Contenido

PrecisionescurricularesymetodolgicasparalaasignaturadeFsicayQumicadesegundo cursodeBachillerato..................................................................................................................... 2 Bloque1:Electricidadymagnetismo........................................................................................ 2 Bloque2:Calorytemperatura:sonconceptosanlogos?.....................................................7 Bloque3:Estadosdelamateria,propiedadesycomportamiento .........................................11 Bloque4:Elmundodeloscidos,basesysales..................................................................... 14 Bloque5:Equilibrioqumicoyvelocidaddeunareaccin.Definicionesyfactoresquelos alteran.....................................................................................................................................16 Bloque6:Procesosdetransferenciadeelectrones................................................................18

Precisionescurricularesymetodolgicasparalaasignaturade FsicayQumicadesegundocursodeBachillerato

La Fsica y Qumica, como parte de las ciencias experimentales, pose dos campos: unoterico(deabstraccinymtodoriguroso),yotroexperimentalydescriptivo(que nos lleva hacia la realidad y laexperimentacin). Por lo tanto, es imprescindible que el docente proponga actividades inductivas tanto de enseanza como de aprendizaje, que le permitirn al estudiantado dar ejemplos o partir de sus experiencias, y al docente, disear prcticas de laboratorio para llegar a conclusiones generales, o partir deactividadesdeductivasquellevarnelprocesoeducativodelasleyesalosejemplos o experiencias. Lo importante es que el aprendizaje sea por comprensin y no por repeticin. Se debe, en lo posible, formar grupos de trabajo para que cada estudiante sea apoyo y acompaante de otro en la evolucin de sus estructuras de pensamiento (los gruposconformadospodrnencontrarsoporteenInternet).

Bloque1:Electricidadymagnetismo
En el primer ao de Bachillerato se estudi la interaccin elctrica entre partculas subatmicas,yseconcluyelestudioconlaleydeCoulombqueindica: a) Cargasdeigualsignoserepelenycargasdesignocontrarioseatraen. b) Lafuerzadeinteraccinelctricaentrecargasesdirectamenteproporcionalal producto de ellas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que lassepara;ladireccinestsobrelalneaqueunelascargas. Con diferentes tipos de objetos, usados en un proceso de electrizacin por frotamiento o contacto, se puede diferenciar entre materiales conductores y no conductores (en condiciones ideales, se pueden utilizar estuches de bolgrafos, peinillas, pedazos de pao, vasos de cristal, tubos de ensayo, fundas plsticas, globos, pedazos de espuma Flex, papel, alambre de diferente material, papel aluminio, entre otros).

El docente debe realizar una analoga con el campo gravitacional y la interaccin gravitacional entre masas para iniciar el estudio y anlisis del campo elctrico generado por una carga puntual y por dos conductores planos paralelos, teniendo en cuenta las dos naturalezas de cargaque generan elcampoy los dos tipos de cargas de prueba,ascomotambinlaslneasdefuerzaysuspropiedades. Para abordar este tema se puede ayudar de experimentos sencillos o lminas educativas en las que se puedan indicar la direccin del campo y las lneas de fuerza, distinguiendoelmovimientodecargasdentrodeuncampouniforme. Se le recomienda al docente la revisin de los espectros electrostticos y la visita a laspginas: http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_el%C3%A9ctrico http://www.google.com.ec/search?q=campo+el%C3%A9ctrico&hl=es&prmd=imvnsb& tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=St1wT47_B Pq0gGT0JXpBg&sqi=2&ved=0CDUQsAQ&biw=1024&bih=629 http://fermoya.com/electrotecnia/recursos/126simuladorcampoelectrico.html Para analizar el potencial elctrico, se debe partir del anlisis del modelo de campo elctricoycomprender: Elpotencialgeneradoporunacargapuntualenunaposicindelespacio; elpotencialenunpuntodebidoalapresenciadevariascargas; elpotencialendiferentespuntosgeneradosporunacarga; el potencial dentro de un campo elctrico uniforme, y la diferencia de potencial. La comprensin de esta temtica permitir que el estudiante pueda extrapolar los conocimientos de la cinemtica a los movimientos de las cargas dentro de un campo elctrico.

