuras geomtricas.

G.FG.7.10.1 Desarrolla y sostiene argumentos convincentes relacionados
con relaciones entre ngulos usando modelos y dibujos con y
sin ayuda de la tecnologa.

Ejemplo: Utilizando la siguiente figura indica la relacin que
existe entre el ngulo 1 y ngulo 2.




G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades bsicas
asociadas con ngulos complementarios y ngulos formados por
transversales que interseca lneas paralelas.

Ejemplo: Utilizando la siguiente figura indica un par de:
1) ngulos suplementarios
2) ngulos alternos internos



1
2
a b
e f
c d
g h
166
G.FG.7.10.3 Identifica, establece y aplica las propiedades de la suma
de ngulos para los tringulos y otros polgonos.

Ejemplo: Busca la medida del ngulo B.





11.0 Explora y aplica el Teorema de Pitgoras para resolver problemas de
medicin.

G.FG.7.11.1 Explora el Teorema de Pitgoras al investigar los
tringulos rectngulos, sus medidas y sus reas.

Ejemplo: Utilizando un pedazo de papel cuadriculado hacer un
cuadrado sobre la hipotenusa. Ver grfica.

a) Qu longitud tiene cada lado del cuadrado hecho
sobre la hipotenusa?
b) Cmo hallaron la longitud?
c) Qu rea tiene cada uno de los tres cuadrados?











G.FG.7.11.2 Aplica el Teorema de Pitgoras para resolver problemas.

Ejemplo: Utiliza la formula del Teorema de Pitgoras
c
2
= a
2
+b
2
. Una tienda de enseres est anunciando
la venta de un televisor de 20 pulg. El anuncio indica
que la pantalla tiene 12 pulgadas de altura.
Determina el largo de la pantalla.






A
C
B
66
0
?
20 pulg.
12 pulg.
167
12.0 Identifica, describe y aplica las relaciones de semejanza para hallar las
medidas de las partes correspondientes de figuras semejantes y aplica
medidas a escala en dibujos y mapas.

G.FG.7.12.1 Define e identifica semejanzas para figuras
bidimensionales, incluyendo las partes correspondientes, la razn
de semejanza y las medidas de las partes correspondientes.

Ejemplo: Dada la siguiente figura.








A. Nombra todos los pares de ngulos
correspondientes congruentes.
B. Escribe una proporcin que exprese las relaciones
entre todos los pares de lados correspondientes.

G.TS.7.12.2 Determina la relacin proporcional entre las medidas de los lados
correspondientes de figuras semejantes.

Ejemplo: El trapecio ABCD es semejante al trapecio WZYX.
Halla m. Escribe una proporcin.












G.TS.7.12.3 Resuelve problemas de medidas indirectas y problemas de escalas
que involucran contextos del mundo real usando figuras semejantes.

Ejemplo: Supn que ests cambiando una ventana. Es
necesario que la ventana nueva sea congruente con la
ventana original, o semejante a ella? Explica tu
razonamiento.
A
C
B X
Y
Z
A
B
D
C
24 15
1
3
Y Z
m
X
W
168
G.TS.7.12.4 Interpreta y resuelve situaciones usando escalas, incluyendo
aquellas basadas en rectas numricas, dibujos, modelos, mapas y
grficas.

Ejemplo: Anglica tiene una estatua de 6 pies y produce una
sombra de 17 pies de longitud. Un rbol cercano
produce una sombra de 102 pies de longitud. Qu
altura tiene el rbol?

13.0 Relaciona y aplica las transformaciones rgidas.

G.TS.7.13.1 Describe el efecto de transformaciones rgidas (traslacin, reflexin
respecto a lneas verticales u horizontales, rotacin respecto al
origen y composiciones simples) en figuras en el plano de
coordenadas.

Ejemplo: Dado el tringulo de vrtices A (5,3), B (2,2) y C (4,-2).
Hallar su reflexin respecto al eje y.

G.TS.7.13.2 Utiliza transformaciones rgidas para identificar las partes
correspondientes de figuras congruentes.

Ejemplo: En la figura siguiente indican las partes
correspondientes.















ESTNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIN

El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y tcnicas de medicin
para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numricos.

El estudiante:

169

14.0 Convierte e investiga relaciones entre unidades de medidas.

M.UM.7.14.1 Selecciona y utiliza el tamao y la unidad de medida apropiada
para determinar las medidas de ngulos, permetros, rea, rea de
superficie y el volumen.

Ejemplo: Una chapa de metal triangular mide cerca de 1 pie en
su base. Describe las unidades e instrumentos que
usted usara para medir peso, sus ngulos y el largo de
sus lados.

M.UM.7.14.2 Compara pesos, capacidades, medidas geomtricas, tiempos y
temperaturas dentro y entre sistemas de medidas.

Ejemplo: El rea del campo de tu escuela es 3 acres. Cuntas
yardas cuadradas es eso? Explica tu mtodo.

M.UM.7.14.3 Resuelve problemas que involucran razn, velocidad promedio,
distancia, tiempo o variacin directa.

Ejemplo: Un carro viaja a 60 mph durante 20 min. Qu
distancia viaja el carro? Cules son las medidas
apropiadas para medir la distancia? Explica tu
respuesta.

15.0 Aplica los conceptos de permetro, rea de superficie y volumen para
medir figuras.

M.TM.7.15.1 Investiga, establece conjeturas y aplica las frmulas para determinar
permetro, rea de figuras bidimensionales bsicas (rectngulos,
paralelogramos, trapecios, trapezoides, tringulos) y el rea de
superficie y el volumen de figuras tridimensionales (prismas,
pirmides y cilindros).

o Investiga y describe la relacin entre las medidas de las
figuras tridimensionales y las medidas de las figuras
bidimensionales relacionadas.

Ejemplo: Busca el rea total de la superficie de un prisma
triangular recto de 14 pies de alto y con una base que
mide 8 pies por 6 pies.


170
M.TM.7.15.2 Estima y determina rea de figuras irregulares planas; y el rea
de superficie de figuras tridimensionales descomponiendo estas
figuras en figuras ms sencillas.

Ejemplo: Busca el volumen de una casa para perro que tiene
un espacio rectangular de 3 pie por 2 pies por 5 pies
y tiene un techo triangular que mide 1.5 pies ms alto
que las paredes de la casa.

M.TM.7.15.3 Formula y aplica los enunciados generales relacionados con
cambios de escala en las dimensiones de una figura a cambios en
el permetro, rea, circunferencia, rea de superficie y el volumen
de la figura resultante.

o Construye e interpreta dibujos y modelos a escala.
o Reconoce que el permetro, rea y volumen son afectados
por cambios en la escala.

Ejemplo: Jean Carlos sale de la escuela a las 3:00 p.m. y se
dirige en su bicicleta al cine a 15 km/h. La escala del
mapa es de 1cm: 2km. A qu hora va a llegar?

ESTNDAR DE CONTENIDO 5: ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD

El estudiante es capaz de utilizar diferentes mtodos de recopilar, organizar,
interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.

El estudiante:
16.0 Formula preguntas sobre poblaciones pequeas que pueden contestarse
por medio de la recoleccin y anlisis de datos de dos variables, diseos
relacionados con investigaciones de datos y la recoleccin de datos.

E.RD.7.16.1 Formula una pregunta simple que involucre dos atributos.

Ejemplo: Redacta una pregunta que compare el efecto de usar
las marcas de pasta con respecto a las caries
observadas en el ltimo examen mdico.

E.RD.7.16.2 Define una pequea poblacin donde los datos pueden ser
recolectados para contestar una pregunta.

Ejemplo: 1. Grupos de estudiantes. Cuntos estudiantes
desean estudiar una carrera universitaria y cuntos no?
2. Cuntos estudiantes le gustan la clase de
Matemticas e Ingls? De un grupo de talentosos de
7mo grado.
171

E.RD.7.16.3 Identifica, selecciona, crea y utiliza varias formas de representar
conjuntos de datos.

Ejemplo: Haz una encuesta entre los estudiantes de tu escuela
para determinar cul de los 3 diseos de la portada de
una revista prefieren. Para demostrar los resultados,
cul sera la forma ms apropiada: grfica de barra,
tallo y hoja o histograma?

E.RD.7.16.4 Identifica dos atributos donde recolectar los datos, decide cmo
medir estos atributos para responder la pregunta formulada y
determina el proceso de recoleccin de datos.

Ejemplo: Deseas recoger informacin relacionada a los
estudiantes de la sala de clase para realizar una
encuesta. Redacta una pregunta donde recojas dos
atributos relacionados a las caractersticas fsicas de
los estudiantes.

17.0 Organiza y resume datos de dos variables, examina los datos de estos
atributos y clasifica cada atributo como variable categrica o variable
numrica.

E.RD.7.17.1 Clasifica cada atributo como variable cuantitativa o cualitativa.

Ejemplo: Clasificar los siguientes tems en variable cuantitativa
o cualitativa.

1. El nmero de canicas en un embase.
2. El peso de un estudiante.
3. La nota obtenida de un examen.

E.AD.7.17.2 Describe la distribucin de cada atributo separadamente utilizando
las grficas apropiadas, (incluyendo diagramas de tallo y hoja,
histogramas, diagramas de caja y resumen estadstico, incluyendo
rango intercuartil.

Ejemplo: Haces una encuesta entre los estudiantes de tu
escuela para determinar cul de los 3 diseos de la
portada de una revista prefieren ellos. Para demostrar
los resultados. Cul sera la forma ms apropiada una
grfica de barras, grfica tallo, hoja , histogramas,
diagramas de cajas y bigote?


172
E.RD.7.17.3 Identifica, describe y construye grficas para representar datos de
dos variables (tablas para dos variables, diagramas de caja
paralela, diagramas de tallo y hoja dobles para una variable
categrica y una variable numrica; y diagramas de dispersin, con
la lnea de tendencia apropiada.

Ejemplo: Has una encuesta con algunos de los estudiantes de
cada grado en tu escuela. Pregntales cuanto tiempo
pasan en su tarea. Traza el grado y tiempo de cada
estudiante como un punto (grado tiempo) sobre un
diagrama dispersin. Describe y justifica cualquier
relacin entre grado y tiempo dedicado a la tarea.

E.AD.7.17.4 Explica las ventajas de las diferentes formas de representar datos.

Ejemplo: Haz un diagrama que te muestre a ti, tus padres, tus
abuelos, tus bisabuelos, etcteras. Qu ventaja tiene
el presentar los datos de esta forma?

E.AD.7.17.5 Describe la relacin entre dos variables y los efectos de
los extremos en las relaciones observadas.

Ejemplo: Analiza, interpreta y representa datos de una o dos
variables en grficas de barras, lineales y circulares
apropiadas; diagrama de tallo de hojas*; y diagramas
de cajas y bigotes*, y explicar cules de estos tipos
de representacin son apropiados para varios
conjuntos de datos.

Ejemplo: El diagrama de cajas y bigotes siguiente muestra
tiempo de los ganadores (horas: minutos) para la
carrera Indianpolis 500 en aos seleccionados.
En los aos de 1951-1965 el tiempo ms bajo fue 3
horas 53 minutos. Explica cmo el tiempo ms bajo
cambi a travs de los aos 1951-1995. Cmo
cambiaron los tiempos ganadores durante ese
perodo? Cmo cambiaron los tiempos de la
mediana (trmino medio) en el mismo perodo?





*Excepto 1967,1973, 1975 y 1976

173
18.0 Interpreta los resultados y comunica las conclusiones de los anlisis de
datos de dos variables para contestar la pregunta formulada utilizando los
smbolos, notacin y terminologa apropiada.

E.AD.7.18.1 Interpreta y comunica las conclusiones de un anlisis
estadstico en dos variables en el contexto de la pregunta
formulada utilizando la terminologa apropiada.

Ejemplo: Salario mnimo federal

Ao 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995
Salario $0.75 $1.00 $1.25 $1.45 $2.10 $3.10 $3.35 $3.80 $4.25

La ley Estndares de Trabajo redactada en 1938 y
sus enmiendas son una de las razones que han
permitido establecer un salario mnimo en nuestro
pas. Los siguientes datos muestran la variacin del
salario mnimo entre 1955 y 1995.











1- En qu ao fue ms bajo el salario mnimo
federal? En cul fue ms alto?
2- Qu sucedi con el salario mnimo entre 1960 y
1965?

E.AD.7.18.2 Identifica grficas engaosas.

Ejemplo: Una grfica de barra sobre las ventas de una compaa
parece mostrar que las ventas han incrementado ms
del doble desde el ao pasado. La misma observa que
el eje vertical comienza en 5 millones y se puede ver
que las ventas de hecho han aumentado de $5.5
millones a $6.2 millones.

19.0 Determina el espacio muestral para un experimento y determina, cuando
sea posible, la probabilidad terica para un evento definido en el espacio
muestral. Describe y aplica la Regla de la Suma de probabilidades.
174

E.PR.7.19.1 Determina el espacio muestral parra un experimento y utiliza listas,
tablas y diagramas de rbol para representar los resultados
posibles.

Ejemplo: Tienes 3 camisas y 2 pantalones. Determina de
cuntas formas diferentes puedes combinar las piezas
de ropa.

E.PR.7.19.2 Identifica los eventos para un espacio muestral dado, representa
relaciones entre los eventos usando diagramas de Venn y
determina las probabilidades para eventos y sus complementos.

Ejemplo: Haz una lista de posibilidades de un espacio maestral y
representa en un diagrama de Venn para representar
posibles relaciones entre eventos. Tomar una canica
de una bolsa con 3 canicas rojas, 2 canicas verde y 3
canicas azules.

E.PR.7.19.3 Describe y aplica la Regla de la Suma de Probabilidades para
eventos que son mutuamente exclusivos y eventos que no.

Ejemplo: En general la probabilidad de 2 sucesos mutuamente
excluyentes son P(Ao B) = P(A) + P(B). De 100
estudiantes 90 tomaron clase de matemticas y 80 de
ciencia. Cul es la probabilidad de que un estudiante
tome matemticas o ciencias o ambas.
175















GLOSARIO MATEMTICO BSICO
176
GLOSARIO MATEMTICO BSICO

Aleatorio (nmero): relativo al azar, nmero del espacio muestral que tiene la misma
probabilidad de ser escogido, tambin este nmero se utiliza para sealar a un
elemento de la muestra.

Algoritmo: es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite
hallar la solucin a un problema.

Altura de un tringulo: segmento desde un vrtice del tringulo que es perpendicular
a la recta que contiene al lado opuesto.

ngulo: porcin de plano comprendida entre dos semirrectas con un origen comn
denominado vrtice. Otra concepcin de ngulo dice que sta es la figura formada por
dos rayos con origen comn.

ngulos Adyacentes: son los que tienen un lado y un vrtice en comn.

ngulo Agudo: ngulo que mide menos de 90. Su medida est entre 0 y 90 grados,
en forma algebraica, sea x la medida de un ngulo, este es agudo si 0<x<90

ngulos Complementarios: son dos ngulos agudos cuya suma es igual a 90.

ngulos Consecutivos: ngulos que tienen un lado en comn. Tambin en algunos
textos se refiere a los dos ngulos interiores al mismo lado de una transversal.

ngulo diedro: cada una de las regiones determinadas por dos semiplanos que se
cortan. Los semiplanos se llaman caras del ngulo diedro.

ngulo llano: ngulo que mide 180.

ngulo inscrito: ngulo formado por dos cuerdas con un extremo en comn.

ngulo Obtuso: mide ms de 90 y menos de 180. Su medida est en entre 90 y 180
grados, en forma algebraica. Sea x la medida de un ngulo, este es agudo si 90< x
<180.

ngulo poliedro: figura determinada por tres o ms semirrectas de origen comn, no
coplanares, y tales que el plano determinado por dos de ellas consecutivas deje a las
restantes en un mismo semiespacio.

ngulo Recto: mide 90

ngulo semi-inscrito: ngulo formado por una cuerda y una tangente trazada por un
extremo de la cuerda.

177
ngulos suplementarios: son aquellos cuya suma es igual a 180.

ngulos congruentes: dos ngulos son congruentes cuando tiene la misma medida.

ngulos opuestos por el vrtice: dos ngulos se dicen opuestos por el vrtice
cuando los lados de uno son semirrectas opuestas a los lados del otro.

ngulo triedro: figura determinada por la interseccin de tres ngulos cuyas aristas
concurren a un punto comn llamado vrtice.
Ao: periodo de 365
4
1
das, exactamente, 365 das, 6 horas, 9 minutos con 9.76
segundos, en la antigedad se pensaba en que slo tena 360 das, de este nmero
surgen los grados del crculo.

Apotema: es el segmento perpendicular a un lado trazado desde el centro de un
polgono.

Arco: parte de una circunferencia.

Asntota: una lnea recta o curva a la que se aproxima una curva como grfica de
determinada funcin sin llegar jams a tocarla por ms que se acerque.

Axioma: proposicin aceptada sin necesidad de demostracin dada su evidencia.

Axiomas de Peano: axiomas de la aritmtica con los que se definen los nmeros
naturales.

Binomio: expresin algebraica de dos trminos. Ejemplo: 5a - 2b.

Bisectriz: es el lugar geomtrico de los puntos que equidistante de los lados de un
ngulo. Tambin se le asigna este nombre a la recta que divide al ngulo por su mitad
y a la recta que interseca a un segmento en su punto medio.

Catetos: lados que forman el ngulo recto de un tringulo rectngulo.

Censo: recuento de poblacin. Una encuesta a una poblacin, en este caso el tamao
de la muestra es N (mayscula)

Centil: percentil, posicin con respeto a un total de tamao 100

Cero de una funcin: todo punto para el cual f(x) = 0.

Cilindro: cuerpo geomtrico que se obtiene por la rotacin de un rectngulo en torno a
uno de sus lados.

Crculo: regin interior de una circunferencia e incluye a esta.
178

Circunferencia: 1. lugar geomtrico de todos los puntos que estn en un mismo plano
y que equidistante de un punto llamado centro. 2. Lnea curva, plana, cerrada cuyos
puntos equidistan de otro punto dado, llamado centro.

Coeficiente (de una variable): un nmero multiplicado por el producto de variables o
potencias de variables en un trmino; los coeficientes de x en la expresin x
2
+bx + c
son , b y c.

Coeficientes binomiales: coeficientes de los monomios que aparecen al desarrollar
las potencias del binomio.

Combinacin: una coleccin de smbolos u objetos en la que el orden no es
importante; el nmero de combinaciones de n smbolos u objetos diferentes elegidos r
a la vez, simbolizados por C(n,r) o
n
C
r
, puede obtenerse mediante la siguiente frmula:
( )
( ) )! !
!
)! (
!
!
1
!
) , (
) , (
) , (
,
r n r
n
r n
n
r r
r n P
r r P
r n P
r n C

= = =


Combinatoria: parte de la matemtica que analiza las diferentes formas de agrupar
elementos y calcular el nmero de posibilidades.

Combinacin lineal: un vector en el plano, es combinacin lineal de dos vectores
dados, si es la suma de dos vectores ponderados de los vectores dados.

Complejos iguales: dos nmeros complejos son iguales si y slo si sus partes reales
son iguales y sus partes imaginarias tambin.

Composicin de funciones: dadas dos funciones reales de variable real, f y g, se
llama composicin de las funciones f y g, y se escribe g o f, a la funcin definida de R
en R, por (g o f)(x) = g[f(x)]. La funcin (g o f )(x) se lee f compuesto con g aplicado a
x .


Primero acta la funcin f y despus acta la funcin g, sobre f(x).

Conjetura: un enunciado, opinin, o conclusin basada en observaciones.

Conjuncin: combina dos proposiciones matemticas con la palabra y se puede
representar como la interseccin de dos conjuntos.

Conjunto Finito: conjunto que tiene un nmero limitado de elementos.

Conjunto Infinito: conjunto de un nmero ilimitado de elementos.

179
Congruencia (de figuras): dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y
tamao. De igual medida.

Conmutativa: una operacin binaria es conmutativa cuando el resultado de la
operacin es el mismo cualquiera que sea el orden de los dos elementos con los que
se opera.

Cono: cuerpo slido engendrado por la rotacin de un tringulo rectngulo alrededor
de uno de sus catetos. El otro cateto forma la base circular del cono, mientras que la
hipotenusa (generatriz) forma la superficie cnica. El volumen V del cono de radio r y
altura h es 1/3 del volumen del cilindro con las mismas dimensiones:
3
2
h r
V

= .

Cono Recto: cono, cuyo eje es perpendicularmente a la base.

Cono Oblicuo: cono, cuyo eje no es perpendicularmente a la base

Cono Truncado: porcin de cono comprendida entre la base y un plano paralelo a la
misma.

Constante: cantidad cuyo valor se mantiene inalterable.

Constante de proporcionalidad: si las variables x y y estn relacionadas por
y = kx, se dice que k es la constante de proporcionalidad entre ellas.

Coplanarios: puntos situados en un mismo plano.

Corolario: es una consecuencia inmediata de un teorema.

Corona Circular: figura plana comprendida entre dos circunferencias concntricas.

Correlacin: la relacin entre dos conjuntos de datos. Dos conjuntos de datos pueden
tener correlacin positiva si aumenta o disminuyen juntos y correlacin negativa si uno
de los conjuntos aumenta como el otro conjunto disminuye, o no tener.

Correspondencia de uno a uno: funcin entre dos conjuntos que empareja cada
elemento del dominio con exactamente un elemento del margen, y cada elemento del
margen con exactamente un elemento de dominio.

Cosecante: funcin trigonomtrica que corresponde a la razn entre la hipotenusa y el
cateto opuesto. Es el recproco de la funcin seno.

