SESIN DE APRENDIZAJE 01 III BIM I. II. TTULO: DATOS INFORMATIVOS: 2.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 2.2. GRADO Y SECCIN 2.3.

. DURACIN 2.4. DOCENTE LA METACOGNICIN : : : : I.E. N 88389 JUAN VALER SANDOVAL 1 B 2 hrs. SILVANA PATRICIA PARODI CALISTO APRENDIZAJE ESPERADO Identifica los procesos metacognitivos implicados en el proceso lector. ACTITUDES Muestra perseverancia en sus tareas. Demuestra disposicin cooperativa y solidaria al trabajar en equipo.

III.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: CAPACIDAD CONOCIMIENTOS La metacognicin: concepto, COMPRENSIN DE TEXTOS procesos.

IV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE. MOMENTOS ESTRATEGIAS Se presenta una lmina con diversas herramientas familiares, tales como las herramientas de carpintera y las utilizadas en la cocina. Qu herramientas conocen? Cundo las usamos? Por qu cuando quiero clavar utilizo el martillo y no un cucharn? En qu otras actividades necesitamos herramientas? Qu herramientas utilizamos al leer? Se establece una analoga entre las herramientas fsicas y las herramientas mentales necesarias en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades de comprensin lectora. Se les pide observar y leer aleatoriamente en sus libros de Comunicacin el recuadro con el ttulo de Metacognicin que aparece al final de cada tema. Qu es metacognicin? Cul es su finalidad? Se enuncia los conocimientos y el aprendizaje esperado de la sesin. M.M.E TIEMPO

INICIO

PROCESO

SALIDA

Imgenes diagramas de fujo Libro MED Separata Pizarra Gua de Leen la gua de aplicacin La metacognicin. Observan la infografa sntesis del tema. Responden: Cul es el concepto de metacognicin? Cules son sus aplicacin Infografa componentes? Cules son sus procesos? Cmo se relacionan estas fases con los momentos de la lectura? Con el apoyo de la docente, desarrollan un diagrama de flujo en la pizarra con la finalidad de generar estrategias metacognitivas de planificacin a partir de tareas Accesorios especficas y concretas; en este caso, preparar una exposicin sobre la cultura Chavn (u otra propuesta): S lo suficiente del tema? Tengo suficiente informacin? didcticos. Necesito complementar algn apartado? Se hace hincapi en que el diagrama finaliza solo cuando se llega a la meta que resuelve la tarea cognitiva. En grupo, seleccionan algunas estrategias de metacomprensin lectora para cada momento del proceso lector y las grafican en el diagrama de flujo o decisiones propuesto (gua) teniendo como base cuatro preguntas: S cul es el propsito de la lectura? Estoy entendiendo el texto? Ya encontr la idea principal del texto? Puedo hacer una sntesis del texto con mis propias palabras? Socializan sus diagramas y sus respuestas a las preguntas metacognitivas propuestas: Qu aprend sobre la metacognicin? Para qu me servir lo aprendido? Qu facilit mi aprendizaje? Qu lo dificult? Elaboran individualmente dos diagramas de decisiones: uno referido a la lectura de un cuento (gua) y otro para dar respuesta a una situacin problemtica cotidiana. INDICADORES DE EVALUACIN Identifica los procesos metacognitivos implicados en el proceso lector mediante un diagrama de flujo o decisiones. Muestra perseverancia en sus tareas presentndolas oportunamente. Demuestra disposicin cooperativa y solidaria al trabajar en equipo intercambiando conocimientos. Silvana Parodi Calisto Docente

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V. EVALUACIN: CAPACIDADES DE REA COMPRENSIN DE TEXTOS ACTITUD ANTE EL REA

INSTRUMENTOS

Gua de observacin Lista de cotejo

Nuevo Chimbote, agosto del 2013.