Estos movimientos dependern de la naturaleza del campo y de la naturaleza de la carga. Con el anlisis del campo elctrico uniforme, se pueden estudiar las caractersticas de los capacitores. (No obstante, en el estudio de los capacitores se recomienda no profundizar, pues hace referencia a un dispositivo de mayor aplicacin en corriente alterna). En las siguientes pginas encontrar informacin sobre el tema del potencial elctrico: http://www.edumediasciences.com/es/n81potencialelectrico, http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisica/electro/electro_probl _files/electro_probl.html El estudio de la intensidad de corriente elctrica se iniciar mediante la realizacin de un anlisis del flujo de carga entre dos sistemas cargados, unidos por medio de un conductor. Definida la intensidad de corriente elctrica, se puede disear un circuito sencillo para analizar los efectos qumico, trmico y magntico de la corriente elctrica.Visitelasiguientepginaparamayorinformacinsobreestetema: http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/materiayenergia/utres_capu no_pacuatro.htm Con material sencillo (como pilas, conductores y bombillas pequeas) se pueden disear circuitos de resistencias en serie, paralelo y combinados, a fin de comprender las propiedades de estas conexiones: potencial, resistencia equivalente, potencia elctrica,entreotras. El efecto qumico de la corriente elctrica permitir estudiar las propiedades de la electroqumica.Esimportanterealizarunaexperienciaconuncircuitosencillodepilas, conductores y un recipiente que contendr una solucin de sulfato de cobre. Los electrodos, que son los extremos de los alambres que no estn conectados a las pilas, deben sumergirse en la solucin. El electrodo que est conectado al polo positivo de laspilascontendrunamonedaamericanadeuncentavo,yelotroelectrodo,queest conectado al polo negativo, contendr un objeto metlico como una llave o cuchara.
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EsteexperimentodegalvanoplastiaconduceaentenderlasleyesdeFaradayypermite explicarelfuncionamientoycaractersticasdelaspilasyacumuladores.

Tomadode:http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f6/Electr%C3%B3lisis.png/220px Electr%C3%B3lisis.png

Proveyndonos de una brjula, unas pilas y un cable conductor, es posible disear un circuito sencillo en el que se pueda reproducir la experiencia de Oersted, que nos permita comprender la existencia del campo magntico. Con el uso de imanes se puedeanalizarelcomportamientomagnticodelamateria. El estudiante puede construir con ayuda del docente algunas bobinas para analizar la fuerza magntica y sus efectos de torsin. Estas experiencias permitirn comprender el funcionamiento de los diferentes aparatos de medida como: ampermetro,voltmetroygalvanmetro.

Tomadode:

http://2.bp.blogspot.com/_IawW7uu2U0s/TH7CY2YC9RI/AAAAAAAAAAM/di0nmFnW0dQ/S748/Bobina sAire.jpg

Puedeencontrarmsinformacinenlossiguientesenlaces: http://www.experimentosnuevos.com/2011/05/experimentodeoerstedel electromagnetismo/ http://www.paginasprodigy.com.mx/tmx4448420824/fisica2/practica11.html El estudiante, con las respectivas indicaciones del docente, puede construir un motor elctrico, dispositivo que le permitir comprender las propiedades del magnetismo y la corriente elctrica. Para este ejercicio, puede visitar la pgina: http://www2.ib.edu.ar/becaib/cdib/trabajos/LopezL.pdf Se puede observar la construccin de bobinas para explicar la presencia del campo magntico,susefectos,ylaleydeFaradayLenzquepermitircomprenderlavariacin del flujo. Encontrar imgenes e informacin relacionada con este tema en los siguientesenlaces: http://www.google.com.ec/search?q=ley+de+faraday&hl=es&client=firefox a&rls=org.mozilla:es ES:official&prmd=imvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=B9pxT5atCce5twfJ 8ZHqDw&sqi=2&ved=0CDcQsAQ&biw=1024&bih=629#hl=es&client=firefox a&rls=org.mozilla:es ES:official&tbm=isch&q=ley+de+lenz&revid=1594915351&sa=X&ei=h95xT6ubJ8e twf7m9XeDw&ved=0CDkQgxY&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=f7a4665e1c535 ee&biw=1024&bih=629 http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisica/animaciones.html Las lminas explicativas de las leyes de Faraday, Ampere, Gauss, Ohm, de los generadoresdecorrientecontinuaydecorrientealternapermitirncomprenderestos temasdeestudio. Sobre esta base, es posible ahora realizar el anlisis de la corriente alterna por medio de la construccin de un circuito con capacitor que nos ayude a determinar el proceso de carga y descarga. El inductor es otro dispositivo del circuito de corriente alternaquegeneraunafemautoinducida.
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Para entender los efectos de la corriente alterna, es importante familiarizarnos con losdispositivos(comocapacitores,inductoresyresistores)yanalizarlasvariacionesde lafem(locualpermitircomprenderlasrelacionesdefaseenloscircuitosdecorriente alterna). Considerandolainformacindelapgina http://www.microeducativa.com.ar/descarga.htm#multiple, los estudiantes pueden analizar las relaciones de fase entre la corriente y el voltaje paracircuitosquecontengan:resistor,inductorycapacitor. El estudio de la reactancia se abordar a partir de la analoga de la funcin que tienen los resistores en los circuitos de corriente continua, tomando en cuenta que, a ms de la resistencia normal del circuito, el inductor y capacitor impiden el flujo de corrientealterna. Para la determinacin del voltaje eficaz en el circuito en serie de corriente alterna se utilizar un esquema vectorial. El teorema de Pitgoras y la funcin trigonomtrica tangente son elementos matemticos que nos ayudarn a definir la impedancia; por analogaconlaleydeJouleenelcircuitodecorrientecontinua,sepuededesarrollarel concepto de factor de potencia para el circuito de corriente alterna, tomando en cuentaquelacorrienteyelvoltajesonlosvaloreseficaces. Todos estos conocimientos pretenden desarrollar en el estudiante un pensamiento crticoyunaestructuracognitivaconscientedelprogresodelahumanidad.