Coseno: funcin trigonomtrica que corresponde a la razn entre el cateto adyacente
al ngulo y la hipotenusa.

180
Crecimiento exponencial: cambia en una cantidad o poblacin que se puede describir
mediante una ecuacin con la forma y = b
x
, donde representa el tamao de la
poblacin inicial, b es la suma de dos porcentajes-100 (representa la poblacin inicial) y
r (representando la tasa de crecimiento)- y x representa un perodo de tiempo.

Cuadrado: paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ngulos congruentes
(rectos). Es un rombo rectngulo. Tambin es cuando un nmero tiene una potencia
de dos.

Cuadrado de un Binomio: es igual al cuadrado del primer trmino ms o menos el
doble producto del primer trmino por el segundo, ms el cuadrado del segundo
trmino.
(a+b )
2
= a
2
+ 2ab + b
2
( a-b )
2
= a
2
- 2ab + b
2

Cuadrado de un residual - el cuadrado de la distancia desde un punto de datos y el
modelo en general, cuanta ms pequea es la suma de los cuadrados de los
residuales, ms se aproxima a los datos de un modelo.

Cuadriltero: polgono de cuatro lados.

Cuartil: intervalos que se obtienen al dividir en cuartos el conjunto de datos, ordenados
de menor a mayor o viceversa.

Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.

Deca: prefijo griego que significa 10.

Dcada: perodo de diez aos.

Decaedro: poliedro de diez caras.

Decgono: polgono de diez lados.

Decgono regular: polgono convexo de diez lados y ngulos congruentes.

Decagramo: medida de masa equivalente a diez gramos.

Decalitro: medida de capacidad equivalente a diez litros.

Decmetro: medida de longitud equivalente a diez metros.

Decena: conjunto formado por diez unidades.

Deci: prefijo que significa dcima parte.

Decgramo: medida de masa equivalente a la dcima parte del gramo.
181

Decilitro: medida de capacidad equivalente a la dcima parte del litro.

Dcima: cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad o un todo.

Decmetro: medida de longitud equivalente a la dcima parte del metro.

Deduccin: conclusin basada en un conjunto de proposiciones verdaderas.

Delta ( ): cuarta letra del alfabeto griego, en el caso de delta mayscula, tiene la
forma de un tringulo.

Demostracin: proceso por el cual, mediante una serie de razonamientos lgicos, se
llega a establecer la verdad de una proposicin o teorema a partir de cierta hiptesis.

Denominador: parte de una fraccin que indica en cuntas partes est dividido un
todo o la unidad.

Descomposicin prima: descomponer un nmero en sus factores primos.

Desigualdad: relacin matemtica que indica que dos expresiones no son iguales.

Desplazamiento: cambio en la posicin de un objeto; tiene tanto magnitud como
direccin.

Desviacin: en Estadstica, diferencia de cada valor con el promedio.

Desviacin absoluta media: medida del margen de variacin que describe la distancia
promedio desde la media para los nmeros en el conjunto de datos.


Desviacin estndar: una medida del margen de variacin que se representa a
menudo por la letra griega o (sigma) y que se determina mediante la siguiente frmula,
donde u representa la media y n es el nmero de elementos en el conjunto.
En resumen, es como un promedio de cuanto se desvan los datos de la media.
( ) ( ) ( )
N
x
N
x x x
n


=
+ + +
=
2 2 2
2
2
1
) (
...




Desviacin estndar de una muestra: en tamao es n

1
) (
2

=

n
x x
s


182
Determinante (de una matriz M 2 x 2): la diferencia de las dos diagonales de la matriz;
representada por det M o M; para una matriz M en la forma que se indica a
continuacin, det M = ad - bc.
(

=
d c
b a
M

Diagonal: segmento rectilneo que une dos vrtices no consecutivos de una figura
geomtrica. Tambin en una matriz existen diagonales, diagonal principal y diagonal
secundaria.

Diagrama de rbol: un modelo matemtico que muestra todos los resultados posibles
para una serie de eventos o decisiones; cada segmento de lnea en un diagrama de
rbol es una rama.

Diagrama de caja y lnea: un mtodo para mostrar la mediana, cuartiles, y extremos
de un conjunto de datos. En el siguiente ejemplo el valor mnimo es 0 el valor del
primer cuartel (Q1) es 2, el valor de la mediana es 3, el valor del tercer cuartel (Q3) es
5 y el valor mxima de estos datos es 6.

Diagrama de dispersin Una grfica que muestra la relacin entre dos conjuntos de
datos. Una lnea que pasa cerca de la mayora de los puntos de datos es llamada lnea
ajustada.

Diagrama de tallo y hojas-muestra los valores en un conjunto de datos dispuestos
como un tallo y unas hojas; para simplificar la interpretacin, los datos se suelen
ordenar y se incluye una leyenda.

Dimetro: cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos
semicircunferencias. Equivale al doble del radio y es la mxima cuerda que se puede
trazar en una circunferencia.

Dilatacin - una transformacin que empareja un punto P, el centro, con s mismo y
cualquier otro punto X con un punto X en el rayo PX de modo que
PX /PX = r, donde r es el factor de escala; una dilatacin con centro C y factor de
escala r se representa como D
C,r.


Distancia (entre dos puntos en dos dimensione) se puede calcular mediante la frmula
( ) ( )
2
1 2
2
1 2
y y x x d + =

Distancia (entre dos puntos en tres dimensiones)-se puede calcular mediante la
frmula
( ) ( ) ( )
2
1 2
2
1 2
2
1 2
z z y y x x d + + =

Duplo: prefijo griego que significa doble.
183

Disco: es la unin de la circunferencia con el crculo.

Discriminante: la expresin b
2
- 4ac se la denomina discriminante. Si a, b y c son
nmeros reales y el discriminante es mayor que cero, las soluciones o races de la
ecuacin sern reales y distintas; si el discriminante es igual a cero, las races sern
reales e iguales y si el discriminante es menor que cero, la ecuacin no tendr
soluciones reales pero s en el campo complejo, donde habr dos races conjugadas.

Disjuntos: conjuntos cuya interseccin es vaca.

Dispersin: medida cuantitativa de la dispersin de una distribucin de datos.

Dividendo: nmero que se divide por otro.

Docena: conjunto formado por 12 unidades.

Dodecaedro: poliedro de 12 caras.

Dodecgono: polgono de 12 lados.

e: nmero irracional trascendental que puede obtenerse como lmite de la sucesin
cuando n tiende a infinito.:
( )
n
n
n
1
1 lim +


Ecuacin: toda igualdad vlida slo para algunos valor(es) de la(s) variable(s).
Ejemplos: 6x = 18; x - y = 7.

Ecuacin cuadrtica: ecuacin de segundo grado o cuadrtica se expresa mediante la
relacin ax
2
+ bx + c = 0, donde a es distinto de 0.

Ecuacin cbica: ecuaciones de tercer grado o cbicas son del tipo ax
3
+ bx
2
+ cx +d =
0, donde a es distinto de 0.

Ecuacin curtica: Las ecuaciones de cuarto grado o curticas, ax
4
+ bx
3
+ cx
2
+ dx +
e = 0, para a distinto de 0.

Ecuacin Diferencial: ecuacin que contiene derivadas.

Ecuacin Exponencial: ecuacin en la cual la incgnita aparece en algn exponente.

Ecuacin Literal: ecuacin cuyas cantidades conocidas estn representadas por
letras.

Ecuacin Logartmica: ecuacin en la cual aparecen expresiones logartmicas.

184
Ecuacin Trigonomtrica: aquella cuyas incgnitas son el asunto principal de las
funciones trigonomtricas.

Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen las mismas soluciones.

Equiltero: polgono que tiene sus tres lados congruentes. Ejemplos: triangulo
equiltero, pentgono equiltero.

Elemento: cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto.

Elipse: Lugar geomtrico de todos los puntos del plano cuya suma de distancias a dos
puntos dados es constante. Los puntos dados se denominan focos de la elipse.

Endomorfismo: homomorfismo de una estructura en s misma.

Enegono: polgono de nueve lados.

Enegono Regular: polgono de nueve lados iguales.

psilon ( ): quinta letra del alfabeto griego.

Equidistante: que est a la misma distancia.

Equivalente: que tiene igual valor.

Error Absoluto: Diferencia entre el valor exacto y el valor encontrado en una medida.

Error Relativo: Cociente entre el error absoluto y la medida exacta.

Escalar: Magnitud que queda completamente determinada por un nmero real.

Escaleno (Tringulo): tringulo que tiene sus tres lados desiguales.

Escaleno (Trapecio): trapecio con un par de lados paralelos.

Esfera: cuerpo limitado por una superficie cuyos puntos equidistante de otro interior
llamado centro.

Espacio muestral: el conjunto de los resultados posible de un experimento, su tamao
es n (minscula).

Eucldeo: que hace referencia a Euclides o se basa en sus principios matemticos.

Evento: un subconjunto del espacio de muestra

185
Eventos incompatibles: se refiere a dos sucesos que no pueden ocurrir al mismo
tiempo, es decir, de interseccin vaca.

Eventos complementarios dos eventos tales que slo uno o el posible. Por ejemplo,
el evento E ocurre es el complemento del evento E que no ocurre.

Eventos dependientes: eventos que no son independientes. El resultado de uno
depende del resultado del otro.

Eventos independientes: eventos para los cuales la probabilidad de ocurrencia de
cualquier evento individual no se ve afectada por la ocurrencia o no ocurrencia de
cualquiera de los dems eventos; para dos eventos independientes A y B,
P(A y B) = P(A) P(B);
Esta definicin puede extenderse a cualquier nmero de eventos independientes.

Eventos mutuamente excluyentes: dos eventos que no pueden ocurrir al mismo
tiempo en una sola prueba; para dos eventos mutuamente excluyentes A y B, P(A y B)
= 0.

Excntricas: figuras cuyos centros no coinciden.

Exponente: nmero que indica la potencia a la que hay que elevar una cantidad.

Extremos Relativos: Mximo y mnimo relativo de una funcin real.

F: letra usada para designar una funcin.

Factor: cada uno de los trminos de una multiplicacin.

Factorial: producto obtenido al multiplicar un nmero positivo dado, por todos los
enteros positivos inferiores a ese nmero hasta llegar a 1. Se simboliza por n !. Se
define 0! =1

Finito: que tiene fin, trmino o lmite.

Fraccin Decimal: fraccin que tiene por denominador una potencia positiva de 10.

Fraccin Impropia: fraccin mayor que uno; fraccin cuyo numerador es mayor que el
denominador.

Fraccin irreductible: fraccin que no se puede simplificar ms; el numerador y el
denominador son relativamente primos.

Fraccin propia: aquella cuyo numerador es menor que el denominador; fraccin
menor que uno.

186
Fracciones equivalentes: Aquellas que tienen el mismo valor.

Funcin una relacin entre dos variables en la cual el valor de la variable dependiente
depende del valor de la variable control. Slo puede haber un valor de la variable
dependiente para cada valor de la variable control.

Funcin contnua: Una funcin f(x) es continua en x = x
0
si y slo si:

1) Existe lim f(x) = L cuando x tiende a x
0
.
2) Existe f(x
0
) tal que f(x
0
) = L

Funcin Lineal: Se define una funcin lineal con dos variables como una expresin de
la forma f(x, y) = ax + by + c . Su representacin grfica es una recta en el espacio.

Gamma (): tercera letra del alfabeto griego.

Geometra: rama de las matemticas que estudia las propiedades de las figuras y las
relaciones entre los puntos, lneas, ngulos, superficies y cuerpos.

Geometra Plana: trata de las figuras que son conjunto de puntos que estn situados
en un plano. Ejemplo: punto, rectas, segmentos, rayos, polgonos, crculo, etc.

Geometra del Espacio: trata de las figuras cuyos elementos no estn todos en el
mismo plano.

Grado de un trmino algebraico: es la suma de los exponentes de la parte literal de
un trmino algebraico.

Hecta: prefijo que significa cien(100).

Hectrea: medida de superficie que equivale a 10,000 metros cuadrados.

Hectgramo: medida de masa equivalente a 100 gramos.

Hectlitro: medida de capacidad equivalente a 100 litros.

Hectmetro: medida de longitud equivalente a 100 metros.

Hemisferio: cada una de las dos partes de una esfera, limitadas por un crculo
mximo.

Heptaedro: poliedro de siete caras.

Heptgono: polgono de siete lados.

Heptgono regular: polgono de siete lados iguales.
187

Hexa: prefijo que significa seis.

Hexaedro: poliedro de 6 caras regulares, ms conocido como cubo.

Hexgono: polgono de seis lados.

Hexgono regular: polgono convexo de seis lados congruentes. Sus ngulos
interiores son congruentes y miden 120cada uno.

Hexagrama: figura plana compuesta de dos tringulos equilteros que se cortan entre
s, de modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del otro y forman un hexgono.

Hiprbola: lugar geomtrico de los puntos del plano cuya diferencia de distancia a dos
puntos fijos, llamados focos, es constante.

Hipotenusa: el mayor de los lados de un tringulo rectngulo y que es opuesto al
ngulo recto.

Hiptesis: enunciado o proposicin que se toma como base de un razonamiento
matemtico.

Homogneo: compuesto o formado por elementos de igual naturaleza.

i: smbolo de la unidad imaginaria, 1 = i .

Icosaedro: poliedro de veinte caras.

Icosaedro regular: poliedro de veinte caras iguales que son tringulos equilteros.

Identidad: igualdad que se cumple para cualquier valor de la(s) variable(s) que
contiene. Ejemplo, x + y = y + x.

Incentro: punto en que se cortan las bisectrices interiores de un tringulo. Este punto
es el centro de la circunferencia inscrita al tringulo.

Incgnita: cantidad desconocida.

Incompatible (Sistema): sistema de ecuaciones que no tiene ninguna solucin comn.

Infinitesimal: cantidad infinitamente pequea de lmite cero.

Inscrito (ngulo): ngulo cuyo vrtice est sobre una circunferencia y vale la mitad del
arco que subtiende.

188
Interpolacin: mtodo para encontrar valores de una sucesin entre otros dos
conocidos.

Interseccin: elementos comunes a dos o ms conjuntos.

Intervalo o Clase: en Estadstica, agrupacin de datos o sucesos.

Isomorfismo: Correspondencia biunvoca entre dos conjuntos que conservan las
operaciones. Toda aplicacin biyectiva que cumpla que f(a*b) = f(a) * f(b) es un
isomorfismo.

Issceles (Tringulo): tringulo que tiene dos de sus lados congruentes.

Issceles (Trapecio): trapecio que tiene sus lados no paralelos congruentes.

Kilo: prefijo que significa mil.

Kilogramo: unidad de masa que equivale a mil gramos.

Kilolitro: medida de capacidad equivalente a mil litros.

Kilmetro: medida de longitud que equivale a mil metros.

Kilmetro cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado de lado 1
kilmetro.

Largo: longitud de una cosa.

Lateral: relativo a los bordes de los polgonos o a las caras de los poliedros.

Logaritmo: el logaritmo de un nmero, respecto de otro llamado base, es el exponente
a que hay que elevar la base para obtener dicho nmero.

Lugar geomtrico: conjunto de puntos que cumple con una determinada condicin.

Macro: prefijo que significa grande.

Matriz: una organizacin de nmeros en filas y columnas. El nmero de filas por el
nmero de columnas resulta en la dimensin de la matriz.

Matriz de coeficientes: la matriz que representa los coeficientes de las variables
cuando un sistema de ecuaciones lineales se escribe como una ecuacin de matriz; en
la siguiente ecuacin, M es la matriz de coeficientes.

C X M =
189
(

=
(

f
e
y
x
d c
b a


Matriz de constantes: la matriz que representa las constantes cuando un sistema de
ecuaciones lineales se escribe como una ecuacin de matriz; en la siguiente ecuacin,
C es la matriz de constantes.

Matriz identidad: matriz que, cuando se multiplica a la izquierda o a la derecha por
otra, produce la misma matriz o transformacin de identidad;
Por ejemplo, la matriz de identidad de 3 x 3 es:
(
(
(

=
1 0 0
0 1 0
0 0 1
I
Algo parecido ocurre con el 1 en una multiplicacin. Ejemplo: 3X1=3 1X3=3, el
nmero 1 es el elemento identidad, en algunos textos dicen elemento neutro.

Mximo comn divisor: el mayor nmero entero que es divisor de un conjunto de
nmeros enteros.

Media aritmtica: cociente entre la suma de los trminos de una sucesin y el nmero
de ellos. Lo conocemos regularmente con el nombre de Promedio y su frmula es:

n
x
x

=
_


Media geomtrica: cada uno de los medios de una proporcin contina y es igual a la
raz cuadrada del producto de los extremos.

Mediana (de un tringulo): segmentos que unen los puntos medios de los lados de un
tringulo.

Mediana (de un trapecio): segmento que une los puntos de los lados no paralelos del
trapecio.

Mediana (de un conjunto de datos): valor central una vez ordenados los datos
ascendente o descendentemente. La posicin de la mediana, de ser impar el nmero
de datos es
2
1 + n
y de ser par el nmero de los datos, la posicin de la mediana es
entre las posiciones
2
n
y
2
2 + n
, en cuyo caso se busca la media de los datos que estn
en esa posicin.

Mediatriz (de un tringulo): recta perpendicular, en el punto medio de un lado.

190
Mega: prefijo que significa un milln.

Megmetro: medida de longitud que equivale a 1.000 kilmetros.

Mensurable: que se puede medir.

Metra: sufijo que significa medida. Ejemplo: geometra geo: tierra y metra:
medida

Micra: medida de longitud equivalente a la millonsima parte de un metro.

Micro: prefijo que significa la millonsima parte de la unidad principal.

Mili: prefijo que indica milsima parte.

Milgramo: milsima parte de un gramo.

Milmetro: milsima parte del metro.

Milla: unidad de longitud equivalente a 1.609,347 metros.

Milln: mil veces mil.

Mnimo comn mltiplo: es el menor de los mltiplos comunes a varios nmeros.

Minuendo: cantidad de la que se resta otra en una sustraccin.

Miria: prefijo que significa diez mil.

Mitad: cada una de las dos partes iguales en que se divide un todo.

Mixto: nmero compuesto de un entero y una fraccin.

Moda: medida de tendencia central correspondiente al trmino que ms se repite.
Trmino de mayor frecuencia, en algunos casos hay ms de una moda, por ejemplo,
si dos nmeros se repiten la misma cantidad mayor de veces, en este caso decimos
que la muestra es bimodal.

Monomio: expresin algebraica de un solo trmino. Ejemplo, 7a

Muestreo: estudia las relaciones existentes entre una poblacin y muestras extradas
de la misma.

Muestra: un sub-grupo de la poblacin donde se lleva a cabo un estudio o
experimento. Su tamao es n (minscula).

191
Muestra aleatoria simple: se selecciona de modo que cada miembro de la poblacin
tenga la misma oportunidad de ser incluido en la muestra.

Muestreo estratificado: requiere que una poblacin se divida en porciones; cada
porcin es un estrato; para producir una muestra estratificada, se toman muestras
aleatorias de cada estrato; no es necesario que estas muestras sean del mismo
tamao. Ejemplo: gnero masculino y femenino son dos estratos.

Multiplicacin: operacin aritmtica que consiste en sumar tantas veces un nmero
como lo indica otro nmero. Ambos son los factores y el resultado es el producto.

Mltiplo: cantidad aritmtica o algebraica que es producto de otras dos que son
divisores de ellas.

IN: smbolo que designa al conjunto de los nmeros naturales, o sea el 1, 2, 3, 4, 5,...

Numerable: conjunto con el que se puede establecer una correspondencia biyectiva
con el conjunto de los nmeros naturales.

Numerador: parte de una fraccin que indica las partes que se toman de una particin.

Nmero complejo: nmero de la forma a + ib con a y b, nmeros reales
e i
2
= -1. Tambin pueden ser representados por pares ordenados (a,b) donde a y b
son nmeros reales. El elemento a recibe el nombre de parte real y b parte imaginaria.

Nmero compuesto: nmero que no es primo (excepto el uno).

Nmero de Fermat: todo nmero de la forma 2
2n
+1; para cada n=1,2,3, ...

Nmero Factorial: el producto de nmeros consecutivos naturales
n! = (n)(n-1)(n-2).........321
En esta expresin se define que 0! = 1 y que 1! = 1.

Nmero fraccionario: nmero que expresa una o varias partes de la unidad.

Nmero imaginario: nmero que resulta de extraer la raz cuadrada de un nmero
negativo.

Nmero impar: nmero que no es divisible exactamente por dos.

Nmero mixto: nmero compuesto de entero y fraccin.

Nmero negativo: nmero menor que 0.

Nmero ordinal: el que expresa idea de orden o sucesin.

192
Nmero par: nmero divisible exactamente por dos. Residuo cero.

Nmero perfecto: nmero entero y positivo igual a la suma de sus divisores positivos,
excluido l mismo.

Nmeros pitagricos: ternas de nmeros enteros positivos tales que el cuadrado de
uno de ellos es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos. Si las longitudes de
los dos lados de un tringulo son enteras y pitagricas, el tringulo es rectngulo.

Nmero positivo: nmero mayor que 0.

Nmero primo: el que slo es exactamente divisible por s mismo y por uno. Los
primeros son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, ...

Nmero racional: un nmero racional que puede ser escrito como un cociente de dos
entero , b 0.

Nmero real: cualquier nmero racional o irracional.

Nmero trascendente: nmero que no es raz de ninguna ecuacin algebraica con
coeficientes racionales.

Nmero triangular: nmero natural de la sucesin n
0
= 1, n
1
... n
r
..., en la que n
r
= n
r-1

+ r +1,... El nmero n
r
es el de los puntos marcados en un esquema geomtrico
formado con tringulos.