Se refiere al conocimiento que tiene una persona sobre sus procesos de cognicin

Comprensin de los propios procesos cognitivos Este conocimiento est estructurado a partir de variables relacionadas entre s:

Control de la propia actividad cognitiva

implica

PLANIFICACIN

EVALUACIN

La metacognicin es la capacidad que tiene una persona de comprender y controlar su aprendizaje para autorregularlo
SUPERVISIN

implica

Adecuar estrategias a las exigencias de las tareas

Elegir la tcnica ptima al propio estilo de aprendizaje

Ser consciente de las propias fortalezas y debilidades

Hace referencia a las reacciones o reflexiones que ocurren antes, durante y despus del proceso cognitivo

SESIN 03 LA METACOGNICIN Qu es la metacognicin? Se refiere al conocimiento que tiene una persona sobre sus procesos mentales cuando lleva a cabo una tarea o una actividad. Esta tarea o actividad puede ser leer un cuento, hacer un mapa conceptual, escribir un relato, redactar un escrito, solucionar ejercicios matemticos, hacer una presentacin en pblico, investigar un tema, etctera. Por tanto, la metacognicin es la capacidad que tenemos de comprender y controlar nuestro aprendizaje para autorregularlo. En este sentido, es una accin autorreflexiva que consiste en adecuar estrategias a las exigencias de las tareas, elegir la tcnica ptima a nuestro propio estilo de aprendizaje y ser consciente de las propias fortalezas y debilidades. Componentes de la metacognicin La metacognicin tiene dos componentes: a. El conocimiento sobre la propia metacognicin, referido a la comprensin de: 1. Los propios procesos cognitivos, es decir, la manera cmo aprendemos. 2. La tarea a la que nos enfrentamos. 3. Las estrategias ms adecuadas a la tarea y a nuestro estilo de aprendizaje. b. La autorregulacin de la cognicin, referido al uso, gua y control de la cognicin. Este componente incluye los procesos de: 1. Planificacin de las actividades cognitivas. 2. Supervisin o monitoreo del proceso intelectual. 3. Evaluacin de los resultados. Aqu, debemos sealar la importancia de reflexionar con honestidad sobre nuestras habilidades y actividades. Lo contrario, nos impide reconocer nuestros fallos y, por tanto, corregirlos. Qu entendemos por estrategia? Estrategias son los medios de los que se sirve un estudiante para la consecucin de sus metas (Estrategias cognitivas); algunas van ms all del conocimiento y se relacionan con el control de la comprensin realizada (Estrategias metacognitivas). En la lectura se emplean para obtener, utilizar y evaluar la informacin contenida en un texto. Tipos de estrategias de acuerdo al momento de aplicacin MOMENTOS Antes de la lectura ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Planificacin de la actuacin ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE LECTURA Determinar la finalidad de la lectura Activacin del conocimiento previo Elaboracin de predicciones y de preguntas Identificar el gnero discursivo Determinacin de partes relevantes del texto Realizar inferencias Representacin mental Releer, parafrasear y resumir entidades textuales Identificar palabras que necesitan ser aclaradas Contestar preguntas que se plante al principio del texto, y generar nuevas preguntas que son respondidas por el texto Revisin del proceso lector: Construccin global de representacin mental

Durante la lectura

Monitoreo o supervisin

Despus de la lectura

Evaluacin

El saber planificar, regular y evaluar qu estrategias, cundo y cmo, por qu y para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos desarrolla el pensamiento crtico, creativo, estratgico y , por tanto, la autonoma.

La cultura Chavn

Se lo suficiente del tema como para exponerlo ya?

S NO

Estructuro la informacin que manejo

Puedo buscar informacin en bibliotecas, internet, enciclopedias, etc.

Puedo entrevistar a alguien que conozca del tema

Aspectos generales del tema

Aspectos secundarios del tema

Tengo suficiente informacin?

NO

Necesito complementar alguno de estos apartados?

S NO

YA PUEDO ELABORAR EL GUION DE LA EXPOSICIN

DIAGRAMA DE DECISIONES CON ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LECTURA

PLANIFICACIN

Se cul es el propsito de la lectura?

NO

Doy un vistazo al texto para tener idea de su complejidad, para activar ideas previas, etc.

SUPERVISIN
Estoy entendiendo el texto?

NO

Ya encontr la idea principal del texto?

NO

S
EVALUACIN
Puedo hacer una sntesis del texto?

NO

Fin

DIAGRAMA DE DECISIONES CON ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LECTURA (CUENTO)

PLANIFICACIN
He formulado hiptesis acerca del cuento?

NO

S
SUPERVISIN
He aclarado el significado de las palabras desconocidas?

NO

He identificado a los personajes principales?

NO

S
EVALUACIN
Puedo hacer un resumen del cuento?

NO

Fin