Bloque2:Calorytemperatura:sonconceptosanlogos?
En el estudio de las cargas elctricas y su comportamiento no se hace referencia al anlisis de las molculas que forman el cuerpo. A pesar de que los alrededores de dicho cuerpo se encuentren en reposo, en su interior las molculas tienen un comportamiento diferente. Por tanto, es necesario estudiar la actividad molecular. Recordemos que las molculas, dentro del slido, oscilan alrededor de sus posiciones de equilibrio con frecuencia y amplitud determinada. Es as que tanto la energa potencialcomolacinticaestnasociadasconelmovimientomolecular.

Mediante nuestro sentido del tacto experimentamos ciertas sensaciones que nos permiten decir que un cuerpo esta fro o caliente; estas sensaciones, de carcter cualitativo y subjetivo, se deben a circunstancias fsicas de los cuerpos que dependen delatemperatura. La temperatura es una magnitud que ser aceptada como la capacidad de determinar si un cuerpo esta fro o caliente, pero su definicin operacional nos ayuda, de manera muy precisa, a determinar una escala que nos permita evidenciar la diferenciaentreunobjetoconmayoromenortemperatura. Mediante el uso de razones geomtricas en la igualdad de segmentos, se definirn las escalas de temperatura y sus modelos de transformacin, considerando que este proceso responde a variaciones en las propiedades fsicas de los materiales como: cambiodevolumen,resistenciaelctrica,color,entreotras. Por medio de experiencias sencillas de la vida cotidiana, se analizarn los fenmenos de dilatacin de la materia (lineal, superficial y volumtrica). Sobre este tema,encontrarinformacinenlapgina: http://www.fisicanet.com.ar/fisica/termoestatica/ap05_dilatacion.php Al desarrollar experimentos sencillos de dilatacin, se puede analizar el proceso de transferencia de energa, tambin conocido como calor. Con la construccin de un calormetro se podr realizar el estudio del calor especfico, de los calores de transformacinydelatemperaturafsicadeunamezcla. Medianteelusodeladilatacindelaparafina,esposibleexplicarelcambiodefase de la materia. En este caso, se puede trabajar con una fuente de calor (como un mechero o reverbero), un clavo grande y una vela. Se sujeta el clavo con una pinza o alicate,yselosometealafuentedecalor,calentndolopor5minutos.Luegosepone encontactoelclavoconlavela,ysepodrnobservarlasfasesslida,lquidaygaseosa delamateria. Podrencontrarvariosaspectosdelateoraenlossiguientesenlaces: http://www.fisicanet.com.ar/fisica/termodinamica/ap10_calorimetria.php
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/CalorimetryLab.swf http://www.slideshare.net/maxteren/maxsotoromero3358264 http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/mat eriales/estados/cambios.htm Esimportantereflexionarsobrecmoloscambiosdefasedelamateriaintervienen, de modo directo, en los cambios de temperatura del ambiente, en los procesos de la vidadelosseresvivos,delasplantas,delaproliferacindeplagas,delosdeslaves,as comotambinenprocesosfavorables,relacionadosconlaagricultura,laregulacinde la temperatura atmosfrica, el transporte y la conservacin de materiales y alimentos, lacalefaccindelosambientesdetrabajo,lapreparacindealimentos,entreotros. Mediante la observacin de la propagacin del calor en los materiales slidos, los metlicos o los lquidos, es posible analizar y entender los procesos de transmisin del calor.Encontrarmsinformacinsobreestetemaenlossiguientesenlaces:
http://www.resueltoscbc.com.ar/teoricos/biofisica/pdf/T32.pdf

