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Inhalt Datenlage zur Ausbildungsqualitt in Deutschland BIBB-Forschungsprojekt Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden Das Qualittsmodell Ermittlung von Qualittsindizes Wie wird die Input- und Prozessqualitt insgesamt eingeschtzt? Wie unterscheidet sich die Input- und Prozessqualitt zwischen den Berufen? Wie wird die Outputqualitt beurteilt? Fazit und Ausblick

Forschungs- und Arbeitsergebnisse aus dem Bundesinstitut fr Berufsbildung

Ursula Beicht, Andreas Krewerth, Verena Eberhard, Mona Granato

Viel Licht aber auch Schatten

Qualitt dualer Berufsausbildung in Deutschland aus Sicht der Auszubildenden
Ausbildungsbetriebe und Berufsschulen haben bei der Organisation und Durchfhrung dualer Ausbildungen relativ groe Spielrume. Zwar sind mit dem Berufsbildungsgesetz und den Ausbildungsordnungen bundeseinheitliche Rahmenbedingungen und Inhalte fr den betrieblichen Teil der Ausbildung festgelegt, und fr den berufsschulischen Teil bilden die Schulgesetze und Lehrplne der Lnder die Grundlage. Wie jedoch auf dieser Basis die Ausbildungspraxis in Betrieben und Berufsschulen aktuell ausgestaltet wird und wie Auszubildende die daraus resultierende Ausbildungsqualitt beurteilen, ist bisher nur unzureichend bekannt. Das Bundesinstitut fr Berufsbildung (BIBB) hat hierzu rund 6.000 Auszubildende aus 15 dualen Ausbildungsberufen befragt. Auf Grundlage eines komplexen Qualittsmodells werden die Urteile der Auszubildenden aus den unterschiedlichen Berufen miteinander verglichen. Hierbei zeigen sich die Strken des dualen Berufsbildungssystems, aber auch Bereiche, an denen die hufig geforderte Qualittsentwicklung ansetzen sollte.

Datenlage zur Ausbildungsqualitt in Deutschland

Insbesondere seit der Novellierung des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) im Jahr 2005 wird gefordert, dass die Qualitt dualer Berufsausbildungen in Deutschland strker gesichert und weiterentwickelt werden msse.1 Allerdings liegen

So erhielten sowohl die Berufsbildungsausschsse der zustndigen Stellen als auch die Landesausschsse fr Berufsbildung im Rahmen der Novellierung die zustzliche Aufgabe, auf eine stetige Entwicklung der Qualitt der beruflichen Bildung hinzuwirken ( 79 Abs. 1 u. 83 Abs. 1 BBiG). Auf Bundesebene wurde die Nationale Referenzstelle fr Qualitt in der beruflichen Bildung eingerichtet und auf europischer Ebene frdert das European Network for Quality Assurance den grenzbergreifenden Austausch ber Qualittsfragen (vgl. www.bibb.de/de/50662.htm).

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ber den aktuellen Stand der Ausbildungsqualitt nur wenige Daten vor, so dass unklar bleibt, in welchen Bereichen es tatschlich Verbesserungsbedarf gibt. Die vorhandenen Datenquellen lassen sich in drei Gruppen unterteilen: Auf der Ebene einzelner Betriebe und Berufsschulen wurden in jngerer Vergangenheit verstrkt Evaluationsverfahren etabliert, die den Organisationen selber und gegebenenfalls ihren bergeordneten Instanzen Unternehmensleitungen oder Schuladministrationen Daten zur Ausbildungsqualitt zur Verfgung stellen sollen.2 Da diese vor allem der Steuerung dienen und fr die Organisationen auch strategischen Wert besitzen, werden sie wenn berhaupt nur gezielt nach auen gegeben. In verschiedenen Umfragen wurde die Ausbildungsqualitt in einzelnen Regionen untersucht, teilweise bezogen auf ausgewhlte Ausbildungsbereiche (vgl. z. B. DGB R EGION M NCHEN 2006, H EINEMANN / R AUNER 2008, Q UANTE B RANDT /G RABOW 2008, WESTDEUTSCHER H ANDWERKSKAMMERTAG 2008). Hierbei wurden zwar hufig hnliche Qualittsaspekte einbezogen (z. B. Ttigkeiten, Arbeitszeiten und Probleme whrend der Ausbildung, Eignung und Verhalten des Ausbildungspersonals). Da die Fragen in der Regel aber kontextspezifisch formuliert wurden also z. B. speziell auf Handwerksberufe bezogen sind ist eine umfassende Beschreibung der Ausbildungsqualitt in Deutschland auf Grundlage dieser Studien kaum mglich. Auf nationaler Ebene liegen nur sehr begrenzt Daten zur Ausbildungsqualitt vor. Lediglich der jhrliche Ausbildungsreport des Deutschen Gewerkschaftsbundes (DGB) weist bundesweit und ber verschiedene Ausbildungsberufe hinweg fr wenige, aber zentrale Qualittskriterien aus, wie diese von Auszubildenden eingeschtzt werden (vgl. DGB 2008). In den regelmigen Berichtssystemen zur Berufsausbildung in Deutschland Berufsbildungsbericht des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung (BMBF), BIBB-Datenreport zum Berufsbildungsbericht und Teile der nationalen Bildungsberichte werden zwar Daten verffentlicht, die sich auf Einzelaspekte der Inputqualitt (z. B. Ausbildungsbeteiligungsquote, Vorbildung der Auszubildenden) und der Outputqualitt (z. B. Anzahl bestandener Prfungen und vorzeitiger Vertragslsungen) des dualen Systems beziehen. Die Qualitt des eigentlichen Ausbildungsprozesses bleibt hier jedoch weitestgehend eine black box. Somit fehlten bisher insbesondere auf nationaler Ebene reprsentative Erhebungen, die anhand differenzierter Qualittskriterien einen berblick ber die Ausbildungsbedingungen in Deutschland geben. berichtet wird, bilden die Fragen, wie die Auszubildenden die aktuelle Ausbildungspraxis vor allem in den Betrieben, aber auch in den Berufsschulen erleben und wie sie deren Qualitt beurteilen.3 Die Erforschung der Perspektive der Auszubildenden auf die Ausbildungsqualitt gewinnt im Zusammenhang mit dem demografisch bedingten Rckgang der Schulabsolventen erheblich an Bedeutung (vgl. U LMER /U LRICH 2008). Denn nur Betriebe, die im Ruf stehen, eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu bieten, werden sich im Wettbewerb um Jugendliche behaupten knnen. Daher ist es fr die Nachwuchskrftesicherung der Betriebe bereits heute von zentraler Bedeutung, die Qualittsansprche und -urteile der Auszubildenden bei der Gestaltung ihrer Ausbildung zu kennen und zu bercksichtigen. Im BIBB-Forschungsprojekt wurde in der ersten Jahreshlfte 2008 eine schriftliche Befragung von rund 6.000 Auszubildenden aus 15 ausgewhlten Berufen in West- und Ostdeutschland durchgefhrt. Pro Beruf liegen rund 300 bis 450 auswertbare Flle vor, so dass auch differenzierte berufsspezifische Auswertungen vorgenommen werden knnen. Eine Beschreibung der Stichprobe und des genaueren Vorgehens bei dieser Umfrage findet sich im nebenstehenden Kasten.

BIBB-Forschungsprojekt Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden

Um diese Lcke zu schlieen, fhrt das BIBB innerhalb eines Forschungsverbundes zwei Forschungsprojekte zur Ausbildungsqualitt in Deutschland durch. Somit wird ein Forschungsstrang wieder aufgegriffen, der in den 1970er-Jahren durch die Sachverstndigenkommission Kosten und Finanzierung der beruflichen Bildung begrndet worden, angesichts des seit Mitte der 1990er-Jahre bestehenden Ausbildungsplatzmangels aber in den Hintergrund getreten ist (vgl. zur historischen Entwicklung der Qualittsdiskussion in der beruflichen Bildung K REKEL / B ALLI 2006). Bei Qualittsurteilen handelt es sich um Werturteile, die stark von den Ansprchen und Mastben der jeweils Urteilenden abhngen (vgl. T ERHART 2000). Daher wird im BIBB-Forschungsverbund sowohl die Perspektive der Auszubildenden als auch die der Betriebe bercksichtigt. Im Projekt Qualittssicherung in der betrieblichen Ausbildung wird analysiert, welche Qualittsanforderungen Betriebe an ihre Ausbildung stellen, inwiefern sie diese nach eigener Auffassung erfllen und welche Instrumente und Verfahren sie zur Qualittssicherung einsetzen. Den Schwerpunkt im Projekt Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden, aus dem im Folgenden

Das Qualittsmodell
Wenn untersucht werden soll, wie Auszubildende die Qualitt ihrer Ausbildung beurteilen, muss zunchst geklrt werden, anhand welcher Qualittskriterien dies geschehen soll. Hierbei besteht in Forschung, Politik und Praxis Einigkeit darber, dass es sich bei der Ausbildungsqualitt um einen uerst komplexen Gegenstand handelt, der nur angemessen beurteilt werden kann, wenn er ber eine grere Zahl von Kriterien erfasst wird. Diese knnen sich auf die Ausbildungsvoraussetzungen in den Betrieben und Berufsschulen (Inputqualitt), auf den Ablauf des Ausbildungsprozesses (Prozessqualitt) und auf die Erreichung von Ausbildungszielen (Outputqualitt) bezie-

In Berufsschulen geschieht dies hufig im Zusammenhang mit der Einfhrung von Qualittsmanagementsystemen (vgl. EULER 2005, S. 710). Fr Betriebe stellt beispielsweise die IG Metall den Fragebogen Qualittscheck fr Ausbildungsbetriebe zur Verfgung (vgl. www.igmetall-wap.de/qualitaetscheck).

3 Aktuelle Informationen sind ber die Internetseiten der Projekte verfgbar (vgl. www.bibb.de/de/wlk29213.htm und www.bibb.de/de/wlk29219.htm).

