A escribir maestro.

Unelogio a la escritura
Teresita AlzateYepes*
Parafraseando a Roland Barthes:l

porque la voz es efmera. estamos obUgados por la posibilidad de la escritura, a inscribimos en algunaparte.

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Al intentar el desarrollo de estas reflexiones he sufrido la angustia de quien: desea operar a travs del lenguaje: el temor a no decir nada que valga la pena; y entre ese sentimiento y la certidumbre de compartir el goce del encuentro con la escritura, han quedado flotando algunos pensamientos al serviciodela discusin sobre: cmo y por qu escribir?

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Enel desplieguede estas consideracionesmis pasos se orientanhaciael abordaje de dos temas: el primero, es el gran miedo de escribir, y el segundo, referido a las responsabilidades que tiene el maestro por cumplir, en su rolde escritor.

Magistra en Educacin. Profesora Escuela de Nutricin y Diettica Universidad de Antioquia y Maestra en Educacin Universidad de Medellll.

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Ahora se coloca en lugar de privilegio el tema de la escritura en el campo educativo, y desde el mbito internacional hasta el local se preconiza por un desarrollo de fortalezas comunicativas en los estudiantes. Segn la UNESCOhay graves dificultades para producir, transferir y aplicar el conocimiento, siendo ste el motivo esencial que orient la creacin de la ctedra UNESCO para la lectura y la escritura en Amrica Latina cuyo propsito es el mejoramiento de la calidad de la educacin superior mediante una enseanza que permita el acceso a los principios de apropiacin y de generacin de conocimiento, como lo denomina Basil Bernstein.1 Es sta una de las razones para sucumbir ante el empuje sentimental, ligado al deber moral, 'de animar a los que como yo, ejercemos el oficiodocente, para que asumamos esta presin por la escritura, como una oportunidad para interpelar desde esta perspectiva nuestra condicin de maestros. Elproblema de la escritura en Colombia lo puso de manifiesto el famoso informe de "Los Sabios", en la conocida Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, Al filo de la oportunidad, cuando hizo evidente una gran falencia en la educacin bsica, la competencia lecto-escritural de los jvenes. Obviamente que el problema nos atae de manera punzante porque so-

mos los profesores los mayores responsables de tal incompetencia. La razn? Nadie da de lo que no tiene! ... y nosotros, la gran mayora de nosotros, no escribimos porque nos da miedo. sta, a mi modo de ver,es una verdad de a puo.

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Porquel miedoa escribir?

Empecemos por reconocer que los grandes artistas en cualquier campo tienen una rara habilidad, la de ver el mundo desde una perspectiva distinta al comn de la gente, de sentir la vida de manera directa y su visin se concreta sin ningn tipo de tamiz, a travs de sus obras. Dentro de ese grupo pueden considerarse los grandes pintores, escultores, msicos, novelistas y poetas, entre muchos. Sin embargo, en quienes somos docentes, profesores y maestros, por vocacin o por oficio, es poco comn encontrar la habilidad de poner nuestro propio pensamiento, experiencia y visin en palabras, y an ms escasa, la de hacerlo en forma escrita. Asmismo, para el ciudadano comn y corriente, como para el profesor de cualquier nivel,los miedos, las creenrevista avanzada

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cias, los preconceptos y las normas, se convierten en grandes obstculos para enfrentar la escritura, puesto que ellos imponen un sentido de orden al mundo, que con frecuencia sacrifica la capacidad de experimentar la vida desde posibilidades distintas. Las ideas de incapacidad para redactar bonito; de ineptitud para la utilizacin de un lenguaje florido, de palabras sonoras, o expresiones rimbombantes; intuyo, son algunas de las barreras ms frecuentes y en gran medida responsables del freno para arrancar a escribir.

y utilizan para expresar lo que se piensa. Obviamente que expresar lo que se piensa y de manera clara, no es fcil y "Para expresar con claridad una idea, lo primero que se requiere es tenerla cIara"2. I1J..PWabwls.5QR.lasherramientas de quien escribe, y como en ldoofidCJ, no bastan los instrumentos, tambin hace falta el conocimiento y el manejo de ellos, son muy significativas las ganancias; aqu cabe recordar a Francis Bacon. "La lectura hace al hombre completo; la conversacin lo hace gil; el escribir lo hace preciso"3.