http://www.caurium.com/clientes/rite2008/mod_001/unid_003a_000.html http://www.librosvivos.net/smtc/pagporformulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=106 2&pagina=11&est=3 El anlisis de las propiedades trmicas de la materia y los procesos de cambio de faseseabordarn,brevemente,conelestudiodelaleydeBoyle,laleydeGayLussacy laleydelgasideal. En la termodinmica, la transformacin de energa trmica en energa mecnica, el procesoinverso,ylatransformacindeltrabajoencalorsonanalizadosenlossistemas enequilibriotermodinmico. El trabajo y el calor son formas de transferir energa de un sistema al entorno o del entorno al sistema. Un sistema tendr una energa interna definida por tres parmetros:presin,volumenytemperatura.Sielsistemaabsorbeoliberaenergaen

forma de calor o trabajo, alcanzar un nuevo estado de equilibrio, de modo que la energaseconserva. Laprimeraleypostulaelprincipiodeconservacindelaenerga. Paraestudiaralgunosprocesostrmicossepuedenanalizaralgunosejemplos: a. El caso de la preparacin de alimentos en una olla de presin. Con este experimento se evidencia que al aumentar la cantidad de calor aumenta la presin, peromanteniendoconstanteelvolumen.Elaumentodepresingenerauntrabajodel sistema sobre la vlvula y la desplaza para que se descompresione el sistema. Este ejemplo permite analizar el comportamiento trmico en el que se cumplira un procesoisocrico. b. Por lo general, a una persona resfriada se le recomienda una vaporizacin para contrarrestarsumalestar:setratadeunprocesoadiabtico. c.Enelcalentamientodelagua:apresinnormal,setieneunprocesoisobrico. d.Elprocesoisotrmicosedacuandoinflamosungloboounneumtico. Si consideramos un da fro en el que nos frotamos las manos para calentarlas, se percibe que el calor va aumentando y que parte de ese calor pasa al aire circundante. Las manos se convierten en un sistema trmico que ha cambiado su energa interna porque sus condiciones iniciales son diferentes debido al trabajo realizado en el frotamiento.Sepuededecirqueesteprocesoesmuyeficiente,pero,serposibleque elcalortransferidoalairecircundanteregresealasmanosparahacerlasfrotarconuna graneficiencia?Esevidentequenoesposibletalproceso. La segunda ley de la termodinmica nos permite comprender que la conversin de energatrmicaentrabajomecnicoesunprocesoconprdidas. De manera sencilla, en este bloque se explicar tambin el ciclo de Carnot. El docente puede guiar a sus estudiantes para que realicen una investigacin acerca de las mquinas de combustin interna. En los siguientes enlaces encontrar informacin deutilidadsobrelatermodinmica:

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http://www.google.com.ec/search?q=termodinamica&hl=es&prmd=imvnsb&tbm=isch &tbo=u&source=univ&sa=X&ei=CCdzT4vDFc6htwf94MmNBg&sqi=2&ved=0CD4QsAQ &biw=1024&bih=629 http://www.google.com.ec/#q=Termodinamica&hl=es&prmd=imvnsb&source=univ&t bm=vid&tbo=u&sa=X&ei=aydzT_e7KMnEtwfUqoGNBg&sqi=2&ved=0CJMBEKsE&bav= on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=208d97b8ada14bd&biw=1024&bih=629 http://www.youtube.com/watch?v=dHTSbgjJUCM http://www.youtube.com/watch?v=veFLTN13PGo

