PLANEACIN Y EVALUACIN EN LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Sistema de evaluacin

El sistema de evaluacin de una asignatura es un concentrado que muestra los principales elementos que se toman en cuenta para evaluar/valorar el desempeo del alumno en cada una de las unidades temticas que la componen. Los principales elementos que se incluyen en el sistema de evaluacin son: Conceptos fundamental/submdulo, subsidiario/competencia (Resultados de aprendizaje) Criterios de evaluacin Evidencias, con ponderacin Tipo de instrumentos

Diseo del sistema de evaluacin

1. Especificar conceptos fundamental/sub mdulo (resultados de aprendizaje de cada unidad)

2. Establecer los criterios con los que dichos resultados de aprendizaje deben cumplir y su nivel de complejidad.

3. Determinar los productos y/o desempeos que evidencien el logro de los resultados de aprendizaje.

4. Para cada evidencia establecer:

a) Tipo de evaluacin. b) Ponderacin. c) Instrumento .

5. Elaborar los instrumentos con los que se evaluar cada evidencia.

1. Especificar resultados de aprendizaje.

Se elabora una tabla similar a la mostrada por cada unidad temtica del programa (mdulo y submdulo). Se escriben en la tabla el o los resultados de aprendizaje para cada unidad.
UNIDAD (ES) Conceptos (fundamental/ submdulo, subsidiario/co mpetencia) Resultado de aprendizaje Ponderacin: Lapso:

Criterios

Cate gora

Evidencias

Tipo Eval.

Ponderacin

Instrumento

2. Establecer criterios
Un criterio es un atributo o caracterstica que debe presentar el resultado de aprendizaje que se pretende obtener. Los criterios.. pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones, etc.) o cualitativos (calidades, grados, etc.). pueden entenderse tambin como metas que evaluador y evaluado se proponen frente al resultado de aprendizaje. proporcionan informacin sobre los aspectos que hay que considerar en los diversos tipos de aprendizaje (conceptual, procedimental, actitudinal). Cada resultado de aprendizaje puede tener uno o ms criterios que lo describan, pero se sugiere que sean pocos.
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2. Establecer criterios (cont.)

El verbo utilizado en cada criterio indica su nivel (categora) de complejidad, del menos complejo (Nivel I) al ms complejo (Nivel VI), de forma anloga a la taxonoma de Bloom.

Nivel o categora VI Evaluacin

Nivel o categora V Sntesis

Nivel o categora IV Nivel o categora II Comprensin Nivel o categora I Conocimiento Anlisis Nivel o categora III Aplicacin

2. Establecer criterios (cont.)

En las UT existen 4 niveles de dominio de la competencia; los criterios son la base para determinar el nivel de dominio alcanzado. Factores que ayudan a determinar los niveles de dominio: a) La complejidad de la tarea. b) El grado de ayuda que necesita el alumno. c) El contexto en el que realizan las tareas (actividades).
No acreditado Satisfactorio (SA) Destacado (DE) Autnomo (AU)

Tareas sencillas. Tareas moderadamente Tareas complejas. Bastante ayuda o complejas. An requiere Muy poca ayuda o apoyo del maestro. ayuda del maestro. Se apoyo del maestro. Se resuelven problemas resuelven problemas del Se resuelven problemas del contexto cercano contexto laboral. del contexto laboral y es propositivo.
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3. Determinar evidencias
Una vez identificados los resultados de aprendizaje y los criterios a utilizar para valorarlos, se deben determinar las evidencias de producto o de desempeo que permitan al docente saber en qu grado se alanz el resultado de aprendizaje. Tanto las evidencias de producto como de desempeo deben incluir elementos que permitan valorar el mbito actitudinal.

4. Establecer ponderacin, tipo e instrumento de evaluacin

Para cada evidencia se debe establecer su peso relativo en relacin con el total de la evaluacin, es decir, su ponderacin. No es necesario que todas las evidencias tengan la misma ponderacin. Tambin se debe establecer si la evidencia va a ser evaluada slo por el docente, si habr coevaluacin de los compaeros y si se realizar autoevaluacin, as como el peso que cada una de estas evaluaciones tendr. Finalmente debe establecerse qu instrumento de evaluacin es el idneo para valorar el producto o desempeo.

Secuencia didctica o Bitcora

Es un conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluacin, mediadas por un docente, que buscan el logro de determinadas metas educativas (resultados de aprendizaje) considerando una serie de recursos. En un enfoque basado en competencias, el diseo de secuencias didcticas es un proceso relevante para mediar los procesos de aprendizaje.

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Formato para secuencia didctica (Bitcora)

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Ao (s) que abarca el ciclo Cuatrimestre

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PARRAL
FACILITADOR:

Nivel taxonmico al que se pretende llegar Proyecto, situacin, tarea, tema integrador de la asignatura
Valores que se van a fomentar en la secuencia

Unidades temticas completas y la parte de la unidad temtica siguiente que abarca el periodo de la evaluacin parcial

Resultados de aprendizaje de la unidad temtica completa y la parte de los resultados de aprendizaje de la unidad temtica siguiente que abarca el periodo de la evaluacin parcial

Mapas, cuadros, ensayos, exposiciones, etc.

Nmero de sesiones o semanas que abarca cada etapa

Lista de cotejo, escala estimativa, rbrica, gua de observacin, portafolio de Atributos del ser que se fomentan

Reflexin sobre los resultados de la aplicacin de las actividades estratgicas de aprendizaje

Apertura Desarrollo Cierre

Rotafolios, copias, hojas, lpices, reglas, laptop, can etc., todos los recursos requeridos para cada etapa

Libros, artculos, pginas web, e-books, etc.

Momentos de una secuencia didctica

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Apertura
Autorregulacin

Desarrollo
Autorregulacin

Cierre

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

APERTURA

Planteamiento de pregunta generadora Creacin de conflicto cognitivo Generacin de expectativas Anlisis de material audiovisual Analogas Clase magistral/Tcnica expositiva

Discusin en plenaria o pequeos grupos Lluvia de ideas Organizadores de informacin Clasificacin de conceptos Anlisis de semejanzas y diferencias Anlisis de ventajas y desventajas Prctica guiada
Lectura y anlisis de documentos Ejercicios del libro Elaboracin de organizadores grficos Trabajo colaborativo para resolucin de problemas y casos, creacin de productos o desarrollo de proyectos. Elaboracin de reportes de investigacin, presentaciones multimedia, maquetas, historietas, etc. Dramatizaciones, juegos de roles Asistencia a conferencias Visitas a empresas Entrevistas Grupos focales Simulaciones Prctica semiguiada y/o modelada Experimentos o prcticas de laboratorio

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje por proyectos (APP) Estudio de casos (EC) Aprendizaje situado Retroalimentacin a productos, desempeos y actitudes DESARROLLO Gua para prcticas de laboratorio

CIERRE

Propiciar conclusiones sobre el trabajo realizado durante el perodo. Motivar la transferencia a distintos contextos.

Exposicin oral de resultados de ABP, APP o EC Debates / Foros Presentaciones multimedia