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hen. Auf allen drei Ebenen werden aktuell vielfltige Qualittskriterien diskutiert, die von den verschiedenen Akteuren als Merkmale guter dualer Ausbildung herausgestellt werden. Vor dem Hintergrund dieser Vielfalt wurde zu Beginn des Forschungsprojekts ein Qualittsmodell entwickelt, das die Qualittskriterien spezifiziert und gliedert, die in der durchgefhrten Umfrage als Kennzeichen fr eine gute duale Ausbildung verstanden werden. Die oberste Gliederungsebene des Modells wird in bersicht 1 dargestellt, die weiteren Unterteilungen bis hin zur Ebene der 52 bercksichtigten Einzelkriterien in den bersichten 2 und 3. Im Modell wurden Kriterien der Input-, Prozess- und Outputqualitt bercksichtigt, wobei der Schwerpunkt mit 42 Kriterien im Bereich der Input- und Prozessqualitt gesetzt

wurde. Die Outputqualitt wurde mit 10 Kriterien weniger differenziert untersucht, da sich die Auszubildenden im zweiten Ausbildungsjahr befanden und sie somit nur bedingt einschtzen konnten, welche Ziele sie am Ende ihrer Ausbildung wahrscheinlich erreichen werden. Auf eine scharfe Trennung zwischen der Input- und Prozessqualitt wurde verzichtet, da die Auszubildenden das Vorhandensein bestimmter Ausbildungsvoraussetzungen erst im Ausbildungsprozess erleben und eine Trennung der beiden Ebenen bei einer Auszubildendenbefragung somit als knstlich erscheinen wrde. Im Qualittsmodell wurden auf der Seite der Input- und Prozessqualitt Kriterien bercksichtigt, die von berufspdagogischer und bildungspolitischer Seite als besonders geeignet betrachtet werden,

bersicht 1

Qualittsmodell im Forschungsprojekt Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden

Input- und Prozessqualitt

dspezifis ugen che

Outputqualitt

(Untersuchungsschwerpunkt)

Zu s t

Betrieb

ich zl

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As
e kt pe

Inhalte, Methoden Organisation und Lernklima

Materielle Eignung u. Bedin- Verhalten der gungen Ausbilder/ -innen

Kooperation der Lernorte

Eignung Materielle u. Prsenz Bedin- der Lehrer/ gungen -innen

Berufsschule
Lernklima

Stichprobe und Vorgehen bei der Auszubildendenbefragung In der ersten Jahreshlfte 2008 wurde eine Klassenzimmer-Befragung durchgefhrt, an der sich rund 6.000 Auszubildende aus 205 Berufsschulen in West- und Ostdeutschland beteiligten. Einbezogen wurden 15 stark besetzte Ausbildungsberufe, die ein breites Berufsspektrum und somit die Vielfalt der Ausbildungsbedingungen im dualen System reprsentieren. Alle Befragten befanden sich im zweiten Ausbildungsjahr, so dass gewhrleistet war, dass ihre Qualittsurteile auf lngeren Ausbildungserfahrungen basieren. Die Umfrage fand in vier west- und zwei ostdeutschen Bundeslndern statt (Baden-Wrttemberg, Brandenburg, Hamburg, Hessen, Nordrhein-Westfalen, Thringen). Diese wurden nach wirtschaftlichen und sozialstrukturellen Kriterien ausgewhlt und spiegeln die regionale Vielfalt Deutschlands wider. Innerhalb der einzelnen Lnder wurden die einbezogenen Berufsschulen und Klassen nach einem Zufallsverfahren ausgewhlt. Die Zahl der beteiligten Berufsschulen und Klassen variierte dabei erheblich nach Gre der Bundeslnder, da diese entsprechend ihren Auszubildendenzahlen bercksichtigt wurden. Bei der Anlage der Stichprobe wurde fr jeden Ausbildungsberuf eine gleich hohe Gesamtzahl an zu befragenden Auszubildenden vorgesehen. Fr die ostdeutschen Lnder wurde dabei ein berproportionaler Anteil festgelegt, um auch hier eine gengend groe Fallzahl zu erreichen. Vor allem aufgrund dieses disproportionalen Stichprobendesigns war anschlieend eine Gewichtung der Befragungsdaten erforderlich. Dabei wurde die Stichprobe jedoch nicht nur in Bezug auf die Verteilung der Auszubildenden auf die Berufe sowie die west- und ostdeutschen Lnder, sondern zustzlich auch hinsichtlich wichtiger persnlicher Merkmale der Auszubildenden (Geschlecht, Alter, Schulabschluss) an die Strukturen der Grundgesamtheit angepasst. Im Ergebnis sind die gewichteten Daten reprsentativ fr die Auszubildenden im zweiten Ausbildungsjahr der 15 untersuchten Ausbildungsberufe in den sechs beteiligten Bundeslndern. Die Feldarbeit und Datenaufbereitung wurde vom Institut fr angewandte Sozialforschung (infas) koordiniert und durchgefhrt. Die Schler und Schlerinnen erhielten einen schriftlich zu beantwortenden Fragebogen, der innerhalb einer Unterrichtsstunde in der Berufsschulklasse auszufllen war. Bei jedem Befragungstermin war ein Ansprechpartner von infas anwesend. Dieser erluterte Ziel und Ablauf der Befragung und stand fr Rckfragen zur Verfgung.

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damit die Auszubildenden das Ziel der beruflichen Handlungsfhigkeit erreichen (vgl. zusammenfassend E ULER 2005). Da sich die Untersuchung auf den betrieblichen Teil der Ausbildung konzentrieren sollte, beziehen sich die Qualittskriterien hauptschlich auf den Betrieb. Aber auch die wichtigsten Kriterien in Bezug auf den berufsschulischen Teil der Ausbildung und die Kooperation zwischen den Lernorten Betrieb und Berufsschule sind im Modell vertreten. Weiterhin sind einige jugendsoziologisch begrndete Kriterien bercksichtigt, die fr Jugendliche von zustzlicher Bedeutung bei der Beurteilung der Ausbildungsqualitt sein knnen. Hinsichtlich der Outputqualitt gibt das Berufsbildungsgesetz mit der beruflichen Handlungsfhigkeit ein oberstes Qualittsziel vor, aus dem im vorliegenden Modell ein umfassender Bildungsanspruch abgeleitet und ber verschiedene Kriterien operationalisiert wurde (vgl. bersicht 3). Demnach soll Ausbildung nicht nur die wichtigsten Inhalte und Arbeitstechniken des Berufes vermitteln, sondern beispielsweise auch zur Weiterbildung anregen und InterREPORT 8| 2009
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esse an politischen und wirtschaftlichen Fragen wecken. Diese umfassende Zielvorstellung wurde in Anlehnung an das Modell des Berufsausbildungserfolgs von J UNGKUNZ (1995) entwickelt. Insgesamt musste bei der Auswahl der Kriterien darauf geachtet werden, dass sie ber alle 15 untersuchten Berufe hinweg von den Auszubildenden beurteilt werden konnten. Somit sind weder Qualittskriterien vertreten, die lediglich fr einzelne Berufe wichtig sind, noch solche, die von den Auszubildenden nicht unmittelbar erfahren und somit bewertet werden knnen. Bchern, Lernmaterialien und -medien als qualittsfrderlich erachtet (vgl. F OGOLIN / Z INKE 2005). Der Qualittsbereich Inhalte und Methoden ist sehr komplex und wurde daher nochmals in drei Unterbereiche aufgeteilt: Im Unterbereich Lernen im Arbeitsprozess geht es um die Frage, ob Auszubildende bereits mit Arbeitsanforderungen konfrontiert werden, die sie spter als ausgebildete Fachkrfte erfllen mssen. Hintergrund ist, dass ein zentraler Qualittsvorteil dualer gegenber rein schulischen Ausbildungen darin besteht, dass Auszubildende in der betrieblichen Ausbildung mit echten Kunden- und Arbeitsauftrgen betraut werden knnen. Geschieht dies, eignen sich Auszubildende nicht nur die Fachkompetenzen, sondern auch die Sozialkompetenzen an, die notwendig sind, um Aufgaben im komplexen Betriebsgeschehen bewltigen zu knnen (vgl. D EHNBO STEL 2007). Daher sollten Auszubildende mglichst in realen Geschftsprozessen der Betriebe ttig sein und hier auch in vielseitige und komplexe Aufgaben eingebunden werden. Die ihnen bertragenen Arbeiten sollten sie eigenstndig planen, durchfhren und kontrollieren. Auch sollten sie lernen, sich fehlendes Wissen, das sie zur Bewltigung der Aufgaben bentigen, selbststndig ber Bcher oder PC-Programme anzueignen. Lernfrderlich sind diese hohen Ansprche allerdings nur, wenn gleichzeitig ein positives Lernklima im Betrieb herrscht. Die Auszubildenden mssen gengend Zeit haben, um Aufgaben ausprobieren und umsetzen zu knnen. Fehler, die bei den ersten Versuchen auftreten, mssen toleriert werden, um lernhemmende Angst zu vermeiden. Zudem ist es wichtig, dass die Auszubildenden sich gegenseitig untersttzen und das Gefhl haben, von den brigen Beschftigten respektvoll behandelt zu werden (vgl. F RACKMANN /T RRE 2009, S. 83101). Im Rahmen der BBiG-Novellierung wurde die Mglichkeit geschaffen, Auslandsaufenthalte in die Ausbildung zu integrieren (vgl. 2 Abs. 3 BBiG). Weiterhin knnen Auszubildende bereits whrend der Ausbildung Zusatzqualifikationen erwerben, die ber das eigentliche Ausbildungsberufsbild hinausgehen (vgl. www.ausbildungplus.de). Im Unterbereich Zusatzangebote wird erhoben, inwiefern diese Auslandsaufenthalte und Zusatzqualifikationen in der Ausbildungspraxis bereits etabliert sind. Dem Qualittsbereich Eignung und Verhalten der Ausbilder/-innen kommt eine besondere Bedeutung zu. Dies zeigt sich auch daran, dass die 2003 ausgesetzte Ausbilder-Eignungsverordnung (AEVO) im August 2009 in einer berarbeiteten Form wieder eingesetzt wird.6 In diesem Qualittsbereich geht es einerseits um die Bewertung der fachlichen und der pdagogischen Eignung der betrieblichen Ausbilder/-innen. Eine gute Eignung kommt aber andererseits nur zum Tragen, wenn die Ausbilder/-innen im Arbeitsalltag tatschlich prsent sind: So sollten die Auszubildenden durchgngig einen Ansprechpartner haben, der sich die Zeit nimmt, ihre Arbeitsergebnisse mit ihnen zu besprechen. Auch sollten die Ausbilder/-innen vor allem am Anfang der Ausbildung fr die Arbeiten der Auszubildenden mit die Verantwortung tragen, damit diese sich nicht berfordert fhlen. Berufsschulischer Kontext Der Ausbildungserfolg hngt auch wesentlich von einem gelungenen Zusammenspiel der dualen Partner ab. Da sich die Untersuchung der Input- und Prozessqualitt jedoch hauptschlich auf die betrieblichen Ausbildungsbedingungen beziehen sollte, konnten im Qualittsmodell nur die wichtigsten Aspekte der schulischen Ausbildungsqualitt bercksichtigt werden. Dies geschieht in den drei Qualittsbereichen materielle Bedingungen (Werkzeuge, technische Ausstattung und Rumlichkeiten der Schulen), Eignung und Prsenz der Lehrer/-innen und Lernklima (hier das Klassenklima).7 Kontext Kooperation der Lernorte Die Dualitt der Ausbildungen ist als gelungen einzuschtzen, wenn die Auszubildenden Betrieb und Berufsschule als Lernorte erleben, die gemeinsam Bedingungen schaffen, unter denen sie sich die komplexen Wissens- und Handlungsgebiete ihrer