Bloque3:Estadosdelamateria,propiedadesycomportamiento
Para continuar con el estudio de los estados de agregacin de la materia y para realizar una evaluacin diagnstica, el docente le propondr al estudiante algunas preguntas que deber contestar de manera individual: Cules son los estados de la materia? Qu se necesita para que se realice un cambio de fase? Qu gas, que sea importanteparalavida,conoces?Culeselsignificadodepresin?Cmoinfluencia latemperaturaenelcomportamientodelosgases?Culesladefinicindemol? Se sugiere desarrollar una hoja de trabajo con ejercicios para que el estudiante realice transformaciones de mol a gramos (y viceversa), y otros, para trabajar con volumen molar. El docente podr formar equipos de trabajo de entre cuatro y cinco estudiantes. Luego de que los estudiantes hayan compartido las respuestas en su grupo, estas podrn ser expuestas al resto para su discusin. De esta manera, se realizarunaretroalimentacinypodrnhomogeneizarlosconceptos. Como segunda actividad grupal, el docente puede solicitarle al estudiantado que realice una investigacin bibliogrfica acerca de la teora cintica de los gases. Los estudiantes contestarn, en un informe, las siguientes preguntas: Qu es una molcula? Cmo estn distribuidas las molculas en un gas? Cmo definiras a la fase gaseosa? Cmo se mueven las partculas de un gas? Cmo son las fuerzas de atraccin en los gases? Cul es el volumen real de las molculas de un gas en comparacinconelvolumenqueocupaelgas? El docente conversar con los estudiantes sobre los problemas presentados al realizar esta investigacin. Con los conocimientos adquiridos por los estudiantes, el
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docente realizar una exposicin sobre el tema para ajustar dichos conocimientos y poner ejemplos de su aplicacin: podemos oler un perfume rpidamente por la velocidadconquesemuevenlasmolculasdeestealevaporarse. Una vez cubierto este tema, podremos continuar con el aprendizaje de las leyes de los gases ideales. Para esto, el docente debe planificar tres prcticas de laboratorio, quepodranserlassiguientes: I. Qu efecto produce en el volumen de un gas un aumento de presin, cuando permanececonstantelatemperatura? Teniendo presente el mtodo cientfico, el docente disear la experiencia de laboratorio e indicar: los materiales y sustancias, la variable independiente, la variable dependiente y la de control. Con base en los datos obtenidos, los estudiantes debenconstruirungrficoy,posteriormente,contestarcuestionamientoscomo:Qu forma tiene la curva resultante? Qu observas con respecto a los valores de los volmenesobtenidos,comparadosconlosdelaspresiones?Quformatienelacurva que encontraste? Qu relacin matemtica implica esta curva? Escribe esta relacin. Hubo variacin de la temperatura mientras se desarroll el experimento? Podemos considerarlocomounprocesoisotrmico? Para que el conocimiento sea aplicado, el estudiante debe realizar ejercicios y problemas sobre este tema, que vayan de lo ms simple a lo ms complejo; pueden visitarelsiguienteenlacequecontieneinformacininteresante:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/