Oblicungulo: tringulo que no tiene ningn ngulo recto.

Obtusngulo: tringulo que tiene un ngulo obtuso.

Octgono: polgono de ocho lados.

Octante: cada una de las ocho partes iguales en que se puede dividir un crculo.

Octavo: cada una de las ocho partes que se puede dividir un todo o una unidad.

Operacin binaria: operacin que se realiza con dos elementos al mismo tiempo.

Ordenada: segunda componente del par ordenado (x,y) que determinan un punto del
plano en un sistema de coordenadas cartesianas.

Origen: punto de interseccin de los ejes de un sistema de coordenadas cartesianas.

Ortocentro: punto del tringulo donde se cortan las alturas. Este punto es el centro de
la circunferencia circunscrita al tringulo.

193
Ortoedro: paraleleppedo cuyas bases son rectngulos y sus aristas laterales
perpendiculares a las bsicas.

Ortogonal: lo que est en ngulo recto.

Par: todo nmero entero mltiplo de 2. Se representa por 2n.

Parbola: lugar geomtrico de todos los puntos del plano que equidistan, a la vez, de
un punto dado y de una recta dada. El punto dado es el foco y la recta dada, la directriz
de la parbola. Grfica que resulta de una ecuacin cuadrada y = ax
2
+ bx + c

Paradoja: razonamiento que parece demostrar que es cierto algo que evidentemente
es falso.

Paraleleppedo: prisma cuyas bases son paralelogramos.

Paralelogramos: cuadrilteros cuyos lados opuestos son paralelos. Adems, todos los
paralelogramos verifican las siguientes propiedades: los lados opuestos tienen la
misma longitud, los ngulos opuestos son congruentes y las diagonales se cortan en su
punto medio.

Paralogismo: razonamiento incorrecto.

Parntesis: signo () en el que quedan encerradas ciertas operaciones y que indica el
orden en que deben efectuarse.

Parte: porcin determinada de un todo.

Particin: una particin del intrvalo [a, b] es una coleccin de intrvalos contenidos en
[a, b], disjuntos dos a dos y cuya unin es [a,b].

Penta: prefijo griego que significa cinco.

Pentadecgono: polgono de 15 lados.

Pentadecgono regular: polgono de 15 lados iguales. Cada ngulo interior mide
156.

Pentgono: polgono de 5 lados.

Pentgono regular: polgono de 5 lados iguales. Cada ngulo interior mide 108.

Permetro: longitud de una curva cerrada.

Permetro de un polgono: corresponde a la suma de las longitudes de sus lados.

194
Perpendicular: dos figuras, como por ejemplo, rectas, segmentos, rayos, planos, que
se intersecan formando ngulos rectos.

Pi: nmero irracional que corresponde a la razn entre la longitud de la circunferencia
y su dimetro.
d
C
=

Este nmero tiene esta aproximacin 14159 . 3 a cinco cifras despus del punto,
pero la aproximacin ms comn es 3.14

Pirmide: cuerpo geomtrico que tiene como base un polgono cualquiera y como
caras laterales tringulos con un vrtice comn.

Pirmide truncada: porcin de pirmide comprendida entre la base y un plano paralelo
a ella.

Planos paralelos: planos que no tienen ningn punto en comn.

Poblacin: grupo de todos los objetos, personas u observaciones sobre los que se
debe recolectar informacin. Su tamao se expresa con la N mayscula.

Poliedro: slido limitado por polgonos llamados caras.

Poliedro regular: poliedro cuyas caras son polgonos regulares.

Polgono: figura plana limitada por una lnea poligonal cerrada.

Polgono circunscrito: un polgono est circunscrito a una circunferencia cuando sus
lados son tangentes a la misma.

Polgono convexo: polgono cuyos ngulos interiores son todos menores o iguales a
180.

Polgono equiangular: polgono que tiene todos sus ngulos interiores iguales.

Polgono equilateral: polgono que tiene todos sus lados iguales.

Polgono inscrito: un polgono est inscrito en una circunferencia cuando todos sus
vrtices son puntos de la circunferencia.

Polgono circunscrito: todos los lados del polgono son tangentes a una
circunferencia.

Polgono regular: polgono que tiene de igual medida sus lados y congruentes sus
ngulos.
195

Polgonos semejantes: dos polgonos son semejantes si tienen ngulos iguales y sus
lados correspondientes proporcionales.

Polinomio (en una sola variable): expresin algebraica con la forma general
a
n
x
n
+ a
n-1
x
n-1
+ a
n-2
x
n-2
+ a
1
x
1
+ a
0

donde n es un nmero entero y los coeficientes a
i
son nmeros reales para
i = 0, 1,2.,n.

Porcentaje: es una forma de expresar un nmero como una fraccin de 100.

Postulado: principio que se admite sin demostracin.

Potencia: producto de un nmero, llamado base, por s mismo, n veces.

Primo: nmero divisible slo por s mismo y por la unidad 1. Los primeros naturales
son: 2, 3, 5, 7, 11,...

Primos entre s (relativamente primos): Nmeros cuyo nico divisor es el 1.

Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y por dos polgonos iguales cuyos
plano son paralelos.

Probabilidad: la razn del nmero favorable de resultados al nmero total de
resultados.

Probabilidad condicional: es la probabilidad de que un evento suceda dado que un
evento inicial ya ha ocurrido; la probabilidad de que el evento B suceda dado que el
evento A ya ha ocurrido, se representa como P(B A).

Probabilidad experimental (de un evento): la razn entre la cantidad de veces que un
evento ocurre y la cantidad total de pruebas.

Probabilidad terica (de un evento): la razn entre el nmero de resultados en un
evento y el nmero total de resultados en el espacio de muestra, donde cada resultado
en el espacio de muestra tiene la misma probabilidad de ocurrir; puede escribirse como
P(E).

Rectas Paralelas: rectas contenidas en el mismo plano y no se intersecan.

Rectas Perpendiculares: rectas que al cortarse forman un ngulo de 90.
(Eliminar palabra lnea y colocarla bajo la R)
196

Sucesin aritmtica: sucesin de nmeros reales tal que la diferencia entre cada
trmino y su precedente es una diferencia constante; a esta diferencia "d" se la
denomina razn de la progresin, tal como: 2, 5, 8, 11, 14,...

Sucesin geomtrica: sucesin de nmeros reales tal que cada trmino se obtiene
multiplicando su precedente por un valor constante "r", denominado razn de la
progresin. Por ejemplo 3, 6, 12, 24, 48,....

Proporcin: es la igualdad de dos razones..

Proporcionalidad inversa: Dos cantidades son inversamente proporcionales si al
multiplicar una, la otra disminuye en el mismo factor.

Q: smbolo con el que se representa el conjunto de los nmeros racionales.

Quintal: medida de peso que equivale a 100 kg.

Quinto: cada una de las partes que resultan al dividir un todo o unidad en cinco partes
iguales.

Quntuplo: cinco veces una cantidad.
I
R
: smbolo con el cual se designa a los nmeros reales.

Racionalizar: operacin que consiste en eliminar la raz del denominador.

Radin: unidad de medida de ngulos que equivale a un ngulo que con el vrtice en
el centro de la circunferencia subtiende un arco de longitud igual al radio de esta
circunferencia.

Radicacin: operacin inversa a la potenciacin que consiste en encontrar la base de
una potencia, dados el resultado de ella y su exponente.

Radical: smbolo que indica la operacin de extraer raz.

Radio (de una circunferencia): segmento que une el centro con un punto cualquiera
de la circunferencia.

Radio (de una esfera): segmento que une el centro de la esfera con un punto
cualquiera de la superficie esfrica.

Raz (De una ecuacin): solucin de una ecuacin.

Raz Cuadrada: expresin radical de ndice dos.
Raz Cbica: expresin radical de ndice tres.
3
x

197

Rango: en estadstica, es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos
ordenados.

Razn: comparacin entre dos cantidades.

Recproco: corresponde al valor inverso de un nmero, de manera tal que al efectuar
el producto entre ambos, resulta 1.

Recta: es la representacin grfica de una funcin de primer grado. Toda funcin de la
forma y = ax + b de IR en IR representa una lnea recta en el plano cartesiano.
En la geometra, la recta es un conjunto infinito de puntos colineales.

Rectas Paralelas: rectas, en un mismo plano, que no tienen puntos en comn.

Rectngulo (Tringulo): tringulo que tiene un ngulo recto. En este se aplica el
Teorema de Pitgoras.

Rectngulo (Cuadriltero): paralelogramo con lados opuestos iguales y sus cuatro
ngulos congruentes.

Rectngulo (Trapecio): trapecio que tiene un lado perpendicular a las bases.

Recursin: proceso de usar una frmula recursiva.

Reflexin (en una lnea): transformacin que empareja cada punto de la lnea con s
mismo, y cada punto de la preimagen con un punto correspondiente de la imagen de
manera que la lnea de reflexin sea la bisectriz perpendicular del segmento que
conecta cada punto en la preimagen con su imagen; una reflexin en una lnea m se
representa como r
m


Reflexiva: propiedad de las relaciones binarias que indica que todo elemento est
relacionado consigo mismo.

Regin: parte del espacio.

Revolucin: rotacin alrededor de un eje de cualquier figura.

Rombo: paralelogramo de cuatro lados y dos pares de ngulos congruentes.

Romboide: paralelogramo que tiene dos lados opuestos iguales y dos pares de
ngulos opuestos congruentes.

Rotacin: giro alrededor de un eje.

Sagita: perpendicular del arco a su cuerda en el punto medio.
198

Secante: recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no coincidentes. Toda
secante determina una cuerda. En textos anteriores se refiere a la recta transversal.

Seccin: figura que resulta de la interseccin de una superficie con un slido.

Seccin cnica: seccin que se origina al cortar con un plano un cono circular recto.
Surgen de este corte las famosas cnicas: el crculo, la elipse, la parbola y la
hiprbola.

Sector circular: regin limitada por dos radios y el arco subtendido por ellos.

Segmento: porcin de recta limitada por dos puntos.

Segmento circular: Regin limitada por una cuerda y el arco determinado por ella.

Segundo: unidad de tiempo que equivale a la 1/60 parte de un minuto.

Semana: perodo de tiempo de siete das.

Semejantes (Figuras): figuras cuyos ngulos correspondientes son congruentes y sus
segmentos correspondientes proporcionales.

Semejantes (Trminos): trminos que tienen el mismo factor literal.
Por ejemplo 5ab y -7ab.

Semestre: perodo de seis meses.

Semi: prefijo que significa mitad.

Seno (de un ngulo): razn entre el cateto opuesto al ngulo y la hipotenusa en un
tringulo rectngulo, en el crculo unitario, es el valor y de las coordenadas del punto en
la circunferencia que coincide con el ngulo o el radian al que le buscamos el seno.

Serie: suma de una sucesin ordenada de trminos.

Serie Aritmtica: serie cuyos trminos forman una progresin aritmtica.

Serie Convergente: serie que tiene un lmite definido.

Serie Divergente: serie que no tiene un lmite definido.

Serie geomtrica: serie cuyos trminos forman una progresin geomtrica.

Sexagesimal: que tiene por base el nmero 60.

199
Sexagsimo: cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un todo.

Sexto: cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo.

Sextuplo: seis veces una cantidad.

Siglo: perodo de tiempo correspondiente a cien aos.

Sigma: letra griega correspondiente a nuestra S, la mayscula (

) se utiliza para
denotar una sumatoria y la minscula ( ) se utiliza como variable de una desviacin
estndar.

Smbolo: representacin convencional de un nmero, cantidad, relacin, operacin,
etc.

Simetra: cuando un polgono se puede doblar resultando dos mitades exactamente
iguales, el polgono tiene simetra. La lnea de doblez se llama lnea de simetra.

Simetra Axial: es la simetra con respecto a un eje o recta.

Simetra Radial: simetra con respecto al centro de un crculo.

Simplificar: es transformar una fraccin en otra equivalente cuyos trminos son
menores que la fraccin original.

Sistema de Numeracin: conjunto de normas que se utilizan para escribir y expresar
cualquier nmero.

Sucesin: conjunto de nmeros dispuestos en un orden definido y que siguen una
determinada ley de formacin.

Sucesiones convergentes: son las que tienen lmite.

Sucesos Independientes: dos sucesos son independientes si el resultado de uno no
afecta el resultado del otro.

Sumatoria: proceso consecutivo de sumas. Generalmente se escribe as

x , pero
con sus indicadores se escribe as:
n
n
i
n
x x x x + + + =

=
...
2 1
1
. Pueden existir dobles
sumatorias en cuyo caso se usan generalmente i y j como subscritos,
Ejemplo:

= =
n
i
m
j
ij
x
1 1
donde ij
x
es un elemento de una matriz.

200
Tangente: recta que interseca a la circunferencia en un solo punto, llamado punto de
tangencia. Es perpendicular al radio que pasa por ese punto.

Teorema de Pitgoras: en un tringulo rectngulo, el cuadrado de la longitud del lado
ms largo (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los
dems lados (los catetos). c
2 =

2
+ b
2
.

Trmino Algebraico: expresiones que contiene nmeros y variables (letras).

Trminos Semejantes: parte literal en forma idntica.

Teselado: un patrn de formas repetidas que cubre un plano entero sin espacios ni
traslapes.

Transversal: recta que interseca a otras dos rectas coplanarias en dos puntos
diferentes. En otros textos se refieren a esta como secante.

Trapecios: cuadriltero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados.

Trapecio issceles: cuadriltero con dos lados paralelos y con los otros no paralelos
congruentes. Tiene dos pares de ngulos congruentes y dos pares de ngulos
suplementarios. .

Trapezoides: cuadriltero irregular que no tiene ningn lado paralelo a otro.

Tringulo Acutngulo: tringulo que tiene sus tres ngulos agudos.

Tringulos Semejantes: dos tringulos son semejantes si tienen sus ngulos
correspondientes congruentes y lados correspondientes proporcionales.

Trinomio: expresin algebraica de tres trminos.

Valor Absoluto: valor positivo de una cifra, independiente del lugar que ocupe o del
signo que vaya precedida. Existe tambin, el opuesto del valor absoluto, en cuyo
caso es un valor siempre negativo.
Valor Relativo: valor que depende de la posicin que dicha cifra ocupa en el nmero.
Variable: un smbolo, usualmente una letra, que representa un nmero.
201















GLOSARIO BSICO PEDAGGICO
202
GLOSARIO PEDAGGICO BSICO

Actitud: Actitud es una predisposicin que tiene el individuo para hacer algo. Los
componentes bsicos de una actitud son tres: cognitivos, afectivos y de
comportamiento o conducta. Un conjunto de actitudes constituyen un valor. Las
actitudes se desarrollan en el aula por tcnicas metodolgicas y conductas prcticas.

Actividad: Cada una de las experiencias educativas a las que el estudiante ser
expuesto para lograr los objetivos de la leccin ofrecida.

Aprendizaje autntico: Se refiere al aprendizaje significativo en el cual el(la)
estudiante es responsable de su tarea y el(la) maestro(a) es un(a) colaborador(a) en
vez de un mero transmisor del conocimiento. El alumno percibe y organiza sus
experiencias de acuerdo a sus capacidades, valores e intereses como el agente activo
responsable de su aprendizaje.

Aprendizaje constructivo: Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la
causa principal de su aprendizaje. Afecta a los mtodos y formas de hacer en el saln
de clase. Le surge el conflicto cognitivo al contraponer los nuevos conceptos con los
conceptos y experiencias que el alumno posee. Es el aprendizaje por descubrimiento.

Aprendizaje significativo: Significa que el aprendiz slo aprende cuando encuentra
sentido a lo que aprende. Condiciones para que lleve a cabo un aprendizaje
significativo: (1) partir de los conceptos previos que el alumno posee, (2) partir de las
experiencias que el alumno tiene y (3) relacionar adecuadamente entre s los
conceptos aprendidos.

Assessment: Proceso mediante el cual se recopila informacin a travs de diversas
actividades en la sala de clase con el propsito de dar seguimiento al aprendizaje y as
poder mantener niveles ptimos de calidad durante el proceso de aprendizaje y
enseanza. Existen una gran variedad de tcnicas de assessment documentadas tales
como: el diario reflexivo, la lista focalizada, organizadores grficos, mapas de
conceptos, poemas concretos, poemas syntu y cinquain, tirilla cmica o caricaturas,
respuesta escrita inmediata, portafolios, preguntas abiertas, la observacin, dinmicas
de grupo, debates, trabajos de creacin y pruebas de ejecucin. Las hojas de cotejo y
las rbricas son instrumentos que se utilizan para evaluar los trabajos realizados. El
assessment y la medicin establecen la base de la evaluacin.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo. Conjunto de destrezas, las cuales pueden
clasificar en: cognitivas, psicomotoras, de comunicacin y de insercin social.

Competencias: La totalidad de los conocimientos, destrezas y actitudes que pueda
demostrar una persona a un nivel requerido en una determinada rea o materia de
estudio.

203
Concepto: Los conceptos, as como los esquemas y las reglas forman parte de la
estructura cognoscitiva del ser humano. Son ideas generalizadas de experiencias
particulares y relevantes al individuo. Tambin se describen como regularidades en
eventos u objetos designados por algn smbolo o signo; visin individual o mental de
algo.

Constructivismo: Es la teora basada en el enfoque cognitivo que concibe el
aprendizaje como un proceso que resulta de una interaccin con el medio ambiente o
circunstancias en la cual la persona asimila nuevas experiencias y las integra a sus
experiencias previas. La persona percibe y organiza sus experiencias de acuerdo a sus
capacidades, valores e intereses como el agente activo responsable de su aprendizaje.

Contenido: Est representado por los temas y conceptos por unidad de estudio. Los
contenidos curriculares deben estar orientados al desarrollo de conocimientos,
destrezas y actitudes por nivel en los alumnos. Cada uno de los marcos curriculares de
los programas contiene el contenido del curso. Con esta gua cada maestro puede
atemperar dicho contenido a las necesidades particulares de sus estudiantes y as
lograr un aprendizaje autntico y por ende significativo.

Criterios: Son los indicadores a partir de los cuales basamos tanto la medicin como el
assessment para realizar la evaluacin. Son los requisitos necesarios para llevar a
cabo unas tareas que, como puntos de referencia ms especficos, nos sirven para
darles ms precisin y as poder cualificar y cuantificar las ejecutorias de los
estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Currculo: Programa de estudio que orientado en unos fundamentos filosficos,
sociolgicos y sicolgicos, organiza el contenido o material en forma sistemtica para
facilitar unas experiencias de enseanza y aprendizaje hacia el logro de unas metas u
objetivos.

Destreza de aprendizaje: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz
para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas
constituyen una capacidad.

Diseo curricular: Es una descripcin grfica que en forma delineada y bosquejada,
presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. Los
componentes del currculo son: la filosofa educativa, las metas y objetivos, el
contenido del curso, actividades de enseanza y aprendizaje, recursos a utilizarse y la
evaluacin.

Estndares: indicadores de calidad que, como puntos de referencia, se utilizan para
valorar y juzgar las ejecutorias de los estudiantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Estrategias instruccionales: son todas aquellas tcnicas y mtodos de enseanza
que selecciona el maestro para exponer a los estudiantes con la intencin de que
204
reciba, Internalice, modifique y evale las experiencias de aprendizaje a las cuales se
confronta. Las estrategias contestan la pregunta: cmo lo voy hacer?

Expectativa: un enunciado que describe lo que se pretende que los estudiantes sean
capaces de hacer al finalizar cada ao escolar.

Evaluacin: es un proceso sistemtico y continuo que integra todas las experiencias
de enseanza y aprendizaje para determinar el nivel o grado de efectividad en que los
alumnos alcanzan los objetivos propuestos en un programa educativo. La evaluacin
hace uso de la medicin y del assessment para llevar a cabo su funcin.

Evaluacin Diagnstica
Se lleva a cabo al inicio de un curso y usualmente se realiza mediante la
administracin de una o ms pruebas
Su propsito es determinar fortalezas y debilidades de los estudiantes y as
poder ubicarlos por niveles

Al interpretar los resultados los maestros podrn determinar si los estudiantes estn
preparados para las destrezas del grado o si tiene que re-ensear

Evaluacin Formativa
Se lleva a cabo durante el curso con el propsito de dar seguimiento a la labor
acadmica de los estudiantes y as poder determinar los logros alcanzados
durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para lograr este tipo de evaluacin se deben utilizar todos los medios y
actividades tales: pruebas parciales, proyectos, informes escritos y orales,
asignaciones y de assessment, entre otras.

Evaluacin Sumativa
Se da al finalizar el curso ya que es la suma total de los resultados obtenidos a
travs de todos los medios y actividades de evaluacin llevados a cabo durante
el curso
No es la prueba o examen final
Si el maestro da una prueba final o comprensiva, sta viene a ser parte de la
evaluacin sumativa
Con la evaluacin sumativa se determina la nota o calificacin final del
estudiantes
Los resultados de la evaluacin sumativa se utilizan con fines administrativos
para justificar propuestas y como fuente de informacin para demostrar la
calidad del aprendizaje en competencias nacionales e internacionales.

Indicador (objetivo) de ejecucin: Una aseveracin que describe los resultados
deseados. Constituye el prximo nivel de efectividad luego de las expectativas de
grado.