Input- und Prozessqualitt

Im Folgenden wird die Ausrichtung und Gliederung des Modells im Bereich der Input- und Prozessqualitt erlutert und begrndet (vgl. bersichten 1 und 2). Hierbei wird deutlich, welche Forderungen das Qualittsmodell durch die Auswahl der Qualittskriterien an eine gute duale Ausbildung stellt. Betrieblicher Kontext Bezogen auf die betrieblichen Ausbildungsbedingungen, die den Untersuchungsschwerpunkt bilden, beinhaltet das Qualittsmodell vier Qualittsbereiche: Im Hinblick auf eine gute Organisation ist zu gewhrleisten, dass die Ablufe der Ausbildung trotz des nicht immer vorhersehbaren Betriebsalltags geplant und eingehalten werden.4 Diese Planung darf allerdings nicht starr sein, sondern muss flexibel an die Kompetenzentwicklung und Lernbedrfnisse der Auszubildenden angepasst werden. Daher ist es wichtig, dass regelmig mndliche und schriftliche Rckmeldungen von den Auszubildenden zum Ausbildungsverlauf eingeholt werden (vgl. B RESS 2003). Bezglich der materiellen Bedingungen sollten Betriebe gewhrleisten, dass die Rumlichkeiten fr Auszubildende in einem guten Zustand sind und fr die Ausbildung moderne Werkzeuge und technische Ausstattungen genutzt werden.5 Weiterhin wird auch die Bereitstellung von aktuellen

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Diese Anforderung ergibt sich aus 14 Abs. 1 Nr. 1 BBiG. Diese Anforderungen sind aus 14 Abs. 1 Nr. 3 und 27 Abs. 1 Nr. 1 BBiG ableitbar.

Vgl. zu den Folgen der AEVO-Aussetzung (ULMER/ JABLONKA 2007). Informationen zur Wiedereinsetzung: www.bmbf.de/de/1652.php Fr eine ausfhrliche Darstellung schulischer Qualittskriterien vgl. die Ergebnisse des DFG-Schwerpunktprogramms BIQUA (www.ipn.uni-kiel.de/projekte/biqua/ index.html).

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Berufe erschlieen knnen (vgl. H OPPE / F REDE /M AHRIN 2005). Optimalerweise sollten berufsschulische Inhalte in den Betrieben angewendet und betriebliche Arbeiten in der Berufsschule theoretisch aufgearbeitet werden. Gestrkt werden kann dieser Zusammenhang, wenn Betriebe und Berufsschulen lernortbergreifende Projekte durchfhren. Kontext zustzliche jugendspezifische Aspekte Die hier einbezogenen Kriterien thematisieren zum einen die Vereinbarkeit der Ausbildung mit den Freizeitinteressen der Jugendlichen. Zum anderen geht es um die Frage, wie die in der Ausbildung gezahlte Vergtung von den Jugendlichen empfunden wird. Es kann davon ausgegangen werden, dass diese Aspekte aus der Perspektive der Auszubildenden eine Bedeutung fr die Ausbildungsqualitt besitzen (vgl. B USCH BECK /K REWERTH 2004).

mension). Schlielich sollte die Ausbildung auch Interesse an politischen und wirtschaftlichen Fragen wecken (gesellschaftsbezogene Dimension).

ker bercksichtigt werden als weniger wichtige. Somit ist zu bestimmen, welches Gewicht die einzelnen Kriterien bekommen sollen.

Bewertung der Qualittskriterien im Fragebogen

Das vorgestellte Qualittsmodell bildete die Basis fr den in der Auszubildendenbefragung verwendeten Fragebogen. Anhand der Kriterien fr die Input- und Prozessqualitt bewerteten die Auszubildenden, wie stark die einzelnen Qualittsaspekte in ihrer Ausbildung tatschlich umgesetzt werden. Die Bewertungsskala umfasste sechs Stufen und reichte von trifft in meiner Ausbildung sehr stark zu (1) bis trifft in meiner Ausbildung gar nicht zu (6). Sie orientierte sich damit an den Schulnoten, einem den Jugendlichen vertrauten Beurteilungssystem. Im Hinblick auf die Outputqualitt sollten die Auszubildenden einschtzen, fr wie wahrscheinlich sie es hielten, dass die unterschiedlichen Ziele der Ausbildung in ihrer Ausbildung auch tatschlich erreicht werden. Die Bewertungsskala war ebenfalls sechsstufig, von wird wahrscheinlich vllig erreicht (1) bis wird wahrscheinlich gar nicht erreicht (6).

Gewichte fr die Input- und Prozessqualitt

Um die Relevanzunterschiede zu ermitteln, wurden die Kriterien der Input- und Prozessqualitt einem Experten-Rating unterzogen (vgl. zur Methode B ORTZ / D RING 2003). Hierfr wurde 2008 eine Onlinebefragung mit Hilfe des BIBB-Expertenmonitors durchgefhrt, in dem Fachleute aus dem Bereich der Berufsbildung mit unterschiedlichen institutionellen Hintergrnden vertreten sind. Auf einer sechsstufigen Skala von sehr wichtig bis gar nicht wichtig bewerteten 355 Berufsbildungsexperten/ -innen, fr wie wichtig sie die im Qualittsmodell enthaltenen Kriterien fr eine gute duale Ausbildung einschtzen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Experten nahezu allen Qualittskriterien des Modells eine hohe Wichtigkeit zusprechen, wobei es aber zwischen den Kriterien Relevanzabstufungen gibt. Die hchste Wichtigkeit kommt demnach den Kriterien zu, die sich auf die Eignung und das Verhalten bzw. die Prsenz der Ausbilder/-innen und Lehrer/ -innen beziehen. Aber auch viele Kriterien der Ausbildungsinhalte und -methoden in den Betrieben werden als sehr bedeutsam fr die Ausbildungsqualitt eingestuft. Die geringste Wichtigkeit messen die Experten den zustzlichen jugendspezifischen Aspekten bei (vgl. K REWERTH / E BERHARD / G EI 2008). Auf Grundlage dieser Experteneinschtzungen wurden die Gewichte fr die Bildung der Qualittsindizes berechnet. Dabei wurde stufenweise vorgegangen, und zwar ausgehend von der untersten Ebene der einzelnen Qualittskriterien ber die jeweils nchst hheren Ebenen des Qualittsmodells bis hin zum Gesamtindex, wie aus bersicht 2 hervorgeht. In Spalte 1 der bersicht 2 wird der Anteil der Experten ausgewiesen, der fr das jeweilige Kriterium die Hchstwertung sehr wichtig (1) vergeben hat. So erachten die Fachleute z. B. das mndliche Feedback der Auszubildenden als wesentlich wichtiger als schriftliche Rckmeldungen. Entsprechend dieses Bewertungsunterschiedes flieen in den Index des Qualittsunterbereichs Einholung von Auszubildenden-Feedback das mndREPORT 9| 2009
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Outputqualitt
Abschlieend soll auf die Outputqualitt innerhalb des Qualittsmodells eingegangen werden, die in Anlehnung an J UNGKUNZ (1995) fnf Zieldimensionen umfasst. Am differenziertesten wurde bei der durchgefhrten Umfrage die berufsbezogene Dimension erfasst (vgl. bersicht 3). Demnach sollen in der Ausbildung alle wichtigen Inhalte und Arbeitstechniken des Berufes vermittelt werden, der Auszubildende nach der Ausbildung auch in anderen Betrieben oder Arbeitsgebieten des Berufs ttig sein knnen und die Grundlage fr berufliche Selbststndigkeit geschaffen werden. Darber hinaus sollen die Abschlussprfung der Ausbildung und das Abschlusszeugnis der Berufsschule gut ausfallen, was als Indikator dafr angesehen werden kann, dass wichtige Aspekte der beruflichen Handlungsfhigkeit erreicht wurden. Zustzlich soll der Auszubildende nach der Ausbildung auch die betriebsspezifischen Anforderungen erfllen knnen und vom Betrieb mglichst ein bernahmeangebot erhalten (betriebsbezogene Dimension). Darber hinaus soll bereits die Ausbildung das Interesse an kontinuierlicher Weiterbildung anregen (weiterbildungsbezogene Dimension), dazu befhigen selbststndig im Leben zurechtzukommen und dem Auszubildenden das Gefhl sozialer Integration vermitteln (persnlichkeitsbezogene Di-

Ermittlung von Qualittsindizes

Das vorgestellte Qualittsmodell verdeutlicht, dass die Qualitt dualer Ausbildungen von zahlreichen Stellschrauben beeinflusst wird. Sollen nun die Qualittsurteile der Auszubildenden dargestellt werden, so ist dies anhand der Flle der Einzelkriterien kaum mglich, ohne den berblick zu verlieren. Somit ist es notwendig, die Detailinformationen zu verdichten und damit leichter vergleichbar zu machen. Dies ist mglich, indem zusammenfassende Indizes fr die einzelnen Kontexte und Bereiche des Qualittsmodells bzw. fr die gesamte Input- und Prozessqualitt sowie die gesamte Outputqualitt ermittelt werden. Eine einfache Durchschnittsbildung ber die Einzelkriterien der jeweiligen Gruppierungen wre allerdings wenig zielfhrend. Dies wrde unterstellen, dass jeder Aspekt gleich hohe Relevanz fr die Ausbildungsqualitt besitzt, was keineswegs der Fall ist. Vielmehr mssen bei der Bildung der Qualittsindizes Kriterien, die eine hhere Bedeutung haben, auch str-

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bersicht 2

Gliederung und Gewichte des Qualittsmodells in Bezug auf die Input- und Prozessqualitt
Indizes-Ebenen: Kontexte, Qualittsbereiche, Qualittsunterbereiche Qualittsurteile der Auszubildenden: Wie stark trifft es in Ihrer Ausbildung zu, dass ... Gewichte zur Berechnung der Qualittsindizes (siehe Anmerkungen) Sp. 2 Sp. 3 Sp. 4 Sp. 5 Sp. 1 60% 15% 35% 21% 100% 65% 69% 80% 15% 20% 30% 45% 32% 10% 52% 16% 38% 31% 73% 47% 32% 45% 55% 44% 9% 43% 20% 5% 15% 10% 25% 15% 45% 15% 20% 25% 20% 5% 15% 10% 19% 4% 85% 15% 40% 35% 66% 72% 62% 60% 32% 100% 30% 35% 25% 25% 15% 35% 60% 56% 89% 30% 25% 25% 40% 10% 15% 44% 31% 24% 45% 30% 25% 20% 60% 60% 78% 83% 25% 35% 40% 25% 39% 28% 36% 27% 35% 27% 1% 2% 1% 60% 40% 15% 100% 15% 30% 40% 30% 5% 25% 50% 25%