Cmo cambiar?
Si se quiere iniciar en la escritura, estas ideas deben ser desechadas y mantener aquellas que la estimulan, tal y como lo plantea la crtica literaria Marianne Ponsford lo importante no son tanto las palabras, sino la historia que hay que contar, mxime, si se trata de escribir en espacios no especializados.
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Obviamente que para conocer laforma correcta de manipular las herra. mientas, es preciso tener ciertograo do de entrenamiento y una acomodacin personal a ellas; se requiere de tiempo, y de acercarse, tomar el instrumento y maniobrarlo hasta adquirir la destreza. Pero nicamente se adquiere tal peri. cia, cuando adems de la herramienta, se cuenta con el sustrato sobre el que ella trabaja y en el que se pulen sus movimientos.
De otra parte, las palabras slo resultan bellas y profundas si son el veh. culo para que hagamos pensarysentir al lector, de modo elocuente loexpres Neruda "Se llevaron el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todoy ~9s. d~aron todo... palabras" . Nos dejaron las

ma mas que como cont~hTdo,i~ra caer en franco narcisismo literario, y alluno podra sufrir de sacrOegoembeleso y naufragar, puesto que, aunque del escritor la materia prima es la palabra, la bellezay magia del escrito no radican en las mismas palabras, sino en el modo en que se entrelazan revista avanzada

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A manera de sntesis de este primer planteamiento, podra traer a colacin lo dicho por Martn Vivaldi: lo que interesa, que es lo que debe interesar al lector, que es para quien se escribe a fm de cuentas, no es la voz mas o menos bella por s misma, sino la palabra propia, su significado. Lamentablemente muchos profesores, nos hemos hecho a la idea de que la forma, segn nuestro propio criterio y gusto, es lo fundamental en el escrito. Podra mencionar muchos otros aspectos que se han constituido en preconceptos nefastos que han bloqueado nuestra escritura y traigo a colacin uno relativamente reciente, el contacto con teoras y estrategias como el de la calidad total, puesto que con l, se nos infundi el temor a innovar, a descubrir, a equivocarse, a arriesgar. Nos fue calando poco a poco eso de "cero errores", "hgalo bien desde el principio", y por lo tanto, todo lo que signifique exponerse a correcciones, a censura o a reelaboraciones, como la produccin de un texto escrito, lo evitamos. Otra falaciaque tiene asiento en nuestras mentes, es que se necesita ser un "inspirado de Dios" para poder escribir. Federico Garca Larca dijo en contra de la inspiracin como momento para escribir: "no creo que ningn artista trabaje en estado de fie-

bre". l, reconoce el factor de la inspiracin como momento de fluidez temtica, pero plantea la necesidad de volver de esa inspiracin como se vuelve de un viaje. El escrito es la narracin, de ese viaje slo se toma la imagen.

Elprofesor comoescritor
Qu hemos de hacer? Quedamos callados y quietos? iMejor...culpar a los otros, a quienes han participado en la creacin del tab del escribir! Al tocar este punto, creo pertinente mencionar lo que un alto ejecutivo de una gran compaa dijo a sus empleados: "Equivquense, pero rpido". De igual manera yo apelo a esta expresin: Escriba; si tiene errores, detctelos rpido para que pueda

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seguir escribiendo; intente escritos simples, como propone MaraTeresa Serafini, escriba aquello que debe o quiere decir.. .incluso si se trata de sintetizaruna noticiao de redactar una carta de negocios.4 Tambin puede ensayar el escribir un diario de campo por ejemplo, donde plasme la programacin de sus actividades, las realizaciones del da, las inquietudes que le surgieron y sus respectivas elaboraciones, y, qu tal, propuestas de trabajo para abordar mejor la siguiente clase, o la prxima vez que trate el mismo tema? De su diario de campo usted podr elaborar un texto bastante interesante para sus compaeros de trabajo, para sus alumnos, para el boletn institucional o proponerlo en otros escenarios. As como en el diario, tambin puede incursionar en textos elaborados a partir de observaciones, reflexiones y conversaciones que le llamen la atencin. revista avanzada 32

Pero, como dice el adagio popular, tampoco hay que ser ms papistas que el Papa; no pretendamos de ninguna manera arrancar aplausos con el primer escrito que hagamos. Tampoco puede bloquearnos para escribir, el hecho de creer que, porque estamos en el seno de la academia, tenemos que sabrnoslas todas. Profesor, profesora, empiece por serms flexible,no se pegue al pie de la letra de lo que se le ha metido en la cabeza y le coarta para escribir, sea accesible a propuestas novedosas, a intentar y a no quedarse en meras intenciones. Tenga plena confianza en las competencias suyas y as tambin creer en las de sus alumnos; lea mucho para que se aproxime a su escritura, a su estilo, ellos posiblemente le imitarn y harn su propia bsqueda.

Cmo entenderel escribir?