205
Integracin de la tecnologa: Estrategia de enseanza en la cual se utilizan diferentes
medios audiovisuales (Ejemplos: cine, radio, televisin, cmaras, vdeo y la
computadora) como herramientas para fortalecer el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

Investigacin en accin: Representa un proceso de autorreflexin e indagacin
sistemtica del maestro sobre su propia prctica, con el propsito de establecer un plan
de accin para mejorarla, en funcin del escenario mismo donde ejerce. Es un aspecto
esencial en la importante tarea de adecuar el currculo a la realidad y necesidad de los
estudiantes. De esta manera, el saln de clases constituye el principal campo de
investigacin, donde los maestros(a) pueden formular y comprobar sus hiptesis
curriculares conjuntamente con sus estudiantes.

Leccin: Es la clase que se planifica diariamente. Debe estar planificada en todas
sus partes, de manera que se puedan lograr los objetivos establecidos. Un modelo
genrico de planificacin de una leccin o clase debe contener las siguientes partes:
Fecha, Curso, Maestro(a), Unidad, Tema, Conceptos, Estndares, Objetivos
Instruccionales, Actividades (inicio, desarrollo y cierre), Estrategias educativas,
Tcnicas, Recursos, Evaluacin

Mapa conceptual: El mapa conceptual es un recurso esquemtico, usado para
representar un conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera grfica que
facilita la organizacin y la comunicacin. Se puede utilizar para representar la
comprensin del estudiante sobre un contenido curricular especfico. La relacin entre
los conceptos se establece mediante el uso de palabras conectoras.

Mapa curricular: Un mapa curricular es un manuscrito en el cual se cuenta la historia
del currculo operacional. Con este mapa en mano los(las) maestros(as) u otro personal
se convierten en editores al revisarlo y validarlo a la luz del contexto real de un
escenario particular.

Medicin: Es el proceso mediante el cual se asignan nmeros a los atributos o
caractersticas de objetos o eventos de acuerdo a unos criterios o indicadores
claramente establecidos. La medicin sirve de base o fundamento tanto del
assessment como de la evaluacin.

Mtodo: Es el modo ordenado de proceder para lograr el aprendizaje de los
estudiantes. Cada rea acadmica tiene su propia metodologa, la cual est descrita en
los marcos curriculares de cada programa de estudio del DE.

Objetivos instruccionales: Aseveracin que expresa la intencin o propsito que se
persigue a travs de las actividades de enseanza que lleva a cabo el(la) maestro(a).




206
Los objetivos contestan la pregunta: qu se espera que el estudiante logre?

Se les llama objetivos operacionales cuando especifican la ejecucin o
comportamiento que los estudiantes han de demostrar como resultado del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Dentro de los objetivos instruccionales podemos encontrar dos tipos de
objetivos. Los terminales y los capacitantes; el alcanzar un objetivo terminal
depender siempre del logro de los objetivos capacitantes.
El objetivo terminal es el que describe en trminos observables, los
comportamientos totales identificados en los propsitos o las metas del tpico
bajo estudio. Conocidos como generales.

Los objetivos capacitantes son los que permiten el logro de los objetivos terminales,
ya que describen conductas especficas o pasos a realizarse para alcanzar lograr los
objetivos terminales. Conocidos como especficos.

Proceso: Es el camino para desarrollar una destreza. Un conjunto de procesos
constituye una estrategia de aprendizaje. Es un componente dinmico y activo. Los
procesos de enseanza son particulares de cada materia de estudio. En el caso de
ciencias los procesos son: observacin, clasificacin, comunicacin, medicin, uso de
relaciones de espacio y tiempo, formulacin de inferencias, prediccin, interpretacin
de datos, formulacin de definiciones operacionales, formulacin de hiptesis,
formulacin de modelos y experimentacin.

Proceso de enseanza y aprendizaje: Es el proceso en el cual se consideran todas
aquellas estrategias necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante. En este
proceso se considera la manera como el estudiante aprende, de manera que el
maestro pueda seleccionar las estrategias mas efectivas para lograr un aprendizaje
autntico.

Recursos: Conjunto de todos los medios que el (la) maestro(a) tenga disponible y
planifique utilizar para llevar a cabo el proceso de enseanza. Aqu se incluyen medios
educativos como: libro, papel, marcadores, cartulinas, pelculas, CD, uso de procesador
de palabras, opsculos, power point, software e invitados especiales (conferenciantes).
Equipos como: proyector con VCR o DVD, computadora, impresora, pizarra,
calculadoras, proyector vertical o vdeo data, entre otros.

Tcnicas instruccionales: Instrumento especfico utilizado para ensear la leccin y
as lograr los objetivos capacitantes. Algunas tcnicas de assessment que a su vez
son excelentes para explorar, conceptuar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes
son: Lista focalizada, Organizadores Grficos, Mapas de conceptos, Poemas
concretos, Tirillas cmicas

207















SMBOLOS MATEMTICOS
208
SMBOLOS MATEMTICOS

+ Adicin = Igual
h Altura

Implica

ngulo

Infinito
F(x) Antiderivada de f(x)


Integral, de f(x)
A rea

Interseccin
l Arista, lado


Limite cuando x tiene de a
a
b Base


Limite cuando x tiene de a
a por la derecha
r
Coeficiente de correlacin
lineal


Limite cuando x tiene de a
a por la izquierda
C Combinacin

Logaritmo base 10

Complemento de A ln Logaritmo natural

Composicin de funciones

Mas menos

Conjunto de nmeros
complejos


Matriz inversa

Conjunto de nmeros
enteros


Matriz 2 x 2

Conjunto de nmeros
enteros negativos


Matriz Adjunta

Conjunto de nmeros
enteros positivos


Matriz Traspuesta

Conjunto de nmeros
naturales


Matriz unidad

Conjunto de nmeros
racionales

MCD Mximo comn divisor

Conjunto de nmeros
reales


Mayor o igual

Conjunto vaco

Mayor que
k Constante

Media aritmtica

Coseno

Mediana

Cotangente

Menor o igual que
f, Derivada, respecto a x


Menor que
s Desviacin estndar mcm Mnimo comn mltiplo
DM Desviacin media

Moda
det Determinante

Mdulo
dx Diferencial de x

Multiplicacin producto
d Distancia n n-simo

Distinto

No existe
Dom Dominio

No incluido en

Elemento de una matriz

No pertenece a
209

Existe e Nmero e
! Factorial

Nmero pi
f(x) Funcin

Para cualquier

Funcin inversa

Paralela a

Idntico m Pendiente
P Permutaciones Alpha
P(x) Polinomio en x Beta
P Probabilidad del suceso A Gama

Probabilidad condicionada Delta
P(x, y, z) Punto en el espacio Epsilon
P(x, y) Punto en el plano Zeta

Raz Cuadrada
Eta

Raz ensina Theta

Rayo
Oita

Recta
Kappa
- Resta Lambda
sec (x) Secante Mu

Segmento Nu
sin (x) Seno Xi

Si y slo si Omicron
+ Suma Pi

Suma de n trminos Rho

Sumatoria Sigma
S Superficie Tau

Superficie de la base Upsilon

Superficie lateral Phi
tan (x) Tangente Chi
% Tanto por ciento Psi

Trmino n-simo Omega
i Unidad imaginaria semejante

Unin de conjuntos

congruente

Valor absoluto
VR Variaciones

Vector
V Volumen



210















FRMULAS
211
Formulario


BINOMIO DE NEWTON


Forma abreviada del Binomio de Newton















COMBINATORIA

Combinatoria con repeticin




Combinatorias ordinarias
o sin repeticin



Permutaciones con repeticin




Permutaciones ordinarias
o sin repeticin




212
Variaciones con repeticin




Permutaciones ordinarias
o sin repeticin


COMPLEJOS

Nmero complejo en forma rectangular:
Nmero complejo en forma polar: ,
Conjugado de un nmero complejo:
Opuesto de un nmero complejo:

Operaciones en forma rectangular

Suma:
Diferencia:
Producto:

Potencia:


Operaciones en forma polar

Divisin:
Potencia:
Producto:


Transformacin de un nmero complejo

Forma rectangular
a forma polar
Forma polar
a forma rectangular
Mdulo:

Parte real:
Argumento: Parte imaginaria:


CNICAS
Elipse: ;

Hiprbola: ;


213
Circunferencia:
Ecuacin general:
Ecuacin cannica:
Ecuacin con centro y radio ,

CUADRTICA
Las soluciones de , para , es

Si , entonces p(x) tiene dos soluciones reales diferentes.
Si , entonces p(x) tiene una solucin nica.
Si , entonces p(x) tiene dos soluciones complejas, no reales.

DERIVADAS

Funcin Derivada
) (x f y =


constante una es a a, = y

n
f y =
.
) f ( n
f
y
n 1 n

=
g f y = . f g g f y + =
g
f
y = .
g
f g g f
y
2

=
n
x a y = . x a n y
1 - n
=
n
f y ) ( = . f ) f ( n y
1 n
=


ln(x) y = .
x
1
y =
( ) f ln y = .
f
f
y

=
) ( log x y
a
= ). e ( log
x
1
y
a
=
( ) f y
a
log = ). e ( log
f
f
y
a

=
x
a y = ). ln(a a y
x
=
f
a y = ). ln(a a f y
f
=
x
e y = . e y
x
=
f
e y = . e f y
f
=
x sen y = . x cos y =
( ) f sen y =
( ). f cos f y =
( ) f sen y
n
= ( ) ( ). f cos f f sen n y
1 n
=


214
Funcin Derivada
x cos y = . senx y =
( ) f y cos =
( ). f sen f - y =
( ) f
n
cos y = ( ) ( ). f sen f f cos n y
1 n
=


tan x y = . 1
cos
1
sec
2
2
2
x tg
x
x y + = = =
( ) f y tan =
( )
( ) [ ]. 1
cos
sec
2
2
2
f tg f
f
f
f f y + =

= =
( ) f
n
tan y =
( )
( )
.
f cos
f
f tg n y
2
1 n

=


gx y cot =
( ). x g cot 1
x sen
1
y
2
2
+ =

= .
( ) f g y cot =
( ) f sen
f
y
2

= .
( ) f g y
n
cot =
( )
( )
.
f sen
f
f g cot n y
2
1 n

=


x y sec = . tgx x sec y =
( ) f y sec =
( ) ( ). f tg f sec f y =
x y csc = . gx cot ecx cos y =
( ) f y csc = ( ) ( ). f g cot f ec cos f y =
arcsenx y = .
x 1
1
y
2

=
( ) f arcsen y =
( )
2
f 1
f
y

= .
x y arccos = .
x 1
1
y
2

=
( ) f y arccos =
( )
.
f 1
f
y
2

=
x y arctan = .
x 1
1
y
2
+
=
( ) f y arctan =
( )
2
f 1
f
y
+

= .
gx arc y cot = .
x 1
1
y
2
+

=
( ) f g arc y cot =
( )
.
f 1
f
y
2
+

=
x arc y sec =
.
1 x x
1
y
2

=
( ) f arc y sec =
( )
.
1 f f
f
y
2

=
215
Funcin Derivada
x arc y csc =
.
1 x x
1
y
2

=
( ) f arc y csc =
( )
.
1 f f
f
y
2


=


ESTADSTICA

Estadstica unidimensional

Medidas de tendencia central

Media aritmtica:


Mediana:
Moda:

Medidas de dispersin

Rango:

Desviacin media:
Varianza: o
Desviacin estndar: o

Coeficiente de variacin de Pearson:

Estadstica bidimensional

Coeficiente de correlacin:

Covarianza: o

Recta de regresin:



216
Distribucin binomial

Funcin densidad:
Funcin de distribucin: =

Distribucin normal

Funcin de densidad:
Tipificacin:

Intervalos normales:






FIGURAS DEL PLANO

Figura Definicin Frmulas Ilustracin
crculo
rea o superficie
plana contenida
dentro de una
circunferencia.
Dimetro:
Permetro:
rea: A=

circunferencia
Curva plana,
cerrada, cuyos
puntos son
equidistantes de
otro, el centro,
situado en el
mismo plano.
Dimetro:
Longitud:


corona
circular
Figura plana
formada por la
regin del plano
comprendida entre
dos circunferencias
concntricas
rea:

cuadrado
Cuadriltero
regular formada
por cuatro lados de
igual longitud y por
cuatro ngulos
rectos.
Angulo central:
Angulo interior:
Permetro:
rea:
Suma de los ngulos
interiores:

217
Figura Definicin Frmulas Ilustracin
decgono
Polgono que tiene
diez lados y diez
ngulos
Angulo central:
Angulo interior:
Permetro:
rea:
Suma de los ngulos
interiores:

dodecgono

Polgono que tiene
doce ngulos y
doce lados
ngulo central:
ngulo interior:
Permetro:
rea:
Suma de los ngulos
interiores:

heptgono

Polgono de siete
ngulos y siete
lados.
ngulo central:

ngulo interior:

Permetro:
rea:
Suma de los ngulos
interiores:

hexgono
Polgono de seis
ngulos y seis
lados
ngulo central:
ngulo interior:
Permetro:
rea:
Suma de los ngulos
interiores:

octgono

Polgono de ocho
ngulos y ocho
lados
ngulo central:
ngulo interior:
Permetro:
rea:
Suma de los ngulos
interiores:


Pentgono

Polgono de cinco
ngulos y cinco
lados.
ngulo central:
ngulo interior:
Permetro:
rea:
Suma de los ngulos
interiores:


Polgono
regular

Polgono cuyos
ngulos y lados
tienen la misma
medida
ngulo central:

ngulo interior:
Permetro:
Radio:
Suma de los ngulos
interiores:


218
Figura Definicin Frmulas Ilustracin
Rectngulo
Que tiene ngulos
rectos.

Paralelogramo que
tiene los cuatro
ngulos rectos.


Permetro:
rea:


Rombo
Paralelogramo que
tiene los lados
iguales y dos de
sus ngulos
mayores que los
otros dos.
Permetro:
rea:

Romboide
Cuadriltero en el
que los lados
opuestos son
paralelos entre si.
Permetro:
rea:

Sector
circular
Porcin de crculo
comprendida entre
un arco y los dos
radios que pasan
por sus
extremidades.
rea: (a es grados)
( en radianes)

Trapecio
Cuadriltero
irregular que tiene
paralelos
solamente dos de
sus lados.
Permetro:
rea:


tringulo
Polgono de tres
lados.
Permetro:
rea:



















219
FIGURAS DEL ESPACIO

Figura Definicin Frmulas Ilustracin

Cilindro

Cuerpo limitado por
una superficie
cilndrica cerrada y
dos planos que la
cortan.

rea lateral:

rea de base:

rea total:

Volumen:



cono recto

Cuerpo de
revolucin que se
obtiene de la
rotacin de un
tringulo rectngulo
alrededor de uno de
sus catetos (el que
determina el eje).
rea lateral:

rea de base:

rea total:


Volumen:










Figura Definicin Frmulas Ilustracin

cono
truncado
Parte de un cono
comprendida entre la
base y otro plano
que corta todas sus
generatrices.
rea lateral:


rea de base:

rea total:



Volumen:





cubo o
hexaedro
Slido regular
limitado por seis
cuadrados iguales.
Radio:
Apotema:
rea:
Volumen:




220
Figura Definicin Frmulas Ilustracin
cua
esfrica
Parte de un esfera
limitada por su
superficie y por dos
semicrculos
mximos que
comparten el miso
dimetro.
rea:
si en grados
si en radianes
Volumen:
si en grados
si en radianes


dodecaedro
Slido de doce
caras. Aquel cuyas
caras son
pentgonos
regulares.
Radio:
Apotema:
rea:
Volumen:



icosaedro

Slido limitado por
20 caras. Aquel
cuyas caras son
todos tringulos
equilteros iguales.
Radio:
Apotema:
rea:
rea:
Volumen:





octaedro

Poliedro de ocho
caras o planos.
Radio:
Apotema:
rea:
Volumen:

ortoedro
Paraleleppedo
cuyas caras forman
ngulos diedros
rectos.
rea:

Volumen:

pirmide
Slido que tiene por
base un polgono
cualquiera y cuyas
caras, tantas en
nmero como los
lados de aquel, son
tringulos que se
juntan en un solo
punto, llamado
vrtice.

rea lateral: , n es
el numero de lados de la base

rea total:

Volumen:

221
Figura Definicin Frmulas Ilustracin
prisma
Cuerpo limitado por
dos polgonos
planos, paralelos e
iguales que se
llaman bases, y por
tantos
paralelogramos
cuantos lados tenga
cada base. Si estas
son tringulos, el
prisma se llama
triangular; si
pentgonos,
pentagonal, etc.
rea lateral: , n es el
numero de lados de la base

rea total:

Volumen:

tetraedro
Slido determinado
por cuatro planos o
caras.
regular. Aquel cuyas
caras son tringulos
equilteros.

Radio:
Apotema:
rea:
Volumen:



GEOMETRA ANALTICA


ngulo plano-plano


ngulo recta-recta



ngulo vector-vector

Distancia punto-
punto



Distancia punto-
plano


Punto medio de un
segmento

222


Ecuacin de una recta en el espacio
Ecuacin continua

Ecuaciones paramtricas



Ecuacin vectorial



Ecuacin de una recta en el plano

Ecuacin cannica


Ecuaciones continuas



Ecuacin explcita



Ecuacin implcita




Ecuaciones paramtricas


o


Ecuacin punto-pendiente






Ecuacin del plano (en el espacio)
Ecuacin implcita



Ecuaciones paramtricas



223
INTEGRALES

.

+ = = C ax dx a adx

. 1 n si , C
1 n
x
dx x
1 n
n

+
+
=
+

( ) [ ] ( )
( ) [ ]
. 1 n si , C
1 n
x f
dx x f x f
1 n
n

+
+
=
+

( )
( )
( ) [ ] . ln C x f dx
x f
x f
+ =

+ = . C e dx e
x x

( )
( )
( )

+ = . C e dx x f e
x f x f

( )
( )
( )

> + = . 1 , 0 ,
ln
a a si C
a
a
dx x f a
x f
x f

+ = . cos C x xdx sen

( ) [ ] ( ) ( ) [ ] . cos C x f dx x f x f sen + =

+ = . sen cos C x xdx

( ) [ ] ( ) ( ) [ ]

+ = . C x f sen dx x f x f cos

( )
( ) [ ]
( ) [ ]

+ =

. tan
cos
2
C x f dx
x f
x f

( )
( ) [ ]
( ) [ ]

+ =

. C x f g cot dx
x f sen
x f
2

( )
( ) [ ]
( ) [ ]

+ =

. C x f arcsen dx
x f 1
x f
2

( )
( ) [ ]
( ) [ ]

+ =

. C x f arccos dx
x f 1
x f
2

( )
( ) [ ]
( ) [ ] . arctan
1
2
C x f dx
x f
x f
+ =
+

( )

+ = . cos ln tan C x dx x

224
( )

+ = . ln cot C senx gxdx

+ = . tan sec
2
C x xdx

+ = . cot csc
2
C gx xdx

+ = . sec tan sec C x dx x x

+ = . C ecx cos gxdx cot ecx cos

+ = . C x sec dx
x cos
senx
2

+ = . C ecx cos dx
x sen
x cos
2

( )
( ) [ ]
( ) ( ) [ ]

+
(

+ =

. ln
2
2
2
2
C a x f x f
a x f
dx x f

( )
( ) [ ]
( ) ( ) [ ]

+
(

+ + =
+

. ln
2
2
2 2
C a x f x f
a x f
dx x f

+ =

. C x sec arc
1 x x
dx
2

( )
( ) ( ) [ ]
( )
. C
a
x f
sec arc
a
1
a x f x f
dx x f
2 2
+ =

+ =

. C ecx arccos
1 x x
dx
2



LOGARITMOS





225


POTENCIAS









=

















PROBABILIDAD

Teorema de Laplace:
Probabilidad de la Interseccin
Eventos independientes:
Eventos dependientes:

Probabilidad condicionada:
Probabilidad de la unin:
Eventos incompatibles:
Eventos compatibles:

Probabilidad del evento contrario: , si p y q son las probabilidades de
los eventos contrarios.

Probabilidad total:
Teorema de Bayes:

226
RADICALES













227

SUCESIONES


Sucesin aritmtica

Sucesin aritmtica



























Sucesin geomtrica limitada
















228
TRIGONOMETRA

Definiciones






































Razones trigonomtricas




0


1 0

1


0 -1

0

1


0






229
Identidades

































Doble ngulo










Potencia




230

Producto a suma








Suma y Diferencia






Suma a producto








Ley de Seno



Ley de Coseno








231


VECTORES



Mdulo:
Argumento:



Operaciones

Suma:
Resta:
Producto de un vector por un escalar:
Producto escalar:

Producto cruz:
232















POSTULADOS, TEOREMAS Y COROLARIOS
233
Postulados, teoremas y corolarios

Postulado 1: Postulado de la regla: Los puntos de una recta cualquiera pueden aparearse
con nmeros reales de modo que dados dos puntos cualesquiera P y Q en la recta, P
corresponde a cero y Q corresponde a un nmero positivo.

Postulado 2: Postulado de la adicin de segmentos: Si Q est entre P y R, entonces

. PR QR PQ = + . Si PR QR PQ = + . Entonces Q est entre P y R.

Postulado 3: Postulado del transportador: Dado AB y un nmero r entre 0 y 180, hay
exactamente un rayo con extremo A, extendindose sobre el lado AB, tal que la medida del
ngulo formado es r.

Postulado 4: Postulado de la adicin de ngulos: Si R est en el interior del PQS,
entonces mPQR + mRQS = mPQS. Si mPQR + mRQS = mPQS, entonces R est en el
interior de PQS.

Teorema 1: Teorema del punto medio: Si M es el punto medio de AB entonces AM = AB .

Postulado 4: Por dos puntos pasa exactamente una recta.

Postulado 5: Por cualesquiera tres puntos que no estn en la misma recta, hay exactamente
un plano.