BETRIEB
Organisation Lernprozessplanung und Einhaltung ... genau geplant und eingehalten wird, wann was im Betrieb gelernt wird. Einholung von Auszubildenden-Feedback ... im Betrieb mit den Auszubildenden regelmig besprochen wird, wie sie mit der Ausbildung zurecht kommen. ... die Auszubildenden im Betrieb regelmig schriftlich beurteilen knnen, wie zufrieden sie mit der Ausbildung sind. Inhalte, Methoden und Lernklima Lernen im Arbeitsprozess ... Auszubildende in der Ausbildung auch echte Arbeit fr den Betrieb leisten. ... Auszubildende nicht nur einzelne Arbeitsschritte durchfhren, sondern auch in grere Aufgaben richtig mit einbezogen werden. ... Auszubildende im Betrieb mit Bchern oder Computerprogrammen selbststndig lernen knnen. ... Auszubildende die Arbeit selbststndig planen, durchfhren und kontrollieren knnen. ... Auszubildenden vielseitige und abwechslungsreiche Arbeitsaufgaben gestellt werden. ... Auszubildende im Betrieb immer etwas zu tun haben.1 ... Auszubildende selten Arbeiten erledigen mssen, die eindeutig nicht zur Ausbildung gehren.1 Lernklima ... Auszubildende bei neuen Arbeitsaufgaben gengend Zeit zum Ausprobieren und ben bekommen. ... Auszubildende bei neuen Arbeitsaufgaben auch mal Fehler machen drfen. ... Kollegen/-innen die Auszubildenden respektvoll behandeln. ... Auszubildende sich gegenseitig untersttzen. ... Auszubildende Arbeiten nicht unter Zeitdruck durchfhren mssen.1 ... Auszubildenden nicht viele berstunden leisten mssen.1 Zusatzangebote ... der Betrieb den Auszubildenden auch den Erwerb von Zusatzqualifikationen ermglicht, die nicht in der Ausbildungsordnung vorgesehen sind (z. B. Fremdsprachen, spezielle Computerkurse, Schweierpass). ... Teile der Ausbildung im Ausland stattfinden. Eignung und Verhalten der Ausbilder/-innen fachliche Eignung der Ausbilder/-innen ... Ausbilder die Ausbildungsinhalte selber gut beherrschen. pdagogische Eignung der Ausbilder/-innen ... Ausbilder/-innen die Ausbildungsinhalte verstndlich erklren. ... Ausbilder/-innen klare Arbeitsanweisungen geben. ... Ausbilder/-innen gute Leistungen der Auszubildenden loben. ... Ausbilder/-innen schlechte Leistungen der Auszubildenden kritisieren. Ausbilderprsenz ... jederzeit ein/e Ausbilder/-in als Ansprechpartner zur Verfgung steht, wenn die Auszubildenden mit Arbeitsaufgaben nicht zurechtkommen. ... Ausbilder/-innen sich gengend Zeit nehmen, Arbeitsaufgaben nach Erledigung mit den Auszubildenden zu besprechen. ... sich im Betrieb jemand richtig fr die Auszubildenden verantwortlich fhlt.1 ... Auszubildende nicht fr viele Arbeiten vllig allein verantwortlich sind.1 Materielle Bedingungen ... im Betrieb gengend Gerte, Werkzeuge und technische Ausstattung fr die Ausbildung genutzt werden, die auf dem neuestem Stand sind. ... im Betrieb Bcher, Lernmaterialien und Medien zur Verfgung stehen, die auf dem neuesten Stand sind. ... Rume in den Betrieben, in denen die Auszubildenden arbeiten, in gutem Zustand sind.

BERUFSSCHULE
Eignung und Prsenz der Lehrer/-innen ... (Berufsschul-)Unterricht immer stattfindet. ... Lehrer/-innen die Unterrichtsinhalte selber gut beherrschen. ... Lehrer/-innen die Unterrichtsinhalte verstndlich erklren. Materielle Bedingungen ... in der Schule Gerte, Werkzeuge und technische Ausstattung fr die Ausbildung genutzt werden, die auf dem neuesten Stand sind. ... Rume in der Schule in einem guten Zustand sind. Lernklima4 ... in der Berufsschule ein gutes Klassenklima herrscht.

KOOPERATION DER LERNORTE

... Inhalte, die in der Berufsschule gelernt werden, auch im Betrieb angewendet werden. ... Arbeiten, die die Auszubildenden im Betrieb erlernen, auch in der Schule behandelt werden. ... Projekte in der Ausbildung von Betrieb und Berufsschule gemeinsam geplant und durchgefhrt werden.

ZUSTZLICHE JUGENDSPEZIFISCHE ASPEKTE

... Auszubildende selber festlegen knnen, wann sie Urlaub nehmen. ... Auszubildenden neben der Ausbildung noch viel Freizeit zur Verfgung bleibt. ... Auszubildende schon whrend der Ausbildung viel Geld verdienen.

Anmerkungen: Sp. 1: Anteil der Fachleute, der im Rahmen des Experten-Ratings fr das Kriterium die Hchstwertung sehr wichtig vergab. Sp. 2 4 Aus den Experten-Bewertungen abgeleitete Beitrge zu den Qualittsindizes der jeweiligen Ebene. 1) Kriterium wurde als Belastungsfaktor abgefragt, so dass fr die Bildung der Qualittsindizes eine Umkehrung der Bewertungsskala und eine positive Umformulierung des Items notwendig war. 2) Rechnerisch mssten die Zusatzangebote 15 % zum Qualittsbereich Inhalte, Methoden und Lernklima beitragen. Da die Kriterien des Qualittsunterbereichs Zusatzangebote zu den vergleichsweise unwichtigsten Kriterien zhlen, wird der Beitrag der Zusatzangebote auf 10 % herunter- und der des Lernklimas auf 45% heraufgesetzt. 3) Rechnerisch drfte der Qualittsbereich Inhalte und Methoden nur 20 % zum Betriebsindex beitragen. Da diese geringe Relevanz aber v. a. aus der geringen Wichtigkeit des Qualittsunterbereichs Zusatzangebote resultiert (siehe Anmerkung 2), wird der Beitrag von Inhalte und Methoden auf 30 % hinaufgesetzt. Als Ausgleich werden die Qualittsbereiche Materielle Bedingungen und Organisation jeweils von 20 % auf 15 % heruntergesetzt. 4) Rechnerisch msste das Lernklima 25 % zum Berufsschulindex beitragen. Da der Qualittsbereich aber nur ber ein Kriterium gemessen wurde, wird der Beitrag auf 15 % heruntergesetzt und der Qualittsbereich Eignung und Prsenz der Lehrer/-innen auf 60 % erhht.

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liche Feedback zu 80 % und das schriftliche lediglich zu 20 % ein (vgl. Spalte 2).8 Auf der nchst hheren Ebene wird der Index des Qualittsbereichs Organisation dann zu 65 % durch den Unterbereich Einholung von Auszubildenden-Feedback und zu 35 % durch den Unterbereich Lernprozessplanung und Einhaltung bestimmt (vgl. Spalte 3). Dies spiegelt wider, dass die beiden Einzelkriterien zum Feedback von den Experten durchschnittlich hher bewertet wurden als das in den anderen Unterbereich eingegangene Kriterium der genauen Planung und Einhaltung. Dieses Prinzip setzt sich auf der nchst hheren Ebene fort, auf der die Gewichte der einzelnen Qualittsbereiche festgelegt werden, um die Indizes der Kontexte zu bilden (vgl. Spalte 4). Auf der obersten Ebene, auf der der Gesamtindex fr die Input- und Prozessqualitt bestimmt wird (vgl. Spalte 5), wurden die Gewichte der einzelnen Kontexte nicht auf Basis der Expertenbefragung berechnet, sondern durch die Projektgruppe festgelegt. Hierbei wurde besonders bercksichtigt, dass die betriebliche Ausbildungsqualitt im Mittelpunkt der Untersuchung steht, weshalb diese den Gesamtindex der Input- und Prozessqualitt zu 60 % bestimmt. Die Ausbildungsqualitt in der Berufsschule geht nur zu 20 % in den Gesamtindex ein. Dies bedeutet aber keineswegs, dass der Berufsschule eine entsprechend geringe Relevanz fr die Ausbildungsqualitt zugeschrieben wird. Vielmehr wird hiermit der Tatsache Rechnung getragen, dass nur wenige Aspekte des schulischen Geschehens untersucht wurden, die den Gesamtindex nicht zu stark prgen sollten.

bersicht 3

Gliederung und Gewichte des Qualittsmodells in Bezug auf die Outputqualitt

Qualittsdimensionen

Qualittsurteile der Auszubildenden: Es wird wahrscheinlich erreicht, dass ...

Gewichte zur Berechnung der Qualittsindizes (siehe Anmerkungen) Sp. 1 Sp. 2

betriebsbezogene Outputdimension ... Sie nach der Ausbildung von Ihrem Betrieb bernommen werden. berufsbezogene Outputdimension ... in Ihrer Ausbildung alle wichtigen Inhalte und Arbeitstechniken des Berufs vermittelt werden. ... Sie nach Ihrer Ausbildung auch in anderen Betrieben und Arbeitsgebieten in Ihrem Beruf ttig sein knnen. ... Ihre Ausbildung die Grundlage dafr schafft, dass Sie sich beruflich selbststndig machen knnen. ... Ihre Abschlussprfung der Ausbildung gut ausfallen wird. ... Ihre Noten auf dem Abschlusszeugnis der Berufsschule gut ausfallen werden. weiterbildungsbezogene Outputdimension1 ... Ihre Ausbildung Sie dazu anregt, sich stndig weiterzubilden. persnlichkeitsbezogene Outputdimension ... Ihre Ausbildung Sie in die Lage versetzt, im Leben selbststndig zurechtzukommen. ... Sie durch Ihren Beruf in der Gesellschaft anerkannt werden. gesellschaftsbezogene Outputdimension ... Ihre Ausbildung Interesse an politischen und wirtschaftlichen Fragen weckt.

15% 28%

15% 40%

26% 22%

15% 20%

9%

10%

Anmerkungen: Sp. 1: Durchschnittlicher Anteil der Experten, der in der Expertenmonitor-Umfrage 2007 fr die der jeweiligen Outputdimension zugehrigen Einzelkriterien die Hchstwertung absolut wichtig vergeben hat. Sp. 2: In Orientierung an Spalte 1 vergebene Gewichte fr die Berechnung des Qualittsindexes der Outputqualitt. 1) Rechnerisch msste die weiterbildungsbezogene Dimension 25 % zur Outputqualitt beitragen. Da sie aber nur ber ein Kriterium gemessen wurde, wird sie auf 15 % heruntergesetzt und die als besonders wichtig erachtete berufsbezogene Dimension auf 40 % heraufgesetzt.