Sobre la escritura, su importancia y sus bondades, pudiramos hacer derroche de elogiosos calificativos,pues desde siempre se ha considerado un manantial de posibilidades para el desarrollo humano en todos los mbitos. Definirla no es fcil, aunque hablar de ella s lo es, y hay maneras de hacerlo que van desde la poesa, relajada y romntica, hasta la clebre frase plena de etiqueta y formali-

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dad. A modo de ilustracin, vale la pena exaltar algunas: Uama activa, voraz fuego, lnea, cancin, huracn, viento, crisol enrojecido que depura, fiellegado es la escritura. Qu hay en la escritura que embriaga y entorpece, cmo ennoblece y exalta, crece en ella la esperanza, como en ella lo humano crece. Siempre antigua, siempre nueva, dcila la mano, gesto hecho palabra por la pluma; es letra, voz, canto, ilusin que delira y coherente silencio que se hace grito. No es humana y a ella est ceida, no es divina y a nuestra mente llega, no es licor,pero el ser embriaga, y se deja ver aunque ella est escondida. Se escribe la sencilla carta, se escribe la ilusintemprana, se escribe una sonrisa inocente, se escribe... lo que brota del alma. y es precisamente, aquello que brota del alma, lo que usted, profesor. ..profesora, por muy humilde que se sienta en las artes del escribir, puede empezar a compartir: sus vivencias,sus preocupaciones, los sentimientos que le generan los procesos de sus alumnos, sus aciertos y dificultades en la tarea de ser maestro o maestra; en fin,todo aquello, que tan fcil decimos, en el comentario de pasillo, en la queja perpetua de las

aburridas reuniones, o en el lamento cotidiano de final de da en el hogar, todo ello es motivo suficiente para buscar eco en un entusiasta lector. Ensaye la redaccin de un artculo sobre uno de los temas que usted ms conozca, pngase una meta pequea: una pgina, cinco prrafos, un comentario suyo para la cartelera o para obsequirselo a los alumnos; aqu es vital aplicar lo que Susan Jeffers plantea: "aunque tenga miedo, hgalo igual". Lo importante es arrancar, luego la escritura se despierta, respira, se despereza y se anima; no importa si los primeros escritos no salen muy bien y tiene que reescribirlos muchas veces; hacer mil borradores que al releerlos y darlos a apreciar a sus allegados, le cuesten desazn o lgrimas; al final la compensacin sern las mieles del triunfo.

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Despus que se empieza a escribir y s~ persiste en ello, se vuelve un hbito que cada da se har ms fcil de ejecutar. Tampoco se puede olvidar que la escritura como tal es una tcnica y requiere de ciertos procesos para lograr la destreza. Lo deca el escritor Martn Vivaldi"piense despacio y podr escribir de prisa, no tome la pluma hasta que no vea el tema con claridad" ... relea siempre lo escrito como si fuera otra persona la que lo hiciera, tache, lea en voz alta y corrija, pero no sea excesivo en la autocrtica, ella esterilizala espontaneidad, en suma, el propio estilo. Cabe reiterar hasta convencemos poco a poco, de que el escribir no es slo para letrados, poetas, y en el peor de los casos... ipa' machos!. Con esa creencia nos hemos distanciado de la escritura. Como profesores, escasamente hacemos o preparamos los informesque reglamentariamente nos corresponden (porque nos los exigen) y... pare de contar; ia eso se reduce nuestra produccin! Pero eso s, a nuestros estudiantes no les perdonamos que no escriban o que lo hagan mal ilmposible! es ms, les castigamos con mala nota el querer decir una cosa y escribir otra. Me aventurara a afirmar,so pena de equivocarme, que todos lo hemos hecho. iQu atrevidos!

S que a esta altura del discurso,

retornando estas reflexiones,tanto

estamos conscientes de la necesidad de hacer en nosotros un verdadero cambio, una revolucininterior desde lo escritural,si queremos sermaestros ms integrales. Me regodeo parafraseando a Carlos Pearson: crear una vida no tienenada que ver con crear un textoescrito, sino
con el placer que produce el proceso.

A modo de conclusin
Aunque creo que algunas veces fuertes, mis palabras han pretendido hacerle sentir que no est solo ni sola en el problema de la escritura. Nose necesitan supermaestros, slo profesores que en aras de su responsabilidad con los alumnos, asuman con diligencia su papel de escritores que por fuerza, su condicin les convoca. El objetivo se logra, si escribe con gusto, lo que se quiere!; y se cuidael siguiente precepto de Ernest Hemingway "Intentaba aprender a escribir, empezando por las cosasms simples" y si al fin de cuentas, escribir es pensar, no debe constreirseel pensamiento encerrndolo en la prisin de las normas gramaticales o lingsticas, el pulimiento se haceen lo escrito, en otras palabras, hayque tener la piedra para luego esculpirla.

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Recogiendo lo aqu expresado, quedarsatisfechasi basta este momento de reflexinpara que usted se mire, se reconozca, se acepte, se descubra

y si lo decide, se transforme. Sea vlido hacerle hincapi en que... del problema escrltural, la solucin est. en sus manos!

Notas
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Ctedra UNESCO para la lectura y la escritura en Amrica Latina 1995-1999. Procesos de comprensin y de produccin de textos acadmicos. Cali. Universidad del Valle.P.I0. Leery Releer. Departamento de Bibliotecas Universidad de Antioquia. N 14. Abril 1997 pA. Chaparro Mara Fernanda, Yarce Jorge. 1994. P 145. El arte de escribir. Educar cultural recreativa.

SerafiniMariaTeresa. Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Barcelona. Paids. 2a edicin. 1993. P.16.

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