Luego,eldocentepodrrealizarlasiguienteprcticadelaboratorio: II. Qu relacin existe entre la temperatura y el volumen de un gas, a presin constante? Se deben realizar variasmediciones. Los datos correspondientes a las temperaturas yalvolumenquesedeterminandebenanotarseenunatabla. Conestosdatossedebeconstruirunagrfica,ymedianteunanlisissecontestarn preguntascomo:Qupresinsoportaelaireencerrado?Quvaloreshanvariadoen
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este experimento? Qu valor ha permanecido constante en este experimento? Cul eslarelacinentrevolumenytemperatura? Eldocentepropondrproblemasdeaplicacinparasuanlisisyresolucin. Por ltimo, para determinar larelacin entre la temperaturay la presinde un gas, eldocentedisearunaterceraprcticadelaboratorio: III.Qurelacinhayentrelatemperaturaylapresindeungas,manteniendoel volumenconstante? Luego de la prctica, y siguiendo el esquema anteriormente descrito, el estudiante contestar las siguientes preguntas: Qu magnitudes han variado en este experimento? Qu forma tiene la curva dibujada? Qu relacin existe entre la presinylatemperaturadeungasavolumenconstante? El estudiante escribir la ecuacin que representa esta ley y explicar lo que dice dichaley.Adems,resolverejerciciosyproblemasdeaplicacin. Para finalizar, el estudiante escribir las tres relaciones obtenidas experimentalmente. Mediante clculo algebraico y con ayuda del docente, tratar de llegaraladeterminacindelaleygeneraldelosgasesoleycombinada. En este momento, el docente analizar matemticamente las tres leyes, y los estudiantes podrn realizar preguntas para que el conocimiento que adquirieron sea completo y no tengan dudas sobre sus razonamientos. Los conocimientos sern reforzados mediante la aplicacin en ejercicios y problemas, tomando en cuenta la dificultaddemaneracreciente. Despus, el profesor pasar a explicar matemticamente la correccin que hay que hacerparaquelasecuacionescumplanconelcomportamientodelosgasesreales,y propondrlaresolucindeproblemasdeaplicacin.Puedevisitarelsiguienteenlace: http://www.quimicaweb.net/Leyes_de_los_gases/leyes_de_los_gases.htm Comoaplicacindelestudiodelosgases,esimportanteinvolucraralosestudiantes en la conservacin del ambiente en este caso, del aire y buscar medidas para su preservacin. Se aconseja que el estudiante investigue (en libros, revistas e Internet)
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sobre la contaminacin atmosfrica, que presente un informe y defienda con argumentos lgicos las medidas de prevencin que crea necesarias y que se puedan llevar a feliz trmino. Sobre este tema, encontrar informacin en los siguientes enlaces: http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/contamiaire.html http://remmaq.corpaire.org/paginas/articulos/efectos.pdf http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/molvie1.swf A este bloque le corresponde tambin el aprendizaje de los tipos de soluciones, desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo. Para desarrollar este tema, el docente puede realizar una prctica sencilla; por medio de esta, el estudiante diferenciar las caractersticas de las soluciones diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas, comprender la definicin de soluto, solvente y solucin, y obtendr con los conceptos definidos una ecuacin. Asimismo, definir los factores que modifican la solubilidad de las sustancias. Los estudiantes darn ejemplos de solucionesqueconozcaneirnclasificndolasenunatabla,valindosedelInternet. Existen soluciones que se identifican cuantitativamente como, por ejemplo: soluciones m/m,v/v,m/v(queestnexpresadasenunidadesfsicas).Existen,adems, soluciones expresadas en unidades qumicas como las soluciones molares, normales y molales,entrelasprincipales. Eldocenteplanificarprcticasdelaboratorioparadeterminarlascaractersticasde cada una de ellas y para que los estudiantes puedan diferenciarlas. Luego de una explicacindeldocenteydelademostracindelprocedimientopararesolverestetipo de soluciones, se resolvern, en grupo e individualmente, problemas de cambio de unidades.Sobreestetema,encontrarinformacinenelsiguienteenlace: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica106/AGUA%20Y%20SOLUCIONES.pdf

Bloque4:Elmundodeloscidos,basesysales
El docente partir de los conocimientos adquiridos durante el ao anterior sobre la formacindeloscidos,delasbasesydelassales,ygenerarpreguntassemejantesa estas: Cmo se forman los cidos? Qu iones producen los cidos al disolverse en agua? Cmo se forman las bases? Qu iones producen las bases al disolverse en
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agua? Qu compuesto se obtiene al reaccionar un cido con una base? Cmo se llama la reaccin entre cidos y bases en que se combinan los hidrgenos del cido y loshidrxidosdelasbasesparaproduciraguaysal?Qucidosconoces?Qubases o hidrxidos se utilizan en el hogar? Qu es una solucin? Cules son los componentesqueformanunasolucin?Loscidosylasbasesformansoluciones? El docente realizar una demostracin del cambio de color de los cidos y de las bases en presencia de indicadores. Se programar una prctica de laboratorio sobre la neutralizacin de cidos y bases, y se obtendr la sal correspondiente. Luego se escribirsu reaccinqumica.Sobreestetema,encontrarinformacinenelsiguiente enlace: http://www.hiru.com/quimica/reaccionesacidobaseconceptoyteorias A partir de reacciones sencillas, el docente analizar y explicar las definiciones de cido y base dadas por BrnstedLowry, y determinar cul sustancia transfiere protones y cul acepta protones. (Se puede utilizar cualquier otra reaccin que sea fcil de asimilar por el estudiante). Tomando en consideracin los enlaces indicados abajo, los estudiantes, con el acompaamiento del profesor, identificarn las teoras deArrhenius,BrnstedLowryyLewis. Mediante una prctica sencilla de laboratorio, se analizarn e identificarn cules soluciones son electrolitos y cules no, cules son electrolitos fuertes y cules electrolitos dbiles. Como evaluacin, el estudiantado debe presentar un informe con sus respectivas conclusiones. Sobre este tema, encontrar informacin en los siguientesenlaces: http://www.ciquime.org.ar/files/at004.pdf http://www.google.com.ec/search?q=electrolitos&hl=es&client=firefox a&hs=86Z&rls=org.mozilla:es ES:official&prmd=imvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=euZxT_TdJ9Obtwe 805D7Dw&ved=0CGwQsAQ&biw=1024&bih=629 Como aplicacin de este conocimiento, se puede planificar una variacin de la prctica de laboratorio anterior y realizar el cobreado de un objeto pequeo que puedeserunclavodehierro.