Gewichte fr die Outputqualitt

Inwiefern sich die im Modell enthaltenen Outputkriterien in ihrer Wichtigkeit fr die Ausbildungsqualitt unterscheiden, wurde

in der Expertenmonitor-Umfrage 2008 nicht erhoben, da die Fachleute bereits im Vorjahr zur Wichtigkeit unterschiedlicher Qualittsziele der dualen Berufsausbildung befragt worden waren. Als ber alle Expertengruppen hinweg konsensfhig erwiesen sich dabei Output-Qualittskriterien, die unmittelbar auf die Befhigung zur Ausbung des spteren Berufs abzielen. Darber hinausgehende Bildungsansprche wurden hingegen kontrovers beurteilt (vgl. E BBINGHAUS 2007). Diese Expertenmonitor-Umfrage 2007 orientierte sich bei der Definition der Outputqualitt ebenso wie das Qualittsmodell des Projekts Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden an dem Modell des Berufsausbildungserfolgs nach J UNGKUNZ (1995). Daher konnten die fr die Indexbildung im Outputbereich bentigten Gewichte der einzelnen Dimensionen in Orientierung an den Ergebnissen dieser Umfrage ermittelt werden (vgl. bersicht 3).9 Das Gewicht der

weiterbildungsbezogenen Dimension, die nur ber ein Qualittskriterium erfasst worden war, wurde hierbei zugunsten der besonders bedeutsamen berufsbezogenen Dimension gemindert.

Berechnung der Indizes

Die aus der Befragung der Auszubildenden vorliegenden Bewertungen der Einzelkriterien der Input- und Prozessqualitt sowie der Outputqualitt wurden in der beschriebenen Weise zu Qualittsindizes zusammengefasst. Das heisst, die Einzelaspekte gingen mit den auf Grundlage der Expertenbefragungen ermittelten Gewichten in die Berechnung ein. Fr die Input- und Prozessqualitt wurden neben einem Gesamtindex auch Indizes fr die vier unterschiedenen Kontexte (Betrieb, Berufsschule, Kooperation der Lernorte, zustzliche jugendspezifische Aspekte) sowie Indizes fr die vier betrieblichen Qualittsbereiche
9 Auch hier erfolgte eine Rundung in 5 %-Schritten.

Konkret wurden die Prozentanteile der Expertenbewertungen innerhalb jedes Qualittsunterbereichs (vgl. Spalte 1) so transformiert, dass sie in der Summe 100 % ergaben. Zur Ermittlung der Gewichte auf der nchst hheren Ebene (vgl. Spalte 24) wurde zunchst jeweils das einfache arithmetische Mittel ber die betreffenden Prozentanteile gebildet, diese Durchschnitte wurden anschlieend wiederum auf 100 % in der Summe transformiert. Analog wurde dann auch bei der Bildung der Gewichte fr die nchste Ebene vorgegangen. Alle berechneten Gewichte wurden in 5 %-Schritten gerundet. In vier begrndeten Fllen wurde bei der Festlegung der Gewichte von den berechneten Werten leicht abgewichen (siehe Anmerkungen in bersicht 2).

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REPORT
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bersicht 4

Bewertung der Input- und Prozessqualitt durch die Auszubildenden Verteilung und Durchschnitt der Indizes
Anteil der Auszubildenden in Prozent Gesamtindex fr die Ausbildungsqualitt Durchschnitt

24 3 4 1 11 16 6 22 11 7 1 10 8
0%

53 35 42 27 48 43 34 32 33 36 22 32 29
20 % 40 %

21 17 19 19 29 30 42 24 33 13 13 17 11 15 22 33 18 20
60 % 80 %

1 3 9 3 4 6 3 6 4 41 12 4 5 10 2
100 %

3,0 2,8 3,6 3,0 2,6 2,6 2,8 2,6 2,7 3,2 3,8 3,1

Index fr die Ausbildungsqualitt im Betrieb darunter:

Qualittsbereich Organisation

19 29

23

Qualittsbereich Inhalte, Methoden, Lernklima

Qualittsbereich Eignung und Verhalten der Ausbilder/-innen

Qualittsbereich Materielle Bedingungen

Index fr die Ausbildungsqualitt in der Berufsschule darunter: Qualittsbereich Lernklima

Qualittsbereich Eignung und Prsenz der Lehrer/-innen

Qualittsbereich Materielle Bedingungen

34

Index fr die Kooperation der Lernorte

Index fr die zustzlichen jugendspezifischen Aspekte

32

1 = sehr stark 4 = eher wenig

Qualittskriterien sind erfllt: 2 = stark 3 = eher stark 5 = wenig 6 = gar nicht

Quelle: BIBB-Studie Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden (ungewichtete Fallzahl: n = 5.901)

(und deren Unterbereiche) und die drei berufsschulischen Qualittsbereiche gebildet. Fr die Outputqualitt wurden ebenfalls ein Gesamtindex sowie Indizes fr die fnf verschiedenen Dimensionen ermittelt. Nachfolgend wird auf Grundlage der gebildeten Indizes vorgestellt, wie die Auszubildenden die Qualitt ihrer Berufsausbildung einschtzen.

bildung insgesamt bewerten. Der Gesamtindex drckt dabei aus, wie stark die Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden alles in allem den Anforderungen des zugrunde gelegten Qualittsmodells gerecht wird. Wie bersicht 4 zeigt, sind fr knapp ein Viertel der Auszubildenden (24 %) die Kriterien einer guten Ausbildung in recht hohem Mae erfllt.10 Mehr als die Hlfte
10 Fr die Darstellung der Verteilungen wurden die pro Auszubildendem ermittelten Indizes auf volle Werte gerundet. Der Anteil der Auszubildenden, bei denen der Gesamtindex einen Wert von eins (gerundet) erreicht, liegt bei deutlich unter einem Prozent. Anteile von weniger als einem Prozent sind in bersicht 4 nicht ausgewiesen. Bei der Berechnung der durchschnittlichen Indizes wurden die nicht gerundeten Werte zugrunde gelegt. Durch das verwendete Gewichtungsverfahren gehen die Auszubildenden der verschiedenen Berufe jeweils proportional zur Besetzungsstrke der Berufe im zweiten Ausbildungsjahr in die Berechnungen ein.

der Auszubildenden (53 %) ist in den Einschtzungen etwas zurckhaltender und sieht die Anforderungen des Qualittsmodells nur als eher stark eingelst an. Etwas ber ein Fnftel (21 %) hlt die Qualittskriterien im Ganzen fr eher wenig erfllt. Lediglich ein Prozent der Auszubildenden ist der Ansicht, dass die Qualittsanforderungen nur gering umgesetzt werden.11 Im Durchschnitt ber alle untersuchten Berufe liegt der Gesamtindex der
11 Bei Betrachtung der Verteilung des Gesamtindexes fllt auf, dass die Indizes der Qualittsbereiche deutlich strker variieren als der Gesamtindex. Dies ist darauf zurckzufhren, dass sich Schwchen und Strken in einzelnen Qualittsbereichen zum Teil gegenseitig ausgleichen. Somit kommt es beim Gesamtindex der Ausbildungsqualitt zu einer relativ starken Nivellierung der Unterschiede. Dies zeigt sich auch an der vergleichsweise niedrigen Standardabweichung des Gesamtindexes (vgl. bersicht 6).

Wie wird die Input- und Prozessqualitt insgesamt eingeschtzt?

Zunchst wird betrachtet, wie die Auszubildenden in den 15 untersuchten Berufen die Input- und Prozessqualitt ihrer Berufsaus8

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bersicht 5

Vergleich einzelner Qualittskriterien des betrieblichen und des schulischen Kontextes

Bewertung auf einer Skala von 1 = trifft sehr stark zu bis 6 = trifft gar nicht zu

gute Beherrschung der Ausbildungsinhalte durch Ausbilder/-innen bzw. Lehrer/-innen

2,3

2,7
Eignung der Ausbilder/-innen bzw. Lehrer/-innen

verstndliche Erklrung der Ausbildungsinhalte durch Ausbilder/-innen bzw. Lehrer/-innen

2,4

3,0
Betrieb Berufsschule

technische Ausstattung auf neuestem Stand

2,6

3,3
Materielle Bedingungen

guter Zustand der Rumlichkeiten

2,2

3,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

Alle Mittelwerte des berufsschulischen Kontextes fallen signifikant ungnstiger aus als die entsprechenden Mittelwerte des betrieblichen Kontextes (T-Test, einseitige Testung, Irrtumswahrscheinlichkeit <0,01 %) Quelle: BIBB-Studie Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden (ungewichtete Fallzahl: n = 5.901)

Input- und Prozessqualitt bei 3,0, was bedeutet, dass die Qualittsanforderungen in der Ausbildungspraxis insgesamt gesehen zwar nicht ausgesprochen gut, aber auch keineswegs schlecht realisiert sind. Welche Ergebnisse sind in den unterschiedlichen Kontexten und Qualittsbereichen der Input- und Prozessqualitt der Ausbildung zu verzeichnen? Im Zentrum des Qualittsmodells stehen die betrieblichen Ausbildungsbedingungen. Immerhin fast zwei Fnftel der Auszubildenden (38 %) sehen die auf den Betrieb bezogenen Qualittskriterien als (sehr) stark erfllt an, ein Fnftel hingegen hlt sie fr (eher) wenig verwirklicht (vgl. bersicht 4). Der Index fr die Ausbildungsqualitt im Betrieb betrgt im Durchschnitt 2,8. Die Urteile fr die einzelnen Qualittsbereiche innerhalb des Betriebs fallen recht unterschiedlich aus: Am besten schneiden die Bereiche Eignung und Verhalten der Ausbilder/-innen sowie Materielle Bedingungen ab, die einen durchschnittlichen Qualittsindex von jeweils 2,6 erreichen. Deutlich geringer wird die Qualitt im Bereich Inhalte, Methoden und Lernklima mit einem durchschnittlichen Index von 3,0 eingeschtzt. Insbesondere die hier enthaltenen eher bildungspolitischen Forderungen, den Erwerb von Zusatzqualifikationen whrend der Ausbildung zu ermglichen sowie Ausbildungsabschnitte im