Postulado 6: Una recta contiene por lo menos dos puntos.

Postulado 7: Un plano contiene por lo menos tres puntos, no todos en la misma recta.

Postulado 8: Si dos puntos estn en un plano, entonces la recta que los contiene tambin est
en el plano.

Postulado 9: Si dos planos se intersecan, su interseccin es una recta.

Teorema 2: La congruencia de segmentos es reflexiva, simtrica y transitiva.

Teorema 3: Teorema del suplemento: Si dos ngulos forman un par lineal, entonces son
suplementarios.

Teorema 4: La congruencia de ngulos es reflexiva, simtrica y transitiva.

Teorema 5: Los ngulos suplementarios del mismo ngulo o de ngulos congruentes son
congruentes.

Teorema 6: Los ngulos complementarios de un mismo ngulo o de ngulos congruentes son
congruentes.

Teorema 7: Todos los ngulos rectos son congruentes.

234
Teorema 8: Los ngulos opuestos por el vrtice son congruentes.

Teorema 9: Las rectas perpendiculares se intersecan para formar cuatro ngulos rectos.

Postulado 10: Postulado de ngulos correspondientes: Si dos rectas paralelas son
cortadas por una transversal, entonces cada par de ngulos correspondientes es congruente.

Teorema 10: Teorema de ngulos alternos internos: Si dos rectas paralelas son cortadas
por una transversal, entonces cada par de ngulos alternos internos es congruente.

Teorema 11: Teorema de ngulos interiores consecutivos: Si dos rectas paralelas son
cortadas por una transversal, entonces cada par de ngulos consecutivos interiores es
congruente.

Teorema 12: Teorema de ngulos alternos externos: Si dos rectas paralelas son cortadas
por una transversal, entonces cada par de ngulos alternos externos son congruentes entre s.

Teorema 13: Teorema de la transversal perpendicular: En un plano, si una recta es
perpendicular a una de dos rectas paralelas, entonces es perpendicular a la otra.

Postulado 11: Dos rectas no verticales tienen la misma pendiente si y slo si son paralelas.

Postulado 12: Dos rectas no verticales son perpendiculares, si y slo si el producto de sus
pendientes es 1.

Postulado 13: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal, entonces, de tal
manera que sus ngulos correspondientes son congruentes, entonces las rectas son paralelas.

Postulado 14: Postulado de las paralelas: Sin hay recta y un punto fuera de ella, entonces,
existe exactamente una recta que pasa por el punto y es paralela a la recta dada.

Teorema 14: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un
par de ngulos alternos externos son congruentes, entonces las dos rectas son paralelas.

Teorema 15: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un
par de ngulos interiores consecutivos son suplementarios, entonces las rectas son paralelas.

Teorema 16: Si dos rectas en un plano son cortadas por una trasversal de tal manera que un
par de ngulos alternos internos son congruentes, entonces las dos rectas son paralelas.

Teorema 17: En un plano, si una recta es perpendicular a las mismas rectas, entonces esas
rectas son paralelas.

Teorema 18: Teorema de la suma de los ngulos: La suma de los ngulos internos de un
tringulo es 180.

Teorema 19: Teorema del tercer ngulo: Si dos ngulos de un tringulo son congruentes a
dos ngulos de un segundo tringulo, entonces el tercer ngulo de cada tringulo es
congruente.

235
Teorema 20: Teorema del ngulo exterior: La medida de un ngulo exterior de un tringulo
es igual a la suma de las medidas de los ngulos interior o interiores no adyacentes.

Corolario 1: Los ngulos agudos de un tringulo rectngulo son complementarios.

Corolario 2: Puede existir a lo sumo un ngulo recto o un ngulo obtuso en un tringulo.

Teorema 21: La congruencia de tringulos es reflexiva, simtrica y transitiva.

Postulado 15, Postulado LLL: Si los lados de un tringulo son congruentes con los lados de
un segundo tringulo, entonces los tringulos son congruentes.

Postulado 16, Postulado LAL: Si los lados y el ngulo incluido de un tringulo son
congruentes a dos lados y al ngulo incluido de otro tringulo, entonces los tringulos son
congruentes.

Postulado 17, Postulado ALA: Si dos ngulos y el lado incluido de un tringulo son
congruentes con dos ngulos y el lado incluido de otro tringulo, los tringulos son
congruentes.

Teorema 22 AAL: Si dos ngulos y el lado incluido de un tringulo son congruentes a los
correspondientes dos ngulos y al lado de un segundo tringulo, los dos tringulos son
congruentes.

Teorema 23, Teorema del tringulo issceles: Si dos lados de un tringulo son congruentes,
entonces los ngulos opuestos a esos lados son congruentes.

Teorema 24: Si dos ngulos de un tringulo son congruentes, entonces los lados opuestos a
esos ngulos tambin son congruentes.

Corolario 3: Un tringulo es equiltero si y slo si es equingulo.

Corolario 4: Cada ngulo de un tringulo equiltero mide 60 grados.

Teorema 25: Cualquier punto sobre un bisector perpendicular de un segmento es equidistante
de los puntos extremos del segmento.

Teorema 26: Cualquier punto equidistante de los extremos de un segmento pertenece a la
mediatriz o bisector perpendicular del segmento.

Teorema 27: Cualquier punto sobre la bisectriz de un ngulo es equidistante de los lados del
ngulo.

Teorema 28: Cualquier punto sobre o en el interior de un ngulo y equidistante de los lados de
un ngulo, est sobre la bisectriz del ngulo.

Teorema 29, LL: Si los catetos de un tringulo rectngulo son congruentes con los
correspondientes catetos de otro tringulo rectngulo, entonces los tringulos son congruentes.

236
Teorema 30, HA: Si la hipotenusa y un ngulo agudo de un tringulo rectngulo son
congruentes a la hipotenusa y al ngulo agudo correspondiente de otro tringulo rectngulo,
entonces los dos tringulos son congruentes.

Teorema 31, CA: Si los catetos y un ngulo agudo de un tringulo rectngulo son congruentes
al correspondiente cateto y ngulo agudo de otro tringulo rectngulo, entonces los tringulos
son congruentes.

Postulado 18, HC: Si la hipotenusa y el cateto de un tringulo rectngulo son congruentes con
la hipotenusa y el correspondiente cateto de otro tringulo rectngulo, entonces los tringulos
son congruentes.

Teorema 32, Teorema de la desigualdad del ngulo exterior: Si un ngulo es un ngulo
exterior de un tringulo, entonces su medida es mayor que la medida de cualquiera de los
correspondientes ngulos internos no adyacentes.

Teorema 33: Si un lado de un tringulo es ms largo que otro de sus lados, entonces el ngulo
opuesto al lado ms largo tiene una medida mayor que el ngulo opuesto al lado ms corto.

Teorema 34: Si un ngulo de un tringulo tiene una medida mayor que otro ngulo, entonces el
lado opuesto al ngulo mayor es mayor que el lado opuesto al ngulo menor.

Teorema 35: El segmento perpendicular desde un punto a una lnea es el segmento ms corto
desde el punto hasta la lnea.

Corolario 5: El segmento perpendicular desde un punto a un plano es el segmento ms corto
desde el punto hasta el plano.

Teorema 36, Teorema de la desigualdad triangular: La suma de las longitudes de dos lados
cualesquiera de un tringulo es mayor que la longitud del tercer lado.

Teorema 37, Desigualdad LAL (Teorema de la bisagra): Si dos lados de un tringulo son
congruentes a dos lados de otro tringulo, y el ngulo incluido en un tringulo es mayor que el
ngulo incluido en el otro, entonces el tercer lado del primer tringulo es ms grande que el
tercer lado del segundo tringulo.

Teorema 38, Desigualdad LLL: Si dos lados de un tringulo son congruentes a dos lados de
otro tringulo, y el tercer lado de un tringulo es ms largo que el tercer lado del otro, entonces
el ngulo entre el par de lados congruentes en el primer tringulo es mayor que el ngulo
correspondiente en el segundo tringulo.

Teorema 39: Los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes.

Teorema 40: Los ngulos opuestos de un paralelogramo son congruentes.

Teorema 41: Los ngulos consecutivos en un paralelogramo son suplementarios.

Teorema 42: Las diagonales de un paralelogramo se bisecan mutuamente.

Teorema 43: Si ambos pares de lados opuestos de un cuadriltero son congruentes, entonces
el cuadriltero es un paralelogramo.
237

Teorema 44: Si ambos pares de ngulos opuestos de un cuadriltero son congruentes,
entonces el cuadriltero es un paralelogramo.

Teorema 45: Si las diagonales de un cuadriltero se bisecan mutuamente, entonces el
cuadriltero es un paralelogramo.

Teorema 46: Si un par de lados opuestos de un cuadriltero son al mismo tiempo paralelo y
congruente, entonces el cuadriltero es un paralelogramo.

Teorema 47: Si un paralelogramo es un rectngulo, entonces sus diagonales son congruentes.

Teorema 48: Si las diagonales de un paralelogramo son congruentes, entonces el
paralelogramo es un rectngulo.

Teorema 49: Las diagonales de un rombo son perpendiculares.

Teorema 50: Si las diagonales de un paralelogramo son perpendiculares, entonces el
paralelogramo es un rombo.

Teorema 51: Cada diagonal de un rombo biseca un par de ngulos opuestos.

Teorema 52: Los ngulos de la base de un trapecio issceles son congruentes.

Teorema 53: Las diagonales de un trapecio issceles son congruentes.

Teorema 54: La mediana de un trapecio es paralela a las bases y su medida es la mitad de la
suma de las medidas de las bases.

Postulado 19, Semejanza AA: Si dos ngulos de un tringulo son congruentes a dos ngulos
de otro tringulo, entonces los tringulos son semejantes.

Teorema 55, Semejanza LLL: Si las medidas de los lados correspondientes de dos tringulos
son proporcionales, entonces los tringulos son semejantes.

Teorema 56, Semejanza LAL: Si las medidas de dos lados de un tringulo son proporcionales
a las medidas de dos lados correspondientes de otro tringulo y los ngulos correspondientes
entre estos lados son congruentes, entonces los tringulos son semejantes.

Teorema 57: La semejanza de tringulos es reflexiva, simtrica y transitiva.

Teorema 58, Proporcionalidad en el tringulo: Si una recta es paralela a un lado de un
tringulo y corta los otros dos lados en dos puntos diferentes, entonces divide estos lados en
segmentos de longitudes proporcionales.

Teorema 59: Si una recta corta dos lados de un tringulo y determina sobre dichos lados
segmentos correspondientes de longitudes proporcionales, entonces la recta es paralela al
tercer lado.

238
Teorema 60: Un segmento cuyos puntos extremos son los puntos medios de dos lados de un
tringulo es paralelo al tercer lado de un tringulo, y su longitud es un medio de la longitud del
tercer lado.

Corolario 6: Si tres o ms rectas paralelas cortan dos transversales, entonces los segmentos
determinados sobre las transversales son proporcionales.

Corolario 7: Si tres o ms paralelas cortan segmentos congruentes en una transversal,
entonces stas cortan segmentos congruentes en todas las transversales.

Teorema 61: Permetros proporcionales: Si dos tringulos son semejantes, entonces sus
permetros son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.

Teorema 62: Si dos tringulos son semejantes, entonces las medidas de las alturas
correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.

Teorema 63: Si dos tringulos son semejantes, entonces las medidas de los correspondientes
ngulos bisectores de los tringulos son proporcionales a las medidas de los lados
correspondientes.

Teorema 64: Si dos tringulos son semejantes, entonces las medidas de las medianas
correspondientes son proporcionales a las medidas de los lados correspondientes.

Teorema 65, Teorema del ngulo bisector: Un ngulo bisector en un tringulo separa el lado
opuesto en segmentos que tienen la misma razn que los dos lados.

Teorema 66: Si se traza la altura desde el vrtice del ngulo recto de un tringulo rectngulo
hasta su hipotenusa, entonces los dos tringulos que se forman son semejantes con el
tringulo dado y tambin entre ellos.

Teorema 67: La medida de la altura trazada desde el vrtice del ngulo recto de un tringulo
rectngulo a su hipotenusa es la media geomtrica entre las medidas de los dos segmentos
que se determinan en la hipotenusa.

Teorema 68: Si se traza la altura hasta la hipotenusa de un tringulo rectngulo, entonces la
medida de un cateto del tringulo es la media geomtrica entre las medidas de la hipotenusa y
la del segmento de la hipotenusa adyacente a este cateto.

Teorema 69, Teorema de Pitgoras: En un tringulo rectngulo, la suma de los cuadrados de
las medidas de los catetos es igual al cuadrado de la medida de la hipotenusa.

Teorema 70, Recproca del teorema de Pitgoras: Si la suma de los cuadrados de las
medidas de dos lados de un tringulo es igual al cuadrado de la medida del lado ms largo,
entonces el tringulo es rectngulo.

Teorema 71: En un tringulo de 45
0
45
0
- 90
0
, la hipotenusa es igual a
2
multiplicado por la
longitud de un cateto.

Teorema 72: En un tringulo de 30
0
60
0
-90
0
, la hipotenusa tiene longitud igual al doble de la
longitud del cateto ms corto, y el cateto ms largo tiene una longitud igual a la del lado ms
corto multiplicada por
3
.
239

Postulado 20, Postulado de la adicin de arco: La medida de un arco formado por dos arcos
adyacentes es la suma de las medidas de los dos arcos. O sea que si Q es un punto PR,
entonces

mPQ + mQR = mPQR.

Teorema 73: En un crculo o en crculos congruentes, dos arcos menores son congruentes si y
slo si sus cuerdas correspondientes son congruentes.

Teorema 74: En un crculo, si un dimetro es perpendicular a una cuerda, entonces biseca la
cuerda y su arco.

Teorema 75: En un crculo o en crculos congruentes, dos cuerdas son congruentes si, y
solamente si, son equidistantes del centro.

Teorema 76: Si un ngulo est inscrito en un crculo, entonces la medida del ngulo es igual a
la mitad de la medida de su arco intersecado.

Teorema 77: Si dos ngulos inscritos de un crculo o de crculo congruentes intersecan arcos
congruentes, o el mismo arco, entonces los ngulos son congruentes.

Teorema 78: Si dos ngulos inscritos de un crculo intersecan un semicrculo, entonces el
ngulo es recto.

Teorema 79: Si un cuadriltero est inscrito en un crculo, entonces los ngulos opuestos son
suplementarios.

Teorema 80: Si una recta es tangente a un crculo, entonces es perpendicular al radio trazado
al punto de tangencia.

Teorema 81: Si en un plano, una recta es perpendicular a un radio de un crculo, en el extremo
que est en el crculo, entonces la recta es tangente al crculo.

Teorema 82: Si dos segmentos trazados desde el mismo punto exterior son tangentes a un
crculo, entonces son congruentes.

Teorema 83: Si una secante y una tangente se intersecan en el punto de tangencia, entonces
la medida de cada ngulo formado es igual a la mitad de la medida del arco intersecado.

Teorema 84: Si dos secantes se intersecan en el interior de un crculo, entonces la medida de
un ngulo formado es la mitad de la suma de las medidas de los arcos intersecados por el
ngulo y su ngulo vertical.

Teorema 85: Si dos secantes, una secante y una tangente, o dos tangentes se intersecan en el
exterior de un crculo, entonces la medida del ngulo formado es la mitad de la diferencia
positiva entre las medidas de los arcos intersecados.

Teorema 86: Si dos cuerdas se intersecan en un crculo, entonces los productos de las
medidas de los segmentos de las cuerdas son iguales.
240

Teorema 87: Si se trazan dos segmentos secantes a un crculo desde un punto exterior,
entonces el producto de las medidas de un segmento y su segmento secante externo es igual
al producto de las medidas de los otros segmentos secantes y su segmento secante externo.

Teorema 88: Si se trazan un segmento tangente y uno secante a un crculo desde un punto
exterior, entonces el cuadrado de la medida del segmento tangente es igual al producto de las
medidas del segmento secante y su segmento secante externo.

Teorema 89, Teorema de suma de ngulos interiores: Si un polgono convexo tiene n lados
y S es la suma de las medidas de los ngulos interiores, entonces S =m 180 (n -2).

Teorema 90, Teorema de suma de ngulos exteriores: Si un polgono convexo, entonces la
suma de las medidas de los ngulos exteriores, uno en cada vrtice, es 360.

Postulado 21: El rea de una regin es la suma de las reas de todas sus partes, con la
condicin de que ellas no se traslapen.

Postulado 22: Las figuras congruentes tienen igual rea.

Postulado 23: Postulado de probabilidad de longitud: Si se escoge al azar un punto

del AB y C est entre Ay B , entonces la probabilidad de que el punto est en AC es


Postulado 24: Postulado de probabilidad de rea:
Si se escoge al azar un punto en la regin A, entonces la probabilidad de que el punto est en
la regin B, contenida en la regin A,

Teorema 91: Si dos slidos son similares con un factor de escala de :b, entonces las rea de
superficie tienen una razn
2
:b
2
y los volmenes tienen una razn
3
:b
3
.

Teorema 92: Forma pendiente-intercepto: Si la ecuacin de una recta se escribe en la forma
y = mx + b, entonces m es la pendiente de la recta y b es el intercepto en y.

Teorema 93: Dados dos puntos A(x
1,
y
1
, z
1
) y B(x
2
, y
2
, z
2
) en el espacio, la distancia entre A y B
est dada por la siguiente ecuacin.

AB =
2
1 2
2
1 2
2
1 2
) ( ) ( ) ( z z y y x x + +



Postulado 25: En una rotacin dada, si A es la preimagen, P es la imagen y W es el centro de
rotacin, entonces la medida del ngulo de rotacin AWP es dos veces la
Teorema 94: Si una dilatacin con centro en C y factor de conversin k enva A a E y B a D,
entonces ED = k(AB).


241


















NIVELES DE PENSAMIENTO

SEGN NORMAN WEBB



















242
Niveles de Pensamiento de Norman Webb

El Dr. Norman Webb, especialista en el rea de evaluacin, junto con otros
profesionales describi cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, por sus
siglas en ingls). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de
conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que
aprende con profundidad y adems integra los niveles de pensamiento de Bloom;
memoria, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin y creatividad. Estos
niveles de conocimiento son:
Nivel I: Pensamiento Memorstico (demuestra conocimiento en forma igual o casi
igual a como lo aprendido)

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que requiere
algn razonamiento mental bsico de ideas, conceptos y destrezas, ms all de
la memoria)

Nivel III: Pensamiento Estratgico (demuestra conocimiento basado en demanda
cognoscitiva compleja y abstracta)

Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos ms
amplios)


Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento
(Adaptacin Modelo DOK Norman Webb)


Nivel de profundidad de conocimiento

Verbos

Nivel I: Pensamiento Memorstico (demuestra
conocimiento en forma igual o casi igual a como lo
aprendi)

Reconoce datos y fuentes de datos (informacin) para
memorizar.
Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda
definiciones.
Usa frmulas, procedimientos o reglas en contextos
iguales o bien similares a como los aprendi.
Verbaliza lo que ha memorizado, por ejemplo, recita
datos o pasos de una rutina que recuerda.
Reconoce estrategias tiles para recordar y memorizar
informacin, por ejemplo, 1) Recuerda y usa
informacin importante

Recall or recognize a fact, definitions, or term
define, calcula, cuenta,
localiza, ordena, nombra,
selecciona, usa, establece,
mide, sustituye, dibuja,
arregla, reconoce, establece,
coloca, utiliza, demuestra,
recuerda partes, forma,
aproxima, dibuja, completa,
parea, sigue pasos










243

Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento
(Adaptacin Modelo DOK Norman Webb)


Nivel de profundidad de conocimiento

Verbos
Apply a well known algorithm
Apply a formula
Determine the area or perimeter of rectangles or
triangles given a drawing and labels
Identify a plane or three dimensional figure
Measure a length
Perform a specified or routine procedure
Evaluate an expression
Solve a one-step word problem
Retrieve information from a table or graph
Recall, identify, or make conversions between and
among representations or numbers (fractions,
decimals, and percents), or within and between
customary and metric measures
Locate numbers on a number line, or points on a
coordinate grid
Solves linear equations
Represent math relationships in words, pictures, or
symbols

Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra
conocimiento que requiere algn razonamiento mental
bsico de ideas, conceptos y destrezas, ms all de la
memoria)
Comparar y contrastar ideas es caracterstico de este
nivel, por ejemplo: Encuentra las caractersticas que
describen a los objetos, fenmenos, eventos,
personas, entre otros. Encuentra ejemplos y contra-
ejemplos de un concepto. Identifica o encuentra
patrones no triviales.

Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo:
Escoge posibles opciones para resolver un problema
en contextos nuevos. Resuelve un problema rutinario
llevando a cabo dos o ms pasos de un proceso que
requiere mltiples acciones utilizando conceptos y
destrezas aprendidas. Provee razonamientos
adecuados para observaciones o acciones.
Formula reglas y explica conceptos en sus propias
palabras, por ejemplo, (a) describe patrones no
triviales en sus propias palabras, (b) describe el
racional para enfocar una situacin o problema.

Organiza informacin o ideas, por ejemplo: clasifica




















compara, contrasta, clasifica,
relaciona, identifica, describe,
relaciona, organiza,
especifica, encuentra, escoge,
resuelve, resume, extiende,
aplica, soluciona, decide,
explica, justifica, formula


















244

Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento
(Adaptacin Modelo DOK Norman Webb)


Nivel de profundidad de conocimiento

Verbos
ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de
referencia). Busca informacin acerca de un tema o
para contestar una pregunta.