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Partiendo de estos conocimientos, el docente podr explicar la ionizacin del agua, cules son bases fuertes y dbiles, al igual que cidos fuertes y dbiles. Luego, puede conducir al estudiante hacia el conocimiento sobre la escala pH, y hacia la identificacindelaacidezybasicidad.

Bloque5:Equilibrioqumicoyvelocidaddeunareaccin.Definiciones yfactoresquelosalteran
Sobreestetema,encontrarinformacinenlossiguientesenlaces: http://www.sje.cl/apuntes/equilibrio_quimico_velocidad_reaccion.pdf http://www.natureduca.com/quim_velequi_equiquim01.php Se sugiere que el docente introduzca estos fenmenos con preguntas como: Qu sucede si se deja un objeto de hierro al aire libre? Y un objeto de cobre? El cambio esigualsiseobservaalmismotiempo?Aqusedeberestecomportamiento?Han observadoalgncambiocuandosedejaunamanzanasincscaraalaintemperie? A partir de estos conocimientos previos, el profesor explicar lo que es la rapidez o velocidad de reaccin. Determinar cules son los factores que modifican esta velocidad (temperatura, superficie de contacto, agitacin, concentracin, catalizadores), siempre valindose de ejemplos que ocurren en el entorno del estudiante, como la oxidacin de un clavo. El objetivo es que el estudiante tambin presente ejemplos de fenmenos similares que ha observado en su vida diaria. Puede accederalossiguientesenlacesparaobtenermsinformacinsobreestetema: http://www.botanica.cnba.uba.ar/Pakete/3er/LaEnergia/4444/CatalizadoresyEnzimas. htm http://www.youtube.com/watch?v=tXXMATJPHrw Mediante los enlaces a iInternet, el docente explicar qu es un catalizador y qu tipos de catalizadores existen. Luego los comparar con los catalizadores biolgicos (o enzimas)queintervienenenlasreaccionesquesedanennuestrocuerpo. Se propone una prctica de laboratorio, en grupos de trabajo, para determinar la velocidaddelareaccinqumica,enlacualelestudiantedebetomarencuenta:

Lasvariables:independienteydependiente Lasvariablesquedebensercontroladas Elsistemaseleccionado Losdatosnecesariosparacalcularlavelocidaddeunareaccin