Ausland durchzufhren, werden erst in vergleichsweise wenigen Betrieben tatschlich umgesetzt. Am schlechtesten wird die Qualitt im Bereich Organisation mit einem durchschnittlichen Index von 3,6 beurteilt. So wird in den Betrieben nur relativ selten ein regelmiges mndliches oder sogar schriftliches Feedback zum gesamten Ausbildungsverlauf von den Auszubildenden eingeholt. Aber auch eine genaue Planung und Einhaltung, wann welche Inhalte im Betrieb vermittelt werden, ist nach Meinung der Auszubildenden eher wenig verbreitet. Die Ausbildungsbedingungen in der Berufsschule sind ebenfalls Bestandteil des Qualittsmodells, konnten im Rahmen der vorliegenden Studie aber nicht vertieft untersucht werden. Annhernd zwei Fnftel der Auszubildenden (38 %) sehen die bercksichtigten Qualittskriterien in der Berufsschule als (sehr) stark erfllt an, whrend ein Fnftel sie fr eher wenig oder wenig realisiert einschtzen. Auf den ersten Blick wird die Ausbildungsqualitt in den Betrieben und Berufsschulen mit Indexwerten von jeweils 2,8 genau gleich von den Auszubildenden bewertet. Bei diesem Vergleich ist allerdings zu bercksichtigen, dass die Qualittskriterien, die in den betrieblichen und den schulischen Qualittsindex einflieen, nur zum Teil miteinander vergleichbar sind. Ein aus-

sagekrftiges Bild ergibt sich daher erst, wenn nur diejenigen Einzelkriterien einander gegenbergestellt werden, die sich auf die gleichen Aspekte beziehen. Dies trifft zum einen auf zwei Kriterien der Eignung der Ausbilder/-innen bzw. Lehrer/-innen zu und zum anderen auf zwei Aspekte der materiellen Bedingungen an beiden Lernorten. Wie bersicht 5 zeigt, beurteilen die Auszubildenden die fachliche Qualifikation der Berufsschullehrer/-innen zurckhaltender als die der Ausbilder/-innen im Betrieb (durchschnittliche Bewertung: 2,7 zu 2,3). Auch die Fhigkeit, die Lerninhalte verstndlich zu erklren, wird den Lehrkrften in der Berufsschule seltener zugeschrieben als den betrieblichen Ausbildern (durchschnittliche Bewertung: 3,0 zu 2,4). Die technische Ausstattung der Berufsschule wird ebenfalls schlechter bewertet als die des Betriebs (3,3 zu 2,6), und Gleiches gilt auch fr den Zustand der Rumlichkeiten (3,0 zu 2,2). Somit schtzen die Auszubildenden bei allen vier unmittelbar vergleichbaren Qualittskriterien die Berufsschule signifikant negativer ein als den Ausbildungsbetrieb. Die Kooperation zwischen den beiden Lernorten Betrieb und Berufsschule stellt einen weiteren Teil des Qualittsmodells dar. Nur gut ein Zehntel der Auszubildenden (11 %) hlt eine gute Kooperation der Lernorte
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9

REPORT
9 09
fr (sehr) stark verwirklicht. Dagegen ist weit ber die Hlfte (56 %) der Auffassung, dass eine solche Kooperation eher wenig bis gar nicht erfolgt. Der Index fr die Kooperation der Lernorte fllt daher mit einem durchschnittlichen Wert von 3,8 im Vergleich zu allen anderen Indizes am schlechtesten aus. Abschlieend soll auf die zustzlichen jugendspezifischen Aspekte des Qualittsmodells eingegangen werden. ber ein Drittel der Auszubildenden (37 %) schtzt die betreffenden Anforderungen als (sehr) stark erfllt ein, aber knapp ein Drittel (32 %) sieht sie auch als eher wenig bis gar nicht eingelst an. Der Index der zustzlichen jugendspezifischen Aspekte liegt im Durchschnitt bei 3,1. die angehenden Bankkaufleute und Industriemechaniker die besten Bewertungen insgesamt ab.12 Auch bei den einzelnen betrieblichen Qualittsbereichen weisen diese Berufe nahezu durchgngig die gnstigsten Werte auf. Am negativsten sehen die knftigen Fachverkufer im Lebensmittelhandwerk sowie die Kraftfahrzeugmechatroniker die betriebliche Ausbildungsqualitt insgesamt. Fast alle Qualittsbereiche im Betrieb erhalten in diesen beiden Berufen eine ungnstige Beurteilung. Darber hinaus gibt es aber auch noch eine Reihe weiterer Berufe, in denen die betriebliche Ausbildungsqualitt zumindest in einem oder zwei Bereichen mit am schlechtesten bewertet wird. Beispielsweise schtzen die Brokaufleute die Organisation der Ausbildung und ihre Ausbilder/-innen sehr zurckhaltend ein, die Elektroniker Energie und Gebudetechnik dagegen die Inhalte, Methoden und das Lernklima sowie die materiellen Bedingungen im Betrieb. Bei den Fachinformatikern fllt auf, dass einerseits die Inhalte, Methoden und das Lernklima sowie die materiellen Bedingungen im Betrieb mit am besten, andererseits jedoch die Ausbilder/-innen mit am schlechtesten eingestuft werden. Die Ausbildung in der Berufsschule sehen die Kraftfahrzeugmechantroniker insgesamt am positivsten, alle drei Qualittsbereiche schneiden bei ihnen sehr gnstig ab. Die zweithchste Gesamtwertung fr die Berufsschule folgt dann erst mit einigem Abstand und trifft auf fnf Berufe zu. In Bezug auf die einzelnen Qualittsbereiche ist zu erwhnen, dass die Friseure die Berufsschullehrer/-innen relativ gut beurteilen und die Fachverkufer im Lebensmittelhandwerk sowie die Kche die materiellen Bedingungen in der Berufsschule. Das schlechteste Ergebnis erzielt die Berufsschule bei den Brokaufleuten, sie bewerten alle schulischen Qualittsbereiche eher ungnstig. Die Gesamteinschtzung der Berufsschule ist auch bei den Fachinformatikern relativ schlecht, sie geben allerdings dem Klassenklima die beste Note. Die Kooperation zwischen den Lernorten Betrieb und Berufsschule wird wiederum von den Bankkaufleuten am besten beurteilt. Ebenfalls vergleichsweise gut wird sie von den Friseuren sowie den Malern und Lackierern befunden. Am schlechtesten schtzen die Fachinformatiker und Brokaufleute die Kooperation der Lernorte ein. Bei den zustzlichen jugendspezifischen Aspekten geben die Industriemechaniker und Mechatroniker die besten Bewertungen ab, whrend die Friseure und Medizinischen Fachangestellten am Ende der Rangfolge stehen. Dies ist insbesondere darauf zurckzufhren, dass sie ihren Verdienst als sehr niedrig und die Freizeit, die ihnen neben der Ausbildung verbleibt, als eher gering empfinden.

Wie wird die Outputqualitt beurteilt?

In der Befragung wurden die Auszubildenden auch um ihre Einschtzungen zu Aspekten der Outputqualitt gebeten. Diese sind ebenfalls zu einem Gesamtindex sowie zu Indizes der einzelnen Outputdimensionen zusammengefasst worden. Zu beachten ist dabei, dass sich die Befragten zum Erhebungszeitpunkt erst im zweiten Ausbildungsjahr befanden, und es sich somit bei ihren Angaben jeweils um in die Zukunft gerichtete Annahmen handelt. Der Gesamtindex fr die Outputqualitt drckt also aus, wie stark die Auszubildenden davon ausgehen, dass die Anforderungen an die Ergebnisse einer guten Ausbildung am Ende ihrer Ausbildung erfllt sein werden. Insgesamt ist knapp ein Drittel (32 %) der Auszubildenden in den 15 untersuchten Berufen der berzeugung, ihre Ausbildung werde alles in allem in (sehr) hohem Mae zu guten Resultaten fhren. Fast die Hlfte (49 %) uert sich zurckhaltender und erwartet, dass die Ansprche an ein gutes Ausbildungsergebnis nur eher stark realisiert werden. Annhrend ein Fnftel der Auszubildenden (19 %) nimmt an, ihre Ausbildung werde eher wenig bis gar nicht den Anforderungen an eine hohe Outputqualitt entsprechen. Im Durchschnitt ber die 15 Berufe betrgt der Gesamtindex der Outputqualitt 2,9, womit die Erwartungen der Auszubildenden an die Ergebnisse ihrer Ausbildung insgesamt gesehen weder ausgesprochen hoch noch niedrig sind.

Wie unterscheidet sich die Input- und Prozessqualitt zwischen den Berufen?
Gibt es einzelne Berufe, in denen die Ausbildungsqualitt von den Auszubildenden durchweg eher gut oder eher schlecht beurteilt wird? Eine Antwort hierauf gibt bersicht 6, in der die durchschnittlichen Indizes der Input- und Prozessqualitt insgesamt sowie fr die einzelnen Kontexte und Qualittsbereiche getrennt nach den 15 untersuchten Berufen aufgefhrt sind. Farbig markiert sind jeweils die Berufe mit den beiden besten bzw. schlechtesten Indexwerten. Zustzlich wird pro Beruf fr jeden Indexwert ausgewiesen, ob er im Vergleich zum entsprechenden Mittelwert der jeweils brigen 14 Berufe signifikant gnstiger bzw. ungnstiger ausfllt (siehe auch Erluterung in bersicht 6). Beim Gesamtindex fr die Ausbildungsqualitt erzielt der Beruf Bankkaufmann/ -frau mit durchschnittlich 2,6 das positivste Ergebnis, gefolgt vom Beruf Industriemechaniker/-in mit 2,7. Die negativste Gesamtbeurteilung ist fr den Beruf Brokaufmann/-frau mit durchschnittlich 3,2 zu verzeichnen. Auch die Berufe Elektroniker/-in Energie- und Gebudetechnik, Fachinformatiker/-in, Fachverkufer/-in im Lebensmittelhandwerk sowie Medizinische/-r Fachangestellte/-r schneiden mit jeweils 3,1 fast ebenso ungnstig ab. Wird die Ausbildungsqualitt fr den Lernort Betrieb betrachtet, so geben wiederum
10

12 Hier und im Folgenden wird aus Grnden der besseren Lesbarkeit bei der Benennung der Auszubildenden in den jeweiligen Berufen auf die weibliche Bezeichnung verzichtet.