Cita evidencia y desarrolla argumentos lgicos y
vlidos para sostener o justificar sus ideas.
Explica un fenmeno en trminos conceptuales, por
ejemplo, explica los causantes del calentamiento
global y explica y justifica alternativas para disminuir su
efecto. y justifica alternativas para disminuir su efecto.

Classify plane and three dimensional figures.
Interpret information from a simple graph. Use
models to represent mathematical concepts. Solve
a routine problem requiring multiple steps, or the
application of multiple concepts. Compare figures or
statements. Compare and contrast figures.
Provide justifications for steps in a solution process.
Extend a pattern. Retrieve information from a
table, graph, or figure and use it solve a problem
requiring multiple steps. Translate between tables,
graphs, words and symbolic notation. Select a
procedure according to criteria and perform it


Nivel III: Pensamiento Estratgico (Demuestra
conocimiento basado en demanda cognoscitiva
compleja y abstracta)

Crea, revisa y analiza organizadores grficos para
explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos.

Establece y explica o justifica relaciones de causa y
efecto, tales como: (a) hace predicciones, (b) formula
hiptesis y las prueba, (c) hace inferencias vlidas y
(d) establece generalizaciones a partir de
observaciones.

Extiende y aplica lo que aprendi al resolver problemas
no rutinarios o que no ha visto antes.

Justifica y explica lo que sabe mediante anlisis de
situaciones utilizando informacin relevante que
proviene de variados recursos para sostener sus
























integra, crea, explica, formula,
infiere, generaliza, interpreta,
predice, justifica, explica,
analiza, desarrolla, prueba,
argumenta, autoevala,
sostiene, aplica, construye,
concluye, apoya, corrige,
produce, genera, compone,
critica, colabora, visualiza,
correlaciona











245

Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento
(Adaptacin Modelo DOK Norman Webb)


Nivel de profundidad de conocimiento

Verbos
argumentos o para explicar conceptos.

Interpret information from a complex graph.
Explain thinking when more than one response is
possible. Make and/or justify conjectures.
Develop logical arguments for a concept. Use
concepts to solve problems. Perform procedure with
multiple steps and multiple decision points.
Generalize a pattern. Describe, compare, and
contrast solution methods. Formulate a
mathematical model for a complex situation .
Provide mathematical justifications . Solve a
multiple- step problem, supported with a mathematical
explanation that justifies the answer . Formulate an
original problem, given a situation

Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su
conocimiento
a contextos ms amplios (30 minutos a varios das)]

Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere
planificacin, desarrollo y razonamiento complejo que
involucra establecer relaciones entre ideas de varias
disciplinas, explicar
y justificar ideas en un perodo extendido de tiempo.

Justifica y explica lo que sabe a travs de desarrollar
argumentos amplios y vlidos (de acuerdo con la
disciplina) acerca de un proyecto, por ejemplo,
investigar una situacin o hiptesis o conjetura.

Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para
argumentar y justificar sus ideas, como por ejemplo,
(a) extender los argumentos que sostienen una
hiptesis, generalizacin o conclusin y (b) explicar y
justificar una situacin, hiptesis o conjetura.

Demuestra que aprende por iniciativa propia, por
ejemplo, (a) monitorea su progreso para completar un
nuevo proyecto o tarea, (b) propone y explica
argumentos relacionados con los pasos o etapas de su
proyecto y produce escritos para explicar el progreso
que va alcanzando en su tarea o proyecto.















compone, planifica, desarrolla,
crea, aplica, edita, disea,
utiliza, explica, sostiene,
investiga, argumenta, localiza,
prueba, extiende, generaliza,
decide, monitorea, propone,
produce,
coteja, defiende, evala,
juzga, distingue, valida,
verifica


246

Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento
(Adaptacin Modelo DOK Norman Webb)


Nivel de profundidad de conocimiento

Verbos
Relate mathematical concepts to other content areas .
Relate mathematical concepts to real-world
applications in new situations . Apply a mathematical
model to illuminate a problem, situation . Conduct a
project that specifies a problem, identifies solution
paths, solves the problem, and reports results .
Design a mathematical model to inform and solve a
practical or abstract situation
NOTE: Level 4 requires applying one approach among
many to solve problems. Involves complex
restructuring of data, establishing and evaluating
criteria to solve problems.




247
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)

Nivel I: Pensamiento Memorstico
(demuestra conocimiento en forma
igual o casi igual a como lo
aprendi)

* Reconoce datos y fuentes de
datos
(informacin) para memorizar
*Lleva a cabo procedimientos
rutinarios o recuerda definiciones
*Usa formulas o procedimientos en
contextos iguales o similares a
como los aprendi
*Verbaliza lo que ha memorizado,
por ejemplo, recita datos o pasos
de una rutina que recuerda
*Reconoce estrategias tiles para
recordar y memorizar informacin,
por ejemplo, 1) Recuerda y usa
informacin importante 2) recuerda
recursos que puede utilizar para
aprender el contenido de un tema,
por ejemplo, libro de texto.









Lista focalizada





Organizadores grficos:

*Flujograma
*Araas o redes
conceptuales simples




Preguntas de respuestas
cortas de bajo nivel de
pensamiento



Preguntas de escoge la
mejor alternativa o
mltiples respuestas
Listas de cotejo





Ejercicios de pareo

Expresan vocabulario
memorizado relacionado con
un concepto




Organizan pasos de un
proceso que memorizaron

Identifican y mencionan
vocabulario que memorizaron
relacionado con un tema



Contestan oralmente o por
escrito palabras, frases u
oraciones en la forma en que
lo memorizaron

Escogen entre mltiples
opciones la palabra o frase que
asocian con lo memorizado

Ejecutan procesos casi igual a
como lo aprendieron

Expresan ideas casi igual a
como las aprendieron


Estudiante: activa su memoria
respecto a lo que recuerda
relacionado con determinado
concepto o proceso. Determina
lo que le falta por memorizar.
Maestro(a)): determina
palabras que se pueden
asociar con un concepto.

Estudiante: revisa las partes
del procedimiento para
completarlo y memorizarlo.
Recuerda palabras que puede
asociar con determinado
concepto.

Maestro(a): determina si
necesita o no ofrecer
experiencias de aprendizaje
adicionales para mejorar el
recuerdo de vocabulario o de
un procedimiento.

Estudiante: Determina lo que
le falta por memorizar

Maestro(a): Determina lo que
pueden recordar para
reenfocar la enseanza.

Estudiante: Se conciencia de
248
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)




Nivel I: Pensamiento Memorstico
(demuestra conocimiento en forma
igual o casi igual a como lo
aprendi)




































Ejercicios de llenar
espacios en blanco

Manos arriba, manos
abajo (Por observacin).











Organizadores grficos
que permiten describir las
relaciones, por ejemplo:
* Mapas de conceptos
Colocan en el espacio
adecuado la palabra del
vocabulario memorizado que
completa una oracin





Identifican la palabra o frase
que completa una oracin o
idea que memorizaron
*Expresan vocabulario
memorizado relacionado con
un tema.

Responden a preguntas que
evocan memoria levantando o
bajando las manos, por
ejemplo: mano arriba los que
recuerdan tres de las cinco
caractersticas de
*Identifican y describen
relaciones o conexiones entre
ideas de los conceptos.
*Describen relaciones entre
conceptos, eventos, entre
otros, mediante las palabras o
frases conectivas que escriben
sobre las flechas que unen
conceptos en sus
organizadores (mapa:
los pasos que no pudo y de los
que pudo ejecutar. Maestro(a):
Determina fortalezas y reas
que debe mejorar el estudiante
respecto a la ejecucin de un
proceso o tarea.

Estudiante: identifica las
relaciones simples que puede
establecer entre las partes de
ideas memorizadas.

Maestro(a): determina si los
estudiantes recuerdan ideas
importantes para ofrecer
experiencias que les ayudan a
mantener el recuerdo de las
ideas o a mejorarlo.


Estudiante: identifica las
palabras o frases que ha
memorizado con ms
confianza, ya que solo el
maestro observar su mano
Maestro(a) identifica si es
necesario o no fortalecer el
recuerdo de datos o palabras
importantes.



249
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)








Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento (Demuestra
conocimiento que requiere algn
razonamiento mental bsico de
ideas, conceptos y destrezas, ms
all de la memoria)

*Comparar y contrastar ideas es
caracterstico de este nivel, por
ejemplo: (1) Encuentra las
caractersticas que describen
objetos, fenmenos, eventos,
personas, entre otros. (2)
Encuentra ejemplos y contra-
ejemplos de un concepto. (2)
Identifica o encuentra patrones no
triviales. Extiende y aplica sus
conocimientos, por ejemplo: (1)
Escoge posibles opciones para
resolver un problema en contextos
nuevos. (2) Resuelve un problema
rutinario llevando a cabo dos o
ms pasos de un proceso que
requiere mltiples acciones
* Mapas pictricos
* Mapas semnticos
*redes o araas
conceptuales

Nota: Para cotejar
respuestas a preguntas o
tareas que promueven
mltiples respuestas se
requiere el uso de criterios
basados en contenido que
respondan a la(s)
expectativa(s) y a los
objetivos educativos.
Ejercicios de mltiples
respuestas de alto nivel
Ejercicios de mltiples
respuestas de alto nivel
Preguntas abiertas de alto
Nivel.












conceptual, pictrico y
semntico y red conceptual.)
*Encuentran ejemplos para los
conceptos o ideas que incluyen
en sus mapas.
* Describen la logstica de sus
organizadores y explican sus
entendimientos de los
conceptos que incluyen en sus
organizadores, ya sea
oralmente o por escrito.
Asocian ideas aprendidas y las
aplican en nuevos contextos.

En un bosquejo incompleto
dado bosquejan los temas y
sub-temas utilizando frases,
palabras y oraciones cortas
para representar la conexin
entre las partes de, por
ejemplo, obra o pelcula
observada o lectura realizada.
Mediante respuestas a
preguntas abiertas basadas en
situaciones de vida diaria
evidencian si pueden aplicar
conceptos de la disciplina en
contextos nuevos.







Estudiante:
*Se conciencia: (1) de las
relaciones entre conceptos que
debe hacer para demostrar su
entendimiento del concepto o
tema, (2) de las
conexiones que an no puede
hacer y (3) tanto de lo que ha
aprendido correctamente como
de sus errores conceptuales.
* Si se le provee el tiempo, el
modelaje y rbricas con
criterios claros, puede auto-
evaluar sus organizadores, ya
que conociendo lo que se
espera y comparndolo con lo
que ha ejecutado puede
mejorarlos para demostrar
cmo est ampliando y
cotejando la calidad de sus
conocimientos. Maestro(a):
*Los mapas de diversos tipos
y, en ocasiones, las redes
conceptuales facilitan al
maestro: (1) cotejar la
validez de las conexiones o
relaciones entre ideas o
conceptos relacionados con un
tema, (2) identificar ideas
250
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)
utilizando conceptos y destrezas
aprendidas. (3) Provee
razonamientos adecuados para
observaciones o acciones.
(4) Formula reglas y explica
conceptos, por ejemplo, (a)
describe patrones no triviales en
sus propias palabras, (b) describe
el racional para enfocar una
situacin o problema.

*Organiza informacin o ideas, por
ejemplo: (a) clasifica ideas dentro
de un arreglo conceptual (marco
de referencia) (2) busca
informacin acerca de un tema o
para contestar una pregunta.

Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que promueven
mltiples respuestas se requiere el
uso de criterios basados en
contenido que respondan a la(s)
expectativa(s) y a los objetivos
educativos (pueden organizarse en
rbricas).






































































incompletas o conceptos
errneos.
(3) tomar decisiones
informadas respecto a las
experiencias de aprendizaje
que necesitan los estudiantes.

Estudiante y maestro:
Identifica, (1) ideas errneas y
(2) los contextos donde aplica
o no aplica el concepto.
Maestro: Examina la validez y
confiabilidad de los tems.
Estructura nuevas
oportunidades para que los
estudiantes evidencien sus
entendimientos.

Estudiante: Ordena en
categoras dadas o auto-
generadas, las ideas que
recuerda en un contexto
diferente. Utiliza vocabulario
relacionado con los temas en el
contexto apropiado. Reflexiona
acerca de cunto le ayud la
actividad a aprender con
entendimiento.

Maestro: Devuelve los
bosquejos cotejados, junto con
el que prepar para que los
251
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)























Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento (Demuestra
conocimiento que requiere algn
razonamiento mental bsico de
ideas, conceptos y destrezas, ms
all de la memoria)













Tareas de ejecucin
basadas, por ejemplo, en
solucin de problemas,
incluyendo verbales no
rutinarios
Diarios enfocados en
solucin de problemas



















*Aplican lo aprendido
en tareas no rutinarias, por
ejemplo, en la solucin de
problemas pertinentes.
*Demuestran que pueden
extender sus conocimientos,
identificar patrones y buscar
posibles soluciones a
problemas entre varias
alternativas o extender
procedimientos












*Escriben, ensayos y cartas a
un amigo para aplicar y
explicar en sus propias
palabras:
- las conexiones que pueden
estudiantes identifiquen los
patrones que emergen.
Identifica fortalezas y reas
para mejorar en el
entendimiento del tema o en la
redaccin de bosquejos
Estudiante: identifica (1) sus
ideas errneas y la de sus
pares (2) los contextos donde
aplican o no aplican la ideas de
un concepto.

Maestro: *Examina la validez y
confiabilidad de las ideas
expresadas utilizando criterios
claros y enfocados

Estudiante: Coteja su ejecucin
basndose en criterios que le
permiten entender lo que se
espera que ejecuten. Explica
cmo integra y expande lo
aprendido para, por ejemplo,
solucionar problemas no
rutinarios y extender y mejorar
procedimientos.

Maestro(a): *Examina la
validez de los procesos, por
ejemplo, de solucin de
problemas utilizado por el
estudiante.
252
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)














Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que promueven
mltiples respuestas se requiere el
uso de criterios basados en
contenido que respondan a la(s)
expectativa(s) y a los objetivos
educativos (pueden organizarse en
rbricas.)











Diversos tipos de tareas
escritas





























hacer entre, (1): las ideas
aprendidas, (2) los pasos
seguidos en la solucin de un
problema. - aspectos de
conceptos, destrezas o valores
- situaciones o fenmenos
*Expanden ideas que generan
los miembros de pequeos
grupos respecto a conceptos,
valores, procesos, entre otros.






















* Ofrece retrocomunicacin
para ayudarle a determinar
fortalezas y reas para
mejorar.
*Coteja el uso del vocabulario
en el contexto apropiado.
*Examina si es necesario
fortalecer, tanto el proceso de
solucin de problemas como el
contenido en el cual se basa el
problema.

Estudiante: *Demuestra: (1)
cmo extiende y aplica lo que
est aprendiendo por escrito,
utilizando el vocabulario
adecuado y ordenando
sus ideas. (2) expresa su
entendimiento de lo que est
aprendiendo, (3) reconoce lo
que sabe y lo que le falta por
aprender.

Maestro(a): *Examina la
validez de las ideas del
estudiante. * Ofrece
retrocomunicacin para
determinar fortalezas y reas
para mejorar.
*Coteja el uso del vocabulario
en contexto. *Examina si es
necesario fortalecer reas de
253
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)


















Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento (Demuestra
conocimiento que requiere algn
razonamiento mental bsico de
ideas, conceptos y destrezas, ms
all de la memoria)


Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que
promueven mltiples respuestas
se requiere el uso de criterios
basados en contenido que
respondan a la(s) expectativa(s) y





Portafolios
Diagramas de Venn

























Seleccionan las evidencias que
mejor demuestran cmo
expanden y aplican lo que
estn aprendiendo.
*Identifican parecidos y
diferencias entre ideas de los
conceptos que estn
aprendiendo, por ejemplo,
objetos, fenmenos y eventos.
*Encuentran ejemplos para las
ideas que incluyen en sus
diagramas.
* Explican, ms ampliamente,
debajo del diagrama u
oralmente los entendimientos
de las ideas que incluyen en
sus diagramas.
*Aplican el vocabulario
relacionado con el tema de
estudio.







*Explican lo que entienden,
justifican lo que hacen o saben
y cmo lo hacen para
demostrar la validez de ideas y
argumentos.
contenido, de procesos,
destrezas y valores
caractersticos de la disciplina.

Estudiante: Demuestra,
mediante
variadas formas, que pude
extender y aplicar los
conocimientos que est
desarrollando.

Maestro(a): Coteja cun bien
est extendiendo y aplicando lo
que aprende y ofrece
retrocomunicacin para que
reconozca lo que puede hacer
para mejorar sus evidencias.

Estudiante: *Se conciencia:
(1) de los objetos, ideas,
eventos o fenmenos que
puede comparar y contrastar.
(2) reconoce relaciones que
debe hacer para demostrar su
entendimiento del concepto o
tema, (2) de las conexiones
que an no puede hacer y (3)
tanto de lo que ha
aprendido correctamente como
de sus errores conceptuales.
* Si se le provee el tiempo y
rbricas con criterios claros,
254
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)
a los objetivos educativos
(pueden organizarse en rbricas












Nivel III: Pensamiento Estratgico
(Demuestra conocimiento basado
en demanda cognoscitiva compleja
y abstracta)

*Crea, revisa y analiza
organizadores grficos para
explicar y justificar relaciones entre
ideas o conceptos.
* Establece y explica o justifica
relaciones de causa y efecto; (a)
hace predicciones, (b) formula
hiptesis, (c) hace inferencias
vlidas
y (d) establece generalizaciones a
partir de observaciones.
*Extiende y aplica lo que aprendi
al resolver problemas no rutinarios
Informes escritos u orales,
ensayos y otros tipos de
escritos
Preguntas abiertas

Diarios.
Portafolios

Nota: Para cotejar
respuestas a
preguntas o tareas
que promueven
mltiples respuestas
se requiere el uso de
criterios basados en
contenido que respondan a
la(s) expectativa(s) y a los
objetivos educativos.














*Explican ampliamente
fenmenos, efectos y posibles
soluciones.
*Demuestran que pueden
aplicar lo aprendido en nuevos
contextos.
*Utilizan vocabulario adecuado
en nuevos contextos.
Como dueos de sus
portafolios, seleccionan
trabajos donde demuestran
conocimientos variados
asociados con el pensamiento
descrito en este nivel. Explican
lo que incluyen en sus
portafolios y justifican por qu
lo seleccionaron.















puede auto-evaluar sus
diagramas para demostrar que
cotej la calidad de sus
conocimientos.

Maestro(a):
Puede cotejar la validez de las
comparaciones y contrastes
entre ideas o conceptos
relacionados con un tema y el
uso apropiado del vocabulario.

Estudiante: Monitorea la
profundidad de sus
conocimientos y determina la
validez de ideas y
entendimientos. Maestro(a)
*Identifica la profundidad del
conocimiento desarrollado por
los estudiantes. *Utiliza los
hallazgos del monitoreo o
assessment para: modificar
tareas, de modo que faciliten a
los estudiantes demostrar
pensamiento estratgico,
seleccionar criterios que
ayuden a los estudiantes a
auto-cotejar sus contestaciones
y a concienciarse de sus
limitaciones y fortalezas y
disear nuevas experiencias de
aprendizaje
255
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)
o que no ha visto antes.
* Justifica y explica lo que sabe
mediante anlisis de situaciones
utilizando informacin relevante
que proviene de variados recursos
para sostener sus argumentos o
para explicar conceptos.
* Cita evidencia y desarrolla
argumentos lgicos para sostener
o justificar sus ideas.
*Explica un fenmeno en trminos
conceptuales y explica y justifica
alternativas para disminuir su
efecto.








Nivel III: Pensamiento Estratgico
(Demuestra conocimiento basado
en demanda cognoscitiva
compleja y abstracta)

Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que promueven
mltiples respuestas se requiere el
uso de criterios basados en
contenido que respondan a la(s)



Exmenes tradicionales
con ejercicios de alto nivel
de pensamiento, que
promuevan explicar y
justificar lo que
seleccionan o saben.


Diversos tipos de
tareas escritas





















Demuestran mayor
profundidad de conocimiento al
explicar y justificar su seleccin
entre posibles respuestas o al
explicar o justificar por qu la
premisa es cierta o falsa.

Explican la validez de sus
ideas o conocimientos.

*Escriben ensayos y
cartas a un amigo para
explicar o justificar cmo
aplican el concepto o destreza
y valores en otras situaciones.
*Completan ideas que generan
los miembros de pequeos
grupos respecto a conceptos,
valores, procesos. * Escriben
ensayos para analizar y
explicar situaciones de la vida
diaria indicando cmo aplica lo
aprendido en la situacin
presentada.






Estudiante: Monitorea la
calidad de
sus evidencias respecto a
validez del contenido de los
trabajos, de sus explicaciones
y justificaciones.

Maestro(a): *Coteja la calidad
del conocimiento, de la
capacidad para conectar,
adecuadamente, mltiples
ideas en los trabajos
seleccionados.
*Examina la validez de las
explicaciones y las
justificaciones. Ofrece
retrocomunicacin y utiliza los
datos del cotejo para ofrecer
nuevas experiencias de
aprendizaje.

Estudiante: Determina si ha
logrado un entendimiento lo
suficientemente profundo del
contenido o destrezas que ha
estado aprendiendo.
*Explica cmo puede mejorar
sus respuestas
Maestro(a): Examina los
resultados para: analizar los
tems, en trminos de validez y
confiabilidad. *Determina
256
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)
expectativa(s) y a los objetivos
educativos (pueden organizarse en
rbricas.)

























Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que promueven
mltiples respuestas se requiere el
uso de criterios basados en










Trabajos de creacin,
tales como: obras de
teatro, simulaciones y
juegos

Organizadores grficos,
tales como: Mapas de
conceptos y pictricos y
diversos tipos de grficas
que representen datos
pertinentes al tema bajo
estudio
















Aplican lo aprendido
en sus obras de creacin
explicando y justificando sus
conocimientos
Utilizan el vocabulario en el
contexto apropiado en
situaciones pertinentes para
ellos.

Analizan sus
organizadores grficos para
explicar sus contenidos y
justificar sus partes y para
establecer generalizaciones












los contenidos de mayor
dificultad y disea nuevas
tareas para ayudar a los
estudiantes a demostrar mejor
sus entendimientos.

Estudiante: *Examina: la
profundidad de sus ideas, la
validez de argumentos y
procesos para solucionar
problemas, si ha utilizado el
vocabulario apropiadamente.
*Comparte sus conocimientos
con pares y encuentra formas
de mejorar.
*Determina lo que puede o no
puede explicar o justificar y lo
mejora. Maestro (a) *Examina
la validez de las ideas y el uso
del vocabulario.
*Determina los contenidos de
mayor dificultad y disea
nuevas tareas para que los
estudiantes demuestren
mejor su entendimiento.

Estudiante: Coteja la calidad
de su ejecucin basndose en
criterios que le permiten
entender lo que se espera que
ejecute. Explica y justifica
cmo integra y expande lo
257
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)
contenido que respondan a la(s)
expectativa(s) y a los objetivos
educativos (pueden organizarse en
rbricas.)
























































Compendio de tirillas
de alto nivel de
pensamiento
























*Conectan mltiples ideas
de lo que estn aprendiendo y
seleccionan las que escribirn
en los parlamentos que
escribirn en las nubes de sus
tirillas.
*Seleccionan tirillas
comerciales o las crean y, en
los parlamentos, incluyen
aprendido
a travs del contenido, valores
y destrezas de la disciplina en
la que se basa su trabajo de
creacin. Maestro(a): Examina
la validez del contenido
utilizado por el estudiante, le
ofrece retrocomunicacin para
ayudarle a determinar
fortalezas yreas para mejorar.
Coteja el uso del vocabulario
en el contexto apropiado.
Examina si es necesario
fortalecer reas de contenido,
destrezas y valores mediante
experiencias de aprendizaje
adicionales.

Estudiante: *Examina: su
organizador grfico para
encontrar ideas vlidas y
formas de explicar mejor sus
conocimientos y decide lo que
puede mejorar y lo arregla.
Maestro(a) * Examina la
validez del contenido utilizado
por el estudiante, ofrece
retrocomunicacin para
ayudarle a determinar
fortalezas y reas para
mejorar. *Verifica los criterios
de acuerdo con las
258
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)













Nivel IV: Pensamiento
Extendido [Extiende su
conocimiento a contextos ms
amplios (30 minutos a varios das)]

Desarrolla y completa un proyecto
o tarea que requiere planificacin,
desarrollo y razonamiento
complejo que involucra establecer
relaciones
entre ideas de varias disciplinas,
explicar y justificar ideas en un
perodo extendido de tiempo.
*Justifica y explica lo que sabe a
travs de desarrollar argumentos
amplios y vlidos (de acuerdo con
la disciplina) acerca de un
proyecto, por ejemplo, investigar
una situacin o hiptesis o


Nota: Para cotejar
respuestas a
preguntas o tareas
que promueven
mltiples respuestas
se requiere el uso de
criterios basados en
contenido que
respondan a la(s)
expectativa(s) y a los
objetivos educativos
(pueden organizarse
en rbricas.)
Exmenes
tradicionales con ejercicios
de alto nivel de
pensamiento, que
promuevan revisar
contestaciones, explicar y
justificar lo nuevos
versiones de los exmenes
Organizadores
grficos:

Mapas pictricos

Mapas conceptuales

Preguntas abiertas
amplias
explicaciones y justificaciones
de sus entendimientos
respecto a los conceptos que
estn aprendiendo.
* En aprendizaje cooperativo
describen las
ideas que van elaborando a
travs de diversas actividades
y las explican a travs de los
personajes de sus tirillas.
Demuestran mayor
profundidad de conocimiento al
explicar y
justificar sus ejecuciones, a
travs de la reflexin y nuevas
oportunidades para contestar
nuevas versiones del examen
*Demuestran: (1) cmo van
cambiando sus entendimientos
de los contenidos, destrezas,
actitudes, disposiciones (2) el
uso del vocabulario que estn
desarrollando a
travs del estudio de un tema o
unidad, (3) lo que aprenden,
por qu lo aprenden y cmo lo
aprenden.
*Seleccionan y describen
los medios que utilizan para
aprender y seleccionan
trabajos o ejecuciones que
mejor representan sus
necesidades de los estudiantes
y
promueve que los estudiantes
los usen para cotejar sus
propios trabajos y los de sus
pares. *Junto con los
estudiantes determina la forma
ms justa de otorgar
puntuaciones, niveles de
ejecucin o notas.


Estudiante: *Coteja la calidad
de sus conocimientos durante
el proceso de crear un libro de
tirillas respecto a un tema o
concepto.
*Modifica, explica y justifica,
tanto el proceso de crear su
libro como la validez del
contenido del mismo, a
la luz de criterios que entiende
y valora.

Maestro: Ofrece
retrocomunicacin
y verifica la validez del
contenido de las tirillas basado
en criterios claros
y pertinentes al contenido de la
materia.
Estudiante: Determina si ha
259
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)
conjetura.
* Localiza y utiliza diferentes
fuentes o recursos para
argumentar y justificar sus ideas,
como por ejemplo, (a) extender los
argumentos que sostienen una
hiptesis, generalizacin o
conclusin y (b) explicar y justifica
una situacin, hiptesis o
conjetura.
Demuestra que aprende por
iniciativa propia, por ejemplo,
(a) monitorea su progreso para
completar un nuevo proyecto o
tarea, (b) propone y explica
argumentos relacionados con los
pasos o etapas de su
proyecto y produce escritos para
explicar el progreso que va
alcanzando en su tarea o proyecto.

Nota: Para cotejar respuestas a
preguntas o tareas que
promueven mltiples respuestas
se requiere el uso de criterios
basados en contenido que
respondan a la(s) expectativa(s)
y a los objetivos educativos
(pueden organizarse en rbricas.)




Poemas de varios
tipos, incluyendo los
concretos
de alto nivel
de pensamiento
nivel de pensamiento



*Informes orales y
otros tipos de escritos,
tales como:
-Ensayos
-Guiones escritos para:
dramas, obras, cuentos
-Monografas
Ejercicios para
completar ideas
Diarios
Portafolios
Propuestas o guas de
investigacin









aprendizajes.
*Auto-cotejan sus tareas y la
de pares. Estudiante:
*Monitorea sistemticamente la
calidad de sus conocimientos,
a la luz de criterios que
entiende y valora, durante su
proceso de aprendizaje de un
concepto o tema o de un tema
auto-seleccionado.
*Coteja, tanto la calidad de sus
conocimientos como la de sus
pares, * *Revisa sus
ejecuciones y las va
modificando basndose en
auto-cotejos y en sus nuevos
aprendizajes.
Maestro(a):
* A la luz de criterios basados
en contenido, procesos y
destrezas monitorea, cmo
extienden, aplican
y justifican sus ideas y
procedimientos. Identifica
ideas incompletas o errneas y
en
muchos casos, puede
identificar las ideas pre-
concebidas que originan
errores conceptuales.
* Explica lo que est
aprendiendo, cmo lo est
logrado un entendimiento lo
suficientemente profundo del
contenido o destrezas que ha
estado aprendiendo.
*Explica cmo puede mejorar
sus respuestas
Maestro(a): Examina los
resultados para: analizar los
tems, en trminos de validez y
confiabilidad.
*Determina los contenidos de
mayor dificultad y disea
nuevas tareas
para ayudar a los estudiantes a
demostrar mejor sus
entendimientos.

Estudiante:
*Monitorea sistemticamente la
calidad de sus conocimientos,
a la luz de criterios que
entiende y valora, durante su
proceso de aprendizaje de un
concepto o tema o de un tema
auto-seleccionado.
*Coteja, tanto la calidad de sus
conocimientos como la de sus
pares, * *Revisa sus
ejecuciones y las va
modificando basndose en
auto-cotejos y en sus nuevos
aprendizajes.
260
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)























































aprendiendo
* Demuestra las conexiones
vlidas que puede hacer entre
las ideas de los conceptos,
destrezas y valores que va
desarrollando*Monitorea
sistemticamente la calidad de
sus aprendizajes y el de pares,
utilizado criterios que conoce y
valora.* Establece sus metas y
evala el logro de las mismas.


*Identifican reas o temas
de inters y generan modos
para investigarlas por su propia
iniciativa o con
guas provistas por el
maestro(a)

*Explican la forma en que
estn aprendiendo y explica y
justifican la pertinencia del
conocimiento que van
desarrollando con argumentos
vlidos.

*Expanden ideas que generan,
tanto individualmente como
cooperativamente, respecto a
conceptos, valores, procesos,
entre otros.
Maestro(a):
* A la luz de criterios basados
en contenido, procesos y
destrezas monitorea, cmo
extienden, aplican y justifican
sus ideas y procedimientos.
Identifica ideas incompletas o
errneas y en
muchos casos, puede
identificar las ideas pre-
concebidas que originan
errores conceptuales.

Estudiante: Se conciencia de:
(1) sus fortalezas y sus reas
para mejorar al descubrir lo
que puede o no puede explicar,
(2) las conexiones que pude
establecer entre los conceptos
que va desarrollando, (3)
monitorea con criterios que
conoce y valora la calidad y
validez de las descripciones,
explicaciones y justificaciones
de las ideas que escribe en sus
entradas al diario.*Monitorea
sus ejecuciones, sus actitudes
y disposiciones para identificar
lo que est afectando el logro
de su meta y toma decisiones
para mantener la calidad de
sus procesos omejorarlos
261
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)

































Van conectando y
elaborando ideas acerca
de los conceptos, procesos,
valores que van desarrollando
en diferentes momentos y
contextos.

*Expanden ideas que generan,
tanto individualmente como
cooperativamente, respecto a
conceptos, valores, procesos,
entre otros.
* Los escritos que van creando
pueden terminar en
poemarios que expresan sus
entendimientos acerca de lo
que estn aprendiendo

Describen el proceso de
preparar los escritos, como van
ampliando sus conocimientos,
justifican la aplicabilidad de sus
ideas dentro de diversos
contextos, explican cmo
encontraron los recursos
necesarios y cmo fueron
cotejando sus escritos hasta la
produccin del documento
final.

*Dadas palabras


Maestro(a) *Coteja la validez
de las ideas y procedimientos y
ofrece retrocomunicacin para
ayudarles a concienciarse de
sus fortalezas y de las reas
que deben mejorar. * Facilita y
promueve el auto-cotejo
de los trabajos y la toma de
decisiones, respecto a formas
de mejorar sus conocimientos.
* Facilita y promueve el auto-
cotejo de sus manifestaciones
de valores y sus disposiciones
para aprender, tanto Individual
como cooperativamente.
*Promueve el auto-cotejo y el
cotejo entre pares de acuerdo
con las necesidades que
identifica en el proceso. *
Basndose en los hallazgos
que arrojan los cotejos
sistemticos y continuos de los
trabajos: (1) junto con sus
estudiantes puede identificar y
seleccionar nuevas actividades
de aprendizaje para que
puedan clarificar, extender y
aplicar lo que estn
aprendiendo en el contexto de
las tareas que estn
262
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)
































relacionadas con el tema o
concepto construyen ideas
vlidas con las palabras
asignadas y luego las arreglan
lgicamente en un escrito.
*Junto con pares construyen
ideas vlidas con las palabras
asignadas y luego las
organizan en el escrito del
grupo o lo presentan
oralmente.

*Cada miembro, en forma
individual, expande el escrito
del grupo. A travs del mismo,
justifica sus ideas con
argumentos sostenidos con
citas de referencias y con
experiencias vividas en la
clase o con situaciones de vida
diaria.


realizando, (2) identificar, las
necesidades, fortalezas e
intereses, manifestacin de
valores y disposiciones para
aprender y planificar de
acuerdo con los hallazgos.

Estudiante:
*Monitorean sus ejecuciones,
sus actitudes y disposiciones
para identificar lo que est
afectando el logro de su meta y
toma decisiones para mantener
la calidad de sus procesos o
mejorarlos
*Auto-evala la calidad de sus
conocimientos y la validez de
sus procedimientos basndose
en criterios claros y pertinentes

Maestro(a):
*Coteja, en la marcha, la
validez de las ideas y
procedimientos y ofrece
retrocomunicacin positiva
para ayudarles a concienciarse
de sus fortalezas y de las reas
que deben mejorar.
Promueve el auto-cotejo y el
cotejo entre pares de acuerdo
con las necesidades que
identifica en el proceso.
263
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)
































*Basndose en los hallazgos
que arrojan los cotejos de los
trabajos ofrece experiencias de
aprendizaje adicionales para
que los estudiantes clarifiquen,
extiendan y apliquen lo que
estn aprendiendo en el
contexto de las tareas que
estn realizando.

Estudiante:
*Monitorea sus ejecuciones,
sus actitudes y disposiciones
para identificar lo que est
afectando el logro de su meta y
toma decisiones para mantener
la calidad de sus
contestaciones o tareas
mejorarlas.

*Auto-evala la calidad de sus
conocimientos y la validez de
sus procedimientos basndose
en criterios claros y pertinentes
y desarrolla nuevas versiones
para incorporar nuevos
conocimientos.
Maestro(a):
*Coteja, en la marcha, la
validez de las ideas y
procedimientos y ofrece
retrocomunicacin positiva
264
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)



























para ayudarles a concienciarse
de sus fortalezas y de las reas
que deben mejorar. *Promueve
el auto-cotejo y el cotejo entre
pares de acuerdo
con las necesidades que
identifica en el proceso.
*Basndose en los
hallazgos que arrojan los
cotejos de los trabajos ofrece
experiencias de aprendizaje
adicionales para que
los estudiantes clarifiquen,
extiendan y apliquen lo que
estn aprendiendo en el
contexto de las tareas que
estn realizando. *Crea los
ambientes necesarios para
promover auto-aprendizaje y
apertura a la diversidad.

Estudiante: Revisa sus ideas
para ampliarlas a travs de la
bsqueda de informacin y el
intercambio de ideas con
pares.
*Examina su capacidad para
respetar y tolerar ideas
divergentes

Maestro(a)
*Coteja, en la marcha, la
265
Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Assessment
sugerido (modo o
instrumento)
Lo que pueden
demostrar los
aprendices
Posibles usos de los
resultados
(Enfoque: assessment para
aprender)
validez de las ideas y ofrece
retrocomunicacin positiva
para ayudarles a concienciarse
de sus fortalezas y de las reas
que deben mejorar.
*Promueve el auto-cotejo y el
cotejo entre pares de acuerdo
con las necesidades que
identifica durante el proceso
*Promueve ambientes que
promueven el desarrollo de
destrezas sociales,
especialmente, la tolerancia y
el respeto a la????????????


266















ASSESSMENT
267
Los Estndares y el Assessment

La evaluacin y el assessment son una parte integral de la instruccin matemtica,
que contribuye significativamente al aprendizaje de todos los estudiantes. Cuando se
presenta en conexin con los Estndares, se centra, a veces, en utilizar los exmenes
para certificar los logros de los estudiantes, pero tiene otros propsitos importantes.
Debera ser algo ms que un mero examen al final del perodo de enseanza para ver
cmo trabaja los estudiantes en condiciones especiales; debera constituir una parte
integral de la enseanza que informe al maestro y le sirva de gua para la toma de
decisiones. No slo debera hacerse a los estudiantes, sino tambin para los
estudiantes, para guiar y mejorar su aprendizaje.

La afirmacin de que la evaluacin y el assessment debera enriquecer el aprendizaje
puede sorprender: Despus de todo, si la evaluacin comprueba lo que los estudiantes
han aprendido y son capaces de hacer, cmo puede tener tambin consecuencias
positivas para el aprendizaje? Las investigaciones indican que considerar la evaluacin
como una parte integral de la prctica de la clase, se asocia con la mejora del
aprendizaje.

Una buena evaluacin puede enriquecer el aprendizaje de diversa formas. Primero, las
tareas que se propongan en una evaluacin pueden transmitir un mensaje a los
estudiantes respecto a qu clase de conocimiento matemtico y qu capacidades se
evalan. Este mensaje puede, a su vez, influir en las decisiones que tomen los
estudiantes; por ejemplo, si es conveniente o dnde conviene esforzarse al estudiar. En
consecuencia, es importante que los trabajos propuestos en la evaluacin sean
merecedores de la atencin prestada y del tiempo empleado por los estudiantes.
Debera incluirse actividades que sean coherentes con las realizadas en la clase y, a
veces, las mismas. Cuando los maestros emplean tcnicas de evaluacin como las
observaciones, las conversaciones y las entrevistas, o los diarios interactivos, los
estudiantes probablemente aprendan al expresar sus ideas y al contestar las preguntas
que les formulan.

La retroalimentacin (feedback) a partir de tareas de evaluacin puede ayudar tambin
a los estudiantes a fijar objetivos, asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y
llegar a ser aprendices ms independientes. Por ejemplo, las puntuaciones asignadas a
cada cuestin y las instrucciones para realizar el examen, pueden servir de ayuda a los
maestros para analizar y describir las respuestas de sus estudiantes a tareas
complejas y determinar sus niveles de competencias. Pueden ayudar tambin a los
estudiantes a comprender las caractersticas de una respuesta completa y correcta. De
igual forma, las discusiones en clase, en las que los estudiantes presentan y evalan
diferentes enfoques en la resolucin de problemas complejos, pueden agudizar su
ideas de la diferencias entre una respuesta excelente y una mediocre. Mediante la
propuesta de buenas tareas y la discusin pblica de criterios para determinar la
correccin de las respuestas, los maestros pueden cultivar tanto la disposicin como la
capacidad del alumnado para implicarse en la autoevaluacin de sus trabajos y
reflexionar sobre las ideas propuestas por otros.
268
Para asegurar la profundidad y la calidad del aprendizaje de todos los estudiantes, la
evaluacin y la enseanza debe estar integrada de forma que aqulla llegue a
construir, en lugar de algo ocasional, una parte rutinaria de actividad docente. Tal
evaluacin proporciona tambin la informacin que necesitan los docentes para tomar
decisiones apropiadas. Adems de las evaluaciones formales, tales como los
exmenes, los maestros debern estar continuamente recabando informacin sobre el
progreso de sus estudiantes, mediante preguntas durante el desarrollo de las
lecciones, entrevistas individuales, etc.

Cuando los maestros tienen informacin til sobre lo que los estudiantes van
aprendiendo, pueden apoyar su progreso hacia objetivos matemticos significativos.
Las decisiones relativas a cundo y cmo repasar los conocimientos previos, cmo
analizar un concepto difcil o cmo adaptar los tareas para los estudiantes con
problemas de aprendizaje o para los que necesitan aprender. La evaluacin es una
primera fuente de datos sobre los que se basan estas inferencias, y las decisiones que
tomen los maestros sern tan buenas como lo sean aqullos.

La evaluacin debera reflejar los procesos matemticos que todos los estudiantes
necesitan conocer y ser capaces de hacer y centrarse en su compresin y en las
destrezas envueltas en el procedimiento. Los maestros necesitan tener una idea clara
de lo que se debe ensear y aprender, y la evaluacin debera estar en consonancia
con dicha idea. Al proporcionar informacin sobre el progreso individual y colectivo en
cuanto a estos objetivos, la evaluacin puede ayudar a garantizar que cada uno avance
productivamente en la direccin apropiada.

Para toma decisiones acertadas, los maestros debern buscar la convergencia de
indicios a travs de diversas fuentes. La evaluacin formal proporciona un nico punto
de vista sobre lo que los estudiantes hacen en una situacin muy particular (con
frecuencia, trabajar individualmente en tareas de lpiz y papel, con un tiempo limitado
para realizarlas). Depender excesivamente de este modo de evaluar puede dar una
idea incompleta y tal vez distorsionada del rendimiento de los estudiantes. Ya que esto
muestran lo que saben y pueden hacer de modos distintos, las evaluaciones debern
dar ocasin a mltiples enfoques, para obtener as una imagen ms acabada y permitir
que cada uno muestre sus mejores potencialidades.

Los maestros pueden utilizar muchas tcnicas de evaluacin, incluyendo preguntas
abiertas, tareas de ejecucin donde hay que elaborar la respuesta, seleccionar una
respuesta entre varias, tareas prcticas, observaciones, conversaciones, diarios de
clase y cuadernos de trabajo. Todos estos mtodos pueden ser apropiados para la
evaluacin de la clase, pero algunos pueden aplicarse ms fcilmente a objetivos
determinados. Por ejemplo, las preguntas de respuesta simple o donde hay que elegir
una respuesta entre varias, sirven para averiguar si los estudiantes saben aplicar
procedimientos. Las tareas donde hay que elaborar la respuesta o las tareas prcticas,
pueden mostrar mejor su capacidad para aplicar las matemticas en situaciones
complejas o nuevas. Las observaciones y conversaciones en clase pueden
proporcionar puntos de vista sobre el pensamiento de los estudiantes. Mediante los
269
diarios de clase y los cuadernos de trabajo, los maestros pueden seguir los cambios en
el pensamiento y el razonamiento de los estudiantes a travs del tiempo.

Cuando los maestros seleccionan mtodos de evaluacin, debern considerar la edad,
la experiencia y las necesidades especiales de los estudiantes. Tienen que asegurarse
de que todos tengan oportunidad para demostrar clara y totalmente lo que saben y
pueden hacer.