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La reaccin qumica seleccionada debe ser simple para que el estudiante pueda entenderlayasimileelconocimientoproducidoporestaactividad. Parafinalizar,elestudiantadodebepresentaruninformeydiscutirlosresultados: Qurelacionessepuedenestablecerentrelasdiferentesvariables? De acuerdo a los grficos, cmo cambi la variable dependiente de acuerdo al cambiodelavariableindependiente? Qurelacinexisteentrelasvariables?(directa,inversa,otras) Estas y otras preguntas pueden ser formuladas para que los estudiantes las contesten en un informe. Esta serie de interrogantes, junto a otras estrategias, permitirdeterminarelprogresoyevaluarsuaprendizaje. A partir de esta experiencia, el docente describir el tipo de reacciones (directa o inversa), cundo empieza la una y cundo comienza la otra, cul es ms rpida. Luego de esto, llegar al concepto de equilibrio qumico. Debe definir la constante de equilibrio, los usos de las constantes de equilibrio, entre otros conceptos. Desarrollar ejercicios de aplicacin junto a los estudiantes para comprobar su destreza en el clculo.Encontrarmsinformacinsobreeltemaenelsiguienteenlace: http://www.mcgrawhill.es/bcv/guide/capitulo/844816962X.pdf Logradoesto,ycuando existauncambioqueperturbeelequilibriodeunareaccin qumica,sepuedeenunciarelprincipiodeLeChtelier,ydeterminarladireccinenla que se desplaza el equilibrio para disminuir dicha perturbacin y volvera una reaccin en equilibrio. El docente podr apoyarse en las siguientes pginas web e indicar a los estudiantes que realicen un anlisis y contesten ciertas preguntas que sern formuladas: http://trabajo1.galeon.com/archivos/le.htm http://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/quimica/reaccionesacidobase/ http://www.elergonomista.com/quimica/q9.html http://www.google.com.ec/search?q=hidr%C3%B3lisis&hl=es&client=firefox a&hs=M1u&rls=org.mozilla:es ES:official&prmd=imvnsb&source=lnms&tbm=isch&ei=F pxT8ueMIiJtwebjdHzDw&sa=X&oi=mode_link&ct=mode&cd=2&ved=0CBAQ_AUoAQ& biw=1024&bih=629
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Bloque6:Procesosdetransferenciadeelectrones
Lasreaccionesqueinvolucrantransferenciadeelectronessondelasmscomunesy utilizadas en la vida diaria. Se sugiere que el docente pregunte si los estudiantes poseen conocimientos sobre la oxidacin y pida ejemplos que hayan observado en su entorno. El docente explicar despus que todas las oxidaciones (entendidas como la combinacin de un metal con el oxgeno) y la quema de cualquier sustancia pertenecenaestetipodereacciones.Sobreestetema,encontrarmsinformacinen lossiguientesenlaces: http://www.google.com.ec/search?q=oxidacion+y+reducci%C3%B3n&hl=es&client=fir efoxa&hs=TWa&rls=org.mozilla:es ES:official&prmd=imvnsb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=nexxT7XlNpSbtwf 2gPHdDw&ved=0CEMQsAQ&biw=1024&bih=629 http://www.salonhogar.net/quimica/nomenclatura_quimica/Oxido_reduccion.htm Con base en elenlace anterior, y con la gua del profesor, los estudiantes realizarn un estudio sobre su contenido y luego contestarn varias preguntas para evidenciar la comprensin alcanzada. El docente explicar las reglas sobre el estado de oxidacin y escribir varias frmulas de compuestos, de las cuales los estudiantes calcularn el nmero de oxidacin de algunos elementos, describirn lo que significa el nmero o estado de oxidacin y qu relacin tiene con la valencia. Posteriormente, diferenciarn, mediante un diagrama, los conceptos de oxidacin y reduccin, y el sentidoquetomalaoxidacinylareduccinenunareaccinqumica. En este punto se puede escribir unareaccin sencilla comola formacin del sulfuro decalcio,explicitarloanteriormentedichoydeterminarquelementosehaoxidadoy cul se ha reducido, poniendo nfasis en que las dos reacciones se realizan al mismo tiempo. Esto quiere decir que mientras una(s) sustancia(s) se oxida(n), otra(s) se reduce(n). Logrado este acercamiento al conocimiento de este tipo de reacciones, el docente podr enlazarlo con la introduccin al balanceo de ecuaciones de xidoreduccin o redox.

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Por medio de ejercicios propuestos, el docente explicar los procedimientos de igualacin de ecuaciones redox, como son: mtodo del inelectrn y mtodo del nmerodeoxidacin. Luego podr formar grupos y entregar ejercicios que vayan de menor a mayor dificultad, para que los estudiantes practiquen estos procedimientos. Encontrar ms informacinenlossiguientesenlaces: http://www.guatequimica.com/tutoriales/redox/Balanceo_por_el_Metodo_del_Nume ro_de_Oxidacion.htm http://www.scielo.org.pe/pdf/id/v8n2/a14v8n2.pdf http://www.terra.es/personal6/jgallego2/selectividad/quimica/Redox.htm Elestudiante,guiadoporeldocente,puedeutilizarlosenlacesindicadosarribapara reafirmarsusaprendizajessobreeltemayresolverotrosproblemaspropuestos. En este bloque consta el aprendizaje de la seriede actividad de los metales, para lo cualsepuededisearunaprcticaafindeidentificarqumetalessonmsactivosque otros,mediantelaobservacindeunareaccindeuncidofrenteaalgunosmetales. Por ltimo, se aconseja preguntarles a los estudiantes si conocen lo que es una pila seca o un acumulador. Se les puede pedir que fabriquen una pila seca, y que realicen una exposicin sobre los materiales y procedimientos utilizados para su fabricacin. Esto servir para definir las variadas aplicaciones que tiene la electroqumica en las actividadesdelserhumano.

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