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bersicht 6

Bewertung der Input- und Prozessqualitt durch die Auszubildenden durchschnittliche Indizes nach Berufen
darunter: darunter: darunter:

Berufe

Index fr die Ausbildungsqualitt im Betrieb Qualittsbereich: Organisation Qualittsbereich: Lernklima QualittsQualittsbereich: bereich: Eignung, Inhalte, Verhalten Methoden, der AusbilLernklima der/-innen Qualitts- Index bereich: BerufsMaterielle schule Bedingungen Qualittsbereich: Materielle Bedingungen Qualittsbereich: Eignung, Prsenz der Lehrer/-innen Index fr die Kooperation der Lernorte

Index zustzliche jugendspezifische Aspekte

Anlagenmechaniker/-in fr Sanitr, Heizungs- und Klimatechnik (Hw) 2,6*** 3,2*** 3,1** 3,1*** 3,1*** 2,9** 3,0 2,7*** 3,0* 3,0 3,0 3,0 2,8** 3,1** 3,0 ,656 ,804 2,8 3,6 1,285 3,0** 3,9*** 3,0 3,0 ,762 2,7** 3,3 2,7*** 2,9* 3,5 3,2*** 2,6 2,5* 2,7* 2,6 ,946 3,1*** 4,1*** 3,2*** 2,7** 2,9 3,7 3,0 2,5 2,9 3,5** 2,9 2,7*** 2,6 2,8*** 2,8*** 2,9*** 2,5 2,7 2,6 1,085 2,5*** 3,1*** 2,6*** 2,2*** 2,5** 2,8 3,0*** 2,7*** 2,3*** 2,7* 2,8 2,9 2,8 ,864 2,7*** 3,5 2,8*** 2,5 2,5*** 2,9*** 2,8 3,5* 3,0* 2,5 2,5*** 2,7*** 2,7* 2,4*** 2,5 2,8*** 2,6 2,2*** 2,7 2,4** 2,7 2,6 1,340 3,1*** 3,9*** 3,2*** 2,8*** 3,0*** 2,7** 3,0*** 2,8 3,7* 2,6*** 2,7* 2,2*** 3,2*** 2,0*** 3,3*** 2,5*** 2,4*** 3,0*** 2,7 2,8* 2,6* 2,3*** 2,6 2,8 2,7 2,7 1,001 3,0* 3,8*** 3,1*** 2,5 2,9*** 2,9 2,6 2,8* 2,9*** 3,9*** 3,0 2,7*** 2,6 3,1*** 3,0*** 3,1*** 3,5*** 3,1 3,6*** 2,9*** 3,3 3,1 3,3* 3,5*** 2,9*** 2,7*** 3,0*** 3,0* 3,4*** 3,2 1,198 2,4*** 2,6*** 2,6*** 2,2*** 2,2*** 2,7*** 2,5 2,5*** 3,2

3,0

2,9*

3,7

3,2***

2,5

2,8**

2,8

2,5

2,7

3,4**

3,7 3,2*** 4,4*** 3,9** 4,6*** 3,5*** 3,4*** 4,0*** 3,5*** 3,8 3,7 3,6** 3,4*** 3,6 3,7 3,8 1,028

3,2 2,6*** 3,1 3,2 2,7*** 3,5*** 3,6*** 2,8*** 2,2*** 3,2* 3,4*** 3,2*** 3,5*** 2,5*** 3,7*** 3,1 1,125

Bankkaufmann/-frau (IH)

Brokaufmann/-frau (IH/Hw)

Elektroniker/-in - Energie- und Gebudetechnik (Hw)

Fachinformatiker/-in (IH)

Fachverkufer/-in im Lebensmittelhandwerk (Hw)

Friseur/-in (Hw)

Industriekaufmann/-frau (IH)

Industriemechaniker/-in (IH)

Kaufmann/-frau im Einzelhandel (IH)

Koch/Kchin (IH)

Kraftfahrzeugmechatroniker/-in (IH/Hw)

Maler/-in und Lackierer/-in (Hw)

Mechatroniker/-in (IH)

Medizinische/-r Fachangestellte/-r (FB)

Gesamtdurchschnitt

Standardabweichung

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Skala: Qualittskriterien sind 1 = sehr stark bis 6 = gar nicht erfllt.

Farbig markiert sind fr jeden Index die beiden Berufe mit den besten Bewertungen (grn) bzw. den ungnstigsten (orange). Bei gleicher Bewertung sind jeweils alle betreffenden Berufe markiert. Ausbildungsbereiche, in denen die betreffenden Berufe in der Regel ausgebildet werden: IH = Industrie und Handel, Hw = Handwerk, FB = Freie Berufe. Standardabweichung: Ma fr die Streuung der Einzelwerte um den Mittelwert einer Variablen. Je hher die Standardabweichung in Relation zum Mittelwert ist, umso strker ist die Streuung. Sterne: Der jeweilige Index des Berufs fllt im Vergleich zum Mittelwert der brigen 14 Berufe signifikant gnstiger bzw. ungnstiger aus (T-Test, einseitige Testung, * p <,05 **p <,01 ***p <,001). Quelle: BIBB-Studie Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden (ungewichtete Fallzahl: n = 5.901)

11

REPORT
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bersicht 7

Bewertung der Outputqualitt durch die Auszubildenden Verteilung und Durchschnitt des Gesamtindexes
Anteil der Auszubildenden in Prozent Gesamtdurchschnitt Durchschnitt

2 4 2 1 3 2 2 4 1 2 1

30 54 40 37 34 35 31 29 31 27 28 29

49 35 51 50 43 50 46 47 52 49 50 50 54 51 50 57

16

3 6 1 7 1 11 1

2,9 2,5 2,6 2,7 2,8 2,7 2,9 2,9 2,8 3,0 3,0 2,9 3,0 3,1 3,1 3,1

Bankkaufmann/-frau

Industriemechaniker/-in

Fachinformatiker/-in

Kaufmann/-frau im Einzelhandel

17 11 18 17 14 19 17 20 18 23 26 23

4 1 1 4 2 3 4 1 4 3 3 3
100 %

Mechatroniker/-in

Anlagenmechaniker/-in fr Sanitr-, Heizungs- u. Klimatechnik

Friseur/-in

Industriekaufmann/-frau

Koch/Kchin

Brokaufmann/-frau

Elektroniker/-in Energie- und Gebudetechnik

Kraftfahrzeugmechatroniker/-in

22 23

Fachverkufer/-in im Lebensmittelhandwerk

Maler/-in und Lackierer/-in

1 2
0%

20 16
20 % 40 %

Medizinische/-r Fachangestellte/-r

60 %

80 %

1 = sehr stark 4 = eher wenig

Qualittskriterien sind erfllt: 2 = stark 3 = eher stark 5 = wenig/gar nicht

Quelle: BIBB-Studie Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden (ungewichtete Fallzahl: n = 5.901)

Im Vergleich der einzelnen Dimensionen der Outputqualitt schtzen die Auszubildenden die persnlichkeitsbezogenen Kriterien am positivsten ein. Sie gehen also in relativ hohem Mae davon aus, dass die Ausbildung sie in die Lage versetzt, im Leben selbststndig zurecht zu kommen, und sie durch den Beruf in der Gesellschaft anerkannt werden. Der durchschnittliche Indexwert betrgt hier 2,6. Die weiterbildungsbezogene Outputqualitt gemeint ist damit die Anregung, sich stndig wei12

terzubilden erreicht ebenfalls einen recht guten Durchschnitt von 2,7. Als wichtigste Dimension der Outputqualitt wird im Forschungsprojekt allerdings die berufsbezogene Dimension verstanden. Dazu zhlt insbesondere, dass in der Ausbildung alle wichtigen Inhalte und Arbeitstechniken des Berufs vermittelt werden, die Abschlussprfung gut ausfllt und nach der Ausbildung ein Einsatz auch in anderen Betrieben und Arbeitsgebieten des Berufs

mglich ist. Der durchschnittliche Index liegt hier bei 2,8. Deutlich zurckhaltender fllt mit einem Durchschnittswert von 3,1 die Einschtzung des betriebsbezogenen Aspekts aus. Die Erwartung, vom Betrieb nach der Ausbildung in ein Beschftigungsverhltnis bernommen zu werden, ist somit relativ niedrig. Am schlechtesten ist die Beurteilung der gesellschaftsbezogenen Outputqualitt mit durchschnittlich 3,8. Nur eher selten sind die Auszubildenden also der Auffassung, dass die Ausbil-

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dung ihr Interesse an politischen und wirtschaftlichen Fragen frdert. Wie unterscheiden sich die Bewertungen der Outputqualitt insgesamt zwischen den einzelnen Berufen? Wie aus bersicht 7 hervorgeht, sind die Bankkaufleute am zuversichtlichsten, was die Resultate ihrer Ausbildung anbetrifft. Recht optimistisch sind auch die Industriemechaniker und die Fachinformatiker. Eher pessimistisch schtzen dagegen die Medizinischen Fachangestellten, die Maler und Lackierer sowie die Fachverkufer im Lebensmittelhandwerk ihre voraussichtlichen Ausbildungsergebnisse ein. Insgesamt zeigt sich, dass die Beurteilungen der Input- und Prozessqualitt sowie der Outputqualitt in den einzelnen Berufen zum Teil deutlich miteinander korrespondieren.13

damit die Ausbildungsablufe in den Betrieben und Berufsschulen besser ineinandergreifen. Die Vergleiche zwischen den 15 untersuchten Ausbildungsberufen zeigen, dass es keinen Beruf mit durchgngig guten oder schlechten Bewertungen in allen Qualittsbereichen gibt. Bestimmte Klischeevorstellungen ber einzelne Berufe knnen also nicht besttigt werden. Stattdessen zeigt sich ein recht buntes Bild mit vielfltigen Abstufungen. Allerdings hufen sich bei einzelnen Berufen gnstige bzw. ungnstige Ergebnisse, die sich dann auch in den Gesamtbewertungen der Ausbildungsqualitt dieser Berufe niederschlagen. Zu den Berufen, deren Ausbildungsbedingungen eher besser bzw. eher schlechter eingeschtzt werden, zhlen sowohl kaufmnnische als auch gewerblich-technische Berufe. Die beiden am besten bewerteten Berufe Bankkaufmann/-frau und Industriemechaniker/-in sind dem Ausbildungsbereich Industrie und Handel zuzurechnen. Jedoch gibt es in diesem Bereich auch weniger gnstig beurteilte Berufe. Die Berufe des Handwerks liegen im mittleren und unteren Bereich. Positiv ist, dass es keinen Beruf gibt, der von den Gesamtbeurteilungen her sehr schlecht abschneidet. Die im Forschungsprojekt Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden entwikkelten Fragen zur Ausbildungsqualitt knnen zuknftig auch genutzt werden, um Umfragen in einzelnen Regionen oder Organisationen durchzufhren. Die Ergebnisse knnen dann im Sinne eines Benchmarks mit den Einschtzungen der rund 6.000 Auszubildenden insgesamt oder der Auszubildenden einzelner Berufe verglichen werden ein Ansatz, der momentan bezogen auf die Auszubildenden im Maler- und Lackiererhandwerk in Hamburg erprobt wird.14 Durch solche Vergleiche knnen die Strken und Schwchen der Ausbildungspraxis in einzelnen Regionen oder Organisationen sichtbar gemacht werden, an denen die weitere Qualittsentwicklung ansetzen kann.