Cuando est bien hecha, la evaluacin y el assessment ayuda al maestro en la toma de
decisiones sobre contenidos o formas de enseanza (frecuentemente llamada
evaluacin formativa), puede usarse tambin para juzgar los logros de los estudiantes
(evaluacin sumativa). Las mismas fuentes de datos pueden reunirse para obtener
una visin del progreso individual de los estudiantes. Para obtener el mximo valor de
la evaluacin, los maestros necesitan superar la consideracin superficial de tarea
correcta o incorrecta, y centrarse en cmo piensan los estudiantes al hacer las tareas.
Debern hacer esfuerzos para identificar las ideas vlidas de los estudiantes sobre las
que puede basarse un posterior progreso ms que centrarse nicamente en los errores
o conceptos falsos. Reuniendo datos de una variedad de fuentes, es ms probable que
se obtenga una imagen ms exacta de lo que cada alumno sabe y es capaz de hacer,
aunque ello sea menos directo que promediar calificaciones de exmenes.

Ya sea de la evaluacin formativa, esto es, dirigida a guiar la enseanza, o de la
sumativa, cuyo objetivo es evaluar el progreso del alumnado, el conocimiento de los
maestros es determinante para reunir informacin til y extraer inferencias vlidas. Los
maestros tienen que tener muy claros sus objetivos matemticos, entender lo que sus
estudiantes piensan acerca de las matemticas, tener un buen control de los posibles
significados de la evaluacin de conocimientos y ser hbiles al interpretar la
informacin proveniente de mltiples fuentes. Para que los maestros alcancen la
necesaria formacin al respecto, la evaluacin debe convertirse en el foco principal de
su preparacin y desarrollo profesional.












270



ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
Programa de Matemticas

RBRICA GENERAL RBRICA GENERAL RBRICA GENERAL RBRICA GENERAL

Sistema de calificacin para las preguntas que requieren respuestas cortas. Las
respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones:

2 Puntos. Una calificacin de dos (2) indica que el estudiantes ha demostrado
una total comprensin de los conceptos de matemticas y de los procedimientos
que stos implican. El estudiante termin la actividad de forma correcta y de una
manera totalmente matemtica. De solicitarlo las explicaciones o
interpretaciones del estudiante son claras y completas. La respuesta puede
tener pequeas fallas que no afecten la comprensin total de la materia
demostrada por el estudiante.

1 Punto. La calificacin de uno (1) indica que el estudiante ha dado una
respuesta que es parcialmente correcta. Por ejemplo, puede proporcionar una
solucin correcta, pero puede demostrar alguna confusin de los conceptos
procedimientos matemticos fundamentales. Igualmente el estudiante puede
calcular incorrectamente una solucin al problema habiendo aplicado los
procedimientos matemticos apropiados a su explicacin, podra indicar una
comprensin de la actividad a pesar del pequeo error.

0 Punto. Una calificacin de 0 indica que el estudiante ha proporcionado las
siguientes respuestas: (a) una solucin totalmente incorrecta; (b) una respuesta
que no se entiende y (c) o no ofreci respuesta alguna.

Sistema de calificacin para las preguntas que requieren respuestas extensas. Las
respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones:
271
4 Puntos. La calificacin de cuatro (4) es para una respuesta en la cual el
estudiante demuestra una comprensin total de los conceptos matemticos y de
los procedimientos que stos implican. As mismo, respondi correctamente,
us procedimientos matemticos correctos, y proporcion explicaciones e
interpretaciones claras y completas. La respuesta puede tener fallas menores
que no distraen de la demostracin de una comprensin total.

3 Puntos. La calificacin de tres (3) es para una respuesta en la cual el
estudiante demuestra una comprensin total de los conceptos matemticos y de
los procedimientos incluidos en la actividad. Bsicamente, su respuesta correcta
con los procedimientos matemticos utilizados y las explicaciones e
interpretaciones proporcionadas demostrando as una comprensin
fundamental pero no total. Una respuesta puede tener errores pequeos que
reflejan la ejecucin negligente de los procedimientos matemticos o indicio de
una falla de comprensin en los conceptos y procedimientos matemticos
esenciales.

2 Puntos. La calificacin de dos (2) indica que el estudiante demostr
solamente una comprensin parcial de los conceptos matemticos y de los
procedimientos que stos implican. Aunque ste puede haber usado el enfoque
correcto para lograr una solucin o haber proporcionado una respuesta correcta,
el trabajo del estudiante carece de una comprensin fundamental de los
conceptos matemticos esenciales. La respuesta puede tener errores
relacionados con la incomprensin de aspectos importantes de la actividad, mal
uso de los procedimientos matemticos una errnea interpretacin de los
resultados.

1 Punto. La calificacin de uno (1) indica que el estudiante demostr una
comprensin muy limitada de los conceptos matemticos y de los
procedimientos que stos implican ya que su respuesta es incompleta y tiene
muchos errores. Aunque la respuesta del estudiante trat con algunas de las
condiciones de la actividad, ste obtuvo una conclusin inadecuada y dio un
razonamiento que estaba errado o incompleto. La respuesta exhibe muchos
errores o puede estar incompleta.
272

0 Punto. La calificacin de cero (0) indica que el estudiante proporcion una
solucin totalmente incorrecta o una respuesta que no se puede entender o no
dio respuesta alguna.















273













TABLA DE ESPECIFICACIONES, PRUEBA
DIAGNSTICA, HOJA DE CONTESTACIONES Y CLAVE
274


ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
Programa de Matemticas

TABLA DE ESPECIFICACIONES
PRUEBA DIAGNOSTICA
Sptimo Grado

N

m
.

Estndar
% de ejercicios
asignados
Cantidad de
ejercicios
Punto de
Ejecucin
Mnimo
1
NUMERACIN Y
OPERACIN
20 6 4
2 LGEBRA
23 7 5
3 GEOMETRA
23 7 5
4 MEDICIN
17 5 3
5
ANLISIS DE DATOS Y
PROBABILIDAD
17 5 3
Total 100
30







275


ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
Programa de Matemticas

PRUEBA DIAGNSTICA
SPTIMO GRADO

Nombre: ______________________ Fecha: ________________
Prof. ______________________ Puntuacin: ____________






ESTNDAR 1: NUMERACIN Y OPERACIN

1) El club de Matemticas se fij la meta de recoger 50 lbs. de latas de
aluminio para reciclar. Llevaron tres bolsas llenas al centro de reciclaje
para pesarlas. Las bolsas pesaban 6.3 lbs, 8.1 lbs. y 7.45 lbs.
respectivamente. Cuntas libras de aluminio le falta por recoger para
alcanzar la meta?

a) 14.40 lbs
b) 15.55 lbs
c) 21.85 lbs
d) 28.15 lbs
2) Un da de sus vacaciones, Jessica pas
8
1
del da jugando voleibol,
12
1

jugando Nintendo,
6
1
en la piscina y
4
1
leyendo. Cunto tiempo del da
(24 horas) le sobr a Jessica?

a)
2
1

b)
8
3

c)
8
5

d)
12
5

Lee cuidadosamente cada uno de los siguientes ejercicios. Selecciona
en la hoja provista la letra correspondiente a la contestacin correcta.
No escribas en la prueba.
276

3) Zuleyka compr una bicicleta por $149. Pag un pronto de $50. Si pag
$9 semanalmente, cuntas semanas le tom a Zuleyka pagar la
cantidad completa de la bicicleta?

a) 5
b) 9
c) 11
d) 16

4) Qu propiedad est representada en (a+b)+c = a+(b+c)?

a) asociativa
b) conmutativa
c) distributiva
d) identidad

ESTNDAR 2: LGEBRA

5) Keneth pag un impuesto de 7% por un equipo de CD que costaba $180.
Qu ecuacin se puede usar para hallar n, (el impuesto sobre la venta)?

a) $180 0.07 = n
b) $ 180 x 0.07 = n
c) $180 + $ 7= n
d) n = 7 x $180

6) Qu enunciado no puede representar la ecuacin 20 + x = 35?

a) El bizcocho necesita 35 minutos para hornearse. Ha estado en el horno
20 minutos.
b) Ests en el piso 20. Subes la escalera varios pisos hasta llegar el piso
35.
c) Has ganado $20. Ganas dinero hasta un total de $35.

d) Compras una camisa por $20 y un pantaln por $35.

7) Carmen ley cierto nmero de libros, k. Eric ley 3 libros menos que
Carmen.Qu expresin puede usarse para determinar el nmero de
libros que ley Eric?

a) k - 3
b) k + 3
c) 3 - k
d) 3 x k

277
8) Gabriel invit a 4 nias y 7 nios a una fiesta. Cada uno de los invitados
de Gabriel recibi cierto nmero de golosinas, g. Cul de las
expresiones representa el nmero total de golosinas que recibieron los
invitados de Gabriel?

a) 11g
b) 28g
c) 4g + 7
d) 4g x 7g

9) Qu propiedad se muestra en la ecuacin?

4 x (8 x 6) = (4 x 8) x 6

a) propiedad inversa de la multiplicacin
b) propiedad de identidad de la multiplicacin
c) propiedad asociativa de la multiplicacin
d) propiedad conmutativa de la multiplicacin

10) Kevin tiene el doble de la edad de Cristian. Si le asignamos la variable K
a la edad de Kevin y C a la edad de Cristian, Cul sera la ecuacin
para determinar la edad de Kevin?

a) c= 2c/k
b) c= 2k
c) k=2/c
d) k=2c


ESTNDAR 3: GEOMETRA

11) Cul de las siguientes letras no tiene eje de simetra vertical?

a) A
b) O
c) B
d) V

12) Qu grupo de ngulos formaran un tringulo rectngulo?

a) 20
0
, 40
0
, 120
0

b) 30
0
, 50
0
, 100
0

c) 40
0
, 60
0
, 80
0

d) 45
0
, 45
0
, 90
0



278

13) Qu opcin ilustra una traslacin de la letra L?


a) b) c) d)





14) Los siguientes tringulos son semejantes. Halla el valor de a.












a) a = 3
b) a = 5
c) a = 6
d) a = 10


15) El CBD es un ngulo:

a) recto
b) agudo
c) obtuso
d) llano











E
D F
f = 5
d =3
c = 10
a
b A C
D

B
A
B
D
C
30
0
279

16) El crculo que se muestra tiene un segmento rotulado.









Qu parte del crculo representa el segmento A B ?

a) el arco
b) la cuerda
c) el dimetro
d) el radio

17) El permetro del siguiente tringulo es:.



10 12



9

a) 31 1/2
b) 31 1/6
c) 32 1/2
d) 32 1/6


ESTNDAR 4: MEDICIN

18) Pedro tiene una asignacin de matemticas en la cual le preguntan cul
es la unidad de medida que se utiliza para medir la distancia desde
Fajardo a Ponce?

a) pulgadas
b) galones
c) pies
d) millas


A AA A B BB B
280
19) En un viaje en auto, Kevin usa 6 galones de gasolina y viaja a un
promedio de 45 m.p.h. Sale de su casa a las 10:30 a.m. y recorre 150
millas. Aproximadamente, a qu hora llegar Kevin a su destino?

a) 12:20 p.m.
b) 12:45 p.m.
c) 1:30 p.m.
d) 1:50 p.m.


20) Cul es el rea de un solar rectangular cuyas longitudes son 12m de
largo y 11m de ancho?
a) 46 m
b) 46 m
2
c) 132 m
d) 132 m
2

21) Cul es el rea de un crculo con dimetro de 5 cm? La formula de rea
de un circulo es A =
2
r y 3.14.

a) 15.7 cm
2

b) 19.63 cm
2

c) 31.4 cm
2

d) 78.5 cm
2


ESTNDAR 5: ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD

22) En la tiendita de la escuela venden helados de los siguientes sabores:
vainilla, chocolate, fresa y pia. El cono puede seleccionarse de entre los
siguientes: blando, mediano o duro. Si desea que el cono sea duro
blando, cuntas opciones tienes para comprar helado?

a) 6
b) 8
c) 10
d) 12
23) Hay 12 canicas en una caja. Si P
6
3
son rojas P (azul) =
6
1
y P (blanca)
=
6
2
cuntas canicas rojas hay en la caja?

a) 2
b) 3
c) 4
d) 6

281
24) Usa la grfica que aparece a continuacin para contestar la siguiente
pregunta:

0
10
20
30
40
50
60
70
N

m
e
r
o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
E
s
p
a
n
o
l
M
a
t
e
m

t
i
c
a
s
C
i
e
n
c
i
a
E
s
t
.

S
o
c
.
I
n
g
l

s
N
i
n
g
u
n
a
Materia
Materia Favorita



Cuntos estudiantes ms escogieron Ciencias Matemticas que Espaol
como su materia favorita?

a) 20
b) 30
c) 70
d) 90

25) La siguiente grfica muestra la cantidad de minutos que los estudiantes
de la clase de Educacin Fsica tardan en correr una milla. Cul de los
siguientes enunciados es falso?
0
2
4
6
8
10
12
14
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
5 - 6.9 7 - 8.9 9 - 10.9 11 - 12.9
Minutos
Minutos en que los estudiantes corren una milla




282
a) Cinco estudiantes ms tuvieron tiempo en el intervalo de 9 a 10.9
minutos que en el intervalo de 7 a 8.9 minutos

b) Un estudiante cuyo tiempo es de 9.5 minutos estara ubicado en la
barra ms alta.

c) Se cronometr a veinte estudiantes

d) Un total de nueve estudiantes tuvo tiempos en los intervalos de 9 a
10.9 y de 11 a 12.9 minutos.


Ejercicios de respuesta construida
(Muestre su trabajo en la hoja provista)

26) El martes, Graces Flower Shop vendi 124 flores. Al final del da,
quedaban 237 flores en la florera. Grace utiliz la ecuacin que se
muestra abajo para encontrar el nmero total de flores, f, que haba en la
florera al comienzo del da.
f - 124 = 237

Cuntas flores haba en la florera al comienzo del da?


27) Carlos quema 75 caloras por cada 15 minutos que l camina. Contesta

a) Cuntas caloras quemar Carlos si camina 45 minutos?

b) Carlos quiere quemar 300 caloras. Cuntos minutos debe caminar?


28) Una bolsa de galletas para perros tiene 7 galletas de diferentes sabores.
Hay 2 de queso, 3 de tocino y 2 de carne. Melissa saca al azar una
galleta de la bolsa. Cul es la probabilidad de que Melissa saque una
galleta de queso una galleta de carne?


29) Mayra tiene 4 yardas, y 5 pulgadas de tela para hacer una falda. Si utiliza
2 yardas, 2 pies y 10 pulgadas de la misma cunta tela le sobr?


30) El rea de la mitad de un piso de forma cuadrada es 450 pies
2
. Cul es
la medida de cada lado?



283

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
Programa de Matemticas

Nombre: _________________________ Fecha: ________________
Prof. _________________________ Puntuacin: ____________

Hoja de Contestaciones Hoja de Contestaciones Hoja de Contestaciones Hoja de Contestaciones
Prueba Diagnstica de Matemticas / Sptimo Grado

Selecciona y ennegreciendo la letra que indica Este espacio es para los
respuesta correcta y escribe la respuesta de cmputos de los ejercicios
del de los ejercicios 26 al 30. 26 al 30. Si es necesario
puedes utilizar la parte de
atrs de esta hoja.
1. 21.
2. 22.
3. 23.
4. 24.
5. 25.
6. 26.
7. 27.
8. 28.
9. 29.
10. 30.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

284

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
Programa de Matemticas


Prueba Diagnstica SPTIMO GRADO: Clave, Indicador de Ejecucin y
Deep of Knowledge (Nivel de Profundidad)

tems Clave Indicador de ejecucin Indicador de ejecucin Indicador de ejecucin Indicador de ejecucin DOK
Estndar 1: Numeracin y Operacin
1 D
N.OE.6.3.2 Resuelve problemas con por cientos, decimales y
fracciones.
2
2 B
N.OE.6.3.2 Resuelve problemas con por cientos, decimales y
fracciones.
3
3 C
N.OE.6.3.3 Efecta con fluidez las operaciones y resuelve
problemas que involucran las operaciones bsicas con nmeros
racionales no- negativos. Resuelve problemas, incluyendo
aquellos que surgen de situaciones de la vida diaria, que
involucran las operaciones con nmeros racionales no-negativos
(denominadores hasta el 20) y expresa la solucin en su forma ms
simple. Identifica y crea situaciones de problemas donde se utilice
suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros racionales no-
negativos.
2
4 A
N.SO.6.1.3 Aplica las propiedades asociadas con los nmeros
racionales no-negativos, tanto en su representacin decimal como
fraccionaria, en la solucin de problemas.
1
Estndar 2: lgebra
5 D
A.RE.6.6.2 Escribe y resuelve ecuaciones lineales de una variable
(un paso).
3
6 D
A.MO.6.6.1 Representa y evala una situacin de la vida diaria
(expresin verbal) como una expresin algebraica.

3
7 A
A.MO.6.6.1 Representa y evala una situacin de la vida diaria
(expresin verbal) como una expresin algebraica.
2
8 A
A.RE.6.6.2 Escribe y resuelve ecuaciones lineales de una variable
(un paso).
2
9 C
A.RE.6.6.3 Aplica la propiedad conmutativa, asociativa y
distributiva para evaluar expresiones algebraicas.
2
10 D
A.PR.6.5.1 Lee, interpreta y utiliza ecuaciones de una variable en
una grfica, tablas o ecuaciones para llegar a conclusiones
2
Estndar 3: Geometra
11 C G.TS.6.11.1 Identifica y describe el eje o los ejes de simetra. 1
12 D
G.FG.6.9.4 Usa las propiedades de los ngulos complementarios,
suplementarios y opuestos por el vrtice y el teorema de la suma
de los ngulos de un tringulo para explicar sus
conclusiones al resolver problemas.
2
13 B
G.TS.6.12.3 Localiza e indica las coordenadas resultantes
luego de una transformacin (traslacin, reflexin respecto a una
lnea vertical u horizontal, rotaciones de mltiplos de 90 grados
respecto al origen).

3
14 C G.FG.6.8.1 Utiliza las definiciones y las propiedades de las figuras 3
285
bidimensionales para clasificar y dibujar figuras con las
caractersticas establecidas.
15 B
G.FG.6.9.4 Usa las propiedades de los ngulos complementarios,
suplementarios y opuestos por el vrtice y el teorema de la suma
de los ngulos de un tringulo para explicar sus conclusiones al
resolver problemas.
2
16 B
G.FG.6.10.1 Construye, identifica y define las partes del crculo:
radio, cuerda, dimetro, centro, circunferencia y arco.
2
17 C
M.TM.6.14.2 Determina el rea y permetro de tringulos y
cuadrilteros utilizando frmulas y cuadrculas.
3
Estndar 4: Medicin
18 D
M.UM.6.13.1 Distingue e identifica la unidad apropiada para
medidas de longitud y de rea.
1
19 D
M.UM.6.13.1 Distingue e identifica la unidad apropiada para
medidas de longitud y de rea.
2
20 D
M.TM.6.14.2 Determina el rea y permetro de tringulos y
cuadrilteros utilizando frmulas y cuadrculas.
2
21 B
M.TM.6.13.6 Resuelve problemas de rea y circunferencia del
crculo.
2
Estndar 5: Anlisis de Datos y Probabilidad
22 B
E.PR.6.18.1 Representa e identifica los posibles resultados para
eventos de experimentos simples en forma organizada (tablas,
diagramas de rbol, grficas, histogramas y tablas de frecuencia)
y expresa la probabilidad terica para cada resultado.

2
23 D
E.PR.6.18.1 Representa e identifica los posibles resultados para
eventos de experimentos simples en forma organizada (tablas,
diagramas de rbol, grficas, histogramas y tablas de frecuencia)
y expresa la probabilidad terica para cada resultado.
2
24 A
E.PR.6.18.4 Utiliza datos experimentales organizados en tablas y
representaciones grficas para estimar la probabilidad de un evento
del cual se desconoce la probabilidad terica.
2
25 D
E.PR.6.18.4 Utiliza datos experimentales organizados en tablas y
representaciones grficas para estimar la probabilidad de un evento
del cual se desconoce la probabilidad terica.

26 361
A.PR.6.5.1 Lee, interpreta y utiliza ecuaciones de una variable en
una grfica, tablas o ecuaciones para llegar a conclusiones.
3
27
225 cal./
60 min.
N.OE.6.3.3 Efecta con fluidez las operaciones y resuelve
problemas que involucran las operaciones bsicas con nmeros
racionales no- negativos.
3
28 2/7
N.OE.6.3.3 Efecta con fluidez las operaciones y resuelve
problemas que involucran las operaciones bsicas con nmeros
racionales no- negativos.
3
M.UM.6.13.1 Distingue e identifica la unidad apropiada para
medidas de longitud y de rea.
29
1 yd./
7pulg.
M.UM.6.13.2 Realiza conversiones dentro de un mismo sistema
de medidas (ingls y mtrico) y estima magnitudes de unidades de
medidas en los dos sistemas.
3
30 30 pies
G.FG.6.8.1 Utiliza las definiciones y las propiedades de las figuras
bidimensionales para clasificar y dibujar figuras con las
caractersticas establecidas.
3
286











REFERENCIAS
287
Referencias

Achieve, Inc. (2006). Closing the expectations gap: An annual 50-state progress report
on the alignment of high school policies with the demands of college and work.
Washington, DC: Author.

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federal programs: A report to the Committee in Education and the Workforce,
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CARTAS CIRCULARES

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17 2001 2002
9 2002 2003
10 2004 2005
1 2006 2007
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