Weitere Informationen zum BIBBForschungsprojekt Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden sind ber die Internetseite www.bibb.de/de/wlk29213.htm abrufbar: Detailergebnisse zu den 52 untersuchten Qualittskriterien der 15 Ausbildungsberufe Im Forschungsprojekt verwendeter Fragebogen zur Ausbildungsqualitt Hintergrundinformationen zum Forschungsprojekt Wenn Sie ber knftige Publikationen aus diesem Forschungsprojekt informiert werden mchten, senden Sie bitte eine E-Mail mit dem Betreff Aufnahme in den Verteiler an Krewerth@bibb.de

Fazit und Ausblick

Die Ausbildungsqualitt in Deutschland wird von den heutigen Auszubildenden keineswegs einheitlich beurteilt. Dies zeigen die Ergebnisse des BIBB-Forschungsprojekts Ausbildung aus Sicht der Auszubildenden. Sowohl zwischen den Qualittskriterien als auch zwischen den Ausbildungsberufen gibt es klare Bewertungsunterschiede. Positiv im Hinblick auf die Betriebe bewerten die Auszubildenden vor allem die Eignung und das Verhalten der Ausbilder/ -innen sowie die materiellen Bedingungen. Weniger gut erfllt werden aus ihrer Perspektive die Qualittsanforderungen in den Bereichen Organisation sowie Inhalte, Methoden und Lernklima. Die Berufsschulen punkten oftmals mit einem guten Klassenklima. Die materiellen Bedingungen werden im Vergleich zu den Betrieben negativer bewertet. Auch die fachlichen Qualifikationen der Berufsschullehrer/-innen und ihre Fhigkeit, Lerninhalte verstndlich zu erklren, kommen nach Meinung der Auszubildenden nicht an die entsprechenden Eigenschaften der betrieblichen Ausbilder/-innen heran. Am ungnstigsten bewerten die Auszubildenden aber die Qualitt der Kooperation der Lernorte. Insbesondere in diesem Feld mssten verstrkt Qualittsaktivitten ansetzen,

Impressum BIBB REPORT 3. Jahrgang, Heft 9, Juli 2009 ISSN 1865-0821 (Print) ISSN 1866-7279 (Internet) Herausgeber Bundesinstitut fr Berufsbildung (BIBB) Der Prsident Robert-Schuman-Platz 3, 53175 Bonn Verlag, Anzeigen, Vertrieb W. Bertelsmann Verlag GmbH & Co. KG Postfach 10 06 33, 33506 Bielefeld Telefon: 0521 911 01-11 Telefax: 0521 911 01-19 www.wbv.de service@wbv.de Redaktion Margit Ebbinghaus, Tanja Tschpe Dr. Eckart Strohmaier (verantw.) Redaktionsassistenz Katharina Fabender Telefon: 02 28 / 107-17 17 E-Mail: bibbreport@bibb.de Internet: www.bibb.de Dort finden Sie unter anderem auch diesen Report im Volltext zum Download. Rechte Nachdruck auch auszugsweise nur mit Genehmigung des BIBB gestattet. Rckfragen zum Inhalt an Andreas Krewerth krewerth@bibb.de Gestaltung Hoch Drei GmbH, Berlin

13 Hinsichtlich der Gesamtindizes der Input- und Prozessqualitt sowie der Outputqualitt ergibt sich ein signifikanter Korrelationskoeffizient nach Pearson von ,562.

14 Die Maler- und Lackierer-Innung Hamburg fhrt in Kooperation mit der Gewerbeschule 6, dem Institut fr Berufsbildung, Weiterbildung und Telematik der Helmut-Schmidt-Universitt Hamburg und dem BIBB eine Vollerhebung unter den Malern/-innen und Lackierern/ -innen Hamburgs durch.

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Weiterfhrende Literatur
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Titelauswahl
HANS DIETER MNK, REINHOLD WEISS (HRSG.)

Qualitt in der beruflichen Bildung

Forschungsergebnisse und Desiderata AG BFN, Band 6
Was sichert und frdert die Qualitt der beruflichen Aus- und Weiterbildung in Bezug auf die Prozesse sowie In- und Output? Die Beitrge in diesem Sammelband thematisieren begriffliche und konzeptionelle Grundlagen sowie Perspektiven fr die Berufsbildungsforschung. Anschlieend wird auf die Qualittsentwicklung unter den besonderen Systembedingungen der beruflichen/betrieblichen Aus- und Weiterbildung eingegangen. Darber hinaus betrachten die Autoren die Qualittsentwicklung an beruflichen Schulen. Der Band dokumentiert eine Tagung der Arbeitsgemeinschaft Berufsbildungsforschungsnetz (AG BFN). Ziel der Tagung war es, die elementaren Aspekte von Qualitt zu analysieren, Forschungsdesiderata zu beschreiben und Grundlagen fr Handlungsempfehlungen bereitzustellen. Der Band umfasst 195 Seiten und ist zum Preis von 24,90 Euro zu beziehen beim W. Bertelsmann Verlag GmbH & Co. KG Postfach 10 06 33 33506 Bielefeld Bestell-Nr.: 111.010 Telefon: Telefax: E-Mail: ISBN-Nr.: 0521 / 9 11 01-11 0521 / 9 11 01-19 service@wbv.de 978-3-7639-1111-0

MARGIT EBBINGHAUS

Qualitt betrieblicher Ausbildung sichern

Lsungen aus der Praxis
Das Thema Qualittssicherung bestimmt wie kaum ein anderes die aktuelle Diskussion in der beruflichen Ausbildung. Je nach Handlungsebene treten dabei andere Fragen in den Vordergrund. Die vorliegende Publikation nimmt die betriebliche Handlungsebene in den Blick und greift zunchst die Frage nach den Grnden fr Qualittssicherung in der betrieblichen Ausbildung auf. Den Schwerpunkt bildet die Darstellung konkreter Anstze zur Sicherung von Ausbildungsqualitt aus der betrieblichen Praxis. Damit erhalten in der Ausbildung ttige Fachkrfte eine Orientierungshilfe fr die Einschtzung und Verortung ihrer eigenen Qualittsaktivitten. Der Band umfasst 64 Seiten und ist zum Preis von 12,50 Euro zu beziehen beim W. Bertelsmann Verlag GmbH & Co. KG Postfach 10 06 33 33506 Bielefeld Bestell-Nr.: 110.485 Telefon: Telefax: E-Mail: ISBN-Nr.: 0521 / 9 11 01-11 0521 / 9 11 01-19 service@wbv.de 978-3-7639-1096-0

MARGIT FRACKMANN, MICHAEL TRRE

Lernen und Problemlsen in der beruflichen Bildung

Methodenhandbuch
Ziel der beruflichen Ausbildung ist es, den Auszubildenden kompetentes Facharbeiterhandeln zu vermitteln. Sie sollen flexibel ihr Wissen in unterschiedlichen Situationen einsetzen, das eigene Lernen steuern und kontrollieren sowie schwierige fachliche Probleme selbststndig lsen knnen. Um dieses Ziel zu erreichen, bentigen Ausbilder und Berufsschullehrer psychologisches Hintergrundwissen und ein profundes Werkzeug zur Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen. Erstmals stellt dieses Methodenhandbuch Lehrenden in der beruflichen Bildung vor, wie Lernprozesse verlaufen, welche Lernstrategien eingesetzt werden knnen und welche Lerntechniken fr die berufliche Bildung geeignet sind. Die Autoren stellen den Status quo der lernpsychologischen Forschung vor und vermitteln dem Leser Hintergrundwissen zum Ablauf von Lernprozessen. Vom Lerntagebuch bis zu den Lernregeln das Methodenhandbuch liefert viele Beispiele fr den Einsatz von geeigneten Lernformen. Der Band umfasst 274 Seiten und ist zum Preis von 39,90 Euro zu beziehen beim W. Bertelsmann Verlag GmbH & Co. KG Postfach 10 06 33 33506 Bielefeld Bestell-Nr.: 111.022 Telefon: Telefax: E-Mail: ISBN-Nr.: 0521 / 9 11 01-11 0521 / 9 11 01-19 service@wbv.de 978-3-7639-1124-0

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Aktuell im BIBB

BUNDESINSTITUT FR BERUFSBILDUNG

Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2009

Informationen und Analysen zur Entwicklung der beruflichen Bildung
Der Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2009 des Bundesinstituts fr Berufsbildung (BIBB) ergnzt den Bericht des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung (BMBF). Der Report bietet detaillierte Informationen und Analysen zur Entwicklung der beruflichen Bildung in Deutschland. In den ersten beiden Kapiteln werden zentrale Indikatoren zur beruflichen Ausbildung (Kapitel A) und zur beruflichen Weiterbildung (Kapitel B) dargestellt und im Zeitverlauf abgebildet. Das Schwerpunktthema des diesjhrigen Datenreports sind Ausbildungsbausteine (Kapitel C). Entwicklungen in der europischen und internationalen Zusammenarbeit in der Berufsbildung sind Gegenstand von Kapitel D. Der Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2009 wird in gedruckter Form und als Onlineversion im Internet unter http://datenreport.bibb.de/html/index.html verffentlicht. Der Band umfasst 388 Seiten und ist kostenlos zu beziehen beim Bundesinstitut fr Berufsbildung Arbeitsbereich 1.2 Kommunikation Verffentlichungen, Vertrieb 53142 Bonn Bestell-Nr.: 09.136

Telefax: 02 28 / 1 07 29 67 E-Mail: vertrieb@bibb.de ISBN-Nr.: 978-3-88555-842-2

BUNDESINSTITUT FR BERUFSBILDUNG IN KOOPERATION MIT DEM DEUTSCHEN JUGENDINSTITUT

Fachtagung Neue Jugend? Neue Ausbildung? Beitrge aus der Jugend- und Bildungsforschung
28. und 29. Oktober 2009 in Bonn
Der Prozess der sozialen und beruflichen Integration in der Phase des bergangs von Schule in Ausbildung und in der Ausbildung selber ist ein zentrales Thema der Jugend- und Bildungsforschung. Das duale Ausbildungssystem der beruflichen Bildung in Deutschland hatte in der Vergangenheit fr die soziale und berufliche Integration von Jugendlichen insbesondere von solchen mit schlechten Startchancen eine zentrale Funktion. Tiefgreifende demografische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Vernderungen werden sich auf diese Integrationsfunktion auswirken. Was dies fr die Persnlichkeitsentwicklung und Lebensplanung von Jugendlichen bedeutet, wie die bergnge von Schule in Ausbildung verlaufen und welche Einflsse sich fr die Qualitt der dualen Berufsausbildung ergeben, ist Gegenstand der Tagung. Anhand ausgewhlter Studien des BIBB, des DJI und anderer Forschungseinrichtungen wird diskutiert, welche Konsequenzen sich fr das Berufsbildungssystem ergeben und vor welchen Aufgaben Wirtschaft, Politik und Bildungsverantwortliche somit stehen. Weitere Informationen: www.bibb.de/veranstaltungen